Capitolul II

OBIECTIVELE EDUCAIONALE
1. Uniti de coninut:
Finalitile educaiei: ideal, scopuri i obiective educaionale Derivarea obiectivelor educaionale Taxonomia obiectivelor educaionale Operaionalizarea obiectivelor educaionale

Argument
Acest capitol i propune s atrag atenia asupra importanei pe care o au obiectivele n proiectarea i derularea procesului de nvmnt, dar i asupra rolului lor n activitatea curent, de zi cu zi.

Obiectivele capitolului
S realizeze o analiz comparativ a finalitilor educaiei; S evidenieze relaiile dintre finalitile educaiei; S explice funciile obiectivelor educaionale; S grupeze obiectivele educaionale oferite ca exemple, pe categoriile taxonomice ale domeniului cognitiv, afectiv, psihomotor S evidenieze obiectivele specifice disciplinei pentru care se specializeaz prin prisma taxonomiilor pentru domeniul cognitiv, afectiv, psihomotor; S prezinte avantajele / limitele demersului de operaionalizare a obiectivelor; S formuleze obiective operaionale n baza procedurilor lui Mager i de Landsheere, respectnd condiiile de elaborare ale acestora;

2. Concepte cheie
Finalitile educaiei reprezint orientrile asumate la nivel de politic a educaiei n vederea realizrii activitii de formare dezvoltare a personalitii umane, conform anumitor valori angajate n proiectarea sistemului i procesului de nvmnt; Operaionalizarea obiectivelor educaionale reprezint o strategie de analiz a finalitilor procesului de nvmnt realizat de cadrul didactic prin intermediul a dou aciuni complementare care vizeaz eficientizarea activitii de predare nvare- evaluare: deducerea obiectivelor concrete din obiectivele generale i specifice, incluse n programele colare / universitare; prezentarea obiectivelor concrete, ca sarcini didactice pe care trebuie s le realizeze elevul / studentul n timpul unei activiti. A operaionaliza un obiectiv presupune enunarea obiectivului sub form de comportamente observabile i msurabile. Taxonomia obiectivelor educaionale reprezint o clasificare sistematic a finalitilor procesului de nvmnt, realizat pe criterii pedagogice de maxim rigoare. Specificitatea acestora poate fi raportat la dou modele de clasificare, operabile, de altfel, n diferite variante, i n literatura de specialitate: gradul de generalitate exprimat, tipul de comportament ateptat (vezi S. Cristea - Dicionar de termeni pedagogici, EDP, Bucureti, 1998).
61

3. Aplicaiischeme, grafice, teme

3.1. Finalitile educaiei Educaia are un caracter finalist. Ea este produsul aciunilor oamenilor, putnd fi explicat nu numai prin prisma inteniilor urmrite, ci i a rezultatelor obinute. Ea presupune anticiparea pe plan teoretic i mintal a rezultatelor pe care le urmrete. Finalitile educaiei sunt generate de condiiile sociale ( contextul social) n care se desfoar aciunea educaional, fiind contientizate i transformate n mobiluri propulsoare de ctre cei care organizeaz i conduc aceast aciune. Finalitile educaionale circumscriu modelul de personalitate pe care educaia urmeaz sl formeze. Sunt sistematizate n trei categorii principale: idealul educaional, scopurile i obiectivele educaionale. Finalitile educaiei Idealul educaional Scopurile educaiei
Coninutul finalitii Model de personalitate care polarizeaz aspiraiile unei colectiviti sau ale unui grup socioprofesional ntr-o anumit etap istoric; orientrile strategice ale unui sistem educativ. Vizeaz finalitatea unei activiti educative determinate, prefigurnd rezultatele ateptate de la fiecare tip i nivel de colarizare sau de la diferite elemente componente ale educaiei (intelectual, moral, fizic etc.) Un enun cu caracter aplicativ care descrie, n termeni de schimbare comportamental observabil i (eventual) msurabil, rezultatele ateptate de la o activitate concret, menit s asigure realizarea unui scop. Nivelul la care se refer Sistemul educativ n ansamblul su sau un subsistem destinat formrii unei categorii socio-profesionale. Tipuri de coli Profiluri de pregtire Cicluri de nvmnt Laturi ale educaiei Subsisteme educative coli de diferite tipuri i grade Discipline de nvmnt Lecii i secvene de instruire Cognitiv, afectiv, psiho-motor

