Educaia pentru nondiscriminarea copiilor cu CES "Dac omul n-a primit dect o educaie defectuoas sau rea, el devine

cel mai ngrozitor animal pe care l-a produs pmntul. De aceea legiuitorul trebuie s fac din educaia copiilor prima i cea mai serioas din preocuprile sale." ( laton! Ca fiin social, omul este dependent de ceilali oameni. Aceasta dependen nseamn, de fapt, ajutor, posibilitatea de a comunica i coopera. Acest lucru d natere la sentimentul de apartenen i solidaritate uman. Cerine educative speciale desemneaz acele cerine / nevoi specifice fa de educaie (derivate sau nu dintr-o deficien care sunt at!t suplimentare, c!t i complementare obiectivelor "enerale ale educaiei oricrei persoane. #ac aceste cerine nu sunt abordate adecvat nu se va obine e"alizarea anselor nici participarea / inte"rarea colar, profesional i social. Actualmente noiunea de $Cerine educative speciale% este interpretat ca unitate n dezvoltarea copilului& n ritmul de dezvoltare' n stilul unic de adaptare, de nvare' n nivelul individual de dezvoltare fizic i psi(ic cu caracteristici biolo"ice, fizice, psi(ice i sociale specifice. #in cate"oria copiilor cu C)* fac parte atat copiii cu deficiente propriu-zise, la care cerintele speciale sunt multiple, inclusiv educative, cat si copiii fara deficiente, dar care prezinta manifestari stabile de inadapatare la e+i"entele scolii. Astfel c termenul de cerine educative speciale " #$% (special educaional needs se refer la cerinele n plan educativ ale unor cate"orii de copii, cerine consecutive unor disfuncii sau deficiene de natur intelectual, senzorial, psi(omotric, fiziolo"ic etc. sau ca urmare a unor condiii psi(o-afective, socioeconomice sau de alt natur (cum ar fi absena mediului familial, condiii de via precare, anumite particulariti ale personalitii copilului etc. care plaseaz elevul ntr-o stare de dificultate n raport cu cei din jur. Aceast stare nu-i permite o e+isten sau o valorificare n condiii normale a potenialului intelectual i atitudinal de care acesta dispune i induce un sentiment de inferioritate ce accentueaz condiia sa de persoan cu cerine speciale. ,n consecin, activitile educative colare i/sau e+tracolare reclam noi modaliti de proiectare i de desfurare a lor n relaie direct cu posibilitile reale ale elevilor, astfel nc!t s poat -

veni n nt!mpinarea cerinelor pe care elevii respectivi le resimt n raport cu actul educaional (acest proces presupune, pe l!n" continuitate, sistematizare, coeren, ri"oare i accesibilizare a coninuturilor, un anumit "rad de nele"ere, contientizare, participare, interiorizare i evoluie n planul cunoaterii din partea elevilor . Astfel spus, cerinele educative speciale solicit abordarea actului educaional de pe poziia capacitii elevului deficient sau aflat n dificultate de a nele"e i valorifica coninutul nvrii i nu de pe poziia profesorului sau educatorului care desfoar activitatea instructiv-educativ n condiiile unei clase omo"ene sau pseudo-omo"ene de elevi. .tilizarea conceptului cerine educative speciale se refer la adaptarea, completarea i fle+ibilitatea educaiei pentru anumii copii n vederea e"alizrii anselor de participare la educaie n medii de nvare obinuite. Copilul cu C)* are nevoie de& condiii de stimulare i sprijin a dezvoltrii din cele mai timpurii perioade' adaptarea curriculumului la posibilitile individuale' fle+ibilitate didactic / individualizarea educaiei' protecie special / pro"rame individualizate de intervenie' inte"rare colar i social. Copiii cu diferite tipuri de deficiene (dizabiliti au fost p!n de cur!nd colarizai doar prin unitile speciale de nvm!nt. 0rezena lor din ce n ce mai mare n colile obinuite, 1desc(ise% tuturor copiilor, este o tendin tot mai evident a diversificrii populaiei colare n toat lumea (2. 3rma, 4556 . #reptul i accesul efectiv la educaie i pentru aceti copii se realizeaz ns n modaliti diferite, adesea foarte comple+e, n care eseniale sunt ideile de nondiscriminare i de e"alizare a anselor, de acceptare n coal a tuturor copiilor, de abordare i de valorizare educaional adecvat pentru fiecare, de a asi"ura aceeai calitate a educaiei la toi elevii. ,n mod particular pentru situaia actual a 7om!niei (2. 3rma, 4556 , conceptul educaiei pentru toi, reflectat mai ales prin cel al educaiei incluzive, se traduce n principal prin dou opiuni colare& cea a colii obinuite, cu prioritate pentru c!t mai muli dintre aceti copii'

