Sunteți pe pagina 1din 5

MIJLOACELE DE NVMNT I STRATEGIA DIDACTIC

1. .. 0. 3.

Caracterizare ge era!" #i $% c&ii!e 'i(!)ace!)r *e + ,"&"'- t Si/te'%! 'i(!)ace!)r *e + ,"&"'- t Va!e &e 1/i2)1e*ag)gice a!e 'i(!)ace!)r *e + ,"&"'- t Strategia *i*actic" 1. Caracterizarea ge era!" #i $% c&ii!e 'i(!)ace!)r *e + ,"&"'- t

Prin mijloace de nvmnt nelegem un ansamblu de resurse sau instrumente materiale i tehnice, produse, adaptate ori selectate n vederea ndeplinirii sarcinilor instructiv-educative ale procesului de nvmnt. Ele sunt investite de la nceput cu un anumit potenial pedagogic, cu funcii specifice, ceea ce le deosebete de celelalte materiale ce intr n dotarea colii. Mijloacele de nvmnt faciliteaz transmiterea unor cunotine, formarea i consolidarea unor priceperi i deprinderi, evaluarea unor ac iziii, realizarea unor aplicaii practice n cadrul leciilor sau altor forme de organizare a procesului de nvmnt. !n calitate de instrumente de aciune sau purttoare de informaie, mijloacele de nvmnt intervin direct n procesul de instruire, sprijinind i amplificnd eforturile de predare ale profesorului i pe cele de nvare ale elevilor. Mijloacele de nvmnt sunt foarte utile n activitatea didactic, deoarece au ca efect atenuarea verbalismului predrii, depirea formalismului, impunerea unui nvmnt activ i concret, practic, legat de cerinele i realitile vieii. Elevii sunt pui n contact cu obiectele i fenomenele greu accesibile perceperii directe, cu aspecte ale realitii rare sau greu sesizabile, care nu pot fi desluite dect prin prelucrri realizate cu ajutorul aparaturii te nice sau a unor instrumente speciale. Funciile mijloacelor de nvmnt sunt" Informativ # de facilitare a transmiterii unor informaii, a unor cunotine teoretice$ Formativ # de familiarizare a elevilor cu mnuirea, selectarea unor instrumente, de solicitare a operaiilor gndirii, de stimulare a cutrii i cercetrii, de dezvoltare a imaginaiei i creativitii elevilor$ Estetic # de transmitere a diverse materiale estetice care ar fi inaccesibile n alte condiii %fotografii, diapozitive, secvene de film, grafic&$ De orientare a intereselor colare i profesionale ale elevilor # de clarificare a opiunilor, de stabilizare a acestora, c iar de cristalizare a unor drumuri profesionale$ De colarizare la distan # prin programe '( sau prin documente computerizate, care acoper necesitile unor categorii ale populaiei, cu trebuine specifice de instruire i educare %nsuirea scris)cititului, a unei limbi strine, educaia prinilor etc.&.

E*ist tendina de a pune semnul egalitii ntre tehnolo ia didactic i mi!loacele tehnice de instruire" aparate, instalaii, calculatorul, camera de luat vederi etc. +cestea din urm, orict de performante ar fi, sunt inutilizabile n lipsa unor produse intelectuale. Ele nu reprezint dect suportul te nic pe care l vor folosi profesorii pentru a realiza ceea ce au gndit i planificat n procesul de nvmnt. Pentru a pune de acord ritmul lent, uniform al modificrilor din domeniul educaiei cu ritmul continuu i accelerat al sc imbrilor ce se
,

petrec n via, -aston .erger observa c este necesar a dota nvmntul cu mijloace te nice similare cu cele care se utilizeaz n afara colii. Pregtirea psi opedagogic i metodic a cadrelor didactice are n vedere mai mult o iniiere n metodele de predare i mai puin n modalitile de utilizare a mijloacelor te nice de instruire. /n program de formare iniial a cadrelor didactice n privina metodologiei utilizrii mijloacelor te nice de instruire trebuie s cuprind familiarizarea cu acestea i e*ersarea n te nica mnuirii lor. 0e impune formarea unor abiliti de mnuire a aparatelor, pentru a preveni apariia reelilor frecvent ntlnite " erori de punere n funciune1oprire a aparatelor, datorit necunoaterii operaiilor i succesiunii lor$ cauzarea unor defeciuni la aparate i a unor timpi de stagnare n activitate$ leciei$ stngcie n utilizarea comentariului vorbit care nsoete imaginile proiectate$

