Traducere i adaptare: Dorina BARBAROV Xavier Roegiers Manualul colar i formarea competenelor n nv mnt 1.

. DIFERITE ACCEPII ALE TERMENULUI COMPETEN !a ora actual este dificil de a ela"ora concepia unui manual colar f r a reflecta n preala"il asupra rolului competenelor n cadrul acestuia# Termenul $competen % ofer un teren favora"il pentru confu&ii# 'l este utili&at cu trei sensuri diferite# (# )neori desemnea& un savoir-faire disciplinar# *rin $competen disciplinar % avem n vedere: + efectuarea n scris a unei operaii de adunare, + construirea unui ung-i drept cu a.utorul ec-erului etc# Termenul engle&esc cel mai adecvat pentru savoir-faire este $s/ill%# 'l vi&ea& competenele dintr0o perspectiv $"e-aviorist % 1comportamental 23 n scopul e4tinderii a"ord rii prin prisma o"iectivelor specifice sau o"iectivelor operaionale# 5# )neori este utili&at cu sens de savoir-faire general 1Re63 Romainville3###23 care presupune : + argumentarea, + structurarea propriilor gnduri, + e4primarea oral i scris , + sinteti&area informaiilor, + transpunerea ntr0un alt lim"a., + gerarea 1administrarea2 informaiei, + evaluarea, + verificarea, + managementul timpului, + lucrul n ec-ip , + c utarea informaiei etc# Vom vor"i n special de $competene transversale%# Aceast a"ordare presupune $transferul compe0 tenei% n m sura n care conte4tul este n afara competenei# 7# Adev rata a"ordare prin competene n nv mnt nu se situea& nici de o parte3 nici de alta# *entru mine3 nu este vor"a dect de tentativele parti&anilor "e-aviorismului 1tradiia anglo0sa4on 23 pe de o parte3 i a colii generaliste 1tradiia latin 23 pe de alt parte3 de a recupera a"ordarea prin competene# 8n acest sens3 competena este considerat drept o conte4tuali&are a achiziiilor 1cunotine3 priceperi i deprinderi23 acestea fiind utili&ate ntr0un conte4t anume 1*errenoud3 !e Boterf3 De 9etele3 Roegiers3 ###23 adic poi fi capa"il s conduci o main prin ora3 s traduci anumite te4te din france& n spaniol 3 s coordone&i studiile n cadrul unei discipline anume3 la un nivel de nv mnt anume# Termenul engle&esc de $competencie% a fost introdus pentru a se face o distincie ntre aceast noiune i cea de $s/ills%# Din acest punct de vedere3 conte4tul este o parte integrant a competenei3 definit de unii autori ca o reea3 n interiorul c reia putem naviga de la un punct la altul# Din momentul ieirii din reea3 putem vor"i de o altfel de competen # :u este vor"a de a intra ntr0o disput cu colile# ;eea ce a dori s demonstre& este faptul c introducerea termenilor de $competen disciplinar % i $competen transversal % mi se pare nu numai inutil 1c ci nu este de fapt ceea ce a nsemnat ntotdeauna3 pe de o parte3 termenul $o"iectiv operaional% sau $o"iectiv specific% i3 pe de alt parte3 $capacitate%3 $a"ilitate%3 $aptitudine%23 dar i c primele dou accepii pot induce n eroare cnd vor"im de competen #

A dori s introduc aceast distincie mai ales ntre cel de0al doilea sens i al treilea3 nu doar n scopuri teoretice3 dar i n scopuri operaionale3 didactice3 adic pentru a face mai uor de neles ceea ce repre&int n realitate o competen 1$competencie%2# 2. CAPACITILE 2.1 Ce este o capacitate? ;apacitatea este putina3 aptitudinea de a face ceva# 'ste o activitate pe care o e4ers m# A identifica3 a compara3 a memori&a3 a anali&a3 a sinteti&a3 a clasifica3 a ierar-i&a3 a a"stracti&a3 a o"serva3 ### snt nite capacit i# Termenii $aptitudine% i $a"ilitate% snt termeni apropiai celui de capacitate# Definiia pe care o d M'<R<') 1(=>?, ediia a cincea3 (==@2 este interesant 3 pentru c pune n eviden complementaritatea dintre capacitate i coninut: [...]activitate intelectual stabil i reproductibil n diverse domenii ale cunoaterii; termen deseori utilizat ca sinonim pentru savoir-faire. ici o capacitate nu e!ist n stare pur i orice capacitate nu se manifest dect prin utilizarea coninuturilor"p.