Sunteți pe pagina 1din 4

PROIECTELE TEMATICE I ROLUL LOR N NVMNTUL MODERN

Die kontinuierliche Modernisierung des rumnischen Ausbildungsprozees bestimmt, dass die angewandte Didaktisierung immer anspruchsvoller, aber zugleich immer zugnglicher ist. Indem der Lehrer sich darum bem ht, das traditionelle und sachliche !nterrichtss"tem zu berschreiten, ist heutzutage seine #olle, motivierende, kollaborative und dem $ch ler n tzliche %r&ahrungen der %rlernens vorzustellen, und gg&. zu einem Muster bzw. 'eichner zu werden, anhand von (oordinierungs), Anleitungs) und Auswertungsttigkeiten der %rlernungserlebnisse. Die Methode der *ro+ekte stellt eine wegbereitende %rlernungs) und Auswertungsstrategie dar, deren 'iel sich au& die ,orschung, au& das $uchen und au& das -eraus&inden der Antworten im -inblick au& die vorgeschlagene .tigkeit konzentriert. Die Lehrer, die die Methode des *ro+ektes im !nterricht zu verwenden vorhaben, m ssen neue .raning) L/sungen erwerben, um am europischen !nterrichtss"stem orientierte %rgebnisse zu haben.

A instrui pe tineri cum se cuvine nu const n a le vr n cap mulime de cuvinte, fraze, expresiuni i opiniuni din diferii autori, ci a le deschide calea cum s priceap lucrurile . Jan Amos Komensk !rice educaie este i o autoeducaie iar noi ca dascli i educatori, crem de fapt doar contextul n care copilul se autoeduc. "re#uie s realizm contextul optim, pentru ca, prin noi, copilul s se educe sin$ur, aa cum tre#uie s se educe el prin propriul destin luntric. %udolf &teiner 'duca(ia reprezint att )tiin(, ct )i art. 'ste o )tiin( pentru c presupune pre$tirea profesional a cadrului didactic, competen(, inteli$en( )i o doz inepuiza#i) de inventivitate. *odernizarea continu a procesului instructiv+educativ romnesc impune ca strate$iile didactice aplicate s fie ct mai ri$uros selectate )i ntr+o form accesi#il, innoitoare. ,n efortul de dep)ire a acelui nv(mnt tradiional, impersonal, rolul dasclului este acum acela de a proiecta experien(e de nv(are motivante, cola#orative, utile pentru elev )i, n acest cadru, de a+i deveni acestuia att model ct )i modelator, prin activit(i de coordonare, ndrumare )i facilitare a experienelor de nv(are. *etoda proiectelor reprezint o strate$ie de nv(are )i evaluare inovatoare a crei scop se concentreaz pe efortul de cercetare, pe cutarea )i descoperire a rspunsurilor le$ate de activitatea propus. -asclii care doresc s foloseasc metoda proiectului la clas sunt nevoi(i s adopte noi solu(ii de instruire pentru a avea rezultatele scontate ntr+un nvmnt european. .zut de speciali)tii n )tiin(ele educa(iei moderne ca o metod complex, cu un puternic caracter interdisciplinar, ca o metod care promoveaz )i dezvolt multilateral personalitatea n curs de formare a elevului, n plan pur practic proiectul tematic se concentreaz pe n(ele$erea su#iectului n ntrea$a sa amploare, pe $sirea detaliilor )i nu pe $sirea neaprat de rspunsuri corecte la ntre#rile puse de adult, fiind o component fundamental a nv(rii active. ,nv(area activ este definit de *ezers )i Jones drept un mediu de nv(are care permite elevilor s discute, s asculte, s citeasc, s scrie )i s reflecteze asupra propriilor modalit(i de cunoa)tere prin intermediul exerci(iilor de rezolvare de pro#leme, prin participri n cadrul micro+$rupurilor informale, prin simulri )i studii de caz, prin /ocuri de rol )i alte activit(i, toate menite s+i solicite s aplice ceea ce nva(. -in o#serva(iile fcute n urma aplicrii metodei proiectelor la clasele de elevi, am o#servat c aceast metod implic inte$rarea curricular n /urul unui su#iect de studiu sau a unui ansam#lu de teme )i n acela)i timp presupune inte$rarea activit(ii educa(ionale cu practica vie(ii cotidiene )i cu cercetarea, cerin(e o#li$atorii de ndeplinit ntr+un nv(mnt modern, european. 0onform opiniei speciali)tilor din domeniul educa(iei, exist o multitudine de ar$umente care pledeaz pentru folosirea metodei proiectelor n procesul educativ1 proiectul poate fi inte$rat n