 cea a clasei sau a colii speciale / dac pentru anumii copii colarizarea obinuit nu este benefic. )ducaia elevilor cu C)* n conte+t incluziv reprezint un proces comple+ care presupune participarea, implicarea factori& elevul i familia acestuia' coala de mas (ceilali elevi ai clasei, colii, cadre didactice, departamentul mana"erial n cadrul creia este educat elevul' #irecia 8eneral de Asisten *ocial i 0rotecie a Copilului / *erviciul de )valuare Comple+ a Copilului' Centrul 9colar de )ducaie :ncluziv (sau 9coala *pecial pentru copii/tineri cu deficien mintal / Comisia :ntern de )valuare Continu, cadre didactice de sprijin/itinerante' Centrul ;udeean de 7esurse i Asisten psi(opeda"o"ic / consilieri psi(opeda"o"i, asisteni sociali, mediatori colari (implicai n facilitarea i optimizarea educaiei elevilor provenii din medii dezavantajate, n special de etnie roma . <ocalizarea ateniei educaionale pe "rupele vulnerabile este un indiciu al nivelului de civilizaie atins de o anumit societate i impune cutarea unor noi formule de solidaritate uman, lucru ce are o semnificaie aparte n societatea noastr. ,n conformitate cu Convenia pentru #repturile Copilului i apel!nd la principiul nondiscriminrii, drepturile copiilor trebuie respectate indiferent de ras, culoare, se+, limb, reli"ie, opinie politic sau alt opinie a copilului ori a prinilor, indiferent de situaia lor materil, de incapacitatea lor, de naterea lor sau de alt situaie. ,n prezent se consider c cea mai bun soluie pentru copiii cu C)* este inte"rarea lor n colile de mas. Aceasta nu nseamn c educaia lor se realizeaz la fel cu cea a celorlali elevi. )ducaia lor trebuie s se realizeze n funcie de particularitile lor& s fie o educaie difereniat sau personalizat. 0entru a realiza inte"rarea copiilor cu C)*, trebuie s acionm asupra diferitelor nivele de dezvoltare a personalitii lor i anume& -. 'a nivel biologic un copil trebuie s creasc, s se maturizeze fizic, morfolo"ic i bioc(imic. .n copil dezvoltat insuficient se va ncadra mult mai "reu ntr-o clas de elevi = i colaborarea interinstituional a cel puin urmtorilor

dezvoltai datorit faptului c activitile educative i vor pune amprenta asupra strii "enerale de oboseal a copilului. ,n afar de copiii dezvoltai insuficient pentru v!rsta lor, la acest nivel se ncadreaz i copiii cu deficien de natur biolo"ic. 0rintre deficienele de natur biolo"ic putem enumera& deficiene ale dezvoltrii creierului datorate unor leziuni ale materialului "enetic n special n perioada intrauterin, deficiene de auz, vz, paralizii, lezri locale. #eseori se nt!mpl s nt!lnim cazuri de copii cu deficiene la nivel biolo"ic combinate , care cuprind at!t elemente de nedezvoltare c!t i de lezare. ,n sprijinul inte"rrii copiilor cu deficiene biolo"ice trebuie s e+iste un efort de adaptare at!t a copiilor n cauz c!t i a comunitii n cadrul creia va trebui s se inte"reze copilul respectiv. 4. 'a nivel psi(ic un copil trebuie s fie dezvoltat i s fie capabil s desfoare diferite funcii psi(ice n mod continuu, ascendent, pro"resiv, dinamic, la diferite niveluri de comple+itate. Cei trei factori ce influeneaz dinamica dezvoltrii psi(ice sunt& ereditatea, mediul i educaia. )reditatea este dat de ansamblul de "ene ce conin informaii transmise prin mecanisme "enetice, fiziolo"ice, anatomice. >ediul reprezint ansamblul factorilor naturali i sociali ce determin dezvoltarea psi(ologic a personalitii copilului. <actorii naturali sunt dai de mediul "eo"rafic n care triete copilul, mediul ce intervine n evoluia pozitiv sau ne"ativ a personalitii copilului. >ediul social este dat de familie, colal, prieteni, cole"i, ce acioneaz diferit n funcie de v!rst i de cerinele educaionale ale copilului implicat. =. 'a nivel social un copil trebuie s se poat compara conform standardelor profesionale, peda"o"ice, civice ale comunitii n care se afl. )voluia personalitii copilului este "(idat de mediul natural i social cu care interacioneaz. 0re"tirea insuficient a personalului didactic din nvm!nt ce interacioneaz cu copiii cu deficiene la nivel social, poate duce la o neadaptare urmat de nedezvoltarea deprinderilor de nvare corect i asimilare a noilor cunotine. ,n funcie de particularitile specifice e+istente ale cazurilor de copii cu deficiente, trebuie determinat o strate"ie de dezvoltare social i de inte"rare a lor. #up ce se afl deficienele copiilor ce trebuiesc inte"rai ntr-o comunitate de copii dezvoltai normal, urmtoarea etap ar fi efectuarea diferitelor aciuni ce au ca scop realizarea 6

