Modalitati de Invatare

Charles TEMPLE, Jeannie L. STEELE, Kurtis S.
MEREDITH
NVAREA PRIN COLABORARE
Coordonator: Nicolae CREU
Adaptare: echipa de formatori ai Programului
Dezvoltarea Gndirii Critice
Chiinu, 2002
ghid_3.indd 1 11.11.2002, 08:54:59
Process Cyan Process MagentaProcess Yellow Process Black
C U P R I N S
Didactica Pro...
Supliment al revistei
Didactica Pro...
Nr. 7, 2002
Coordonator program
LSDGC:
Nicolae Creu
Redactor responsabil:
Nadia Cristea
Redactor:
Dana Terzi
Corectare:
Tatiana Cartaleanu
Tehnoredactare computerizat:
Marin Blnu
Design grac:
Nicolae Susanu
Prepress:
Centrul Educaional PRO DIDACTICA
Tipar: Combinatul Poligrac, Chiinu
Suplimentul apare cu sprijinul
Fundaiei SOROS Moldova
Adresa redaciei:
str. Armeneasc, 13, Chiinu 2012,
Republica Moldova
Tel.: 542976, 541994, 542556
Fax: 544199
E-Mail: didacticapro@cepd.soros.md
www.cepd.soros.md/DidacticaPro/
Copyright
Centrul Educaional PRO DIDACTICA
Introducere...........................................3
Clasa ca mediu optim gndirii........................4
Ce este nvarea prin colaborare?.................5
Ce este nvarea prin cooperare?..................5
Caracteristicile leciei.......................................6
Rezultatele nvrii prin colaborare.............7
Elemente de baza ale nvrii
prin colaborare .................................................7
Rolurile elevilor................................................9
Abilitile necesare activitii n grup.........10
Cauzele refuzului de a lucra n grup
(Dup Ives Saint Arnaud) ..........................15
Sugestii pentru potolirea glgiei................16
Cteva ntrebri care stimuleaz
gndirea de nivel superior.............................17
Lecii-model care folosesc nvarea
prin colaborare ...............................................18
Scurte strategii de nvare
prin colaborare ...............................................27
Scheme mozaic ...............................................28
Variaiuni pe tema mozaicului.....................29
Mozaicul de baza ...........................................29
Masa rotund/cercul.....................................30
Interviul n trei trepte ....................................30
Echipe-jocuri-turnire .....................................31
Prediciunile n perechi .................................33
Gndeteperechiprezint...........................34
Rezum-lucreaz n perechi-comunic.......34
Formuleaz-comunic-ascult-creeaz.......35
Structuri de nvare prin colaborare..........35
Activiti de nvare prin colaborare
pentru matematic.........................................41
Bibliograe......................................... 43
Anexe .................................................. 44
ghid_3.indd 2 11.11.2002, 08:55:08
3
Introducere
Scopul acestui curs este s contureze cteva metode de predare care
promoveaz nvarea prin colaborare a elevilor. Prezentarea materialului va
urma modelul celorlalte ghiduri. La nceput, se vor prezenta modaliti de
creare a unei atmosfere optime n sala de curs, atmosfer care s favorizeze
gndirea critica i s ncurajeze nvarea prin colaborare, n mod contient,
a elevilor. Va urma prezentarea unor lecii-model, care stimuleaz nvarea
prin colaborare. Aceste lecii vor oferi mostre ce pot aplicate ca atare la
clas sau pot servi ca punct de plecare pentru elaborarea altor strategii.
n cadrul acestui curs, este important atmosfera pe care o pot crea
profesorii la clas i rezultatele la care doresc s ajung mpreun cu elevii
lor. Premisele fundamentale de la care pornete acest curs snt determinate de
necesitatea de a face leciile:
ocazii pentru a gndi, att pentru elevi, ct i pentru profesor;
contexte n care elevii s triasc experiene semnicative;
locuri n care elevilor li se explic clar care snt ateptrile profesorului
n privina dezvoltrii lor;
atmosfer de nvare unde gndirea inovatoare i opiniile diferite nu
snt ameninate de autoritarismul profesoral.
Ideea ghidului este, aa cum susine Arthur L. Costa (1992), c procesul
de gndire trebuie s devin n acelai timp coninutul predrii. Luarea de
decizii, formularea de opinii, rezolvarea de probleme, munca n colaborare,
nvarea din mai multe surse, integrarea creativa a ideilor i informaiilor
trebuie sa constituie esena coninutului curricular. Acestea snt mecanismele
prin care i celelalte aspecte ale curriculumului capt sens, valoare i scop.
Strategiile de predare prezentate aici pstreaz spiritul cursurilor
anterioare din cadrul proiectului nostru. Ele snt integrate n Cadrul de
gndire critic prezentat n Ghidul I. Strategiile prezentate aici snt adecvate
e uneia dintre etapele cadrului, Evocare, Realizare a sensului, Reecie, e
cuprind toate cele trei etape. Multe dintre aceste strategii sau snt elemente
constitutive, sau respect spiritul iniiativei de nvare prin colaborare a
Unitii de Sprijin a Programelor Educaionale ale Societii Deschise.
ghid_3.indd 3 11.11.2002, 08:55:09
4
CLASA CA MEDIU OPTIM GNDIRII
Aceasta parte a cursului presupune exprimarea unor convingeri
fundamentale despre acele rezultate ale nvamntului, pe care ar trebui
s ne strduim s le obinem i despre felul cum strategiile de nvare prin
colaborare contribuie la obinerea acestora.
Un prim scop al nvamntului este maximizarea capacitilor
intelectuale ale elevilor, adic a capacitii de a gndi pentru a rezolva
probleme, a nelege, a inovatori, a lua decizii i a comunica ecient. Donna
Ogle (1992) scria c unul dintre elurile sistemului nostru de nvamnt este
s formeze ceteni care s poat contribui n mod inteligent la rezolvarea
problemelor cu care se confrunt societatea noastr, ceteni capabili s
gndeasc critic i s ajute la rezolvarea problemelor att n comunitile
locale, ct i la nivel naional i internaional. (p.25). Pentru a atinge acest
scop, colile i clasele trebuie s ofere o atmosfer care s promoveze
gndirea, s ncurajeze discutarea i exprimarea ideilor, a convingerilor i
a losoilor. Cu alte cuvinte, colile trebuie s devin centre de stimulare
intelectual a gndirii i nvrii, unde informaia (coninutul) s devin
catalizatorul gndirii, mai degrab dect punctul terminus al acesteia.
Un mijloc de creare a unui mediu propice gndirii este introducerea
metodelor de nvare prin colaborare ntre metodele de predare. Vgotski,
aa cum scrie Costa (1992), a artat c dezvoltarea intelectual este att
produsul proceselor interne, ct i al celor externe, sociale. El sublinia c
gndirea de nivel superior apare din relaii, adic din dialogul dintre oameni.
Costa aduga: mpreun, indivizii genereaz i discut idei, ajungnd la
o gndire care depete posibilitile unui singur individ. mpreun, ei
exprim diferite puncte de vedere, ajung sau nu la un acord, identic i
rezolv discrepanele i cntresc alternativele. (p. 177).
Adevrul este c n colile noastre se pune un accent major pe coninut.
Elevii au neles acest lucru i nsuesc cantiti enorme de informaie.
ns, cu ct este mai mare baza teoretic, cu att snt mai sosticate
conceptualizrile i cu att mai bine putem integra cunotinele din diverse
domenii. De asemenea, cu ct este mai larg contextul informaional la care
putem face referine, cu att putem reine mai multe informaii cu care s
operm n mod ecient. S-ar prea c relaia dintre cunotine i procese este
direct proporional. Una o poteneaz pe cealalt. Fr ndoial, dac ne
ghid_3.indd 4 11.11.2002, 08:55:10
5
gndim, ne gndim la ceva. Dar dac doar tim, fr a ne gndi la ce tim i
fr a exprima ceea ce tim, aceasta nu are o valoare prea mare.
CE ESTE NVAREA PRIN COLABORARE?
nvarea prin colaborare este o metod de predare i nvare n care
elevii lucreaz mpreun, uneori n perechi, alteori n grupuri mici, pentru a
rezolva una i aceeai problem, pentru a explora o tem nou sau a lansa idei
noi, combinaii noi sau chiar inovaii autentice.
CE ESTE NVAREA PRIN COOPERARE?
nvarea prin cooperare este o nvare prin colaborare specic:
elevii lucreaz n grupuri mici;
activitatea este structurat;
elevii snt evaluai pentru munca individual;
lucrul realizat de ntregul grup este, de asemenea, apreciat;
elevii comunic direct ntre ei fa n fa;
elevii nva s lucreze ca o echip.
n grupuri mici, elevii se pot arma i i pot dezvolta abilitile, nva
s comunice ecient, s rezolve conicte. Atunci cnd grupurile de cooperare
snt ghidate de obiective clare, elevii se implic n multe tipuri de activitate,
ceea ce contribuie la o nsuire mai bun a subiectelor explorate.
Pentru a crea un mediu adecvat pentru nvarea prin cooperare, este
necesar respectarea a trei condiii:
1. elevii trebuie s se simt siguri, dar provocai;
2. grupurile trebuie s e mici pentru ca ecare s aib posibilitate s
contribuie;
3. sarcina grupului trebuie s e denit clar.
nvarea prin cooperare presupune urmtoarele:
participarea activ a elevilor;
profesorii pot devini elevi i elevii pot deveni profesori;
ecare este respectat;
ghid_3.indd 5 11.11.2002, 08:55:10
6
proiectele i ntrebrile snt interesante i provocatoare pentru elevi;
este solicitat diversitatea de opinii i toate contribuiile snt
considerate valoroase;
elevii i dezvolt abilitile de soluionare a conictelor;
cunotinele i experiena anterioar snt valoricate;
obiectivele snt bine denite i ghideaz activitatea grupurilor;
diverse instrumente de cercetare, materiale, informaii snt la
dispoziia elevilor;
elevii investesc n propria lor nvare.
nvarea prin cooperare difer de abordarea tradiional a nvrii:
elevii lucreaz mpreun, dar nu concureaz.
nvarea prin cooperare este cel mai nalt nivel de colaborare. A colabora
nu nseamn altceva dect a participa alturi de alii la realizarea unei sarcini,
pe cnd a coopera nseamn a conlucra sistematic cu alii.
CARACTERISTICILE LECIEI
S-a ajuns la concluzia c leciile bazate pe nvarea prin colaborare au
cteva caracteristici generale. Printre acestea snt:
interdependena pozitiv;
rspunderea individual;
caracterul eterogen al membrilor i al grupurilor;
conducerea n comun;
predarea direct a deprinderilor sociale;
rolul de observator al profesorului, care ns poate interveni cnd e
nevoie;
munca ecient n grup.
Luate din Richardson, J., Deschiznd drum nvrii prin colaborare,
School Team Innovator, December 1996/January 1997.
ghid_3.indd 6 11.11.2002, 08:55:11
7
REZULTATELE NVRII PRIN COLABORARE
Se crede, de asemenea, c rezultatele nvrii snt mai bune atunci cnd
nvarea se desfoar prin colaborare. Johnson i Johnson (1989) susin c
aceste rezultate snt urmtoarele:
1. Performane superioare i capacitate de reinere sporit.
2. Raionamente de ordin superior mai frecvente, nelegere mai
profund i gndire critic.
3. Concentrare mai bun asupra nvrii i reducerea comportamentului
perturbator.
4. Motivaie sporit pentru performan i motivaie intrinsec pentru
nvare.
5. Capacitate sporit de a vedea o situaie i din perspectiva celuilalt.
6. Relaii mai bune, mai tolerante cu colegii, indiferent de etnie, sex,
capaciti intelectuale, clas social sau condiie zic.
7. Stare de confort psihologic, capacitate de adaptare.
8. ncredere n sine, bazat pe acceptarea de sine.
9. Competene sociale nalte.
10. Atitudine pozitiv fa de materiile de studiu, fa de studii i
coal.
11. Atitudine pozitiv fa de profesori, manageri i alte persoane din
coal.
ELEMENTE DE BAZA ALE NVRII PRIN COLABORARE
Interdependena pozitiv
Elevii realizeaz c au nevoie unii de alii pentru a duce la bun sfrit
sarcina grupului (ori ne scufundm toi, ori notm mpreun). Profesorii
pot structura aceast interdependen pozitiv, stabilind scopuri comune
(nva i urmrete s nvee toi cei din grup), recompense comune (dac toi
membrii grupului realizeaz un anumit lucru, ecare va stimulat), resurse
comune (o coal de hrtie pentru ntreg grupul sau ecare membru deine o
parte din informaii), roluri distincte (lider, purttor de cuvnt, secretar etc.).
ghid_3.indd 7 11.11.2002, 08:55:12
8
Promovarea nvrii prin interaciunea direct
Elevii se ajut unii pe alii s nvee, ncurajndu-se i mprtind ideile.
Ei explic ceea ce tiu altor elevi, discut, se nva unii pe alii. Profesorul
aranjeaz grupurile n aa fel nct elevii s stea unii lng alii i s discute
ecare aspect al problemei pe care o au de rezolvat.
Rspunderea individual
Performana ecrui elev se evalueaz frecvent i rezultatul i se
comunic att acestuia, ct i grupului. Profesorul poate scoate n eviden
rspunderea individual, dnd un test ecrui al doilea elev sau alegnd la
ntmplare un membru al grupului, care s dea un rspuns.
Deprinderile de comunicare interpersonal i n grup mic
Grupurile nu pot exista i nici funciona ecient dac elevii nu au i nu
folosesc anumite abiliti sociale absolut necesare. Elevii trebuie nvai
s nsueasc aceste comportamente la fel cum snt nvai s fac orice
altceva. Acestea includ conducerea, luarea deciziilor, obinerea ncrederii,
comunicarea ecient, soluionarea conictelor.
Monitorizarea activitii de prelucrare a informaiei n grup (group
processing)
Grupurile au nevoie de rgaz pentru a discuta ct de bine i-au atins
scopurile i pentru a menine relaii eciente de munc ntre toi membrii.
Profesorii creeaz condiiile necesare acestei auto-monitorizri prin sarcini
ca: (a) enumerai cel puin trei aciuni ale membrilor, care au condus la
succesul grupului sau (b) numii cel puin o aciune, care ar putea spori
succesul grupului n activitatea de mine. Profesorul monitorizeaz n
permanen nvarea grupurilor i le ofer feedback, ecrui elev n parte i
ntregii clase, evalundu-le lucrul.
Principiile cluzitoare
Cnd lucrm n acest fel cu elevii, trebuie s reinem cteva lucruri:
1. Copiii vor ajunge s gndeasc mai bine numai dac li se vor oferi
ocazii numeroase de a exersa metodele de gndire care le snt
prezentate.
2. Trebuie sa ne concentrm pe cteva strategii de gndire, care snt
foarte utile i uor transferabile de la un domeniu la altul, astfel nct
elevii s le poat folosi sistematic. (p.26) (formulate de Donna Ogle
(1992).
ghid_3.indd 8 11.11.2002, 08:55:12
9
ROLURILE ELEVILOR
n cadrul ecrui grup, rolurile jucate de elevi pot orientate spre
rezolvarea sarcinii, meninerea grupului sau spre ambele. Deoarece elevii
trebuie s nvee comportamente necesare pentru executarea ambelor roluri,
uneori profesorul distribuie n mod explicit rolurile n grup, de exemplu:
CONTROLORUL: Are grija ca membrii grupului s neleag la ce
se lucreaz.
CERCETAUL: Caut informaiile necesare la alte grupe sau,
uneori, chiar la profesor.
CRONOMETRUL: Are grija ca grupul s se concentreze pe sarcin
i s respecte limitele temporale xate.
