Sunteți pe pagina 1din 36

28 nov 2013

SCOALA GIMNAZIALA" MIHAI VITEAZUL"

BRAILA CERCUL PEDAGOGIC AL NVTORILOR CLASA A II -A

EVALUAREA
METODE , TEHNICI SI INSTRUMENTE DE EVALUARE

DIVERSITATEA TEHNICILOR DE EVALUARE DIN


PERSPECTIVA EVALUARII LA FINALUL CLASEI A IIA
Inv. Inv. Inv. Inv. Grigore Gica Stanciu Mihai Florica Pamfile Antoneta Bobocea Daniela

european la testele internaionale PIRLS i TIMSS, ori PISA, i au originea tocmai n evaluarea de tip diferit pe care o practicm noi la coal, fa de tipul de evaluare din testele respective. Evaluarea romneasc este nc tributar unui curriculum bazat pe achiziia de informaii de ctre elev, pe cnd itemii evalurilor internaionale pornesc dintr-un curriculum bazat pe competene (abilitatea elevului de a-i folosi cunotinele ntr-un mod creator, nu prin reproducerea lor cuvnt cu cuvnt). Obiectivul nvrii i al predrii n Romnia ar trebui s fie acela al crerii de competene, dintre care gndirea critic, i capacitatea de a sintetiza informaiile pentru a face fa i a rspunde inteligent oricrei situaii de via,.
( Extras dintr-un articol publicat n 2009 n ziarul Gndul )

Diferenele mari aprute ntre elevii romni i media

Evaluarea colar este procesul prin care se delimiteaz, se obin i se furnizeaz informaii utile, permind luare unor decizii ulterioare (Cuco, 2002). Este o component esenial a procesului de nvmnt, alturi de predare i nvare i furnizeaz informaii despre calitatea i funcionalitatea acestora. Actul evalurii se constituie din succesiunea a trei momente relativ distincte: 1. msurarea 2. aprecierea rezultatelor colare 3. adoptarea msurilor ameliorative .

Funciile evalurii
Scopul evalurii este de a perfeciona procesul educativ. Raportndu -ne la derularea unei secvene de formare, sau la un ansamblu de activiti de formare, se pot desprinde urmtoarele funcii ale evalurii:

De constatare dac o activitate educativ s-a derulat n condiii optime, verificarea achiziiilor colare; De informare a societii prin diferite mijloace privind stadiul i evoluia pregtirii populaiei colare. De diagnosticare a cauzelor care au condus la o slab pregtire i la o eficien sczut a aciunilor educative; De prognosticare a nevoilor i disponibilitilor viitoare ale elevilor sau ale instituiilor de nvmnt; De selecie sau de decizie asupra poziiei sau integrrii unui elev ntr-o ierarhie, ntr-o form sau ntr-un nivel al pregtirii sale. Pedagogic din perspectiva elevului - motivaional, stimulativ, de orientare colar i profesional, de ntrire a rezultatelor, de formare a unor abiliti, de contientizare a posibilitilor; din perspectiva profesorului: faptul de a-i oferi indicii asupra a ceea ce are de fcut n continuare.

Prin raportare la elevi, evaluarea are urmtoarele funcii (M. Stanciu, 2003) :

Prin raportare la profesor, evaluarea elevilor ndeplinete funcii de:

De supraveghere a procesului de nvare a elevilor prin comparaie cu un set de criterii stabilite n prealabil; Dezvoltarea motivaiei nvrii, astfel nct elevii s acumuleze energia necesar pentru depirii obstacolelor nvrii; Consolidarea i sistematizarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor transmise; Realizarea unui feedback intern pentru ameliorarea calitii rezultatelor; Selecie pe baza rezultatelor obinute la diferite tipuri de evaluri se realizeaz clasificarea i admiterea elevilor la concursuri, examene colare. Certificarea competenelor ntr-un anumit domeniu al cunoaterii, profesional, sportiv sau artistic.

