Sunteți pe pagina 1din 8

Personalitatea manageriala a cadrului didactic

Dascalii cu adevarat inzestrati sunt cei care isi aduc clasa la stadiul in care sa poata spune: Fie ca sunt de fata ori nu, clasa isi continua activitatea. Grupul si-a castigat independenta.- Maria Montessori Educaia ca activitate contient , organizat , planificat personalit ii i!plic ele!ente !anageriale eseniale. " latur foarte i!portant a profesorului este reprezentat de personalitatea !anagerial a acestuia. #ceasta influeneaz at$t !odalitatea %n care profesorul se dezvolt c$t i relaia pe care o are cu grupul int & elevii i cu cei care ar tre'ui s -i susin activitatea & colegii. (ornind de la ac)iziiile cunoscute ale personalit ii, *.+ucu ,-.../ a dezvoltat un !odel %n care sintetiza coninuturi definitorii cu referire la personalitate de 'az ,0ardiner/, c$!p psi)opedagogic, reprezent ri psi)o-pedagogice, credine i convingeri psi)o-pedagogice, personalitate cristalizat ,1attell/, stil educaional, stil !anagerial. (rofilul psi)ologic al profesorului !anager include o serie de atitudini din care nu pot s lipseasc : raionalitatea, %nlocuirea controlului cu participarea, sti!ularea elevilor, opiunea strategic pentru co!unicare, for!are, !otivare. (rintre cele !ai i!portante aptitudini i deprinderi din acest profil a!inti! capacitatea decizional , capacitatea de interrelaionare u!an , capacit ile co!unicaionale, capacitatea de negociator i capacitatea de a delega %n !od corect sarcini. E2ercitarea profesiunii de profesor presupune %nsuirea a trei co!petene specifice: - co!peten profesional const$nd %ntr-o cultur te)nic specific i o co!peten interu!an care-i per!ite s lucreze %ntotdeauna cu un pu'lic ,clasa de elevi/ i s coopereze cu ceilali profesori. 1apacitatea de a organiza ,!unca %n ec)ip , diversitatea sarcinilor/ i co!ponenta etic co!pleteaz acest ta'lou. - capacitatea de a %ntreine raporturi satisf c toare cu ealoanele ierar)iei superioare ,directori, inspectori/. (rofesorii suport cu regularitate presiunea controlului, ei sunt evaluai periodic de superiori, avansarea nefiind posi'il f r o pro' practic %n faa unei co!isii, responsa'ilii ierar)ici noteaz nu nu!ai punctualitatea i asiduitatea profesorilor, calitatea activit ilor i eficacitatea lor ci i prezena scenic , autoritatea %n faa elevilor, calitatea dialogului didactic, etc. de for!are i dezvoltare a

- co!petena de a dezvolta 'une relaii cu 'eneficiarii & elevi, p rini, co!unitate. (rofesorul nu lucreaz cu clieni individuali ci cu grupe de elevi. #cetia, la r$ndul lor, sunt asistai i supraveg)eai de p rini i co!unitate. 1ota profesorilor este fi2at adesea %n funcie de priceperea de a ine clasa, de a utiliza corespunz tor autono!ia i li'ertatea de care se 'ucur clasa. (rofesorul %ndeplinete %n coal ur! toarele funcii: Funcia de organizator al %nv rii: %!'in aspectele o'iectiv & logice ale trans!iterii de cunotine cu aspectele psi)ologice este deci preocupat at$t de aplicarea principiilor didactice a teoriei instruirii %n trans!iterea coninuturilor c$t i de i!plicaiile psi)ologice ale actului trans!iterii: psi)ologia evoluiei copilului, psi)ologia %nv rii, strategiile co!unic rii. "rganizarea %nv !$ntului tre'uie s se orienteze dup criteriile proprii disciplinei ur! rindu-se aplicarea celor !ai 'une strategii de rezolvare a pro'le!elor, de dezvoltare a g$ndirii elevilor i a aptitudinilor de o'inere independent a infor!aiilor, de prelucrare critic i de aplicare %n situaii diferite. (rofesorul nu este doar trans!i torul de infor!aii care se rezu! la a da indicaii elevilor %n privina !odului de %nv are i a !aterialelor pe care tre'uie s le %nvee ci i un antrenor care, prin %ntre' ri analitice, sti!ul$nd g$ndirea elevilor, creeaz pre!ise pentru ca acetia, prin aflarea independent a r spunsurilor, s a3ung la o !ai 'un %nelegere a pro'le!elor. 4rezirea interesului elevilor, sti!ularea !otivaiei acestora este, %n 'un parte, un rezultat al conducerii procesului instructiv. +ntr aici i 3usta dozare a dificult ilor procesului de %nv are %n confor!itate cu situaia concret i individualizat a elevilor respectivi. +n rezu!at, a organiza %nv area %nsea!n - a g si !etodele cele !ai adecvate, - a construi secvene instructive 'azate pe logica o'iectiv a disciplinei, - a trezi interesul elevilor i a sti!ula perfor!anele, - a crea o at!osfer prielnic studiului, - a doza dificult ile pentru a putea dezvolta strategii de rezolvare a pro'le!elor. Funcia de educator este dependent de concepia care st la 'aza se!nificaiei care se