ASCULTTORUL
ACTIV: Repet sau reformuleaz ce au spus ceilali
membrii ai grupului.
ANCHETATORUL: Pune ntrebri pentru a obine idei sau
comentarii legate de sarcin de la toi membrii
grupului.
REZUMATORUL: Ordoneaz concluziile grupului n aa fel nct
n ansamblu acestea s aib sens.
NCURAJATORUL: Felicit, ajut i ncurajeaz pe toi membrii
grupului.
RESPONSABILUL
DE MATERIALELE: mparte i adun materialele grupului.
CITITORUL: Citete grupului orice material scris.
Se pot inventa i alte roluri, n funcie de specicul activitii realizate.
De exemplu, poate exista un REPORTER, a crui atribuie este s comunice
ntregii clase concluziile grupului; un OPOZANT, care trebuie s sugereze
alternative la soluia propus de grup etc.
ghid_3.indd 9 11.11.2002, 08:55:13
10
ABILITILE NECESARE ACTIVITII N GRUP
nsuirea deprinderilor de cooperare
1. Crearea contextului necesar pentru ca elevii s neleag importana
colaborrii i a abilitilor interpersonale pe care dorii ca ei s le
nvee.
2. nelegerea de ctre elevi a semnicaiei ecrei abiliti i a situaiilor
n care trebuie s o foloseasc.
3. Monitorizarea activitii n grup, observarea i adunarea de date
despre felul n care elevii folosesc aceste deprinderi.
4. Oferirea de feedback elevilor i facilitarea propriei lor reecii despre
felul n care au folosit o anumit abilitate.
5. Crearea frecvent a unor condiii pentru ca elevii s exerseze o
anumit abilitate pn ajung s o fac fr diculti.
Rezolvarea conictelor
1. Descrierea dorinelor ecruia.
2. Descrierea sentimentelor ecruia.
3. Explicarea motivelor care stau la baza acestor dorine i sentimente.
4. Inversarea perspectivelor pentru a vedea problema din ambele puncte
de vedere.
5. Generarea a cel puin trei soluii, n care ambele pri s aib ctig de
cauz.
6. Stabilirea direciei de aciune.
Tipuri de interaciune la clas
Cercetrile interaciunilor dintr-o clas par s susin remarca lui Kurt
Meredith: Clasa este locul unde cei relativ tineri stau i privesc cum cei
relativ btrni lucreaz. Aceleai cercetri arat c, de obicei, profesorii
vorbesc i elevii ascult i, atunci cnd profesorii pun ntrebri, ei ateapt
s aud rspunsuri care le-au fost deja date elevilor, n loc s cear idei
originale. Urmtorul sistem de clasicare este un exemplu de instrumente
folosite ntr-o astfel de cercetare. Acest sistem a fost inclus aici pentru c
utilizarea strategiilor de nvare prin colaborare condiioneaz schimbri
semnicative n prolul claselor unde acestea snt folosite.
Sistemul categoriilor de interaciuni verbale al lui Amidon i Hough
Discuia iniiat de profesor:
1. Ofer informaii;
2. D instruciuni;
ghid_3.indd 10 11.11.2002, 08:55:14
11
3. Pune ntrebri nguste;
4. Adreseaz ntrebri largi;
Rspunsul profesorului:
5. Accept:
(a) idei;
(b) comportamente;
(c) sentimente;
6. Respinge:
(a) idei;
(b) comportamente;
(c) sentimente;
Rspunsul elevului:
7. Rspunde profesorului:
(a) previzibil;
(b) imprevizibil;
8. Rspunde altui elev.
Discuia iniiata de elev:
9. Iniiaz o discuie cu profesorul;
10. Iniiaz o discuie cu un alt elev;
Alte situaii
11. Tcere.
Rolul profesorului n formarea abilitilor de cooperare
nvmntul frontal i individual a oferit mari posibiliti competiiei,
punnd accent pe aceasta.
Ausobel Robinson consider competiia o form motivaional
a armrii de sine, incluznd activitatea de armare proprie, n care
individul rivalizeaz cu ceilali, pentru dobndirea unei situaii sociale sau a
superioritii. Autorul pune n lumin doar aspectul pozitiv al competiiei.
Este cert faptul c prin diverse forme de competiie se stimuleaz efortul, se
promoveaz norme i aspiraii mai nalte etc. Dar ce se ntmpl cu elevii care
nu le pot obine?
Motivaia se menine doar la acei care au anse reale pentru succes,
ind direct proporional cu rezultatul;
Competiia implic o slab interaciune ntre elevi;
Apar ncercri de a-i mpiedica pe alii s obin succese mai mari;
Lipsete ncrederea reciproc;
Se observ anxietate i team de eec;
ghid_3.indd 11 11.11.2002, 08:55:14
12
Elevii nu manifest dorin mare de a ctiga respectul celorlali;
Unii elevi snt respini de ctre grup;
Atunci cnd se urmrete cu tenacitate atingerea unor scopuri,
competiia poate provoca conicte;
Cnd o situaie presupune competiie, succesul oricrui membru
nseamn eecul altuia.(Morton Deutsch)
Cu toate acestea, la unii elevi competiia stimuleaz efortul i
productivitatea. Chiar dac iniial ea pare avantajoas, consecinele de termen
lung pot dezastruoase. Dac pentru realizarea unor obiective profesorul
recurge la competiie, atunci trebuie s ntreprind urmtoarele:
s diferenieze procesul de instruire pentru a oferi anse egale
tuturor;
s transfere competiia de la nivel interpersonal la nivel intrapersonal
(eu, concurnd cu mine, voi lucra mine mai bine dect azi i voi
obine performane deosebite);
sa selecteze minuios sarcinile pentru ecare elev n funcie de
abiliti i cunotine;
s stimuleze i s ncurajeze activitatea tuturor elevilor (mai ales a
celor nesiguri de propriile fore);
s e alturi de elevi n momente decizionale, pentru a insua
ncredere n propria valoare i n rezultatele muncii;
s-i motiveze n permanen pe elevi i s-i ajute s-i depeasc
lacunele.
Dac vor luate n consideraie toate acestea, i dac competiia nu va
deveni o obinuin, atunci ea nu va afecta mult relaiile dintre elevi, ind
mai simpl mbinarea ei cu procesul de colaborare i cooperare. Practica ne
nva c snt puine situaiile care implic doar cooperare. De cele mai dese
ori, motivaia pentru competiie se mbin cu cea de cooperare. Competiia,
colaborarea, cooperarea necesit anumite abiliti, care pot diferite, dar pot
i s interacioneze.
Datoria profesorului este de a forma aceste abiliti. Trecerea de la
competiie la colaborare este un proces care necesit timp i efort att din
partea profesorului, ct i a elevilor.
Ce pai trebuie s-i planice profesorul, pentru a-i reorienta pe elevi de
la competiie spre colaborare i cooperare ? n acest context, profesorului i
snt recomandate urmtoarele:
ghid_3.indd 12 11.11.2002, 08:55:15
13
S stabileasc scopuri superioare i situaii de problem, care urmeaz
a rezolvate n comun;
S introduc un alt element sau s contureze inamicul comun;
S contribuie la formarea ncrederii mutuale ntre membrii grupului
prin facilitarea dorinei de a coopera;
S motiveze iniiative reciproce;
S minimalizeze tendinele de categorizare;
S ofere elevilor ocazii de a participa mpreun la activiti
interesante;
S utilizeze mai multe interaciuni cooperante, pentru a reduce
considerabil tensiunea;
S stabileasc mai apoi scopuri i obiective comune, n care aportul
ecruia e valoros, pentru a reduce animozitatea;
S menin o perioad lung de contact favorabil succesului i
interaciunii de colaborare;
S creeze condiii pentru asigurarea dispoziiei afectiv-atractive n
grupuri.
Pentru organizarea ecient a colaborrii, profesorul va da indicaii cu
privire la diviziunea muncii, va repartiza roluri singur sau mpreun cu elevii,
va formula sarcini accesibile, care iniial s asigure succesul i ncrederea
reciproc, va repartiza ecient timpul i va insista la respectarea acestuia.
Un aspect important al colaborrii este organizarea atmosferei de
nvare. Pentru evitarea problemelor ce pot s apar n timpul comunicrii,
se vor stabili mpreun cu elevii reguli de lucru n grup, monitorizndu-se
respectarea acestora. Rezultatele activitii vor analizate mpreun cu
elevii, ncurajnd evaluarea reciproc i autoevaluarea.
Deseori profesorii snt tentani s monopolizeze discuia dintre elevi.
Aceasta se explic printr-un postulat tendenios, conform cruia profesorul
are mai mult experien, tie s-i verbalizeze sentimentele i vede c elevii
nu reuesc s-o fac sau nu ajung la punctele importante. Or, nu aceasta e
soluia. Profesorul trebuie s menin echilibrul dintre controlul procesului,
pe de o parte, i, pe de alt parte, libertatea elevilor de a conduce discuia,
care la un moment dat poate deveni haotic, deviind spre alte subiecte. Dac
activitile de lucru n cooperare nu reuesc la clas, acesta este un semn c
elevii nu au abiliti de lucru n cooperare i sarcina profesorului este de a le
dezvolta aceste abiliti. Pentru aceasta profesorul:
ghid_3.indd 13 11.11.2002, 08:55:15
14
1. Va da elevilor exerciii/sarcini didactice, care presupun ajutarea
episodic a colegilor de banc;
2. Va oferi sarcini didactice, care se ndeplinesc n perechi (un timp,
profesorul va menine perechile stabile, pentru a forma abiliti de
lucru mpreun);
3. Va pregti cercetarea n grup, formnd echipe eterogene a cte 4
persoane (elevii vor lucra n aa componen cteva sptmni, pentru
a se nva s lucreze mpreun);
4. Va ateniona elevii printr-un semn oarecare - semnul tcerii, care-l
va ajuta n caz de glgie;
5. Va formula mpreun cu elevii nite reguli de conduit n clas;
6. Va propune o activitate n grup, prin intermediul creia elevii s se
cunoasc mai bine (discuie, interviu .a.);
7. Va dezvolta cte o abilitate pe sptmn;
8. Va menine la nceput o structur simpl i va trasa direcii clare,
pentru ca apoi s treac la structuri mai complexe;
9. Va pregti o list cu sarcini/probleme pentru activiti cooperante;
Succesul n realizarea obiectivelor depinde n mare msur de sarcinile
didactice propuse. Neville Bennet i colegii si (1984) au cercetat mai muli
ani rolul formulrii sarcinilor didactice la orele de curs, considerndu-le
cruciale pentru realizarea obiectivelor i dezvoltarea cognitiv a elevilor.
Procesul de realizare a sarcinii are un rol aparte. Sarcina didactic constituie
ceea ce trebuie s fac grupul pentru a atinge obiectivul. Procesul de
comunicare este iniiat i se desfoar n strns legtur cu cel de realizare
a sarcinii. n msura n care ndeplinirea ei apropie grupul de scopul su,
membrii acestuia vor motivai s depun eforturi pentru a o realiza ecient.
n cadrul acestui proces este foarte important ca sarcina didactic s e clar
formulat, moment ce constituie nu numai o obligaie a profesorului, ci i
a grupului. Sarcina comun e cea de nvare, dar ea devine specic n
funcie de diferite segmente ale activitii. Dac sarcina didactic pe care o
primete grupul poate realizat de un singur membru, atunci acest grup s-a
nscut mort. Pentru o sarcin de lucru care presupune o abordare de tipul
laissez-faire, profesorul d grupului indicaii de ordin general, elevii ind
apoi lsai s se organizeze singuri. Miller a identicat o serie de factori, care
duc la creterea ecienei sarcinilor:
1. Structurarea n aa fel, nct ecare membru al grupului s-i poat
aduce contribuia;
ghid_3.indd 14 11.11.2002, 08:55:16
15
2. Atribuirea aleatorie a sarcinilor pentru ecare elev din grup;
3. Certitudinea c toate grupurile snt egale n cazul cnd primesc sarcini
comune i formularea difereniat a sarcinilor pentru grupuri cu
potenial diferit.
Reacia grupului la realizarea sarcinii didactice este foarte important.
Astfel, elevii dispun de un feedback, de o informaie despre ei nii, care-i
ncurajeaz. O modalitate de a urmri realizarea sarcinii este i alctuirea unui
raport, pentru ca munca elevului s e cunoscut. Dac ecare grup face o
prezentare sau un raport, atunci sarcinile trebuie s e diferite pentru grupuri,
spre a evita plictiseala i a favoriza ascultarea activ. Un alt procedeu este
utilizarea rezultatelor realizrii unei sarcini ca baz pentru efectuarea altor
sarcini.
Ca urmare a acestor aciuni, profesorul va putea organiza activiti
cooperante complexe, iar elevii se vor implica activ i cu responsabilitate n
procesul de nvare.
Din discuiile cu profesorii care practic activiti de lucru n cooperare
i colaborare, se pot remarca dou probleme cu care se confrunt cel mai des:
refuzul unor elevi de a lucra n grup i glgia la ore.
CAUZELE REFUZULUI DE A LUCRA N GRUP
(DUP IVES SAINT ARNAUD)
1. Decizia interioar de a nu spune nimic pentru a nu se compromite
sau obinuina de a atepta rezultate i a aciona ulterior.
2. Indiferena pentru subiectul abordat i fa de ceilali colegi.
Adoptarea unei poziii mai curnd de ateptare dect de participare.
3. Indispoziia sau suferina zic.
4. Nemulumirea interioar, provocat de obligaiunea de a se aa aici
mpotriva propriei dorine.
5. Abordarea unei probleme delicate, la discutarea creia nu vrea s
participe.
6. Timiditatea, lipsa de ncredere n sine.
7. Necunoaterea temei, fapt care creeaz diculti n discuie. Lipsa
de informaii.
8. Antipatia general fa de membrii grupului.
ghid_3.indd 15 11.11.2002, 08:55:17
16
10. Conictele de opinii ntre 2-3 persoane, care i fac pe ceilali membri
ai grupului s asiste la duel, fr s poat lucra productiv.
11. Ineditul situaiei pentru unii elevi.
12. Monopolizarea discuiei de ctre unii elevi.
13. Prezena n grup a unui lider autoritar, de a crui judecat se tem unii
elevi.
14. Plasarea spaial incomod.
15. Un eec anterior, care blocheaz elevul.
16. Numrul prea mare de elevi n grup.
n funcie de anumite cauze, profesorul va alege tactica pertinent.
Astfel,
n cazul 1,5,6,7,10,16 va trebui s ncurajeze elevii prin sarcini
didactice accesibile, susinere moral i feedback pozitiv;
n cazul 4,8,13,15 profesorul va schimba componena grupurilor
pentru un timp i apoi va propune activiti interesante, cu scopuri
comune;
n cazul 9,11,12 profesorul va ferm n repartizarea unor roluri,
funcii i va insista la respectarea regulilor stabilite iniial;
Cazul 2 este un semn c etapa de motivaie a derulat inecient i c
aceast secven din lecie trebuie perfecionat.
SUGESTII PENTRU POTOLIREA GLGIEI
La lecii e glgie. Aceasta se ntmpl cnd profesorul nu poate stpni
energia ecrui grup. Un profesor ecient va ti s canalizeze aceast
energie, atenionnd elevii n diferite moduri. Pentru meninerea disciplinei,
snt necesare n primul rnd instruciuni clare i directe, care snt componente
inseparabile ale activitilor efectuate prin cooperare. Profesorul delegheaz
autoritate grupurilor pentru realizarea scopurilor. El poate consultant,
oferind feedback constructiv la momentul potrivit.