Feedback privind eficiena procesului de predare nvare, pertinena strategiilor de predare nvare; Autoreglarea procesului didactic;

Orientarea colar i profesional a elevilor;


Cunoaterea elevului ca agent al propriei formri, personalizarea demersului didactic pe baza cunoaterii particularitilor individuale ale elevilor.

Formele evalurii

dup cantitatea de informaie verificat:

Exist mai multe criterii de clasificare a formelor evalurii:

dup sistemul de referin privind emiterea judecilor de valoare asupra rezultatelor evaluate:

evaluare parial si global; dup criteriul obiectivitii n notare: evaluare obiectiv si subiectiv; evaluarea criterial si evaluarea normativ; dup agenii evalurii: evaluarea intern si extern. iniial; continu (formativ); final (sumativ, de bilan).

dup momentul n care se realizeaz se pot distinge trei forme de evaluare:

Evaluarea iniial se realizeaz atunci cnd un profesor preia pentru prima dat un colectiv de elevi (la nceputul unei perioade de instruire: semestru, an scolar, ciclu de nvmnt sau la nceputul unui program de instruire), cu scopul de a stabili nivelul de pregtire al elevilor.

Evaluarea iniial este necesar n proiectarea activitii viitoare si pentru stabilirea modalitilor de intervenie care se impun. n cadrul acestui tip de evaluare se utilizeaz testul de evaluare iniial, probe scrise si verificri orale.

Evaluarea continu (formativ) se realizeaz pe parcursul procesului de instruire si are rolul de a indica unde se situeaz rezultatele pariale fa de cele finale. Evaluarea continu faciliteaz si motiveaz nvarea, evideniaz

progresul unui elev sau lacunele si obstacolele n nvare. Feedbackul furnizat de evaluarea formativ poate fi utilizat imediat pentru ameliorarea rezultatelor nvrii.

n cadrul acestui tip de evaluare pot fi folosite verificrile


orale, scrise si practice. Ritmicitatea aplicrii evalurii continue depinde de mai muli factori: numrul de elevi, timpul disponibil, situaia particular a fiecrei clase si a fiecrui elev, specificul obiectului de studiu etc.

Evaluarea final (sumativ) se realizeaz la finalul unei etape de instruire (semestru, an, ciclu de nvmnt) sau la finalul studierii unui capitol. Acest tip de evaluare furnizeaz informaii despre nivelul de pregtire al elevilor la sfrsitul unei etape de instruire. Cele mai ntlnite forme de evaluare sumativ sunt: lucrrile scrise (tezele), testele, examenele.

Evaluarea sumativ se concentreaz mai ales asupra elementelor de permanen ale aplicrii unor cunostine de baz, ale demonstrrii unor abiliti importante dobndite de elevi ntr-o perioad mai lung de instruire. Caracterul ameliorativ al evalurii sumative este relativ redus, efectele resimindu-se dup o perioad mai ndelungat, de regul, pentru seriile viitoare de elevi.

E V A L U A R E A
-Presupune:

T R A D I I O N A L

examinare, verificare, control; vizeaz evaluarea cantitii de informaii memorate.