#$#%# O capacitate se manifest doar atunci cnd se aplic la coninuturi# ;apacitatea de a clasifica nu presupune ceva mai multA *utem clasifica creioane de dimensiuni i culori diferite3 la fel cum am putea clasifica o totalitate de referine "i"liografice# 8n acelai timp3 capacitatea de a anali&a poate fi e4ersat pe o infinitate de coninuturi: o fra& 3 o list de "ucate3 un te4t literar3 o pro"lem 3 un proiect etc# B preci& m c un num r mare de capacit i de&voltate n nv mnt snt cele cognitive, nu ar tre"ui s uit m de capacit ile psi-omotrice i nici de cele socio0afective 1C'RARD3 (==>2# *utem corela diferite capacit i cu diverse forme de inteligen # CARD:'R 1(=>D2 identific 3 de e4em0 plu3 ? forme de inteligen : (# <nteligena lingvistic 1poei etc#2 5# <nteligena logic 3 matematic 3 tiinific 7# <nteligena vi&ual 3 spaial 1ar-iteci3 pictori etc#2 D# <nteligena mu&ical E# <nteligena corporal 3 fi&ic 3 /ineste&ic 1dansatori3 sportivi3 mimi etc#2 F# <nteligena interpersonal ?# <nteligena intrapersonal # Aceste tipuri de inteligen snt legate att de anumite predispo&iii $naturale%3 ct i de achiziii 1cunotine3 priceperi3 a"ilit i2 care snt funcii de stimulare a mediului# Dac am putea arunca o privire critic asupra modului n care CARD:'R a marcat aceste tipuri de inteligen 3 preferndu0le pe acestea3 interesul ma.or al contri"uiei sale const n faptul c atest apariia unor forme multiple de inteligen 3 care nu snt altceva dect tipuri de capacit i 1cognitive3 psi-omotrice3 socio0afective2 descoperite de fiecare n mod diferit i la etape diferite# O capacitate poate fi ntotdeauna de&voltat ntr0un mod sau altul3 mai puin n ca&ul unui -andicap fi&ic3 al unei incapacit i sen&oriale ireversi"ile# ;el mai "un mi.loc pentru de&voltarea unei capacit i este nv area e4ers rii acesteia pe variate coninuturi i la discipline diverse# *entru a de&volta3 de e4emplu3 capacitatea de sinte& 3 cu tot ceea ce ar putea avea ca rigoare i intuiie3 nimic nu se compar cu modul n care elevul este atras de cursuri att de diferite ca cele de france& 3 istorie3 matematic sau tiine# A forma o capacitate pe o singur categorie de coninuturi nu poate conduce dect spre savoirfaire limitate3 nguste i mai ales netransfera"ile# 2.2 Ca acte istici!e "#ei capacit$%i ;are snt caracteristicile principale ale unei capacit iA #. &ransversalitatea Marea ma.oritate a capacit ilor snt transversale# 'le snt suscepti"ile de a fi mo"ili&ate ntr0un ansam"lu de discipline3 la niveluri diferite# '. (volutivitatea

O capacitate poate fi de&voltat pe parcursul ntregii viei# )n copil de cteva luni are de.a de&voltat capacitatea de o"servare3 dar3 cu anii3 aceasta ctig n mod progresiv n preci&ie3 rapiditate3 a.ungnd s cuprind o parte din intuiie3 aa cum se ntmpl 3 de e4emplu3 n ca&ul unui etnolog# Aceast evoluie poate fi repre&entat pe o a4 a timpului "vezi fi)ura nr.#%.

Gigura (# O capacitate poate fi de&voltat n diferite moduri: + ea poate fi e4ersat mai rapid, + ea poate fi e4ersat mai precis, + ea poate fi e4ersat mai sigur, + ea poate fi e4ersat mult mai spontan 1ea este mai aproape de un savoir-tre n sensul dat de D' 9'T'!'2# De&voltarea capacit ilor se datorea& n esen aplic rii lor la o varietate mai mare de coninuturi# Oricui i0ar fi greu3 de e4emplu3 s 0i de&volte capacitatea de a o"serva3 dac ar sta nc-is &ile ntregi ntr0o camer # O capacitate poate fi mai mult sau mai puin pre&ent la natere3 s se de&volte ntr0un mod mai mult sau mai puin uniform i s parcurg anumite trepte n evoluia sa3 s progrese&e continuu pn la sfritul vieii sau3 cu timpul3 s nceap a degrada 1s ne gndim3 de e4emplu3 la capacitatea noastr de memori&are3 unele forme ale c reia i ncep declinul pe la vrsta de 5E de ani2 etc# Bc-ema ce urmea& permite o mai "un nelegere a de&volt rii capacit ilor.