1) Dac cineva e nepoliticos, dicil, i putem propune un loc aparte i i
dm o sarcin, pe care trebuie s-o realizeze singur. Aceasta nu trebuie
s e att de captivant ca i cea pe care o discut grupurile. Pentru
realizarea acestei sarcini, elevul va trebui s scrie mult. n cazul cnd
ceva nu-i este clar, i spunem c - dac ar fost n grup - colegii l-ar
ghid_3.indd 16 11.11.2002, 08:55:17
17
ajutat. Dac observm c situaia se schimb, el se poate ntoarce n
grupul su.
2) Semnul tcerii Un semn cu care elevii au fost familiarizai deja
i care, la un moment dat, poate utilizat. Pn nu se linitesc toi,
profesorul nu d instruciuni noi.
3) Comoara din cutie Profesorul rspltete un comportament bun
prin a arunca o pietricic n cutie. Cnd se umple cutia, elevii au
dreptul s-i exprime o dorin, pe care profesorul este obligat s o
ndeplineasc (de exemplu, o pauz de 15 min.).
4) Semne pentru a ntrerupe - Profesorul pregtete din timp nite semne
pentru lecie. Cnd o echip e glgioas, pe masa lor se pune un semn,
care-i impune la un minut de tcere. Dac nu reuesc s realizeze
sarcina didactic din cauza decitului de timp, responsabilitatea e pe
seama lor.
5) terge litera Profesorul scrie pe tabl cuvntul STOP. Cnd n
clas e glgie, el terge cte o liter. Cnd toate literele snt terse,
activitatea n grup se termin i elevii primesc sarcini de lucru
individual.
CTEVA NTREBRI CARE STIMULEAZ GNDIREA DE NIVEL SUPERIOR
Dac nu avem grij cum ne alegem ntrebrile, sarcinile pe care
elevii le ndeplinesc n grupurile de cooperare pot rmne la nivelul literal.
Urmtoarele ntrebri snt oferite ca ghid pentru formularea sarcinilor date
elevilor, cnd acetia nva n colaborare.
ENUMERAREA
Enumerai toate potenialele______.
Care snt toate _____ posibile?
n cte feluri am putea ____?
Cum am putea____?
IMAGINAREA
S presupunem c_______
S ne nchipuim c _______
Ce s-ar ntmpla dac ______?
Ce ar putea _______?
ghid_3.indd 17 11.11.2002, 08:55:18
18
Dar dac _____?
SCHIMBAREA PERSPECTIVEI
Cum i s-ar prea aceste evenimente lui_____?
Relatai ntmplarea din perspectiva lui _______
Ce alt perspectiv ar putea ______?
IDENTIFICAREA
Daca ai n locul lui _____, cum credei ca v-ai simi?
RELAIONAREA
n ce fel este un _____ ca un ____?
TRANSFORMAREA
Cum ai putea...
Transforma ____?
Combina ____?
Adapta _____?
Modica/micora/mri _____?
Gsi alte ntrebuinri pentru _____?
Elabora/elimina ______?
Rearanja/inversa/recicla ______?
Cum s-ar schimba ____ dac ______?
Cum s-ar putea transforma ______ dac ______?
(Dup Baloche, 1998)
LECII-MODEL CARE FOLOSESC NVAREA PRIN COLABORARE
Lecie model
Metoda Mozaic /Gigsaw
Iniial mprii clasa n grupuri a
cte patru elevi. Dup aceasta elevii se
numr de la unu la patru, astfel nct
ecare s aib un numr (1,2,3,4).
n continuare, folosii articolul de la sfritul ghidului (care poate i
distribuit pe foi separate) ntitulat Gnduri de Halloween: Liliecii snt frumoi
i fac fapte bune, de Ken Wells. Discutai pe scurt titlul articolului i subiectul
pe care l va aborda. Explicai apoi c, pentru aceast zi, sarcina elevilor este
n anexa acestui ghid snt prezentate nc dou
modaliti de a mpari clasa n grupuri pentru
mozaic.
ghid_3.indd 18 11.11.2002, 08:55:18
19
s neleag articolul. La sfritul orei, ecare elev va trebui s neles ntreg
articolul. Acesta, ns, va predat de colegii de grup pe fragmente.
Atragei atenia elevilor c articolul este divizat n patru pri. Toi
elevii cu numrul 1 vor primi prima parte. Elevii cu numrul 2 vor primi a
doua parte i aa mai departe. Cnd acest lucru s-a neles, se formeaz patru
grupuri (cei cu numrul 1 se adun ntr-un grup, cei cu numrul 2 n alt grup
etc.) Dac clasa este foarte numeroas, s-ar putea s e nevoie s facei cte
2 grupuri pentru ecare numr. Este bine ca aceste grupuri mici s e de
maxim patru persoane. Cu o clas foarte mare, se poate lsa jumtate de
clas s lucreze la altceva, n timp ce cealalt jumtate lucreaz dup metoda
mozaicului.
Explicai elevilor c grupurile
formate din cei cu numrul 1, 2, 3
i 4 se vor numi de acum grupuri de
experi. Sarcina lor este s nvee bine
materialul prezentat n seciunea care
le revine din articol. Ei trebuie s-o
citeasc i s-o discute ntre ei pentru a
nelege bine. Apoi trebuie s hotrasc cum o pot preda, pentru c urmeaz
s se ntoarc la grupul lor originar, pentru a preda aceast parte celorlali.
Este important ca ecare membru al grupului de experi s neleag c el e
responsabil de predarea acelei poriuni a textului celorlali membri ai grupului
iniial. Strategiile de predare i materialele folosite rmn la latitudinea
grupului de experi. Explicai elevilor c mai muli dintre ei vor pui s
predea seciunea n care snt experi ntregului grup. Apoi cerei-le elevilor s
se adune n grupurile de experi i s nceap lucrul. Elevii vor avea nevoie
de destul de mult timp pentru a parcurge fragmentul lor din articol, pentru a
discuta i elabora strategii de predare.
Dup ce grupurile de experi i-au ncheiat lucrul, ecare elev se
ntoarce la grupul sau iniial i le pred
celorlali coninutul pregtit.
Atragei din nou atenia elevilor
c este important ca ecare membru
al grupului s stpneasc coninutul
tuturor seciunilor articolului. E
bine s se noteze orice ntrebri sau
neclariti pe care le au n legtur
Este foarte important ca profesorul s
monitorizeze predarea, pentru a sigur c
informaia se transmite corect i poate servi
ca punct de plecare pentru diverse ntrebri.
Dac grupurile de experi ntmpin greuti,
profesorul poate s ajute elevii pentru a se
asigura c acetia neleg corect i pot transmite
mai departe informaiile.
Diverse elemente ale mozaicului pot incluse
n toate cele trei etape ale cadrului. n general,
mozaicul este o activitate pentru etapa de
Realizare a sensului. Strategiile de predare
pe care le elaboreaz experii ns pot conine
elemente din toate cele trei etape ale cadrului.
Cnd grupul ncepe s-i monitorizeze propria
nvare i s pun ntrebri pentru a-i verica
nelegerea, se desfoar activiti din etapa de
Reecie.
ghid_3.indd 19 11.11.2002, 08:55:19
20
cu oricare dintre fragmentele articolului i s cear claricri expertului n
acea seciune. Dac rmn n continuare nelmurii, pot adresa ntrebarea
ntregului grup de experi n acea seciune. Dac persist dubiile, atunci
problema va trebui cercetat n continuare.
Lecie-model
Lectura n perechi/ Rezumate n perechi
1) Articolul Btaia inimii, de
Robert I. Macey, va folosit
pentru a demonstra aceasta
strategie. nainte de a citi
articolul, cerei-le elevilor s
formeze perechi. Ei vor lucra
cu acelai partener pe tot parcursul leciei.
2) Explicai perechilor c vor citi articolul ntr-o manier mai
neobinuita. Spunei-le elevilor c la sfritul leciei ei trebuie s
cunoasc ntreg coninutul articolului, dar c la aceasta etap se vor
concentra doar pe un fragment. Apoi, perechile s se numere de la 1 la
4. Fiecrei perechi cu numrul 4 i se va distribui o pereche cu numrul
1, perechilor cu numrul 2 - cele cu numrul 3. Explicai c articolul
este mprit n patru pri i c ecare pereche va primi partea care i
corespunde prin numr.
3) Pasul care urmeaz este cel mai important i trebuie explicat foarte
clar. Spunei-le elevilor c ecare membru al perechii va trebui
s joace dou roluri distincte: i va asuma nti un rol i apoi, pe
parcursul lecturii, pe cellalt.
a) Primul rol este cel de reporter. Misiunea reporterului este s
citeasc fragmentul cu atenie i s e pregtit s rezume ceea
ce se spune n el. Dup ce i citete fragmentul, reporterul i va
relata partenerului cu propriile cuvinte despre ce a fost vorba n
fragment.
b) Al doilea rol este cel de interlocutor - rol la fel de important ca
i cel de reporter. Interlocutorul, de asemenea, citete fragmentul
i apoi l ascult cu atenie pe reporter. Cnd acesta i-a terminat
rezumatul, interlocutorul i pune orice ntrebri prin care va
clarica coninutul fragmentului citit sau va extrage mai multe
Aceasta este o strategie elaborata de Don
Dansereau i colegii si de la Universitatea
Cretin din Texas. Aceasta strategie de lectura
n colaborare este deosebit de util pentru textele
dense. Adesea se dovedete de mare ajutor la
diferite discipline, cnd materialul care trebuie
citit este complicat sau abund de informaii.
ghid_3.indd 20 11.11.2002, 08:55:20
21
informaii. ntrebrile vor de tipul: Dar n legtura cu...?, i
aminteti...?, S-a spus ceva despre...?
S-ar putea sa e util ca cei doi conductori de atelier s demonstreze
aceste roluri, folosind un scurt paragraf dintr-un text i avnd un scurt dialog
ntre reporter i interlocutor. Avei grij c toata lumea s neleag foarte
bine ce are de fcut, nainte de a merge mai departe.
4) Ultimele explicaii, nainte de nceperea lecturii, trebuie s exclud
orice confuzii. Fiecare persoan din pereche va juca ambele roluri.
Articolul va , deci, mprit de dou ori. Prima diviziune este n cele
patru seciuni corespunztoare numerelor perechilor, ecare pereche
primind seciunea corespunztoare numrului ce i revine. Aceast
seciune, la rndul ei, va mprita n dou. Aceasta se face pentru
ca n prima jumtate a seciunii unul din parteneri s e reporterul i
cellalt interlocutorul, iar n a doua parte, invers.
5) Dup ce ecare pereche i-a primit seciunea i au fost distribuite
rolurile pentru prima jumtate, perechile snt gata de lectur.
Atragei-le atenia elevilor c li se va cere s spun ntregului grup
despre ce a fost vorba n seciunea lor i c, prin urmare, trebuie s-o
neleag foarte bine.
6) Spunei perechilor s-i gseasc un loc n sal, unde s poat lucra
comod (la o mas, jos, ntr-un col). Reamintii-le c snt muli
cititori i reporteri, deci conversaia va trebui s se desfoare cu
voce sczut, pentru a nu face glgie prea mare n ncpere, apoi
spunei-le elevilor s nceap activitatea.
Procesul va dura mai mult la nceput, pn cnd elevii se vor obinui cu
rolurile. Oferii elevilor sucient timp pentru a realiza sarcina.
7) Prezentarea n faa ntregii clase poate lua forme variate. O metod
care se preteaz deosebit de bine lecturii i rezumatelor n perechi
este cea a organizrii grace. Aceasta a fost prezentat n unul din
ghidurile anterioare i este o modalitate excelent de rezumare a
ideilor dintr-un text. n cazul articolului Btaia inimii, organizarea
grac este foarte potrivit cu coninutul. Elevilor li se pot da folii de
retroproiector i markere pentru a-i rezuma ideile (sau coli de hrtie).
ncurajai elevii s e creativi n reprezentrile lor grace.
8) Dup ce ecare pereche i-a fcut rezumatul pe folia de retroproiector
(sau coala de hrtie), cerei-le s vina la retroproiector (la tabl) i s
prezinte pe seciuni - ncepnd cu prima seciune a articolului. Ambii
ghid_3.indd 21 11.11.2002, 08:55:21
22
parteneri trebuie s ias n fa, chiar dac prezentarea o face doar
unul.
9) Dup ecare prezentare, aplaudai.
Lecie-model
Colurile
Aceast metod este mai frecvent
folosit n continuarea lecturii unui
text, a ascultrii unei prelegeri sau a
vizionrii unui lm, care abordeaz o
problem controversat.
O alt posibilitate este s e
ntrebat grupul cu ce probleme
controversate se confrunt n prezent
n propria lor comunitate i s e
dezbtuta una dintre aceste probleme.
Dup ce ai ales tema, procedai
dup cum urmeaz:
1. Explicai elevilor c vor ncepe
s chibzuiasc asupra unei
teme, legat de evenimentele
Aceast strategie are mai multe avantaje:
1) Atunci cnd elevii se confrunt cu un text dicil, dou mini snt adesea mai bune dect una.
Lucrnd n perechi, elevii pot s-i pun minile laolalt pentru a nelege textul, pot lamuri
lucrurile neclare, i pot folosi abilitile de a rezuma, a exprima puncte de vedere independente i
a denitiva concepte mai cuprinztoare.
2) Rolurile realizeaz dou lucruri:
i fac pe elevi s se concentreze asupra coninutului i s rmn concentrai pe tot parcursul
lecturii unui text dicil.
Ofer ocazia imediat de a reveni i de a reecta asupra textului, permindu-le, n acelai timp,
elevilor s-i formuleze ideile cu propriile lor cuvinte.
3) Pentru a crea mpreun rezumatul textului, perechile trebuie s poarte un dialog despre coninutul
citit i s exprime pe scurt informaia din fragmentul lor.
4) Aceast strategie le cere elevilor s e ateni la text, s se asculte unii pe alii cu atenie i s poarte
rspunderea comun pentru predarea i nvarea care are loc.
5) Deoarece mai multe perechi citesc acelai fragment din text, cnd are loc discuia cu ntregul grup,
elevii aud coninutul prezentat n mai multe feluri, ceea ce le ofer ocazia de a-l nelege mai bine,
textul ind repetat. Mai mult, prin discuia cu ntregul grup, profesorul poate urmri felul n care s-a
neles coninutul i poate clarica incertitudinile sau confuziile.
Colurile este o activitate de nvare prin
colaborare al crei scop este generarea
dezbaterilor n grup i a discuiilor n
contradictoriu. Colurile pot folosite ca un
mijloc activ i plcut de conducere a dezbaterilor
unor probleme controversate, n care elevii pot
avea puncte de vedere diferite. Activitatea poate
folosit dup lectura n clas a unui text, dup
ascultarea unei prelegeri, vizionarea unui lm
sau, pur i simplu, dup enunarea unei teme, la
care elevii snt rugai s se gndeasca. Indiferent
cum se procedeaz, prezentarea poate s includ
activiti de Evocare i de Realizare a sensului
(dintre cele prezentate n ghidurile anterioare).
Instruciunile pentru Coluri snt destul de
simple. Scopul activitii este de a-i face cu
adevrat pe elevi s ia o atitudine n legtur
cu o anumit problem i s-i poat argumenta
aceast atitudine. Ea ncurajeaz, de asemenea,
ghid_3.indd 22 11.11.2002, 08:55:22
23
curente pe plan mondial i
c n nal trebuie s ajung
la o concluzie. Dac tema
aleas este proiectul barajului
chinezesc (vezi mai jos), atunci
astzi ei trebuie s mediteze i s decid dac guvernul Chinei trebuie
sau nu trebuie s construiasc cel mai mare baraj din lume pe uviul
Yangtze.
