Sunteți pe pagina 1din 38

Integrarea copiilor cu CES n coala de mas ntre provocare i realitate

Cuprins Introducere Capitolul I Sistemul de nvmnt integrat i/sau incluziv - o realitate a societii actuale 1.1. Izvoare teoretice principii i perspective 1. . Clari!icri conceptuale 1.". #eorii i concepii de integrare a copiilor cu C$S

Capitolul II %ecesitatea integrarii copiilor cu ces in scoala de masa .1. Speci!icul dezvoltarii copiilor cu ces . . &odalitati de integrare .". $!ecte !ormative ale integrarii copiilor cu ces .'. (ro!esorul itinerant/de spri)in

Capitolul III Cercetare privind atitudinea cadrelor didactice privind integrarea elevilor cu ces ".1. *+iective si ipoteza ". . ,otul -cadrele didactice si elevi ".". &etodologia -studiu de caz si c.estionar/ ".'. 0naliza si interpretarea rezultatelor

Capitolul I1 Concluzii-comentarii 2i+liogra!ie 0ne3e

Introducere 4espre educaie s-a vor+it i se vor+ete mult i5 totui5 nu este su!icient. 4ac dorim s intervenim n !avoarea copiilor5 tre+uie s le o!erim tuturor o educaie de calitate i5 n mod deose+it5 celor cu cerine educative speciale6 o educaie de calitate pentru toi ntr-o coal pentru toi. ,umea contemporan este tot mai dinamic5 in!luennd politicul5 economicul5 socialul. (rintre primele sectoare sociale a!ectate de aceste sc.im+ri de durat a !ost i rmne nvmntul5 ndeose+i cel pentru copiii cu cerine educative speciale o pro+lem cronic a sistemului educaional5 care nu poate rspunde e3igenelor speciale din motive o+iective i su+iective. 4e alt!el pro+lematica persoanelor cu nevoi speciale5 a celor cu diza+iliti este una cu rami!icaii puternice n toate s!erele societii5 nu doar n domeniul educaiei. 7n acest sens discursurile la toate nivelurile sociale i politice vizeaz aspecte legate de egalitate pentru toi oamenii5 acces egal la resursele societii5 !ie ele de natur material sau nu. Incluziunea nu este un concept sterp5 aplicat doar la mediul colar. 4in contr5 pro+lematica incluziunii5 a diversitii5 este o surs !ecund de politici5 dez+ateri i aciune social. 7n principal una din dezideratele acestor politici este aceea de a asigura o sc.im+are dura+il la nivel de societate !a de persoanele cu diza+iliti5 sc.im+are care s se integreze n mai larga cerin a acceptrii i promovrii diversitii. $ste de netgduit c persoanele cu diza+iliti sunt ntr-o poziie de mare vulnera+ilitate social5 vulnera+ilitate ridicat de-o parte de situaia lor speci!ic de persoan cu diza+iliti dar pe de alt parte i de reacia i modul n care societatea trateaz aceste persoane. Iat graniele i condiiile care a!ecteaz viaa acestor persoane5 granie i condiii care tre+uie adresate de ctre politicile i strategiile de cretere a incluziunii sociale. 8coala5 prin misiunea ei de instituie !ormatoare de personaliti5 alturi de misiunea de a transmite +aga)ul de cunotine ale unei societi5 este un mediu care este prioritar pentru nceperea i implementarea politicii incluzive. S ne gndim doar la perioada pe care un copil o petrece n coal. 0ceti ani pot !i marcai de segregare5 de e3cluziune sau pot !i marcai de e!ortul de a adapta metodele5 te.nicile i instrumentele de care dispune educatorul pentru a !acilita integrarea copiilor cu cerine

educaionale speciale n mi)locul copiilor !r C$S. $!ectele pozitive ale unui ast!el de e!ort pot !i surprinse prin apelul la doar un singur aspect diza+ilitatea nu este o stare care se do+ndete doar prin natere. Ca urmare a unor situaii de via negative oricine poate s a)ung n aceast stare. #ocmai de aceea5 e3ercitarea a+ilitii de a accepta c toi suntem di!erii i a a+ilitii de a accepta c nu e3ist standarde unice de evaluare a valorii a+solute a unei persoane este un e3erciiu cu valoare pe via pentru elevi5 viitori ceteni. #recnd de la discuia asupra +ene!iciilor educaiei incluzive i a locului ei n cadrul politicilor generale privind incluziunea este +ine s accentum !aptul c vor+im de un proces5 i nu de un !apt. 0ceast trecere a societii n general i a colii n special ctre acceptarea diversitii i educaia incluziv este o procesualitate5 nu se poate ntmpla peste noapte. 4in acest motiv este important s privim i la mecanismele prin care acest proces este !acilitat sau din contr5 ntmpin rezistene din partea actorilor cmpului social / educaional. ,ucrarea de !a adreseaz aceast pro+lem ncearc s o!ere o alternativ5 un model de aciune pentru !acilitarea trecerii la educaia incluziv. 0ccentul acestui model este pe cadrele didactice5 i propune o a+ordare in!ormal a proceselor de !ormare continu a acestora n cadrul instituiei colare unde activeaz. 0st!el5 punctele tari ale acestui concept au !ost evideniate n cazul lucrrii de !a printrun e3periment care a ntregit o analiz de diagnoz mai larg. S-au scos n eviden prin aceast diagnoz un numr de o+stacole5 rezistene din partea actorilor - cadre didactice a cmpului educaional5 rezistene i lipse de competene care mpiedic implementarea cu e!icacitate ma3im a strategiei de trecere la educaia incluziv. (rogramul de !ormare continu intern a !ost construit ca un model pilot a ceea ce se poate !ace la nivelul colii pentru a realiza aceast trecere ct mai uor i mai e!icient.

1.1. Izvoare teoretice principii i perspective 4in legislaia romneasc principiile care stau la +aza educaiei speciale integrate sunt cuprinse n *rdinul 9":;/ 9.11. <<' al &inisterului $ducaiei i Cercetrii. 0cestea sunt6 a/ =arantarea dreptului la educaie al oricrui copil Copiii au dreptul s nvee mpreun indi!erent de di!iculti i de di!erene> ?iecare copil este unic i are un anume potenial de nvare i dezvoltare> 8coala i comunitatea asigur anse egale de acces la educaia pentru toi copiii. +/ 0sigurarea de servicii specializate centrate pe nevoile copiilor cu C.$.S.6 Corelarea tipurilor de educaie i a !ormelor de colarizare n !uncie de scopul educaiei5 o+iectivele generale i speci!ice5 precum i de !inalitile educaiei> 0sigurarea cone3iunii educaionale prin activiti comple3e. *rdinul speci!ic i !inalitatea educaiei speciale care este aceea de a crea condiiile unei +une integrri sociale i pro!esionale a persoanelor cu nevoi speciale precum i !aptul c integrarea colar a copiilor cu C.$.S. este !undamental pentru realizarea !inalitii educaiei speciale. (rincipiile enunate5 din legislaia romneasc contemporan5 cu privire la nvmntul special integrat5 se +azeaz pe principiul normalizrii5 integrrii i incluziunii din teorie i practic international. In anul 1;@@5 A%$SC* a ela+orate si lansat o noua teza care5 ulterior a stat la +aza directivelor de actiune ale Con!erintei de la Salamanca din anul 1;;'6 B$ducatia integrate su rea+ilitaea pe +aza resurselor comunitare reprezinta a+ordari complementare care se spri)ina reciproc in !avoarea acordarii se servicii pentru persoanele cu cerinte specialC -A%$SC*5 1;@@/. (rin aceasta teza se arata ca rea+ilitarea in comunitate a persoanelor cu de!iciente este parte componenta a dezvoltarii unei comunitati si vizeaza implicarea prin e!orturi com+inate a persoanelor de!iciente5 a !amiliilor lor si mem+rilor comunitatii din care !ac parte5 impreuna cu serviciile de sanatate5 educatie5 pro!esioanale si sociale5 pornind de la unele principia modern impuse de noile orientari in domeniul asistentei persoanelor cu cerinte speciale. Principiul normalizarii se re!era la necesitatea asigurarii conditiilor unei vieti normale pentru persoanele cu cerinte special5 in asa !el incat acestea sa traiasca con!orm standardelor

dupa care traiesc ma)oritatea mem+rilor comunitatii. %ormalizarea se +azeaza pe !ormula scolii active learning +D doing -a invata !acand tu insuti/ si considera do+andirea competentei sociale. Principiul drepturilor egale acest principiu reglementeaza accesul e!ectiv al persoanelor cu cerinte special la educatie si alte servicii comunitare5 precum si eliminarea unor o+stacole sociale care impiedica satis!acerea in conditii de egalitate a unor necesitati individuale pentru persoanele cu .andicap. Principiul dezinstitutionalizarii se re!era la re!ormarea institutiilor de asistenta si ocrotire pentru persoanele cu cerinte special in directia cresterii gradului de independenta si autonomie personala a asistatilor pentru o insertie optima in cadrul vietii comunitare de care acestia apartin. Principiul dezvoltarii se re!era la !aptul ca toate persoanele cu cerinte speciale sunt capa+ile de crestere5 invatare si dezvoltare5 indi!erent de severitatea .andicapului5 in concordanta cu potentialul de care dispun. Principiul egalitatii sanselor in domeniul educatiei acest principiu presupune ca scolarizarea copiilor cu cerinte educative special sa se !aca5 pe cat posi+il5 in cadrul sistemului general de invatamant5 prin eliminarea oricaror practice discriminatorii. Principiul asigurarii serviciilor de sprijin acest principiu are in vedere atat copiii cu cerinte educative speciale5 cat si persoanele care lucreaza cu acestia5 inclusiv serviciile de consultanta / consiliere ale acestora si presupune e3istent mai multor categorii de resurse6 Eesurse umane> Eesurse institutionale> Eesurse material> Eesurse !inanciare> Servicii guvernamentale. Principiul interventiei timpurii acest principiu indica e!icienta interventiei de rea+ilitare / reeducare si de integrare la varste mici5 deoarece di!erentele dintre copiii o+isnuiti si cei cu de!icient sunt mai greu o+serva+ile5 iar sansele de integrare ulterioara in viata scolara sunt mult mai mari pentru copiii care au acces la invatamantul prescolar alaturi de copiii o+isnuiti.