Gigura 5# *. &ransformarea 'vocnd transversalitatea i caracterul evolutiv al unei capacit i3 nu am identificat deocamdat cea mai important caracteristic a acesteia sau cea mai important pentru o mai "un nelegere a faptului ce o deose"ete de o competen : ea se de&volt pe o alt a4 dect cea a timpului pe care o vom numi n continuare $a4a situaiilor%# !a contactul cu mediul i coninuturile3 cu alte capacit i i diverse situaii3 capacit ile interacionea& 3 se com"in ntre ele3 genernd n mod progresiv altele noi din ce n ce mai operaionale: de a citi+ de a scrie+ de a calcula+ de a deosebi esenialul de secundar+ de a face notie+ de a ar)umenta+ de a ne)ocia+ de a or)aniza etc. ;apacit ile cognitive de "a& propuse de Hean0 Marie D' 9'T'!' aparin acestor categorii# De e4emplu3 capacitatea de a deose"i esenialul de secundar re&ult din capacit i mai fundamentale ca cele de a compara3 de a analiza i de a ierarhiza3 dup cum demonstrea& sc-ema din figura nr#7.

Gigura 7#

8n felul acesta3 capacitatea de negociere este strns legat de cea de comunicare# Aceasta3 la rndul ei3 este legat de capacit ile de a vorbi+ de a asculta etc#3 care au un caracter din ce n ce mai operaional# 'le se transform n mod progresiv n nite sc-eme interiori&ate3 n nite automatisme# *entru a le iden0 tifica3 unii autori vor"esc de $competene generale%3 $competene0c-eie% i $competene transversale%# 'vocator3 dar i periculos3 este faptul c acestea nc nu au caracterul unei competene# 8ntr0adev r3 orict de operaionale ar fi3 capacit ile nu devin niciodat competene dac nu snt definite n funcie de situaie# ,. on-evaluabilitatea "neevaluabile% A patra caracteristic a capacit ii ine de faptul c aceasta nu poate fi evaluat # Ar putea fi evaluat utili&area ei n anumite conte4te3 dar este destul de dificil de a o"iectiva nivelul de posedare a unei capacit i n stare pur # &. COMPETENELE &.1 Ca acte istici!e "#ei co'pete#%e B vor"im acum despre competena propriu0&is # 8n literatura de specialitate ea este definit prin cinci caracteristici eseniale# #. -obilizarea unui ansamblu de resurse Mai nti de toate3 competena face apel la mo"ili&area unui ansam"lu de resurse: cunotine3 e4pe0 riene3 sc-eme3 automatisme3 capacit i3 savoir-faire de diferite tipuri etc#3 ceea ce nu este suficient pentru a face deose"irea ntre capacitate i competen 3 c ci aceast mo"ili&are o reg sim de.a n capacit ile menionate mai sus care snt destul de operaionale# '. .aracterul finalizat A doua caracteristic a competenei const n faptul c mo"ili&area nu se face n mod gratuit3 ntmpl tor3 col rete c-iar# 8i vom cita n continuare pe B'R:A'RDT3 D'!ORI3 C':ARD3 !'ROI3 *AJ)AI3 R'I3 ROMA<:V<!!'3 KO!GB 1(==?2: /ceste activiti deconte!tualizate snt eficiente doar dac snt reinvestite n noi activiti )lobale n cadrul unui conte!t dat+ adic n noi activiti funcionale. Aadar3 competena este finali&at : ea are o funcie social 3 o utilitate social , e4presia $funcie social % fiind folosit n sensul larg al termenului3 n cel de $purt tor de sens% pentru elev# *entru crearea unui produs3 efectuarea unei aciuni3 re&olvarea unei pro"leme cu care se confrunt n practica colar sau n viaa cotidian 3 dar care3 n orice mpre.urare are un caracter semnificativ pentru elev3 el mo"ili&ea& diverse resurse# Tocmai n aceasta const 3 pro"a"il3 caracterul limitativ al competenei n nv mntul secundar i superior# ; ci nu se prea tie cum s0ar putea de&volta aici numai competene3 ceea ce ar duce3 f r ndoial 3 la un nv mnt utilitarist3 e4agerat de profesionali&ant# Din moment ce adopt m un demers orientat spre competene3 se cuvine s fim ateni# Anume aici se situea& marea mi& a ec-ili"rului ntre un nv mnt $generalist%3 a4at pe acumularea de cunotine i capacit i3 i un nv mnt mai specific3 mai operaional3 "a&at mai mult pe acumularea de competene3 care a"ordea& direct pro"lema reinvestirii acestor cunotine i capacit i n practicile sociale sau3 cel puin3 n practici purt toare de sens pentru elev# *. 