Dac grupul nu e familiarizat cu proiectul, s-ar putea s e nevoie de
o scurt prezentare a problemei. De asemenea, putei s alegei o alt tem,
cum ar : continuarea sanciunilor impuse de Naiunile Unite asupra Irakului,
nclzirea planetei i utilizarea combustibilului fosil pentru automobile,
energia nuclear ca surs viabil de energie, expansiunea NATO n Europa
Central i de Est sau inuena televiziunii asupra copiilor. Dac e necesar
o scurt etap de evocare n care s se prezinte proiectul barajului chinezesc,
este bine s se menioneze i unele dintre argumentele pro i contra acestui
proiect, formulate de mass-media, i anume:
se estimeaz c barajul va produce aproximativ 20% din energia
electric a rii (care nu va energie nuclear) atunci cnd va gata;
va crea mii de locuri de munca ntr-o zon a Chinei unde cotele
omajului este foarte ridicat i va controla cursul unui ru care a
produs inundaii devastatoare timp de secole;
va inunda un teritoriu ntins, pe care se a una dintre cele mai
pitoreti vi de pe pmnt i un superb deleu.
va necesita schimbarea locuinelor a peste dou milioane de oameni,
ale cror sate i case se a n ceea ce ar urma s e bazinul lacului
de acumulare. Unii ingineri nu
consider c proiectul este bun,
iar alii snt de prere c barajul
va crea probleme ecologice
ireparabile.
2. Determinai ce poziii pot
adopta elevii n legtur cu
tema discutat. n exemplul
cu barajul chinezesc, elevii pot
s considere c barajul trebuie
construit (A), s e mpotriva
ascultarea activ a celorlali i i ofer ecruia
posibilitatea de a-i schimba prerea, dac
argumentele celorlali i se par sucient de
ntemeiate.
Primul pas este prezentarea temei i a unor
informaii generale. Acestea servesc ca
introducere n cadrul etapei de Evocare. Este clar
c, pentru a aplica strategia dat cu succes, elevii
trebuie s tie cte ceva despre tema discutat,
astfel nct s-i poat formula o opinie n
cunotin de cauz de la bun nceput. Aceasta
nu nseamn, ns, c trebuie s e experi n
domeniu nainte de a-i forma o prere (pasul
doi). n realitate, prerile noastre se bazeaz
adesea pe factori care nu snt n legtura direct
cu problema i ajungem s-i descoperim abia
cnd ni se cere s ne motivm prerea.
ghid_3.indd 23 11.11.2002, 08:55:23
24
construirii lui (B), ori s nu e decii (C). Este important s li se
dea elevilor de ecare dat, doua sau mai multe opiuni. Profesorul
va stabili dinainte ce poziii pot lua elevii sau acetia o vor stabili
singuri.
3. Cerei elevilor s scrie timp de
trei minute, pentru a-i exprima
punctul de vedere i a folosi
acele argumente care li se par
mai convingtoare.
4. Cnd au terminat de scris,
solicitai elevilor care snt n
favoarea poziiei A (construirea
barajului) s se duc ntr-un
col al ncperii. Cei care
sprijin poziia B (se opun
construirii barajului) merg
n alt col. Indeciii se pot
duce n mijlocul ncperii sau
ntr-un alt col. Dac exist alte
grupuri cu o opinie diferit,
acestea vor trimise n alte
pri ale ncperii.
5. Timp de cinci minute, elevii
citesc unii altora ceea ce
au scris i trec n revist
argumentele pe care le pot
oferi n sprijinul poziiei lor.
Grupul va trebui, de asemenea,
s aleag unul sau doi purttori
de cuvnt, care s-l reprezinte
n dezbaterea ce va urma.
6. ncepei apoi o dezbatere, invitnd ecare grup s-i exprime succint
punctul de vedere i argumentele pe care le susin.
7. Dup ce dezbaterea a nceput n felul acesta, ceilali membri ai
grupurilor trebuie ncurajai s participe la conversaie. Dac li se
pare dicil, ajutai-i cu ntrebri de tipul: De ce nu acceptai voi, cei
din grupul A, prerea celor din grupul B?, Cu ce anume nu sntei
Pasul trei le cere elevilor s lucreze individual,
pentru a-i exprima propria poziie. Aceasta
nseamn c ecare elev trebuie s adopte o
atitudine nainte de a-i auzi pe ceilali. Chiar dac
pentru unii este greu, aceast parte a procesului
este foarte important. tim c ansele de a ne
implica n procesul de nvare snt mult mai
mari, iar calitatea nvrii mult mai bun cnd
mizm pe una dintre ideile care se discut. Acest
pas poate vzut ca fcnd parte din dou etape
ale Cadrului, n funcie de felul cum privim
strategia: dac o privim n ansamblu sau dac
ne uitm doar la acest pas. Din perspectiva
strategiei globale, Colurile este o activitate de
Reecie. Pasul acesta, luat aparte, intr n etapa
de Evocare, pentru c strategia permite mult mai
multe discuii i dezbateri, urmate de reecie
pn la sfritul activitii.
Pasul patru este o componenta esenial a
strategiei, care le cere elevilor s adopte, prin
plasarea n spaiu o poziie clar. Plasarea este o
armare public a gndirii lor, care i oblig la o
formulare denitiv a punctului de vedere. Acest
pas subliniaz faptul c ecare are o opinie i c
acestea conteaz.
Paii cinci, ase i apte pot raportai la etapa
Realizrii sensului. Acum elevii ascult prerile
colegilor i cntaresc opiniile exprimate n
legtura cu problema discutat. Este important
acum s monitorizam conversaia, astfel nct s
se aud multe voci din toate grupurile.
ghid_3.indd 24 11.11.2002, 08:55:25
25
de acord din ceea ce susine grupul B? sau Grupul C, ai auzit ceva
care s v fac s nclinai ctre unul sau altul din celelalte dou
grupuri? sau De ce nu va lsai convini voi, cei din grupul B, de
ceea ce a armat grupul A?
8. Explicai acum c unii elevi
i-au schimbat, poate, opinia
dup ce au ascultat ce s-a
spus. Dac este aa, ei pot
oricnd s treac ntr-un alt
grup. ncurajai-i s se mite
n funcie de prerea la care
au ajuns, de la un grup la altul.
Aceasta i oblig pe membrii
ecrui grup s ncerce s e
ct se poate de convingtori,
pentru a nu-i pierde adepii sau pentru a-i atrage ali susintori.
Este, de asemenea, bine ca elevii s-i noteze ideile care le vin n timp
ce ascult sau discut, ceea ce i va ajuta mai trziu, cnd va trebui
s-i exprime i s-i susin poziia n scris.
9. Dup ce discuia s-a ncheiat i
toat lumea a ajuns n grupul
a crui poziie o mprtete,
cerei ecrui grup s-i
rezume punctul de vedere
i argumentele. Apoi cerei
ecrui elev s-i exprime n
scris poziia i argumentele
(o lucrare mai complex ar
trebui s in cont i de contraargumente, elevii ncercnd chiar s le
demonstreze).
Lecie-model
Mozaic II
1) Pregtirea activitii:
Explicai elevilor c se va
desfura o activitate de nvare
Pasul opt este esenial. El le ofer elevilor
posibilitatea de a-i schimba punctul de vedere
i de a o face n public. Dac vrem s-i facem
pe elevi s gndeasca critic, atunci ei trebuie s
neleag c gndirea te poate duce la concluzii
opuse i c a-i schimba prerea este un rezultat
resc al procesului de gndire autentic. Acest
pas le cere elevilor, de asemenea, s-i exprime
ideile cu claritate, pentru a le putea comunica
celorlali. Este important s avem preri, dar
acestea snt i mai valoroase atunci cnd le
putem mprti altora n aa fel, nct s e
nelese.
Rezumarea poziiei i a argumentelor grupului
i apoi redactarea unor lucrri scrise individuale,
cum o cere pasul nou, este o activitate de
reecie. Att activitatea de grup, ct i cea
individual subliniaz faptul c elevii snt,
n cele din urma, responsabili de opiniile i
convingerile proprii, pe care trebuie i s le
poat susine. Bineneles c prerile lor pot s se
ntemeieze pe gndurile i nelepciunea altora,
dar n nal ei trebuie s poat s le exprime cu
propriile cuvinte.
Aceast lecie demonstrativ prezint o tehnic
de nvare prin colaborare foarte rspndit:
variant a strategiei de predare mozaic
ghid_3.indd 25 11.11.2002, 08:55:26
26
prin colaborare. Subiectul leciei va
porumbul. Toi elevii snt obligai
s nvee toat lecia, dar ecare va
deveni expert n una dintre prile
leciei, pe care o va preda celorlali.
2) Grupai elevii pe grupuri de baz a cte patru-cinci membri.
3) Lectura textului:
Distribuii tuturor elevilor exemplare din textul Porumbul. De asemenea,
distribuii ecrui membru al grupului cte o de expert, astfel nct maxim
doua persoane dintr-un grup s aib aceeai indicaie pe . Aceste e au pe
ele ntrebri care ghideaz lectura textului de ctre expert. Fiele snt diferite,
pentru c mai trziu ecare persoan va trebui s-i ajute pe ceilali membri ai
grupului de baz s nvee acele lucruri din text, care snt specicate pe a sa.
Dai-le tuturor 20 de minute pentru a citi textul Porumbul. Toi elevii citesc
textul integral, acordnd ns o atenie sporit prilor ce conin rspunsurile
la ntrebrile de pe a individual. Dac unii niseaz mai repede, pot s-i
noteze rspunsurile la aceste ntrebri.
4) Studiul textului n grupuri de experi:
Pregtii patru mese separate pentru cele patru grupuri de experi. Dac
un grup e mai mare de ase, mprii-l n dou. Stabilii un moderator al
discuiilor pentru ecare grup. Reamintii-le regulile:
a) Particip toi elevii. Nimeni nu domin activitatea.
b) Grupul cade de acord asupra sensului ntrebrii sau asupra a ceea ce li
se cere s fac nainte de a rspunde.
c) Cnd ceea ce s-a spus nu vi se pare clar, reformulai cu propriile
cuvinte, pentru a siguri c ai neles.
d) Toi elevii realizeaz acelai lucru.
Grupurile de experi vor avea douzeci de minute la dispoziie, pentru
a discuta ntrebrile i a stabili rspunsurile. Elevii, probabil, au identicat
deja locurile din text unde se a rspunsurile, iar acum trebuie s-i noteze
rspunsurile pe care grupul le formuleaz.
Profesorul circul printre grupuri ca s le ajute s se concentreze asupra
sarcinilor.
6) Experii predau textul grupurilor de baz:
Cnd s-a ncheiat timpul de studiu, elevii se ntorc la grupurile de baz.
Aici ecare elev va prezenta n aproximativ cinci minute ce a nvat n
grupul de experi. Sarcina expertului nu este doar s raporteze, ci i s
(Slavin, 1990). Diferena fa de mozaicul
prezentat anterior este c activitatea aceasta este
mai riguros dirijat.
ghid_3.indd 26 11.11.2002, 08:55:27
27
adreseze ntrebri i s rspund la ntrebri, pn este sigur c ecare elev a
nvat partea sa de text.
7) Evaluarea procesului:
Cerei ecrei persoane s scrie cu ce a contribuit la discuie i ce ar
ameliorat desfurarea activitii.
SCURTE STRATEGII DE NVARE PRIN COLABORARE
Exist multe strategii ce promoveaz nvarea prin colaborare i care
snt, n acelai timp, foarte uor de dirijat. Ele snt excelente pentru a-i
obinui pe elevi s lucreze n perechi i n grupuri mici.
Fia de expert #1
1. Cum au adaptat oamenii porumbul la nevoile
lor?
2. De ct timp folosesc oamenii porumbul?
3. Unii oameni susin c este contrar rii, deci,
ru, s intervenim n ordinea naturii. Folosind
ceea ce tii despre porumb, construii o
argumentaie pro sau contra acestei armaii.
Fisa de expert #2
1. Care snt dou dintre cele mai importante
caliti ale porumbului?
2. Ce anume face ca porumbul s e att de util
n attea pri ale lumii?
3. Ce anse exist ca oamenii s descopere o alt
plant ale crei caliti s e la fel de multe ca i
cele ale porumbului?
Fisa de expert #3
1. Care snt avantajele hibridizrii porumbului?
Care snt pericolele?
2. Numii i descriei toate tehnologiile folosite
pentru a exploata la maximum porumbul.
3. Cine prot mai mult de pe urma porumbului:
cei care l cultiv sau cei care l prelucreaz?
De ce?
Fisa de expert #4
1. Descriei un bob de porumb.
2. Numii un produs sau o utilizare pentru ecare
parte component a bobului.
3. Ce tehnologii snt necesare pentru a putea
prelucra ecare din aceste pri?
ghid_3.indd 27 11.11.2002, 08:55:29
28
SCHEME MOZAIC
Structurile mozaic cooperative (de exemplu, Aronson, 1980; Johnson,
Johnson & Holubec, 1990; Kagan, 1990) se caracterizeaz prin faptul c,
ntr-un grup cooperativ, ecare dintre colegi devine expert n anumite
aspecte ale subiectului studiat. De exemplu, dac un grup cooperativ studiaz
subiectul Cultura japonez, unul dintre membri poate deveni expert n
valori tradiionale, altul - expert n structuri guvernamentale, iar al treilea
- expert n probleme actuale. Dup dobndirea cunotinelor de expert n
domeniul atribuit, ecare dintre colegi, pe rnd, i nva pe ceilali. Scopul
grupului cooperativ este ca ecare membru s stapneasc toate aspectele
subiectului general.
nainte de prezentarea i predarea n faa grupului cooperativ, elevii
se adun n grupurile expert, compuse din indivizi din diferite grupuri
cooperative, care au primit acelai subdomeniu (de exemplu, doi elevi
din grupuri diferite care studiaz probleme actuale se vor ntlni ca
parteneri-experi n subdomeniul lor). mpreun, partenerii-experi studiaz
subdomeniul i discut metode eciente de a preda informaiile cele mai
importante la ntoarcerea ecruia n grupul sau cooperativ. Dup ce
predarea i vericarea se desfoar n grupurile cooperative, se evalueaz
cunoaterea individual a subiectului (de exemplu, elevii rspund la ntrebri
adresate ntregii clase, dau examene scrise sau deseneaz individual hri ale
conceptelor). Diagrama de mai jos ilustreaz schema procesului mozaic.
Grupuri cooperative
(distribuire a materialelor)
Grupuri expert
(nvare i pregtire)
Grupuri cooperative
(predare i vericare)
ghid_3.indd 28 11.11.2002, 08:55:30
29
VARIAIUNI PE TEMA MOZAICULUI*
Grupurile cooperative
se ntlnesc i ecare membru primete altceva de nvat.
Perechile de pregtire
se ntlnesc i elevii care au acelai subdomeniu citesc i se pregtesc
mpreun.
Perechile de repetiie
se formeaz pentru repetiii i denitivarea prezentrilor de
subdomeniu i pentru schimb suplimentar de idei.
Grupurile cooperative
se rentlnesc i membrii i prezint pe rnd subdomeniul n faa
grupului.
Nivelul cunotinelor
se evalueaz prin discuii nale cu toat clasa (ntrebri, examen
individual, prezentri n faa clasei etc.).
* Adaptat din: Johnson, D.W., Johnson, R.T., & Holubec, E.J. (1990)
Cooperare n sala de clas. Edna, MN: Interaction Book Company
MOZAICUL DE BAZA
Pasul 1: Formai grupurile cooperative i dai-le materialul de lucru
n cadrul ecrui grup cooperativ, membrilor li se va da un alt material
pe care s-l nvee i s-l prezinte celorlali (de exemplu, nr.1 primete prima
pagin, nr.2 - pagina a doua etc.).