Obiectivele educaionale

Fig.1. Ierarhia finalitilor educaiei (dup I. Jinga, p. 107) ntre cele trei categorii de finaliti ideal, scop i obiectiv exist o strns interdependen. Fiecare dintre ele exprim la diferite nivele de generalitate finalitile educaiei. Importana definirii obiectivelor educaionale, n vederea transpunerii lor n procesul de nvmnt, reiese din funciile pe care le ndeplinesc ele n acest proces. Funcia generic este cea de reper permanent al procesului de educaie, cu o serie de alte funcii de mai mare concretee: a) b) c) d) funcia de comunicare axiologic ; funcia de anticipare a rezultatelor colare ; funcia evaluativ ; funcia de organizare i reglare a ntregului proces pedagogic.

Sarcina de lucru: Explicai i exemplificai funciile obiectivelor educaionale.

62

3.2. Derivarea obiectivelor

Prin derivarea obiectivelor educaionale se realizeaz trecerea progresiv de la nivelul finalitilor macrostructurale la cele de la nivel micro, trecndu-se prin intermediul mai multor nivele i trepte.

Nevoile practicii sociale, ale pregtirii forei de munc

Rolul i nevoile de dezvoltare socio- spiritual

Idealul uman i social

Idealul educativ

Politica colar

I A II
Obiectivele generale ale sistemului de nvmnt-scopuri generale Specificul instituiei colare

Obiective profilate

Psihologia vrstelor i a dezvoltrii

Caracteristici ale structurii profesionale

III

Cicluri curriculare

Cicluri de nvmnt

Tipuri i profile de coli

Obiectivele disciplinelor de nvmnt

Structura logic a tiinei

Psihologia nvrii

IV
Obiective cadru Obiective de referin

Obiectivele activitii instructiv educative; obiective comportamentale

Particularitile clasei i individuale ale elevilor

Fig. 2. Nivelele i treptele obiectivelor (prelucrare dup D. Potolea)

63

Societatea Idealul social Politica internaional Idealul educaional Nevoia de educaie

Scopurile generale ale educaiei

Obiectivele educaionale

Obiective pe niveluri de colarizare

Obiective pe tipuri i profiluri de pregtire colar/ profesional

Obiectivele disciplinelor de nvmnt(cadru i de referin)

Obiective educaionale care nu se operaionalizeaz

Obiective opraionale

Fig. 3 Derivarea obiectivelor educaionale ( prelucrare dup M. Ionescu i I. Radu)

3.3. Taxonomia obiectivelor educaionale

Dup domeniul comportamental sunt trei categorii de obiective educaionale: cognitive - centrate pe cunoatere; vizeaz nsuirea unor informaii, elaborarea unor concepte, formarea unor priceperi, deprinderi i capaciti intelectuale; afective - se refer la modelarea atitudinilor, dezvoltarea intereselor, cultivarea sentimentelor, formarea sau ntrirea convingerilor, judecilor de valoare etc., prin care se influeneaz comportamentele elevilor. psihomotrice - urmresc elaborarea conduitelor motrice, a operaiilor manuale cum sunt mnuirea uneltelor, conducerea unui vehicul, efectuarea diferitelor aciuni practice etc.

