Modaliti de organizare a coninuturilor (interdisciplinar, monodisciplinar, pluridisciplinar, multidisciplinar, transdisciplinar) n general, selecia i organizarea coninuturilor curriculare presupune o reflectare

,,n mic a organizrii cunoaterii realitii pe domenii distincte, dar i pe grupe de norme integrate, corelate i ntreptrunse la nivel de grani. n acest fel, coninuturile sunt organizate sub forma disciplinelor colare pentru domenii de sine-stttoare, pluridisciplinare, interdisciplinare sau pe probleme integrate i de sintez pe teme generale ( E. Joia, 2003, pag. 176 . r ndoial, acest lucru necesit transpunerea logicii tiinei n logica didactic, ceea ce nseamn o anumit ordonare i structurare a informaiilor tiinifice, a temelor, disciplinelor i activitilor de nvare. !rdonarea logic a coninuturilor nvm"ntului urmeaz drumul cunoaterii tiinifice de la concret la abstract, de la simplu la comple#, construirea de $udeci noi din altele, construirea de raionamente, nlnuirea cunotinelor, trecerea de la e#periene nvate la altele noi mai comple#e, de la acumulare de premise la interpretri, generalizri i concluzii, dar cu respectarea particularitilor de v"rst i individuale. n acest fel, ordonarea coninutului curricular este raportat i la criteriile psi%ologice ale nvrii. &ceste criterii se refer la organizarea intern a unui coninut tematic delimitat conform cerinelor etapelor nvrii, stilului precolarilor, e#perienelor acumulate anterior, posibilitilor de combinare a lor pentru nelegere, analiz i dezvoltare, a semnificaiilor i sensurilor gsite, a motivaiei nvrii (!. "eac#u, 1$$$, pag.176%1&0). ntr-un document pregtitor al unei reuniuni '()*+! asupra programelor colare, se sublinia c organizarea 'n manier interdisciplinar a coninuturilor a devenit o necesitate deoarece marile probleme ale lumii contemporane, problematica economic, moral sau estetic se preteaz n mod cu totul special la o tratare interdisciplinar, n acelai timp, interdisciplinaritatea apare ca o consecin logic a integrrii tuturor tipurilor de coninuturi n perspectiva educaiei permanente. -reocuprile pentru promovarea unei viziuni interdisciplinare n investigarea realitii nu sunt noi. )le au fost impuse permanent de necesitatea fireasc a cuprinderii integrale a fenomenelor, prin corelarea informaiilor dob"ndite din domenii diferite i prin metode de cercetare specifice. +a principiu de structurare a coninuturilor nvrii, interdisciplinaritatea a fost susinut nc de la nceputurile colii, de ctre sofitii greci care definiser programul unei enkyklos paidea, nvm"ntul circular conceput pentru a oferi elevului un orizont unitar al

fundamentelor educaiei intelectuale. -rincipiul interdisciplinaritii a fost teoretizat continuu, de-a lungul istoriei nvm"ntului, c%iar dac nu a fost aplicat n practica colar dec"t arareori. +a modalitate de organizare a coninuturilor, interdisciplinaritatea a fost aplicat la nceputurile istoriei colii i universitii, dar ulterior a fost progresiv limitat, pe msur ce societatea a evoluat ctre specializare i superspecializare pe domenii de cunoatere i investigaie. &stfel, n deceniile ase i apte ale secolului trecut, se tria n coli parado#ul de a conferi interdisciplinaritii statutul de descoperire n pedagogie. .ai mult, s-a manifestat, un timp, tendina de a o considera un panaceu universal pentru disfuncionalitile actului didactic. )#plicaia acestei reprezentri const n lipsa cercetrii pedagogice a fenomenului, i, n consecin n lipsa operaionalizrii lui coerente i sistematice n practica colar. (umeroi pedagogi au subliniat at"t insuficienta conceptualizare, c"t i absena generalizat a strategiilor didactice interdisciplinare n viaa colii. /ei cercettorii n domeniul pedagogiei au putut identifica e#periene interdisciplinare valoroase i n trecut, teoretizarea organizrii interdisciplinare a coninuturilor i revitalizarea acestei teme n conte#tul concepiei curriculare asupra proiectrii didactice reprezint contribuii incontestabile ale pedagogiei contemporane. (. (uco# definete