Sunteți pe pagina 1din 32

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI

Material orientativ pentru stimularea dezvoltrii copilului de la natere la 3 ani


(pentru uzul personalului de ngrijire i educaie)

2008

Cadru de referin general privind educaia timpurie

1.. Introducere. Perspectiva istoric asupra conceptului i domeniului educaiei timpurii


Definirea conceptului de educaie timpurie
Pn n ultimele dou decenii ale secolului trecut (XX) conceptul de educaie timpurie se referea la educaia de dinainte de colarizarea copiilor, desfurat n intervalul de la 3 ani la 6/7 ani. Educaia timpurie era considerat o activitate sistematizat, efectuat n instituii specializate de tipul grdinielor si era cunoscut ca nvtmnt/educaie precolar. Conferina Mondiala de la Jomtien (Thailanda) din 1990 Educaia pentru toi a introdus un nou concept: cel de lifelong learning (educaie pe tot parcursul vieii) i, odat cu el, ideea c educaia ncepe de la natere. Astfel, conceptul de educaie timpurie s-a lrgit, cobornd sub vrsta de 3 ani, i a fost exprimat prin sintagma dezvoltarea timpurie a copilului - incluznd n sfera sa educaia, protecia i sntatea. Acest fapt a condus la un nou discurs n politicile privind copilul mic, printr-o abordare convergent a domeniului social, educaional, sanitar (sntate i nutriie). n zilele noastre, prin educaie timpurie se nelege abordarea pedagogic ce acoper intervalul de via de la natere la 6/7 ani, momentul intrrii copilului n coal i, totodat, momentul cnd se petrec importante transformri n registrul dezvoltrii copilului. Aceast nou perspectiv asupra perioadei copilriei timpurii, considernd totodat evoluia familiei i a rolului femeii n societate, precum i noile descoperiri i teorii asupra dezvoltrii copilului, a impulsionat un alt discurs al guvernelor multor ri privind serviciile integrate i a condus la o orientare a preocuprilor specialitilor i ale celor care reconstruiesc strategii i politici socio-educaionale ctre ideea de: - Oportunitate a ngrijirii copilului mic n afara familiei, n servicii specializate i, prin urmare, trecerea de la ngrijirea privat n familie la cea n servicii publice denumite servicii de ngrijire i educaie n afara familiei (out of family). Noua perspectiva privind familia i copilul mic, precum i momentele semnificative ale anului 1990 n acest domeniu, care au marcat semnificativ politicile privind dezvoltarea timpurie a copilului, au contribuit semnificativ la conturarea principiilor de baz ale Conveniei Naiunilor Unite pentru Drepturile Copilului, prin care se subliniaz c bunstarea i dezvoltarea copilului este rezultatul unei abordri convergente, incluznd sntatea, educaia i protecia copilului.

2. Documente care au marcat direcia preocuprilor i investiiilor n educaia timpurie


n contextul evenimentelor la nivel mondial care au marcat politicile privind dezvoltarea timpurie a copilului att la nivel naional, ct i internaional, o serie de documente legislative, la care Romnia a aderat sau le-a adoptat i care definesc contextul educaiei timpurii au fost elaborate. Dintre acestea, amintim: Convenia cu privire la drepturile copilului, adoptat de Adunarea General a Organizaiei Naiunilor Unite la 20 noiembrie 1989, la New York i ratificat de Romnia prin Legea nr. 18/1990, republicat; Declaraia Conferinei Mondiale de la Jomtien, adoptat n 1990, referitoare la Educaia pentru toi, care subliniaz faptul c nvarea ncepe de la natere i care aduce n prim plan necesitatea de servicii care integreaz domeniile sntii, al nutriiei i al igienei cu dezvoltarea cognitiv i emoional a copilului; Declaraia de la Salamanca, adoptat n 1994, cu privire la realizarea colii de tip incluziv, la accesibilitate, participare i calitate n contextul unei educaii pentru toi; intele Mileniului pentru Dezvoltare (The Millennium Development Goals) pn n 2015, reiterate n cadrul Summit-ului Mondial din 2005 de la New York, respectiv: eradicarea srciei extreme i a foametei, finalizarea educaiei primare, promovarea egalitii de gen i a emanciprii femeii, reducerea mortalitii infantile, mbuntirea sntii prenatale, combaterea HIV/SIDA, a malariei i a altor boli, asigurarea autosusinerii mediului, construirea unui parteneriat global pentru dezvoltare; Micarea Global pentru Copii (Global Movement for Children), care repune n atenia tuturor - guverne, opinie public, organizaii guvernamentale sau neguvernamentale - zece imperative prioritare, printre care: eliminarea excluziunii sociale i a discriminrii de orice form a copiilor, respectarea drepturilor copiilor, asigurarea, pentru toi copiii, a unui start bun n via (cel mai bun posibil), stoparea exploatrii copiilor, accesul la educaie al tuturor copiilor, biei sau fete, lupta mpotriva HIV/SIDA, dreptul copiilor i al tinerilor la exprimare i la participare la luarea deciziilor care i privesc, protejarea copiilor de rzboaie, protejarea pmntului i, nu n ultimul rnd, lupta mpotriva srciei, prin investirea n copii; Convenia privind lupta mpotriva discriminrii n domeniul nvmntului (UNESCO, 1960), care, n Art.1 definete discriminarea drept orice distincie, excludere, limitare sau preferin care, ntemeiat pe ras, culoare, sex, limb, religie, opinie politic sau orice alt opinie, origine naional sau social, situaie economic sau natere, are drept obiect sau ca rezultat suprimarea sau alterarea egalitii de tratament n ceea ce privete nvmntul i mai ales: a) nlturarea unei persoane sau a unui grup de la accesul la diverse tipuri sau grade de nvmnt; b) limitarea la un nivel inferior a educaiei unei persoane sau a unui grup; c) instituirea sau meninerea unor sisteme sau instituii de nvmnt separate pentru persoane sau grupuri (sub anumite rezerve); d) plasarea unei persoane sau a unui grup ntr-o situaie incompatibil cu demnitatea uman

Legea nvmntului 85/1994, cu modificrile i completrile ulterioare, care vizeaz serviciile publice de educaie destinate copiilor cu vrste ntre 3 i 6/7 ani menioneaz, printre altele: finalitile educaiei - art.3 (1) i (2), art.4 (1a...g), 2, 3 strategii i tehnici moderne de nvare, art. 5.1- drepturi egale de acces la educaie, 5.2 principiile nvmntului democratic, dreptul la educaie difereniat, pe baza pluralismului educaional, n beneficiul individului i al ntregii societi. Hotrrea Guvernului nr. 539/2001 pentru aprobarea Strategiei guvernamentale n domeniul proteciei copilului n dificultate (2001-2004) i a Planului operaional pentru implementarea Strategiei guvernamentale n domeniul proteciei copilului n dificultate (2001-2004); Legea 272/2004 privind protecia i promovarea drepturilor copilului, prin care sunt promovate i reglementate respectarea i protejarea drepturilor copilului; Legea privind concediul maternal/paternal pentru ngrijirea copilului din 1997 stipuleaz c mamele (sau taii) au posibilitatea de a-i lua 2 ani de concediu pentru ngrijirea copilului (lucru care a condus la o descretere a numrului de copii cuprini n cree i, ca urmare, multe cree au fost desfiinate). Strategia pentru educaie timpurie (ca parte a Strategiei convergente privind dezvoltarea timpurie a copilului, elaborat de MECT cu sprijinul Reprezentanei UNICEF din Romnia - 2005)