64

TAXONOMIA COGNITIV A LUI BLOOM Are drept criteriu de ierarhizare a comportamentelor complexitatea acestora. I. Cunoatere 1. Achiziia informaiei 1.1 Date particulare: denumiri, fapte, date, simboluri 1.2 Moduri de tratare a datelor particulare, fr a le aplica: convenii, clasificri, criterii, metode. 1.3 Date universale: principii, legi, teorii. Deprinderi i capaciti intelectuale 2. nelegerea (comprehensiunea ) 2.1. Traducere, transpunere. 2.2. Interpretare: rezumare, explicare. 2.3. Extrapolare: extinderea tendinelor, generalizare. 3. Aplicarea 4. Analiza 4.1. Cutarea elementelor. 4.2. Cutare relaiilor. 4.3. Cutarea principiilor de organizare. 5. Sinteza 5.1. Elaborarea unei lucrri personale. 5.2. Elaborarea unui plan de aciune. 5.3. Deducerea unui ansamblu de relaii abstracte. Introducerea unei reguli. 6. Evaluarea 6.1. Critic intern: a judeca, a decide, a argumenta asupra exactitii, erorilor, lacunelor. 6.2. Critic extern: a judeca, a argumenta scopuri, eficien, utilitate.

II.

1) achiziia cunotinelor semnific comportamentul constnd din redarea fie prin recunoatere (de pild, prin descriere a ceva cunoscut), fie prin reproducere din memorie; tip de obiective prin excelen informative; 2) comprehensiunea probat de elev, fie prin expunere cu cuvinte proprii, fie prin exprimarea unor echivalene, analogii etc.; 3) aplicare particularizarea cunotinelor i deprinderilor la situaii concrete; 4) analiza deprindere i capacitate de disecare mintal a feluritelor situaii, respectiv surprinderea elementelor alctuitoare, a relaiilor logice, a principiilor incluse n diferitele construcii intelectuale, concretiznduse, de pild, n rezolvarea de probleme diverse; 5) sinteza mobilizarea simultan a multiplelor capaciti i informaii, pe baza lor realiznduse lucrri de diverse complexiti, mergnd pn la creaie ( de pild, alctuirea unei sistematizri, a unei compuneri originale, construirea pe baza unui plan etc.); 6) evaluarea interpretare prin emiterea judecilor de valoarea unor coninuturi date (dup unii autori i aprecierea performanelor proprii sau ale altora). TAXONOMIA AFECTIV A LUI D. KRATHWOHL ntre taxonomiile afective, cea propus de D. Krathwohl pare a fi mai simpl, dar i ea necesit un efort de decodare destul de minuios i o ncercare la fel de laborioas de aplicare. Principiul dup care se face clasificarea comportamentelor legate de interese, de atitudini, de valori, de apreciere i de adaptare este cel al interiorizrii, care, dup opinia autorilor: (1) ordoneaz elementele dup o modalitate care corespunde teoriilor nsuirii obiectivelor afective; (2) permite s se defineasc practic sarcinile crora profesorii trebuie s le fac fa n acest domeniu; (3) este compatibil cu punctul de vedere behaviorist asupra educaiei, care situeaz focarul nvrii n individul nsui. Receptarea (prezena) A face pe elev s devin sensibil la existena anumitor fenomene i a anumitor stimuli, adic a l incita s le recepteze sau s le dea atenie. Exemplu: a-l face apt s recunoasc o fug printre operele lui Bach. 1.1 Contiina ntr-o mprejurare corespunztoare, elevul trebuie s fie contient de un fapt, adic s-i dea seama de o situaie, de un fenomen sau de o stare de lucruri. Poate fi vorba de o simpl contiin fr discriminare sau de recunoatere specific a caracteristicilor obiective ale obiectului. Exemplu: a face pe un individ s devin contient de sentimentele celor ale cror activiti prezint interes pentru el. 1.2 Voina de a recepta 65 1.