0elaia cu un ansamblu de situaii ;ea de0a treia caracteristic ine de faptul c mo"ili&area are loc n cadrul unui ansam"lu de situaii "ine determinat# ;ompetena de a lua notie la cursurile din ultimul an de studii secundare i competena de a lua notie n cadrul unei reuniuni nu snt identice# ;ele dou modalit i r spund unor e4igene diferite3 fiind diferii parametrii situaiei 1densitatea informaiilor3 diversitatea surselor3 gradul de stres al vor"itorilor3 dar mai ales funcia###2# Astfel3 poi fi competent n re&olvarea unei pro"leme de matematic i s nu fii competent n re&olvarea uneia de fi&ic # O capacitate va fi de&voltat doar cercetnd o varietate mai mare de coninuturi3 f r a cunoate vreo limit , altceva este n ca&ul unei competene: pentru formarea acesteia3 este necesar s fie restrns cadrul situaiilor de e4ersare a ei n

care va fi implicat elevul# 'l este supus3 desigur3 unei variet i de situaii necesare, este vor"a ns de o varietate limitat care se situea& n interiorul unui ansam"lu de situaii# <mportant e s alegem un ansam"lu de situaii uor de identificat3 cu a.utorul ctorva parametri# Dac ar e4ista numai o singur situaie n care fiecare s 0i e4erse&e competena3 atunci aceast e4ersare ar constitui pur i simplu o reproducere# Din contra3 definirea unei competene printr0un spectru larg de situaii nu ar permite evidenierea competenei cuiva ntr0un anumit moment# (!emple de competen (# $ ;onducerea unui automo"il prin ora%# Bituaiile repre&int trasee n momente diferite3 n condiii atmosferice diferite3 cu trafic diferit etc# 5# $Re&olvarea unei situaii0pro"lem 3 apelnd la dimensiuni proporionale3 la medie iLsau la procenta.e%# Bituaiile snt cau&ate aici de diversele situaii0pro"lem 1conte4tuali&are3 aran.ament23 la fel i de noiunile mo"ili&atoare 1m rimi proporionale3 medie3 procenta.23 de numerele utili&ate# 'levul tre"uie s determine ce tip de noiune s foloseasc pentru a re&olva situaia0pro"lem # 7# $*re&entarea unui raport de sinte& 3 destinat pu"lic rii ntr0o revist 3 referitor la o pro"lem de integrare a tinerilor n sistemul educativ3 i care necesit acumularea i anali&a unor informaii cantitative 1statistic descriptiv 2# '4emple de situaii care aparin categoriei de situaii: + adaptarea tinerilor n nv mntul superior, + accesul tinerilor la studii universitare, + reparti&area tinerilor n filierele nv mntului secundar, + eecul n ca&ul primelor e4amene de admitere### D# $Bcrierea unui articol de &iar destinat unui pu"lic cultivat 1dar nespeciali&at23 care pre&int n plan comparativ doi autori%# Bituaiile repre&int autorii luai n discuie# 8n general3 anali&a te4tului prin prisma unei teorii literare i prin mo"ili&area unui material conceptual dat nu este3 la drept vor"ind3 o competen # 8n sc-im"3 competena este ceea ce mo"ili&ea& o totalitate de cunotine i de capacit i 1printre care i capacitatea de a anali&a un te4t2 pentru: 1 elaborarea i prezentarea unei e!puneri orale care necesit anali&a unui te4t ce aparine unei anumite categorii de te4te 1de e4emplu3 c rora li s0a sta"ilit o limit n timp iLsau n spaiu3 sau n raport cu anumii autori3 sau n raport cu un grad de dificultate ori de a"stracie a te4tului2, 1 alctuirea unui te!t propriu 1poate fi vor"a de preg tirea unui pliant3 a unui program turistic $cultural% destinat unui anumit pu"lic2# *ot fi evocate de asemenea competene de un nivel mai nalt3 printr0o reunire a acestora3 de e4emplu: competena de a ncura2a o edin pentru anali& de te4t cu elevii sau aceea de a evalua o pre&entare a elevului# ,. .aracterul disciplinar A patra caracteristic este n strns leg tur cu cea precedent # 8n timp ce capacit ile au un caracter trans versal3 competenele au un caracter disciplinar# Aceast caracteristic re&ult din faptul c com0 petena este adeseori definit printr0o categorie de situaii corespun& toare unor pro"leme specifice disciplinei3 provenite i ele direct din e4igenele disciplinei# G r ndoial 3 anumite