3. Evenimente internaionale si naionale care au contribuit la promovarea educaiei timpurii


Pe lng cadrul legislativ care marcheaz direciile de politic educaional n domeniul dezvoltrii timpurii, o serie de evenimente i actori la nivel internaional i naional au contribuit la promovarea i orientarea preocuprilor spre educaia timpurie. Dintre acestea, cele mai importante sunt: Summit-ul ONU din anul 2000, prin care statele membre au fost chemate sa investeasc n educaia timpurie din urmtoarele considerente: - Noile perspective ale evoluiei familiei la nivel mondial - Accentele prezente n politica mondial privind echitatea sociala - Tendinele la nivel internaional cu privire la drepturile omului - Apariia Conveniei privind drepturile copilului - Noi dimensiuni ale procesului de emancipare a femeii - Contientizarea beneficiilor economice ale educaiei timpurii

Apariia unor noi studii privind dezvoltarea copilului n perioada educaiei timpurii

OECD (Organizaia de Cooperare Economic i Dezvoltare), care a iniiat din anul 1996 o nou abordare a educaiei timpurii a copilului, prin care, n intervalul 1996 2004, 20 de ri incluse n program au dezvoltat strategii adresate copiilor cu vrste cuprinse n intervalul de la natere pn la vrsta nceperii colarizrii obligatorii. Strategiile respective au fost implementate i monitorizate, iar rapoartele de monitorizare au fost difuzate si discutate (Raportul Starting Strong I, din 2001 i Starting Strong II, din 2006 (vezi www.oecd.org/edu/earlychildhood) Rapoartele OECD subliniaz faptul c fiecare ar are un specific i o cultur proprie cu privire la problematica n domeniul copilului i al copilriei. Acestea, la rndul lor determin specificitatea implementrii Conveniei Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului , n contextul n care aceasta constituie punctul de referin n organizarea strategiilor de educaie timpurie. Conform Conveniei, fiecare copil are dreptul: - la via, sntate i dezvoltare (art.6 si 24) - la educaie - la o familie - non-discriminare (art.30) - de a fi ascultat (art.13) - n orice circumstan, interesul superior al copilului primeaz (art.3). Drepturile copilului impun valorile care converg spre respectarea egalitii anselor, a demnitii persoanei, a dreptii n actul de instruire i educaie, a valorizrii sinelui (cultivarea respectului fa de sine, a stimei fa de sine), sau a relaiilor cu semenii (respect, politee, toleran, colaborare, ncredere, onestitate). Integrarea Romniei n UE n ianuarie 2007 a lrgit contextul i cerinele educaionale pentru acest segment de vrst, atribuindu-i o viziune mai ampl si o armonizare cu reglementrile europene n domeniu.

4. Obiective generale ale educaiei timpurii a copilului de la natere la 6/7 ani


Dezvoltarea liber, integral i armonioas a personalitii copilului, n funcie de ritmul propriu i de trebuinele sale, sprijinind formarea autonom i creativ a acestuia.

Dezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii i cu mediul pentru a dobndi cunotine, deprinderi, atitudini si conduite noi. ncurajarea explorrilor, exerciiilor, ncercrilor si experimentrilor, ca experiene autonome de nvare; Descoperirea, de ctre fiecare copil, a propriei identiti, a autonomiei i dezvoltarea unei imagini de sine pozitive; Sprijinirea copilului n achiziionarea de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini necesare acestuia la intrarea n coal i pe tot parcursul vieii

5. Structura prezentului material de sprijin


Copilul este o entitate care evolueaz de-a lungul parcursului su educaional. Acest material orientativ poate fi considerat un prim pas pentru sprijinirea copilului mic pornit pe acest drum al nvrii, n aceast experien a cunoaterii acordat la timpul i societatea din care face parte. Pentru o pregtire ct mai bun a copilului pentru coal i pentru via, n perioada copilriei timpurii este deosebit de important atenia acordat dezvoltrii sale din toate punctele de vedere. Astfel, prezentul material este structurat pe domenii de dezvoltare1, finalitatea educaiei n perioada copilriei timpurii fiind dezvoltarea global a copilului, care urmeaz s i asigure un start bun n via. Precizm c domeniile de dezvoltare sunt diviziuni convenionale necesare, din raiuni pedagogice, pentru asigurarea dezvoltrii plenare, complete, ca i pentru observarea evoluiei copilului. ntre toate domeniile exist o intricare i participare interrelaional, astfel c fiecare achiziie ntr-un domeniu influeneaz semnificativ progresele copilului n celelalte domenii. De exemplu, cnd copilul nva s mearg, chiar dac n cea mai are parte este implicat domeniul fizic, cel al motricitii grosiere, copilul este implicat i din punct de vedere al receptrii semnalelor auditive (dezvoltare senzorial) i din punct de vedere al dezvoltrii socio-emoionale prin interaciunea cu adultul i din punct de vedere al limbajului (recepteaz mesaje orale). Adultul comunic cu el n acel moment, i transmite emoii, l ncurajeaz, i zmbete, copilul nelege mesajul i simte susinerea adultului, simte sigurana. Cnd ncearc s
1

Din punct de vedere istoric, conceptul de domeniu de dezvoltare apare n secolul XX, ntre cele dou rzboaie mondiale. Printre primii care urmresc dezvoltarea copilului de la natere este Arnold Gesell i el elaboreaz una dintre primele inventare de dezvoltare structurat pe domeniile de dezvoltare. Dup concepia lui Gesell dezvoltarea este divizat n: domeniul motor, cognitiv-senzorial, limbaj i comunicare, autonomie i deprinderi de autoservire. Gesell urmrete evoluia copilului n funcie de cretere i de maturizarea sistemului nervos corelat cu procesul de achiziii n plan psihologic. Aceast abordare a dezvoltrii copilului i a achiziiilor sale este utilizat de mai toi specialitii preocupai de evoluia neuropsihic a copiilor de vrst mic, amintim R. Spitz, O. Brunet, I. Lezine, N. Bayley i alii.

povesteasc ceva, n cea mai mare parte este implicat domeniul dezvoltarea limbajului i a comunicrii, dar copilul este implicat i socio-emoional, pentru c urmrete reaciile celorlali i nva semnificaia lor, gesticuleaz (motricitate fin) sau se manifest chiar prin micri largi (motricitate grosier), uneori inventnd cursul narativ sau problematiznd cursul narativ (dezvoltare cognitiv). Cnd experimenteaz, execut micri de motricitate fin. Aadar, este implicat din punct de vedere senzorial, stabilete relaii de cauzalitate, triete emoii i descoper ce poate i ce nu poate s fac (imagine de sine), sau simte dac are nevoie de ajutorul unui alt copil sau adult (dezvoltare socio-emoional). Domeniile de dezvoltare sunt instrumente pedagogice eseniale pentru a realiza individualizarea educaiei i nvrii, acestea dnd posibilitatea de a identifica att aptitudinile ct i dificultile fiecrui copil n parte. Toate domeniile de dezvoltare sunt la fel de importante n dezvoltarea complet a copilului. Domeniile de dezvoltare vizate sunt: A. DEZVOLTAREA FIZIC, SNTATE SI IGIENA PERSONAL cuprinde o gam larg de deprinderi i abiliti (de la micri largi, cum sunt sritul, alergarea, pn la micri fine de tipul realizrii desenelor sau modelarea), dar i coordonarea, dezvoltarea senzorial, alturi de cunotine i practici referitoare la ngrijire i igien personal, nutriie, practici de meninerea sntii si securitii personale.

Dimensiuni ale domeniului:


Dezvoltare fizic: Dezvoltarea motricitii grosiere Dezvoltarea motricitii fine Dezvoltarea senzorio-motorie Sntate i igien personal: Promovarea sntii i nutriiei Promovarea ngrijirii i igienei personale Promovarea practicilor privind securitatea personal

B.