acord colii i organiz rii ei, de felul %n care profesorul %i %nelege !isiunea, de totalitatea sarcinilor cuprinse %n funcia de profesor i, nu %n ulti!ul r$nd, de atitudinile p rinilor. Funcia didactic a profesorului se e2pri! prin %nelegerea statutului de !odel, partener i sf tuitor. Ea se %ndeplinete prin crearea unei at!osfere generale de securitate i %ncredere %n

clas , prin %ncura3area succeselor fiec rui elev, prin crearea unui flu2 de si!patie %ntre profesor i elev. #l turi de a instrui, a educa presupune: - a folosi !etode care s for!eze elevilor atenia pentru !unca independent , s dezvolte virtui sociale, s %nt reasc %ncrederea elevilor %n propria valoare a3ut$ndu-i s -i g seasc identitatea5 - a desf ura activitatea su' se!nul categoriilor !orale, consiliindu-i pe elevi s ia distan critic fa de atitudinile i perfor!anele proprii, dezvolt$ndu-le aptitudinea de a sta'ili contacte pozitive i de a analiza critic propriile pre3udec i. 6nainte de a trans!ite valorile cognitive, profesorul trans!ite valori !orale i %i asist pe elevi la %nsuirea acestora prin su'linierea i!portanei se!nificaiei unor senti!ente ca cel de satisfacie, al reuitei cooper rii, respectului fa de realiz ri, etc. 7coala este a doua instan de socializare ,dup fa!ilie/, iar profesorul %!parte r spunderea for! rii copiilor cu fa!ilia. 8intag!a partener al educaiei se refer %n general la raporturile profesorului cu toi factorii educativi pentru a realiza ar!onizarea educaiei for!ale cu cea infor!al i nonfor!al : el tre'uie s cola'oreze cu ceilali factori educaionali, %ndeo'te cu p rinii ,poate 3uca rolul de consultant al p rinilor/ i %n acelai ti!p %!preun cu elevii s for!eze o autentic co!unitate colar . (rofesorul se g sete %ntr-o str$ns leg tur cu colegii, cu directorul i cu ali educatori. 1o!ple2itatea pro'le!elor pe care le pune coala ca organizaie face i!posi'il izolarea i independena profesorilor. 9u se poate realiza o instrucie i o educaie unitar prin si!pla adiionare a unor influene disparate oferite de diferite discipline. 1ele trei laturi ale influenei educative & %nv area colar , for!area independenei de a lucra !etodic i dezvoltarea Eului elevilor & vor r !$ne %nt$!pl toare at$ta ti!p c$t se rezu! la aciuni separate i necoordonate. Este nevoie de consens al atitudinilor i aciunilor pedagogice. +deea de a lucra %n ec)ip ,tea! teac)ing/ %n vederea unor aciuni convergente presupune discuii %ntre profesorii de specialitate care predau la aceeai clas , preg tirea co!un pentru opti!izarea procesului instructiv ,pentru a ar!oniza !i3loacele i e2pri!area/, repartizarea funciilor %n cadrul unor sarcini speciale, organizarea unor discuii de grup sau consf tuiri cu profesorii din aceeai specialitate pentru sarcinile instructive i ale tuturor profesorilor pentru cele educative.