1.2. Clari icari conceptuale #erminologia din s!era psi.opedagogiei speciale a su!erit sc.im+ri datorit trans!ormrilor multiple de la nivelul ntregii societti -mai ales dup 1;;</ i mai ales a serviciilor de educatie5 terapie i asistent social pentru persoanele cu diza+ilitti. 7n literatura de specialitate e3ist termeni speci!ici pentru persoanele care se a+at de la normalitate5 -ca semni!icatie general/ privind ntreaga dezvoltarea psi.o!izic a persoanei5 unele aspecte rmnnd n urm -!izic5 senzorial5 mintal/6 normal adaptare ec.ili+rat la mediu i raportare la grup de aceeai vrst i mediu cultural> anormal a+ateri peste standard5 insu!iciente retard n dezvoltare5 a+ateri comportamentale5 a!ectiuni !izice. (rincipalelor concepte i sintagme utilizate n acest domeniu asa cum reies din actele normative6 Deficient ! a+senta5 pierderea sau alterarea unei structuri ori a unei !unctii -anatomice5 !iziologice sau psi.ice/ a individului5 rezultnd n urma unei maladii5 unui accident sau a unei pertur+ri5 care i mpiedic participarea normal la activitate n societate. Incapacitate - limitri !unctionale cauzate de dis!unctionalitti -de!iciente/ !izice5 intelectuale sau senzoriale5 de conditii de sntate ori de mediu i care reduc posi+ilitatea individului de a realiza o activitate -motric sau cognitiv/ ori un comportament. Handicap - dezavanta) social rezultat n urma unei de!iciente sau incapacitti i care limiteaz ori mpiedic ndeplinirea de ctre individ a unui rol ateptat de societate. Dizabilitate - rezultatul sau e!ectul unor relatii comple3e dintre starea de sntate a individului5 !actorii personali i !actorii e3terni care reprezint circumstantele de viat ale acestui individ. 4atorit acestei relatii5 impactul diverselor medii asupra aceluiai individ5 cu o stare de sntate dat5 poate !i e3trem de di!erit. 4iza+ilitate este termenul generic pentru a!ectri5 limitri ale activittii i restrictii de participare. Afectare - o pierdere sau o anormalitate a structurii corpului ori a unei !unctii !iziologice -inclusiv !unctiile mintale/. (rin notiunea de anormalitate ntelegem aici variatiile semni!icative de la norma sta+ilit statistic -adic o deviatie de la media populatiei sta+ilit con!orm normelor standard msurate/ i ea tre+uie utilizat e3clusiv n acest sens.

Cerinte educative speciale (CES) - necesitti educationale suplimentare5 complementare o+iectivelor generale ale educatiei adaptate particularittilor individuale i celor caracteristi ce unei anumite de!iciente sau tul+urri/di!icultti de nvtare5 precum i o asistent comple3 -medical5 social5 educational etc./. Educatie speciala - !orm adaptat de pregtire colar i asistent comple3 -medical5 educational5 social5 cultural/ destinat persoanelor care nu reuesc s ating temporar sau pe toat durata colarizrii nivelurile instructiv-educative corespunztoare vrstei5 cerute de nvtmntul o+inuit. $ducatia colar a copiilor cu cerinte educative speciale tre+uie s corespund nevoilor de dezvoltare a copiilor5 prin evaluarea adecvat a potentialului de nvtare/dezvoltare i prin asigurarea rea+ilitrii / recuperrii i compensrii de!icientelor ori tul+urrilor5 di!iculttilor de nvtare. Integrare colar - proces de adaptare a copilului la cerintele colii pe care o urmeaz5 desta+ilire a unor raporturi a!ective pozitive cu mem+rii grupului colar -clas/ i de des!urare cusucces a prestatiilor colare. 0similarea de ctre copil a statusului de elev este rezultatul unor modi!icri interne n ec.ili+rul dintre anumite dominante de personalitate cu consecinte n planul actiunii sale. Adaptare curriculara - corelarea continuturilor componentelor curriculumului national cu posi+ilittile elevului cu cerinte educative speciale5 din perspectiva !inalittilor procesului de adaptare i de integrare colar i social a acestuia. 0ceasta se realizeaz de ctre cadrele didactice de spri)in/itinerante mpreun cu cadrul didactic de la clas prin eliminare5 su+stituire sau adugare de continuturi n concordant cu o+iectivele i !inalittile propuse prin planul de interventie personalizat. Incluziune - procesul de pregtire a unittilor de nvtmnt pentru a cuprinde n procesul de educatie toti mem+rii comunitatii5 indi!erent de carecteristicile5 dezavanta)ele sau di!icultatile acestora. Educatie incluziv - proces permanent de m+unttire a institutiei colare5 avnd ca scop e3ploatarea resurselor e3istente5 mai ales a resurselor umane5 pentru a sustine participarea la procesul de nvtmnt a tuturor persoanelor din cadrul unei comunitti. coal incluziv - unitate de nvtmnt n care se asigur o educatie pentru toti copiii i reprezint mi)locul cel mai e!icient de com+atere a atitudinilor de discriminare. Copiii din aceste

unitti de nvtmnt +ene!iciaz de toate drepturile i serviciile sociale i educationale con!orm principiului Fresursa urmeaz copilulF. Centru colar pentru educatie incluziv - institutie colar care5 pe lng organizarea5 des!urarea procesului de predare-nvtare-evaluare i construiete i alte directii de dezvoltare institutional6 !ormare / in!ormare n domeniul educatiei speciale5 documentare /cercetare/ e3perimentare5 precum i servicii educationale pentru/n comunitate. ,a acestea tre+uie adaugata i de!initia educatiei. Educatia este o activitate continu care urmrete dezvoltarea contient i per!ormant a potentialului individual n !unctie de cerintele mediului social normat. 0a cum se o+serv5 se dorete ca termenii de6 invalid, irecuperabil, needucabil, inapt / incapabil de munc s nu mai !ie !olositi n caracterizarea persoanelor cu diza+ilitti5 deoarece ei nu reprezint realitatea i anuleaz ansele de dezvoltare a personalittii persoanelor etic.etate ast!el.

1.". #eorii si conceptii de integrare a copiilor cu CES ,a +aza dezvoltrii modelelor pedagogice de integrare i de educaie a copiilor cu C$S au stat mai multe concepte de educaie. Conceptul de dezvoltare psi.ic de!ineste Go serie de etape prin care trece !iina vie spre a-i atinge deplina realizare de sineC. 0cest proces comple3 genereaz !orme noi de !uncionare cognitiv5 a!ectiv5 volitiv n plan pedagogic de !ormare-dezvoltare a personalitii elevului5 care se realizeaz la mai multe niveluri6 a. ,a nivel +iologic dezvoltarea vizeaz creterea i maturizarea !izic5 mor!ologic i +ioc.imic a organismului> +. ,a nivel psi.ic dezvoltarea vizeaz evoluia ascendent a di!eritelor procese5 !uncii i nsuiri psi.ice n termenii de apariie5 instalare i per!ecionare continu> c. ,a nivel social dezvoltarea vizeaz mecanismul de socializare care asigur reglareaautoreglarea conduitei omului n con!ormitate cu un ansam+lu de norme sociale -civice5 pedagogice5 politice5 )uridice5 religioase5 pro!esionale5 comunitare etc./. Eelaia dintre dezvoltarea +iologic i psi.ologic5 dintre dezvoltarea psi.ic i dezvoltarea sociala este valori!ica+ila n sens pedagogic5 n msura n care este relie!at i respectat integralGrolul mediului socialC privit n ansam+lul su.