Aprecierea colar i verificarea constituie momente separate de nvare. Se finalizeaz cu clasificarea elevilor (evaluare comparativ); nota sau calificativul sancioneaz nvarea. Notarea este un scop n sine, un mijloc de clasificare sau de certificare; are rol de control al cunotinelor. Apreciaz conformitatea cunotinelor predate cu o scar de valori care este lsat la aprecierea profesorului i care rmne n mare parte implicit, nu se comunic elevilor. Are n vedere doar anumite tipuri de comportamente, de cele mai multe ori nerelevante pentru personalitatea elevului, neglijnd aspe cte precum: gndirea , imaginaia, atitudinea de responsabilitate, atitudinea elevului fa de nvare, fa de disciplinele de studiu, fa de educator, fa de colegi, adoptarea unor metode proprii de lucru, competena de comunicare i relaionare, modul n care elevul nva, modul de abordare a achiziiilor pentru a rezolva probleme cu caracter practic, specifice vieii cotidiene. n aprecierea colar nu se asigur concordan dintre evaluare i predare nvare. Ponderea cea mai mare o are evaluarea sumativ. Const n aplicarea de probe stereotipe de evaluare, fr interes n ceea ce privete nivelul cognitiv, afectiv, psihomotor, relaional. Are un grad nalt de control managerial al procesului de evaluare de ctre evaluator. Elevul nu e direct implicat n procesul de evaluare. El e exterior acestuia prin faptul c

se supune interveniei profesorului. Profesorul este cel care vine cu propunerea:

cnd, cum i ce se evalueaz.


Nu exista o cooperare ntre evaluator i elev privind modalitile de evaluare; din acest motiv profesorul evaluator poate fi perceput negativ.

Este mutat accentul de pe evaluarea cunotinelor memorate pe evaluarea capacitilor dobndite de elev n actul educativ. Este realizat o evaluare calitativ, cu caracter formativ, care are n vedere activizarea elevului ca participant activ la propria formare, contientizndu-i permanent nivelul propriilor performane, precum i drumul pe care trebuie s-l urmeze n procesul de nvare. Evaluarea modern este abordat n termeni de procese i nu de proceduri/modaliti de msurare a rezultatelor nvrii. Din perspectiva modern, a evalua nseamn a desfura o activitate care nsoete pas cu pas procesul de predarenvare. Obiectul de studiu n domeniul evaluativ trebuie s-l reprezinte cu prioritate procesele de nvare ale elevilor i nu comportamentele manifestate de acetia ca rezultat al nvrii. Presupune dezvoltarea la elevi a capacitii de autoreflecie asupra propriei nvri. Este o evaluare complex, realizat prin metode moderne (portofoliul, proiectul, investigaia, autoevaluarea etc), ce reprezint alternative n contextul educaional actual, asigurnd trecerea de la evaluarea produselor nvrii la evaluarea proceselor cognitive ale elevului n timpul activitii de nvare. Nu este un scop n sine, un simplu control, ci se realizeaz n vederea adoptrii unor decizii i msuri ameliorative; pune accent pe emiterea judecii de valoare.

Vizeaz att domeniile cognitive ct i pe cele afective i psihomotorii ale nvrii colare; se ocup att de rezultatele colare ct i de procesele de predare i nvare pe care le implic. Este parte integrant a procesului didactic, corelat cu predarea i cu nvarea. Are influen asupra ameliorrii sau reorganizrii predrii i nvrii. Are o funcie de feed-back pentru elev i pentru cadrul didactic asupra punctelor tari i punctelor slabe ale eforturilor depuse, asupra eficienei activitii didactice. Elevii sunt evaluai n raport cu o norm, cu criterii dinainte formulate (descriptori de performan), cunoscute i de evaluator i de ctre cel evaluat. Implic o cretere a gradului de adecvare a tehnicilor i a metodelor de evaluare la situaii didactice concrete, vizeaz deschiderea evalurii spre diverse perspective comunicare profesor-elev, elev profesor, elev elev, competene relaionale. Evaluarea colar este centrat pe procesele mentale ale elevului, favorizeaz autoreglarea, autoreflecia, nlocuiete acea concepie static, bazat pe control, examinare, sanciune.

Ce rezultate dorim s obinem n urma nvrii?"


Profesorul colii de azi are misiunea de a integra elementele specifice evalurii n ansamblul activitii didactice, de la proiectare i organizare pn la realizarea propriu zis a activitii, dar i dup aceea.