DEZVOLTAREA SOCIO-EMOIONAL vizeaz debutul vieii sociale a copilului, capacitatea lui de a stabili i menine interaciuni cu aduli si copii. Interaciunile sociale mediaz modul n care copiii se privesc pe ei nii si lumea din jur.

Dezvoltarea emoional vizeaz ndeosebi capacitatea copiilor de a-i percepe i exprima emoiile, de a nelege i a rspunde emoiilor celorlali, precum i dezvoltarea conceptului de sine, crucial pentru acest domeniu. n strns corelaie cu conceptul de sine se dezvolt imaginea despre sine a copilului, care influeneaz decisiv procesul de nvare. Dimensiuni ale domeniului:
Dezvoltare social Dezvoltarea abilitilor de interaciune cu adulii Dezvoltarea abilitilor de interaciune cu copiii de vrst apropiat Acceptarea i respectarea diversitii Dezvoltarea comportamentelor prosociale Dezvoltare emoional Dezvoltarea conceptului de sine Dezvoltarea controlului emoional Dezvoltarea expresivitii emoionale

C.

DEZVOLTAREA LIMBAJULUI SI A A COMUNICRII vizeaz dezvoltarea limbajului (sub aspectele vocabularului, gramaticii, sintaxei, dar i a nelegerii semnificaiei mesajelor), a comunicrii (cuprinznd abiliti de ascultare, comunicare oral si scris, nonverbal si verbal) i preachiziiile pentru scris-citit i nsoete dezvoltarea n fiecare dintre celelalte domenii. Dimensiuni ale domeniului:
Dezvoltarea limbajului i a comunicrii - Dezvoltarea capacitii de ascultare si nelegere (comunicare receptiv) - Dezvoltarea capacitii de vorbire i comunicare (comunicare expresiv) Dezvoltarea premiselor citirii i scrierii - Participarea la experiene cu cartea; cunoaterea i aprecierea crii - Dezvoltarea capacitii de discriminare fonetic; asocierea sunet-liter - Contientizarea mesajului vorbit/scris - nsuirea deprinderilor de scris; folosirea scrisului pentru transmiterea unui mesaj

D.

DEZVOLTAREA COGNITIV a fost definit n termenii abilitii copilului de a nelege relaiile dintre obiecte, fenomene, evenimente i persoane, dincolo de caracteristicile lor fizice. Domeniul include abilitile de gndire logic i rezolvare de probleme, cunotine elementare matematice ale copilului i cele referitoare la lume i mediul nconjurtor. Dimensiuni ale domeniului:
Dezvoltarea gndirii logice i rezolvarea de probleme Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii - Reprezentri matematice elementare (numere, reprezentri numerice, operaii, concepte de spaiu, forme geometrice, nelegerea modelelor, msurare) - Cunoaterea i nelegerea lumii (lumea vie, Pmntul, Spaiul, metode tiinifice)

E.

CAPACITI I ATITUDINI N NVARE se refer la modul n care copilul se implic ntr-o activitate de nvare, modul n care abordeaz sarcinile i contextele de nvare, precum i la atitudinea sa n interaciunea cu mediul i persoanele din jur, n afara deprinderilor si abilitilor menionate n cadrul celorlalte domenii de dezvoltare. Dimensiuni ale domeniului:
Curiozitate i interes Iniiativ Persisten n activitate Creativitate

Fiecare domeniu de dezvoltare are cteva repere importante de urmrit, nsoite de exemple de comportante dezirabile, adecvate grupei de vrst. Pentru stimularea dezvoltrii comportamentelor indicate, personalul de ngrijire i de educaie va gsi cteva sugestii, exemplele de activiti de stimulare/exersare care s le orienteze n activitatea zilnic.

Cadru de referin specific pentru educaia timpurie a copiilor de la natere la 3 ani


1. Caracteristicile i specificul nvrii copiilor de la natere la 3 ani
nvarea ncepe nc nainte de naterea copilului. Copilul este un subiect activ i competent n procesul nvrii, nu este doar obiect al aciunii educaionale exercitat de adult. nvarea copilului se realizeaz n context social i emoional, n interaciune direct cu adultul (ncepnd cu mama/tata i apoi cu educatoarea). Umanizarea copilului este posibil numai n interaciune cu adultul. n afara interaciunii cu adultul acumulrile copilului sunt nestructurate i nu au semnificaie pentru coninutul socio-cultural al grupului din care el face parte. Exemple care evideniaz importana socializrii si a structurrii psihologice numai n contextul interaciunii strnse adultcopil sunt oferite att de istoria copilului-lup, ct i de copiii crescui in instituiile secolului trecut, tip leagn. Rata adult/copil este definitorie n calitatea educaiei i ngrijirii copilului, ndeosebi la vrstele mici. Aceast rat se stabilete n funcie de vrsta copiilor. Studiile recomand urmtoarea rat adult/copii: pentru intervalul de vrst de pn la 12-18 luni, un adult la 4 copii; pentru intervalul de vrst 18-36 luni, un adult la 8 copii. Copilul nva interacionnd cu obiectele din mediul nconjurtor. Activitatea esenial a copilului mic este jocul. Jocul este activitatea de baz prin care copilul interacioneaz cu mediul social i fizic, experimenteaz i exploreaz. Jocul este modalitatea de baz prin care se desfoar activitile de nvare cu copiii mici. Prin joc copilul nva. Pentru copil nu exist diferen ntre joc i nvare. Jocul are un rol fundamental n dezvoltarea lui deoarece: - i satisface copilului nevoia de cunoatere, prin explorarea i manevrarea obiectelor. - ncurajeaz micarea, prin care se stimuleaz corpul i organele de sim. - i d prilejul s imite tot ceea ce nregistreaz i s neleag legturile de tip cauzal. - l ajut s-i exprime emoiile i apoi s-i controleze emoiile i s se cunoasc pe sine. Astfel, copilul va reui s-i concentreze atenia, s urmreasc desfurarea evenimentelor la care asist i s achiziioneze informaia propus de adult n procesul educaional.

10

d posibilitate oricrui copil s se exprime i s acioneze n spaiul n care se afl i sprijin adultul s-i identifice potenialitatea, inclusiv copiilor cu nevoi educaionale speciale sau celor care provin din familii defavorizate. Copilul nva prin imitare, explorare i experiene, iar jocul i permite practicarea acestora ntr-o modalitate natural i n acelai timp atractiv, innd vie curiozitatea copilului i dorina acestuia de cunoatere. O alt caracteristic a nvrii copilului mic const n reluri i repetri ale unei activiti i a operaiilor activitii pn ce aceasta se perfecioneaz i se rafineaz. Exemplele cele mai vizibile sunt mersul, apucrile n pens bidigital i vorbitul.

2. Cerine generale privind organizarea spaiului fizic pentru educaia i dezvoltarea copilului de la natere la 3 ani
Pentru asigurarea condiiilor optime de stimulare a dezvoltrii copilului n primii trei ani de via este necesar s fie respectate cteva cerine generale privind mediul fizic, cum ar fi: - s asigure sntatea copilului prin luminozitate, ventilaie, cldur adecvate; - s fie un spaiu sigur, fr riscuri de accidente - s fie ct mai larg, n aa fel nct s ncurajeze micarea i explorarea - s permit colaborarea i interaciunile dintre copii - s conin materiale didactice i produse realizate de copii, expuse i la nivelul vizual al copiilor - s fie mprit n zone de activiti, care s stimuleze dezvoltarea copilului n toate domeniile - s fie dotat cu echipamente confortabile, uor de manipulat, care permit flexibilitate n organizarea spaiului - s conin materiale diverse, suficiente, care s incite i s stimuleze operaiile gndirii, creativitatea i s exerseze capacitatea copilului de a alege - s evite supraaglomerarea suprafeelor de expunere, ntruct induce inhibiia de protecie a copilului i limiteaz identificarea obiectelor n mediul respectiv - s asigure acces, confort i siguran copiilor cu cerine educaionale speciale - s reflecte diversitatea cultural a copiilor.