Conceptul de dezvoltare psi$ic poate !i a+ordat din trei perspective complementare6 1. 4in perspectiva evoluiei dezvoltarea psi.ic este procesul ce se des!oar ca un lan continuu de trans!ormri cantitative i calitative n sens ascendent5 progresiv5 de la nivele psi.ice primare lacele superioare5 +ine di!ereniate i specializate> . 4in perspectiva dinamicii coninutului5dezvoltarea psi.ic vizeaz mecanismele de !ormare a unor noi seturi de procese5 nsuiri5 !uncii psi.ice5 structuri !uncionale care di!ereniaz comportamentul5 contri+uind la o mai +un adaptare> ". 4in perspectiva per!ecionrii personalitii5 dezvoltarea psi.ic este procesul ce semni!ic continua devenire a structurilor psi.o-comportamentale5 psi.icul avnd caracter dinamic5 care marc.eaz procesul de per!ecionare a structurilor personalitii5 asigurnd integrarea social a acesteia5 la di!erite niveluri de comple3itate i de anga)are intern i e3tern. 4ezvoltarea psi.ic poate !i analizat n raport cu urmtoarele caracteristici generale care privesc dinamica de evoluie a structurilor cognitive5 a!ective5 volitive5 motivaionale5 caracteriale5 condiionate pe parcursul vrstelor i al treptelor colare6 1. caracterul comple35 plurideterminat -in tripla determinare a dezvoltrii psi.ice !ilogenetic5 ontogenetic5 psi.osocial/> . caracterul polimor! i discontinuu dezvoltarea psi.ic5 dependent de varia+ila de timp Gdecurge ca osuccesiune de !aze5 etape5 stadii. ,a nivelul timpului pedagogic5 tre+uie remarcat tendina reorganizrii treptelor colare special pentru rezolvarea crizelor pronunate la trecerea de la o nou vrst psi.ologicB> ". caracterul stadial evideniaz dinamica dezvoltrii psi.ice valori!ica+il n plan pedagogic. ,a nivel general5 educaia valori!ic resursele de dezvoltare +io- psi.o-socio-culturale proprii speciei umane6 inteligena5 motivaia pentru activitate5 capacitatea de nvare -psi.omotorie5 conceptual5 social/5 creativitatea. ,a nivel particular5 educaia valori!ic resursele de dezvoltare +io-psi.o-socio-cultural speci!ice !iecrei vrste psi.ologice ivrstei colare5 dar i !iecrei comuniti teritoriale locale -rurale5 ur+ane/ sau clase ori microgrupuri de elevi> '. caracterul individual5 speci!ic !iecrei personaliti umane. ,a nivel individual5 educaia valori!ic resursele de dezvoltare +io-psi.o-socio-cultural proprii !iecrui elev5 semni!icativ n plan cognitiv5 socio-a!ectiv5 motivaional5 caracterial5 e3primat n activitatea didactic i e3tradidactic5 realiza+il n mediul colar i e3tracolar.

Dina ica dezvoltarii psi!ice este deter inata de interactiunea a trei factori" ereditarea5 mediul si educatie. Ereditatea e3primata printr-un ansam+lu de gene care concentreaza numeroase in!ormatii transmise prin mesanisme genetice5 !iziologice5 anatomice de la inaintasi la urmasi5 de la parinti la copii constituie conceptul de genotip. #ediul reprezinta ansam+lul !actorilor naturali si sociali5 materiali si spirituali5 care conditioneaza in mod organizat sau spontan dezvoltarea psi.osociala a personalitatii umane. Educatia reprezinta totalitatea de metode5 procedee si masuri !undamentate stiinti!ic si utilizate constient in vederea structurarii omului in conceptia cu idealul societatii si epocii date. $ducatia poarta un caracter constient al actiunilor educative integrate in activitatea de !ormaredezvoltare a personalitatii. Conceptul stadialitatii psi$osociale presupune cunoasterea integrata a personalitatii copilului la nivel general5 particular si individual. Conceptul de stadialitate poate !i a+ordat atat din punct de vedere longitudinal cat si din punct de vedere transversal. 4in punct de vedere longitudinal este identi!icata o stadialitate psi.ogenetica. $a se re!era in principal la stadiile genetice si vizeaza procesualitatea vietii psi.ice5 respective evolutia structurilor psi.ice de ordin cognitiv5 a!ectiv5 motivational5 carecterial5 moral-social5 actional. $volutia sau procesualitatea poate !i valori!icata pedagogic la nivelul situatiei speci!ice !iecarui stadiu5 numit stadiu genetic. 0cesta poate !i analizat la trei niveluri6 cognitive5 moral si psi.osocial. Conceptul de succes si insucces scolar Succesul scolar sau reuita colar este produsul interveniei mai multor !actori a!lai n di!erite raporturi de interaciune dinamic6 factori biologici -starea generala de sntate si rezistenta elevului la o+osela/5 factori psihologici -!actorii intelectuali procesele psi.ice5 !actorii a!ectivi-emotionali sentimente5 interese5 !actori caracteristici orientarea si autoreglarea personalitatii/5 factori sociali -!amilia climatul socio-educational si conditiile social-economice si social-culturale/5 factori psihosociali ai personalitatii pedagogului -structura personalitatii pro!esorului5 atitudinea acestuia !ata de elev5 de parinti/5 factori pedagogici -capacitatea pro!esorului de a organiza procesul de instruire5 capacitatea de a im+ina teoriile didactice cu e3perienta pro!esionala/.

Cauzele esecului scolar sunt multiple5 e3primate prin diverse !orme5 reprezentand o e3presie si o rezultanta a unei du+le situatii de inadaptare6 inadaptarea elevului la activitatea de invatare realizata in mediul scolar si e3trascolar si inadaptarea scolii la !actorii interni si e3terni

Capitolul II %ecesitatea integrarii copiilor cu CES in scoala de masa 2.1 Speci icul dezvoltarii copiilor cu CES %imic din ceea ce !urete omul n e!emera sa e3isten pe acest pmnt nu se ridic atta la su+lim5 lacreaie5 la druire de sine5 )ert! i mplinire5 pe ct este creterea5 educarea i dezvoltarea copiilor cea maideplin i sensi+il +ucurie a vieii. $i sunt rostul nostru de a !i5 nu numai ca indivizi ci i ca popoare. 4e +una lor cretere5 educare i cultivare depinde viitorul umanitii. 4e aceea5 nceputul de drum5 pentru copiii deastzi nseamn i nceputul de drum5 al viitoarei societi care se dezvolt odat cu ei.$ducaia copiilor reclam o preocupare deose+it din partea tuturor !actorilor implicai n aceastmisiune !undamental.0lturi de copiii din colile generale5 cresc i se dezvolt i o alt categorie de copii i anume5 cei cucerine sau nevoi speciale. ?iecare copil prezint particulariti individuale i de relaie cu mediul5 trsturi care necesit o evaluare i o a+ordare personalizate. Copiii cu de!icien au i ei aceleai tre+uine de +az ncretere i dezvoltare ca toi copiii6 nevoia de a!ectivitate i securitate5 de apreciere i ntrire pozitiv5 de ncredere n sine5 de responsa+ilitate i independen.0ceti copii au n acelai timp i anumite necesiti particulare5 speci!ice i individualizate. $i sunt la rndul lor di!erii din punct de vedere al temperamentului5capacitilor5 motivaiei5 c.iar dac prezint acelasi tip de .andicap.#ul+urrile n plan intelectual ct i comportamental se in!lueneaz i se intensi!ic reciproc5 ducndla neadaptarea copilului la coal i societate. &uli copii sunt sau devin tur+uleni n mediul !amilial sau colar pentru c sunt permanent nemulumii n am+iana social n care triesc5 datorit e!orturilor la caresunt solicitai5 acas sau la coal5 e!orturi care depesc deseori posi+ilitile de care ei dispun. 0a cum copilul .ipoacuzic nu poate nelege ntre+area pus de nvtor5 cel cu de!iciene de vedere nu vede +ine cescrie la ta+l5 sau cel cu semiparez dreapt nu poate !olosi e!icient mna dreapt ca s scrie caligra!ic icorect5 tot aa copilul cu de!icit intelectual nu poate s in pasul cu restul clasei n asimilarea cunotinelor predate5 !ie c ritmul lui de nvaare este lent5 !ie c are di!iculti de nelegere sau

