REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO DE BARQUISIMETO LUS BELTRN PRIETO FIGUEROA SUBDIRECCIN

DE DOCENCIA PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIN

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIRIGIDAS A DOCENTES PARA EL ABORDAJE DE ESTUDIANTES CON DFICIT DE ATENCIN/HIPERACTIVIDAD EN EDUCACIN PRIMARIA

Autoras: Alvarado Mara, C.I: 21.129.310 Angulo Laura, C.I:20.393.543 Catari Katiusca, C.I: 19.974.362 Cordero Yaneth, C.I: 14.335.964 Costero Maryelys, C.I: 16.530.062 Tutor: Lic. Guillermo Garca

Barquisimeto, Julio del 2012

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO DE BARQUISIMETO LUS BELTRN PRIETO FIGUEROA SUBDIRECCIN DE DOCENCIA PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIN

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIRIGIDAS A DOCENTES PARA EL ABORDAJE DE ESTUDIANTES CON DEFICIT DE ATENCIN/HIPERACTIVIDAD EN EDUCACIN PRIMARIA

Barquisimeto, Julio de 2012

NDICE GENERAL

LISTA DE CUADROS ........... INTRODUCCIN... CAPTULO I EL PROBLEMA. Planteamiento del Problema.. Objetivos de la Investigacin............. General.......... Especficos............ Justificacin de la Investigacin. II MARCO TERICO REFERENCIAL....... Antecedentes de la Investigacin................ Bases Tericas Teora EL Condicionamiento Operante Burrhus Frederic Shinner... Trastorno Dficit de Atencin.. Dficit de Atencin... Estrategias.. Estrategias Pedaggicas. Dificultad Acadmica en los Estudiantes con TDAH Desarrollo Socio Emocional del Nio con Trastorno por Dficit de Atencin Bases Legales. III MARCO METODOLGICO. Naturaleza del Estudio... Tipo de Investigacin. Diseo de la Investigacin. Fase I. Diagnstico Fase II. Factibilidad Fase III. Diseo de la Propuesta Sistema de Variable Sujetos de Investigacin Muestra... Tcnicas de Recoleccin de Datos. Validez Confiabilidad.. Tcnicas de Anlisis de los Datos.. REFERENCIAS

pp. iv 1

3 3 8 8 8 9 11 11 16 17 19 20 26 27 34 35 37 43 43 44 44 45 45 45 46 48 48 49 49 49 50 52

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LISTA DE CUADROS

CUADRO 1 2 Operacionalizacin de la Variable... Distribucin de la Poblacin por Grado..

pp. 47 39

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INTRODUCCIN

En el sistema educativo Bolivariano de educacin primaria en los ltimos aos se han venido presentando situaciones de nios con diferentes manifestaciones; el TDAH implica dificultad generalizada en espacio, en el tiempo para mantener, regular la atencin en situaciones importantes, e hiperactividad en algunos casos. De forma secundaria el individuo manifiesta dficit de reflexividad, intolerancia a la frustracin, alteraciones en el comportamiento, acta con impulsividad. Este trastorno interfiere en el desarrollo del nio o la nia, en forma negativa si no se detecta a tiempo. Se requiere tratar por un grupo interdisciplinario (neuropediatra o psiquiatra infantil, neuropsiclogos o psiclogo clnico, profesor, padres). Algunas veces, los profesores tienen una vaga idea de las dificultades de aprendizaje, del comportamiento de sus estudiantes, por lo general, los rotulan con un diagnstico impreciso. Se tiene la idea de que el TDA-H es solamente un problema de comportamiento, sin tener en cuenta que implica dificultades cognitivas especficas en los procesos atencionales: atencin selectiva, sostenida, visual y auditiva; se trata de un problema genrico de falta de autocontrol con amplias repercusiones en el desarrollo, la capacidad de aprendizaje, su ajuste social. Cabe destacar que las causas del Dficit de Atencin es motivo de gran

preocupacin para la mayora de los educadores, padres, representantes; convirtindose as en un reto para los sistemas educativos en todo el mundo; la opinin del docente es fundamental para poder realizar el diagnstico especfico del mismo, as como para el desarrollo de las intervenciones de pedagoga teraputica. Ante estas circunstancias, los docentes deben estar capacitados para abordar adecuadamente a los estudiantes en el aula de clases. Para lograrlo necesitan informacin sobre este trastorno, conocer las estrategias adecuadas para abordarlo, as como estar verdaderamente motivados, comprometidos en el cumplimiento de su rol.

Esta investigacin busca brindar Estrategias Pedaggicas por medio de un plan de accin que le facilite al docente una serie de estrategias que pueda aplicar al momento de abordar a los nios y nias con TDA/H. El siguiente estudio est estructurado de la siguiente manera; en el captulo I se realiza el planteamiento del problema, incluidos en l las interrogantes, los objetivos, la justificacin. El captulo II se contempla el marco terico que sustenta el trabajo. En el captulo III.

CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La educacin venezolana ha estado en un constante torbellino de cambios significativos y decisivos, caracterizndose los sociales como un eje transversal en la nueva educacin. Desde esta perspectiva, se promueve principalmente en la Educacin primaria, la interaccin de nios y nias con el medio en el que se desenvuelven, considerando la relevancia del entorno social en el modelaje del comportamiento y desarrollo cognoscitivo del individuo. En este contexto, se encuentra tambin como parte del colectivo de nios y nias que necesitan y tienen derecho a la educacin, como a gozar en igualdad de condiciones de los beneficios que brinda el Estado, los que presentan necesidades especficas de aprendizaje, particularmente, los que poseen trastorno dficit de atencin con hiperactividad (TDA/H), quienes requieren de un personal docente que conozca y maneje las recursos y estrategias propias para el abordaje de las situaciones de aprendizaje que ellos necesitan en funcin de sus caractersticas individuales. La atencin de los estudiantes en el aula, es necesaria para alcanzar los logros acadmicos propuestos dentro del programa curricular, en donde el docente en su rol dinmico e innovador descubrir los rasgos que perfilan los estudiantes por su propio estilo; asimismo, identificar esos rasgos en cada situacin de aprendizaje para obtener mejores resultados. Al respecto, Lpez y Garca (1997), definen la atencin como una funcin cognitiva que madura a lo largo del desarrollo, al igual que el control de los impulsos (p.56); es decir, que la atencin est considerada como un proceso psicolgico implicado directamente en los mecanismos de seleccin, distribucin y mantenimiento de la actividad psicolgica.

Por otro lado, Borunda (2008), seala que: en los procesos atencionales se involucran diferentes elementos como: a) alerta, es decir, estar siempre listo, para procesar informacin; b) detectar y seleccionar estmulos relevantes; c) tener capacidad de vigilancia, como esfuerzo mental consciente y limitado que es el aspecto central de la atencin que involucra la capacidad de planificar y resolver problemas, organizarse para ello, incorporar selectivamente en la memoria, motivarse y preservar en la tarea. (p.71). Se entiende que la actividad psicolgica de las personas est caracterizada por el funcionamiento de un conjunto de procesos y mecanismos interactivos, con funciones concretas en donde la atencin no es una actividad aislada, sino que se relaciona directamente con los procesos psicolgicos a travs de los cuales se hace notar. Asimismo, la relacin entre la atencin y los procesos psicolgicos radica en que la atencin acta como mecanismo vertical, ya que controla, facilita la activacin del funcionamiento de dichos procesos; las relaciones que se pueden establecer son la atencin, motivacin, emocin. Por lo tanto, estas relaciones tienen significancia relevante en el aprendizaje de los estudiantes, porque marcan la pauta del rendimiento acadmico que acta a travs de los estmulos que estudiantes, desarrollan el aprendizaje escolar. Dicho aprendizaje en los

precisa un cmulo de estrategias pedaggicas como herramientas

estimuladoras que el docente debe tomar en cuenta reforzando su papel activo, las cuales sern aplicadas a los estudiantes para desarrollar en los distintos momentos de su actividad de aprendizaje. Sin embargo, no todos los estudiantes son receptivos a estas estrategias; debido a que esas motivaciones e intereses lo conducen a un aprendizaje pasivo, limitado, con escasa significacin, con limitaciones en la asimilacin de conocimientos en el desarrollo de habilidades y capacidades. Por consiguiente, cuando un estudiante tiene dificultades en los diferentes mecanismos atencionales presenta

manifestaciones variadas; como la distraccin sobre tareas de rendimiento, dificultades en la concentracin, atencin sostenida, atencin selectiva, atencin dividida.

Para Moreno (2001) dice; qu este comportamiento en sntesis es lo que se conoce como Trastorno por Dficit de Atencin con/sin Hiperactividad (TDA/H), donde se hallan implcitos diversos factores neuropsicolgicos, que provocan en los estudiantes, adems de alteraciones atencionales, impulsividad, sobreactividad motora, entre otros. Asimismo, se manifiestan como personas inquietas, tienen dificultades para seguir ejecuciones de mltiples pasos, muchas veces requieren se las repitan, tienen problemas para organizarse en las tareas, completar los trabajos que inician, controlar sus impulsos, dificultad en sostener la atencin, por perodos largos de tiempo; se puede decir, que el rendimiento acadmico de estos estudiantes, se ve afectado, disminuido a pesar de que cuentan con una buena capacidad intelectual. En este orden de ideas, los indicadores mencionados sin duda alguna inquietan al docente; por el retraso que inevitablemente se origina en el proceso de aprendizaje, ya que la atencin es un proceso psicolgico indispensable para aprender. As mismo, los efectos en el desempeo familiar, escolar, social en general de los estudiantes que lo presentan, conllevan al docente a plantearse la necesidad de reconocer su naturaleza, caractersticas, formas de atencin pedaggica, entre otros aspectos. Por lo cual los estudiantes TDA/H. Scandar (2000) afirma que el fracaso en la escuela por la prdida de un ao escolar, la desercin en el peor de los casos, con seguridad un retraso acadmico de aproximadamente dos aos en relacin a lo esperado; constituyen entre otras las consecuencias desencadenadas por la falta de intervencin pedaggica ajustada a los estudiantes. Para el presente estudio, la responsabilidad de atender pedaggicamente a estos nios, nias con TDAH, demanda una amplia variedad de competencias en el docente; que van desde conocimientos sobre la temtica, habilidades para la planificacin, trabajo en equipo con padres, representantes, as como desarrollo de estrategias adecuadas al proceso enseanza. En base a lo antes mencionado, se tiene en cuenta que es necesario que el docente posea conocimientos que le permitan realizar una remisin temprana, como elemento clave, antes de confirmarse un diagnstico del dficit de atencin con hiperactividad,

se considera que la U.E.N. Bolivariana Carrizales Ncleo 378, Municipio Crespo, Estado Lara; presenta una problemtica en el grupo de docentes del Nivel de

Educacin Primaria, ya que de acuerdo a observaciones prediagnosticas, existe desconocimiento por parte de estos, acerca del abordaje del Trastorno de Dficit de Atencin e hiperactividad. Es importante acotar, que el docente debe programar actividades oportunas en los estudiantes con dificultades atencionales e hiperactividad, por tanto, debe conocer sobre el problema para asumir una actitud favorable, comprensiva; adems, conocer los elementos que pudieran estar perturbando una adecuada atencin en sus escolares en el aula; as como, tambin emplear metodologa de enseanza, estrategias pedaggicas atencionales que puedan contribuir a la eficacia en el abordaje de este trastorno. Con base a la situacin descrita, el docente ante las demandas de la Educacin Especial, requiere un proceso dinmico de transformacin, con la intencin de mejorar sus respuestas ante las personas con Necesidades Educativas Especiales. En este orden de ideas Montero, (2006), plantean que la respuesta de la educacin en cuanto a la dinmica social es exageradamente lenta (p.32). Lo que se traduce a una praxis pedaggica descontextualizada y excluyente, si se toma en cuenta las necesidades educativas especiales que un nio, nia en particular pueda presentar; con frecuencia resultan ignoradas. Por su parte, la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), establece claramente los derechos de todas las personas sin admitir ningn tipo de discriminacin, tal como lo seala el Art. 81: Toda persona con discapacidad o necesidades especiales tiene derecho al ejercicio pleno y autnomo de sus capacidades y a su integracin familiar y comunitaria. El Estado, con la participacin solidaria de las familias y la sociedad, les garantizar el respeto a su dignidad humana, la equiparacin de oportunidades, condiciones laborales satisfactorias, y promueve su formacin, capacitacin y acceso al empleo acorde con sus condiciones, de conformidad con la ley. Se les reconoce a las personas sordas o mudas el derecho a expresarse y comunicarse a travs de la lengua de seas.

