Studiu de caz

Educatoare Rotaru Marinela, Grdinia cu P.P. Nr. 23, Bacau

SUBIECT: I. C. VRSTA: 4,6 ANI DOMICILIUL: MIRCEA ELIADE, BACU TIPUL COMPORTAMENTULUI STUDIAT: - tulburri specifice dezvoltrii vorbirii i limbajului DISLALIA SCOPUL: formarea de priceperi i deprinderi de pronunare corect a cuvintelor, de a nu omite, substitui, nlocui sau inversae sunetele din cadrul cuvintelor. MEDIUL FAMILIAL: familia este alcatuit din ambii parini (tata constructor, mama- casnic), o surioar de doi ani ori i C. Situaia familial este normal, relaiile interfamiliale fiind tulburate de neajunsurile materiale. Parinii i dau tot interesul pentru educarea copiilor, ncercand s ajute s treac peste problemele cotidiene fr ca ei, copii, s simt lipsuri. MEDIUL COLAR: este un copil care la nceperea anului colar s-a acomodat greu, cu un potential bun de a asimila informaiile, dornic de a cunoa te i nvaa lucruri noi, i place s se joace cu ceilalti copii, dar atunci cnd nu este neles de colegi devine violent n gesturi. Lucreaz foarte bine la lucrarile practice, matematice, plastice, n general la cele care nu-l solicit verbal. Atunci cnd este solicitat s rspund, s repete, s cnte ntampin dificulti, pentru c nu poate pronuna sunete, chiar grupuri de sunete i este mai greu neles i uneori deloc; din acest motiv comunic puin cu cei din jur. MEDIUL SOCIAL: copilul evolueaz ntr-un grup restrns de prieteni, copiii din grup chiar dac se joac cu el, atunci cnd i dau seama c nu neleg ce spune abandoneaz jocul, cutnd un alt grup de copii. C. se nelege mai bine cu o singur feti pe care o cunoa ste dinainte de intrarea n colectivitate, fiindu-i i vecin, i pentru ca ea, din prea mult alintat, prezint un limbaj puin mai greoi. ANALIZA I INTERPRETAREA: n urma observrii comportamentului copilului, a convorbirilor i jocurilor pe care le-am desf urat n clas, mi-am dat seama c prezint o tulburare de limbaj. La nceput am gndit c fiind adus din familie pentru prima dat n colectivitate i poate este mai retras, mai alintat, nu spune toate sunetele din comoditate, din necunoa tere, poate c acas lsndu-l sa vorbeasc a a i necorectand acest comportament, copilul vorbe te, pronun a a creznd c este corect. Dup cteva sptamni n care am corectat, am repetat i am jucat jocuri cu grupa de copii, jocuri prin care am ncercat s depistez care ntmpin greuti n vorbire, am constatat c baiatul nu poate pronuna mai multe sunete dintr-un cuvnt sau chiar cuvntul ntreg. n activitile desf urate cu material individual C. este foarte precis, se descurc fr a solicita ajutor dup ce s-au dat indicaiile. De aici ne dm seama c auzul nu este afectat, intelectul lui avnd un potenial mare de nelegere i rapiditatea cu care lucreaz denot c poate asimila tot ce se comunic n jurul lui.
Spiritul de observaie este bine dezvoltat, putnd face legatura ntre materialul prezentat, imagini, plan e, filme, etc. i lecie, convorbire, poveste sau alte cuno tine pe care le au din activitile desf urate anterior. De

16

Didactica nr.21/Iunie
aici putem spune ca are o gandire foarte bun putnd face raportarea imaginilor la cuno tinte, obiectelor la numr, operaiile matematice rezolvndu-le fra a ntmpina greuti. Lucreaz ordonat, nu ntrerupe lecia, asteapt colegii i chiar ajut pe cel de lang el dac este solicitat. Limbajul biatului este deficitar. El comunicnd greu cu cei din jur, neputnd fi neles de toi copii, s-a retras i marginalizat, prefernd s se joace singur. Din observaiile fcute la clas i din conversaiile avute cu el, prezint o tulburare de limbaj, de pronunie i anume o dislalie general . PROPUNERI I STRATEGII: pentru c baiatul nu prezent nici o schimbare, dup cteva sptamni din anul scolar, am vorbit cu prinii i i-am ndrumat spre medicul de familie, pentru a vedea dac este ceva fizic; i la un logoped. Pentru a lucra cu el i n clasa mi-am propus ni te obiective prin care urmaresc: -s pronune clar i corect cuvintele scurte la nceput, apoi din ce n ce mai lungi i mai complexe; -s respecte ordinea sunetelor n cadrul cuvntului; -s respecte poziia corect a aparatului bucal n timpul vorbirii. Obiectivele propuse le voi urmri n cadrul jocurilor n aer liber, prin urmarirea vorbirii n clas, prin exerciii de inspirare i expirare a aerului pe nas i pe gur, alternativ, exerciii de respiraie efectuate odat cu pronunarea sunetelor sau a cuvintelor. n timpul activitilor alese, n fiecare zi facem cteva exerciii de imitare a unor animale, prin repetarea onomatopeelor coret. Se vor face cu toi copiii, se va repeta cu cei ce au dificulti. n activitile de observare l solicit s imite sunetele din natur, zgomotele fcute de obiecte sau finite. Prin exerciii de citirii de imagini voi urmri s pronune cuvntul corespunzator imaginii fr a omite sau inversa sunetele. Pentru ca baiatul s fie ajutat i n timpul petrecut alturi de familie i pentru a nu uita sau a-l lsa s pronune gre it, i atunci toat munca depusn gradini s fie fr nici un rezultat, am vorbit cu prinii s corecteze, s fac exerciii de pronunie corect a sunetelor, n familie prin j ocuri implicnd copilul s fac i singur. CONCLUZII: n urma desf urrii activitilor de corectare a vorbirii, a limbajului, desf urate pn acum n clas cu copiii i n special cu pre colarul, acesta a nceput s- i corecteze i s vorbeasc mai corect, fr ai mai fi ru ine, fr a se grbi i a omite sunetele din cuvant. Acum comunic mai mult i ceilalti colegi, dar sunt zile cnd nu se poate concentra asupra limbajului i corectitudinii lui, din cauza oboselii sau a mustrrii facute de prini. Pentru a avea rezultate ct mai bune i mai eficiente, pn la varsta intrrii la coal, copilul trebue s mearg i la logoped, pentru exerciii fcute de ctre profesioni ti. Bibliografie: 1.Psihologia copilului pre colar , ED. Didactic i Pedagogic Bucure ti, 1968,Chircev A., Erdelyi R., Farkas M. s.a. 2.Psihopedagogie special - Manual clasa A-XIII-A, Ed. Didactc i Pedagogic, Bucure ti, 1993, Emil Verza 3.Revista nvmntului pre colar, nr.1-2/2010