Sunteți pe pagina 1din 4

STILURI DE PREDARE Stilul (de predare) este asociat comportamentului, se manifest sub forma unor structuri de influen i aciune,

prezint o anumit consisten intern, stabilitate relativ i apare ca produs al personalizrii principiilor i normelor care definesc activitatea instructiveducativ. Capacitatea de instruire este componenta esenial a aptitudinii pedagogice. Ea const n posibilitatea de a organiza materialul de nvat i de a-l preda ntr-o form accesibil. Eficiena actului educaional este o rezultant a interaciunii tuturor factorilor i condiiilor care concur la desfurarea sa. Esenial este personalitatea educatorului care selecteaz i impune direcii i finaliti nuanate ntregului demers educativ. Actul didactic are o dubl trstur : de tehnic i creaie. 1. Este tehnic, deoarece se desfoar conform unor principii crora li se subsumeaz tehnici de lucru proprii 2. este un act de creatie, deoarece proiectarea si organizarea lui depind de personalitatea cadrului didactic, de creativitatea acestuia Activitatea de predare se realizeaz prin: stiluri de predare i comportamente de predare specifice. Cnd un cadru didactic are un mod de a preda specific, care prezint o anumit stabilitate i durabilitate, modul de predare poate constitui un stil de predare Stilul de predare nseamn modul de organizare i conducere a procesului de nvmnt, reprezint ,,modalitatea de lucru cu elevii, ,,stilul original de instruire a elevilor. Se concretizeaz prin alegerea metodelor i a formelor de lucru care duc la obinerea unor performane pedagogice superioare. Profesorul eficient i elaboreaz propriul stil de predare, influennd modul n care elevii se raporteaz la nvare Stilul de predare devine o necesitate n susinerea unei prestaii didactice de calitate i eficien, definete i orienteaz cadrul didactic n procesul instrucional, avnd efect asupra elevilor i asupra capacitii lor de a nva. Caracteristicile stilului de predare Este totdeauna personal, chiar dac multe dintre aspectele lui sunt comune sau foarte apropiate cu ale altor profesori. Este relativ constant, n sensul c se manifest comportamente i caliti personale constante (pe o perioad dat), care apar n relaie cu clasa. Este dinamic, perfectibil , mbogindu-se prin experiena acumulat. Evoluia stilului de predare depinde, n mare msur, de manifestarea permanent a dorinei de autoperfecionare a educatorului, de atitudinea educatorului fa de propria -i activitate, de capacitatea sa autoevaluativ. Mai cuprinztor dect stilul de predare, stilul educaional reprezint totalitatea calitilor comportamentale ale profesorului, atitudinea sa fa de valorile profesionale i fa de disciplin.

Pe baza unei analize transversale, R. Iucu (Managementul si gestiunea clasei de elevi fundamente teoretico-metodologice", Polirom, Iasi, 2000) grupeaz componentele interne ale personalitii cristalizate, structurnd un model de analiz a personalitii cadrului didactic, bazat pe evoluia structurilor de personalitate de la personalitatea de baz la personalitatea cristalizat: - competena tiinific desemneaz abilitile necesare pentru manipularea cunotinelor - competena social nseamn optimizarea relaiilor interumane prin i din activitatea educativ - competena managerial se refer la abiliti de gestionare a situaiilor specifice, abiliti de planificare, proiectare, organizare, coordonare - competena psihopedagogic reprezint factorii necesari pentru construcia diferitelor componente ale personalitii elevului Majoritatea specialitilor consider c nu exist un stil ideal, cel mult unul mai eficient dect cellalt, explicabil prin separarea variabilelor constitutive ale acestuia. Clasificarea stilurilor de predare Clasificarea stilurilor de predare are la baz rolurile i funciile pe care le ndeplinete un cadru didactic: ndrumare, control, conducere, planificare, evaluare. Se pot distinge stiluri individuale - care dau identitatea fiecarui profesor, stiluri grupate, care subsumeaz sub aceeai categorie cadrele didactice cu particulariti stilistice asemntoare i stiluri generalizate, care reprezint modaliti generale de conducere educaional, cu valoare de strategii. (Dorina Slvstru, 2005, Didactica Psihologiei, p. 149) Urmtoarele constante care pot caracteriza conduita cadrului didactic, corespund unor stiluri de predare: - deschiderea spre inovaie nclinaie spre rutin; - centrare spre angajarea elevului substituirea nvrii cu predarea; - centrare pe coninut preocupare pentru dezvoltarea elevului; - apropiat distant; - permisiv autoritar; - nivel nalt de exigene exigene sczute; - prescripie independen etc; Alte criterii n funcie de care putem clasifica stilurile de predare sunt (V. Ilie, 2003): specificul stilului de nvare al profesorului caracteristicile cognitive ale predrii: abstract, concret modul de comunicare: direct, indirect strategiile folosite: expozitiv, interogativ, aplicativ implicare i deontologie profesional: responsabil, neglijent, indiferent personalitatea cadrului didactic: proactiv, reactiv, ultrareactiv