De este modo, el reto es sumar en el sector educativo conocimientos, procedimientos didcticos acerca de las necesidades educativas especiales, para atender dentro de las especificaciones de la necesidad, una poblacin heterognea, adems de las necesidades de capacitacin pedaggica del docente. Esto con el firme propsito de detener la exclusin, como consecuencia de la falta de un debido trato pedaggico ajustado a los estudiantes. Cabe destacar, que es indispensable integrar al aula regular a los nios, nias con TDA/H, mantener su atencin, incorporndolos al grupo mediante estrategias pedaggicas, aplicar tcnicas de modificacin de conducta en clase; es importante entender que estos escolares deben integrarse al sistema educativo normal, no etiquetarlos como si fueran nios diferentes, seguir estudiando en una escuela habitual, o en casos particulares recibir una educacin ms personalizada. En tal sentido, surge la inquietud de desarrollar una investigacin denominada Estrategias Pedaggicas Dirigidas a los Docentes para el Abordaje de Estudiantes con Dficit de Atencin/Hiperactividad en Educacin Primaria; con el propsito de que sean aplicadas en la U.E.N. Bolivariana Carrizales perteneciente al Ncleo 378, Municipio Crespo, Estado Lara. En lo concerniente, se espera que dicha propuesta sea de gran receptividad e inquietud por parte de los docentes que all laboran, muestren inters en este estudio. De lo antes expuesto, surgen las siguientes interrogantes, como guas para la investigacin: 1. Existe la necesidad en los docentes de Educacin Primaria de la U.E.N. Bolivariana Carrizales perteneciente al Ncleo 378, Municipio Crespo, Estado Lara, de estrategias pedaggicas para el abordaje de estudiantes con dficit de atencin e hiperactividad?, 2. Cules son las estrategias pedaggicas para el abordaje de estudiantes con dficit de atencin e hiperactividad en educacin primaria?, 3. Cul es la Viabilidad de ejecucin de las estrategias pedaggicas a ser aplicadas por los docentes en el abordaje de estudiantes con dficit de atencin e hiperactividad en educacin primaria?

Objetivos de la Investigacin

Objetivo General

Proponer estrategias pedaggicas dirigidas a docentes para el abordaje de estudiantes con dficit de atencin e hiperactividad en educacin primaria 3 grado de la U.E.N. Bolivariana Carrizales perteneciente al Ncleo 378, Municipio Crespo, Estado Lara.

Objetivos Especficos

1. Determinar la cantidad de nios y nias que presenta dficit de atencin e hiperactividad. 2. Diagnosticar la necesidad de orientacin al docente en estrategias pedaggicas para el abordaje de estudiantes con dficit de atencin con hiperactividad en educacin primaria de la U.E.N. Bolivariana Carrizales perteneciente al Ncleo 378, Municipio Crespo, Estado Lara. 3. Describir las estrategias pedaggicas para el abordaje de estudiantes con dficit de atencin con hiperactividad en educacin primaria. 4. Disear un plan de estrategias pedaggicas para el abordaje de estudiantes con dficit de atencin con hiperactividad en educacin primaria.

Justificacin de la Investigacin

La necesidad de orientacin al docente, reviste otros de los aspectos relevantes en la investigacin, ya que es l quien representa la figura significativa del estudiante en el aula de clases, lo que quiere decir que est en su pleno derecho de recibir las

herramientas necesarias para el abordaje de los mismos. Adems el ambiente educativo debe ser adaptado para proporcionarles el apoyo pedaggico acorde con sus necesidades educativas, armnico que mejore su autoestima, privilegiando los

refuerzos positivos, con la finalidad de facilitar la integracin, participacin del nio, nia tanto en su entorno familiar, escolar como social. Las personas que van a beneficiarse con esta investigacin son: En primer lugar, los docentes van a tener la posibilidad de mejorar sus estrategias de enseanza o adoptar nuevas para hacer ms fcil el proceso educativo, mejorando el rendimiento de los educandos con TDA/H; especficamente las estrategias

pedaggicas responden a las alternativas de nuevos aprendizajes. En segundo lugar, los estudiantes, van a poder solucionar dificultades que se les presentan en el aprendizaje, sobre todo en su atencin escolar; con la finalidad de ayudarlos a mejorar las relaciones interpersonales, el comportamiento tanto en el aula como en la familia, para despertar el inters de los mismos hacia el aprendizaje. En tercer lugar, los padres, representantes van a tener la posibilidad de integrarse ms a los procesos educativos de sus hijos e hijas; tambin estar al tanto, de todas las actividades que se realizan dentro de la escuela, para de esta manera tratar el Trastorno de Dficit de Atencin e Hiperactividad a tiempo, logrando as optimizar el proceso de aprendizaje. Por lo que se refiere, a lo social, esta investigacin busca la calidad educativa, la cual se traduce en el rendimiento ptimo de los estudiantes en su proceso educativo, estos se logran con la formacin acadmica, que ha de permitirle incorporarse socialmente al sector productivo del pas. De igual manera, el rendimiento

acadmico representa socialmente el logro del ser humano en cuanto a su preparacin intelectual para interactuar con sus semejantes. Desde el punto de vista terico, se profundizan los aportes de autores de reconocida trayectoria que conforman la literatura de la variable planteada, permitiendo el proceso de indagacin, originen, anlisis, interpretacin de las diferentes posturas sustentadas por los autores. Al mismo tiempo, en la ptica de la justificacin prctica, se reconoce que las estrategias pedaggicas para el abordaje del dficit de atencin con hiperactividad, al ser asumidas por el docente le permiten retomar de manera espontnea el rol de orientador, que est implcito en su perfil acadmico.

Es decir, a travs de cada estrategia darle atencin individualizada a la situacin planteada, con la seguridad de lograr superar la problemtica. Finalmente, la justificacin metodolgica permite sealar que la investigacin se realiza bajo la Lnea de Investigacin: Intervencin Pedaggica Integral en Educacin Especial, de la UPEL, basada en el diseo de una propuesta como alternativa de solucin para mejorar la debilidad encontrada; con la intencin de potenciar y desarrollar las capacidades de los sujetos, para lograr su integracin social.

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CAPTULO II

MARCO TERICO REFERENCIAL

Dentro del mbito educativo bolivariano venezolano varias investigaciones se han realizado acerca del abordaje del estudiante con Dficit de Atencin e Hiperactividad en Educacin. De tal manera que para el estudio que se pretende realizar se tomaran como re4ferencia aquellos autores que tengan relacin con el estudio que se pretende hacer, de igual manera se resaltaran las bases tericas y bases legales; que son importantes para esta investigacin.

Antecedentes de la Investigacin

A continuacin se presentan las investigaciones previas donde se apoyan este estudio. En constancia las siguientes investigaciones previas. Rodrguez (2010), realiz una investigacin titulada Manual de Estrategias Integradoras para la Atencin de nios y nias con Trastorno Dficit de Atencin por Hiperactividad (TDA/H) en el C.E.I. Francisco de Miranda de Duaca, municipio crespo: La presente investigacin tuvo como propsito, elaborar un manual de estrategias de integracin para la atencin de nios y nias con Trastorno Dficit de Atencin por Hiperactividad (TDA/H) en el nivel Preescolar. En este sentido, se presenta un proyecto especial, apoyado en una investigacin de campo de carcter descriptivo. Los sujetos de estudio seleccionados fueron diecinueve (19) sujetos que laboran en el Centro de Educacin Inicial Francisco de Miranda de la poblacin de Duaca, Municipio Crespo. Para la recoleccin de la informacin se utiliz una encuesta diseada con una escala de Lickert. De los resultados obtenidos de la

aplicacin del instrumento se procedi a tabular la informacin para su anlisis e interpretacin, representada en cuadros y grficos, que posteriormente, dieron lugar a las conclusiones y recomendaciones de la investigacin. Finalmente, y con base en las necesidades encontradas en el estudio diagnstico se procedi a la elaboracin y diseo del Manual de Estrategias de Integracin, contentivo de enriquecedoras estrategias pedaggicas como cuentos, juegos, canciones y trabajos manuales, con el cual se pretende solucionar la problemtica planteada para el beneficio social y cognitivo de los nios y nias que presentan Trastorno Dficit de Atencin por Hiperactividad (TDE/H) del C.E.I. Francisco de Miranda de Duaca, Municipio Crespo del estado Lara. Seguidamente, Lpez (2008), en su trabajo de grado titulado, Programa Dirigido a Docentes para Identificar Conductas Asociadas al Dficit de Atencin con Hiperactividad en Escolares de Primera, Segunda Etapa de Educacin Bsica, presentado en el Centro de Investigaciones Psiquitricas, Psicolgicas, Sexolgicas de Venezuela Instituto de Investigacin, Barquisimeto Estado Lara. La misma se llev a cabo con la finalidad de proponer un programa dirigido a docentes para identificar conductas asociadas al dficit de Atencin con Hiperactividad en escolares de primera, segunda etapa de Educacin Bsica, de la U.E.N. Dr. Francisco A. Carreo ubicada en Santa Ins, Municipio Urdaneta del Estado Lara. La metodologa utilizada correspondi a un estudio de campo de carcter descriptivo, bajo la modalidad de Investigacin Proyectiva. La poblacin estuvo constituida por 24 docentes a quienes se les aplic un cuestionario estructurado en dos partes: La primera de ella, conformada por diecinueve (19) tems, con cuatro opciones de respuestas, la segunda parte de siete (7) tems en escala tipo Likert. Por consiguiente, para evaluar la validez del instrumento se someti a juicios de expertos demostrndose su confiabilidad a travs del Alpha de Cronbach en la cual se obtuvo un 0,93, lo que revela una consistencia alta; las respuestas obtenidas fueron procesadas estadsticamente, se represent en cuadros y grficos.