11

A. Domeniul DEZVOLTARE FIZIC, SNTATE I IGIEN PERSONAL


Reper 1: Dezvoltarea coordonrii a muchilor mari ai corpului n scopul micrii i deplasrii
Intervalul de vrst Exemple de comportamente: Exemple de activiti

0 18 luni

1.1 i controleaz micrile capului cnd este aezat() pe burt

Jocuri n cadrul momentelor de tranziie n care copilul este aezat pe burt i i se arat jucrii care produc sunete, deplasndu-le n cmpul vizual al acestuia cu scopul de a le urmri. Jocuri de prindere a unei jucrii. Jocuri de micare pasiv a picioarelor; Greierele rsturnat, Bicicleta etc. Jocuri de schimbare a poziiei corpului prin rostogoliri de pe spate pe burt i de pe burt pe spate (copilul este ajutat s se rostogoleasc prin micarea unui prosop pe care acesta se afl poziionat). Jocuri pe podea sau, iniial, pe masa de nfat, nsoite de cntece i rime, n care copilul este ncurajat i ajutat s stea n picioare. Jocuri cu mingea: exerciii de rostogolire a mingii cu mna, cu piciorul; aruncarea i prinderea mingii cu mingi de mrimi diferite). Utilizarea momentelor de tranziie sau a plimbrilor n aer liber pentru exersare. Jocuri de popice i de fixare a pieselor tip Lego Jocuri muzicale care antreneaz micarea muchilor mari: imitarea unor micri ale diferitelor animale, a unor meseriai etc. (micri pe muzic i rime).

1.2. Demonstreaz control n micrile minilor i picioarelor 1.3. Execut rostogoliri de pe spate pe burt i de pe burt pe spate.

1.4. St n picioare, susinut() sau sprijinit()

19 36 luni

1.5. Demonstreaz control asupra corpului (echilibru i coordonare a minilor i a picioarelor)

1.6. Dovedete abilitate n a urca singur() scrile

Jocuri de micare n interior sau n aer liber; exersri libere n timpul momentelor de tranziie i chiar al rutinelor (sosirea i

12

plecarea), n care copiii sunt ncurajai s urce trepte sau diferite denivelri ale podelei. 1.7. Execut mersul prin alternarea picioarelor, alergri, srituri, rostogoliri Activiti i jocuri de micare n aer liber n care copiii alearg, sar, se rostogolesc. Mici trasee n care se pot combina deprinderile respective. Jocuri cu text i cnt n care sunt prezente micrile tip sritur, alergare.

Reper 2: Dezvoltarea abilitatii de a utiliza muchii mici ai minii n scopuri diferite


Intervalul de vrst Exemple de comportamente Exemple de activiti

0 18 luni

2.1. Apuc obiecte i le manipuleaz n scopul explorrii sau utilizrii lor

Exerciii de manipulare i jocuri n care se aeaz n jurul copilului jucrii, obiecte de diferite forme i pe care este ncurajat s le apuce i s le manipuleze Jocuri care solicit micarea degetelor: btut din palme, pianotat. Joc n ap la centrul Ap i Nisip.

2.2. Golete cutii de coninut i le reumple

Jocuri de construcie n care copiii sunt ncurajai s ncarce i s descarce containere. Jocuri de micare sau mici ntreceri n care s exerseze golirea i umplerea unor vase cu ap, nisip, pietricele (asistai i ajutai de un adult) Activiti de nvare cu cri: citire de imagini indicnd elementele din imagine, exersnd rsfoirea unei cri (datul paginii) Exersri libere favorizate de rutine (Acum e vremea s ne culcm/relaxm, dar mai nti citim mpreun o carte, S-i ateptm pe prini n linite (rsfoim cri) etc.)

2.3. D paginile unei cri mari, adesea dnd mai multe pagini

2.4. Apuc n pens bidigital obiecte relativ mici (aprox.2/2 cm)

Exersri libere, sub form de joc, n timpul unor momente de tranziie (Apucm pijamaua de guler i mergem pe vrfuri, ncet, la culcare, Fiecare se servete cu o foaie de hrtie i cu un

13

creion i ateapt la mas cuminte s i optesc la ureche ce are de desenat). Jocuri de construcie cu cuburi cu dimensiuni de 2 cm/2cm sau cu pioneze mari de plastic: Trenul, Turnul, Mrgelele etc. 19 36 luni 2.5. Exerseaz scrierea unor semne mari, cu diferite instrumente de scris i pe diferite suprafee Jocuri libere cu coli mari de hrtie i creioane colorate sau negre groase (sau creioane cerate), cu cret pe asfalt, cu buretele sau pensula groas pe faian sau plastic, cu beiorul pe nisip etc., in care copilul va exersa trasarea de forme/semne . Activiti de nvare, din categoria activitilor artistico-plastice (desen, pictur), cu tem dat, n funcie de tema sptmnii: Mingea, Linii de tren, Casua din poveti etc. Exersarea trasrii semnelor respective n aer, nsoite de cntecele sau rime, n timpul tranziiilor (atunci cnd se poate face legtura cu tema activitii care urmeaz) sau a plimbrilor n aer liber 2.6. D paginile unei cri mari, deseori una cte una. Activiti de nvare cu cri din carton: citire de imagini, concomitent cu exersarea rsfoirii crii (datului paginii) i insistndu-se pe rsfoirea paginilor una dup alta, rnd pe rnd. Jocuri tip Caut i rspunde n care copilul va fi ncurajat s caute i s arate unde este un obiect/animal/element cunoscut, care se gsete ntr-o carte cunoscut deja de el i pus la dispoziia acestuia n timpul jocului. Exersri libere ale micrilor specifice rsfoitului crii, favorizate de jocul cu crticelele-set cu diferite materiale (carton, poleial, hrtie glasat, creponat, foi transparent, plastic, material textil de diferite consistene etc.) sau de jocurile cu jetoane. 2.7. Folosete tacmuri (ndeosebi lingur/linguri i, n mod, excepional furculi plastic cu vrfuri rotunjite) n mod corespunztor Jocuri-mim sau jocuri de rol, cu ppui i tacmuri de jucrie, n timpul activitilor de nvare, n care copilul exerseaz folosirea corespunztoare a tacmurilor. Exersri libere favorizate de momentul de rutin - servirea mesei,

14

n care copilul e ncurajat i ajutat s foloseasc tacmuri (ndeosebi lingura i linguria i, uneori, chiar furculia de plastic cu dini mari, rotunjii) sau jocuri-rimate i jocuri cu text i cnt (creaia educatoarei), utilizate n momentele de tranziie ce preced rutina respectiv

Reper 3: Dezvoltarea abilitii de a-i utiliza simurile (vz, auz, miros, gust, tactil, kinestezic) pentru a interaciona adecvat cu mediul
Intervalul de vrst Exemple de comportamente Exemple de activiti

0 18 luni

3.1. Localizeaz sursa de zgomot i vocea uman

Jocuri cu jucrii care produc zgomote i sunete (plasate la diferite distane de copil) n care copilul este antrenat pentru a le localiza Jocuri tip Cucu-Bau, utilizate n timpul momentelor de tranziie, pentru localizarea vocii umane sau a unor zgomote/sunete produse de diferite obiecte/jucrii