4er!enii !ai vec)i de :!eserie sau :profesiune, apropiai celui de :c)e!are, sunt tot !ai frecvent %nlocuii cu cel de :rol, :c)e!area devenind :vocaia funcional . (rofesorul 3oac %n activitatea sa !ai !ult roluri care pot fi grupate astfel: dup !ediul caruia %i aparine, profesorul-!anager este !e!'ru al unui !ediu profesional, fa!ilial, politic, cultural, social. dup tipul de activitate pe care o desf oar %n aceste !edii profesorul-!anager este receptor, e!i tor, participant, realizator, responsa'il, proiectant, iniiator, agent de soluii, consilier, !ediator, agent al progresului, cercet tor, utilizator etc. *olurile pe care le 3oac profesorul ca !anager pot fi deli!itate pornind de la clasificarea lui ;enr< Mintz'erg care identifica =. roluri diferite ale !anagerului, grupate %n trei !ari categorii: - roluri infor!aionale: !onitor, difuzor, purt tor de cuv$nt5 - roluri interpersonale: figur reprezentativ , lider, leg tur 5 - roluri decizionale: iniiator, factor de soluionare a pertur' rilor, factor de alocare a resurselor, negociator *olul de profesor presupune !anifestarea %ntr-un !ultiplu p ien3eni de grupuri de referin care i!pun profesorului cerine difereniate: el reprezint autoritatea pu'lic , ,ca reprezentant al statului/, trans!i tor de cunotine i educator, evaluator al elevilor, partenerul p rinilor %n sarcina educativ , !e!'ru al colectivului colii, coleg. Dac este luat %n serios, rolul de profesor este foarte solicitant - poate fi o slu3'a de -> de ore? (entru a putea r spunde at$tor cerine i a articula oferta sa co!porta!ental unor solicit ri diverse, profesorul tre'uie s ai' contiina !isiunii sale, o'ligaia de a o'serva, a evalua, disponi'ilitatea de a pri!i sugestii, aptitudinea de a organiza i regiza procesul de instruire. #naliza 3ocurilor de rol va viza felul %n care %i %nelege profesorul !enirea sa, dac el acioneaz %n nu!ele statutului i societ ii, al p rinilor sau %n calitate de ap r tor al copilului, dac se rezu! la trans!iterea de cunotine %n do!eniul disciplinei sale sau se prezint elevilor ca !odel, etc. (rofesiunea de educator este &f r %ndoial - %nc rcat de tensiune, adesea profesorul g sindu-se %n situaii conflictuale:

- +n raporturile sale cu p rinii i cu instituia coal : p rinii solicit o atenie special pentru copii lor dar profesorul este o'ligat s -i distri'uie atenia i!parial tuturor elevilor, acesta este conse!nul instituional. - +n relaiile cu elevii, profesorul se orienteaz dup principiul sti!ulare i selecie iar acesta poate deveni %n contradicie cu o'ligaia de a pretinde perfor!ane din partea tuturor elevilor. - (rofesorii sunt pui adesea %n dificultate de dou sarcini contradictorii. (e de o parte, ei sunt responsa'ili de trans!iterea corect a unui volu! de infor!aii i verificarea asi!il rii acestor cunotine. (e de alt parte, au datoria s dezvolte la elevi aptitudini critice, strategia fiind punerea la %ndoial a unor adev ruri prezentarea !aterialului ca pe o confruntare %ntre teze diferite - 1el !ai i!portant conflict de rol este acela dintre trans!iterea cunotinelor de specialitate i trans!iterea de valori i orient ri de via ,calitatea de educator, preocupat %ndeose'i de o!, de :educatca i partener %n relaia co!un /. @a unii profesori predo!in preocuparea pentru trans!iterea de cunotine, iar alii sunt cu prec dere preocupai de for!area elevilor. 8t rile tensionale fiind inevita'ile, soluia este organizarea unui %nv !$nt educativ articul$nd cele dou tendine: educaia f r instrucie e i!posi'il co!ponenta educativ sti!uleaz i !otiveaz instruirea. Este inevita'il deci apariia unei tensiuni intra-roluri care se rezu! la: - partener ,sf tuiete, apeleaz , ad!onesteaz , %ndru! , fr$neaz / A e2a!inator ,se str duiete s fie o'iectiv i i!parial/ - infor!ator ,trans!ite p str$nd distana rece i!pus de tiin / A distri'uitor de anse - !odel ,sta'ilete i ofer cerine !orale/ A specialist ,se a2eaz pe predarea i instruirea unitar / (ro'le!a stilurilor de conducere a evoluat %n funcie de evoluia colilor !anageriale de la stilul dictatorial al !anage!entului clasic unde conducatorul era considerat creierul activit ii, la stilul participativ specific !anage!entului situational, caracterizat prin adaptarea co!porta!entelor !anageriale la situaie, prin !o'ilizarea eforturilor !e!'rilor ec)ipei pentru realizarea sarcinii dar i prin o'inerea satisfactiei %n activitate. 6n consecin , dac %n pedagogia clasic profesorul adopta stilul didactic cel !ai adecvat personalit ii sale ,lecia fiind centrat pe profesor/, pedagogia !odern solicit tot !ai !ult stiluri didactice difereniate %n funcie de elevi ,lecia centrat pe elev i pe situaia de %nv are/.