Avnd n vedere funcia de conducere (criteriul relaiei profesorului-manager cu clasa de elevi), identificm cadrul didactic n ipostaza de lider al grupului de elevi. n perspectiva opiunii pentru o anumit strategie de control a interaciunilor din clas, ne sprijinim pe clasificarea realizat de K. LEWIN, R.LIPPIT i R.K. WHITE care au identificat trei stiluri de conducere a unui grup, care sunt i cele mai cunoscute i aplicate: Stilul autoritar profesorul este cel care decide obiectivele, selecteaz activitile, etapele de desfurare, mijloacele, metodele i sarcinile de realizare, astfel nct membrii grupului nu vor cunoate n avans ceea ce urmeaz s se realizeze; controlul asupra mediului educaional este absolut; profesorul manifest o atitudine impersonal n care spiritul de echip este anihilat; structureaz timpul, nu ncurajeaz iniiativele, sancioneaz atitudinile i rezultatele instruirii elevilor, iar atitudinea sa este mai degrab distant; accentueaz rolului educatorului in defavoarea celui educat, ceea ce blocheaz canalele de conexiune invers extern; profesorul hotrte colaboratorii cu care va desfura activitatea; profesorul personalizeaz elogiile i criticile, dup criterii strict definite; profesorul i asum o responsabilitate total n predarea i n dirijarea mersului nvarii, precum i n ce privete rezultatele aciunilor sale; reprezint o ndrumare care impune noile cunotine fr s lase elevilor timp i loc de gndire, s formuleze ntrebri, s aprecieze i nu face dect s stnjeneasc afirmarea spontaneitii, a gndirii, a imaginaiei i a creativitii;

EFECTE : antipatizat de elevi, ofer rezultate bune numai pe termen foarte scurt. Stilul democratic profesorul propune i negociaz cu membrii grupului obiectivele activitile, etapele de desfurare, mijloacele, metodele i sarcinile de realizare, dezvoltnd astfel relaii de cooperare i sprijin reciproc; se ncurajeaz implicarea activ a elevilor n procesul nvarii, iniiativa, potenialul lor creativ; caracterizat printr-o atmosfer participativ, strategia de predare-nvare e definit prin colaborare i cooperare ntre profesor i elev; folosete criterii comune de apreciere, pe care le respect mpreun cu elevii; valorific integral resursele corelaiei dintre subiectul i obiectul aciunii educaionale; ncurajeaz participarea activ a tuturor membrilor n dezbaterea obiectivelor generale ale grupului; desfurarea activitilor este rezultatul unor decizii colective; repartizarea sarcinilor este decis de grup, iar alegerea colaboratorilor se face n mod liber, atmosfera este agreabil; profesorul se comport ca un membru obinuit i egal cu ceilali membrii ai grupului, climatul este deschis, relaiile sunt apropiate n colectiv (dar rolul de lider al profesorului rmne decisiv); cadrul didactic elaboreaz i propune mai multe variante de predare -nvare, elevii avnd posibilitatea s aleag;

elevii au libertatea s se asocieze cu cine doresc pentru a rezolva anumite sarcini de nvare, dobndesc mentalitatea de participare voluntar, contiina caracterului facultativ al sarcinilor nvrii; relaionarea permanent conduce la productivitate i la mplinirea ateptrilor; profesorul este nevoit s fac uz de strategii psihopedagogice complexe, s cunoasc punctele forte i punctele slabe la nivel individual;

EFECTE - este cel mai eficient, producnd rezultate superioare att n plan psihosocial, ct i n plan didactic. Stilul laissez-faire (permisiv) exprim un profesor care consider c ntotdeauna este suficient ce pred, ct pred i cum pred, fiind sigur ca elevii neleg, acordndu-le ns ajutor la cererea lor; reflect o atitudine de pasivitate din partea cadrului didactic, acesta implicndu -se doar n recomandarea de mijloace i suport informaional membrii grupului sunt cei care fixeaz activitile i modalitatea de realizare a acestora; ndrumarea i evaluarea activitilor grupului sunt deficitare, deseori fiind omise; minimalizeaz etapele semnificative n procesul instruirii; accepta deciziile elevilor, comune ori individuale nu face evaluri la adresa comportamentelor elevilor, de aceea nu primete feedback pentru reglarea propriului comportament; manifest un nivel sczut al aspiraiilor i exigenelor pedagogice ale predrii; favorizeaz obinerea de rezultate slabe ale elevilor la nvtur i manifestarea conduitelor deviante; dezechilibreaz corelaia educator educat prin accentuarea rolului celui educat; nivel sczut al aspiraiilor i exigenelor pedagogice ale predrii, las demersul didactic s mearg de la sine;

EFECTE - este total neproductiv. TEM PENTRU ACAS Prezentai o secven dintr-o lecie, din perspectiva unui stil de predare, la alegere (pentru o disciplin pe domeniul economic). Detaliai activitatea profesorului, activitatea elevilor, modul de organizare a clasei de elevi, tipul de sarcini de lucru, modul n care se desfoar comunicarea etc.