de citire-scriere etc.0cestor copii li se accentueaz nemulumirea i starea de incon!ort psi.ic5 de nelinite permanent5 pentru csituaiile de in!erioritate continu n care se a!l conduc la insuccese5 datorate n primul rnd incapacitii dea i nsui materiile predate. Starea de tensiune n care triesc aceti copii d natere la reacii deco mportament care ngreuiaz e3ersarea !unciilor intelectuale i n acelai timp nrutete relaiile socialedintre copil i !amilie5 pe de o parte5 dintre copil i coal5 pe de alt parte.0ceti copii5 de cele mai multe ori5 constituie cazuri pro+lem pentru !amilie i pentru colectivitilenormale. 4ac nu sunt depistate la timp5 aceste cazuri vor duce la insuccesele colare5 neadaptrile n colectiv5ca n !inal s culminze cu eecurile pro!esionale.4eoarece !amilia nu o!er ntotdeauna mediul propice5 specializat s poat constitui la recuperarea parial sau total a acestor copii5 iar coala de mas nu este nc pregtit s se ocupe ndeaproape de aceticopii cu de!icit de intelect5 aceti copii vor !i ndrumai spre colile speciale5 care au cadre specializate pentrua se ocupa de instruirea5 educarea i recuperarea lor.,a !el ca i copilul normal5 pentru dezvoltarea ma3im a capacitailor sale5 copilul de!icient mintal are nevoie de condiii speci!ice din punct de vedere instructiv-educativ. 0ceste condiii le o!er coala special5 care l spri)in s depeasc retardul !unciilor sale intelectuale. 4ac n coala de mas5 un copil cu .andicap de intelect este comparat prin posi+ilitaile sale in!erioare de nelegere i adaptare la colectivitate5 n coala special acest comple3 dispare5 iar copilul ia contact cu un personal didactic specializat5 care tie s depun mult su!let n instruirea i educarea acestor copii.4ac un copil normal nva din proprie iniiativ5 spontan5 simte nevoia de a nvaa i se descurc n mare parte singur5 copilul de!icient nu are curiozitatea i nici tendina de a nvaa. #otui tre+uie s nvee5 dar va reui numai dac va +ene!icia de mult a)utor din partea cadrelor didactice.0cest a)utor tre+uie s nceap cu descoperirea i e3ploatarea a ceea ce a rmas normal5 n gsirea posi+ilitailor de nvare i compensarea lor cu deprinderi practice5 unde ansele de!icientului mintal sunt maimari. (lasticitatea i dinamismul sistemului nervos con!er copilului de!icient posi+iliti su!iciente deevoluie5 dar ntr-un ritm mai lent5 desigur. S-a dovedit c de!icitul !uncional al unor zone lezate ale creierului poate !i compensat prin preluarea !unciilor respective de catre ali centri nervoi. C.iar dacsunt atinse !unciile psi.ice superioare6 gndirea5 memoria5 atenia5 imaginaia5 copilul poate totui s nvee unele activiti practice mai simple. $l nva n primul rnd prin imitare. (rin imitaie i nsuete multe deprinderi legate de autonomia lui personal i

de comportare civilizata n mediul social5 nva5 deasemenea5 unele a+ilitai manuale care i vor da posi+ilitatea ncadrrii n producie5 dup terminarea colii pro!esionale. *+iectivele instructiv-educative ale nvaamntului special au o arie mai restrns5 +azndu-se nu att prin a-i !orma elevului o vast cultur general5 ct prin a-l a+ilita n domeniul prectic. 2ineneles c sarcina noastr5 a nvatorilor care lucrm cu aceti copii5 este de a le !orma deprinderi corecte de citire i scriere5 pe +aza crora ei vor reui s cunoasc mai pro!und realitatea i sse adapteze mai uor la condiiile vieii cotidiene. (ornind de la premisa c de!iciena mintal nu este o +oal5 pentru c dei a !ost determinat de un agent patogen5 acesta nu mai acioneaz n prezent5 nu tul+ur !unciile vitale i nici capacitatea deactivitate5 copilul de!icient mintal este totui un individ cu o personalitate speci!ic n s!era mare anormalitatii care tinde spre normalizare deplin5 n condiiile unei educaii specializate. $ducaia unui ast!el de copil este mai lent pentru c vizeaz nu simpla sa !ormare i dezvoltare5 cirecuperarea individului prin compensarea e!ectului .andicapului. 0!irmam mai devreme c educarea de!icientului mintal este lent5 dar nu imposi+il. Cele mai semni!icative terapii ocupaionale utilizate n colile special sunt6 ludoterapia5 muzicoterapia5 ergoterapia i terapia prin dans. *+iectivul !undamental al tuturor !ormelor de terapie ocupaional const n recuperarea personalitaii copilului5 n ansam+lul ei5 indi!erent de tipul i pro!unzimea .andicapului su. * importan deose+it5 n munca cu elevii de!icieni5 se acord meloterapiei. &eloterapia sencadreaz n vasta arie a psi.oterapiei prin art.1aloarea terapeutic a muzicii rezult din multiplele in!luene pe care le are asupra psi.iculuiuman. &uzica declaneaz procese a!ective dintre cele mai variate i neateptate5 de la emoia muzical5cu o gam larg de mani!estare +ucurie5 trire interioar5 sentimentul armoniei 5 nlare spiritual pnla descrcri de e3altare colectiv. Hocurile vor tre+ui alese n acord cu tipul de!icienei copiilor i vor avea caracter recreaional5ast!el nct elevii s poat realiza succese5 contri+uind la redarea ncrederii n propriile capaciti i o+inerea de per!ormane superioare.4in cele prezentate5 dorim s scoatem n eviden !aptul c nvtorul care lucreaz cu elevii de!icieni5 prin toate !ormele de activiti organizate5 contri+uie cu consecven la dezvoltarea !unciilor i proceselor psi.ice ale !iecrui elev5 ct i la cultivarea trsturilor sale de personalitate n ansam+lul lor. S-a dovedit de ctre psi.ologi c temperamentul i caracterul pot !i educate cel mai +ine prin intermediul activitatii organizate pe grupuri de elevi5 iar aptitudinile i talentul lor pot !i puse n eviden numai prin intermediul analizei produselor acestora5 rezultate n urma activitilor des!urate. 7nvamntul special are ca o+iective

valori!icarea ma3im a potenelor +iologice i psi.ice ale copiilor de!icieni mintal5 stimularea i corectarea dezvoltrii lor !izice i intelectuale5 pregtirea pentru integrarea socio-pro!esional. 0ceste o+iective generale se concretizeaz n dou categorii de sarcini ce se ntregesc reciproc6 sarcini comune cu cele ale nvmntului de mas5 urmrind narmarea copiilor de!icient imintal cu un sDstem de cunotine5 priceperi i deprinderi necesare adaptrii> sarcini speciale care decurg din caracterul terapeutic pe care-l are actul educativ6 este vor+a de corectarea i reeducarea !unciilor instrumentale5 de o diminuare a insu!icienelor cognitive i de o ec.ili+rare a pro!ilului lor psi.ologic .eterocron. &e icien'a mintal Copiii cu de!icien mintal nu au toi aceleai aptitudini intelectuale5 aa cum de!icienii senzoriali nu au toi aceeai incapacitate. Categoriile de de!iciene mintale sunt6 - intelect de limit -liminar/> - de+ilitate mintal> - im+ecilitate> - idioie. (articularitile copiilor cu de!iciene de intelect6 %u a)ung la stadiul operaiilor !ormale5 au di!iculti de analiz i sintez5 mani!est rigiditate n gndire> 0u cmp perceptiv redus i percepii distorsionate5 capacitate redus de concentrare> &emoria este de scurt durat5 preponderent mecanic5 memoria voluntar are e!icien sczut> 7n plan a!ectiv mani!est6 emotivitate crescut5 in!antilism a!ectiv5 sentimente de in!erioritate i an3ietate accentuat5 nervozitate5 irita+ilitate. &e icien'a senzorial 4e!icienta senzoriala se imparte in doua categori6 de!iciente de auz si de!icient de auz. 0. 4e!icienele de auz 4epistarea precoce a tul+urrilor auditive este o condiie !undamental pentru evoluia ulterioar a copilului5 datorit pericolului apariiei mutitii5 adic nensuirea lim+a)ului ca mi)loc de comunicare i instrument operaional al gndirii.

4e!icienele de auz sunt5 de cele mai multe ori5 consecina unor mal!ormaii sau dereglri anatomo-!iziologice ale structurilor analizatorului auditiv6 mal!ormaii ale urec.ii e3terne sau medii5 de!eciuni ale timpanului5 o+turarea sau +locarea canalului auditiv e3tern5 leziuni la nivelul urec.ii interne5 nervului auditiv sau centrilor nervoi de la nivelul scoarei cere+rale5 sec.ele operatorii5 traumatisme. 4up gradul de!icitului auditiv5 pot !i identi!icate urmtoarele tipuri6 .ipoacuzie -de!icit de auz le)er / mediu / sever/> co!oza -de!icit de auz pro!und5 surditate/ .

(articularitile copiilor cu de!iciene de auz6 dezvoltarea !izic general este normal n condiii de alimentaie i ngri)ire corespunztoare > dezvoltarea componentelor motrice -micrile5 mersul5 scrisul/ prezint o uoar ntrziere datorit a+senei vor+irii i stimulului emoional a!ectiv> orientarea pe +az de auz este diminuat sau c.iar ine3istent5 iar simul ec.ili+rului poate !i tul+urat ca urmare a a!eciunilor de la nivelul urec.ii interne> gesturile i mimica se nsuesc n mod spontan n comunicarea de!icientului de auz5 constituindu-se treptat ntr-un lim+a) caracteristic acestor persoane > nsuirea lim+a)ului ver+al se !ace n mod organizat5 prin activitile de demutizare5 cu spri)inul specialistului i al !amiliei> gndirea surzilor nedemutizai opereaz n special cu sim+oluri iconice -imagini generalizate sau reprezentri/5 comparativ cu surzii demutizai la vrste mici i a cror gndire !olosete sim+oluri ver+ale saturate de elemente vizuale> memoria este apro3imativ asemntoare cu a celui unui auzitor.