Comportamentul unui individ dispus s accepte un stimul dat i s nu se eschiveze. Exemplu: a asculta ( cu atenie) ce vorbesc ceilali n conversaia normal, la telefon, n cursul unei ntruniri. 1.3 Atenia dirijat sau preferenial Diferenierea n ceea ce privete forma i fondul a unui stimul dat, actul avnd loc n mod contient sau semicontient, sau, mai precis, diferenierea aspectelor unui stimul perceput clar ca foarte diferit de impresiile nvecinate. Exemplu: a fi n msur s desprinzi valorile umane i filosofice cuprinse n opere literare. 2. Rspunsul Rspunsuri care apar ca urmare a simplei atenii acordate fenomenelor. Dorim ca un elev s fie suficient atras de un subiect, un fenomen sau o activitate pentru a ncerca s le descopere i s simt plcere aprofundndu-le. 2.1 Asentimentul Elevul d un rspuns, dar nu a acceptat complet necesitatea de a face acest lucru. Exemplu: a respecta regulile jocului. 2.2 Voina de a rspunde Elevul este suficient angajat pentru a i afirma comportamentul, nu din frica de a fi pedepsit, ci prin deplin adeziune, n mod voluntar. Exemplu: a accepta rspunderea propriei snti i a protejrii sntii altora. 2.3 Satisfacia de a rspunde Rspuns emoional, n special dat de plcere, din entuziasm sau bucurie. Exemplu: a simi plcere cnd citete pentru a se distra. 3. Valorizarea Comportament destul de trainic i de stabil pentru a lua caracteristicile unei convingeri sau ale unei atitudini. Elevul manifest acest comportament cu destul coeren, n mprejurri corespunztoare, pentru c apreciaz c el are o valoare. Interiorizarea unui ansamblu de valori specifice ideale. Comportamentul este motivat nu de dorina de a plcea sau de a se supune, ci prin adeziunea personal la valoarea fundamental care determin comportamentul. 3.1 Acceptarea unei valori Atribuirea anumitor valori unui fenomen, unui comportament, unui obiect etc. Valoare sau convingere. Exemplu: manifestarea unui sentiment de fraternitate cu fiinele umane aparinnd oricrei naiuni. 3.2 Preferina pentru o valoare Nivel de interiorizare situat ntre simpla acceptare a unei valori i angajare sau convingere. Angajare destul de profund fa de o valoare, nct individul o caut i o dorete. Exemplu: a examina cu deliberare puncte de vedere variate asupra problemelor controversate pentru a i forma o opinie. 3.3 Angajarea La acest nivel, convingerea implic un grad nalt de certitudine. Convingere, certitudine fr umbr de ndoial, sinceritate, loialitate fa de un punct de vedere, un grup sau o cauz. Exemplu: a se devota ideilor sau idealurilor care constituie fundamentele democraiei. 4. Organizarea Organizarea valorilor n sistem, determinarea relaiilor care exist ntre ele, stabilirea valorilor dominante i mai profunde. 4.1 Conceptualizarea unei valori Abstragere sau conceptualizare care permite individului s vad cum se leag o valoare de cele pe care le posed deja sau de cele pe care le va poseda. Exemplu: a ncerca s defineti caracteristicile unui obiect de art pe care l admiri. 4.2 Organizarea unui sistem de valori Elevul adun un ansamblu de valori, probabil disparate, i stabilete o ordine ntre ele. Exemplu: ntocmirea unui plan destinat s stabileasc un acord ntre odihna sa i exigenele activitii sale. 5. Caracterizarea Caracterizarea printro valoare a unui sistem de valori. Fiecare valoare are loc n ierarhia valorilor individului; acestea sunt organizate ntrun fel de sistem intrinsec coerent. Ele au reglat destul vreme comportamentul individului, nct acesta li s a adaptat. 5.1 Dispoziie generalizat Ansamblul este acela care d o logic intern sistemului de atitudini i de valori n orice mprejurare. 5.2 Caracterizarea Concepia despre univers, filosofia vieii, viziunea lumii.