(edagogia clasic a r !as la cele trei stiluri ,identificate acu! circa o 3u! tate de secol de @eBin, @ippit i C)ite/: Dautoritar %n care liderul ia deciziile, Dde!ocraticD %n care deciziile se iau %n co!un, i Dlaissez-faireD nediri3at. 6n !etodologia !anagerial , stilurile de conducere se situeaz pe un :continuu!. - @a e2tre!a st$ng se afl stilul :dictatorialD, %n care li'ertatea su'ordonailor, %n cazul nostru, a elevilor, este practic ine2istent . #cest stil, c)iar dac caracterizeaz %n !are parte, coala ro!$neasc actual . - @a cealalt e2tre! , !anagerul-profesor nu e2ist din punct de vedere funcional, educa'ilii asu!$ndu-i, practic, responsa'ilitatea structur rii i !onitoriz rii propriei for! ri, care se transfor! , astfel, %n autofor!are. #ceast situaie devine Euasi-real , de regul , nu!ai dup p r sirea siste!ului colar, tre'uind s fie, %n acelai ti!p, un o'iectiv funda!ental al educaiei instituionalizate. - 6ntre cele dou e2tre!e, stilul !anagerial al profesorului tre'uie adaptat at$t co!petenelor anterior do'$ndite ale educa'ililor, c$t i !otivaiei acestora. 9erespectarea acestei cerine duce toc!ai la contradicii de genul celor po!enite !ai sus. nu ne place s o recunoate!,

*EFGM#4 Educaia ca activitate contient , organizat , planificat personalit ii i!plic ele!ente !anageriale eseniale. " latur foarte i!portant a profesorului este reprezentat de personalitatea !anagerial a acestuia. #ceasta influeneaz at$t !odalitatea %n care profesorul se dezvolt c$t i relaia pe care o are cu grupul int & elevii i cu cei care ar tre'ui s -i susin activitatea & colegii. (rofilul psi)ologic al profesorului !anager include o serie de atitudini din care nu pot s lipseasc : raionalitatea, %nlocuirea controlului cu participarea, sti!ularea elevilor, opiunea strategic pentru co!unicare, for!are, !otivare. (rintre cele !ai i!portante aptitudini i deprinderi din acest profil a!inti! capacitatea decizional , capacitatea de interrelaionare u!an , capacit ile co!unicaionale, capacitatea de negociator i capacitatea de a delega %n !od corect sarcini. "rganizarea %nv !$ntului tre'uie s se orienteze dup criteriile proprii disciplinei ur! rinduse aplicarea celor !ai 'une strategii de rezolvare a pro'le!elor, de dezvoltare a g$ndirii elevilor i a aptitudinilor de o'inere independent a infor!aiilor, de prelucrare critic i de aplicare %n situaii diferite. (rofesorul nu este doar trans!i torul de infor!aii care se rezu! la a da indicaii elevilor %n privina !odului de %nv are i a !aterialelor pe care tre'uie s le %nvee ci i un antrenor care, prin %ntre' ri analitice, sti!ul$nd g$ndirea elevilor, creeaz pre!ise pentru ca acetia, prin aflarea independent a r spunsurilor, s a3ung la o !ai 'un %nelegere a pro'le!elor. 4rezirea interesului elevilor, sti!ularea !otivaiei acestora este, %n 'un parte, un rezultat al conducerii procesului instructiv. +ntr aici i 3usta dozare a dificult ilor procesului de %nv are %n confor!itate cu situaia concret i individualizat a elevilor respectivi. +n rezu!at, a organiza %nv area %nsea!n : - a g si !etodele cele !ai adecvate, - a construi secvene instructive 'azate pe logica o'iectiv a disciplinei, - a trezi interesul elevilor i a sti!ula perfor!anele, - a crea o at!osfer prielnic studiului, - a doza dificult ile pentru a putea dezvolta strategii de rezolvare a pro'le!elor. 1ota profesorilor este fi2at adesea %n funcie de priceperea de a ine clasa, de a utiliza corespunz tor autono!ia i li'ertatea de care se 'ucur clasa. de for!are i dezvoltare a

(rofesorul 3oac %n activitatea sa !ai !ult roluri care pot fi grupate astfel: dup !ediul caruia %i aparine, profesorul-!anager este !e!'ru al unui !ediu profesional, fa!ilial, politic, cultural, social. dup tipul de activitate pe care o desf oar %n aceste !edii profesorul-!anager este receptor, e!i tor, participant, realizator, responsa'il, proiectant, iniiator, agent de soluii, consilier, !ediator, agent al progresului, cercet tor, utilizator etc. *olurile pe care le 3oac profesorul ca !anager pot fi deli!itate pornind de la clasificarea lui ;enr< Mintz'erg care identifica =. roluri diferite ale !anagerului, grupate %n trei !ari categorii: - roluri infor!aionale: !onitor, difuzor, purt tor de cuv$nt5 - roluri interpersonale: figur reprezentativ , lider, leg tur 5 - roluri decizionale: iniiator, factor de soluionare a pertur' rilor, factor de alocare a resurselor, negociator