Din perspectiva evalurii, standardele de performan reprezint interfaa dintre curriculum i evaluare . Vizeaz performanele elevilor, descriind ceea ce trebuie realizat de elevi. Sunt formulri n termen de comportamente observabile a ceea ce elevii tiu i pot s fac n contextul curriculumului parcurs. Pot fi formulate la diverse niveluri: minim acceptabile, medii i optime sau de excelen.

METODE, TEHNICI I INSTRUMENTE DE EVALUARE

Metod=mod (sistematic) de cercetare, de cunoatere i de transformare a realitii obiective. 2. Procedeu sau ansamblu de procedee folosite n realizarea unui scop; metodologie

Tehnica didactic = Presupune mbinarea mai multor procedee didactice ca soluie practic nsoit de mijloace pentru realizarea activitilor didactice (M. Ionescu, I. Radu).
Instrumentul de evaluare =reprezint un element constitutiv al metodei, prin intermediul cruia elevul ia la cunotin sarcina de evaluare; el este cel care pune n valoare att obiectivele de evaluare, ct i demersul iniiat pentru a atinge scopul propus".

A. Metode i instrumente tradiionale


2.Probele scrise: a) extemporalul (lucrarea scris neanunat); b) activitatea de munc independent n clas; c) lucrarea de control (anunat); d) tema pentru acas; e) testul.

1. Probele orale: a) conversaia de verificare (prin ntrebri i rspunsuri); b) cu suport vizual; c) redarea (repovestirea); d) descrierea i reconstituirea; e) descrierea / explicarea / instructajul; f) completarea unor dialoguri incomplete.

3. Probele practice a) confecionarea unor obiecte; b) executarea unor experiene sau lucrri experimentale; c) ntocmirea unor desene, schie, grafice; d) interpretarea unui anumit rol; e) trecerea unor probe sportive etc.

Stabilirea obiectivelor de evaluare; Identificarea unitilor de coninut; Stabilirea criteriului de optimalitate (distribuia tandardelor de coninut de la nivel minimal pan la cel maximal, repartiia ateptat i dezirabil a performanelor exprimate procentual sau numeric); Elaborarea descriptorilor de performan pentru fiecare obiectiv i unitate de coninut; Construirea itemilor (ntrebrilor, problemelor); Elaborarea baremului de corectare i apreciere; Aplicarea probei; Prelucrarea rezultatelor;

Conversaia de verificare (ntrebri/rspunsuri);


Care sunt legumele de toamn? Ce este livada?

Evaluarea oral cu suport vizual


Culori

Activiti ale animalelor

Toamna

Activiti ale oamenilor

Lunile

Redarea (repovestirea unui coninut)


Povesteste dialogul dintre Nic i mama sa din lectura fragment Amintiri din copilrie de Ion Creang

Citirea unor dialoguri incomplete i completarea acestora Descrierea i reconstituirea - const n descrierea verbal a unei structuri realizate din piese
sau module de diferite forme i culori (cuburi, piese Lego) de ctre un elev i reconstituirea, de ctre un al doilea elev, a structurii descrise, fr a vedea originalul. I se poate permite celui care reconstituie s pun ntrebri i se va constata o mbuntire a rezultatelor.

Descrierea / explicarea - are drept obiectiv principal descrierea unui obiect sau a unei
proceduri. Celui evaluat i se prezint o list de 5-7 teme, din care acesta i va alege una, se va pregti cteva minute, dup care va rspunde.

1. Completeaz cartea potal adresat prinilor (imagineaz-i c eti la mare). 2. Redacteaz o felicitare adresat bunicii cu ocazia Crciunului. 3. Realizeaz trei enunuri de reclam pornind de la imagine.

Extemporalul (lucrarea scris neanunat)


-dureaz 5-10 minute i se va concentra asupra unor sarcini de tip obiectiv din lecia anterioar.

Lucrarea de control (anunat) - se aplic elevilor dup parcurgerea unei uniti de nvare sau dup
un numr de lecii predate anterior. Ea ndeplinete, n general, o funcie diagnostic.