curriculumul din oricare parte a lumii2 un proiect are o structur specific ce a/ut profesorul s+)i or$anizeze pas cu pas activitatea cu copiii, n func(ie de nivelul la care se afl ace)tia, de interesul artat )i de $radul de cunoa)tere al temei2 proiectul are posi#ilitatea de a oferi copiilor contexte, n care ei pot implica o foarte mare varietate de cuno)tin(e )i deprinderi sociale )i intelectuale, pe ln$ cele de #az date de curriculumul tradi(ional. 0eea ce define)te $radul de complexitate a utilizrii proiectului tematic este factul c el reprezint o investi$are a unui su#iect din sfera idealului sau practicului ctre care elevul )i ndreapt ntrea$a aten(ie, curiozitate )i ener$ie. 3roiectul i implic pe copii n conducerea investi$a(iei n mediul imediat, asupra fenomenelor )i evenimentelor despre care doresc s nelea$ mai n profunzime. Activitile proiectelor permit exersarea de competene i a#iliti importante, precum cele de $ndire critic, de auto+formare, de comunicare, luare de decizii etc. Avnd n vedere faptul c metoda proiectului este o metod de instruire centrat pe elev, o metod n care rolul profesorului este acela de a superviza n principal coordonatele pe care le urmeaz elevul pentru a+i forma propriile opinii referitoare la un su#iect, o tem dat, poate avea drept rezultat #enefic n procesul de nvare att sporirea ncrederii n sine a elevului, dezvoltarea capacitii lui de autoevaluare, de lucru n echip, ct i interesul acestuia fa de utilizarea corespunztoare a tehnolo$iei moderne precum i a adaptrii situaiilor de via n contextul dat. *etoda proiectului presupune )i o schim#are a rolului elevului )i s+ar putea ca unii elevi s fie reticen(i n a adopta un rol activ n clas. ,n cadrul proiectelor, este necesar ca ei s ia multe decizii, s lucreze prin cola#orare, s preia ini(iativa, s realizeze prezentri n fa( unui pu#lic )i, n multe cazuri, s construiasc sin$uri #aza proprie de cuno)tin(e. -ep)ind etapa entuziasmului n fa(a nout(ii metodei, pe parcurs, cei mai mul(i elevi vor considera activit(ile proiectului mai pline de semnifica(ie, mai relevante pentru via(a lor )i mai interesante. 0onsider c cel mai eficient mod de a utiliza proiectele pentru a stimula nvarea este acela de a le adapta unor situaii de via corespunztoare vrstei, capacitilor intelectuale, posi#ilitilor de nvare ale elevilor, astfel nct acetia s poat depi #ariera asimilrii unor noiuni teoretice i s poat comunica eficient, s poat avea capacitatea de a lua iniiativa, de a lua decizii #ine $ndite. *etoda proiectului pleac de la ntre#ri importante care lea$ standardele de performan(4o#iectivele opera(ionale i $ndirea de nivel superior a elevilor cu via(a de fiecare zi. 3rimul pas al profesorului va fi s formuleze intre#rile cheie astfel nct s capteze interesul elevilor, sta#ilind o le$tura cu pro#lemele societ(ii. 0heia pentru utilizarea metodei proiectelor din perspectiva stimulrii nv(rii o constitue formularea ntre#rilor. ,ntre#rile cheie sunt primele care promoveaz curiozitatea, iar ntre#rile esen(iale )i ntre#rile unit(ii ofer motiva(ia procesului de nv(are. 3rin ntre#ri 5ntre#rile cheie, esen(iale )i de unitate6 elevii devin implica(i, $ndesc profund, fac conexiuni ntre disciplin )i realitatea ncon/urtoare )i devin motiva(i s $seasc rspunsuri. 3entru a rspunde ntre#rilor, elevii vor $ndi n profunzime, vor construi propriul n(eles )i propriile rspunsuri pe #aza informa(iilor adunate. 'levii i pot dezvolta competen(e pentru lumea real, corespunztoare secolului 7789 multe din acestea fiind solicitate de an$a/atorii din zilele noastre9 cum ar fi1 capacitatea de rezolvare de pro#leme, autonomie n luarea deciziilor, munca n echip, ini(iativ, comunicare eficient. :imeni nu poate contesta c predarea clasic este de c(iva ani n impas, iar motivul principal l constitue atrac(ia copiilor 5)i nu numai a lor6 ctre tot ceea ce presupune computer )i internet. -e aceea se impune redesi$nul procesului de predare+nv(are. *etodele de instruire direct care se #azeaz pe manuale, expuneri )i evaluri tradi(ionale nu func(ioneaz prea #ine n cadrul unui proces de instruire deschis, interdisciplinar, caracteristic nv(rii pe #az de proiecte. Aplicnd metoda proiectului, calculatorul devine un partener att pentru elev ct )i pentru profesor, iar interesul acut al elevilor pentru calculator este utlizat ntr+un mod #enefic, pentru a implica elevii n activit(i similare cu realitatea, care i vor a/uta s+)i dezvolte competen(ele necesare n viitor, precum competen(a de autoformare, de comunicare )i cola#orare cu $rupul, de rezolvare a pro#lemelor )i analiza critic. Integrarea noilor tehnologii n instruire determin