competene ce aparin diferitelor discipline snt uneori apropiate una de alta3 fiind3 aadar3 mai uor transfera"ile# De e4emplu3 competena de a face o cercetare n domeniul tiinelor sociale nu este complet str in de competena de a face o cercetare tiinific # Demersurile principale snt aceleai 1a ela"ora un cadru teoretic3 a ntocmi o list "i"liografic 3 a culege informaii etc#2# Totui3 aceste competene se disting: un cercet tor tiinific nu se poate considera cercet tor n domeniul tiinelor sociale nu numai pentru c lucrul acesta necesit mo"ili&area unor cunotine specifice disciplinei3 ci i pentru c nsei demersurile cercet rii snt diferite# ;u toate acestea3 nu putem generali&a i afirma c o competen are ntotdeauna un caracter disciplinar# Aceasta ar nsemna s denatur m realitatea# Doar anumite competene au un caracter disciplinar# Dar un num r i mai mare ca3 de e4emplu3 competena de a

conduce o reuniune mpreun cu colegii de serviciu sau aceea de a conduce un automo"il prin ora au un caracter nedisciplinar# 3. (valuabilitatea 8n timp ce o capacitate nu poate fi evaluat 3 competena poate fi3 deoarece poate fi m surat prin calitatea ndeplinirii sarcinii i prin calitatea re&ultatului# &.2 A(a sit"a%ii!o Dup cum o demonstrea& sc-ema de mai .os3 competena poate fi definit pe a4a situaiilor "vezi fi)ura nr.,%. ;ompetena ( ar putea fi3 de e4emplu3 cea de a efectua o privire de ansam"lu asupra literaturii3 n "a&a unui su"iect dat sau cea de a emite o ipote& original cu privire la o pro"lem ap rut n cadrul unei discipline# ;ompetena 5 este cea de a reali&a un anumit tip de cercetare# !e deose"ete ns faptul c difer situaiile3 capacit ile pe care le antrenea& i nivelul de de&voltare# ;ompetenele snt i nite posi"ilit i de integrare a cunotinelor3 a capacit ilor la o anumit etap de formare a lor#

Gigura D# ). COMPETENELE *I INTE+RAREA LOR ,N PROCE-UL DE -TUDIU 8n cadrul proceselor de studiu3 competenele vor fi formate prin activit i de integrare# O activitate de integrare este o activitate didactic ce are ca funcie principal ncura.area elevului s 0i integre&e cunotinele# 'ste vor"a de a diri.a integrarea3 de a o organi&a i de a o provoca3 adic a o $didacti&a%3 aceast aciune orientat nscriindu0se n multiplele situaii neformale de integrare legate de oca&ii3 conte4te aparte i de persoane# :u vom reveni la aspectele termenului $integrare%: integrare social 3 integrare cognitiv 3 integrare disciplinar etc# care au constituit o"iectul de studiu al altor cercet ri 1RO'C<'RB3 (==?2# :e vom limita aici la sensul pe care l0am evocat anterior referitor la resursele de re&olvare a unor situaii0pro"lem semnificative 1RO'C<'RB3 (==>23 care aparin unei familii de situaii# *entru a alege momentul de studiu destinat integr rii unei ac-i&iii3 vom prefera utili&area termenului $activitate de integrare%3 i nu termenul de $situaie de integrare%3 deoarece cuvntul $situaie% evoc ntr0o m sur mai mare situaia0pro"lem 3 ce aparine unei familii de situaii0pro"lem 3 dect organi&area didactic la care este raportat # '4presia $activitate de integrare% ar tre"ui aadar

neleas n sensul de $situaie didactic n care elevul este c-emat s 0i integre&e cunotinele3 priceperile i ac-i&iiile%# ;um ar putea fi caracteri&at o activitate de integrareA Drept activitate de integrare poate fi calificat cea care pre&int urm toarele caracteristici date de D' 9'T'!' i al# 1(=>=2: (# O activitate n care e!e."! este acto , dup cum spunea !' BOT'RG 1(=?E2, 4pre deosebire de binecunoscuta pil+ competena se uzeaz+ dac nu este utilizat 1p# (>2# Activitatea centrat pe profesor nu poate fi n nici un ca& considerat activitate de integrare3 deoarece aceasta presupune ca mo"ili&area resurselor s fie efectuat de elevul nsui# 5# O activitate care l determin pe elev la 'o/i!i0a ea "#"i a#sa'/!" 