3.2. Dovedete abilitate n coordonarea oculomanual

Jocuri i activiti de nvare n care copilul este ncurajat s ncarce cutii/couri cu diferite obiecte; jocuri tip Incastro; jocuri de construcie simple (suprapunere a 2-3 cuburi, aezare n linie dreapta a 2-5 cuburi etc.). Exersri libere, nedirijate, cu jucrii care produc sunete, jucrii de tras i mpins, jucrii cu butoane i manivele att n timpul jocurilor i activitilor didactice alese ct i n timpul momentelor de tranziie

15

3.3. Exploreaz activ obiecte i suprafee de diferite texturi

Jocuri i activiti de nvare cu obiecte din materiale diferite (lemn, plastic, pnz, blan, carton etc.), n care copilul este ncurajat s le pipie, s spun ce simte sau, n cazul n care acestea au fost ascunse privirii lui, s spun ce crede ca este. Jocuri cu crticelele-set cu diferite materiale (carton, poleial, hrtie glasat, creponat, foi transparent, plastic, material textil de diferite consistene etc.) Exersri libere favorizate de momentele de rutin sau de tranziie n care copilul spune ce a atins, ce a ntlnit n cale i cum este.

19 36 luni

3.4. i coordoneaz corpul i membrele, corelnd aceste micri cu diferite mesaje senzoriale primite (sunete, lumini, culori, comenzi etc.)

Jocuri i activiti de nvare, din categoria activitilor euritmice, n care copilul este ncurajat s se mite pe muzic (diferite intensiti i ritmuri) i s exprime prin micare ceea ce i se transmite prin muzic Activiti de nvare n care, prin dans, copilul va mica ritmic diferitele segmente ale corpului nominalizate de educatoare: degete, brae, capul, picioarele n funcie de ce aude i vede. Exersri libere ale micrii diferitelor pri ale corpului sau a corpului n ansamblu, n timpul tranziiilor sau rutinelor, apelnd la fragmente muzicale, frmntri de limb, fragmente n versuri, numrtori etc. sau chiar la semnale vizuale (culori, lumini) sau sugestii verbale (ne e frig, ne e cald, cad picturile de ploaie, bate vntul etc.)

Reper 4: Dezvoltarea deprinderilor de igien personal, de pstrare a sntii i de alimentaie sntoas


Intervalul de vrst Exemple de comportamente Exemple de activiti

0 18 luni

4.1. i exprim confortul sau disconfortul propriu n raport cu o situaie de igien corporal

Activiti de rutin (tip schimbarea scutecelor) care sunt nsoite de un dialog cu copilul prin care adultul i manifest aprecierea,

16

specific vrstei

atenia, dragostea etc. fa de copil. Activiti de nvare n care i sunt artate copilului i sunt comentate cu acesta imagini sau scurte filmulee cu tematic specific, prin care se motiveaz i se ncurajeaz comportamentele pozitive legate de igiena personal (comentarii recomandate: acum ne schimbm, pentru c suntem murdari; splm mnuele nainte de mas, pentru a fi curai,; ne-am sculat i acum splm ochii etc.)

4.2. Anticipeaz, n funcie de context, Rutine / activiti de nvare n care, sub form de joc, i se rutina/activitatea care urmeaz (somn, mas, atrage atenia copilului asupra aciunii / activitii pe care o face, joac etc.) corelat cu momentul / rutina / tranziia / activitatea care le precede sau urmeaz. Chestionarea copilului / copiilor n timpul unei activiti / rutine deja familiare ca structur pentru el / ei cu privire la paii care urmeaz n derularea acesteia pn la sfrit 19 36 luni 4.3. Particip activ la activiti de rutin/tranziii Jocuri i activiti de nvare, din categoria activitilor euritmice, care implic micare: aranjarea jucriilor, a n care copilul este ncurajat s se mite, eventual pe muzic, i mesei, a hinuelor s exprime o aciune specific/un ansamblu de aciuni din cadrul unei rutine cunoscute (Plecm n parc. Ne nclm, punem paltonul i mpingem cruciorul singuri pn la u; E diminea. Ne splm, ne mbrcm i plecm la cre; Ne-am jucat cu jucriile i acum punem la loc, pe rnd: cuburile, ppuile i mainile. etc.) Jocuri didactice n care copilul va fi ncurajat s mimeze i s numeasc aciuni pe care le cunoate i le-a practicat anterior ntr-o rutin/tranziie/alt activitate. Exersri libere ale micrii diferitelor pri ale corpului sau a corpului n ansamblu, n timpul tranziiilor sau rutinelor, apelnd la fragmente muzicale, frmntri de limb, fragmente n versuri, numrtori adecvate (cu tematic: sntate, igien personal, alimentaie etc.)

17

4.4. Dovedete stpnirea unor deprinderi de igien corporal adecvate vrstei/stadiului de dezvoltare (splat pe mini, utilizare toalet, splat dini)

Jocuri de rol, jocuri cu text i cnt sau jocuri didactice n care copilul va fi ncurajat s vorbeasc despre anumite deprinderi de igien corporal adecvate vrstei (splat pe mini, splat pe fa, splarea dinilor, pieptnatul, folosirea prosopului etc.) sau s imite i s recunoasc micrile specifice ale acestora. Exersri libere, observate i ndrumate cu atenie de ctre educatoare, n timpul rutinelor sau tranzitiilor

4.5. Aplic reguli de pstrare a sntii Jocuri i activiti de nvare tip: jocuri de rol, jocuri didactice, (adecvate nivelului lui de nelegere), dovedind citire de imagini/lectur dup imagini, activiti muzicale etc. prin cunoaterea lor care se urmrete gradul de cunoatere i modul de aplicare al unor reguli de pstrare a sntii (ne splm pe mini nainte de mas, splm dinii dup fiecare mas, mncm n linite i mestecm bine tot ce avem n gur, nu alegm cu gura deschis, nu stm n clas cu aceeai nclminte cu care ieim afar etc.) Exersri libere, observate i ndrumate cu atenie de ctre educatoare/adult, n timpul rutinelor sau tranziiilor, prin care se accentueaz regula care trebuie respectat i motivaia aferent. 4.6. Recunoate diferite mncruri i gustul diferitelor alimente Jocuri i activiti de nvare tip: joc de rol, joc didactic, joc senzorial, citire de imagini prin care copilul este ncurajat s guste/recunoasc diferite alimente/mncruri i s precizeze gustul acestora folosindu-se de diferite simuri (vz, miros, gust etc.). Exersri libere favorizate de momentul de rutin - servirea mesei, n care copilul e ncurajat i ajutat s serveasc diferite alimente sau mncuri i s recunoasc gustul lor. Activiti de nvare i jocuri n timpul crora copilul e stimulat s denumeasc alimentul, gustul acestuia i calitile nutritive, dup o serie de repetri i exemplificri anterioare oferite de adult (ex.: Carnea de pui este dulce i gustoas i ne d energie; Merele au un gust dulce-acrior, ne dau vitamine i ne ajut s avem pielea sntoas; Morcovul are un gust dulce i ne ajut s vedem mai

4.7. Vorbete despre gustul alimentelor cunoscute i despre caracteristicile nutritive ale acestora.

18

bine; Portocala are un gust acrior i are vitamina C care ne ferete de rceal.)