2. 4e!icienele de vz (rin varietatea tipologic i prin consecinele asupra vieii psi.ice i sociale a individului5 de!icienele de vedere au o puternic in!luen asupra calitii i speci!icitii relaiilor pe care persoana de!icient le sta+ilete cu !actorii din mediu. Caracteristicile care pot indica di!icultile vizuale sunt6 - capul !oarte aplecat

- atenia este ndreptat adesea n direcii di!erite sau este concentrat ntr-o direcie sau alta5 !apt care necesit educarea continu a calitilor ateniei -distri+uia5 mo+ilitatea i concentrarea/ - din punct de vedere a!ectiv5 unii copii pot mani!esta o atitudine pasiv5 de nencredere n !orele proprii5 timiditate accentuat5 izolare5 alii prezint un grad ridicat de agitaie5 sunt neastmprai5 violeni5 cu mani!estri de negativism. - simptome de tensiune vizual5 de e3emplu6 stra+ism5 clipete des5 i !reac des oc.ii5 i !ug oc.ii5 i apropie !oarte mult capul de pagina crii sau a caietului. ". 4e!icienele !izice 0cestea sunt o a+atere de la normal prin apariia unor pro+leme de mers5 ec.ili+ru5 micare n general. Copiii cu de!iciene !izice pot !i normali din punct de vedere intelectual. Categorii6 tul+urri de e3presie motric tul+urri de sc.em corporal tul+urri de structur spaial i orientare temporal tul+urri de lateralitate lipsa unui mem+ru / a unei pri a corpului.

(articularitile copiilor cu de!icienele !izice6 Caracteristice copiilor cu de!iciene !izice sunt6 ticurile i micrile ritmice5 micri lipsite de coeren i ndemnare5 cu implicaii grave5 mai ales n activitile gra!ice colare insta+ilitate psi.omotric5 imaturitate psi.omotric5 in.i+iie psi.omotric5 di!iculti de e3ecuie a unor micri uzuale sau adaptate unui scop. (ro+lemele de psi.omotricitate sunt6 pro+leme de motricitate glo+al>

mers dezordonat sau neo+inuit> ntrziere semni!icativ a etapelor dezvoltrii ec.ili+ru insta+il al corpului rigiditate e3cesiv inut postural necorespunztoare lipsa supleei i amplitudinii micrilor.

+/ pro+leme de motricitate !in -sunt mai greu de!init/ pro+leme la scris -ilizi+il5 dezordonat/ stare de con!uzie la e3ecutarea unor micri precise sau/i de !inee lipsa coordonrii +ilaterale di!iculti ce privesc relaionarea spaial5 percepia o+iectelor i di!enierea stnga-dreapta

'. #ul+urrile de comportament #ul+urrile de comportament reprezint apariia unor mani!estri de conduit care depesc limita normalitii la vrsta respectiv5 mani!estate !a de munc5 !a de alte persoane5 !a de autoritatea educativ5 !a de lucruri i c.iar !a de propria persoan. Categorii6 negativismul neascultarea agresiunea minciuna !uga de la coal i de acas vaga+onda)ul !urtul

Simptomele care indic tul+urri a!ective sau de comportament sunt6 imagine greit despre sine -se supra sau su+apreciaz/ accese colerice sau de ostilitate impulsivitate e3cesiv nc.idere n sine sau dezorientare tendina de a se )uca cu copii mult mai mici dect ei di!icultatea de a sta+ili raporturi cu ali copii evitarea situaiilor sociale noi.

9. (ro+lemele emoionale *rice pro+lem emoional produce su!erin i de cele mai multe ori este nsoit de tristee5 care poate merge uneori c.iar pn la depresie ma)or. (ro+lemele emoionale sunt de multe ori di!icil de depit. C.iar dac n mod raional ne impunem un anumit lucru5 din punct de vedere emoional este posi+il s nu ne putem descurca cu o anume situaie. 4in acest motiv5 pro+lemele emoionale tre+uie n primul rnd tratate psi.oterapeutic5 de ctre ec.ipe !ormate din consilieri colari prini - cadre didactice. Categorii6 inadaptare colar an3ietatea - -teama ne)usti!icat/ ii are rdcinile n modul de educaie -de e3emplu .iper sau .ipo-protecie5 prini an3ioi etc./ !o+ia colar timiditatea comple3ul de in!erioritate

depresia - asociat unor pro+leme !amiliale -educaie de!ectuoas5 certuri5 negli)ene5 a+uzuri5 divor etc/5 colare sau unor pro+leme medicale generale. (articularitile copiilor cu di!iculti emoionale6 ezitare continu n realizarea sarcinilor5 de teama c va grei )en5 nelinite5 ngri)orare5dispoziie trist5 insomnie sau somn agitat team re!eritor la situaiile viitoare5 la prerea celorlali despre per!ormanele sale di!iculti de comunicare5 mai ales cu persoanele strine ncredere sczut n sine i n ceilali5 caut mereu apro+area celorlali nesiguran5 !ace !a cu greu persoanelor i situaiilor noi uneori re!uz s mearg la coal pierderea interesului pentru )oc5 studiu sau activiti anterior plcute di!iculti n concentrare i memorare5 lips de iniiativ uneori dureri de cap5 dureri gastrice5 grea5 palpitaii5 ameeli5 leinuri

2.2 (odalitati de integrare An rol important n modi!icarea atitudinii !a de pro+lema educaiei copiilor cu C$S l-au avut rezultatele unor cercetri care demonstrau cu certitudine5 c acei copii5 care au !ost educai n instituii speciale5 nu !ac progrese mai mari5 comparativ cu cei rmai n medii educaionale o+inuite 4atorit acestui !apt5 n secolul II5 modelul educaiei segregate5 destinat tuturor categoriilor de copii cu pro+leme n dezvoltare5 a !ost supus unor critici severe i cercetat din punct de vedere al aciunii asupra copiilor. =. StansviJ determin argumentele principale ale modelului normalizrii educaiei i asistenei speciale ca o a+ordare multidisciplinar +azat pe comunicate care prevede6

- argumentul drepturilor civile instituiile speciale priveaz su+iecii de drepturile lor civile -egalitate5 participare5 etc./> - argumentul calitii vieii i anume c persoanele cu cerine educative special sunt private de condiiile normale de via ale unor oameni o+inuii> - argumentul psi.osocial5 care relev a+sena ntr-o instituie segregat a stimulrii necesare satis!acerii nevoilor elementare ale omului -apartenena la grupul social5 contiina identitii de sine5 etc./5 care nu pot !i atinse n mediul o+inuit de via sau educaie> - argumentul controlului social i anume !aptul c instituiile au !ost considerate principalul instrument de control al surplusului de populaie> - argumentul e!icienei5 n sensul c instituiile separate nu o!er o educaie e!icient n comparaie cu cele o+inuite. I$ #odelul cooperrii colii speciale cu coala obinuit. 8coala o+inuit coordoneaz procesul integrrii i sta+ilete un parteneriat activ ntre cadrele didactice din cele dou coli care e3perimenta i susine un nou mod de des!urare a procesului educaional. Cadrele didactice5 parteneriat pregtesc mpreun coninutul leciilor5 adaptnd materialele i mi)loacele de nvare necesitile individuale ale elevilor. 0cest model are avanta)ul c permite valori!icarea resurselor i e3perienelor de)a e3istente dou tipuri de coli5 !r a necesita c.eltuieli suplimentare5 ns constituie o !orm restrns integrare5 deoarece elevul cu C$S i va continua activitatea e3tracolar n colile speciale de care aparine. II$ #odelul bazat pe organizarea unei clase speciale n cadrul colii generale presupune integrarea copiilor cu C$S n coli o+inuite5 !acilizndu-li-se spri)inul cadrelor didactice i specialitilor din coal. 0cest model este criticat de unii specialiti care nu consider o integrare real constituirea unei clase speciale ntr-o coal o+inuit5 iar practica a demonstrat di!icultatea program de integrare dup acest model.

III$ #odelul bazat pe a ena%area &n coala obinuit a unei ca ere de instruire i resurse pentru copiii de!icieni5 integrai individual n clase o+inuite din coala respectiv n acest caz pro!esorii de spri)in se ocup cu elevii de!icieni5 att n spaiul special amena)at din coal5 ct i n orele de clas5 atunci cnd condiiile cer acest lucru. I'$#odelul integrant !avorizeaz integrarea ntr-o coal o+inuit a unui numr mic de copii cu C$S -1" elevi/5 domiciliai la mic distan de coal -se evit ast!el dezavanta)ul deplasrilor pe distane mari a copilului/5 spri)inul de un pro!esor itinerant -specializat n munca la domiciliul copilului cu un anumit tip de de!icien/5 care pot participa la activitile colii respective. '$#odelul co un este relativ asemntor cu cel precedent5 cu deose+irea c n acest caz pro!esorul itinerant este responsa+il de toi copiii cu de!iciene dintr-un anumit areal i o!er servicii de spri)inire copilului i !amiliei acestuia. An criteriu !undamental de di!ereniere a !ormelor de integrare se re!er la durata prezenei copilului cu C$S n coala o+inuit. 0st!el putem ntlni6 - !orme de integrare total elevii cu C$S petrec tot timpul n coala o+inuit cu e3cepia eventualelor programe terapeutice care se pot des!ura n spaii special destinate acestui scop> - !orme de integrare parial elevii cu C$S petrec doar o parte din timpul su n coala o+inuit sau la anumite discipline colare unde pot !ace !a> - integrare ocazional participarea n comun la di!erite e3cursii5 ser+ri5 ntreceri sportive5 spectacole etc. An deose+it interes prezint modelul temporar a lui H. Kunderi5 ela+orat n 1;@ 5 care include trei !aze6 - ?aza 0 pregtirea copilului cu C$S pentru a !i integrat> - ?aza 2 pregtirea cadrelor didactice din coala o+inuit -selectarea te.nicilor5 metodelor speci!ice de nvmnt5 proiectarea didactic etc./> - ?aza C !aza de tranziie aplicarea treptat a principiului educaiei integrate.