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De este modo, el investigador concluy, que los docentes no poseen suficientes conocimientos sobre las formas como identificar un nio que presenta conductas asociadas al Dficit de Atencin con Hiperactividad. Por tal motivo, como una manera de realizar un aporte a dicha institucin, dise un programa para lograr la identificacin de tales conductas. Se puede inferir, que los aportes de esta investigacin, son de suma importancia para el presente estudio, porque se observ que los docentes de aula regular, no poseen suficientes conocimientos referentes a las conductas que puedan presentar los nios, nias asociadas a este trastorno; por lo que se hace necesario el abordaje a los maestros. Seguidamente Acosta (2010), en su trabajo de grado titulado El ajedrez como Estrategia en el rea de Educacin Fsica para Atender nios con dficit de Atencin del aula Integrada; presentado en la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL), en Barquisimeto Estado Lara, cuyo propsito fundamental fue reflexionar sobre el ajedrez como estrategia pedaggica para ser aplicada en los estudiantes que presentan dficit de atencin en la educacin primaria, en este sentido, se plantea la temtica del ajedrez para ser ejecutada en el aula integrada. Es una investigacin de tipo cualitativa, bajo un paradigma interpretativo, usando el mtodo fenomenolgico. Se seleccionaron cuatro informantes claves los cuales aportaron informacin de acuerdo a los objetivos planteados. Las tcnicas de recoleccin de la informacin utilizada fueron la observacin directa, la entrevista semi estructurada, las cuales proporcionaron la informacin pertinente. Por consiguiente, segn las entrevistas efectuadas a los informantes claves se pudo apreciar que el ajedrez como estrategia pedaggica logra mantener la calma, la concentracin en los nios que padecen este dficit, as como mantener un clima de confianza, ayudarlos en la toma de decisiones. El nfasis en la metodologa utilizada en ajedrez estuvo centrado en los nios, su participacin en cada sesin de clase en el aula integrada, donde la interaccin, la estrategia, la participacin de los alumnos, docentes, representantes dieron respuestas asertivas sobre el mejoramiento funcional en la conducta - aprendizaje en los nios

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que presentan dficit de atencin. El investigador puedo concluir que, el ajedrez en sus diversas vertientes, tiene un marcado carcter formativo sobre la personalidad de los individuos, en particular, en los nios de edad escolar. En tal sentido, este trabajo aporta a la investigacin, que el ajedrez como estrategia pedagoga estimula el desarrollo de habilidades cognitivas tales como: la atencin, memoria, razonamiento lgico, inteligencia, entre otros; desarrolla una mejora en la conducta en clase de los estudiantes, al igual que se obtiene un incremento apreciable en la atencin, en la autoestima de los participantes, capacidades fundamentales en la evolucin futura del individuo. Seguidamente Torres (2009), realizo una investigacin propuesta de un programa con Estrategias para abordar la Hiperactividad en los estudiantes de Educacin primaria dirigida a los docentes de la U.E Bolivariana Ayacucho, la conducta humana es indicador de la adaptacin del hombre al medio y a sus semejantes. Toda alteracin que sucede en ella se refleja automticamente en el desenvolvimiento social de la persona. En tal sentido el presente estudio tuvo como propsito proponer un Programa con estrategias para abordar la hiperactividad en los estudiantes de educacin primaria dirigida a los docentes de la U.E Bolivariana Ayacucho,

Barquisimeto estado Lara. La investigacin se enmarc en la modalidad de proyecto factible, considerndose para la realizacin tres fases: (A) Diagnostico, (b) Factibilidad y (c) Diseo de la propuesta. Los sujetos de los estudios fueron 20 de la escuela mencionada anteriormente, como instrumento de recoleccin de la informacin se utiliz un cuestionario con preguntas abiertas y cerradas valoradas a travs de un juicio de expertos. El anlisis de los datos se realiz por el anlisis de frecuencia , porcentajes y contenidos,. Los resultados obtenidos permitieron detectar las necesidades y factibilidad para la realizacin de la propuesta. En el mismo orden de ideas, Snchez (2007), en su trabajo de investigacin, Estrategias Cognitivo Conductuales dirigidas al docente para favorecer un cambio de actitud en el abordaje del nio(a) con dficit de atencin e hiperactividad, presentado en el Centro de Investigaciones Psiquitricas, Psicolgicas, Sexolgicas de Venezuela Instituto de Investigacin, Barquisimeto Estado Lara.

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Tuvo como propsito, disear un programa de estrategias cognitivos conductuales dirigidos al docente para favorecer un cambio de actitud en el abordaje del nio (a) con dficit de atencin e hiperactividad. Se investig, se elabor la propuesta, acorde a los objetivos establecidos, emplendose la modalidad del proyecto factible, apoyada en un estudio de campo enmarcando en la categora descriptiva. La poblacin estudiada fue de 26 docentes de primera y segunda etapa de educacin bsica, que laboran en la Unidad Educativa Bella Vista del Municipio Iribarren de Barquisimeto, Estado Lara. Asimismo, para recaudar informacin,

dise un instrumento tipo cuestionario de 30 tems fundamentado en las variables con preguntas dicotmicas, de seleccin. La validez la realiz a travs de la tcnica juicios de expertos, aprobacin en su confiabilidad por el mtodo de Alpha de Cronbach, en el cual se obtuvo resultado de 0.87 para la escala de actitud y 0.89 para el instrumento de preguntas dicotmicas. La aplicacin del instrumento, sus anlisis, arrojaron las conclusiones de: actitud docente no operativa en el manejo conductual del estudiante con TDAH, que desconocen tanto la conceptualizacin como caractersticas, tambin que sus componentes actitudinales, cognitivo, afectivos, conductuales estn afectados por el

comportamiento del estudiante con este dficit. La necesidad del programa que corresponde a un proyecto factible se cumpli con los estudios diagnsticos, de factibilidad, diseo. Por ltimo se recomienda la implementacin del programa en cinco sesiones de cuatro horas cada una, hacia un cambio de actitud en el docente, al abordaje del nio, nia, con este tipo de interferencia. De lo antes expuesto, este trabajo tiene relevancia significativa para la investigacin, porque permite informacin importante, ya que el autor demostr que los docentes no aplican estrategias pedaggicas operativas en el manejo

conductual del estudiante con este trastorno; los mismos estn expuestos frecuentemente a aos de respuestas negativas por su comportamiento, sufriendo una desventaja social, educativa, no cumpliendo con el rol de facilitador y orientador del aprendizaje.

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Por ltimo Castillo (2011) realizo una investigacin denominada Dficit de Atencin e Hiperactividad un problema, a de todos los docentes de Educacin primaria. Deben conocer y manejar estrategias para abordarlas en el aula. Realizo un manual para facilitar la docente informacin y estrategias pedaggicas sobre los estudiantes que presentan TDA/H. Para la elaboracin del manual realizo un diagnostico en la institucin realiz una encuesta a los docentes sobre el conocimiento que pudieran tener sobre el tema llegando a la conclusin de la importancia de brindarle informacin sobre estrategias a los docentes que puedan aplicar, dichas estrategias al momento de atender a los estudiantes que presentan el TDA/H.

Bases Tericas

Las bases tericas de esta investigacin estarn dadas en las siguientes maneras: Entre las teoras del aprendizaje se tiene la teora del condicionamiento clsico de Pavlov: explica como los estmulos simultneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera evocada en principio slo por uno de ellos (Whittaker y Whittaker, 1989) Por su parte, Albert Bandura (1975), describe las condiciones en que se aprende a imitar modelos. La teora psicogentica de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. La teora del procesamiento de la informacin se emplea a su vez para comprender cmo se resuelven problemas utilizando analogas y metforas (Whittaker y Whittaker, ob. cit.). Estos autores son de gran relevancia para el presente trabajo de investigacin, porque colocan el basamento terico que es necesario para su desarrollo, especialmente por el constructivismo como base fundamental desarrollada por Piaget y la imitacin que efectan los nios, como bien lo enfatiza Bandura. Asimismo, la teora de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del

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desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo prximo' (ZDP) que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitacin. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del nio. El aprendizaje se produce ms fcilmente en situaciones colectivas. La interaccin con los padres facilita el aprendizaje. La nica buena enseanza es la que se adelanta al desarrollo.

Teora el Condicionamiento Operante Burrhus Frederic Skinner

En referencia, al condicionamiento operante, llamado tambin instrumental, hoy en da anlisis experimental de la conducta (AEC) desarrollado por el psiclogo neoconductista B.F Skinner, se puede definir de la siguiente forma: Es la teora psicolgica del aprendizaje que explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su relacin con el medio ambiente, basados en un mtodo experimental. Es decir, que ante un estmulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera positiva o negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite (Salazar Deyanira, 2003). Al respecto, cita Salazar Dayanira. (ob.cit), que al Igual que Pavlov, Watson y Thorndike, Skinner crea en los patrones estmulo-respuesta de la conducta condicionada. Su historia tiene que ver con cambios observables de conducta ignorando la posibilidad de cualquier proceso que pudiera tener lugar en la mente de las personas. El sistema de Skinner al completo est basado en el condicionamiento operante. El organismo est en proceso de "operar" sobre el ambiente, lo que en trminos populares significa que est irrumpiendo constantemente, haciendo lo que hace.

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En otras palabras, durante esta "operatividad", el organismo se encuentra con un determinado tipo de estmulos, llamado estmulo reforzador, o simplemente reforzador. Este estmulo especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente despus del reforzador). Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia, la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el comportamiento en el futuro (Salazar Dayanira, ob.cit). En otras palabras, Skinner en sus formulaciones tericas intento aplicar los

principios bsicos del anlisis experimental del comportamiento, a la educacin; tom en cuenta el ambiente como factor que ms influye en la determinacin del comportamiento humano, por lo que en el contexto educativo, se le atribuye mxima importancia al desempeo del docente en el desarrollo armnico de los aprendizaje del nio(a), con el supuesto de que los determinantes del comportamiento son en gran medida ambientales, seala este psiclogo, que los nios adquieren aprendizaje de forma incidental, a travs de las interacciones diarias en el ambiente fsico especialmente social, en que le toca vivir, (Salazar. Dayanira, ob.cit) De modo que este autor plantea, que corresponde prestar la atencin necesaria a la organizacin de las contingencias, adems de conocer el poder de reforzamiento, las ventajas del control positivo versus el control negativo y darse cuenta de la necesidad de individualizar la enseanza para poder atender a las caractersticas de particulares de cada educando. Para Skinner, la conducta de aprendizaje se mantiene cuando es reforzada y esto puede hacerse mediante elogios como (lo hiciste muy bien, saba que podas prestar atencin y entender) ya que esto aumenta la probabilidad de aparicin de la conducta de atencin. Lo anterior demuestra que, las estrategias ms utilizadas en la teora instrumental de Skinner es la de instruccin programada, es por ello que a partir de estos postulados se difunde el uso de mdulos instruccionales, textos basados en ejercicios programados para desarrollar habilidades en reas especficas, de tal manera que se instauren conductas favorecedoras al aprendizaje junto con el dominio temtico a partir de los procesos cognitivos bsicos que se interrelacionan

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para producir aprendizajes como son: la percepcin, atencin, sensacin, memoria y pensamiento. De lo antes expuesto, se deduce que la comunicacin (dilogo) entre el docente estudiante es importante, literalmente se convierte en un medio para ayudar a la construccin de conceptos, a desarrollar nociones nuevas que ayudarn a los educandos llevar a cabo tareas de manera independiente, que no pueden hacer; igualmente, debido a el trabajo del docente con el escolar, ste utilizar conceptos aprendidos para resolver los problemas.