interdisciplinaritatea ca o ,,modalitate de organizare a coninuturilor nvrii, cu implicaii asupra ntregii strategii de proiectare a curriculumului, care ofer o imagine unitar asupra fenomenelor i proceselor studiate n cadrul diferitelor discipline de nvm"nt i care faciliteaz conte#tualizarea i aplicarea cunotinelor colare, n diferite situaii de via ((. (uco#, 1$$&, pag. 11$). &cestei modaliti de structurare a coninuturilor i sunt specifice o serie de avanta$e0 Reducerea sau descongestionarea programei, care las la latitudinea educatoarei selectarea coninuturilor, se soldeaz cu efecte pozitive at"t asupra activitii cadrului didactic dar i asupra celei realizate de precolari, educatoarea nu mai este sub presiunea transmiterii unui volum mare de cunotine pe unitatea de timp, iar copiii nu mai sunt pui n situaia de a asimila un volum mare de cunotine i informaii. Se faciliteaz transferul interdisciplinar, put"ndu-se realiza corelaii ntre cunotinele mai multor discipline cu condiia ca ntre acestea s e#iste ntr-adevr un anumit grad de similaritate. 1ealizarea acestor corelaii este n msur s faciliteze, pe de o parte, procesul de nelegere a coninuturilor transmise, iar pe de alt parte, s asigure o retenie mai ndelungat a lor prin memoria de lung durat. Asigurarea unei mai mari funcionaliti a cunotinelor, n sensul c acestea devin mai operaionale, se transpun mai uor n practic, pot fi mai uor utilizate n rezolvarea unor probleme sau n desfurarea unor activiti.

2ratarea unei teme n aceast manier va produce o nvare eficient prin realizarea mai multor cone#iuni i posibiliti de accesare a informaiei. 3a modul concret, n cadrul acestui tip de structurare a coninuturilor, mai nt"i se identific conceptele i principiile comune unui grup mai mare sau mai mic de discipline, iar ulterior se deriv n $urul acestora cunotine i informaii specifice disciplinelor respective. -romovarea interdisciplinaritii n nvm"ntul precolar, n viziune integrat a cunoscut o accentuare odat cu reforma curricular (4556), respectiv cu reforma coninuturilor nvm"ntului. n noua viziune, coninuturile reprezint componenta cea mai dinamic i fle#ibil a curriculumului. *pre e#emplificare menionez c am gsit foarte potrivit tema ,,3a pia, desfurat n manier integrat. mi amintesc cum la activitatea pe centre, copiii care s-au grupat n zona ,,&rt77 au confecionat bani, cei de la ,,+onstrucii77 au meterit tarabe, ldie iar la ,,+olul csuei c"teva fetie au amena$at o mic buctrie, au pregtit ustensile pentru a prepara %ran, au mimat cum i beau cafeaua i au plnuit o incursiune n ,,pia, %otr"nd ce fructe, legume au nevoie pentru masa de pr"nz. & urmat activitatea propriu-zis, c"nd am transformat sala de grup n pia iar copiii au putut constitui grupe de v"nztori de fructe , v"nztori de legume, de flori i o grup de cumprtori. &m folosit fructe, legume i flori de toamn n stare natural. +opiii au putut efectua msurtori cu a$utorul unor balane improvizate, au manipulat banii confecionai la centrul ,,&rt, au fost pui n situaia s cumpere flori n numr de 4, 8, 6etc. folosind conceptul de numr impar, au %otr"t ce este necesar pentru prepararea unei supe i cum pot consuma fructele. +onsider c am atins astfel coninuturi specifice mai multor categorii de activitate (cunoatere a mediului, matematic, educaie pentru societate) n manier integrat, copiii iau transpus mai uor n practic cunotinele i au nvat prin cooperare. +oncluzion"nd, interdisciplinaritatea reprezint o modalitate de organizare a coninuturilor nvrii, cu implicaii asupra ntregii strategii de proiectare a curriculumului, care ofer o imagine unitar asupra fenomenelor i proceselor studiate n cadrul diferitelor discipline de nvm"nt i care faciliteaz conte#tualitatea i aplicarea cunotinelor, n diferite situaii de via. +onceptul de interdisciplinaritate poate fi neles mai bine prin comparaie cu alte concepte corelative0 monodisciplinaritatea i pluridisciplinaritatea. 3a polul opus abordrii interdisciplinare a coninuturilor se afl abordarea monodisciplinar.