66

TAXONOMIA PSIHOMOTRIC A LUI SIMPSON Aceast taxonomie ia ca principiu ierarhic relativa dificultate sau gradul de perfeciune al unei priceperi (skill) necesare pentru a ndeplini o activitate motorie. Ea comport apte niveluri, dar ultimele dou nu au fost prezentate n amnunt. 1.0. Percepia. Prima etap esenial n efectuarea unui act motor. Proces de contientizare care se extinde asupra obiectelor, proprietilor sau relaiilor prin intermediul organelor de sim. 1.1 Stimularea senzorial ( efectul unui stimul asupra unuia sau mai multor organe de sim). 1.11 Auditiv 1.12 Vizual 1.13 Tactil ( exemplu : contiina unei diferene dobndit prin pipit dintre mai multe esturi) 1.14 Gustativ (exemplu: a gusta un aliment) 1.15 Olfactiv 1.16 Chinestezic ( sim muscular; sensibilitate la activitatea receptorilor n muchi, tendoane sau articulaii). 1.2. Selecia indicilor (cues). Cues este denumirea atribuit stimulilor care au valoarea de semnal cunoaterea conexiunii dintre semnal i lucrul semnalat avnd loc anterior. Stabilirea indicilor la care trebuie s rspund cineva pentru a satisface exigenele speciale ale ndeplinirii unei sarcini. Exemplu : a descoperi eventual c mecanismul unei maini este defect ascultnd zgomotul produs de funcionarea mainii respective. 1.3. Traducerea. A lega percepia de aciune realiznd un act motoriu. n fapt este vorba de procesul mintal care determin semnificaia indiciilor primite n vederea unei aciuni. Acest proces implic traducerea simbolic: indiciul trezete n noi imaginea unui lucru, amintirea lui; el d natere unei idei. Exemple: capacitatea de a traduce impresia muzical prin dans; capacitatea de a executa o reet culinar. 2.0. Dispoziia. Readiness-ul (starea de pregtire) pentru a svri un act motor special. Nivelurile de percepie indicate mai nainte sunt condiii prealabile ale acestei pregtiri. 2.1 Dispoziia mintal. Exemple: - a cunoate ordinea n care se execut aciunea de a pune masa; - a cunoate instrumentele necesare pentru a executa diversele lucrri de cusut. 2.2 Dispoziia fizic. Pregtirea care const n realizarea adaptrilor anatomice necesare ndeplinirii unui act motor. Exemplu: a lua poziia necesar pentru a arunca bila de popice. 2.3 Dispoziia emoional. Pregtirea atitudinilor sufleteti favorabile realizrii actului motor. Ea implic voina de a rspunde. Exemplu: a fi dispus s ndeplineti o operaie de cusut folosind la maximum posibilitile pe care le ai. 3.0. Rspunsul ghidat. Etap timpurie n dezvoltarea unei priceperi (skill).n acest caz se pune accentul pe capacitile componente ale skill ului cel mai complex. Rspunsul ghidat este actul comportamental observabil al unui individ dirijat de un instructor. 3.1 Imitaia. Executarea unui act care constituie un rspuns direct la percepia altei persoane ce efectueaz actul respectiv. Exemplu: a executa un pas de dans imitnd pe cineva. 3.2 ncercri i erori. A ncerca diferite rspunsuri, n general raionale, pn la obinerea rspunsului adecvat. Exemplu: a descoperi procedeul cel mai eficient de a clca o bluz ncercnd diferite moduri de a aciona. 4.0. Automatism. Rspunsul nvat a devenit o deprindere. La acest nivel, elevul a cptat oarecare ncredere i un anumit grad de miestrie n ndeplinirea unui act. Exemplu: a fi capabil s amesteci corect ingredientele pentru a face o prjitur cu unt 5.0. Rspunsul manifest complex. La acest nivel, individul poate ndeplini un act motoriu cu structur complex. A fost atins un nivel nalt de ndemnare. Actul poate fi ndeplinit cu uurin i eficien. 5.1 nlturarea nesiguranei. Actul poate fi nfptuit fr ezitare. Exemplu: a monta un fierstru cu panglic i a te servi de el. 5.2 Performana automat. Individul i a nsuit o ndemnare motorie fin coordonat; el acioneaz cu mult uurin i cu nu bun control muscular. Exemplu: a ti s cni la vioar. 6.0. Adaptarea. Modificarea voluntar a muchilor. 7.0. Crearea unor noi sisteme de micri. 67