Trastorno Dficit de Atencin

Para Whittaker (1989), el trastorno de Dficit de Atencin o TDA, es un trastorno frecuente que se presenta desde la infancia entre un 3 a 7 % de la poblacin infantil. El sentirse fcilmente aburridos, sentirse incapaces de mantener su mente en actividades y en completarlas. Distraerse por sonidos y vistas que no son importantes, la mente los lleva de un pensamiento a otro o de una actividad a otra sin poder terminar muchas de ellas. Es en muchas ocasiones como vivir con mltiples sonidos e imgenes confusos y que en ocasiones estn tan distrados que no escuchan cuando se les habla. Para muchas personas esto es lo que es tener el Trastorno de Dficit de Atencin. En otras personas adems de lo anterior, pueden presentar incapacidad para permanecer tranquilos, no pueden planear a futuro, fallan en terminar sus trabajos o tareas, y son incapaces de mantener la atencin por perodos mas o menos largos, ser impulsivos, e impacientes. Las personas que adems de problemas de atencin tienen problemas con la impulsividad y la hiperactividad, entonces se denomina el trastorno Dficit de Atencin con Hiperactividad, objeto de este estudio. El Trastorno de Dficit de Atencin frecuentemente contina durante la adolescencia y la vida adulta, aunque algunos de los sntomas tienden a disminuir. Lo que es muy importante es que el Trastorno de Dficit de Atencin tiene un tratamiento y que las personas pueden evitarse muchas complicaciones, si llevan a cabo el tratamiento en forma adecuada.

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Dficit de Atencin

Se puede sealar, que operacionalmente el dficit de atencin es la ausencia, carencia o insuficiencia de las actividades de orientacin, seleccin y mantenimiento de la atencin, as como la deficiencia del control y de su participacin con otros procesos psicolgicos, con sus consecuencias especficas. Desde el punto de vista neurolgico, se asume que el Dficit de atencin es un trastorno de la funcin cerebral en nios, adolescentes, adultos, caracterizados por la presencia persistente de sntomas comportamentales, cognoscitivos como la

deficiencia atencional, la hiperactividad, la impulsividad, (Kenny A. Torres. (2002). Rosselli (2004) mencionan al dficit de atencin como defectos atencionales, y proponen que estos son provocados por lesiones cerebrales, es esencial encontrar: insuficiencias en el nivel de alerta, fluctuaciones de la atencin, defectos de la concentracin e impersistencia motriz, tales defectos son especialmente evidentes en caso de patologas de los lbulos frontales. En este mismo orden de ideas, la Organizacin Mundial de la salud (1992) seala que los dficits de atencin se ponen de manifiesto cuando los chicos cambian frecuentemente de una actividad a otra dando la impresin que pierden la atencin en una tarea porque pasan a entretenerse en otra. Es decir, el dficit atencional en nios en edad pre-escolar tiende a pasar desapercibido, ya que el nio a esta edad es normalmente activo, las exigencias atencionales de su entorno familiar son mnimas. Es cuando el nio ingresa a la escuela primaria que presentar mayores dificultades, al tener que enfrentarse a una serie de requerimientos ya establecidos, que al no poder cumplirlos afectar su rendimiento escolar. De acuerdo al Diccionario de la Real academia espaola (2001), el trmino dficit implica falta de escasez de algo que se juzgue como necesario. En psicologa, denota carencia o ausencia de habilidades, destrezas, capacidades, relacionadas con palabras como: deficiencia, insuficiencia, limitaciones, discapacidades. Al respecto, la Organizacin Mundial de la Salud (ob.cit), seala que la deficiencia es toda prdida o anormalidad de una estructura o funcin. Sin embargo, se hace

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necesario diferenciarlo de dificultades o defectos, pues estos trminos son populares, muy generales, no se limitan a sealar solo las carencias, sino tambin los excesos, mientras que el dficit designa nicamente ausencias, carencias e insuficiencias de algo considerado como necesario para su funcionamiento adecuado. Cabe resaltar que en la mayora de diccionarios psicolgicos, pedaggicos no se hace mencin al dficit, generalmente este trmino es asociado a otros constructos o funciones para explicar deficiencias, carencias o ausencias de las mismas. Del mismo modo, Reategui (1999), seala que la atencin es un proceso discriminativo complejo que acompaa todo el procesamiento cognitivo, adems es el responsable de filtrar informacin e ir asignando los recursos para permitir la adaptacin interna del organismo en relacin a las demandas externas. Considera este autor, que ocasionalmente, todos los seres humanos pueden tener dificultad para prestar atencin o controlar un comportamiento que interfiere con su vida independientemente del ambiente. Por lo tanto, las dificultades para responder adecuadamente en situaciones en la que requiere sostener la atencin e inhibir o regular conductas, afectan su capacidad para funcionar acorde a las normas o reglas establecidas en la sociedad, acota tambin el autor, que estos comportamientos pueden ser diversos, hipoatencin e hiperactividad o combinada. En este mismo orden de ideas, Rubenstein (1998), considera que la atencin modifica la estructura de los procesos psicolgicos, haciendo que estos aparezcan como actividades orientadas a ciertos objetos, lo que se produce de acuerdo al contenido de las actividades planteadas que guan el desarrollo de los procesos psquicos, siendo la atencin una faceta de los procesos psicolgicos. De acuerdo a lo antes mencionado, la atencin es entonces, la funcin por medio de la cual es posible una fijacin, seleccin, concentracin de la actividad mental sobre un objeto, situacin o evento especfico. Por tanto, el proceso de atencin est presente en el individuo desde que nace, siendo requerido para todos los procesos cognitivos de la vida. En tal sentido, se debe consolidar, profundizar en la escuela para hacer del aprendizaje un proceso interactivo del saber.

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Por ello, es importante resaltar, que el trmino atencin, segn los autores sealados, est referido a la concentracin en la realizacin de una tarea orientando los sentidos hacia el lugar u objeto a explorar. De tal manera, que cuando est presente algunos rasgos no ajustados al concepto se pudiera expresar que se est frente a un dficit de atencin. Dficit de Atencin con Hiperactividad

Muchos de los profesionales que trabajan en el campo de la psicopatologa infantil utilizan el trmino hiperactividad para referirse a un cuadro de sntomas de base neurolgica que muy bien podra degenerar en problemas importantes. El mismo est muy lejos de tener relacin con lo que muchos padres y maestros piensan sobre estos nios. Les califican de nios traviesos, malcriados; piensan adems que slo en algunos de los casos la aparente incorregibilidad de los nios podra estar asociada a problemticas con la conducta (Moreno, Ob.cit). Segn el Manual de diagnstico y estadstico de los trastornos mentales (DSMIV) (1994) de la Asociacin Americana de Psiquiatra (por sus siglas APA), el trastorno de dficit de atencin e hiperactividad es uno de tipo neurobiolgico, el cual provoca la desatencin de destrezas importantes para el desarrollo acadmico, social, emocional, fsico. La caracterstica principal del dficit es un patrn persistente de desatencin e hiperactividad. Segn Castao (2001), el TDAH es un trastorno del desarrollo de naturaleza biocomportamental, que constituye un desorden biolgico con amplias

repercusiones en la conducta del que lo padece. Se trata de uno de los trastornos que se inician en la niez, su aparicin vara de persona a persona. Se considera un desorden biocomportamental lo que, en palabras sencillas, significa una perturbacin de la conducta, la que tiene un origen biolgico. No presenta sntomas suyos exclusivos. Las causas ms probables del trastorno, segn Barkey (2006), son: diferentes agentes que pueden dar lugar a lesiones cerebrales o anomalas en el desarrollo del

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cerebro, tales como traumatismos, enfermedades, exposicin fetal al alcohol, al tabaco, o exposicin temprana a niveles elevados de plomo; actividad disminuida en diferentes regiones cerebrales, especialmente en regin orbito frontal del cerebro, que se cree la responsable de inhibir la conducta, mantener la atencin, usar el autocontrol, hacer planes para el futuro; la herencia asociada a otras dificultades de tipo psicolgico en el nio con el TDA/H, como depresin, alcoholismo. Segn el Childrens and Adults with Deficit and Attention Disorder (CHADD), el trastorno de dficit de atencin e hiperactividad se define como una condicin mdica, de base psiquitrica y neurolgica que afecta de un tres a un nueve por ciento de los nios de edad escolar. El trastorno interfiere con las diversas reas del desarrollo social, emocional, cognoscitivo del nio, entre ellas: el rea acadmica, las relaciones interpersonales, la autoestima, ms tarde el funcionamiento ocupacional. Sus caractersticas principales son la impulsividad, la inatencin, en algunos casos, la hiperactividad inapropiada, si sta es comparada con la etapa de desarrollo del nio, (Delgado Castro, 2003).

Abordaje del Trastorno de Dficit de Atencin

Los que estamos en el rea de educacin vemos la veloz evolucin que atraviesa la escuela de este siglo, tal vez con muchas cosas an por saber, as como ubicar dentro del contexto educativo; pero en la prctica, docentes, especialistas deben atender la diversidad de trastornos, muchos de ellos con una nueva, actualizada cientfica teora que los sustenta, de all surgen los proyectos de integracin, las adaptaciones curriculares, otras estrategias de acomodacin que dan lugar a la inclusin de todos desde una mirada individual del nio o de la nia, (Narvarte, 2008). Pero debemos reconocer que toda persona que trabaje con nios, dentro de un marco educativo, tiene an mucho por ver o por saber, como es en el caso el trastorno por Dficit de atencin (TDA). Padres, Maestros debemos saber que los nios que tienen TDHA quedan rpidamente expuestos en mbitos pblicos, familiares o sociales, careciendo de un lenguaje interno que les permita regular su actitud personal

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en estos mbitos. Sus conductas quedan ligadas a emociones que aparecen como inapropiadas, desajustadas (Narvarte, ob.cit). El nio, nia con TDAH puede encontrarse en el aula sin que el docente, por desconocimiento de los sntomas se d cuenta de que presenta dicho trastorno, que lo convierte en una persona con necesidades educativas especiales. Por tal razn, Charleman (2002), afirma que el abordaje de este trastorno en el nivel de educacin primaria va a depender primeramente: de los conocimientos que posea el docente acerca de los sntomas de esta perturbacin, conocimientos de estrategias para favorecer la atencin, posteriormente estrategias requeridas para atender en forma pedaggica a estos educandos; entonces, habr que establecer bases para entender reglas, dar sentido a ciertos objetivos, usar el tiempo cualitativamente, propiciar la capacidad de organizar, proyectar, dando un sentido intencional y positivo a cada conducta. Por lo tanto capacitar al docente para el abordaje del dficit de atencin, implica la consideracin de tres contenidos como lo son: los conocimientos respecto a la temtica, estrategias pedaggicas que los docentes de educacin primaria debe poseer para favorecer la atencin, as como estrategias de abordaje del TDAH.