Activitatea de munc independent n clas - Se realizeaz fie la nceputul leciei (pentru a permite cadrului didactic
s verifice temele pentru acas din punct de vedere cantitativ), fie n timpul verificrii leciei anterioare, fie pentru a fixa cunotinele predate. Poate realiza un feed-back imediat.

Tema pentru acas - este o form de activitate independent, asemntoare cu cea

efectuat n clas, dar are n vedere obiective de mai mare amploare i se desfoar n condiiile de acas ale elevului.

itemi obiectivi; itemi semiobiectivi; itemi subiectivi.

1. Itemii cu alegere dual


Notai cu A (adevrat) i cu F (fals) Modificai enunurile false astfel nct acestea s devin propoziii adevrate. Argumentai alegerea voastr. Taie cu o linie forma incorect simpatic sau sinpatic eti sau ieti

Unete cuvintele din prima coloan cu nsuirile potrivite din a doua coloan carte spart flori interesant minge parfumate

2. Itemii de tip pereche

3. Itemii cu alegere multipl

Itemul cu alegere multipl este alctuit dintr-o premis i o list de variante reprezentnd soluiile itemului. Cuvntul cercel are a) 6 litere, 6 sunete b) 6 litere, 4 sunete c) 4 litere, 4 sunete

Utilizarea acestui tip de itemi poate ncuraja elevul n aprofundarea noiunilor nvate, creterea vitezei de operare cu acestea, a claritii, conciziei i acurateei exprimrii.

Itemii cu rspuns scurt


Identific ce exprim sau ce denumesc cuvintele din fiecare ir:
copil, pisic, furnic: ............................. mic, strmb, curios: ..............................

ntrebrile structurate

Itemii de completare
Completeaz afirmaiile urmtoare: Numerele care se adun se numesc..............iar rezultatul adunrii se numete ...............(...................).

Citete textul (........) apoi rezolv cerinele : -scrie un titlu potrivit -numete personajele -subliniaz enunul n care se vorbete despre...... - pune o ntrebare potrivit -scrie nvtura desprins din text

Sunt n mod special recomandai pentru realizarea evalurii n domenii trans-, interi multidisciplinare 1. itemii de tip rezolvare de probleme 2. itemii de tip eseu.

1. observarea sistematic a activitii i comportamentului elevilor; 2. investigaia; 3. proiectul; 4. portofoliul; 5. autoevaluarea.

Observarea sistematic a comportamentului elevului n timpul activitilor didactice este o tehnic de evaluare care furnizeaz o serie de informaii utile, greu de obinut pe alte ci. Modaliti: fia de evaluare (calitativ); scara de clasificare; lista de control / verificare

Scara de clasificare

Comportamentele elevilor sunt clasificate dup un numr de categorii (scara lui Likert): n ce msur elevul a participat la discuii ? n ce msur comentariile sale au fost n legtur cu tema ?

niciodat rar

ocazional

frecvent

ntotdeauna

Lista de control / verificare


A A A A urmat instruciunile ? Da __ _ Nu____ cooperat cu ceilali ? Da ____ Nu____ dus activitatea pn la capt? Da____ Nu____ fcut curat la locul de munc? Da____ Nu____

Nivelul de comprehensiune

Criteriile de evaluare

Da

Nu

Nivelul 1

Elevul a rspuns corect la ntrebrile ale cror rspunsuri sunt scrise, explicit, n text: - numele personajelor, - locul n care se desfoar evenimentele opiniile, tririle i sentimentele personajelor - numele autorului i titlul operei Elevul a rspuns corect la ntrebrile ale cror rspunsuri sunt redate n text prin substitute: - pronume personale, (subiecte, complemente) , - adjective Elevul a rspuns corect la ntrebrile ale cror rspunsuri trebuie deduse din text: - stabilirea denumirii unei pri a textului - stabilirea structurii textului, - identificarea etapelor eseniale ale schemei narative - identificarea ideilor principale