Sarcina de lucru: Pe baza taxonomiilor prezentate mai sus, analizai avantajele i limitele clasificrii obiectivelor. Un instrument util pentru a evidenia interdependena dintre coninuturi i obiective l reprezint tabelul de specificaii. Reproducem exemplul la disciplina fizic dup E. Noveanu. Sarcina de lucru: Pe baza modelului prezentat elaborai un tabel de specificaii la disciplina pe care o vei preda.
Clasa comportamental (obiective) Uniti de coninut Echilibru termic Proces termic Cldura, definiie i expresie matematic Capacitatea caloric Cldur specific Calorimetru Ecuaia calorimetric Determinarea coeficienilor calorici prin metoda amestecurilor TOTAL Cunoatere nelegere X X X X X X X X X X 20% 25% 25% X X X X X X 30% 100% Aplicare X X 60% Rezolvare de probleme Total

40%

Fig.4. Tabel de specificaii a) Rubricile cu coninut (verticale) structurate dup logica tiinei respective arat ce este de predat; b) Rubricile orizontale arat de ce se pred ceea ce este de predat; c) Tabelul evideniaz c unele elemente de coninut sunt mai adecvate pentru anumite tipuri de obiective (nelegere, aplicare etc.) i c acelai coninut poate fi valorificat pentru realizarea diferitelor tipuri de obiective; d) Obiectivele nefiind de acelai grad de complexitate i dificultate, profesorul va acorda timp diferit pentru rezolvarea fiecruia; e) Tabelul ajut la elaborarea probelor de evaluare, evideniaz ponderea diferitelor obiective n valoarea performanei totale. Sarcina de lucru: Clasificai obiectivele educaionale cuprinse n lista de mai jos pe domenii i categorii taxonomice Elevii: S alctuiasc propoziii cu cuvintele noi gsite n text; S construiasc grafice folosind datele din tabele; S scrie rezumatul leciei, pe baza planului dezvoltat de idei; S rezolve problemele cu ajutorul formulelor; S deosebeasc faptele bune de cele rele; S contrag propoziiile subordonate n prile de propoziie corespunztoare, S foloseasc aparatura din laborator n realizarea experimentelor; S elaboreze o compunere / un discurs respectnd condiiile date; S respecte regulile colare / regulile jocului; S cunoasc semnificaia datelor istorice; S comenteze un text filosofic folosind argumentaia filosofic; S precizeze trei modaliti de combatere a polurii aerului; S cnte la un instrument muzical cu uurin;
68

S practice cooperarea n activitile de grup; S execute corect complexul de exerciii pentru influenarea selectiv a organismului; S accepte rspunderea propriei snti i a protejrii sntii altora; S interpreteze grafice i hri; S demonstreze un pas de dans; S fie punctuali i disciplinai; S descopere funcionalitatea unei maini dup zgomotul produs de maina respectiv;

Examinai obiectivele educaionale specifice pentru disciplina pe care o vei preda , ncadrndule n taxonomiile corespunztoare domeniilor: cognitiv, afectiv, psihomotor. 3.4. Operaionalizarea obiectivelor educaionale Operaionalizarea obiectivelor const n formularea corect i clar a obiectivelor, transpunerea lor n termini de operaii , aciuni, comportamente observabile i msurabile. Au fost elaborate mai multe modele de operaionalizarea obiectivelor, cele mai renumite proceduri fiind ale lui R.F. Mager i G. de Landsheere, pe care le prezentm n continuare. Procedura lui R.F. Mager cuprinde trei parametri n elaborarea unui obiectiv operaional: Descrierea comportamentului final (a operaiilor efectuate de elevi n termeni de comportamente observabile) ; Precizarea condiiilor prin care elevii vor proba c au ajuns la schimbarea descris de comportament (facilitile i restriciile - instrumente, loc, instruciuni, informaii etc. prin care elevii trebuie s dovedeasc c i-au format comportamentele proiectate); Stabilirea nivelelor de performan acceptabile (numrul minim de rspunsuri corecte i proporia de reuit). Sarcini de lucru: 1. Indicai n obiectivele de mai jos cei trei parametri ai procedurii de operaionalizare dup Mager: S alctuiasc trei fraze n care propoziiile subordonate atributive s fie introduse prin adverbe relative; S rezolve problema dat n dou moduri ; S localizeze pe hart capitala rii. 2. Alegei o tem/lecie la disciplina dumneavoastr i elaborai obiectivele operaionale respectnd aceast procedur. Procedura de operaionalizare a lui G. de Landsheere cuprinde cinci parametri n formularea unui obiectiv operaional, corespunztori celor cinci ntrebri de mai jos : Cine va produce comportamentul dorit ? Ce comportament observabil va dovedi c obiectivul este atins ? Care va fi produsul acestui comportament (performana) ? In ce condiii trebuie s aib loc comportamentul ? Pe temeiul cror criterii ajungem la concluzia c produsul este satisfctor ?