7n concluzie5 modelele menionate nu sunt per!ecte5 pentru a rspunde n totalitate pro+lemelor i nevoilor copiilor cu C$S pentru a !i integrai n nvmntul general. 4ezvoltarea i aplicarea lor ine de conte3tul geogra!ic5 demogra!ic5 socio-cultural5 economic5 politic5 managerial etc. al sistemului de nvmnt. 0adar5 conceptul integrrii copiilor cu C$S este destul de vast i conine diverse semni!icaii n !uncie de modalitile de aplicare a integrrii. ?iecare individ are anumite capaciti. 7ntr-o clas/grupa de copii e3ist de o+icei un decala) ntre per!ormanele copiilor iar ritmul nvrii n cazul dat nu poate !i acelai pentru toi elevii. Cu ct nvmntul va !i mai individualizat5 cu att el va permite o respectare mai riguroas a di!erenelor individuale ale elevilor. An ast!el de regim !ace posi+il ca elevii s activeze ntr-un ritm propriu. 4eci5 integrarea colar a copiilor cu C$S presupune indispensa+il individualizarea i di!erenierea procesului de nvmnt5 condiii care pot !i realizate prin ela+orarea programelor educative individualizate. An program educativ individualizat tre+uie s includ urmtoarele componente6 - evaluarea nivelului actual de dezvoltare al copilului - determinarea o+iectivelor dezvoltrii pro3ime - determinarea serviciilor de asisten i a resurselor care vor stimula participarea elevului/copilului integrat la activitile unei clase/grupe o+inuite - !ormularea n scris a o+iectivelor i indicarea metodelor instructive i educative -precizarea activitii5 durata nvrii5 alegerea metodelor/. - evaluarea progreselor copiilor cu C$S i a realizrii o+iectivelor pe termen scurt5 mediu i lung. - readaptarea programei n !uncie de progresele copilului integrat -!i3area altor o+iective sau recurgerea la alte metode dac progresele sunt lent ori par imposi+ile/. Componentele e3puse mai sus pot !i reprezentate sc.ematic 6

(entru aplicarea programului de intervenie personalizat devine necesar ela+orarea unei sc$eme a adaptrii5 n !uncie !iecare su+iect n parte. 0ceast sc.em e structurat pe 1 dimensiuni din care se vor selecta cele ce necesit adaptare5 n !uncie de particularitile psi.o-individuale ale elevilor.

2." E ecte ormative ale integrarii copiilor cu CES

2.) Pro esorul itinerant * de sprijin (ro!esorii de spri)in sau pro!esorii itinerani sunt recrutai din rndul6 pedagogilor5 psi.ologilor i psi.opedagogilor5 al logopezilor din centrele logopedice intercolare i din rndul pro!esorilor din colile de mas care au parcurs un curs speci!ic de pregtire n domeniul educaiei copiilor cu nevoi speciale. An pro!esor din nvmntul de mas poate deveni cadru

didactic de spri)in/itinerant printr-o varietate de ci6 n urma a+solvirii unor cursuri speciale5 n urma parcurgerii unor !orme de evaluare i selecie sau n urma satis!acerii unui stagiu pe termen limitat. An cadru didactic de spri)in/itinerant tre+uie s urmeze5 dup selectarea sa ntr-o ast!el de poziie5 un curs de pregtire speci!ic -prevzut n *rdinul &inistrului nr. "9"'/ <<</. 0ctivitatea cadrului didactic de spri)in/itinerant se adreseaz tuturor copiilor5 dar ndeose+i celor cu C$S. 4e asemenea5 activitatea sa se adreseaz tuturor prinilor5 dar mai ales celor care au copii cu C$S i tuturor cadrelor didactice care au copii care ntmpin5 la un moment dat5 di!iculti de nvare5 adaptare5 dezvoltare etc. Cadrul didactic de spri)in/itinerant acioneaz n una sau mai multe coli de mas ori coli special unde sunt integrai copii cu de!iciene severe5 pro!unde sau asociate. $i pot aciona i n centrele de resurse5 dar cea mai mare parte a activitii o des!oar n clase mpreun cu nvtorul/pro!esorul clasei. Cadrul didactic de spri)in/itinerant utilizeaz instrumente ca6 testele psi.ologice -pentru diagnoz i prognoz/5 testele pedagogice5 programe colare5 programe de intervenie personalizat5 cri5 reviste5 +rouri -pentru consilierea !amiliei i a personalului didactic din colile integratoare/5 materiale didactice i metode didactice adaptate -pentru intervenie/. %u e3ist nici o precizare cu privire la perioada5 de-a lungul zilei sau a anului colar5 n care acesta s acioneze5 intervenia sa variind n !uncie de numrul copiilor5 diversitatea i comple3itatea di!icultilor lor i de rezultatele realizate de +ene!iciari. Cadrul didactic de spri)in/itinerant tre+uie s ai+ aptitudini speci!ice5 o nalt motivaie i perseveren5 consisten n realizarea programelor5 comunicare nalt i spirit de o+servaie. &ai multe detalii despre responsa+ilitile pro!esorului de spri)in/itinerant sunt prezentate n continuare. (ro!esorul de spri)in/itinerant are responsa+iliti precum identi!icarea nevoii de spri)in n clasa de elevi5 care se !ace la solicitarea cadrului didactic care resimte nevoia spri)inului sau n cadrul aciunilor des!urate de ec.ipa de spri)in n coal i prin organizarea unor ntlniri preliminare Bde tatonareC cu grupul int de copii cu di!iculti de nvare n alt cadru dect clasa -centrul de resurse/ n scopul cunoaterii personalitii acestora i a identi!icrii !actorilor nonintelectuali care !avorizeaz situaia de eec colar -sta+ilitatea emoional5 con!lictele !amiliale5 tul+urrile a!ective5 motivaia5 capacitatea de automo+ilizare i adaptare5 ncrederea in sine etc./. de asemenea5 pro!esorul de spri)in/itinerant va evalua potenialul de nvare al

grupului de copii i va sta+ili inventarul de diza+ilitati care pot !i cause determinante ale di!icultilor de nvare. 0cestea pot include+ 1. nivelul percepiei vizuale i auditive. . lim+a)ul oral6 voca+ular5 articulare5 tul+urri de pronunie5 auz !onematic5 nelegere5 codi!icare5 decodi!icare5 evocare. ". gra!ie-le3ie 6 cone3iune gra!em-!onem5 analiz/sintez gra!o-le3ic5 copiere vizual motric. '. motricitate i pro3ie6 a+iliti motrice5 priza creionului5 lateralitate. 9. orientare spaio-temporal. L. memorie vizual5 auditiv5 ver+al5 de scurt durat5 de lucru. :. atenie. @. conduite operatorii. ;. a+iliti sim+olico-matematice6 calcul5 raionament5 asociere/disociere5 rezolvare de pro+leme. 1<. nivelul inteligenei - -MI/. 11. ritmul de lucru. 0lte responsa+iliti includ organizarea i susinerea unor activiti de consiliere a cadrelor didactice cu privire la pro+lematica comple3 a di!icultilor de nvare> cola+orarea i consultarea cu nvtorul/pro!esorul clasei -n centrul de resurse/ o!erind i primind in!ormaii cu privire la integrarea acestor copii n clas. (ro!esorul de spri)in/itinerant poate o!eri consiliere cadrelor didactice n vederea adoptrii unei atitudini pozitive5 ncura)atoare5 pentru evitarea marginalizrii acestor copii5 pentru descoperirea nevoilor5 a intereselor5 .o++D-urilor care pot !i !olosite ca prg.ii n dezvoltarea motivaiei pentru nvare. 0ceti pro!esori pot a)uta la evaluarea programelor curriculare i realizarea adaptrii curriculare pe ariile de!icitare5 n cola+orare cu nvtorul/pro!esorul clasei5 precum i la ela+orarea programului de intervenie personalizat5 cu prioriti pe termen scurt i mediu5 n !uncie de competentele5 pre!erinele i de di!icultile copilului. 4e asemenea5 mpreun cu nvtorul/pro!esorul clasei5 pro!esorul de