Monodisciplinaritatea este forma tradiional de organizare a coninuturilor nvrii , pe discipline predate relativ independent unele de altele. )a prezint unele avanta$e, dar i limite. -rincipalul avanta$ este acela c ofer elevului sigurana avansrii lineare, gradual ascendente pe un traseu cognitiv bine delimitat. &cest traseu poate conduce ns la ,,parado#ul enciclopedismului specializat, care nc%ide profesorul i elevul ntr-o tranee pe care i-o sap ei nii i care i izoleaz din ce n ce mai mult de realitate, pe msur ce o ad"ncesc. n devotamentul lui pentru disciplin, profesorul tinde s treac pe al doilea plan obiectul prioritar al educaiei0 elevul n cauz ()*+ainaut, ,., 1$&1, pag. 213). ! alt modalitate de structurare a coninuturilor este cea pluridisciplinar sau tematic i se caracterizeaz prin faptul c, mai nt"i, se delimiteaz tema sau domeniul care urmeaz a fi studiate, iar dup aceea se deriv n $urul acestora cunotine furnizate de diferite discipline de nvm"nt, care ofer perspective particulare, specifice asupra temei care face obiectul activitii de instruire. n aceast manier, perspectiva asupra unei teme devine ntregit, contribuindu-se astfel n mai mare msur la facilitarea procesului de nelegere a cunotinelor i informaiilor pe care trebuie s le asimileze copiii. -unctul de plecare n structurarea n manier pluridisciplinar a coninuturilor l reprezint o tem, o situaie, o problem abordat de mai multe discipline, cu metodologii specifice. -rezint avanta$ul abordrii unui fenomen din diferite perspective, relief"nd multiplele sale relaii cu alte fenomene din realitate. -entru nivelurile de colarizare care presupun un grad de specializare mai nalt, aceast form de organizare a coninuturilor nu este recomandat ((. (uco#, 1$$&, pag. 120). /omeniile care pot fi abordate n manier pluridisciplinar sunt0 problema mediului nconjurtor, problema energiei, problematica omului n epoca contemporan. )#ist i c"teva avanta$e n cazul acestei modaliti de structurare a coninuturilor, cum ar fi0 /escongestionarea programei cu toate consecinele rezultate din reducerea coninuturilor pe care trebuie s le parcurg copiii, aciliti n realizarea unor corelaii e#istente ntre disciplinele care intr n structura curriculumului, 'urarea procesului de nelegere a cunotinelor i informaiilor care fac obiectul activitii de instruire, 9rad mai mare de funcionalitate i aplicabilitate a cunotinelor i informaiilor care beneficiaz de o asemenea modalitate de structurare.