Criterios para el Abordaje del Dficit de Atencin con Hiperactividad en Nios, Nias

Se puede sealar, que el TDAH es un tema de carcter multidisciplinario, es conveniente que los docentes adopten una forma de pensamiento sistemtico, lo que quiere decir que deben manejar una visin global o general de la temtica. As como tambin el papel que puede desempear en la atencin pedaggica de los nios, nias que presentan este trastorno. (Scandar, 2006). Por ser un trastorno que est en fase de estudio por la comunidad cientfica internacional, que carece de una postura terica, de criterio diagnsticos que sean universalmente aceptados, los docentes deben ser cuidadosos en cuanto a la informacin que puedan recibir o bien buscar acerca del dficit de atencin. Debe

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sealarse, que pese a que ste es un trastorno de aprendizaje, la facultad para establecer un diagnostico, no le es atribuida al docente. En otras palabras, el maestro al observar a travs de constantes procesos de evaluacin dificultades para prestar atencin, dificultades para culminar tareas por parte de algn estudiante; tiene el deber de comunicar a los padres sobre la situacin, en caso de que la institucin educativa posea psiclogo o psicopedagogos, debe comunicar la situacin a estos profesionales. En ambos casos, resulta oportuno que el docente posea la capacidad de evaluar en estos educandos la funcin atencional. As como tambin, es necesario que conozca los sntomas del TDAH, ya que este conocimiento se convierte en un marco de referencia para sospechar la presencia de dicho trastorno (Scandar, ob.cit). De acuerdo con, Bauermeister (2000), hay seis criterios que podran servir de marco de referencia para que los padres, maestros adquieran conocimientos sobre el trastorno, para poder detectarlo a tiempo: Dificultad para actuar de acuerdo a las reglas: no se trata de un patrn de conducta de rehusarse activamente a seguir las reglas verbal o fsicamente; ms bien de lo que se est hablando es de una real dificultad para actuar de acuerdo a las instrucciones Variacin de la conducta de acuerdo a la situacin: la conducta inatenta, hiperactiva o impulsiva caractersticas de los nios o adolescentes con el diagnstico puede variar de acuerdo a las situaciones en que se encuentren. Investigaciones han demostrado que pudieran comportarse mejor cuando hacen tareas que disfrutan, cuando son supervisados o cuando esperan un premio por actuar o comportarse dentro de las normas establecidas en el hogar o la escuela. Variabilidad e inconsistencia en su desempeo: los nios, adolescentes que renen los requisitos del diagnstico por momentos se comportan dentro de las reglas, prestan atencin a la clase, hacen los trabajos con cuidado, hasta podran hacer los exmenes perfectos. No obstante, en otras ocasiones es todo lo contrario. La inconsistencia hace que padres, maestros piensen errneamente que si logra hacerlo en ocasiones, muy bien podra hacerlo todo el tiempo. El nio poco a poco puede llegar a verse a s mismo como irresponsable, olvidando que no siempre puede hacer las cosas con rapidez y exactitud.

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Dificultad para motivarse: se puede identificar como una barrera que se interpone entre el nio, los esfuerzos de los adultos para motivarlos mediante recompensas y castigos. Frecuentemente, el nio no quiere repetir la conducta inadecuada, tiene la intencin de cumplir con las reglas establecidas, pero al rato o al da siguiente incurre en la conducta negativa nuevamente. Demanda de atencin: todos los seres humanos demandamos atencin, apoyo, cario, consideraciones. A medida que crecemos aprendemos a no exigir tanta atencin de los dems. En el caso de nios con dficit de atencin e hiperactividad, estos parecen no poder desarrollar esta capacidad. El comportamiento sobre activo, la conversacin continua, la manipulacin, la insistencia de ser complacidos al momento, las rabietas, la tendencia a lucirse con los amigos o frente a otros adultos recurre, por lo que llaman o demandan la atencin todo el tiempo de los adultos que son significativos en sus vidas. Dificultad para persistir: se relaciona con una serie de caractersticas que tiene que ver con sostener el esfuerzo, posponer la gratificacin, la tolerancia a los perodos de espera. Los nios, adolescentes con el dficit muestran dificultades para responder a incentivos que sern ofrecidos a largo plazo, necesitan las recompensas de inmediato con una frecuencia mayor.

Estrategias Las investigaciones realizadas por Bruner (2006), define como estrategia la adquisicin de conceptos, en cuanto a las estrategias empleadas en la resolucin de problemas que requiere de un concepto nuevo, demostrando que los individuos recurren a estrategias diferentes dependiendo de condiciones tales como el tiempo, las exigencias ambientales, adoptndose constantemente a las estrategias de asimilacin de datos, esta conducta es una forma de pensamiento creativo, una flexibilidad adoptiva que participa el sujeto para ordenar su informacin, procesamiento de datos a sus necesidades cognitivas. el

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Segn Morrisey (2006) el trmino estrategia suele utilizarse para describir cmo lograr algo. Dice que l nunca ha entendido muy bien ese uso del trmino, ya que es contrario a su percepcin de una estrategia como aquello donde se dirige una empresa en el futuro en vez de como llegar ah. Adems, define la estrategia como la direccin en la que una empresa necesita avanzar para cumplir con su misin, esta definicin ve la estrategia como un proceso en esencia intuitivo. El cmo llegar ah es a travs de la planeacin tctica a largo plazo (p.114). Parafraseando lo anterior, las estrategias buscan las soluciones de los problemas planteados, quedando claro que los individuos recurren a ellas para lograr alcanzar lo propuesto, es de notar la importancia de estas, tomando en cuenta cules sern las estrategias a utilizar, ya que todas no son iguales, cada una presentar su

caracterstica o funcin; sern estudiadas para luego ser ajustadas, as sucesivamente ponerlas en prcticas, de este modo la estrategia que se debe tomar en cuenta para buscar soluciones al problema permitirn el logro de lo que se pretende realizar.

Estrategias Pedaggicas

Segn Mockus y su grupo de investigacin (1984), define a las estrategias pedaggicas como: Son aquellas acciones que realiza el maestro con el propsito de facilitar la formacin, el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples tcnicas y recetas deben apoyarse en una rica formacin terica de los maestros, pues en la teora habita la creatividad requerida para acompaar la complejidad del proceso de enseanza aprendizaje (p. 45). Slo cuando se posee una rica formacin terica, el docente puede orientar con calidad la enseanza, el aprendizaje de las distintas disciplinas. Cuando lo que media la relacin entre el maestro, el estudiante es un conjunto de tcnicas, la educacin se empobrece, la enseanza, se convierte en una simple accin instrumental, que sacrifica la singularidad del sujeto, es decir, su historia personal se excluye de la

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relacin enseanza aprendizaje, entonces, deja de ser persona para convertirse en un simple objeto. Para Torres (2009), las estrategias pedaggicas son: Pasos que cada uno de los docentes desarrollan en su aula de clase para llevar el conocimiento a sus estudiantes. Estas estrategias son personales cuando el docente tiene la libertad de escoger la forma, el cmo y el cundo; e institucionales cuando el establecimiento da a sus docentes unas pautas especiales para ello; es necesario entonces identificar las estrategias pedaggicas que emplean los docentes para el aprendizaje de los alumnos (p. 55). En tal sentido, se puede decir que las Estrategias Pedaggicas constituyen los escenarios curriculares de organizacin de las actividades formativas, de la

interaccin del proceso enseanza, aprendizaje donde se alcanzan conocimientos, valores, prcticas, procedimientos, problemas propios del campo de formacin.

Estrategias de Abordaje del Dficit de Atencin

Cuando se habla de estrategias como concepto formal en educacin, Daz y Hernndez (ob. cit), afirman, que lo que se persigue es conciencia del potencial que como docente se posee. Ampliar el conocimiento sobre las estrategias, permitir al docente incrementar el uso, diversidad de estas, disear e innovar, mejorando la labor pedaggica. Jerome, Washington, Laine y Segal (1999); sostienen en sus estudios que hay una correlacin significativa entre las actitudes de los maestros y el nivel de conocimiento de stos sobre el TDAH. Ellos demostraron que un mayor conocimiento sobre el trastorno est relacionado con actitudes ms positivas en los estudiantes que padecen el mismo. Dentro del abordaje del TDAH, las estrategias se convierten en una herramienta necesaria para el docente, ya que la presencia de este trastorno requiere que los adultos ms cercanos a los nios, nias que lo padecen cumplan el rol de mediadores, entrenadores de comportamientos atencionales, funciones ejecutivas necesarias para integrarse a su entorno de manera eficaz.

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Este tipo de abordaje debe considerar, dentro de sus objetivos generales,

el

contexto psicosocial del nio, su familia, desde un modelo integral; paralelamente se implementan, como objetivos ms especficos, estrategias orientadas a desarrollar, potenciar funciones neuropsicolgicas afectadas, a modo de compensar las mismas para permitir nuevos recursos cognitivos. Tal es el caso, del entrenamiento de las funciones ejecutivas, que tiene como objetivo favorecer en cada paciente, a la luz del diagnstico neuropsicolgico, aquellas funciones que han resultado afectadas (Garca, 2000). De acuerdo, al autor antes citado, las funciones ejecutivas han sido definidas como las capacidades para transformar los pensamientos en accin, se manifiestan como: (a) la habilidad para iniciar, modular o inhibir la atencin y la actividad mental; (b) la habilidad para interactuar productivamente con otros en discusiones, conversaciones; (c) la habilidad tanto para planificar, como para controlar la conducta dirigida al resultado. Dentro de sus diferentes componentes, las funciones ejecutivas hacen alusin a una amplia variedad de procesos cognitivos entre los que se incluyen la iniciacin, secuenciacin, organizacin, categorizacin, planificacin, abstraccin, fluidez verbal, autorregulacin del comportamiento. Las estrategias recomendadas para el abordaje del Dficit de Atencin, son las siguientes:

Ensear Normas

Cols. (1997), recogen las caractersticas que debe cumplir un acuerdo de conducta para su correcto funcionamiento. Las reglas deben ser pocas, claras, amplias; los maestros deben hacer que los alumnos discutan, decidan, redacten por escrito las reglas del aula para que la clase la sienta como propias, de ello se perfilan dos ejemplos. Ejemplo A Traer los materiales necesarios para el trabajo. Seguir las instrucciones y no abandonar el trabajo.

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Mantener bajo control las manos y pie, no manosear los objetos. Ser amables y cortes con los otros. Ejemplo B Seguir las instrucciones Prestar atencin Seguir indicaciones para trabajaren silencio Es recomendable: Exponer la justificacin de las reglas. El tiempo que se dedique a ensear las reglas y modelar todas las expectativas conductuales. Las reglas escrita o representada por dibujo. Deben colocarse por lo menos en lugar visible, ensee con ejemplo, muestre las reglas. Recompensar a los alumnos con privilegios (ej. Tareas, responsabilidad en el aula. A muchos alumnos los incentivan las recompensas tangibles (autos, premios, comida). Otros reforzadores sugeridos son: Elegir juegos para disfrutar con un amigo, ganar tiempo libre, ganar un desayuno o un almuerzo, leer u hojear revista de inters especial, usar la computadora solo con un amigo, escuchar msica con grabador y auriculares, trabajar con arcilla, pluma o papel especial o en pizarra blanca. Ser lder en un juego, quizs como capitn del equipo, anular la nota ms baja, el alumno puede abstenerse de hacer la tarea que elija, el alumno puede llevar a clase y mostrar algo que el elija, reduccin de tiempo en penitencia, autorizacin para mascar chicle en momentos determinados. En accin, mediante el desempeo de roles, esto es adecuado en todos los grados; se necesitan tanto repaso como prctica frecuentes a lo largo de todo el ao escolar. En cada expectativa respecto a la conducta de debe: Explicar, formular por escrito, demostrar esa expectativa en accin, hacer que los alumnos practiquen, por ejemplo: la prctica de hablar en voz baja, Cmo suena? Es una voz baja? Comunicar las reglas y expectativas a los padres por escrito (Cols, ob.cit).