1e es" se: cunotine3 e4periene3 sc-eme3 automatisme3 capacit i3 price peri 1savoir-faire2 de diferite tipuri etc# Dup cum menionea& D' 9'T'!' i al#1(=>=23 este vor"a desigur de integrarea3 i nu de .u4tapunerea acestora# 7# O activitate care articulea& cu o sit"a%ie #o"$# Reproducerea implic altceva dect mo"ili&area unor resurse diverse# D# O activitate care are "# ca acte se'#i2icati.3 n m sura n care face3 ntr0un mod sau altul3 leg tura ntre studiile i situaiile comple4e care le .ustific pe acestea, mai ales3 dac integrarea este orientat spre formarea unei competene sau a unui o"iectiv final de integrare 1OG<2 3 aceste situaii snt cele care aparin familiei de situaii ce definesc competena sau OG<0ul# Anume acest caracter semni0 ficativ3 n sensul lui Mic-el D'V'!AI( 3 confer sens studiilor# 'l poate s apar ntr0o multitudine de forme3 conform situaiei care: M antrenea& elevul n utili&area unor cunotine care cer a fi e4plicate prin propria e4perien , M ncadrea& cunotinele n conte4te noi3 scoate n eviden utili&area diferitelor cunotine, M e4plorea& limitele unor domenii de aplicare a acestor cunotine, M trimite la o gndire epistemologic 3 solicitnd o structurare a cunotinelor, trimite de asemenea la o gndire antropologic care cere s ne interes m: care snt ntre" rile fundamentale la care r spunde fiecare disciplin , M permite reliefarea distanei dintre teorie i practic , permite elevului3 de e4emplu3 administrarea unor idei para&ite3 date lips 3 date care urmea& a fi prelucrate nainte de a fi utili&ate3 multiple soluii3 pro"leme $incomode% 1n sensul dat de M#D'V'!AI2 etc#, M permite scoaterea n eviden a aportului diferitelor discipline la re&olvarea unor pro"leme comple4e, M permite elevului s determine ceea ce cunoate i ceea ce va tre"ui s mai nvee etc# Aceast definiie este foarte larg i cuprinde3 n consecin 3 un num r mare de realit i# <at cteva dintre activit ile care pot fi calificate drept integratoare: + re&olvarea unei pro"leme ce implic o situaie de e4plorare sau3 n mod contrar3 un ansam"lu de cunotine 1a nu se confunda cu aplicarea3 deoarece n ca&ul acesteia elevul tie din timp ce resurse urmea& a fi mo"ili&ate2, + o situaie de comunicare tr it de elevi, + o sarcin comple4 reali&at ntr0un anumit conte4t 1scrierea unui te4t destinat pu"lic rii3 sc-iarea unui plan de acces ntr0o cl dire2, + o activitate de cercetare3 o alocuiune3 un memoriu3 o te& de licen , + o vi&it pe teren3 care presupune o structurare n preala"il a cunotinelor sau care constituie o reinvestiie a acestora i3 n linii generale3 orice ine de nite o"serv ri anticipate3 dac acestea au drept funcie generarea unor ipote&e la care se va putea reveni ulterior, + lucr ri practice3 de la"orator3 care solicit elevilor aplicarea unor cunotine teoretice 1emiterea de ipote&e3 alegerea instrumentelor adecvate3 culegerea de date###2, + crearea unei opere de art , + culegerea de informaii3 care necesit adunarea i prelucrarea unor date 1anc-eta3 studiul documentar###2,

+ un stagiu practic3 cu condiia c satisface posi"ilitatea de a reali&a leg tura dintre cunotinele teoretice i practic 1pe vertical sau pe ori&ontal 2, + un proiect pedagogic3 un proiect la clas negociat cu elevii3 n care fiecare este c-emat s 0i mo"ili&e&e cunotinele# Aadar3 nu tre"uie s reinvent m ceea ce adeseori facem spontan# Activit ile de integrare snt utili&ate n clas 1cel puin n anumite clase2# ;u toate acestea3 uneori este necesar de a le reorienta n funcie de competenele sta"ilite pentru a fi formate, de a le m"og i3 de a le diversifica3 de a le intensifica3 c-iar de a le sistemati&a# Din punctul de vedere al form rii competenelor3 e4ist un anumit tip de activit i ce nu ar tre"ui ignorate: cele care0l determin pe elev s re&olve pur i simplu o situaie0 pro"lem ce aparine unui ansam"lu de situaii# ;el mai uor lucru este s 0l confrunt m cu una dintre aceste situaii0pro"lem 3 asigurndu0ne ca ea s fie nou pentru elev# :u ar tre"ui totui s c dem n e4trema unei declaraii sentenioase precum c 3 n cele din urm 3 orice activitate didactic este ntr0un anumit fel o activitate de