schimbarea metodelor i tehnicilor de lucru la clas. Folosirea internetului, a resurselor online, a bibliotecilor virtuale, a comunicrii on-line, are implicaii pe care societatea n care trim le solicit: stimulea i de volt potenialul cognitiv multiplu al elevilor !"eoria Inteligenelor #ultiple, $. %ardner&, de volt abilitile necesare n secolul XXI, contribuie la dezvoltarea abilitilor de gndire de nivel superior (Taxonomia lui Bloom), orienteaz procesul de instruire ctre interesele elevilor (predare centrat pe elev) *etoda proiectului necesit utilizarea mi/loacelor moderne de nvare, motiv pentru care att profesorii ct i elevii sunt nevoii s fie la curent cu noua tehnolo$ie, cu cele mai noi informaii din domeniul lor de interes. 'leviii sunt astfel a/utai s atin$ standardele de performan i s+i dezvolte competenele, ntruct aceast metod i pune pe acetia s studieze o#iectele din /urul lor, s acorde o atenie deose#it acestora i n final s+i poat sintetiza, ntr+un mod propriu, informaiile astfel o#inute. ;n curriculum #ine or$anizat, #azat pe proiecte, poate duce la o#(inerea de ctre elevi a unor rezultate mult mai #une fa( de cele o#(inute prin metodele clasice. -e)i metoda impune sarcini o#li$atorii, modalitatea de desf)urare permite centrarea pe elev, dnd posi#ilitatea fiecruia de a lua propriile decizii, de a folosi propriile su#iecte de interes pentru a atin$e standardele de performan(. ;tiliznd aceast metod elevii accept reponsa#iliti i provocri, ceea ce conduce la formare i auto+formare, la descoperirea propriilor aptitudini, la cristalizarea lor, la dezvoltarea capacitii de inter+comunicare. 3roiectele implic activiti complexe i variate, care schim# rolurile tradiionale /ucate att de profesor ct i de elev. ,nvarea, prin aceast metod, este centrat pe elev, profesorul fiind doar facilitator. 'levul este implicat direct n procesul de invare, tre#uind s caute, s descopere, s foloseasc informaia, s+o aplice, s se autoevalueze, dar i s+i evalueze pe ceilali, n acest mod elevul lund decizii responsa#ile cu privire la propria sa formare. 3rofesorul l $hideaz i i ofer instrumentele de care are nevoie pentru a evolua. A#ordarea nv(rii centrat pe elev presupune renun(area la un control unidirec(ional, aceasta permi(nd elevilor s lucreze n direc(ii multiple, la activit(i diverse n acela)i timp. -eoarece etapa de planificare a proiectului necesit mai mult timp de pre$tire, odat ce proiectul este demarat, nv(torul ac(ioneaz ca un antrenor sau &acilitator. 3entru el, acest lucru este interesant )i reprezint o modalitate de a face le$tura cu stilurile individuale )i cu creativitatea elevilor. *etoda proiectului se poate aplica individual sau unui $rup de elevi, dezvoltnd responsa#ilitatea )i capacitatea de adaptare la lucru n echip, creativitatea )i curiozitatea intelectual de a descoperi nout(i n domeniu, $ndirea critic )i $ndirea sistematic n ale$erea informa(iilor importante, capacit(i de cola#orare )i interpersonale pentru a+)i asuma sarcini de lucru n func(ie de a#ilit(i )i pasiuni. <innd cont de o#iectivele unit(ii de nv(are, metoda proiectului poate fi utilizat ca un instrument de evaluare final ce cuprinde toate competen(ele vizate de temele parcurse sau ca un portofoliu ce va fi completat pe parcursul a#ordrii temelor din unitatea de nv(are. ,ntre#rile cheie i vor ndruma pe elevi n ela#orarea proiectului )i n cutarea informa(iilor necesare. =olosind proiectele elevul va tre#ui s caute sin$ur rspunsuri la ntre#rile cheie pe care le vor primi de la profesor, rspunsuri care i vor conduce spre descoperirea noiunilor sau formarea deprinderilor ce se urmreau a fi nsuite n cadrul temei respective. 'levii vor avea, de asemenea, la dispozi ie o serie de materiale+a#loane care le vor coordona paii n procesul de cutare i descoperire, de do#ndire i nsuire, de atin$ere a o#iectivelor urmrite. 0um putem s+i a/utm pe elevi s atin$ standardele de performan( )i s )i formeze competen(e pentru secolul 778 prin metoda proiectului> 3roiectele presupun folosirea tehnolo$iei moderne att de ctre profesor ct i de elev, precum i dezvoltarea a#ilitilor practice aplicative. 'levii sunt a/utai n atin$erea standardelor de performan i dezvoltarea competenelor de aceste proiecte, ntruct aceast metod i pune pe acetia s studieze o#iectele din /urul lor, s acorde o atenie deose#it acestora i n final s+i poat sintetiza, ntr+un mod propriu, informaiile o#inute n urma