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Control Estimular del Entorno

Dada la peculiaridad de estos alumnos (desatencin, falta de control, movimiento excesivo,...), tambin es necesario analizar la situacin de contexto que rodea al alumno en clase. La situacin externa al alumno muchas veces determina ste o aqul comportamiento, por ello no est de ms ofrecer unas sencillas pautas generales que pueden servir como referencia para evitar comportamientos inadecuados en el aula y favorecer los adecuados (Orjales, 2000). En este orden de ideas, (Orjales, ob.cit) recomienda: sentarle cerca del profesor, mantenerle ligeramente cerca de sus compaeros que tengan comportamientos correctos y hbitos de trabajo aceptables, evitarle, en la medida de lo posible, estar cerca de estmulos distractores visuales (psters, carteles, ventana, pasillo,...) y auditivos (pasillo, alumnos ruidosos, ...) Tambin, dejar espacio libre alrededor de su pupitre para que pueda tener cierta libertad de movimientos, examinar muy bien con qu compaeros sentarle en situaciones de trabajo en grupo (siempre es preferible que lo haga con compaeros que posean autocontrol, no muestren conductas disruptivas y no se dejen manipular fcilmente), conviene dejarle levantarse de su asiento con frecuencia pero para realizar las tareas que el profesor le vaya marcando: borrar la pizarra, abrir la ventana, cerrar la puerta, sacar punta al lpiz, ir a corregir un ejercicio, etc. Inclusive, tener preparados ejercicios de focalizacin de la atencin: sopas de letras, crucigramas, ocho errores, etc. para los que acaban las tareas antes que los dems puede ser un motivador potente para animar a estos nios a que realicen sus tareas a tiempo para poder disfrutar de este pequeo privilegio; y en general no obligar a estos alumnos a mantener una disciplina exagerada que sern incapaces de soportar, permitindoles cierto nivel de movimiento siempre indicado y dirigido por el profesor.

Refuerzo Positivo

El refuerzo positivo en el aula no puede reemplazarse por nada, ya que es una estrategia muy valiosa para la conducta, genera autoestima, respeto cuando se

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reconoce, elogia los casos especficos. Ejemplos: Me gusta que Carlos recuerde que debe levantar la mano, esperar que yo le diga que hable. Me alegra mar a que ests en la formacin sin desorden. Me complace Jos que hayas hecho un buen trabajo. Como bien nos seala Orjales (ob.cit), los nios con este trastorno suelen convivir con una ausencia de refuerzo de las conductas positivas, adecuadas; lo que unido al refuerzo de las conductas negativas, inadecuadas, conduce a un empeoramiento progresivo de su comportamiento en el aula. Algunos refuerzos positivos en el aula: Los mejores reforzadores son el reconocimiento, el elogio legitimo. Los incentivos en el aula son grandes motivaciones hay dos de ellos que han resultado muy tiles a los docentes. El docente va reuniendo fichas o bolitas en un envase, cuando este observa que los estudiantes estn haciendo algo bien o se comporta correctamente coloca una de ellas. Una vez lleno el envase, toda la clase tendr como premio alguna actividad especial de premio. La Comunicacin entre el Hogar y la Escuela Los docentes le harn llegar a los padres, representantes o responsables del

estudiante, algn tipo de notificacin de cmo ha sido el comportamiento del nio o nia ese da o semana. El docente deber enviar al hogar algn formulario o ficha que indique el comportamiento de este estudiante en el hogar. Este envo puede realizarse los viernes o los lunes, para que el padre o madre realice sus respectivas observaciones, la misma se devolver firmada por el mismo. Disciplina Asertiva La palabra asertiva se deriva del latn y significa afirmar entonces la asertividad significa afirmacin de la propia personalidad, confianza en uno mismo, autoestima, aplomo, comunicacin segura, eficiente. Entonces asertividad es: una habilidad de comunicar; viene de una forma natural cuando se sabe que es lo que se quiere; elimina la programacin negativa; tiene como meta tener una comunicacin clara.

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Por otro lado la palabra disciplina se deriva del latn, significa enseanza. Por ningn motivo disciplina es castigo, como creen algunos maestros. Es ms bien un proceso positivo que gua, ayuda a los nios a dominar su autocontrol facilitando el proceso de aprendizaje. Entonces, Disciplina Asertiva, No es ms que la disciplina que afirma la enseanza, tiene como objetivo obtener un cambio permanente en la conducta tanto del maestro como del alumno (Orjales, ob.cit). La disciplina asertiva no es un mtodo solo para manejar el grupo sino para buscar la interiorizacin de valores, fomentar un sentido de responsabilidad en el alumno. Cmo podemos lograr la disciplina asertiva?: Cada maestro debe tener un plan de disciplina que incluya reglas precisas. Ejemplo de Regla precisa Despus del timbre se sientan Deje su tarea en la mesa Ejemplo de Regla Imprecisa Comportarse bien despus del timbre Sea responsable con sus tareas Las reglas deben estar a la vista en el aula, las reglas deben facilitar el proceso de enseanza aprendizaje. Para que un plan de disciplina asertiva sea efectivo, tiene que ser implementada completamente y ejecutada consistentemente.

Tiempo Aparte

En las mayoras de las clases es necesario pautas de tiempo aparte, para los estudiantes con TDAH, con menudo estos nios o nias no pueden manejar toda la estimulacin del aula, ya que esto los descontrola. Es entonces en este momento donde conviene que pasen un tiempo fuera del grupo, con la finalidad de calmarlos, ayudndolos a recobrar su autocontrol. Se trata de una tcnica puramente conductual que se utiliza cuando la funcionalidad de la conducta disruptiva es la llamada de atencin hacia el profesor. Una vez realizado el anlisis funcional pertinente, formulado la hiptesis

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de mantenimiento por bsqueda de atencin, podremos poner en prctica esta tcnica. Consiste en retirar la atencin del alumno cuando ste realiza algn comportamiento que previamente se haba clasificado como de intolerable. En ese momento el profesor coge del brazo al alumno, sin mirarle a los ojos ni decirle absolutamente nada, le dirige a la puerta del saln de clase, le coloca fuera del aula durante tres minutos como mximo (o si es menor de 6 aos, bastara de cara a la pared), (en todo caso en un lugar lo ms privado de estmulos distractivos) (Miranda, 1999).

Dificultad Acadmica en los Estudiantes con TDAH

Cabe decir, que adems de las caractersticas antes mencionadas, existen otras que frecuentemente estn ligadas al trastorno cuando se realiza su abordaje, siendo altamente significativo conocerlas, debido a que se pueden pasar desapercibidas; si no se incluyen en el plan de accin psicoeducativo en forma paralelo, a la larga puede entorpecer en mayor o menor grado el desarrollo del estudiante (Senz, 1995). Es evidente entonces, que un abordaje cuidadoso por parte del docente, exige la evaluacin de los avances o limitaciones segn la intervencin que se realiza, permitiendo brindar herramientas al nio, para que obtenga una calidad de vida acorde con lo esperado. Bouermeister (ob.cit), describe algunas condiciones que comnmente coexisten con el TDA, que de alguna manera son ms visibles con el contexto escolar: Bajo rendimiento acadmico, debido a las dificultades que poseen los sujetos para sostener la atencin. Inhabilidades especficas de aprendizaje, se refiere a una conduccin que entorpece el aprendizaje escolar, a travs de los mtodos de enseanza tradicionales, que pueden observarse en el aprendizaje de la lectura, ortografa, la caligrafa, la escritura, las matemticas. Sabemos que el dficit de atencin e hiperactividad es una condicin universal, acompaada de una predisposicin neurobiolgica fuerte. No obstante, tanto el

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ambiente social como la cultura vienen a jugar un papel importante en este proceso, por la forma en que las conductas de inatencin, la hiperactividad, la impulsividad son expresadas (Bauermeister, ob.cit). Con respecto a los factores del habla, lenguaje, de los nios que presentan dficit de atencin, Ruiz y Nieves. (2005), consideran en riesgo; por cuanto la tendencia es empezar a hablar ms tardamente que los otros nios, por tanto las dificultades pueden estar en la fluidez para expresarse. En otro orden de ideas, el desarrollo motor, se considera que hay alta tendencia en los nios con el diagnostico del TDA a confrontar dificultades en el desarrollo motor grueso, pueden ser torpes en sus movimientos, lo cual se refleja en la dificultad para correr, saltar, agarrar, abotonarse, jugar, colorear, escribir. Presentan tambin, dificultad para aprender la atencin de formas continuadas, estos nios con TDA en comparacin con los otros no deficitarios de atencin no tienen ms dificultades para concentrarse en tareas simples, pero si tienen dificultades para mantener este grado de atencin durante periodos largos de tiempo. Por

consiguiente, los estilos de procesamientos cognitivos para el aprendizaje escolar, son inadecuados. Los estilos cognitivos, se refieren, a la forma especfica en que las personas perciben, procesan la informacin, no se considera una deficiencia, sino, ms bien un estilo que pueda facilitar o dificultar el aprendizaje. As, pues, el estudiar todas estas caractersticas en conjunto permite visualizar de manera sistemtica el proceso pedaggico de los docentes de aula regular, ya que observa sistemticamente la evolucin del sndrome, dando elementos educativos para garantizar al nio, nia la integracin escolar (Ruiz y Nieves, ob.cit).

Desarrollo Socio Emocional del Nio con Trastorno por Dficit de Atencin

El ser humano es un animal social, precisa de otros para cubrir sus necesidades, materializar sus potencialidades; no solo se trata de cosas materiales sino de afectos, vnculos, modelos ejemplificadores, entre otros. Ciertamente, en nuestra sociedad la

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familia es la principal modeladora, socializadora, pues en los primeros momentos de la vida de las personas se encuentra la mayor plasticidad, receptividad. El hogar provee los recursos materiales, afectivos, modelos de desarrollo, aprendizaje para la supervivencia. Sin embargo no puede olvidarse que hay otros espacios que ayudan a conformar las caractersticas personales de los seres humanos: la escuela, la televisin, el grupo de amigos (Silva, 1996). De acuerdo a lo anterior expuesto, el espacio familiar, la escuela, los medios de comunicacin, los amigos, deben ser considerados como espacios de convivencia desde la diversidad, pues sus miembros, marcan de forma fundamental un elemento bsico para la convivencia, un eje central de la socializacin; aprender a convivir es aprender a vivir con la diferencia. Afirma Silva (1996), que los nios diagnosticados con TDAH, presentan caractersticas muy particulares que de alguna u otra forma entorpece la adaptacin e integracin social del sujeto a las exigencias del entorno, generalmente muestra un desarrollo ms inmaduro que sus compaeros de edad; lo que implica que est comprometido su desarrollo socioemocional. El ambiente, segn afirma Silva (ob.cit), no fabrica el TDAH, pero lo estructura, lo fija, lo construye, impartindole la forma concreta en que habr de perdurar a lo largo de la vida. De all que es tarea no solo de los padres mostrar afectos, si no que los docentes debern propiciar un clima de confianza, aceptacin, ayuda para que sus compaeros acepten que se involucren en todas las actividades que se realicen en la escuela; ya que los nios, nias con TDAH con frecuencia se sienten desmotivados por la situacin de rechazo que son objeto por el resto de sus compaeros. Por lo tanto en consecuencia a la actitud que asuma el docente hacia estos estudiantes depender en gran medida, a la elevacin de su autoestima dado que las manifestaciones de afecto, cario le facilitan el sentirse aceptado, a su vez permitir una integracin ms adecuada menos traumtica.

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Bases Legales

Esta investigacin se desarrolla dentro del campo educativo, por lo tanto, se sustenta en los principios de la educacin venezolana, contemplados en las normas legales vigentes, emanadas por el Estado, por el Ministerio de Educacin, con los cuales se hace referencia a las leyes y polticas a seguir.