Pasul 2: Grupurile de experi studiaz i i pregtesc prezentrile
Grupurile de experi se formeaz din elevii care au de pregtit acelai
material (toi cei cu pagina 1, cei cu pagina 2 etc.). Experii citesc i studiaz
materialul mpreuna n grupurile lor, elaboreaz strategii eciente de predare
a materialului i modaliti de a verica nelegerea materialului de ctre
colegii din grupul cooperativ.
Pasul 3: Elevii se ntorc n grupurile cooperative pentru a preda i a verica
Fiecare elev se ntoarce n grupul sau cooperativ. Fiecare membru
al acestui grup i va prezenta pe rnd materialul n faa celorlali. Scopul
echipei este ca toi membrii s nvee tot materialul prezentat.
ghid_3.indd 29 11.11.2002, 08:55:31
30
Pasul 4: Rspunderea individual i de grup
Grupurile snt responsabile de nsuirea ntregului material de ctre toi
membrii. Elevilor li se poate cere s demonstreze c au nvat n mai multe
feluri (de exemplu, printr-un test, prin rspunsuri orale la ntrebri, printr-o
prezentare a materialului predat de colegi).
MASA ROTUND/CERCUL
Masa rotund (Kagan, 1990) este o tehnic de nvare prin colaborare,
care presupune trecerea din mn n mn a unei coli de hrtie i a unui creion
n cadrul unui grup mic. De exemplu, un membru al grupului noteaz o idee
pe hrtie i o d apoi vecinului su din stnga. Acesta scrie i el o idee i d
hrtia i creionul urmtorului. Metoda are i o alt variant: ecare individ are
un creion de alt culoare i doar hrtia este cea care circul. Aceast variant
prezint avantajul de a-i obliga pe toi elevii s contribuie n mod egal i, n
plus, i ofer profesorului posibilitatea s identice contribuia ecruia.
Cercul (Kagan, 1990) este forma oral a mesei rotunde. Fiecare membru
al grupului contribuie cu o idee la discuie, n mod sistematic, de la dreapta
la stnga.
INTERVIUL N TREI TREPTE
Aceasta este o tehnic de nvare prin colaborare (Kagan, 1990), n
care partenerii se intervieveaz reciproc n legtur cu un anumit subiect.
De exemplu, ntr-un grup de trei persoane, partenerul A l intervieveaz
pe B, iar C nregistreaz n scris aspectele principale ale discuiei. Dup
ecare interviu rolurile se schimb, permindu-li-se tuturor membrilor s e
intervievai.
ntr-un grup de patru, cele trei trepte pot urmtoarele: A l intervieveaz
pe B, C pe D i apoi schimb rolurile n cadrul ecrui cuplu, urmnd ca,
n nal, n grupul de patru persoane, ecare individ s rezume rspunsul
partenerului.
ghid_3.indd 30 11.11.2002, 08:55:32
31
Interviul n trei trepte poate inclus n orice tip de lecie, iar coninutul
su poate s se refere practic la orice. Se poate folosi, de exemplu, urmtoarea
structur:
pentru a anticipa coninutul care urmeaz s se discute: Ce aspecte
legate de aceast problema ai dori s discutai? sau Ce tii deja
despre aceast tem?;
pentru a mprti din experiena personal sau pentru a exprima
opinii: Care snt calitile pe care le preuii cel mai mult la un
prieten? Enumerai trei. sau Daca v-ai putea deplasa n timp, unde
v-ai duce? Ce epoca ai alege? Ce schimbri sociale ai face?;
pentru a rezuma ceea ce s-a predat n lecie: Ce ai mai vrea s
aai n continuarea leciei de astzi?, Care vi s-a prut cea mai
semnicativ idee din lecie i de ce? sau Ce vei face pentru a
aplica ceea ce ai nvat azi?;
pentru a verica tema: Care au fost punctele-cheie din lectura pe
care ai avut de o pregtit? sau Care a fost cea mai interesant sau
cea mai dicil parte a temei?
pentru a discuta diverse concepte: Cum se implic familia voastr n
soluionarea problemelor mediului?, Cum ai rezolvat problema de
matematic? sau Care este ipoteza sau prediciunea voastr n acest
moment?
ECHIPE-JOCURI-TURNIRE
Aceast tehnic (Slavin, 1986) presupune nvarea prin colaborare i
apoi aplicarea individual a celor nvate ntr-un joc competitiv. Mai exact,
se formeaz echipe cooperative eterogene (adic grupuri cu abilitai mixte),
care nva sau recapituleaz ceea ce s-a nvat. Apoi, elevii formeaz echipe
omogene de turnir (adic grupuri cu abilitai egale), pentru a se ntrece
ntr-un joc bazat pe cele nvate. n mod obinuit, jocul const n a rspunde
la ntrebri. Pentru ecare rspuns corect, ecare individ ctig un punct.
Dup turnir, ecare elev se ntoarce n echipa sa cooperativ cu un anumit
punctaj. Echipa le sumeaz i i calculeaz punctajul pe echip, iar apoi se
stabilesc echipele ctigtoare.
ghid_3.indd 31 11.11.2002, 08:55:32
32
Pe lng faptul c le ofer elevilor ocazia de a-i exersa deprinderile
de nvare n colaborare, metoda ofer posibilitatea de formare i exersare
a unor deprinderi sociale, printre care competitivitatea. nainte de a ncepe
turnirul, discutai cu elevii ce nseamn spiritul sportiv, cerndu-le s dea
exemple concrete. Aceasta va crete probabilitatea ca elevii s se ia la
ntrecere ntr-un mod prietenesc.
Mostra de instruciuni pentru Echipe-Jocuri-Turnire
1. Alegei un nume pentru echip (3 juctori).
2. n echipa voastr cooperativ, nvai sau recapitulai _______.
Timp_____.
3. Trecei n echipele de turnir (cte trei).
4. Fiecare echip de turnir primete:
Un plic cu ntrebri
O pentru punctaj
Roluri:
Cel care ntreab - citete ntrebrile
Cel care rspunde - rspunde la ntrebri
Cel care consemneaz - marcheaz punctele pentru rspunsurile
corecte pe a de punctaj
Not: Rolurile i materialele se schimb dup ecare etap. Fiecare
individ rspunde la un numr egal de ntrebri (de exemplu, zece).
5. ntoarcei-v n echipele cooperative cu punctajul personal.
6. Calculai punctajul echipei prin sumarea celor individuale. Trecei
totalul pe a cu scorul echipei cooperative i dai-o apoi profesorului.
7. Se anun echipele ctigtoare.
ECHIPE-JOCURI-TURNIRE
Fia cu scorul total al echipei cooperative
Numele echipei:
Nume___________ Punctaj___________
Nume___________ Punctaj___________
Nume___________ Punctaj___________
Punctajul total al echipei______________
ghid_3.indd 32 11.11.2002, 08:55:33
33
Echipele cooperative folosesc acest spaiu pentru a-i calcula punctajul
total al echipei dup participarea la turnir.
Fia cu punctaj individual
Numele __________________
Instruciuni: marcai cu semnul (+) rspunsurile corecte i cu semnul ()
rspunsurile incorecte.
1.______
2.______
3.______
4.______
5.______
6.______
7.______
8.______
9.______
10._____
=
total rspunsuri corecte
Este mai uor s se foloseasc e individuale de punctaj n timpul
turnirului. Fiecare elev vine cu a personal la concurs. Dup turnir, ecare
i duce a completat napoi la echipa cooperativ.
PREDICIUNILE N PERECHI
Acestea pot folosite la diverse materii. n exemplul urmtor, strategia
este folosit la o lecie de literatur pentru copii mici, n care se va citi o
povestire ntitulat Desear, pe rmul mrii, un roman sensibilizant pentru
copii de Francis Temple. ntrebai-i pe elevi dac a citit cineva povestirea.
Dac un copil rspunde armativ, rugai-l s nu o povesteasc la aceast
etap. Rugai apoi elevii s lucreze n perechi, cu o foaie de hrtie i un
creion. Apoi anunai: Ascultai cu atenie! Am s v dau o list de cuvinte
care se refer la personaje, la locul unde se desfoar aciunea i la aciunea
propriu-zisa. Dup ce auzii lista, discutai cu partenerul i ncercai s v
imaginai mpreun despre ce va vorba. Facei cteva prediciuni.
ghid_3.indd 33 11.11.2002, 08:55:33
34
Citii apoi urmtoarea lista: Paulie, curaj, Haiti, Karyl, mare, libertate,
cas, Macoutes, teroare, via.
Oferii elevilor cinci minute pentru discuii i pentru a-i nota
prediciunile, astfel nct s i le poat aminti mai trziu, cnd se va citi textul.
Aceast activitate predictiv poate fcuta o singur dat, la nceput, sau
poate repetat n decursul lecturii, permindu-le elevilor s-i modice
prediciunile pe msur ce citesc.
GNDETEPERECHIPREZINT
Spunei clasei c va urma o activitate n care li se va cere s discute
singuri o anumit problem. Subiectul trebuie s e interesant, de exemplu,
salariile profesorilor, valoarea explorrilor spaiale sau nclzirea globului.
Rugai elevii s se gndeasc individual la problem timp de cteva minute,
dup care s-i gseasc un partener i cu el s-i discute ideile.
Explicai c aceasta este o strategie de nvare prin colaborare simpl i
rapid, care poate folosit la aproape orice disciplin colar. De asemenea,
poate utilizat cu clase mari i e foarte indicat pentru a ncepe o discuie.
REZUM-LUCREAZ N PERECHI-COMUNIC
Cerei elevilor s se gndeasc puin la textul Btaia inimii pe care
l-au citit. Sarcina lor este s-l rezume n dou sau trei fraze. Cnd termin,
trebuie s se ntoarc spre partenerul lor, s-i citeasc unul altuia rezumatul,
s discute asemnrile i deosebirile dintre rezumatele lor sau s fac un
rezumat comun. Acordai copiilor dou-trei minute pentru ecare parte a
activitii.
Explicai c aceast activitate simpl n perechi este o extindere a celei
precedente i poate folosit dup ascultarea unei prezentri, dup lectura
unui text sau dup discutarea unui subiect.
ghid_3.indd 34 11.11.2002, 08:55:34
35
FORMULEAZ-COMUNIC-ASCULT-CREEAZ
Aceasta tehnic (Johnson, Johnson & Bartlett, 1990) este, de asemenea,
o activitate n care partenerii iniial formuleaz rspunsuri individuale, apoi
le comunic partenerului, l ascult pe acesta i, n nal, creeaz mpreun
cu partenerul, ca urmare a discuiilor, un rspuns sau o perspectiv nou.
Metoda este foarte rspndita i poate avea multiple utilizri, ndemnndu-i
pe elevi s fac un efort de gndire.
STRUCTURI DE NVARE PRIN COLABORARE
Teambuilders (Constituirea echipei) snt utilizate pentru a forma un
spirit de echip. Aceste activiti contribuie la cunoaterea membrilor
echipei, la mprtirea informaiei i snt necesare pentru a forma un climat
favorabil i de ncredere. E bine s se desfoare o activitate de acest fel cel
puin o dat pe sptmn.
I. Scurte exerciii pentru rezolvarea de probleme i discuii
Gndete-perechi-prezint (2-4 elevi)
1. Profesorul pune o ntrebare sau ridic o problem.
2. Fiecare elev se gndete la ntrebare/problem n mod independent.
3. Elevii formeaz perechi, i comunic unul altuia rspunsurile i
discut problema n continuare.
4. Perechile se altura altor perechi i discut, n patru acum, ideile pe
care le au.
Mai multe capete la un loc (3-4 elevi)
1. Elevii formeaz grupuri a cte 3 sau 4 persoane.
2. Profesorul pune o ntrebare sau le d o problem.
3. Elevii se gndesc la ntrebare independent.
4. Elevii discut problema n grup.
5. Profesorul numete un numr (1-4) i toi elevii cu acel numr
relateaz clasei discuiile din cadrul grupului lor.
Masa rotund (3-4 elevi)
1. Profesorul ridic o problem sau pune o ntrebare elevilor grupai cte
trei sau cte patru.
ghid_3.indd 35 11.11.2002, 08:55:34
36
2. Fiecare elev se gndete independent la ntrebare/problem, eventual
scriindu-i rspunsul.
3. Elevii trec apoi pe la ceilali, n cerc, comunicndu-i rspunsurile.
Interviul de grup (3-4 elevi)
1. Profesorul ridic o problem sau pune o ntrebare elevilor grupai cte
trei sau cte patru.
2. Fiecare elev se gndete la ntrebare/problem n mod independent,
eventual scriindu-i rspunsul.
3. Fiecare elev este apoi intervievat de ceilali colegi din grup timp de
dou minute.
Interviul n trei trepte (2-4 elevi)
1. Profesorul pune o ntrebare sau ridic o problem elevilor grupai cte
trei sau cte patru.
2. Fiecare elev se gndeste la ntrebare/problem singur, eventual
scriindu-i rspunsul.
3. Elevii formeaz perechi i discut, comunicndu-i unii altora
rspunsurile.
4. Perechile se altur altor perechi, formnd grupuri a cte patru
persoane.
5. n grupurile de patru, ecare elev comunic celeilalte perechi ideile
partenerului su.
Comerul cu o problem (2-4 elevi)
1. Profesorul ine o prelegere sau d clasei un text de citit . (Trebuie
folosite activiti de evocare adecvate).
2. Elevii formeaz perechi la ntmplare.
3. Elevii identic patru sau cinci probleme importante evideniate n
cadrul prelegerii sau lecturii.
4. Perechile se altur altor perechi pentru a forma grupuri a cte patru i
discut problemele eseniale, ncercnd s-i clarice nelmuririle.
5. Acum ecare pereche scrie pe hrtie cteva ntrebri sau probleme pe
care cealalt pereche trebuie s le rezolve.
6. Grupurile de patru se formeaz din nou i perechile se interogheaz
reciproc.
7. Cei patru elevi reecteaz la ceea ce au nvat din exerciiu.
Mna oarb (3-4 elevi)
1. Profesorul mparte materialul care urmeaz a nvat n mai multe pri.
Fiecrui elev din ecare grup i se d o parte (eventual dou) din material.
ghid_3.indd 36 11.11.2002, 08:55:35
37
2. Fiecare elev i studiaz partea, pentru a se familiariza cu ea sucient
de bine i a o putea prezenta colegilor din grup.
3. Elevii din ecare grup lucreaz mpreun, pentru a stabili ordinea
cea mai bun n care pot prezentate informaiile ce le dein. Ei i
descriu prile i pot s-i pun ntrebri, dar nu au voie s se uite la
textul celorlali.
4. Dup ce materialul a fost organizat, elevii discut despre el ca despre
un tot ntreg, ncercnd s rezolve problema, s descopere implicaiile
etc. Ei trebuie s e pregtii s rearanjeze informaiile dac, n timp
ce lucreaz, descoper o secven mai buna.
5. Elevii reecteaz asupra strategiei pe care au folosit-o cnd au
organizat materialul. Ce plan au folosit? Cine i ce a fcut?
Classbuilders (Constituirea clasei cooperante) snt caracterizate de
interaciunile ntregii clase. Elevii nu stau pe scaune, ci se mic prin clas
interacionnd i cu alii, nu numai cu cei din echipa lor. Indiferent de faptul
c nu snt la fel, ei i gsesc multe lucruri n comun. Astfel, se creeaz
spiritul de clas i unitatea. E foarte important de fcut acest lucru n prima
sptmn a anului colar.
II. Exerciii care necesit micare prin clas
Agitarea clasei (3-4 elevi)
1. n grupuri, elevii se numra pn la trei sau patru.
2. Profesorul pune o ntrebare sau o problem.
3. Toi elevii discut ntrebarea/problema n grupurile lor.
4. Toi elevii cu numrul 1 se muta n grupul alturat i comunic
concluziile la care a ajuns grupul lor iniial.