Nivelul 2

Nivelul 3

Nivelul 4

Elevul a rspuns corect la ntrebrile ale cror rspunsuri nu sunt scrise n text i necesit cunotine exterioare textului: - semnificaia unui cuvnt, a unei expresii - prerea proprie despre un personaj, un eveniment, tema sau subiectul povestirii

reprezint o activitate pe care elevul o desfoar ntr-o or n vederea rezolvrii unei situaii complicate, pe baza unor instruciuni precise. Ea ncepe, se desfoar i se termin n clas. Se poate desfura individual sau n grup.

Portofoliul este un instrument complex de evaluare care presupune o selecie sistematic, fcut, de regul, de ctre elevi (dar i de ctre cadrele didactice) a unor produse relevante ale activitii elevilor (individual sau n grup)
Fie de lucru pentru legumele nvate, poezii, texte narative ,desene realizate de ei sau ilustraii care pot fi folosite pentru identificare

Proiectul
Proiectul este o activitate mult mai complex dect investigaia. ncepe n clas i continu n afara colii (individual sau n grup) cteva zile sau sptmni. Se ncheie tot n clas prin prezentarea unui raport sau a produselor realizate. Permite o abordare interdisciplinar.

Proiect Toamna n imagini


Formai echipe de cte 4 5 elevi. Cum vom realiza?
Pagina de titlu: Tema: Toamna coala: Perioada: Introducerea: Disciplina: interdisciplinar Clasa: a II-a A Tipul de activitate: activiti pe grupe/ n echipe Dezvoltarea elementelor de coninut: -Date stiintifice lunile anotimpului/ caracteristici/ fenomene naturale/ harta temperaturilor/ viata plantelor, animalelor -Activitatile oamenilor lucrari agricole si gospodaresti -Desene, fotografii, colectii -Poezii, povesti, texte literare sau stiintifice, curiozitati -Alcatuiri, completari de texte , n care elevii s valorifice informaiile culese. -Colaje Concluziile Bibliografia Anexe

Autoevaluarea ajut elevii s-i dezvolte capacitile de autocunoatere, si valorizeze att cunotinte, ct i atitudini i comportamente. Elevii au nevoie s se autocunoasc. Aceasta le va da ncredere n sine i i va motiva pentru mbuntirea performanelor colare. Se pot folosi chestionare:

Ex.: 1. Prin rezolvarea acestei sarcini am nvat: ........ . 2.Dificulti: .... 3.Cred c mi-a putea mbunti performana dac: .... 4.Lucrurile care mi-au plcut la aceast activitate au fost:.... 5.Activitatea mea poate fi apreciat cu calificativul .....

Efectul Bland tendina de a aprecia cu indulgen persoanele cunoscute 2.Eroare de generozitate acordarea unor note excesiv de mari n raport cu nivelul de pregtire a elevilor prin probe deosebit de uoare i o exigen sczut. Stilul personal al evaluatorului Efectul tendintei centrale renunarea acordrii de note foarte mari sau foarte mici elevilor din precauia de a nu grei Efectul de similaritate profesorul se ia drept reper pe el insusi

cunoaterea de ctre profesori a modalitilor concrete de manifestare a erorilor n evaluarea i evitarea acestora; dezvoltarea capacitii de autoevaluare a elevilor. reducerea efectelor stresante ale evalurii; realizarea evalurii n acord cu obiective generale i operaionale; diversificarea metodelor i instrumentelor de evaluare; informarea elevilor asupra obiectivelor evalurii i asupra modalitilor de evaluare practicarea unei evaluri transparente verificarea ritmic a elevilor i informarea lor asupra progreselor la care au ajuns; evitarea prejudecilor, a exceselor de severitate sau indulgen n evaluare;

Va invitam la...reflectie!