-rivind din perspectiv pluridisciplinar, putem spune c abordarea n manier integrat permite o mpletire a coninuturilor ntr-o form atractiv, fle#ibil, mobilizatoare, care conduce activitatea copilului spre investigare i aplicare practic a celor nvate. -otrivit n acest sens mi s-a prut activitatea integrat pe o zi, intitulat ,, luturi i albine cutreier -m"ntul, pe care am desfurat-o cu copii de nivelul :, grupa mi$locie. iind conceput ca o verificare i consolidare a cunotinelor copiilor i o consolidare de priceperi i deprinderi e#ersate anterior, m-am putut a#a pe trei domenii0 ;tiin, !m i societate, )stetic i creativ. olosind ca atracie principal o mac%et realizat de mine am urmrit la precolari s denumeasc elemente specifice anotimpului primvara, s ntrebe i s rspund la ntrebri, s-i reactualizeze cunotine despre viaa albinelor, s utilizeze cuvinte nvate anterior (roi, stup, regina albinelor, tr"ntor, fagure), s mearg n coloan, respect"nd ritmul i e#ecut"nd micrile sugerate de te#t, s se deplaseze n funcie de cerinele lucrului n grup, s realizeze prin te%nica aplicaiei sarcina primit (n timp util i respect"nd condiiile de acuratee i corectitudine), s colaboreze cu coec%ipierii pentru realizarea sarcinilor primite, s e#prime verbal i nonverbal idei, opinii, sentimente legate de g"ze i anotimpul primvara. &m folosit i metode interactive de grup (metoda ,,+ubul i ,,2urul galeriei) pentru a spri$ini copiii s se cunoasc pe sine, s ia decizii, s relaioneze cu ceilali, s-i dezvolte creativitatea spre a face fa unor situaii de via diverse. mpletind coninuturile diferitelor domenii ntr-o form atractiv, am ncercat s conduc activitatea copiilor spre investigare i aplicare practic a celor nvate. Multidisciplinaritatea ns, apare ca cea mai mic ofert de ntreptrundere a domeniilor cunoaterii i a metodelor de cercetare, ea const n $u#tapunerea unor elemente de coninut a mai multor discipline, pentru a evidenia unele aspecte comune ale acestora. <u#tapunerea elementelor de coninut nu este urmat de o analiz-sintez interdisciplinar a acestora, aceast perspectiv arat mai mult diversitatea posibilitilor de abordare a realitii din punct de vedere al tiinelor naturii i se manifest ca un surplus de informaie transmis fa de strictul necesar. /e asemenea, multidisciplinaritatea aduce cu sine o abunden inutil de cuvinte sau e#presii. +"t despre transdisciplinaritate, cercettorii n domeniu unui nou areal de cunoatere. n conte#tul didactic, a practica transdisciplinaritatea, nseamn a te plimba prin tiine, a-i forma o viziune ampl, fr s fie sesizat comple#itatea realului. &ceast perspectiv poate fi utilizat n fazele superioare ale colarizrii precum i n activitatea de cercetare (!. !. -randa.irescu, 2010, pag. 10). o consider cea mai complicat form de ntreptrundere a mai multor discipline ce poate duce n timp la apariia

/e aceea, viziunea integratoare a coninuturilor este adecvat nvm"ntului precolar i primar, aa cum interdisciplinaritatea ar fi indicat colii gimnaziale, monodisciplinaritatea = liceului i nvm"ntului superior iar transdisciplinaritatea, pregtirii postuniversitare. &a cum am mai menionat, noul plan- cadru al nvm"ntului precolar prezint o abordare sistemic i interdisciplinar a coninuturilor categoriilor de activiti, ce se pot desfura at"t sub form de acti/iti tradiionale (perspectiva monodisciplinar- dintr-un singur domeniu), c"t i sub form de acti/iti integrate (perspectiva pluridisciplinar = cunotine integrate din mai multe domenii). /eci, sugestiile metodologice curriculare solicit din partea educatorului realizarea unor corelaii intra% #i interdisciplinare care s determine o abordare integrat a activitilor din grdini. 1eferindu-se la condiiile aplicrii interdisciplinaritii, (. (uco# subliniaz c aceasta trebuie aplicat n combinaie cu monodisciplinaritatea i cu pluridisciplinaritatea, pentru a fi accentuate avanta$ele i pentru a limita riscurile pe care le impune fiecare dintre formele respective i consider necesar formarea iniial i continu a cadrelor didactice, pentru aplicarea demersurilor interdisciplinare sistematice. 3aura >anea 9rdinia cu -.-. nr. ? .cin <ud. 2ulcea 0!0,!12345!E 4. <oia, )., (coord.), (@AA8), ,,-robleme teoretice i practice ale curriculumului, )d. &rves, +raiova, @. +uco, +. (coord.), (455B) ,,-si%opedagogie (pentru e#amenele de definitivare i grade didactice), )d. -olirom, :ai, 8. /7Cainaut, 3., (45B4), ,,-robleme de nvm"nt i educaie permanent, ). /. -., >ucureti, ?. 2randafirescu, :.:., (@AAB) ,,)ducaia i organizarea demersului didactic privind pentru dezvoltarea durabil, (suport de curs), )' = 1! = ormare !vidius, 'niversitatea !vidius, +onstana.