5. Profesorul pune o alt ntrebare sau problem.
6. n grupurile iniiale, elevii i discut ideile.
7. Elevii se rotesc din nou, de data aceasta elevii cu numrul 2 trecnd
peste dou grupuri i comunicnd concluziile la care a ajuns grupul lor
iniial.
Amestecai-vangheaiformai perechi (toat clasa)
1. Elevii se ridic i se mica liber prin clas.
2. Profesorul spune ngheai! i toi se opresc.
3. Profesorul spune Formai perechi! i ecare elev formeaz o
pereche cu persoana cea mai apropiat de el, asezndu-se oriunde snt
locuri libere.
4. Profesorul pune o ntrebare i elevii o discut.
ghid_3.indd 37 11.11.2002, 08:55:36
38
5. Procesul se repet de mai multe ori.
Raspunsul prin rotaie (3-4 elevi)
1. Se scriu cteva ntrebri (6-8) pe foi de hrtie numerotate i se lipesc
pe perei.
2. Fiecare grup de 3 sau 4 elevi primete cte o ntrebare. Se duc la foaia
cu acea ntrebare, discut 4-5 minute i i scriu rspunsul pe aceeai
foaie de hrtie.
3. La un semnal al profesorului, grupul trece la o nou ntrebare. Se
citete ntrebarea i rspunsul care a fost scris pe hrtie i se adug
comentariile noului grup.
4. Profesorul continu s mute grupurile n felul acesta, dac e posibil
pn revin n poziia iniial.
Turul galeriei (3-4 elevi)
1. n grupuri de trei sau patru, elevii rezolv nti o problem care produce
un rezultat demonstrabil (o diagram sau o schem), preferabil prin
mai multe metode.
2. Reprezentarea grac a rezultatului se aeaz pe pereii clasei.
3. La semnalul profesorului, grupurile se rotesc prin sal pentru a
examina i discuta ecare demonstraie. Elevii i noteaz observaiile
i pot face comentarii scrise pe posterele expuse.
4. Dup ce se ncheie turul galeriei, grupurile i reexamineaz posterele
prin comparaie cu celelalte i discut comentariile fcute de ceilali
despre ceea ce au realizat.
Unul st, ceilali circul (3-4 elevi)
1. n grupuri de trei sau patru, elevii rezolv nti o problem care produce
un rezultat demonstrabil (o diagram sau o schem), preferabil prin
mai multe metode.
2. Elevii din ecare grup numr pn la trei sau patru.
3. Grupurile primesc i ele numere.
4. La semnalul profesorului, elevii se rotesc: elevii cu numrul 1 se mut
la grupul urmtor, cei cu numrul 2 se mut peste dou grupuri etc.,
dar un elev rmne pe loc. (Este preferabil s se fac cte o rotaie o
dat.)
5. Elevul care a rmas acas explic munca grupului sau vizitatorilor.
6. Vizitatorii pun ntrebri i iau notie, pentru a putea explica grupului
iniial ce au aat. Fiecare vizitator face un comentariu despre ceea ce
i s-a artat, apoi mulumete gazdei pentru prezentare.
ghid_3.indd 38 11.11.2002, 08:55:36
39
7. Elevii revin n grupurile lor iniiale.
a. Elevul care a rmas acas relateaz celorlali comentariile fcute de
vizitatori.
b. Fiecare dintre ceilali relateaz ce a vzut la celelalte grupuri,
subliniind asemnrile i deosebirile fa de propriul lor rezultat.
c. Elevii discut din nou despre problema pe care trebuia s-o
rezolve.
Structuri academice de autoritate snt utilizate n timpul predrii temei
noi, pentru repetarea materialului, pentru rezolvarea problemelor, pentru
repetare nainte de test, pentru chestionare la nivel nalt.
III. Exerciii care solicit opinii i investigaie independent
Linia valorii (toat clas)
1. Profesorul pune o ntrebare ale crei rspunsuri pot varia n jurul unei
idei de baz.
2. Elevii se gndesc la ntrebare singuri i pot s-i scrie rspunsurile.
3. Elevii ncearc apoi s se alinieze ntr-o ordine care s reecte poziia
lor referitor la ntrebare. Pentru a face acest lucru, ei trebuie s discute
cu ceilali din linie rspunsurile la ntrebare.
4. Elevii pot continua s-i discute rspunsurile cu cei care se a n
stnga i n dreapta lor.
5. Opional, dup ce s-a format, linia se poate ndoi la mijloc, aa nct
elevii cu opinii divergente s i le poat discuta.
Controvers academic (4 elevi)
1. Profesorul pregtete subiecte de discuie n legtur cu care se pot
exprima cel puin dou puncte de vedere diferite.
2. Elevii snt mprii n grupuri a cte patru.
3. n cadrul grupurilor, ecare pereche ia o poziie pe care trebuie s-o
apere.
4. Perechile fac liste de argumente care le susin poziia.
5. Perechile se despart temporar i se formeaz perechi noi cu colegii
care susin acelai punct de vedere. Fiecare exprim argumentele de
pe lista fcut n perechea iniial.
6. Elevii se ntorc la partenerii iniiali i mpreun formuleaz o
armaie a poziiei lor, urmata de argumente care o susin: Susinem
c_____, pentru c X, Y, Z....
7. Fiecare pereche i prezint astfel poziia celeilalte perechi din
cadrul grupului, care ascult i ia notie.
ghid_3.indd 39 11.11.2002, 08:55:37
40
8. Cele dou perechi ncep apoi o dezbatere.
9. Opional, perechilor din ecare grup li se poate cere s-i schimbe
poziiile i s repete paii 4 - 8.
10. n nal, elevii nu mai susin nici un punct de vedere, ci formuleaz
poziia n legtur cu care pot ajunge la un consens, folosind cele
mai bune argumente care au ieit la lumin n timpul discuiei
anterioare.
Investigaia de grup (toat clasa)
1. Profesorul (sau clasa) alege o tem larg, interesant pentru elevi,
pe care clasa urmeaz s-o cerceteze. Tema trebuie s se preteze la
cercetare din mai multe unghiuri sau n mai multe puncte ale sale.
nainte de a anuna tema, profesorul trebuie s adune materiale de
referina suciente pentru cercetare.
2. Profesorul anun tema i le arat elevilor sursele pe care le pot folosi
pentru cercetare.
3. Clasa consult aceste surse, formuleaz ntrebri la care urmeaz
s gseasc rspuns n continuare i mparte tema n capitole de
cercetare.
4. Elevii se organizeaz n grupuri de cercetare i elaboreaz un plan al
cercetrii. Profesorul circul printre ei i poate chiar s le ceara un
proiect de cercetare, pe care doresc s-l desfoare.
5. Membrii ecrui grup comunic personal rezultatele propriei
investigaii i se asigur c tema este acoperit n totalitate.
6. Cercetarea poate dura de la cteva minute la cteva zile. Profesorul
trece printre elevi pentru a-i ajuta i pentru a-i convinge c ecare este
responsabil de cercetarea unui anumit aspect al temei.
7. Grupurile pregtesc o prezentare n faa ntregii clase. Membrii
grupului trebuie s determine aspectele cele mai importante pe
care le-au descoperit n cursul cercetrilor. Prezentrile trebuie s
e active i interesante i toi membrii grupului trebuie implicai.
Prezentrile pot cuprinde scurte explicaii, susinute de scheme sau
alte reprezentri grace etc.
8. Grupurile i prezint concluziile.
9. Grupurile discut despre felul cum au lucrat.
ghid_3.indd 40 11.11.2002, 08:55:37
41
ACTIVITI DE NVARE PRIN COLABORARE PENTRU MATEMATIC
Matematicienii Glenn Nelson i Earl Ockenga (1997) au elaborat mai
multe activiti de nvare prin colaborare pentru predarea matematicii.
Una dintre ele s-ar putea numi Gsii numrul-int i are mai multe
variante.
1. mprii grupul mare de elevi n echipe a cte patru - cinci elevi i dai
ecrei echipe un set de cifre sau cartonae cu numere, de la 0 la 9.
2. Spunei unui membru al ecrui grup s trag (fr s se uite) trei
cartonae cu numere i nc unul, numrul inta.
Exemplu:
Numrul int este 4.
3. Explicai ecrui grup c obiectivul sau (ecare grup va avea alte
numere) este s foloseasc ecare numr o singur dat ntr-o
combinaie de operaii matematice, astfel ca rezultatul s e
numrul-int.
4. Grupurile pot folosi numai adunarea, scderea, nmulirea i/sau
mprirea, ca s ajung la numrul-int.
Soluia exemplului de mai sus este: (6: 3) 2 = 4
Punei grupurile s fac mai multe ncercri. Sugerai-le s caute cu
atenie pentru a descoperi mai multe ci pentru atingerea numrul-int.
Pentru elevii mai mari se pot aduga numere i operaii n plus.
Pentru elevii de gimnaziu i liceu exist o alt variant a acestui
exerciiu.
Grupurile pstreaz cartonaele numerotate de la 1 la 6 i adaug altele
cu numerele 20, 30, 40, 50 i 60. De data aceasta numerele 1 - 6 se pun ntr-o
cutie. Un membru al grupului trage un numr de la 1 la 6. Acesta este notat
pe hrtie i este pus napoi (pentru a putea participa la urmtoarea extragere).
Se amestec i se trage din nou, pn se fac sae extrageri. Apoi se trage unul
din cartonaele 20, 30, 40, 50 sau 60, care va servi drept numr-int.
Exerciiul este foarte asemntor cu cel precedent. Fiecrui grup i se
cere s foloseasc ecare numr extras o singur dat (dar toate numerele
extrase trebuie folosite), n orice combinaie de operaii matematice, pentru a
ajunge la numrul-int. Se ncurajeaz gsirea de soluii alternative. Pentru
acest exerciiu ecare grup poate trage numerele sale sau toate pot folosi
2 3 6 4
ghid_3.indd 41 11.11.2002, 08:55:38
42
acelai set de numere, extras pentru toi. Tragei acum un set de numere i
cerei grupurilor s rezolve cteva dintre aceste mistere numerice.
Exemplu:
Cartonae cu numere numr-int
3 4 5 5 6 50
iar soluia este: 3
x
5
x
4 : 6
x
5 = 50
Care este numrul ?
Acesta este un test pentru detectivii matematicieni, care se poate face
n perechi sau n grupuri mici. E o idee care poate adaptat i pentru alte
discipline, cum ar geograa - Unde snt eu acum? - sau istoria - Cine snt
eu acum?
Cerei elevilor s deschid la pagina cu tabelul pentru Care este
numrul? Sub tabel se gsesc exemple de indicii. Cerei elevilor s formeze
perechi. Apoi cerei ecrui membru al unei perechi s aleag un numr, fr
sa-l spun, i s-i conduc partenerul spre acel numr prin indicii, pn
cnd acesta gsete numrul.
De exemplu: m gndesc la un numr.
Primul indiciu Este un numr cu so
Al 2-lea indiciu Este divizibil la 8
Al 3-lea indiciu Se aa intre 20 i 40
Al 4-lea (dac e nevoie) Suma cifrelor este 6
Al 5-lea (dac e nevoie) Cifra zecilor e jumtate din cifra unitilor
Al 6-lea (dac e nevoie) Numrul se divide la 6 i la 3
Numrul-int din exemplul de mai sus este 24.
Care este numrul ?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Indiciu A
Numr cu so
Indiciu B
Numr fr so
Indiciu C
Mai mic dect 20
Indiciu D
Intre 19 i 41
Indiciu E
Suma cifrelor este 6
Indiciu F
Numrul se divide la 4
Indiciu G
Numrul se divide
la 3
Indiciu H
Suma cifrelor este 5
Indiciu I
Cifra zecilor este mai mare
dect a unitilor
ghid_3.indd 42 11.11.2002, 08:55:39
43
Bibliografie
1. Amidon, E.< and Hough, J. (Eds.). Interaction Analysis: Theory,
Research And Application. Reading, Massachussetts (USA):
Addison-Wesley, 1967.
2. Baloche, L. The Cooperative Classroom. Upper Saddle River, New
Jersey (USA): Prentice-Hall: 1998.
3. Bennett, B., Rohlheiser-Bennett, C. & Stevahn, L. (1991).
Cooperative Learning: Where Heart Meets Mind.
4. Costa, A.L. (1992)> An environment for thinking. In C.Collins
& J.N.Mangieri (Eds.), Teaching thinking: an agenda for
the 21st century (pp. 169-181). Hillsdale, N.J. Lawrence erlbaum
Associates.
5. Johnson, D.W., & Johnson, R. (1989). Cooperation and Competition.
Edina, MN.: Interaction Book Company.
6. Johnson, D., Johnson, R., and Holubec, E. Circles Of Learning:
Cooperation In The Classroom. Edina, Minnesota (USA):
Interaction Books, 1993.
7. Kagan, S. Cooperative Learning. San Juan Capistrano, California
(USA) Kagan Cooperative Learning, 1992.
8. Kohn, A. (1996). What to look for in classroom. Educational
Leadership, 54, 54-55.
9. Ogle, D.M. (1992). Developing problem solving through language
arts instruction. In C.Collins & J.N.Mangieri (Eds.), Teaching
thinking: an agenda for the 21st century (pp. 25-39). Hillsdale, N.J.
Lawrence Erlbaum Associates.
10. Richardson, J. (1996). Leading the way to the cooperative school.
School team innovator. December 1996/January 1997, 2-6.
11. Shanahan, T. (1997). Reading-writing relationships, thematic
units inquiry learning... In pursuit of effective integrated literacy
instruction. The Reading Teacher, 51, 12-14.
12. Steele, J.L., & Meredith, K.S. (1995). Democratic Pedagogy
National Staff Development Manual. Orava Foundation for
Democratic Education, Bratislava, Slovakia.
13. Vaughan, J.L., & Estes, T.H. (1986).Reading and Reasoning Beyond
the Primary Grades. Boston, Allyn and Bacon, Inc.
ghid_3.indd 43 11.11.2002, 08:55:40
44
Anexe
Gnduri de Halloween:
Liliecii snt frumoi i fac fapte bune
de Ken Wells
(Reinei: Acest articol a fost divizat pentru a servi scopurilor
demonstraiei. Pauzele se pot identica oral, pentru ca elevilor s le e clar
ce parte au de citit.)
(Partea I)
Liliecii snt scrboi. Liliecii snt uri. Liliecii i se aga n par. Liliecii
rspndesc o sumedenie de boli. Dac v ntoarcei cu spatele, liliecii v vor
suge sngele.
Oamenii cred aceste lucruri, spune Merlin D. Tuttle. Dar liliecii snt
probabil inele cele mai greit nelese de pe toat faa pamntului.
Dl Tuttle, mpreun cu ali civa zeci de cercettori din lume, care
studiaz liliecii, ar trebui s tie ce spune. El a cutreierat pmntul cercetnd
liliecii. A petrecut nopi ntregi n jungl, s-a crat pe muni, a urcat n
copaci i a strbtut peteri adnci numai pentru a ajunge s-i cunoasc mai
bine pe lilieci.
Liliecii, concluzioneaz dl Tuttle, nu numai c au o valoare tiinic
enorm cercetrile fcute pe lilieci promit s mbunteasc controlul
naterilor, lupta mpotriva cancerului i tratarea defectelor de vorbire ci i
snt adesea inteligeni i uor de dresat. Lilieci mari, care se hrnesc cu fructe,
cnd au fost inui ca animale de cas, au manifestat afeciunea i loialitatea
pe care le asociem n mod obinuit cu cinii.