greutatea comutrii ateniei de la activitatea cu mijloacele te nice la coninutul logic al suprapunerea nepotrivit a comentariului vorbit cu imaginea vizual, n cazul n care
imaginea este suficient de relevant sau, alteori, lipsa comentariului, atunci cnd imaginile nu sunt suficient de e*plicite. !ntmpinnd dificulti ca cele menionate, profesorii tind uneori s limiteze activitile cu elevii la procedee tradiionale, mai ales e*pozitive. .. Si/te'%! 'i(!)ace!)r *e + ,"&"'- t 2rdonate dup funcia pedagogic pe care o ndeplinesc cu precdere, aceste mijloace pot fi grupate astfel" +. Mijloace informativ demonstrative, ce reprezint surse de informaie, pot servi la transmiterea unei informaii noi, la e*emplificarea sau ilustrarea noiunilor, la concretizarea ideilor. 3up forma i gradul de apropiere sau deprtare de e*periena concret a nvrii, acestea pot fi mprite n" a& materiale intuitive naturale, reale, de tipul diferitelor specimene reinute din mediul nconjurtor" colecii de plante, de insecte, de minerale, de roci, metale, preparate pentru microscop, obiecte te nice, instrumente, aparate, unelte, maini etc. b& substitute tridimensionale ale realitii, adic obiecte elaborate sau construite special n scopuri didactice, care imit, reproduc sau reconstituie obiecte i fenomene reale, fcndu) le accesibile observrii %obiecte ndeprtate n timp i spaiu, cu dimensiuni foarte mari sau foarte mici, cu o evoluie ndelungat n timp sau foarte rapid, inaccesibil simurilor umane n condiii normale&. 3in aceast categorie fac parte" mulaje, mac ete, corpuri geometrice, globul terestru, forme de relief miniaturizate, aparate i maini cu piese demontabile etc. c& substitute bidimensionale ale realitii, adic materiale sau reprezentri figurative, ce redau imaginea obiectelor reale. 3in aceast categorie fac parte" ilustraii, fotografii, albume, tablouri, desene, documente, atlase, plane, reproduceri de art, imagini audio) vizuale obinute prin proiecia de diapozitive, diafilme, folii transparente, filme, emisiuni de televiziune, nregistrri audio. Perceperea acestor imagini este de regul nsoit de trirea unor impresii, a unor stri afectiv)emoionale favorabile receptrii cu interes i curiozitate a celor e*plicate de profesor. +ceste mijloace introduc o not de varietate n activitatea didactic, ajutnd la prevenirea oboselii i plictiselii, la redresarea ateniei atunci cnd aceasta slbete.

d& reprezentri simbolice, care concentreaz o mare cantitate de informaie i simbolizeaz date reale, raporturi, proporii, cantiti. 3in aceast categorie fac parte" reprezentri grafice, sc eme, desene pe tabl, formule matematice, note muzicale, numere, cuvinte scrise i orale etc. 5u ct elevii vor stpni mai bine asemenea simboluri, cu att vor putea s se ridice mai repede de la concret la nivelul superior al cunoaterii abstraciunilor, la sesizarea esenialului, dar vor putea parcurge i drumul invers, al concretizrii, al ilustrrii prin e*emple concrete a simbolisticii. .. Mijloace de exersare i formare a deprinderilor , care asigur efectuarea e*perienelor, e*ersarea diferitelor operaii intelectuale, practice, te nice, artistice, deprinderea e*primrii corecte. 3in aceast categorie fac parte diferite tipuri de jocuri de construcii te nice i de creaie, truse de piese demontabile, aparate i instrumente de laborator, aparate pentru educaie fizic i sport, instrumente muzicale etc. 5. Mijloace de raionalizare a timpului n cadrul leciilor " ri de contur, abloane, tampile didactice, fie de lucru$ 3. Mijloace de evaluare a rezultatelor nvrii " teste, instalaii comple*e de testare i verificare a cunotinelor. 2 parte din mijloacele didactice menionate devin utilizabile prin intermediul unei aparaturi te nice" epiproiector #pentru proiectarea imaginilor opace, respectiv a ilustraiilor, fotografiilor, rilor&, diaproiector %pentru proiectarea diapozitivelor&, retroproiector %pentru folii transparente&, cineproiectorul %pentru pelicul cinematografic&, video %pentru imagini nregistrate cu camera de luat vederi&, televizorul %pentru imagini televizate&, casetofonul %pentru nregistrri pe casete audio&, calculatorul %pentru documente computerizate&, videoproiectorul %pentru afiarea documentelor computerizate& etc. 'oate acestea alctuiesc mijloacele tehnice audio vizuale % ardul&, iar utilizarea lor frecvent marc eaz acordarea nvmntului la evoluia te nic a societii moderne. 0. Va!e &e 1/i2)1e*ag)gice a!e 'i(!)ace!)r *e + ,"&"'- t 5rearea de ctre cadrul didactic a unor situaii didactice favorabile pentru formarea personalitii elevilor impune optarea contient pentru unul sau altul dintre mijloacele de nvmnt aflate la dispoziia sa, ceea ce depinde n mare msur de valenele psi opedagogice ale acestor mijloace. Profesorul trebuie s aib n vedere cteva aspecte care l vor ajuta s aleag cele mai potrivite mijloace de nvmnt" a& Evaluarea eficienei mi!loacelor de nvmnt$ +ceasta se studiaz n condiii e*perimentale, iar rezultatele e*perimentelor indic modificrile observate la elev din punct de vedere al gradului de stpnire a materiei, din punct de vedere motivaional, al activizrii, al aspectelor formative etc. 0)a constatat ns c personalitatea i competena profesorului i pun amprenta asupra eficienei oricrui mijloc de nvmnt. b& Funcia mediatoare a mi!loacelor de nvmnt$ 6nstrumentele pedagogice se interpun ntre logica tiinei i logica elevului, faciliteaz comunicarea dintre profesor i elev, dezvoltnd capacitatea celui din urm de a nelege realitatea i de a aciona adecvat asupra ei. c& %aloarea peda o ic a mi!loacelor tehnice de nvmnt$ Modul de transmitere a cunotinelor, de mediere a ac iziionrii i a operaionalizrii lor trebuie urmrit i sub aspectul randamentului colar ateptat. (aloarea pedagogic a mijloacelor didactice este condiionat de urmtorii factori" 7ivelul motivaiei colare i al cunotinelor anterioare necesare asimilrii noilor cunotine$ 5apacitatea de nvare i inteligena general a elevilor$
8