69

Exemplificare: 1. Subiectul 2. Comportamentul 3. Performana 4. Condiii 5. Criterii

1. Elevul 2. s construiasc 3. un aparat de radio 4. alegnd piese dup o schem dat 5. iar aparatul trebuie s recepioneze cel puincinci posturi

70

Sarcina de lucru: Pe baza exemplului dat alctuii trei obiective operaionale folosind aceast procedur. Un alt mod de operaionalizare o reprezint analiza de sarcin. Este un mod de operaionalizare a obiectivelor care const n descompunerea acestora n subobiective, microobiective din ce n ce mai simple. n figura de mai jos este prezentat un asemenea exemplu la matematic NVAREA ECUAIILOR DE GRADUL 2.
S 1

S 3

S 4

S 2 S 6 S 7 S 8 S 1 0 S 9

S 5

Fig. 5. Structura ierarhic a nvrii ecuaiilor de gradul doi Pentru a soluiona obiectivul terminal, de exemplu a rezolva ecuaia de gradul II cu coeficieni numerici sau literali, sarcin pe care o vom nota cu S1, este necesar ca n prealabil s se efectueze operaiile indicate n schema prezentat i anume: elevul trebuie s fie capabil: (S2) s aleag ntre aplicarea direct a formulei sau a unei transformri algebrice adecvate; (S3) s aplice ecuaiei transformri algebrice care s conduc la ecuaii echivalente; (S4) s rezolve ecuaia complet cu ajutorul formulei; (S5) s rezolve formele incomplete prin transformri algebrice adecvate; Fiecare din aceste capaciti se poate descompune la rndul ei n capaciti subordonate. Astfel, (S3) presupune: (S6) cunoaterea transformrilor care pstreaz echivalena ecuaiilor; (S7) deprinderi de calcul algebric. (S4) se poate descompune n urmtoarele deprinderi subordonate: (S8) cunoaterea formulei; (S9) aplicarea formulei; (S9) presupune: (S10) identificarea coeficienilor; (S7) deprinderi de calcul algebric (11, p.27)

n elaborarea obiectivelor operaionale, profesorul trebuie s ia n considerare unele cerine, cum ar fi: Orice obiectiv s se refere la activitatea de nvare a elevilor i nu la activitatea profesorului; Exemple incorecte Exemple corecte - s familiarizez elevii cu.. - elevii s identifice - s transmit cunotine despre.. - elevii s aplice.. - s demonstrez elevilor.. - elevii s analizeze

Obiectivul s descrie comportamente observabile la elevi; Exemple incorecte - elevii s nvee.. -elevii s gndeasc.. -elevii s asimileze Exemple corecte - elevii s descrie.. -elevii s generalizeze -elevii s rezolve

71

Obiectivul s fie formulat n termini explicii care s vizeze o singur aciune; Exemple incorecte - elevii s neleag i s reprezinte grafic -elevii s nvee i s rezolve.. - elevii s analizeze i s compare Exemple corecte -elevii s deseneze. -elevii s rezolve . -elevii s analizeze

Obiectivele s fie variate, depind nivelul simplei reproduceri de informaii; S exprime capacitatea, abilitatea mental activat i nu informaia, ideea sau concluzia; Exemple incorecte - elevii s spun c. - elevii s ajung la concluzia c Exemple corecte - elevii s analizeze. - elevii s interpreteze..