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela

La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), expresa de manera general, que la educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita, obligatoria, tal como lo seala: Artculo 102. La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin y en la ley.. Este mandato constitucional es cumplido por el Estado, cuando se ofrece la atencin pedaggica como derecho que tienen los nios, nias a una educacin primaria, a acceder a una educacin de calidad, lo que para esta poblacin infantil representa condiciones, servicios complementarios tanto en el rea asistencial como en la pedaggica, lo que les permite mayores oportunidades para su formacin integral. As mismo, la CRBV (ob.cit), en el Artculo 103, expone:

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Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones La ley garantiza igual atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo. Artculo 110. El Estado reconocer el inters pblico de la ciencia, la tecnologa, el conocimiento, la innovacin y sus aplicaciones y los servicios de informacin necesarios por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo econmico, social y poltico del pas, as como para la seguridad y soberana nacional. Para el fomento y desarrollo de esas actividades, el Estado destinar recursos suficientes y crear el sistema nacional de ciencia y tecnologa de acuerdo con la ley. El sector privado deber aportar recursos para los mismos. El Estado garantizar el cumplimiento de los principios ticos y legales que deben regir las actividades de investigacin cientfica, humanstica y tecnolgica. La ley determinar los modos y medios para dar cumplimiento a esta garanta. Por lo tanto la Constitucin (ob.cit), contempla que el sistema educativo venezolano debe garantizar a todo individuo que ingrese a ste, una educacin integral que atienda las necesidades e intereses, para que ste desarrolle habilidades, destrezas necesarias en el funcionamiento de la persona para el resto de su vida. Siendo esto de gran importancia desde el punto de vista de la socializacin, porque los ensea a aceptar, asumir responsabilidades, les facilita hacer amistades, les da el sentimiento de pertenecer a un grupo. Ambos artculos consagran entonces a la educacin como derecho humano, que el Estado hace prevalecer, garantizado incluso para las personas especiales o con discapacidad.

Ley Orgnica de Educacin

La Ley Orgnica de Educacin (2009), describe, fundamenta la finalidad que persigue la Educacin en su Art 3: La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, basada la familia

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como clula fundamental y en la valorizacin del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformacin social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensin, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana. En este orden de ideas, la Ley Orgnica de Educacin (2009), en su Art. 6, Numeral 1, Literal C, seala como una de las competencias del Estado Docente, garantizar el acceso al sistema educativo a las personas con necesidades educativas especiales o con discapacidad, mediante la creacin de condiciones y oportunidades. Ms adelante, en el Art. 14 se concibe lo siguiente: La didctica debe estar centrada en los procesos que tiene como eje la investigacin, la creatividad y la innovacin, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la organizacin del aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes. Lo que quiere decir, que es perfectamente vlido, adems de carcter jurdico que el docente ajuste la planificacin de la enseanza, el aprendizaje, a la diversidad de necesidades pedaggicas que las nias, los nios que estn en sus aulas demanden. Se considera un avance para la Educacin Especial, garanta para las personas especiales, discapacitadas que una ley orgnica, detalle de manera tan especfica que la didctica debe ajustarse a ellos, no ellos a una planificacin rgida, fuera de sus intereses. Esta ley ratifica adems, en sus artculos 24, 26, la Educacin Especial dentro del Sistema Educativo, como una variante para la atencin a las personas que por sus caractersticas, sus condiciones especificas de su desarrollo, requieran adaptaciones curriculares de forma permanente o temporal con el fin de promover el logro acadmico dentro del respeto a sus propias capacidades. De igual forma, en su Art. 78 dice: El ejercicio de la profesin docente estar a cargo de personas de reconocida moralidad e idoneidad docente comprobada provista del ttulo profesional respectivo. En tal sentido, para lograr en el individuo una formacin integral, hacerlo un hombre apto, participativo, la actividad pedaggica debe estar centrada en promover acciones con el fin de mejorar o normalizar el comportamiento general del nio, nia

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sin excepcin, en limitacin a aquellos que pretenden algn dficit de atencin, facilitando el desarrollo de todos los aspectos de su personalidad. De ah, el

Ministerio de Educacin, seala que los objetivos de la Educacin Primaria, se centra en que el nio, nia sin discriminacin alguna, adquiera las destrezas bsicas que le permitan el ejercicio de una funcin socialmente til.

Ley para la Personas con Discapacidad Por su parte, la Ley para la Personas con Discapacidad (2006), contempla pronunciamientos legales, definiciones tcnicas, que se deben tener en cuenta en investigaciones como estas. En los Art. 1, 2 que definen su objeto, entes participativos; manifiesta el firme propsito de lograr la integracin a la vida familiar, comunitaria de las personas con discapacidad, a travs de regulaciones, mecanismos, con la participacin de entes pblicos, privados, establecidos en la misma legislacin. La integracin escolar, familiar, social de los nios, nias con Necesidades Educativas Especiales, es la mxima expresin de los logros de una educacin para la inclusin, que demuestra adems, la capacidad del docente para colaborar con ese logro, al prepararse en conocimientos, estrategias pedaggicas, cumplir con el compromiso de ensear por encima de las limitaciones, cualesquiera que sean. Esta misma ley, en el Art. 4 propone como principios el respeto por las capacidades en evolucin de los nios, las nias con discapacidad, equiparacin de oportunidades, entre otros valores ticos como el humanismo social, que fundamenta en la actualidad nuevas tendencias de inclusin educativa. Otro gran aporte de la Ley para personas con Discapacidad (ob.cit), se encuentra en el Art. 5 que define lo siguiente:
Se entiende por discapacidad la condicin compleja del ser humano constituida por factores biopsicosociales, que evidencia una disminucin o supresin temporal o permanente, de algunas de sus capacidades sensoriales, motrices o intelectuales que puede manifestarse en ausencias, anomalas, defectos, perdidas o dificultades para recibir, desplazarse sin apoyo, ver u or, comunicarse con otros, o integrarse a las actividades de educacin o trabajo, en la familia con la comunidad, que limitan el ejercicio de los derechos, la participacin social y el disfrute de una buena calidad de vida.

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Esta definicin se considera un gran aporte para instrumentar dicha ley, ya que es una conceptualizacin amplia, precisa, cnsona con teoras acerca de la temtica, que facilitan a cualquier ciudadano el entendimiento de lo que es una discapacidad, elevando con ello el deber de entrar en conciencia por el respecto, dignificacin de las personas a quienes ampara esta ley. Se completa esta definicin con el Art. 6 cuando especifica que se reconocen como personas con discapacidad las sordas, las ciegas, las sordo ciegas, las que tienen disfunciones visuales, auditivas, intelectuales, motoras de cualquier tipo, alteraciones de la integracin, la capacidad cognoscitiva. Considerando los artculos anteriores, las teoras asumidas en la investigacin, para la explicacin del TDA/H, se refiere que dicho trastorno convierte a los nios, nias que lo presentan en personas con discapacidad, sujetos protegidos por dicha ley. As como es preciso destacar, que para la elaboracin de este instrumento legal se asumieron los criterios propuestos por la Clasificacin Internacional del Funcionamiento, la Discapacidad, la Salud, la Organizacin Mundial de la Salud. En materia educativa estrictamente, la Ley para Personas con Discapacidad (ob.cit), establece en el Art. 16 que toda persona con discapacidad tiene derecho de asistir a una institucin o centro educativo para obtener educacin regular bsica, media, diversificada, tcnica o superior, que no deben exponerse razones de discapacidad o edad para el ingreso o permanencia de las mismas en dichas instituciones. Razn por la cual, el docente del nivel de Educacin Primaria, se encuentra en la obligacin legal de atender en forma pedaggica a nios, nias con alguna discapacidad, tal como es el caso del TDA/H. Adems en el Art. 18, queda expresamente sealado el compromiso del Estado de regular las caractersticas, condiciones, modalidades de la educacin dirigida a las persona con Discapacidad, atendiendo a las cualidades, necesidades individuales de quienes sean cursantes o participes, con el propsito de brindar, a travs de las instituciones de educacin especializada, la formacin, la capacitacin necesaria, adecuadas a las aptitudes, condiciones de desenvolvimiento personal, con el propsito de facilitar la insercin en la escuela regular hasta el nivel mximo alcanzable en el tipo, grado de la discapacidad especifica.

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Otro aspecto que destaca el mismo artculo, es que los familiares de los nios, nias con discapacidad deben ser informados, educados adecuadamente acerca de la discapacidad de que se trate; capacitados para ser coparticipes eficientes en las actividades educativas, formativos de estas personas. Lo cual es de gran relevancia para este estudio, ya que de acuerdo a las teoras asumidas en la investigacin, las estrategias que se proponen para el abordaje del TDA/H, la comunicacin entre el docente, la familia, juega un papel esencial para la sensibilizacin, formacin respecto al trabajo escolar, de hogar que se lleva a cabo con estos estudiantes que presentan el trastorno.

Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescente

Por otro lado, la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescente (2007), en su Art. 29 establece que: Todos los nios y adolescentes con necesidades especiales tienen todos los derechos consagrados y reconocidos por esta Ley, adems de los inherentes a su condicin especfica. El Estado, la familia y la sociedad deben asegurarles el pleno desarrollo de su personalidad hasta el mximo de sus potencialidades, as como el goce de una vida plena y digna. El Estado, con la activa participacin de la sociedad, debe asegurarles: a) Programas de asistencia integral, rehabilitacin e integracin. b) Programas de atencin, orientacin y asistencia dirigidos a su familia. c) Campaas permanentes de difusin, orientacin y promocin social dirigidas a la comunidad sobre su condicin especfica, para su atencin y relaciones con ellos. De acuerdo a las situaciones sealadas anteriormente, se puede deducir que desde el plano jurdico, estas bases legales favorecen la presente investigacin, debido a que sus disposiciones estn dirigidas a dar importancia al compromiso de la educacin como sistema; por ende, del docente de dar respuesta efectiva, sistemtica, profesional al derecho de recibir una educacin digna, de calidad de los nios, nias con este dficit, en general para todas las persona con discapacidad.

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CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

La investigacin que se llevara a cabo adoptar la modalidad de proyecto factible, definido por el manual de Tesis y Maestras Trabajos de Gado de la Universidad Pedaggica Experimental (UPEL, 2010); la propuesta de un modelo operativo viable, que permite resolver problemas institucionales plantados para satisfacer necesidades de organizaciones o grupos sociales, (p. 21). En este caso referido al diseo de un plan de accin para abordar estrategias pedaggicas dirigidas a

docentes para el abordaje de estudiantes con dficit de atencin e hiperactividad en educacin primaria de la U.E.N. Bolivariana Carrizales perteneciente al Ncleo 378, Municipio Crespo, Estado Lara.

Naturaleza del Estudio

El presente estudio, se enmarca en el Paradigma Positivista, con un enfoque metodolgico cuantitativo; el positivismo supone que la realidad est dada, que puede ser conocida de manera absoluta por el sujeto cognoscente, por tanto, de lo nico que haba que preocuparse, indican Dobles, Ziga y Garca (1998), es de encontrar el mtodo adecuado, vlido para descubrir esa realidad. Por

tanto, la ciencia positivista se cimienta sobre el supuesto de que el sujeto tiene una posibilidad absoluta de conocer la realidad mediante un mtodo especfico. Desde esta perspectiva, podemos indicar que se buscan los hechos o causas de los fenmenos sociales con independencia de los estados subjetivos de los individuos.