Experi n sonar
Dl Tuttle, care are 41 de ani i i-a luat doctoratul studiind aceste
mamifere cu aripi, adaug: Liliecii au ajuns s stpneasc cerul nopii aa
cum delnii stapnesc marea. Sistemul de navigaie cu sonar al liliecilor,
cunoscut sub numele de ecolocaie, este att de avansat, de fapt, nct
depete puterea de nelegere a tiinei actuale.
ghid_3.indd 44 11.11.2002, 08:55:40
45
Dar descoperirile noi i interesante, care arunc o lumin mai favorabil
asupra acestei vieti timide a nopii, n-au ajutat prea mult la schimbarea
imaginii destul de sumbre pe care o are liliacul. Din team i ignoran,
milioane de lilieci snt distrui n ntreaga lume n mod inutil, spune
dl Tuttle. Cteva specii au disprut deja, iar altele snt pe lista celor pe cale
de dispariie, adaug el.
Dar nici dl Tuttle i nici ceilali prieteni ai liliecilor nu stau cu minile n
sn. Ei au format Bat Conservation International, un grup care intenioneaz
s ajute liliecii din ntreaga lume. Aceasta organizaie a contribuit de curnd
la construirea unei rezervaii pentru specia pe cale de dispariie a liliecilor-
potcoav din Marea Britanie. Ea a nceput, de asemenea, s fac eforturi
ambiioase pentru conservarea habitatului liliecilor din peterile Statelor
Unite i face lobby pentru alocarea de fonduri de stat i private pentru
cercetarea liliecilor.
(Partea a II-a)
Dar un aspect important al misiunii organizaiei Bat Conservation
International este legat de relaiile publice ale liliecilor.
Un aspect important al muncii noastre este reabilitarea imaginii
liliecilor, spune Stephen Kern, unicul angajat al asociaiei.
n prezent, Bat Conservation International, care i are sediul la
Milwaukee Public Museum, unde dl Tuttle este muzeograful seciei
mamifere, are aspiraii mari, chiar dac nu are bani sau personal. Dar grupul
deja a pornit la ofensiv, facnd propagand pro-lilieci prin publicarea unui
articol care reect, n mod evident, atitudinea dlui Tuttle.
Printre altele, articolul arm c:
Liliecii snt mamiferele cu viaa cea mai lung ntre cele de dimensiuni
similare, unele specii trind peste 30 de ani. (Dac oamenii ar putea
mprumuta ziologia liliecilor, toi am trai ct Matusalem, spune dl Tuttle.)
Exist aproximativ 1000 de specii de lilieci, ceea ce reprezint cam un
sfert din speciile de mamifere de pe pmnt. Cei 70 de milioane de lilieci care
triesc n peterile de lng San Antonio, Texas, reprezint, probabil, cea mai
mare concentrare de vertebrate de pe ntreaga planet.
Cel mai mic mamifer de pe pmnt se ntmpla s e o varietate de liliac
de dimensiunile unui bondar, care triete n Thailanda.
O specie de lilieci polenizeaz aproape singur recolta n valoare de 90
milioane dolari n Asia. Liliecii snt animalele cele mai importante pentru
mprtierea seminelor n anumite pduri tropicale.
ghid_3.indd 45 11.11.2002, 08:55:41
46
Liliecii mnnc miliarde de insecte. Un singur liliac cenuiu, dintr-o
specie american considerat a pe cale de dispariie, mnnc aproximativ
3000 de insecte pe noapte. O colonie de 20 de milioane de lilieci mexicani
din Texas mnnc n jur de 150000 kg de insecte ntr-un singur ciclu troc.
ngrmintele fosile provenite de la liliecii din peteri snt o surs
important de ngrminte n multe ari n curs de dezvoltare, ajutnd la
creterea a aproximativ unei treimi din piperul negru cultivat n lume.
Liliecii snt considerai comestibili n Asia, Africa i n insulele
Pacicului. O cin bun din lilieci ntr-un restaurant frumos din Insula Guam
cost 25 de dolari.
(Partea a III-a)
Dl Tuttle nu mnnc lilieci, dar consider faptul ca dovad c liliecii
snt mai folositori dect se crede, bunoar n Occident, unde fobia de lilieci
este cea mai mare. n America, Europa i America Latin, adaug el, liliecii
snt mai persecutai dect n alte ri ale lumii, n principal din dou motive:
sindromul vampirului Dracula pe de o parte i temeri exagerate de bolile pe
care le raspndesc, mai ales de turbare.
Dracula, spune dl Kern de la Bat Conservation International, nu este
dect o fantezie literar i cinematograc. Nobilul romn din sec. al XIV-lea,
de la care pleac legenda, pare s-i merite reputaia proast, dac inem cont
de nclinaia pe care o avea nspre tragerea n eap a ranilor care nclcau
legea. Dar liliacul a intrat n poveste nevinovat, cci n Europa n-au fost i nu
snt lilieci care s sug snge, spune dl Kern.
Cu toate acestea, legenda a avut o asemenea popularitate, nct
conchistadorii spanioli au ajuns n Lumea Nou pregtii s gseasc acolo
astfel de lilieci i, cnd i-au gsit, i-au numit vampiri, dup acest caz ctiv
din Transilvania.
Liliecii care sug snge
Dintre cele trei specii de lilieci din America Central i de Sud, care
sug snge, una singur merit s e considerat un pericol. Dar e un animal
mic, doar de 8-10 centimetri lungime, care prefer n mod evident vitele
oamenilor.
A judeca toi liliecii dup acest vampir este acelai lucru cu a mpuca
toi oimii pentru c unul a furat o gin. Majoritatea oamenilor i trateaz pe
oimi mai bine n zilele noastre, dar liliecii sufer cu toii din cauza proastei
reputaii a vampirului, spune dl Tuttle.
ghid_3.indd 46 11.11.2002, 08:55:41
47
Turbarea este o problem mai serioas, recunoate acelai domn Tuttle,
dar chiar i aceast ameninare este foarte uoar cnd e vorba de lilieci, n
comparaie cu alte animale slbatice cum ar sconcsul, ratonul sau vulpea,
mai ales, i chiar n comparaie cu cinii i pisicile. Din 28 de cazuri de
turbare conrmate n SUA din 1963 ncoace, numai cinci au fost cauzate de
lilieci, vinovaii principali ind cinii. i chiar i unele din aceste cinci cazuri
au origine suspecta, spune Denny Constantine, veterinar din California.
n Asia, unde turbarea este mai puin sub control, un singur caz de turbare
la oameni a fost legat de o muctur de liliac de cnd se ine evidena
mbolnvirilor. 15000 de cazuri au fost, ns, cauzate de mucaturile de
cine, spune dl Tuttle.
Mai mult, continu dl Constantine, liliecii nu trec printr-un stadiu
agresiv de turbare, adic nu ataca n mod normal oamenii sau animalele,
dac nu snt zdri sau atini. Aa c, pentru a evita orice probleme,
dl Constantine ne sftuiete s ne inem la distan de liliecii bolnavi, rnii
sau care se comport ciudat.
(Partea a IV-a)
Problema ureniei
ntr-o diminea californian senin i cald, Philip Leitner are minile
pline de lilieci. Dl Leitner, profesor de biologie la Colegiul St. Marys, de
lnga San Francisco, are ca hobby liliecii. El a mers cu maina n aceast
dimineaa ntr-un hambar din zona viticol californian, ca s adune ctiva
aa-numii lilieci palizi pentru o expoziie tiinic ce urmeaz s se
deschid.
Aceti lilieci mruni de culoare maronie-deschis, mnnc noaptea
insecte, iar ziua dorm. Dup ce a urcat n podul ntunecos unde dorm liliecii,
dl Leitner a prins cu ndemnare civa n plas i i-a adus afar, la lumina
zilei, unde a nceput s discute o problem esenial n dezbaterea legat de
lilieci: Snt liliecii cu adevrat uri?
Orict de discutabil e ntrebarea, dl Leitner nu ezit s-i exprime
prerea. O cerin fundamental pentru orice amator de lilieci, spune el,
este s nu se ia prea n serios. Dl Leitner, care e fascinat de lilieci din
copilrie, crede c acetia snt drgui n felul lor.
De fapt, aa i snt. Daca i priveti de aproape, liliecii palizi au nite
urechi lungi, numai bune de mngiat, i o fa canin, bun. Liliacul palid,
spune dl Leitner, este un liliac cu o nfiare obinuit. Dar, continua el,
ghid_3.indd 47 11.11.2002, 08:55:42
48
odat am vzut un liliac rar, ptat, despre care i cel mai nverunat vntor
de lilieci ar recunoate c este spectaculos.
Frumuseea i liliacul
Dac l ntrebi pe dl Tuttle despre ct snt de frumoi liliecii, ai ce auzi.
Liliacul cu creast poate rivaliza la colorit cu un pun, liliacul african este att
de colorat ca l numete un animlu superb.
Majoritatea oamenilor, spune dl Tuttle, nu ajung s-i vad pe lilieci n
ntreaga lor splendoare. n grdini zoologice, liliecii snt, de obicei, expui
sub raze infraroii pentru a simula mediul lor din peteri, dei muli dintre ei
suport cte puin lumin. De aceea, unul dintre eforturile pe care le va face
Bat Conservation International va s-i conving pe ngrijitorii din grdinile
zoologice s scoat liliecii de sub infraroii i s-i pun la lumina zilei, mai
avantajoas pentru ei.
Frumuseea liliecilor, spune dl Tuttle, nu se oprete la nivelul pielii
lor. Dei studiaz liliecii din adolescen, el recunoate c pn nu demult
a subestimat inteligena acestor animale. Dar un anume liliac mnctor de
broate din Panama l-a fcut s-i schimbe prerea.
Liliacul acesta era inut n captivitate. El s-a obinuit repede cu
cercettorii i a nvat s le ia broatele din mn. Dup ce s-a realizat
acest prim pas, dl Tuttle a vrut s-l obinuiasc s se repead la broatele
aate ntr-o balt articial, ca s-i poat studia mai bine tactica. Dar liliacul
devenise deja prea detept ca s mai fac aa ceva, prefernd s cereasc
broate de la cercettori.
Aa c dl Tuttle i-a dat drumul i a mai fcut cteva mile prin jungl,
gndindu-se cum s prind altul. i cine mergea n urma lui? Liliacul nostru,
care a ieit dup noi din jungl, ncercnd s se lase pe minile noastre, spune
dl Tuttle.
Din: The Wall Street Journal 1983 Dow Jones & Company, Inc.
Joi, 27 octombrie, 1983
ghid_3.indd 48 11.11.2002, 08:55:42
49
Btaia inimii
din Circulaia n Fiziologia omului
Robert I. Macey
(Reinei: Acest articol a fost divizat pentru a servi scopurilor
demonstraiei. Pauzele se pot identica oral, pentru ca elevilor s le e clar
ce parte au de citit.)
(Seciunea 1 - partea A)
(1) Ca orice muchi, inima poate stimulat pentru a dirija impulsuri de
aciuni. n multe sensuri, ea se comport ca un muchi scheletic, dar exist
unele excepii. Muchii scheletici se contract numai dac primesc un stimul
exterior. n mod normal, stimulentul este un impuls nervos care merge pn
la muchi. Cu inima nu se ntmpl aa; ea pare s e capabil s se excite
singur. Chiar dac tiem toi nervii care conduc la inim, ea va continua s
bat. Aceast capacitate de autoexcitare este caracteristic tuturor esuturilor
inimii.
(2) Dac scoatem inima unui animal cu snge rece (de exemplu, a unei
broate), o punem ntr-o farfurie i o acoperim cu soluie Ringer, inima
continu s bat - dei este complet separat de corp. Dac tiem inima n
buci, i acestea vor continua s bat. Unele buci bat ns mai repede dect
altele. Cele din partea superioar a inimii (atriul) bat mai repede dect cele
din partea inferioara (ventricolul).
(Seciunea 1 - partea B)
(3) Nu tim cauza acestui ritm al inimii. ntr-o inim normal, diversele
pri nu bat n ritmuri diferite i independente, pentru c n inim exist
un excelent sistem de conducere. Primul fragment de esut care se excit
genereaz un impuls, transmis rapid tuturor prilor inimii, excitnd ntregul
esut. Ca rezultat, se coordoneaz btaia inimii, ca parte a organismului
aceasta pompnd cu for maxim i trimind cu putere sngele n artere.
(4) n afar de faptul c are o parte dreapt i o parte stng, inima este
submprit n doua ncperi - atriul i ventricolul. Cnd este n repaus, atriul
servete ca depozit pentru sngele care se ntoarce din vene ctre inim. Cnd
inima ncepe s bat, atriul este primul care se contract. Dei prin aceasta el
umple ventricolul cu sange, rolul su n pomparea sngelui este minor. Dup
o clip, se contract ventricolele, trimind sngele n artere. Ventricolele snt
principalele pri responsabile pentru pomparea sngelui. Cel drept pompeaz
snge n plmni, iar cel stng - n restul corpului.
ghid_3.indd 49 11.11.2002, 08:55:43
50
Circulaia ntr-un singur sens
(5) Cnd muchii inimii se contract, de ce nu este trimis sngele napoi
n vene, aa cum este trimis nainte, n artere? i cnd inima se relaxeaz, de
ce nu curge sngele n ea din artere i vene?
(6) Imaginai-v c inima e transparent i c putem urmri curgerea
sngelui n inim i din aceasta. nti vedem inima n repaos i observm
valvele dintre atriu i ventricol (atrio-ventriculare) din cele dou pri ale
inimii. Sngele le apas de sus. Sub valv, presiunea este foarte mic, pentru
c inima este relaxat. Aceasta nseamn c presiunea sngelui de deasupra
deschide valvele i umple ventricolele.
(7) Acum muchii din peretele inimii ncep s pompeze, contractndu-se
i trimind sngele n ventricule. n acest moment ne-am atepta c sngele s
curg napoi n venele prin care a intrat, dar, pe msura ce urmrim activitatea
inimii, observm c presiunea de sub valve este acum mult mai mare dect
cea de deasupra lor, ceea ce le mpinge una ctre alta pn cnd se nchid
de tot. n felul acesta, sngele nu poate reintra n atrii, aa c este mpins n
artere. Intrarea n artere este pzit de alte valve, plasate ntre ventricule i
arterele lor. Cnd inima era n repaos, aceste valve erau nchise. Presiunea
din artere era mai mare dect cea din ventricule, ceea ce inea valvele nchise
i mpiedica sngele s reintre din artere n ventricule. Este de observat c
aceste valve nu atrn n interiorul ventriculelor ca i cele atrio-ventriculare,
ci snt ndreptate n sus, ctre artere. Cnd inima face micarea de pompare,
presiunea ridicat a sngelui din ventricole mpinge valvele de la intrarea n
artere i le deschide. Sngele curge acum prin valvele deschise, pentru c
presiunea din interiorul ventricolului este mai mare dect cea din artere. De
ecare dat cnd se nchid i se deschid, valvele scot un anumit sunet. Dac
ascultai cu atenie cum v bate inima, vei auzi dou sunete distincte. Primul
corespunde nchiderii valvelor atrio-ventriculare, iar al doilea nchiderii
valvelor dintre ventricole i artere. Cnd valvele nu funcioneaz bine,
sunetul se modic. De exemplu, dac valva dintre ventricolul stng i aort
nu funcioneaz bine, al doilea sunet va uiertor.
Volumul activ al inimii
(8) Cantitatea de snge pompat de inim nu este constant. Cnd
ne odihnim, inima noastr pompeaz destul snge pentru a umplea patru
ghid_3.indd 50 11.11.2002, 08:55:43
51
rezervoare de automobil n ecare or. Dar s ncercm s m mai exaci.