inte"rrii. >ijloacele de creare a mediului climatic corespunztor inte"rrii copiilor cu cerine educative speciale sunt& a Analiza elementelor distinctive de dezvoltare a copiilor cu deficiene n diferite situaii sociale. b Crearea unor elemente de baz ale unei strate"ii de inte"rare a copiilor. c <ormarea personalului didactic n vederea pre"tirii corecte i eficiente a copiilor cu C)*. d Crearea unor pro"rame de inte"rare a copiilor cu C)* n comunitatea local. e 7ealizarea unor centre zonale de tratare a copiilor cu diferite forme de C)*, "reu inte"rabili n societate. :nte"rarea colar a copiilor cu cerine speciale este esenial pentru promovarea calitii vieii acestora, accesul la educaie asi"ur!ndu-se indiferent de natura sau de tipul deficienei. Crearea unui climat favorabil n colectivele de elevi de unde fac ei parte contribuie la dezvoltarea motivaiei pentru nvare. )ste bine ca s se nvee mpreun cu ceilali copii, i nu separat de ei. ,nvarea este mult mai plcut i eficient pentru aceti copii, dac se folosete nvarea prin cooperare, dac se asi"ur sprijin permanent at!t din partea educatorului c!t i a cole"ilor. Cultura psi(opeda"o"ic a cadrului didactic se compune din cunotine de psi(olo"ie, peda"o"ie, metodic, ntr-un cuv!nt din totalitatea cunotinelor teoretice privitoare la educaie i personalitatea uman, i dintr-un ansamblu de priceperi i deprinderi practice solicitate de desfurarea, ca atare, a aciunii educaionale. Cultura psi(opeda"o"ic a educatorului se refer la acele cunotine, te(nici de lucru i modaliti de aciune care faciliteaz, n cele din urm comunicarea peda"o"ic. <r declanarea unei rezonane n psi(icul copiilor crora li se adreseaz ea este neutr din punct de vedere educativ. 0re"tirea psi(opeda"o"ic permite educatorului s transforme informaiile cultural-tiinifice n mesaje educaionale. Atitudinea pozitiv a educatorului, a cole"ilor i mai ales a familiei fa de aceti copii, reprezint pilonii reuitei lor colare. )ducatorul va ine seama de o serie de re"uli care s contribuie ntr-o oarecare msur la instrucia i educaia acestor copii& va folosi un limbaj c!t mai adecvat, verific!nd permanent dac a fost neles, va folosi material intuitiv adecvat, va ncerca le"area leciei de e+periena de via a copilului, ?