'

acestor o#servaii. *etoda 3roiectului nseamn realizarea unui produs, ca urmare a colectrii i prelucrrii unor date referitoare la o tem anterior fixat. 3roiectul este o activitate didactic pre$nant centrat pe elevi. 'ste un produs al ima$ina iei acestora, menit s permit folosirea li#er a cunotinelor nsuite, ntr+un context nou i relevant. *etoda proiectului este un model de instruire centrat pe elev, care ofer situa(ii autentice din via(a real. 3entru realizarea o#iectivelor propuse utiliznd aceast metod elevii )i dezvolt responsa#ilitate )i capacitate de adaptare, competen(e de comunicare creativitate )i curiozitate intelectulal, identificarea, formularea )i solu(ionarea pro#lemelor. =iind pu)i n fa(a unor situa(ii concrete, ei tre#uie su# ndrumarea profesorului s utilizeze informa(ii diverse, s+)i formeze a#ilit(i media )i s realizeze o #una cola#orare )i s+)i dezvolte rela(iile interpersonale. 'vident, exist limite. -ar optimizarea procesului didactic se poate realiza doar cu a/utorul cadrelor didactice care ofer oportunit(i de nv(are adecvate lumii n care trim. 0onsider c cel mai eficient mod de a utiliza proiectele pentru a stimula nvarea este acela de a le adapta unor situaii de via corespunztoare vrstei, capacitilor intelectuale, posi#ilitilor de nvare ale elevilor, astfel nct acetia s poat depi #ariera asimilrii unor noiuni teoretice i s poat comunica eficient, sa poat avea capacitatea de a lua iniiativa, de a lua decizii #ine $ndite. ?@A Ana, A.2 0ioflica, &., *roiecte tematice orientative, 'ditura"ehno, 0lu/, @BBC ?DA 0ren$u(a+Eumini(a, !prea, $trategii didactice interactive, 'di(ia a F+a, DGGC2 ?FA 0ristea ,&orin, .eorii ale 0nv121rii. Modele de instruire, DGGH2 ?IA. 3reda, .. 5coord.6,Metoda proiectelor la v3rstele timpurii, 'ditura *iniped, Jucure)ti, DGGD ?HA. Instruire 0n societatea cunoa4terii + 0ursul 8ntel "each. ?KA http144LLL.@educat.ro ?MA http144LLLunesco.or$.4education4portal4eNlearnin$4index.shtml ?CA. http144LLLfp.uni.edu4rac4col4romania4C+instruirea.htm