S se evite numrul exagerat de obiective pentru o lecie; n cazul n care sarcinile de nvare vizeaz creativitatea, atitudinile sau convingerile elevilor posibilitatea de operaionalizare se diminueaz i se recomand ca obiectivul s consiste mai mult ntr-o descriere a condiiilor n care urmeaz s se produc comportamentul, fr a mai specifica actul comportamental particular (M.Ionescu, I.Radu Didactica modern, p. 29).

Sarcina de lucru: Analizai avantajele i limitele demersului de operaionalizare a obiectivelor. Pentru a putea formula mai uor obiective operaionale n acord cu procedurile de operaionalizare analizate anterior, prezentm n tabelele urmtoare comportamente posibile ale elevilor, redate prin verbe de aciune, la nivelul celor trei domenii cognitiv, afectiv, psihomotor:

4. Sinteza
Caracterul finalist al educaiei este dat de faptul c educaia nu se realizeaz haotic, ci prin i pentru realizarea unor finaliti. n funcie de nivelul lor de generalitate, finalitile educaiei se structureaz pe trei niveluri ierarhic organizate: - ideal educaional; - scopuri educaionale; - obiective educaionale. ntre finalitile educaiei exist o strns interdependen. Aceasta const n faptul c, pe de o parte, idealul educaional se concretizeaz n scopurile educaionale, iar acestea la rndul lor n seturi de obiective educaionale, i, pe de alt parte, realizarea obiectivelor i scopurilor educaionale reflect gradul de atingere a idealului educaional. Obiectivele educaionale se clasific n funcie de domeniile comportamentale n: - obiective cognitive; - obiective afective; - obiective psihomotrice. n literatura pedagogic sunt elaborate modele taxonomice de organizare a obiectivelor, cele mai cunoscute fiind: taxonomia lui B. Bloom, pentru domeniul cognitiv, a lui D. Krathwhol, pentru domeniul afectiv i cea elaborat de E. J. Simpson, pentru domeniul psihomotor. Pentru ca obiectivele educaionale s devin funcionale n activitatea didactic, e

72

necesar operaionalizarea obiectivelor, adic formularea lor clar, concis i transpunerea lor ntr-un comportament observabil i msurabil. Cele mai accesibile tehnici de operaionalizare a obiectivelor educaionale, prezente n literatura de specialitate, sunt cea a lui R.F. Mager i cea a lui G. de Landsheere. Importana i rolul finalitilor educaiei n activitatea didactic rezult din faptul c n funcie de acestea se stabilesc toate celelalte componente ale procesului de nvmnt (coninutul, tehnologia i metodologia educaional), dar i din faptul c acestea sunt criterii de evaluare reflectnd eficiena activitilor educaionale realizate.

Teme de reflecie:
Cercetai n ce msur se regsete tipologia obiectivelor n Curriculmul Naional. Elaborai un eseu n care s precizai importana obiectivelor educaionale n derularea procesului de nvmnt.

Bibliografie
1. Barna, A, 2. Creu, C., 3. Creu, D., 4. Cristea, C., 5. Cuco, C., 6. Cuco, C., (coord.) 7. Ionescu, M., Radu, I., 8. Landsheere, G. i V., 9. Mihalca, D., 10. Nicola, I., 11. Potolea, D., Curs de pedagogie. Didactica, Universitatea Galai, 1991. Coninuturile procesului de nvmnt, n vol. Psihopedagogie, Ed. Polirom, Iai, 1999. Psihopedagogie, Ed. Imago, Sibiu, 1999. Dicionar de pedagogie, Ed. Litera Internaional, 2000. Pedagogie, Ed. Polirom, Iai, 1996. Psihopedagogie, Ed. Polirom, Iai, 1998. Didactica modern, Ed. Dacia, 1995 i 2001 Definirea obiectivelor educaiei (trad.), E.D.P., 1979 Obiective i strategii didactice n predarea matematicii n Revista de pedagogie, 9/1977 Tratat de pedagogie colar, E.D.P., 1996. Scopuri i obiective ale procesului didactic n Sinteze pe teme de didactic modern supliment la Tribuna colii 1986

73