Reper 5: Dezvoltarea abilitilor de autoprotecie fa de obiecte i situaii periculoase


Intervalul de vrst Exemple de comportamente Exemple de activiti

0 -18 luni

5.1. Dovedete cunoaterea semnificaiei lui NU. 5.2. Evit locurile, obiectele sau situaiile periculoase (aragaz, fier de clcat, prize)

Atenionri n momentele n care copilul se afl ntr-o situaie periculoas (apropierea de locuri i obiecte cu grad ridicat de risc), nsoite de explicarea consecinelor i de interdicia NU!2 Jocuri i activiti de nvare, tip: joc de rol, joc didactic, mim etc. n care sunt utilizate obiecte casnice care incumb un risc de accidentare declanat de o manipulare greit (ex.: aragaz, sob, fier de clcat, usctor de pr etc.) Discuii libere, scurte povestiri, filme documentare sau didactice, rime prezentate copiilor pentru explicarea consecinelor, att pentru el ct i pentru ceilali, a manipulrii greite a unor obiecte casnice sau a necunoaterii i nerespectrii unor reguli.

19 36 luni

5.2. Recunoate i vorbete despre reguli (adecvate nivelului lui de nelegere) care l feresc de accidente.

Jocuri pe teme rutiere cu respectarea regulilor de circulaie. Memorare de poezii cu teme privind regulile de protecie i de circulaie. Jocuri didactice, jocuri cu text i cnt, jocuri de rol n care sunt utilizate simboluri care indic pericole.

Not: Ferii-v s folosii n exces interdicia NU. Oferii ntotdeauna copilului exemple i explicaii pe nelesul lui.

19

B. Domeniul DEZVOLTAREA SOCIO-EMOIONAL


B .1. Subdomeniul DEZVOLTAREA SOCIAL Obiectiv cadru 1: Dezvoltarea abilitilor de interaciune cu adulii
Intervalul de vrst Exemple de comportamente Exemple de activiti

0 -18 luni

1.1. Relaioneaz pozitiv n interaciune cu adulii cunoscui

Activiti de rutin (tip schimbarea scutecelor, culcarea, hrnitul, mbierea etc.) care sunt nsoite de un dialog cu copilul prin care adultul i manifest (att verbal ct i prin mimic sau gesturi) aprecierea, atenia, dragostea etc. fa de copil. Rutine i activiti de nvare prin care copilul este ncurajat s interacioneze cu personalul cunoscut al instituiei (educatoare, personal de ngrijire), n vederea stimulrii reaciilor emoionale pozitive. Jocuri-exerciiu de interaciune: Vino la mine, Vino cu mine Jocuri de recunoatere Cine este? (fotografii ale membrilor familiei). Exerciii-joc de nlocuire/eliminare din cmpul perceptiv al copilului a unor obiecte, fiine cunoscute etc. pentru a stimula copilul s caute i s cear prezena obiectului/persoanei absent(e).

1.2. i exprim preferinele fa de adulii cunoscui prin limbajul mimico-gestual (zmbete, d din mini i picioare, ridic minile pentru a fi luat n brae etc.)

1.3. i exprime disconfortul, solicitnd atenia adultului

Activiti de nvare prin care copilul este pus n situaia de a-i manifesta disconfortul n raport cu anumite trebuine (dorete s se joace cu o jucrie preferat i ea nu i este la ndemn; ar vrea s manipuleze anumite obiecte despre care tie c nu i sunt date, de obicei; dorete s exploreze mediul apropiat i este circumspect cu privire la restriciile adultului care l supravegheaz etc.).

20

19 36 luni

1.4. Dovedete abilitate n a interaciona cu adulii, inclusiv cu alii dect cei apropiai

Joc de rol: De-a trenuleul, realizat cu participarea unor persoane cunoscute i necunoscute. Activiti de nvare realizate n colaborare cu membrii familiilor copiilor (jocuri de micare, prezentarea unor poveti, a unor jucrii noi, jocuri ritmice, etc.) Exersri libere n timpul rutinelor/tranziiilor (ndeosebi salutul persoanelor cunoscute sau a persoanelor nc necunoscute pentru el, dar cunoscute pentru adultul care l nsoete) prin care i sunt oferite exemple de interaciune cu ceilali

1.5. Imit comportamentele adulilor din anturajul Joc imitativ F la fel ca mine, joc didactic Spune ce face?, joc lui apropiat linititor tip mim Cine este? Activiti de nvare care presupun aciuni tip: a lua-a aeza; a deschide-a nchide; a umple-a goli; a scutura-a bate; a ncheia-a descheia. 1.6. Solicit ajutorul adultului atunci cnd se afl n impas Activiti de nvare i exersri n timpul rutinelor/tranziiilor pentru exersarea unor deprinderi de: a se mbrca, a se dezbrca, a mnca, a se spla, etc. Joc de rol ngrijim ppua, Hrnim ppua.

Reper 2: Dezvoltarea abilitilor de a interaciona cu copii de vrst apropiat


Intervalul de vrst Exemple de comportamente Exemple de activiti

0 -18 luni

2.1. Imit comportamentul copiilor mai mari n diferite activiti 2.2. Manifest dorina de interaciune cu ali copii i comportamente pozitive fa de copii diferii

Jocuri imitative: De-a v-ai ascunselea; Rostogolim mingea, Salutul Activiti i jocuri n grupuri mici: jocuri de comportament motoriu ( cu nisip, cu ap); jocuri de construcie, jocuri imitative Vorbim la telefon.

19 36 luni

21

Joc didactic Dar pentru prietenul meu 2.3. Dovedete abilitatea de a coopera cu ali copii. Joc imitativ Plimbm ppua; joc de construcie Castelul fermecat; joc de mas Hora ppuilor; joc de micare Mingea cltoare.

Reper 3: Dezvoltarea capacitii de a urma regulile stabilite


Intervalul de vrst Exemple de comportamente Exemple de activiti

0 -18 luni

3.1. Anticipeaz o activitate de tip rutin (de ex.: deschide gura cnd se apropie linguria cu mncare, ridic braele cnd se apropie adultul pentru a fi luat n brae) 3.2. Urmeaz i respect reguli simple (adecvate nivelului lui de nelegere), cu sau fr ajutor/supraveghere.

Activiti de rutin desfurate secvenial urmnd acelai algoritm zilnic. De ex: pregtirea sticluei cu lapte, aezarea erveelului la gt, deschiderea robinetului pentru splatul minilor. Activitate rutinier Torn ap; poezia Batista; salutul, jocuri text i cnt.

19 36 luni

Reper 4: Dezvoltarea abilitii de a negocia i de a lua decizii


Intervalul de vrst Exemple de comportamente Exemple de activiti

0 -18 luni

4.1. Colaboreaz cu ali copii n timpul jocului/activitilor de nvare, negociind disputele care pot aprea. 4.2. mparte cu ali copii jucrii/obiecte personale/dulciuri

Jocuri n care copiii primesc acelai tip de jucrii, difereniate prin culoare. Jocul const n schimbarea jucriilor ntre copii: Schimb jucria; joc de mas Grdina cu flori; joc Ofer mingea. Activiti n grupuri mici cu jucrii diferite dar egale ca numr. Activitatea presupune schimbul de jucrii ntre copii. Alte activiti sunt cele de srbtorire a unor evenimente specifice vrstei: E ziua mea; Ziua copilului

19 36 luni

22

Activiti de pictur n care s fie implicai 2-3 copii. Ex.: pictat cu degetele pe o coal mare de hrtie, n care culorile trebuie folosite de toi copiii. 4.3. Alege din multiple variante de obiecte, aciuni, persoane pe cea/cel pe care o/l dorete la un moment dat. Activiti care permit exersarea alegerii sarcinilor, a jucriilor, a partenerilor de joc, a felurilor de mncare, a locului de la msu etc. din mai multe variante oferite.