integrare# ' de a.uns s revenim la caracteristicile unei activit i de integrare3 ca s reali& m c ntr0un num r considera"il de activit i didactice nu poate fi vor"a de integrare# <at cteva e4emple de activit i ce nu pot fi calificate drept activit i de integrare: + contri"uia su"stanial a profesorului, + antrenamentul deconte4tuali&at, + aplicarea limitat la anumite noiuni, + sinte&a efectuat de profesor, + o demonstrare efectuat de profesor 1o e4perien 3 o teorem ###2, + re&umatul unui curs, + verificarea 1care evoc adeseori o .u4tapunere2# Toate aceste activit i nu snt inutile: ele contri"uie ntr0un fel sau altul la formarea competenelor3 la de&voltarea capacit ilor3 dar nu constituie activit i de integrare propriu0&is # 3. E4ALUAREA AC5I6IIILOR 7CUNO*TINELOR8 PRICEPERILOR *I DEPRINDERILOR9 ELE4ILOR ,N TERMENII FORMRII DE COMPETENE ' nevoie oare de a evalua competenele3 cunotinele sau capacit ileA 'ste o ntre"are important # B cit m cele"ra fra& a lui Hean0Marie D' 9'T'!': 4pune-mi cum evaluezi+ i-i voi spune pe cine formezi. R spunsul la ntre"area de mai sus l pot da responsa"ilii pentru ela"orarea curriculumurilor3 fie la nivel politic 1ceea ce numim nivel macrosocial23 fie la nivelul instituiilor colare 1nivel organi&aional2# Anume lor le revine dreptul s se pronune asupra o"iectului evalu rii3 mai ales asupra o"iectului evalu rii certificative: competene3 cunotine iLsau capacit i# )n lucru este clar: dac ne pronun m pentru evaluarea elevului n termenii form rii de competene3 situaia de evaluare este de acelai tip ca i situaia de integrare# ;u alte cuvinte3 ea ar tre"ui s constituie imaginea fidel a situaiei n care elevul i e4ersea& competena# !a unele cursuri3 situaia de studiere a integr rii este confundat cu situaia de evaluare# Acestea snt cursurile la finele c rora elevului i se cere s reali&e&e o lucrare proprie3 care i0ar mo"ili&a toate cunotinele3 priceperile i deprinderile3 prin intermediul c rora ar putea s 0i manifeste competena# Drept e4emplu ar putea servi activitatea n care elevul tre"uie s demonstre&e competena de a preg ti i de a pre&enta o e4punere oral pe o tem dat 3 mo"ili&ndu0i toate cunotinele i savoir-faire 1priceperile i deprinderile2 acumulate# Acelai lucru se ntmpl i n ca&ul unei lucr ri de licen 3 cnd elevul tre"uie s dea dovad de competen n efectuarea unei cercet ri la disciplina aleas # 8ntr0un anumit fel3 situaia de studiere a integr rii poate fi v &ut ca o situaie de evaluare $n al"%#

:. CON-ECINELE FORMRII COMPETENELOR A-UPRA CONCEPIEI UNUI MANUAL *COLAR *ro"lematica form rii competenelor n manualele colare se pre&int ntr0o manier diferit de cea a practicilor 1metode i procedee2 utili&ate la clas sau a practicilor 1metode i procedee2 de evaluare a performanelor# 8nainte de a pre&enta aceste specific ri3 s amintim mai nti c un manual colar poate vi&a urm toarele funcii 1Cerard N Roegiers3 (==72: A# Guncia de transmitere a cunotinelor B# Guncia de formare a capacit ilor i competenelor ;# Guncia de consolidare a ac-i&iiilor 1cunotine3 priceperi i deprinderi2 D# Guncia de evaluare a ac-i&iiilor '# Guncia de spri.in pentru integrarea ac-i&iiilor G# Guncia de referin C# Guncia de educaie social i cultural # :ici una dintre aceste funcii nu este incompati"il cu a"ordarea integrat a studiilor3 c ci fiecare constituie un scut aparte al studiilor# ;aracterul integrator al acestora se va manifesta mai degra" n reparti&area funciilor n cadrul manualului colar# )n manual ce se limitea& doar la de&voltarea funciilor A 1transmiterea cunotinelor2 i ; 1consolidarea ac-i&iiilor2 nu poate fi calificat drept manual integrator ntr0o m sur mai mare3 dect unul orientat doar spre funcia G 1de referin 23 n ca&ul n care funcia de referin evoc .u4tapunerea cunotinelor# ;a s fie orientat spre integrarea studiilor3 manualul ar tre"ui s dep easc o simpl m"og ire a cunotinelor i s propun 3 n limitele activit ii solicitate elevului3 alte perspective dect