5aracterul activ al predrii # nvrii$ (erificarea activitii mentale a elevului, asigurarea cone*iunii inverse, a repetiiei
i a e*ersrii. d& &le erea mi!loacelor de nvmnt specifice$ +legerea mijlocului de nvmnt adecvat realizrii obiectivelor propuse, la o clas de elevi cu anumite particulariti de vrst i individuale, presupune cunoaterea mecanismelor interne, psi ologice ale tipului de nvare care intervine n condiiile folosirii mijloacelor de nvmnt. 3. Strategia *i*actic" 5onceptul de strategie didactic are cel puin trei accepiuni" a& un anumit mod de abordare a predrii i nvrii$ b& un anumit mod de combinare a metodologiei cu mijloacele didactice$ c& un mod de programare, ordonare, ierar izare optim a etapelor unei lecii. 0trategiile didactice sugereaz trasee generale de parcurs, modele de aciune, care presupun o serie de decizii pe care le adopt profesorul cu privire la desfurarea procesului instructiv)educativ. Criteriile dup care se stabilete o strategie didactic sunt" concepia peda o ic general a epocii respective i cea personal a profesorului, pe care i)a format)o n cursul anilor de e*perien la catedr %o concepie modern presupune folosirea unor strategii de activizare a elevilor&$ obiectivele instructiv-educative %cu ct strategia este mai focalizat pe obiective, cu att va fi mai eficient&$ natura coninutului %teoretic, practic, te nic, artistic, prezentat ntr)o form gata constituit, interactiv sau elaborat prin eforturi proprii de ctre elevi&$ tipul de e'perien de nvare propus elevilor %pentru organizarea fiecrui tip de e*perien trebuie asigurate o serie de condiii specifice, care vor favoriza producerea nvrii dorite, de natur activ&$ caracteristicile psiho-fizice ale elevilor %nivelul de dezvoltare, ritmul nvrii, gradul de motivare&$ principiile didactice %recomand alegerea preferenial a unor metode i a unor combinaii, dup criterii de eficien i adecvare&$ dotarea didactico-material a colii %caracteristicile spaiului colar, materialele i mijloacele didactice e*istente, oportunitile oferite de mediul natural nconjurtor&$ timpul colar disponibil %ncadrarea optim n timp este una din condiiile unei strategii eficiente&. 9inndu)se cont de particularitile evolutive ale gndirii elevilor, n procesul didactic distingem urmtoarele tipuri de strategii didactice" strate ii inductive %conduc elevii de la analiza unor fapte concrete la elaborarea unor noiuni noi, de la particular la general, de la efecte la cauze etc&$ strate ii deductive %conduc elevii de la definiii i noiuni la e*emple i aplicaii concrete, de la general la particular&$ strate ii analo ice %bazate pe modelare, pe reconstituirea unor copii ct mai fidele ale unor obiecte sau evenimente ale unei realiti ce nu poate fi cunoscut direct&$ strate ii mi'te %aprute prin combinarea celorlalte tipuri&.

3up gradul de dirijare sau nondirijare a nvrii, strategiile didactice pot fi" strate ii al oritmice %prescriu pas cu pas comportamentele elevilor i ale profesorilor, dirijarea nvrii este strict&$ strate ii semi-al oritmice %nvarea este semi)independent, alternnd momentele desfurate sub conducerea profesorului cu momentele de nvare independent&$ strate ii neal oritmice %nu prescriu dinainte desfurarea procesului de predare) nvare, ci solicit creativitatea, munca independent a elevilor, abordarea euristic a materialului de parcurs&.

0tpnirea unei game largi de strategii didactice i aplicarea lor adecvat condiioneaz eficiena activitii oricrui profesor.