spri)in/itinerant precizeaz modalitile de lucru pentru anumite capitole5 teme5 lecii sensi+ilizndu-i cu privire la necesitatea recapitulrilor. $l propune i modaliti de lucru pe anumite secvene de nvare n care copiii au di!iculti i des!oar unele activiti de intervenie recuperatorie care vizeaz nvarea curricular propriu-zis5 n alt conte3t dect clasa -centru de resurse5 ca+inet logopedic etc./. 0ceste activiti de intervenie educaional recuperatorie se des!oar !ie individual5 !ie cu grupul de copii5 propunnd gradual secvene de nvare5 sarcini pe care iniial s le poat realiza cu succes pentru trezirea interesului pentru nvare i dezvoltarea sentimentului de siguran i ncredere n sine. 4e asemenea5 pro!esorul de spri)in/itinerant poate aciona ca asistent sau o+servator al grupului de copii5 asigurnd evaluarea continu i readaptarea programului de intervenie personalizat n raport de evoluia copiilor. (ro!esorii de spri)in/itinerani lucreaz cu o varietate de grupuri inclusiv cu copiii cu cerine educative speciale i pro!esorii anterior menionai. $i o!er !amiliilor copiilor cu cerine educative special in!ormaii i s!aturi privind opiunile pe care le au pentru copiii lor5 consiliere pentru mem+rii !amiliei cnd se con!runt cu anumite pro+leme5 spri)in pentru participarea !amiliei la realizarea programului de intervenie personalizat i programe de educaie a !amiliei. 7n timpul ntlnirilor de lucru cu prinii5 ei responsa+ilizeaz !amilia n actul recuperrii5 !cndo contient de di!icultile copilului. (ro!esorul de spri)in acioneaz n parteneriat cu !amilia prin aciuni de consiliere i o!erire de programe educaionale realiza+ile acas. 4ac este necesar5 el acioneaz i ca psi.oterapeut al !amiliei pentru aplanarea con!lictelor inter!amiliale. (entru copiii o+inuii din colile integratoare5 pro!esorul de spri)in/itinerant o!er consiliere privind acceptarea i integrarea copiilor cu cerine educative speciale i spri)in pentru activitile din coal atunci cnd este cazul. 4e asemenea5 el o!er prinilor copiilor o+inuii din colile integratoare in!ormaii privind particularitile i nevoile copiilor cu C$S. $i pot o!eri consiliere i n cazul n care sunt semnalate di!iculti de acceptare a copiilor cu C$S sau n cazul unor di!iculti ntlnite n evoluia colar a propriilor copii sau n cazul medierii relaiei cu prinii copiilor cu C$S. (ro!esorul de spri)in/itinerant o!er cursuri de contientizare i in!ormare a comunitii cu privire la pro+lemele copiilor cu C$S5 cu privire la integrarea acestora n nvmntul de mas5 cu privire la implicarea di!eritelor instituii n spri)inul programelor de integrare5 n promovarea principiilor educaiei incluzive i nediscriminatorii a copiilor cu C$S.

Cadrul didactic de sprijin -C4S/ reprezint un actor nou5 cu rol ma)or n optimizarea procesului educaional din clasele unde se deruleaz nvmntul integrat -L/. 0cesta este pregtit n domeniul educaiei speciale i5 mpreun cu educatorul/pro!esorul de la clas5 !ormeaz o ec.ip omogen5 responsa+il de instruirea elevilor. Cadrul didactic de sprijin acord suport nu numai copiilor cu C$S5 ci i celor care ntmpin di!iculti de nvare -L/. $l este un +un consilier i partener pentru cadrele didactice i prini5 iar pentru copilul cu C$S susintor5 pro!esor5 tutore5 terapeut5 consilier5 mediator5 manager de caz5 consultant i5 nu n ultimul rnd5 prieten -'/. 7n Eomnia5 prin *rdinul &$C nr. 9":; din ' noiem+rie <<'5 a !ost emis Metodologia de organizare i funcionare a serviciilor educaionale prin cadre didactice de sprijin/itinerante pentru copiii cu CES colarizai n nvm ntul de mas, con!orm creia postul de cadru didactic itinerant/de spri)in poate !i ocupat de6 un a+solvent al unei instituii de nvmnt superior de lung durat5 la una din specializrile6 psi.opedagogie special5 psi.ologie sau pedagogie> un a+solvent al colegiului pedagogic5 al liceului pedagogic ori al unei coli ec.ivalente> un a+solvent al unei instituii de nvmnt superior de lung sau scurt durat5 care a e!ectuat un stagiu de pregtire teoretic i practic n educaia special. Cadrul didactic de spri)in6 cola+oreaz cu comisia intern de evaluare continu din coal n vederea prelurii in!ormaiilor privind evaluarea i planul de servicii personalizat al elevului cu C$S integrat n nvmntul de mas> cola+oreaz cu ntreg corpul pro!esoral al unitii de nvmnt n vederea realizrii unei inserii e!iciente n colectivul colii> ela+oreaz i realizeaz5 n parteneriat cu pro!esorii de la clas5 programul de intervenie personalizat5 particip la adaptarea curriculumului>

cola+oreaz cu pro!esorii de la clasele n care snt integrai elevi cu C$S n vederea sta+ilirii unor modaliti de lucru adecvate> consiliaz !amiliile elevilor care +ene!iciaz de servicii de spri)in> e!ectueaz evaluarea periodic a dezvoltrii elevilor cu C$S i opereaz modi!icri n programul de intervenie specializat -1/. Suportul cadrului didactic de spri)in di!er n !uncie de actorii implicai n proces. !n ceea ce privete copilul cu CES, cadrul didactic de spri)in6 asigur suport la clas. $levii cu cerine educative speciale au nevoie de a)utor suplimentar pentru a nelege ct mai +ine coninuturile propuse pentru studii. 7n caz de necesitate5 cadrul didactic de spri)in adapteaz materia predat nivelului i cerinelor elevilor cu C$S> organizeaz activiti individuale n !uncie de necesitile elevului -a)utor n realizarea temelor5 e3plicaii suplimentare la su+iectele studiate/. 0ctivitatea se des!oar n camera de resurse din coal. !n ceea ce privete colegii copilului cu CES, cadrul didactic de spri)in6 mediaz relaiile dintre copiii cu C$S i colegii lor. 7n procesul de integrare n colectiv5 copilul cu nevoi speciale va tre+ui s depeasc cel puin dou +ariere6 propria timiditate5 in.i+iie social coro+orat cu un comple3 de in!erioritate mani!estat prin izolare i respingerea de ctre unii colegi5 datorat5 de cele mai multe ori5 ignoranei i pre)udecilor acestora. 0st!el5 cadrul didactic de spri)in susine copilul n procesul de surmontare a respectivelor +ariere i de sta+ilire a unor relaii armonioase cu grupul de semeni>

mediaz con!lictele ntre elevi5 o!er rspunsuri la ntre+rile copiilor legate de colegul lor cu C$S> le e3plic c acesta are aceleai drepturi5 c unele activiti le pot realiza conlucrnd. (rin strategiile pe care le dezvolt i le aplic zilnic5 cadrul didactic de spri)in contri+uie la sc.im+area mentalitii5 atitudinii copiilor5 dar i a prinilor cu privire la integrarea i acceptarea elevilor cu C$S n clas> asigur suport n nvare nu doar copilului cu C$S5 dar i colegilor acestuia. 0tunci cnd pro!esorul lucreaz cu un copil cu C$S5 cadrul didactic de spri)in poate realiza activitatea cu ntreaga clas. !n ceea ce privete profesorii din coal, cadrul didactic de spri)in6 cola+oreaz cu pro!esorii de la clas n vederea sta+ilirii gradului de comple3itate a materiei studiate i adaptrii acesteia la capacitile i tre+uinele copilului cu C$S> o!er in!ormaii despre posi+ilitile de nvare ale copilului cu C$S> particip la edinele corpului pro!esoral din coal organizate n vederea soluionrii pro+lemelor legate de procesul instructiv-educativ al copiilor cu C$S. !n ceea ce privete familia copilului, cadrul didactic de spri)in6 este mediator n relaia !amilie-pro!esor-copil5 innd la curent !amilia cu situaia colar a copilului> pune la dispoziia !amiliei in!ormaii despre organizaii5 asociaii5 centre care presteaz servicii pentru copiii cu C$S. !n ceea ce privete organizaia prestatoare de servicii copilului cu CES, cadrul didactic de spri)in6

constituie un !actor de legtur n relaia !amilie-coal-organizaie> particip la activitile de !ormare> particip la edinele de evaluare i realizare a planului de servicii i intervenii personalizat pentru copilul cu care lucreaz. 0adar5 cadrul didactic de sprijin particip la activitile din clas5 mpreun cu pro!esorul colii o+inuite5 acordnd a)utor copiilor care au anumite di!iculti n receptarea i nelegerea materiei predate sau n realizarea sarcinilor. (e lng suportul acordat la ore5 cadrul didactic de spri)in organizeaz activiti individuale n !uncie de necesitile de rea+ilitare i recuperare ale copilului cu C$S. 0st!el5 el are o du+l responsa+ilitate5 deoarece tre+uie s se adapteze att condiiilor de lucru din clasa o+inuit5 ct i celor de lucru n particular. 7n Eomnia5 norma didactic a cadrului didactic de spri)in este de 1L ore/sptmn5 pentru @-1 elevi cu C$S sau pentru '-L elevi cu de!iciene severe sau asociate integrai n clase din uniti de nvmnt o+inuite -9/.