 se va insista i repeta aceiai tem p!n n momentul n care elevul o va reine, apoi va trece la alt tem (prin e+erciii diversificate pentru a nu interveni monotonia , se va lucra pe uniti mici de nvare, se va porni ntotdeauna de la ce tiu copiii, se vor da doar noiuni de baz, c!t mai simple, dar necesare, sarcinile de lucru vor fi uoare, clare, plcute, se vor urmri copiii permanent i vor fi ndrumai anticipativ, prin or"anizarea ,,perspectivelor%, dup fiecare sarcin efectuat corect (sau parial corect vor fi ludai, apreciai, rolul cole"ilor este deosebit de important n sprijinirea lor s nu fie izolai de restul clasei, (aezarea lor n apropierea unui cole" mai bun la nvtur, acordarea unor responsabiliti uoare, dar permanente n cadrul colectivului . ,n felul acesta e+ist anse mari ca tratamentul peda"o"ic, n completare cu cel psi(oterapeutic i farmacolo"ic, s faciliteze inte"rarea n clasele normale a copiilor cu C)*. #ei aceti copii ridic multe probleme, trebuie s nele"em c fiecare individ are ceva bun n el, n fiecare se "sete o ,,lumini% care ateapt s fie aprins, dar i meninut permanent. )ducaia incluziv are ca principiu fundamental - un nvm!nt pentru toi, mpreun cu toi - care constituie un deziderat i o realitate ce c!ti" adepi i se concretizeaz n e+periene i bune practici de inte"rare/ incluziune. 0ro"ramele de stimulare timpurie a dezvoltrii reprezint o etep decisiv n realizarea obiectivelor educaiei pentru toi. Acestea au o influen determinat asupra formrii inteli"enei, a personalitii i a comportamentelor sociale. ,n peda"o"ia contemporan e+ist o preocupare intens pentru "sirea cilor i mijloacelor optime de intervenie educativ nc de la v!rstele mici asupra unei cate"orii c!t mai lar"i de populaie infantil. :nte"rarea/ incluziunea poate fi susinut de e+istena unui cadru le"islativ fle+ibil i realist, de interesul i disponibilitatea cadrelor didactice din coala de mas i din coala special, de acceptul i susinerea prinilor copiilor inte"rai, de implicarea ntre"ii societi civile, dar i de nivelul de relaii ce se formeaz i se dezvolt la nivelul clasei inte"ratoare, care se bazeaz pe toleran i respect fa de copilul cu probleme. @

8rdinia care i recepteaz n colectivitatea sa pe copiii defavorizai i i determin intern, $direct i indirect% atitudinea fa de acetia este alctuit din& educatoare, prini, copii, iar la nivel e+tern, societatea cu numeroase instituii i diveri factori, media etc. A condiie esenial pentru reuita acestor aciuni comune ale celor trei factori activi din "rdini este e+istena unor relaii de nele"ere, constructive care se realizeaz prin atitudini desc(ise, prin disponibilitate, printr- un $pozitivism% specific ce se cimenteaz cu voin i convin"ere. )ducatoarea trebuie s cunoasc deficienele copiilor pe care i va primi n "rup n scopul nele"erii acestora i pentru a- i putea modela activitile, n funcie de necesitile copiilor. 8rupa n care va fi inte"rat copilul cu cerine speciale va trebui s primeasc informaii ntr-o manier corect i pozitiv despre acesta. )ste foarte important sensibilizarea copiilor i pre"tirea lor pentru a primi n r!ndurile lor un cole" cu dizabiliti. *ensibilizarea se face prin stimulri& crearea i aplicarea unor jocuri care permit stimularea unor deficiene (motorie, vizual, auditiv , ceea ce determin copiii s nelea" mai bine situaia celor care au dizabiliti' prin povestiri, te+te literare, prin discuii, vizitarea/ vizita unor persoane cu deficiene. 0rimirea n "rup a copilului cu cerine educative speciale, atitudinea fa de el trebuie s pstreze o aparen de normalitate, copilul trebuie s fie tratat la fel ca ceilali copii din "rup. Conduita i atitudinea educatoarei trebuie s demonstreze celorlali copii c i se acord precolarului cu dizabiliti aceeai valoare ca i celorlali, respect!ndu- se principiul democratic al valorii e"ale. )ducatoarea trebuie s evite comptimirea, mila sau alte conduite inadecvate care pot semnifica de fapt devalorizarea copilului cu dizabiliti. #e aceea, trebuie s e+prime aceleai ateptri i s stabileasc limite similare n nvare, ca i pentru ceilali copii din "rup. )a trebuie s i asume rolul de moderator i s promoveze contactul direct ntre copiii din "rup i s direcioneze ntrebrile i comentariile acestora ctre copilul cu cerine educative speciale. #e asemenea, trebuie s ncurajeze i s stimuleze ori de c!te ori este nevoie pe acetia, sdindu-le ncrederea n forele lor proprii, n propria reuit n aciunile ntreprinse, evideniind unele abiliti sau interese speciale lor n dezvoltarea i sprijinirea crora trebuie implicate i familiile copiilor.