B.2. Domeniul DEZVOLTAREA EMOIONAL Reper 1: Dezvoltarea abilitii de a se percepe pe sine (formarea eului fizic i psihologic)
Intervalul de vrst Exemple de comportamente Exemple de activiti

0 -18 luni

1.1. Exploreaz cu interes prile corpului

Activiti de rutin (tip schimbarea scutecelor, culcarea, hrnitul, mbierea etc.) i jocuri n care sunt denumite prile corpului copilului i ale diferitelor ppui. Rostirea de scurte poezii, intonarea de cntecele care denumesc pri ale corpului. Activiti de rutin (tip schimbarea scutecelor, culcarea, hrnitul, mbierea etc.) n care i se spune copilului pe nume Jocuri n care copilul este strigat pe nume Jocuri la oglind: s se priveasc n oglind: s se denumeasc cnd i vede imaginea n oglind.

1.2. i recunoate numele atunci cnd este apelat 1.3. Se recunoate n oglind atunci cnd se vede

23

19 36 luni

1.4. Dobndete abilitatea de a-i integra prile corpului n reprezentarea imaginii corpului propriu (Schema corporal - Eul fizic)

Jocuri n care se denumete fiecare parte a corpului copilului n diferite ocazii (static i n micare): la splat, la mbrcat. Jocuri cu copilul n faa oglinzii n care sunt denumite prile corpului copilului Jocuri cu ppuile pentru a indica elementele de schem corporal. Activiti de lipire (1 singur element), de modelare grosier, de desenare sau decorare a unor membri ai familiei cu ceracolor sau prin dactilopictur

1.5. Se identific, spunndu-i numele

Rutine, jocuri, exerciii n care se folosete numele fiecrui copil de ctre adult i de ctre ceilali copii: Cum te cheam?, Cine eti tu ? Activiti / scurte convorbiri n care sunt utilizate fotografii ale copiilor cu familia nsoite de povestirea unor evenimente, activiti n care copilul este solicitat s vorbeasc despre membrii familiei (cum se numesc, ce rol au, activiti ale a acestora) Activiti de povestire, nsoite de imagini, care evideniaz viaa n familie, rolurile membrilor etc. Jocuri de rol tipul De-a mama, De-a mama i de-a tata. Desen, modelaj

1.6. Recunoate i denumete membrii propriei familii

1.7. Recunoate diferene evidente ntre o fat i un biat i se identific cu un gen sau altul

Jocuri de identificare a caracteristicilor fizice de gen. Cui se potrivete ?, A cui este (rochia, cerceii, fundia) ?, mbrcm/dezbrcm ppua

24

Reper 2: Dezvoltarea autocontrolului emoional


Intervalul de vrst Exemple de comportamente Exemple de activiti

0 -18 luni

2.1. Exprim adecvat emoii corespunztoare cu situaiile trite 2.2. Identific i recunoate emoii, pornind de la propriile experiene

Copilului i se vorbete permanent i expresiv, se rspunde manifestrilor sale, n funcie de starea sa (bucurie, suprare, agitaie, nervozitate) Activiti de povestire cu suport imagistic n care copii sunt ncurajai s-i exprime propriile emoii fa de situaii i personaje din poveti, povestiri i basme: suprare, bucurie, tristee, veselie, mirare etc. Activiti de povestire a unor evenimente din viaa personal (aniversri, evenimente plcute etc.) n care sunt numite sentimentele trite. Jocuri simbolice, repovestiri

19 36 luni

Reper 3: Dezvoltarea abilitilor de a nelege tririle altora


Intervalul de vrst Exemple de comportamente Exemple de activiti

0 -18 luni

3.1. Urmrete i observ reaciile celor din jur

Jocuri n cadrul momentelor de tranziie n care copilul urmrete i observ micrile adultului Plimbri n natur i societate Jocuri i activiti de nvare tip: povestire, dramatizare, diafilm/microfilm didactic, joc de rol, joc didactic, citire de imagini, prin care copilul este sprijinit s identifice i s numeasc stri emoionale i s le asocieze cu evenimentele care le-au generat

19 36 luni

3.2. Identific i numete tririle emoionale ale altora

25

C. Domeniul DEZVOLTAREA LIMBAJULUI, A COMUNICRII I A PREMISELOR CITIT-SCRISULUI


Reper 1: Dezvoltarea capacitii de ascultare i nelegere
Intervalul de vrst Exemple de comportamente Exemple de activiti

0-18 luni

1.1. Recunoate vocile adulilor cunoscui 1.2. Interacioneaz verbal cu copiii i adulii

Verbalizarea cu voce tare a tuturor activitilor pe care le desfurai cu copilul (jocurile i rutinele) Jocuri de repetare a sunetelor produse de copil i exprimarea unei semnificaii acordate acestor sunete n funcie de contextul n care v gsii cu copilul Jocuri de etichetare a obiectelor din anturajul cotidian al copilului. Jocul Ia i d mai departe! cerere verbal adresat copilului, cu indicarea cu degetul, apoi formularea exclusiv verbal. Apreciai copilul dup ce execut cererea dv. Jocuri cu ntrebri i rspunsuri, de a pune ntrebri despre obiecte, fenomene, evenimente, despre poveti ascultate sau personaje preferate.

19 36 luni

1.3. Identific obiectele denumite verbal de adult (asocierea cuvnt obiect)

1.4. Ascult mesajele transmise de ceilali, rspunde la ntrebri, solicitri i pune ntrebri.

Reper 2: Dezvoltarea capacitii de a se exprima verbal, ct mai corect gramatical Intervalul de vrst
0 -18 luni
Exemple de comportamente

Exemple de activiti
Verbalizarea i comunicarea cu copilul a tot ceea ce desfurai mpreun cu el i spunei-i despre activitatea care va urma dup ce o ncheiai pe cea prezent. Povestire dup imagini (cri de poveti pentru copii de pn la 3 ani), denumirea fiecrui element din imagine, utilizarea onomatopeelor i ncurajarea copilul pentru a le repeta

2.1. Emite sunete diferite (gngurit, lalaiuni, silabe)

26

19 36 luni

2.3. Denumete persoanele i obiectele din jur

Povestiri dup imagini mari i clare, cu numirea obiectelor i personajelor Proiecte tematice (Familia mea, Casa mea) ce permit utilizarea fotografiilor familiei i comentarea lor mpreun cu copilul, ncurajndu-l s numeasc ce vede

2.4. Comunic n propoziii simple sau cu cuvinte fraz3

Activiti de povestire i repovestire dup imagini utiliznd crticele cu imagini mari i clare, adaptate vrstei Activiti de explorare a obiectelor n care copilul descrie ceea ce vede. Activiti alese de copil n care acestuia i se solicitat prin ntrebri s spun ceea ce face (construcii, desen, jocuri imaginare n centre de activiti la alegere) Jocuri care implic exprimarea verbal i se acord atenie formulrilor corecte. Reformulai corect ceea ce a spus copilul. Urmrii s se corecteze singur i ludai-l de fiecare dat.

Reper 3: Dezvoltarea interesului pentru carte i lectur


Intervalul de vrst Exemple de comportamente Exemple de activiti

0 -18 luni

4.1. Manipuleaz cartea

Activiti de explorare i lecturare a crilor cu poveti. Amenajarea unui loc pentru poveti i cri. Asigurai cri din materiale diferite: carton, pnz, material plastic. Copilul s rsfoiasc crile s priveasc imaginile mpreun cu un adult

Cuvnt fraz este acea exprimare a copilului printr-un cuvnt care capt semnificaia unei propoziii. Este o etap specific n evoluia i dezvoltarea limbajului activ al copilului.