Capitolul III Cercetare privind atitudinea cadrelor didactice privind integrarea elevilor cu CES

,-iective si ipoteza

4ei societatea contemporan mani!est un interes sporit !at de pro+lema incluziunii copiilor cu disa+ilitti5 nu se iau n consideratie !actorii interni de personalitatea acestora pentru uurarea !acilitarea procesului incluziunii. &a)oritatea cercetrilor realizate n acest domeniu tin de conditiile o+iective ale incluziunii6 programe individualizate5curriculu adaptat5 pregtirea cadrelor didactice5 a terenului colectivelor scolare pentru includerea acestor copii5 etc. (ersonalitatea copilului cu cerinte educative speciale ast!el5 rmane n um+ra conditiilor o+iective. 4at !iind !aptul c imaginea de sine reprezint pilonul personalittii cu impact ma)or asupra integrrii oricrei persoane -cu att mai mult asupra celui cu C$S/5 educarea unei imagini de sine !avora+ile la copiii cu C$S se prezint ca o conditie de +az a incluziunii colare. (rezenta cercetare a avut ca o+iectiv general evaluarea impactului masurii de integrare a copiilor cu cerinte educative speciale -C$S/5 implicit evaluarea atitudinii cadrelor didactice privind integrarea acestora in invatamntul de masa. (ornind de la acest o+iectiv general5 principalele o+iective speci!ice urmarite au vizat6 l. Identi!icarea strategiilor si masurilor speci!ice de integrare a copiilor cu C$S in invatamntul de masa. . 0naliza !actorilor care au in!luentat integrarea in invatamntul de masa a copiilor cu di!icultati de invatare5 la nivelul scolii. ". $la+orarea unor recomandari si propuneri ameliorative de sustinere a integrarii cu succes a copiilor cu C$S in invatamntul de masa.

,otul cadrele didactice si elevii

In vederea evaluarii impactului masurii de integrare a copiilor cu C$S in invatamntul de masa5 a oportunitatii5 e!icacitatii si e!icientei acesteia5 a di!icultatilor intervenite si a perspectivelor acesteia5 am incercat sa surprindem reprezentNrile di!eriOilor actori ai comunitNOii educative decidenOi de la nivel central Pi local5 manageri Pcolari5 cadre didactice5 pNrinOi Pi elevi. Ca urmare5 dupN cum se poate o+serva Pi din prezentarea metodelor de investigaOie5 Qn cadrul cercetNrii realizate Qn anul <<; au !ost utilizate multiple loturi de su+iecOi Pi de dimensiuni di!erite. 0ceste loturi -cu e3cepOia celui reprezentat de actorii de la nivelul inspectoratelor Pcolare5 care au !ost cuprinPi Qn mod e3.austiv Qn cercetare/ au !ost selectate de la nivelul a 1< unitNOi de QnvNONmnt cu clase I1III Qn care sunt integraOi copii cu di!icultNOi de QnvNOare. AnitNOile respective de QnvNONmnt sunt situate Qn ' )udeOe ale ONrii

CNlNraPi5 ConstanOa5 Satu &are Pi Suceava Pi Qn &unicipiul 2ucurePti -cte douN Pcoli din !iecare )udeO5 respectiv din 2ucurePti/. 4imensiunea acestor loturi5 pe categorii de su+iecOi5 este prezentatN Qn continuare6 - 1< directori de Pcoli> - 1"L cadre didactice intervievate Qn cadrul a 1< interviuri de grup> - "; QnvNONtori Pi pro!esori diriginOi de la clase Qn care sunt cuprinPi copiii cu C$S> - L pro!esori de spri)in Pi consilieri Pcolari> - '' pNrinOi naturali5 @ asistente maternale Pi 1 reprezentant al unui Centru de servicii sociale Qn care este internat unul dintre copiii cu di!icultNOi de QnvNOare care au !ost c.estionaOi> - L" elevi cu C$S integraOi Qn Pcolile respective - ' !ete Pi "; +NieOi/ care !recventau att QnvNONmntul primar -'1/5 ct Pi gimnazial gimnaziu Qntre 11-1@ ani> - 1; colegi de clasN / PcoalN ai copiilor cu di!icultNOi de QnvNOare intervievaOi. /> elevii din clasele I-I1 aveau vrste cuprinde Qntre :-1" ani5 iar cei din

(etodologia cercetarii In cele ce urmeaz5 ne-am propus s studiem anumite in!luene cu contri+uii importante n procesul integrrii elevilor cu C$S -elevi cu de!icien auditiv i cu de!icien mintal/5 respectiv studiul atitudinilor cadrelor didactice !a de aceast categorie de copii i !a de

procesul integrrii acestora5 ca i studiul reprezentrile sociale !ormate asupra de!icienei -auditive i mintale/5 la cadrele didactice. 0m ales s a+ordm investigaia i din perspectiva de!icienei mintale5 ntruct este un tip de de!icien care se poate ntlni n !orm asociat cu de!iciena de auz5 mai ales n cazurile grave de a!ectare a auzului5 innd cont de !aptul c are implicaii deose+ite n planul dezvoltrii intelectuale i comunicaionale la copii5 cu repercusiuni importante n ela+orarea e!icient a instrumentelor de adaptare la mediul social. 4. 1. (opovici P'"5 ''O. Scopul cercetrii vizeaz investigarea5 n ansam+lu5 a atitudinilor cadrelor didactice din colile integratoare i speciale !a de integrarea educaional5 iar o+iectivele cercetrii sunt6 1. studierea atitudinii cadrelor didactice din coala integratoare i coala special !a de elevii de!icieni de auz i !a de procesul de integrare a acestora> . analiza reprezentrilor sociale !a de .andicap i integrare la cadrele didactice din coala de mas i colile speciale> ". ela+orarea unui program-model de sc.im+are/ !ormare a unor atitudini pozitive a cadrelor didactice !a de copiii cu C$S i !a de integrarea acestora5 program ce poate !i aplicat n practica curent. Investigarea atitudinilor !a de integrare i a reprezentrilor sociale privind de!iciena auditiv i de!iciena mintal s-a realizat pe eantioane !ormate din cadre didactice si 1 esantion !romat din colegii copiilor cu C$S6 R 9 S 9 de pro!esori din coala de mas -pentru investigaia pe cele dou direcii ale cercetrii5 respectiv pe linia de!icienei auditive5 respectiv a de!icienei mintale/> R 9 S 9 de pro!esori din coala special -la !el ca mai sus/> R 1< S 1< elevi.

(entru evaluarea impactului mNsurii de integrare a copiilor cu C$S Qn QnvNONmntul de masN a !ost utilizatN o strategie comple3N de cercetare5 care a Qm+inat att metode cantitative5 ct Pi metode calitative de cercetare. Setul de metode Pi te.nici la care s-a !Ncut apel Qn vederea colectNrii in!ormaOiilor Pi scopul Qn care au !ost utilizate sunt prezentate Qn continuare.

0nc.eta prin c.estionar C.estionarul utilizat in cadrul cercetarii a !ost adresat colegilor de clasa / scoala ai copiilor cu C$S. (rin acest instrument s-a urmarit identi!icarea opiniilor si atitudinilor su+iectilor cu privire la prezenta in clasa a copiilor cu di!icultati de invatare5 precum si a reprezentarilor lor asupra atitudinilor cadrelor didactice. 4upN cum se poate o+serva din prezentarea metodelor de investigaOie5 o serie de aspecte care au constituit teme de interes ale cercetNrii se regNsesc Qn conOinutul instrumentelor care au !ost adresate unor di!erite categorii de actori5 scopul !iind crePterea o+iectivitNOii in!ormaOiilor colectate5 respectiv transmise. (e +aza in!ormaOiilor colectate prin intermediul instrumentelor de investigaOie aplicate multiplelor categorii de actori5 au !ost ela+orate studii de caz pentru unitNOile de QnvNONmnt Qn care sunt integraOi copii cu C$S5 cuprinse Qn lotul de cercetare. Tn cadrul studiilor de caz5 care sunt cuprinse Qn partea a doua a studiului5 sunt prezentate6

date generale despre PcoalN -conte3tul social5 tradiOia Pcolii Qn comunitate Pi Qn Pcolarizarea copiilor cu C$S P.a./> in!ormaOii despre copiii cu C$S -clasa5 vrsta5 genul5 starea de sNnNtate / diagnostic5 modalitatea de identi!icare Pi evaluare a situaOiei copiilor cu C$S/> in!ormaOii privind mediul !amilial al acestora -situaOia copiilor Qn !amilie> nivelul de educaOie Pi statutul socio-pro!esional al pNrinOilor> veniturile Pi condiOiile de locuit> condiOiile de alimentaOie Pi starea de sNnNtate a mem+rilor !amiliei> susOinerea copiilor Qn !amilie5 climatul !amilial Pi impactul acestuia asupra evoluOiei Pcolare a elevilor/> in!ormaOii privind mediul Pcolar -nivelul de pregNtire al Pcolii pentru implementarea mNsurii de incluziune> condiOiile de spri)in o!erite de PcoalN> activitNOi derulate cu copiii cu C$S> oportunitNOile de QnvNOare din PcoalN> atitudinile !aON de copiii cu C$S Qn spaOiul Pcolii> evoluOia PcolarN Pi rezultatele copiilor cu di!icultNOi de QnvNOare> cola+orarea PcoalN !amilie/> in!ormaOii privind mediul social -activitNOi e3traPcolare Qn care sunt implicaOi copiii cu di!icultNOi de QnvNOare> integrarea Qn cercul de prieteni/.

.naliza si interpretarea rezultatelor

Capitolul I/ Concluzii