simpla antrenare a achiziiilor# 'l tre"uie s pun n valoare3 n special3 funciile B 1formarea capacit ilor i competenelor2 i ' 1spri.inul pentru integrarea ac-i&iiilor23 adic aceste funcii s fie pre&ente n manual# Dac pre&ena lor este indispensa"il 3 nu este o"ligatoriu ca acestea s fie funciile principale ale unui manual colar# 'ste suficient s apar doar ca funcii secundare3 adic un manual conceput anterior n termeni de transmitere a cunotinelor sau de consolidare a ac-i&iiilor3 se poate transforma destul de simplu ntr0un manual integrator: pentru a atinge cele mai elementare forme ale unui manual orientat spre integrarea studiilor3 nu este necesar ree4aminarea temeinic a structurii lui# !a aceasta se poate a.unge pe etape3 care pot fi definite dup cum urmea& # '4ist condiii datorit c rora manualul poate fi calificat drept $manual integrator%# (# Tre"uie s se determine n preala"il competenele ce urmea& a fi formate n cadrul manualului sau c-iar un o"iectiv final de integrare# 5# Manualul tre"uie s conin cteva activit i de integrare a4ate pe aceste competene# Ar putea fi vor"a de includerea n manual a ctorva activit i de integrare3 raportate la competenele menionate mai sus# 7# Dac e4ist dorina de a merge mai departe3 poate fi nceput modificarea coninuturilor propriu0&ise ale manualului3 eliminnd tot ce nu poate fi raportat la vreuna dintre competene# D# Dac e4ist dorina de a merge i mai departe3 pot fi formate aspecte specifice ale unei competene3 ca de e4emplu un anumit savoire-faire raportat la competen 3 o atitudine aparte# Am a.uns la perspectiva funciei de formare a capacit ilor i a competenelor 1B2# E# Dac dorim s mai facem un pas3 putem3 n sfrit3 restructura completamente manualul din perspectiva form rii competenelor# Aceste condiii progresive snt repre&entate prin sc-ema din figura nr#E#

REPERE ;I;LIO+RAFICE< (# B'R:A'RDT3 D'!ORI3 C':ARD3 !'ROI3 *AJ)AI3 R'I3 ROMA<:V<!!'3 KO!GB 1(==?23 / ceu! 5ui s6interro)ent sur les comp7tences et sur leur 7valuation# 8orum3 mars (==?3 5(05?# 5# D' 9'T'!'3 H#0M# 1(==?23 !es compOtences en premiPre candidature# 9es savoirs... au! comp7tences "0apport de la 2ourn7e de l6ensei)nement secondaire du #3 octobre #::;%# !ouvain0la0 :euve : <*M3 (F05@# 7# D' 9'T'!'3 H#0M# 1(==F23 !QOvaluation des acRuis scolaires: Ruoi A pourRuoi A pour Ruoi A3 0evue &unisienne des 4ciences de l6(ducation3 573 (?07F# D# D' 9'T'!'3 H#0M#3 ;SABTR'TT'3 M#3 ;ROB D#3 M'TT'!<:3 *# N TSOMAB3 H# 1(=>=23 <uide du formateur# Bru4elles: De Boec/0)niversitO# E# D'!ORI3 ;# 1(==D23 !QintOgration des savoirs3 8orum3 mars (==?3 5(05?# F# CARD:'R3 S# 1(=>D23 8ormes de l6=ntelli)ence3 Odile Haco"# ?# C'RARD3 G#0M## 1(==>23 '### comme Tvaluation ou 'nseignement# *our un Olargissement de la RualitO des s6stPmes Oducatifs 1document inOdit2 ># C)<TT'T3 A#3 1(==D2 97velopper les comp7tences# *aris: 'BG# =# !' BOT'RG3 C# 1(==E2# 9e la comp7tence > essai sur un attracteur 7tran)e# *aris: !es 'ditions dQOrganisation# (@# M'<R<')3 *-#3 1(=>?3 EPme Odition (==@2# /pprendre ... ?ui+ mais comment@ *aris: 'BG# ((# *AJ)AI3 !#3 RO'C<'RB3 X# 1(===23 .aract7riser des prati5ues d67valuation des comp7tences3 Document distri"uO U lQoccasion de la troisiPme .ournOe de la $Gormation pour lQ<nstallation des ;ompOtences%3 organisOe par la G'Be;3 le 5F .anvier (===# (5# *'RR':O)D3 *# 1(==?23 .onstruire des comp7tences dAs l67cole# *aris: 'BG# (7# *'RR':O)D3 *# 1(==>23 ;onstruire des compOtences: est0ce tourner le dos au4 savoirs 1 U paraVtre dans 07sonances2# (D# RO'C<'RB3 X# 15@@@23 Bne p7da)o)ie de l6int7)ration+ *aris0Bru4elles : De Boec/ )niversitO# (E# RO'C<'RB3 X# 1(==?2# /nalCser une action d67ducation ou de formation# *aris0Bru4elles: De Boec/ )niversitO# (F# RO'C<'RB3 X# 1(==>23 .omp7tences et situations d6int7)ration+ ;onfOrence donnOe U lQoccasion de la premiPre .ournOe de la $Gormation pour lQ<nstallation des ;ompOtences%3 organisOe par la G'Be;3 le (5 novem"re (==>#