Copiii cu cerine educative speciale inte"rai n pro"ramul "rdiniei dispun de o bun colaborare ntre educatoare, prini, psi(olo"i (psi(opeda"o"i i profesorul lo"oped. 0rinii sunt parteneri la educaie pentru c dein cele mai multe informaii despre copii lor. 7elaia de parteneriat ntre prini i "rdini presupune informarea prinilor cu privire la pro"ramul "rupelor, la coninuturile i metodele didactice, dar presupune i edine cu acetia i participarea lor la e+poziii, drumeii, e+cursii, serbri, vizite etc., n care sunt implicai proprii lor copii. Aceast relaie a "rdiniei cu prinii copiilor cu cerine educative speciale este necesar i benefic, ea furniz!nd informaional specificul dizabilitii precolarului, precum i date despre conte+tual de dezvoltare a acestuia. 0rinii informeaz i despre factori de influen ne"ativ care ar trebui evitai (fobii, neplceri, stimuli ne"ative, atitudini, care determin in(ibarea/ izolarea copiilor . An"ajarea i responsabilizarea familiei n educaia copiilor este fundamental pentru reuita participrii n "rdini. Ca orice copil, n mod particular la copiii cu dizabiliti "radul de interes i de colaborare a prinilor cu "rdinia este cel mai adesea direct proporional cu rezultatele obinute de copii. #e aceea, putem afirma c familia este primul educator i are cel mai mare potenial de modelare. 8rdinia are rolul de a sprijini familiile s aib ncredere n resursele proprii, s fac fa "reutilor cu care ele se confrunt. )ducaia prinilor i consilierea au un rol important n inte"rarea copiilor cu afeciuni de natur psi(ic, emoional, ori de alt natur n "rdini. Comunicarea printe - educatoare, sau c(iar comunicarea printe - copil, n conte+tual inte"rrii copilului n instituia "rdiniei asi"ur un anumit ec(ilibru. <amiliile dezor"anizate au un mod caracteristic afectat de tiparul de comunicare, ec(ilibrul familiei fiind sever tulburat de permanent e+isten a conflictelor. <amilia este cea care poate influena copilul pe mai multe ci, iar rezultatele disfunciei familiale se situeaz ntre cei doi poli& (iperprotecie sau ne"lijare. ,n familiile ec(ilibrate comunicarea ntre membrii acesteia decur"e fr perturbri. 0rin informare, prinii au descoperit cum s "seasc i s aplice soluii eficiente n rezolvarea problemelor ridicate de copii. #e-a lun"ul anilor am lucrat cu precolari care proveneau din diferite medii sociale& copii ce se bucurau de toate condiiile unei viei lipsite de "riji, dar i cu copiii din familii

monoparentale, dezor"anizate, familii numeroase cu copii muli, care nu- i puteau asi"ura de cele mai multe ori traiul zilnic. 0rintre acetia s-au numrat copii cu tulburri/ deficiene de limbaj i comunicare, care au fost cuprini n activitate de terapie lo"opedic desfurat de profesorul lo"oped, educatoarea desfur!nd n paralel o activitate susinut pentru& dezvoltarea/ e+ersarea auzului fonematic i a respiraiei verbale' dezvoltarea vocabularului usual/ funcional i e+ersarea comunicrii' e+ersarea/ dezvoltarea psi(o- motricitii, motivaiei i afectivitii. >etoda principal de lucru cu precolarii a fost e+erciiul - joc de prevenire i corectare a tulburrilor de vorbire la precolari, 0rin e+erciiu-joc copii sunt atrai, interesai, participative, prelu!nd uneori 1jocul% i n afara activitilor or"anizate. 0entru inte"rarea cu succes a copiilor cu dizabiliti n nvm!ntul de mas, n "rupele obinuite de copii sunt necesare& )+istena unor centre de resurse, informare i comunicare' <ormarea iniial i continu a cadrelor didactice n problematica C)*' Adaptarea i fle+ibilitatea curriculum- ului (pre colar' )valuarea pro"resului colar al copiilor cu C)* inte"rai n "rdiniele obinuite' :mplicarea, ncurajarea participrii prinilor, sc(imbul de informaii consilierea prinilor n msura solicitrilor i a necesitilor, mobilizarea resurselor disponibile i competente. BIBLIOGRAFIE: -. 7evista 1,nvm!ntul 0recolar nr. =- 6%, Eucureti, 455?' 4. 7evista 1,nvm!ntul 0recolar nr. -- 4%, 455@' =. 7evista 1,nvm!ntul 0recolar n mileniul :::%, )ditura 7epro"rap(, Craiova, 455?' 6. )caterina 3rma, 1:ntroducere n educaia cerinelor speciale%, )ditura Credits, Eucureti, 4556' ?. 2raian 3rma, 1,nvm!ntul inte"rat i /sau incluziv%, )ditura Aramis, Eucureti, 455-' F

@. 2raian 3rma, 19coala i educaia pentru toi%, )ditura >iniped, Eucureti, 4556. ,ntocmit, )duc. >olete 8eor"eta, 8rdinia nr.- 7ovinari

-5