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Tipo de Investigacin

De acuerdo a la naturaleza, el estudio est enmarcado dentro de la modalidad Proyecto Factible, apoyado en una Investigacin de Campo, de carcter Descriptivo; ya que los datos se recogern de manera directa de la realidad en su ambiente natural. El estudio se encuentra orientado a proporcionar solucin o respuestas a problemas planteados en una determinada realidad. Segn el Manual de trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales, de la Universidad Pedaggica Libertador (2010), este tipo de proyecto, consiste: comprende varias etapas como el Diagnostico, Planteamiento y Fundamentacin terica de la propuesta; procedimiento metodolgicos, actividades y recursos necesarios para su ejecucin; anlisis; y conclusiones sobre la viabilidad y organizacin del proyecto; en caso de su desarrollo, la ejecucin de la propuesta y la evaluacin tanto del proceso y del resultado (p.21). En este caso los datos sern recopilados directamente de la fuente de informacin dada por los docentes que laboran en la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Carrizales Ncleo 378, Municipio Crespo, Estado Lara ; es descriptiva segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2003), porque busca describir situaciones, eventos que manifiestan determinado fenmeno. En la presente investigacin se describir la conducta de los nios, nias, con trastorno deficitario de atencin.

Diseo de la Investigacin

El diseo de la investigacin para el estudio orientado a proponer el diseo de un plan de accin para abordar estrategias pedaggicas dirigidas a docentes para el abordaje de estudiantes con dficit de atencin e hiperactividad en educacin primaria de la U.E.N. Bolivariana Carrizales perteneciente al Ncleo 378, Municipio Crespo, Estado Lara.

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Se llevar a cabo a 3 fases a saber: Diagnostico, Factibilidad y finalmente el Diseo de la Propuesta.

Fase I. Diagnstico

Esta comprender el objetivo del proyecto, la caracterizacin del mismo, el estudio de campo, en este ltimo campo se incluirn los sujetos de estudios que estarn conformados por 16 docentes de la U.U Bolivariana Carrizales Ncleo 378. El diagnstico se realizar para comprobar si existe la necesidad de orientacin al docente en estrategias pedaggicas para el abordaje de estudiantes con dficit de atencin con hiperactividad en educacin primaria de la U.E.N. Bolivariana Carrizales perteneciente al Ncleo 378, Municipio Crespo, Estado Lara. Para la cual se elaborara un instrumento tipo cuestionario, aplicado a la muestra el cual permitir recoger la informacin en relacin a la variable del estudio.

Fase II. Factibilidad

Se disear de acuerdo a los resultados que se obtengan en el diagnstico en relacin a proponer estrategias pedaggicas para el abordaje de estudiantes con Dficit de Atencin e Hiperactividad en educacin primaria de la U.E.N. Bolivariana Carrizales perteneciente al Ncleo 378, Municipio Crespo, Estado Lara. Tomando en cuenta los recursos humanos, institucionales y materiales de acuerdo a sus posibilidades para esto se realizara un estudio tcnico, econmico, social y humano.

Fase III. Diseo de la Propuesta

Una vez que se compruebe la necesidad de proponer estrategias pedaggicas para el abordaje de estudiantes con Dficit de Atencin e Hiperactividad en educacin primaria, a travs del diagnstico que se aplicara se elaborara el estudio de

factibilidad y las variables luego se proceder a disear las estrategias pedaggicas

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para abordar a los estudiantes con

Dficit de Atencin e Hiperactividad en

educacin primaria con el fin de solucionar una problemtica y lograr una solucin objetiva.

Sistema de Variable

De acuerdo a los objetivos especficos planteados, se trabajar en funcin de la variable determinada Estrategias Pedaggicas para el Abordaje de Estudiantes con Dficit de Atencin/Hiperactividad, por considerarse de acuerdo a la revisin bibliogrfica el punto de estudio ms representativo para la investigacin. Variable: Estrategias Pedaggicas para el Abordaje de Estudiantes con Dficit de Atencin/Hiperactividad. Definicin Conceptual: Es el grado de conocimiento y dominio sobre estrategias que permiten la atencin hacia el aprendizaje; control de conductas deficitarias de atencin en el nio, nia por parte del docente, mediante el conocimiento y uso de estrategias pedaggicas, (Rief, ob. cit). Definicin Operacional: Segn Mockus y su grupo de investigacin (1984), definen a las estrategias pedaggicas como: Aquellas acciones que realiza el maestro con el propsito de facilitar la formacin, el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples tcnicas y recetas deben apoyarse en una rica formacin terica de los maestros, pues en la teora habita la creatividad requerida para acompaar la complejidad del proceso de enseanza aprendizaje (p. 45) La variable estrategias pedaggicas para el abordaje de estudiantes con dficit de atencin/hiperactividad, se medir a travs de las dimensiones: estrategias pedaggicas dirigidas a docentes, abordaje de estudiantes con trastornos por dficit de atencin/hiperactividad.

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Cuadro 1 Operacionalizacin de la Variable Variable Definicin Conceptual Dimensiones Indicadores Control del Entorno Las estrategias pedaggicas constituyen los escenarios curriculares de organizacin de las actividades formativas del proceso enseanzaaprendizaje. Por lo que son una herramienta necesaria para el docente, ya que la presencia del dficit de atencin requiere que los adultos ms cercanos a los nios, nias que lo padecen, cumplan el rol de entrenadores de comportamientos atencionales, necesarios para que el estudiante logre integrarse a su entorno de manera eficaz. Ensear Normas Estrategias Pedaggicas Refuerzo Positivo Asertividad Tiempo Aparte Comunicacin tems 1,2,3 4,5,6 7,8 9, 10 11, 12 13,14

Estrategias Pedaggicas para el Abordaje de estudiantes con Dficit de Atencin Hiperactividad

Conceptualizacin Dficit de Atencin Hiperactividad Caractersticas del nio, nia con dficit de atencin Intervenciones en el Aula

15,16

17,18

19,20

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Sujeto de Investigacin

Al respecto Ballestrini (2008), expresa que la poblacin "es el universo de la investigacin sobre la cual se pretende generalizar los resultados" (p. 109). Para Arias (2006), La poblacin es el conjunto de elementos con caractersticas comunes que son objeto de anlisis, para los cuales sern vlidas las conclusiones de la investigacin (p. 98) Para efectos de esta investigacin se tiene que la poblacin est constituida por dieciocho (16) docentes de primaria, de la U.E. Bolivariana Carrizal Ncleo 378, Municipio Crespo, Estado Lara.

Cuadro 2 Distribucin de la Poblacin por Grado Grado Docentes 1ero 2 2do 2 3ro 3 4to 3 5to 3 6to 3 Total 16

Fuente: U.E. Bolivariana Carrizal Ncleo 378.

Muestra En este orden de ideas, afirma Hurtado (2000), que la muestra es una porcin que se toma para realizar el estudio, la cual se considera representativa de la poblacin (p.35). Afirma, Tamayo y Tamayo (1999), es el subconjunto representativo de la poblacin, est constituido por una parte de los elementos que la conforman, por lo que se obtiene una muestra con la finalidad de realizar un estudio que sus conclusiones son aplicables a su totalidad. Al respecto, es importante acotar que la muestra no es probabilstica, lo que quiere decir que son sujetos voluntarios y no estn controlados. En el caso de la presente investigacin, estar conformada por la totalidad de la poblacin, los dieciochos (16) docentes de primaria la U.E. Bolivariana Carrizales Ncleo 378, Municipio Crespo, Estado Lara. Lo que al respecto apoya Veliz (2008) al plantear que hay que buscar la

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representatividad mxima de la muestra de la poblacin; cuando se trate de poblaciones muy pequeas, la muestra puede ser equivalente a la misma.(p.23).

Tcnicas de Recoleccin de Datos

En la presente investigacin se utilizar como tcnica de investigacin la encuesta y como instrumento un cuestionario en donde estar dirigido a los docentes, el cual contar con 20 tems redactados en base a los objetivos de la investigacin con preguntas de opinin tipo Likert que segn Hernndez y otros (1998), consiste en un conjunto de tems presentado en forma de afirmaciones o juicio ante los cuales se pide la reaccin de los sujetos a los que se le administra. (p140). La informacin referida a las variables de estudio la cual se elaborar con 20 tems.

Validez

La validez del cuestionario ser ratificada por el juicio de tres expertos profesores que laboran a nivel de pre-grado del Instituto Pedaggico Experimental de Barquisimeto quienes evaluarn los tems de los instrumentos en relacin a la pertinencia, redaccin, precisin, objetivos y variables de estudios.

Confiabilidad

Se realizar a travs de la aplicacin de una prueba piloto a diez docentes pertenecientes a la muestra que se seleccionara apoyndose en Hernndez y Otros (1998) el cual seala que la confiabilidad que puede oscilar entre cero y uno. Donde un coeficiente de cero (0) significa de nula confiabilidad y un coeficiente de uno (1) representa la mxima confiabilidad (p.240). En el desarrollo de la investigacin se pretender que el error fuera producido a travs de los clculos de la validez y confiabilidad del instrumento. En el clculo de

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la confiabilidad se utilizar el coeficiente Alpha de Cronbach, este mtodo se denomina de consistencia interna, consiste en obtener la correlacin para cada uno de los diferentes tems. El procedimiento para la confiabilidad se aplicar a travs de la siguiente frmula: k S2 i I = 12 S t

=
Donde:

k 1K -1

= C Coeficiente de Cronbach Si 2 = Es la varianza del tem i St 2 = Es la varianza de la suma de todos los tems y K = Es el nmero de preguntas tems.

Con relacin a estas medidas no existe un patrn que indique la medida de una buena relacin, en consecuencia un buen coeficiente. Sin embargo, si se trata en el sistema social, los instrumentos se trabajan con mediciones de intervalos. Por lo consiguiente segn Ruiz (1998), estos criterios son los siguientes: 0,81 a 1,00 Muy Alto 0,61 a 0,80 Alto 0,41 a 0,60 Moderado 0,21 a 0,40 Bajo 0,0 a 0,20 Muy Bajo

Tcnicas de Anlisis de los Datos

El anlisis de la informacin de la presente investigacin se realizara mediante la tabulacin de los datos que se registraran y se utilizaran para ello el cuadro de frecuencia y porcentaje, se elaborara el anlisis descriptivo relacionando los resultados con los objetivos planteados de la investigacin apoyndose en Hernndez

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y Otros (1998), quienes expresan que en la estadstica descriptiva el investigador busca en primer trmino descubrir sus datos y posteriormente efectuar anlisis estadsticos para relacionar la variables (p121). Afianzndose en ello para el procesamiento de la informacin se utilizaron los criterios de la estadstica descriptiva, a travs de los cuales se podr formular

conclusiones, recomendaciones y el diseo de la propuesta, para el proceso de registro y codificacin de los datos se procesara cada pregunta y luego se contabilizara el total de cada opinin. Para registrar los totales del cuestionario se disearan cuadros seguidos de un comentario analtico individual sobre el comportamiento que refleje la muestra considerando la teora que fundamenta el estudio y las variables de la investigacin. Se utilizaran los cuadros y grficos circulares porque estos permiten observar con detalles y resumidamente la relacin de la muestra ante los tems del cuestionario. Finalmente se presentaran los resultados del conjunto de preguntas para determinar la necesidad de proponer estrategias pedaggicas para el abordaje de estudiantes con Dficit de Atencin e Hiperactividad en educacin primaria la U.E. Bolivariana Carrizales Ncleo 378, Municipio Crespo, Estado Lara.

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