Cnd ne odihnim, inima noastr bate cam de 70 de ori pe minut. La ecare
btaie, ecare parte a inimii pompeaz aproximativ 70 ml snge. Cantitatea
de snge pompat n ecare minut va deci de 70 ml pe btaie X 70 bti pe
minut, adic 4900 ml pe minut.
(9) Cantitatea de snge pompat de ecare parte a inimii n ecare minut
se numete volumul activ al inimii. Cnd sntem n activitate, volumul activ
al inimii se modic. Dac facem un efort zic mare, el poate ajunge pn la
25 de litri pe minut. Iar cnd se antreneaz un atlet profesionist, cifra poate
atinge 40 de litri pe minut.
(10) Volumul activ al inimii este controlat n parte de nervii sistemului
nervos vegetativ. Impulsurile transmise spre inim prin nervii simpatici au
tendina de a face s se mreasc volumul activ al inimii, prin creterea att
a frecvenei btilor inimii, ct i a intensitii lor. Impulsurile transmise prin
nervii parasimpatici au tendina de a micora volumul activ al inimii, scznd
frecvena btilor inimii.
Circulaia coronarian
(11) Sngele care iese din inim intr n aort, pentru a trece apoi prin
diferitele organe ale corpului. Inima nsi este unul dintre aceste organe, ale
crui perei groi trebuie alimentai cu snge proaspt. Aceasta se realizeaz
prin intermediul circulaiei coronariene. Arterele coronariene pornesc de la
baza aortei i trimit sngele napoi n pereii inimii. Aceste vase se ramic
n artere mai mici i n capilare, care se a n interiorul muchiului inimii;
n nal, sngele este trimis n atriul drept n primul rnd printr-o ven mare,
numit sinusul coronarian.
(12) Cnd unul dintre vasele coronariene se astup, poriunea din inim
deservit de acel vas este lsata fr oxigen i surse de energie i nu se mai
contract. Aceasta se numete atac de cord. Cnd este afectat o poriune
mare din inim, aceasta nu va mai pompa destul snge pentru ca organismul
s supravieuiasc. Ocluziile coronariene cauzeaz aproximativ 30% din
totalul deceselor.
(13) Ocluzia coronarian este adesea rezultatul unei boli numite
ateroscleroz, n care substane grase cu un coninut ridicat de colesterol
se depoziteaz pe pereii arterelor. n stadiile avansate ale aterosclerozei,
ghid_3.indd 51 11.11.2002, 08:55:44
52
substanele grase se amestec cu un esut bros i cu compui de calciu,
astfel nct pereii vaselor devin mai rigizi; aceasta se numete arterioscleroza
(ntrirea arterelor).
Dac depozitele de grsime strbat esutul care cptuete un vas de
snge, n acel loc ele formeaz o suprafa unde sngele se poate nchega, iar
vasul se poate ocluziona n locul unde s-a nchegat sngele sau cheagul se
poate desprinde i poate nfunda un alt vas. Dac ocluzia coronarian este de
proporii, ea poate cauza moartea. Dar dac n accident este implicat doar un
vas de snge mic, inima slbete, dar i poate reveni n timp, pe msur ce se
mbuntesc legaturile cu vasele vecine, care i vor spori aportul de snge.
Porumbul sau mlaiul: la ce folosete?
(Acest articol nu a fost subdivizat. nainte de a ncepe, gndii-v unde
vrei s apar ntreruperile.)
Oamenii nu pot conveni asupra denumirii sale. Pentru oameni este o surs
de hran cu valoare nutritiv redus. i totui, aceasta plant este esenial
pentru alimentaia populaiei globului i este adesea foarte protabil pentru
cei care o cultiv. Cum se ntmpl aceste lucruri?
Planta are diverse denumiri. Denumirea tiinic este Zea mays.
Ceea ce se numete porumb n SUA, Canada si Australia se numete n
Africa de Sud mealis. n Anglia, acelai cuvnt se refera la gru, iar n
Scoia i Irlanda la ovz.
Pentru oameni sau pentru animale?
Pentru oameni, porumbul este mai puin important ca aliment dect este
pentru animale. Valoarea sa proteinic este de slab calitate i el este lipsit
complet de niacin, una din vitaminele B eseniale pentru oameni. Oamenii
care consum porumb ca aliment de baz risc s se mbolnveasc de boli
cauzate de decitul de niacin, cum ar pelagra. Porumbul nu poate folosit
pentru a face pine dospit din el, dei n America Latin se folosete mult
pentru aluaturi din care se coc apoi lipiile numite tortilla.
Animalele, ns, o duc foarte bine dac se hrnesc cu porumb, motiv
pentru care acesta i este alimentul cel mai rspndit pentru vite, porci, gini,
ba chiar i pentru unii peti din cresctorii. Ceea ce cultiv n mod obinuit
fermierii este varietatea inferioara a porumbului, numit porumb de cmp,
care nu este comestibil. La ecare 100 de banie de boabe obinute, fermierii
pstreaz cam 90 n silozuri, ca hran pentru animale. n felul acesta, o mare
ghid_3.indd 52 11.11.2002, 08:55:45
53
parte din producia de porumb de pe glob nu ajunge niciodat pe piaa de
cereale.
Pe lng faptul c e folosit ca hran pentru animale, porumbul are o
varietate foarte mare de ntrebuinri, att n interiorul, ct i n afar lanului
troc. n America de Nord i de Sud (spre deosebire de Europa i Asia, unde
porumbul nu prea este consumat de oameni), din porumb se face fin,
mncare pentru micul dejun i terci din boabele de porumb ntregi. Tot din
aceste boabe se face alcool i whisky.
Ce este ntr-o boab de porumb?
O boab de porumb este mbrcat ntr-o coaja broas numita tr.
n interiorul trei se gsete germenele din care se dezvolt noua plant. n
jurul germenelui snt rezervele din care acesta se hrnete i care conin n
temei amidon. Cnd boaba germineaz, ea i ia hran din acest amidon pn
n momentul cnd face rdcini i frunze, pentru a-i extrage hran din pmnt
i aer.
Pe lng ap, aproximativ 80 % din coninutul unui bob de porumb este
amidon (hidrai de carbon). Cam 10% este gluten (protein), care se gsete
ntr-un strat subire imediat sub coaj. Ce rmne este grsime (4.5%), br
(3.5%) i minerale (2%). Cei care se ocup cu prelucrarea porumbului pentru
a-l valorica sub form de alimente au reuit s foloseasc toate aceste
componente diferite ale porumbului n scopuri foarte diferite.
Porumbul este mcinat umed, adic boabele snt inute n recipiente
cu ap pentru a nmuiate, iar apa este folosit n procesele de separare a
germenilor, glutenului i amidonului.
Numeroasele ntrebuinri ale porumbului
Din germenele de porumb se extrage ulei brut, care se poate apoi rana.
Uleiul de porumb are multe ntrebuinri, ca aliment pentru oameni i animale
i n industrie. Dup ce se extrage uleiul din germeni, rmne o substana de
consisten tare, care se macin i e apoi folosit ca furaj.
Urmtorul produs separat este glutenul; din el se obine o protein
numit zein. Din aceasta se face o br sintetic. Zeina este de asemenea
folosit n industria lacurilor, a maselor plastice, a coloranilor textili i a
cernelurilor de tipar.
Produsul nal al mcinatului umed este amidonul. Acesta are multe
ntrebuinri n buctrie, n industria alimentar i n spltorii. Fabricile
de hrtie folosesc mai mult amidon dect orice alt industrie, pentru a ntri
hrtia, a-i umple porii i a-i netezi suprafaa. Pe locul doi se a industria
ghid_3.indd 53 11.11.2002, 08:55:45
54
textil, care folosete amidonul pentru a umple porii relor de bumbac i ai
celor sintetice.
O cantitate imens de amidon e transformat n siropuri (glucoz),
zaharuri i dextrin, prin tratament chimic. Acestea, la rndul lor, au
nenumrate ntrebuinri n buctrie i n diverse procese industriale. Pn
i apa n care snt nmuiate boabele este important. Lsat s se evaporeze
pn ajunge la consistena unui lichid vscos, ea este folosit ca hran pentru
mucegaiul care produce penicilin i alte medicamente.
Cocenii de porumb se macin i snt folosii ca hran pentru vite. De
asemenea, ei snt ntrebuinai pentru pulberi de lustruit, pentru izolaii i
pentru sablare. Furfurolul, un lichid uleios extras din cocenii de porumb, intr
n compoziia brelor sintetice, a medicamentelor i a solvenilor. Cocenii
unor tiulei, cultivai intenionat n acest scop, snt transformai n pipe.
Milioane de tone de pnui se transform ntr-un substitut de cauciuc,
numit maizolit, care se folosete n cantiti mari la fabricarea hrtiei i a
plcilor de br. Pn i gazele rezultate prin fermentarea porumbului snt
folosite pentru a obine alcool metilic. Etanolul, un alt produs secundar al
porumbului, este folosit ca i combustibil pentru motoare.
De unde vine porumbul?
Porumbul este o plant care i pune n ncurctur pe botaniti, pentru
c nu reuesc s-i gseasc strmoii slbatici. Indienii americani cultivau
porumb. Dar i pe vremea lui Columb porumbul nu cretea singur, ca o plant
slbatic sau ca un descendent recent al unei plante slbatice. Punctul cel mai
slab al acestei plante este felul n care i produce smna. n vrful tulpinii,
porumbul are un panicul terminal, format din multe re, care produce polen.
Planta mai are i tiulei cu lamente, numite mtase, care primesc polenul.
Dar tiuleii snt complet nfurai n frunze, iar capetele lamentelor ies
la suprafa doar la vrf. De aceea, mtasea nu poate primi polen mult dect
dac planta are muli vecini, cum se ntmpl ntr-o cultur. Botanitii cred
c aceste plante ar supravieui foarte greu n stare slbatic. n Lumea Veche,
porumbul se pare c nu era cunoscut. Nu s-a gsit nici o dovad arheologic
a existenei sale. Nici Biblia, nici vreo alt scriere antic sau vreo form de
art veche nu face vreo referin la porumb.
n Lumea Nou, ns, toate tipurile principale de porumb recunoscute
de specialiti astzi existau deja i erau cultivate, cnd au ajuns acolo primii
exploratori. Strmoul slbatic al porumbului a venit, probabil, din emisfera
vestic.
ghid_3.indd 54 11.11.2002, 08:55:46
55
Unii botaniti cred c planta ar putea proveni din teosinte, o iarb
care crete slbatic n Mexic i Guatemala. Alt teorie este c ea a aprut n
America de Sud dintr-o plant cu psti, dar nu s-a gsit nicieri o astfel de
varietate de porumb slbatic.
Cum a fost obinut porumbul hibrid
n 1905, George H. Shull i Edward M. East au nceput s selecioneze
noi varieti de porumb, punnd polenul de la un soi bun pe mtasea altuia.
Procesul acesta a avut ca rezultat aa-numitul porumb hibrid. Dup primul
rzboi mondial, Henry A. Wallace (care a devenit secretar de stat n ministerul
agriculturii n 1930) i Lester Pster au nceput experienele de hibridizare i
n 1926 polenizarea hibrid era deja la ndemna oricui.
Plantele hibride snt remarcabile. n mod obinuit, ele au o nlime de
18-20 de picioare; unele ajung pn la 28 de picioare. Mai important este c
ele le-au adus cultivatorilor de porumb milioane de dolari.
nainte de a avea porumb hibrid, un acru de porumb i ddea fermierului
n medie 30 de banie de boabe. Dar banii obinui prin vnzarea a 25 de
banie trebuiau cheltuii pe cultivarea acelui acru, ceea ce nsemn ca protul
era doar de cinci banie. Porumbul hibrid a ridicat producia medie la peste
95 de banie la acru, iar n unele state din SUA chiar la peste 130 de banie
la acru.
Cel care hibridizeaz plantele produce semine hibride nti prin
ncruciarea ntre ele a seminelor de la aceeai varietate. Aceasta xeaz
calitile dezirabile n smn. Apoi acoper tiuleii plantelor selectate,
pentru a nu lsa polenul purtat de vnt s se aeze pe mtase. Mai trziu, ia
polen de la o plant i l mprtie pe mtasea aceleiai plante. Dup ce face
acest lucru de mai multe ori cu mai multe generaii din ecare soi, ncepe
s le ncrucieze: ia polen de la o plant care are un anumit soi, pe care
dorete sa-l obin, i l mprtie pe mtasea unei plante de alt soi. Produsul
ncruciat, sau hibridul, are calitile ambilor prini.
Urmeaz apoi ncruciarea dubl. Experimentatorul pune polen de la un
hibrid pe un hibrid provenit din alte dou soiuri. Smna rezultat din aceast
ncruciare produce un porumb provenit din patru soiuri, care este vndut
fermierilor pentru a semnat. Boabele rezultate din aceasta recolt ns nu
pot folosite ca smn n anul urmtor, pentru c acest porumb hibrid nu
se perpetueaz de la sine. Fermierii trebuie deci s cumpere smn nou n
ecare an. Utilizarea pe scar larg a porumbului hibrid amenin rezervele
de porumb polenizat n mod natural. Pierderea acestora ar limita posibilitile
ghid_3.indd 55 11.11.2002, 08:55:46
56
de mbuntire a soiurilor hibride i ar mpiedica dezvoltarea altora noi.
Pentru a pstra varietile originale de porumb, guvernul SUA stocheaz
semine n bnci de porumb.
Unde i cum crete porumbul
Porumbul creste oriunde solul este potrivit, unde nu-l ajunge ngheul
n nopile reci i unde capt destul cldur de la soare n perioada n care
se maturizeaz. n anotimpul cald, el are de asemenea nevoie de umezeal
sucient n sol.
Aceste condiii exist n multe regiuni din America de Nord, Central
i de Sud, n jurul Mediteranei, n India i n Africa de Sud. Cele mai mari
productoare de porumb snt SUA, China i Brazilia, urmate de Mexic,
Argentina, Frana, Ungaria i Italia.
Porumbul se hrnete n mare msur cu resturile de plante din sol.
Producia este mai mare cnd terenul este nsmnat cu plante diferite ntr-un
ciclu de trei ani. n primul an se cultiva o plant, ca lucerna sau trifoiul, care
mbogete solul cu amoniu i humus. n al doilea an se planteaz porumb,
care crete foarte bine pe aceste alimente preferate de el. n al treilea an se
planteaz cereale cu boabe mici i ciclul se reia cu o plant leguminoas n
anul urmtor.
Porumbul este atacat de peste 350 de duntori. Cele mai distrugtoare
snt viermele tiuletelui de porumb i viermele rdcinii de porumb.
Dumanii care aduc daune enorme snt i ciupercile, de exemplu mlura. n
majoritatea cazurilor, insecticidele snt prea scumpe pentru a uzuale. Ca
urmare, fermierii folosesc metode de protecie mai ieftine, cum ar cultura
curat i rotaia culturilor. Cultura curat nseamn c toate prile plantei
snt recoltate sau distruse. Fermierii grijulii e dau foc miritii, e o sap.
Aceasta cur terenul de duntorii care triesc la suprafaa pmntului.
Rotaia culturilor i distruge pe cei care se hrnesc cu porumb, lipsindu-i de
hran unul sau doi ani.
Varietile de porumb cunoscute
Indienii americani aveau multe feluri de porumb, iar n prezent se cunosc
peste o mie de varieti. Cel mai mic este porumbul numit degetul auriu, care
crete pn la o nlime de aproximativ 46 cm. Unele varieti au numai opt
iruri de boabe, altele ajung pn la 48. Culorile variaz de la alb la diverse
nuane de galben, rou i albastru.
ghid_3.indd 56 11.11.2002, 08:55:47

Modalitati de Invatare

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Modalitati de Invatare

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Charles TEMPLE, Jeannie L. STEELE, Kurtis S.

S-ar putea să vă placă și