27

4.2. Dovedete interes pentru ascultarea lecturilor

Activiti frecvente de citire de istorioare i poveti prin crearea unei atmosfere plcute i relaxante (utilizarea zonei de relaxare) i asigurarea interesului copilului prin utilizarea de omanotopee, explicaii pe imagine, contact vizual. Povestioare scurte, n versuri i cri cu imagini mari i clare sau pe suport audio.

19 36 luni

4.3. Dovedete abilitate n a comenta ce i s-a citit i n a simula citirea unei cri 4.4. i exprim preferina pentru anumite cri i poveti 4.5. Identific i citeate imagini

Activiti individuale de lectur, n care copilul rsfoiete cri i recitete singur povestea cunoscut. Activiti n perechi, n care copiii i citesc unul altuia povestea aleas de ei. Organizarea de jocuri n care copilul numete cri, poveti preferate, le identific n raft i le citete altor copii. Activiti de construcie de unor trasee (excursie la munte, plimbri n parc, la cumprturi), n care s fie utilizate diferite simboluri i imagini Confecionarea unui orar pe care s se foloseasc imaginile ca simbol al activitilor ce se vor desfura i care este manipulat de copil ajutat de adult

a) Reinei c toi copiii neleg de la adult semnificaia celor vzute, aflate, nvate i trite! b) Cartea este important pentru copil dac n spaiul n care el exist crii i se acord o importan deosebit. Prima condiie este s existe cri adecvate vrstei copilului!

28

D. Domeniul: DEZVOLTAREA COGNITIV


Reper 1: Dezvoltarea capacitii de a nelege relaia cauz-efect
Intervalul de vrsta Exemple de comportamente Exemple de activiti

0 18 luni

1.1. Percepe permanena obiectului4. 1.2. Observ efectul aciunilor ntreprinse de el asupra obiectelor

Jocuri cu apariii i dispariii de obiecte: Jocul CucuBau. Jocuri cu obiecte, jucrii n care se urmresc cderea jucriei ca efect al aruncrii; zgomotul clopoelului ca efect al scuturrii. Jocuri cu jucrii care produc efecte diverse (sunete, micri) ca efect al unei manipulri efectuate de copil asupra lor

19 36 luni

1.3. Prevede efectul unui act pe care l ntreprinde 1.4. Realizeaz comparaii 1.5. Percepe relaiile de mrime 1.6. Observ i exprima relaii cantitative. 3.7. Realizeaz legturi de tip cauz-efect i prevede consecinele unor aciuni

Activiti n care copilul asistat de adult nvrte butonul de la lumin (aprinde-stinge lumina), apas o sonerie etc. Jocuri care implic gruparea i sortarea a mai multor obiecte dup criterii diferite. Jocuri de grupare a obiectelor dup mrime Jocuri de nseriere i de grupare pe criteriul mult-puin Organizarea de activiti n care copilul s experimenteze plutirea/scufundarea obiectelor n ap, rostogolirea obiectelor pe suprafee nclinate, colorarea, ndulcirea apei, uscarea obiectelor la soare sau pe calorifer, creterea plantelor etc. ncurajai-i s gseasc explicaia celor ntmplate.

Reper 2 : Dezvoltarea abilitii de a utiliza experienele anterioare pentru a gsi soluii noi
Intervalul de
4

Exemple de comportamente

Exemple de activiti

Permanena obiectului este un concept piagetian n structurarea inteligenei copilului-prin care se specific capacitatea copilului de a percepe existena obiectelor i persoanelor chiar dac acestea nu se afl n cmpul vizual al copilului.

29

vrsta

0 18 luni

2.1. Reproduce aciuni, gesturi pentru a atinge scopul dorit. 2.2. Rezolv situaii problem corelnd elementele cunoscute.

Jocuri n care s reproduc gesturi, s imite ce a vzut la alt persoana. Cntecele cu micri ce pot fi imitate de copii. Poezii cu versuri ce pot fi exprimate prin micri i imitate de copil. Jocuri tip puzzle cu numr de piese redus, incastre.

19 36 luni

E. Domeniul ATITUDINI I CAPACITI N NVARE


Reper 1: Dezvoltarea capacitii de a manifesta interes pentru obiecte, aciuni, activiti
Intervalul de vrst Exemple de comportamente Exemple de activiti

0 -18 luni

1.1. Demonstreaz interes pentru explorarea obiectelor din apropierea imediat 1.2. Acioneaz autonom i face singur diferite aciuni (s mnnce, s bea ap etc.)

Jocuri cu jucrii i obiecte diferite. Jocuri stimulative cu sunete diferite i spoturi luminoase de intensiti diferite Activiti de exersare a autonomiei, crearea de situaii n care s fac singur ce poate face singur: s mnnce cu mna, s se autoserveasc cu jucrii, s se dezbrace i s se mbrace singur. Jocuri de construcii, experimente, jocuri de mas, n care se descrie ce vede i eticheteaz Ce este asta?. Activiti i jocuri care ofer posibilitatea alegerii de ctre copil a materialelor pe care s le utilizeze, a partenerilor de joc, a tipului de sarcin, a obiectelor n funcie de nsuirile acestora etc. Oferirea de alternative inclusiv n cadrul rutinelor (culoarea farfuriei, a jucriei cu care s doarm, etc.). Amenajarea spaiului de joc cu jucriile pe rafturi la nlimea cmpului vizual al copilului, ncurajarea copilul s aleag singur jucriile.

19 36 luni

1.3. Desfoar activiti simple, utiliznd diverse obiecte din jurul lui 1.4. Face alegeri i ia decizii

30

Reper 2: Dezvoltarea capacitii de a finaliza o activitate chiar dac ntmpin dificulti


Intervalul de vrst Exemple de comportamente Exemple de activiti

0 -18 luni

2.1. Se concentreaz asupra unei activiti simple, o unitate scurt de timp. 2.3. Finalizeaz ce a nceput

Jocuri pentru exersarea susinerii ateniei cu tehnici specifice (onomatopee, orientarea privirii urmrind cu degetul). Reluarea i repetarea activitilor realizate spontan de copil. Jocuri i activiti cu durat redus de timp. Utilizarea ntrebrilor deschise pentru a-l orienta pe copil spre activitatea ce o desfoar (Acum cum o s continui? Ce i mai trebuie ca s poi termina? etc.) .

19 36 luni

Reper 3: Dezvoltarea abilitilor creative i a iniiativei inventive


Intervalul de vrst Exemple de comportamente Exemple de activiti

0 -18 luni

3.1. Gsete soluii la situaii nou ntlnite

Jocuri cu obiecte uzuale i jucrii diverse i interesarea copilului pentru a gsi utilizri noi unui obiect, cum ar fi aezarea unei cutii ca s ajung la mas Activiti de explorare a unor obiecte de uz casnic, care nu supun la riscuri copilul, pentru a-l ncuraja pe copil s descopere singur jocuri: s bat cu lingura n cratie ntoarse

19 36 luni

3.2. Combin original materiale n configuraii noi.

Activiti de creaie plastic cu materiale din texturi diferite, coli mari de hrtie, lipici, vopsele i materiale care reflect propria cultur pe care copii le pot utiliza cum doresc, pentru a le ncuraja creativitatea Jocuri de construcii cu piese de diferite culori, forme, mrimi Jocuri simbolice n care sunt ncurajate combinaii inedite de personaje i materiale Realizarea unor postere tematice avnd la dispoziie materiale ct mai

31

diverse 3.3. Creeaz rime, povestiri utiliznd cuvinte cunoscute sau inventate. Jocuri de cuvinte rimate pe ritmuri adecvate care ncurajeaz creativitatea copilului, compunerea de cntecele cu dou-patru versuri rimate.

32