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Bloque III. INTENCIN CURRCULAR DE LA EDUCACIN. EL ACTO DIDCTICO-COMUNICATIVO. El acto didctico define la actuacin del profesor para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Su naturaleza es esencialmente comunicativa. Las acti idade! de e"!e#a"$a que realizan los profesores estn inevitablemente unidas a los %&oce!o! de a%&e"di$a'e que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. El o('eti o de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados aprendizajes y la clave del ito est en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, i"te&actua"do adecuadamente con los recursos educativos a su alcance. En este marco el empleo de los )edio! didcticos, que facilitan informacin y ofrecen interacciones facilitadoras de aprendizajes a los estudiantes, suele venir prescrito y orientado por los profesores, tanto en los entornos de aprendizaje presencial como en los entornos virtuales de ense!anza. La seleccin de los medios ms adecuados a cada situacin educativa y el dise!o de buenas intervenciones educativas que consideren todos los elementos conte tuales "contenidos a tratar, caracter#sticas de los estudiantes, circunstancias ambientales...$, resultan siempre factores clave para el logro de los objetivos educativos que se pretenden. %or todo ello el acto didctico es un proceso complejo en el que intervienen los siguientes ele)e"to!&

LA* E*TRATE+IA* DE EN*E,AN-A EN EL MARCO DEL ACTO DIDCTICO. Las estrategias de ense!anza se concretan en una serie actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus caracter#sticas, a los recursos disponibles y a los contenidos objeto de estudio. 'eterminan el uso de determinados medios y metodolog#as en unos marcos organizativos

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concretos y proveen a los alumnos de los oportunos sistemas de informacin, motivacin y orientacin. Las actividades deben favorecer la comprensin de los conceptos, su clasificacin y relacin, la refle in, el ejercicio de formas de razonamiento, la transferencia de conocimientos. En el acto didctico (ay ) elementos bsicos& docente, discente, contenidos y conte to - El %&o.e!o&, que planifica determinadas actividades para los estudiantes en el marco de una estrategia didctica que pretende el logro de determinados objetivos educativos. *l final del proceso evaluar a los estudiantes para ver en que medida se (an logrado.

/A/EL DOCENTE EN LO* /ROCE*O* DE EN*E,AN-A - A/RENDI-A0E. En un conte to social que provee a los ciudadanos de todo tipo de informacin e instrumentos para procesarla, el papel del docente se centrar en ayudar a los estudiantes para que puedan, sepan y quieran aprender. + en este sentido les proporcionar especialmente& orientacin, motivacin y recursos didcticos. - Lo! e!tudia"te!, que pretenden realizar determinados aprendizajes a partir de las indicaciones del profesor mediante la interaccin con los recursos formativos que tienen a su alcance. - Lo! o('eti o! educati o! que pretenden conseguir el profesor y los estudiantes, y los contenidos que se tratarn. ,stos pueden ser de tres tipos& - .erramientas esenciales para el aprendizaje& lectura, escritura, e presin oral, operaciones bsicas de clculo, solucin de problemas, acceso a la informacin y b/squeda 0inteligente0, metacognicin y tcnicas de aprendizaje, tcnicas de trabajo individual y en grupo... - 1ontenidos bsicos de aprendizaje, conocimientos tericos y prcticos, e ponentes de la cultura contempornea y necesaria para desarrollar plenamente las propias capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar en la sociedad y mejorar la calidad de vida. - 2alores y actitudes& actitud de escuc(a y dilogo, atencin continuada y esfuerzo, refle in y toma de decisiones responsable, participacin y actuacin social, colaboracin y solidaridad,

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autocr#tica y autoestima, capacidad creativa ante la incertidumbre, adaptacin al cambio y disposicin al aprendizaje continuo. - El co"te1to en el que se realiza el acto didctico. Seg/n cul sea el conte to se puede disponer de ms o menos medios, (abr determinadas restricciones "tiempo, espacio...$, etc. El escenario tiene una gran influencia en el aprendizaje y la transferencia. Los recursos didcticos pueden contribuir a proporcionar a los estudiantes informacin, tcnicas y motivacin que les ayude en sus procesos de aprendizaje, no obstante su eficacia depender en gran medida de la manera en la que el profesor oriente su uso en el marco de la estrategia didctica que est utilizando. - La e!t&ate2ia didctica con la que el profesor pretende facilitar los aprendizajes de los estudiantes, integrada por una serie de actividades que contemplan la interaccin de los alumnos con determinados contenidos. La estrategia didctica debe proporcionar a los estudiantes& motivacin, informacin y orientacin para realizar sus aprendizajes, y debe tener en cuenta algunos principios& - 1onsiderar las caracter#sticas de los estudiantes& estilos cognitivos y de aprendizaje. - 1onsiderar las motivaciones e intereses de los estudiantes. %rocurar amenidad. 'el aula, - 3rganizar en el aula& el espacio, los materiales didcticos, el tiempo... - %roporcionar la informacin necesaria cuando sea preciso& 4eb, asesores... 5tilizar metodolog#as activas en las que se aprenda (aciendo. - 1onsiderar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de partida de nuevos aprendizajes. %rever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes. - 1onsiderar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el aprendizaje es individual. - 6ealizar una evaluacin final de los aprendizajes.

CONCE/CIONE* *OBRE LA EN*E,AN-A 34c5)o e"!e#a)o!67 Las actividades de ense!anza que realizan los profesores estn inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados objetivos educativos y la clave del ito est en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance. El principal objetivo del profesorado es que los estudiantes progresen positivamente en el desarrollo integral de su persona y, en funcin de sus capacidades y dems circunstancias individuales, logren los aprendizajes previstos en la programacin del curso "establecida de acuerdo con las directrices del %royecto 1urricular de 1entro, %%1$. %ara ello deben realizar m/ltiples tareas& programar su actuacin docente, coordinar su actuacin con los dems miembros del centro docente, buscar recursos educativos, realizar las actividades de ense!anza propiamente dic(as con los estudiantes, evaluar los aprendizajes de los estudiantes y su propia actuacin, contactar peridicamente con las familias, gestionar los trmites administrativos... 'e todas estas actividades, las intervenciones educativas consistentes en la propuesta y seguimiento de una serie de actividades de ense!anza a los estudiantes con el fin de facilitar sus

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aprendizajes constituyen lo que se llama el acto didctico, y representa la tarea ms emblemtica del profesorado. *ctualmente se considera que el papel del profesorado en el acto didctico es bsicamente proveer de recursos y entornos diversificados de aprendizaje a los estudiantes, motivarles para que se esfuercen "dar sentido a los objetivos de aprendizaje, destacar su utilidad...$, orientarles "en el proceso de aprendizaje, en el desarrollo de (abilidades e presivas...$ y asesorarles de manera personalizada "en la planificacin de tareas, trabajo en equipo...$7 no obstante, a lo largo del tiempo (a (abido diversas concepciones sobre cmo se debe realizar la ense!anza, y consecuentemente sobre los roles de los profesores y sobre las principales funciones de los recursos educativos, agentes mediadores relevantes en los aprendizajes de los estudiantes.

La educacin (a evolucionado desde la 0pedagog#a de la reproduccin0 a la 0pedagog#a de la imaginacin0 ms basada en la indagacin, la b/squeda y la pregunta que con la respuesta "8eltrn Llera, 9::;$, de estar centrada en la ense!anza y el profesor a centrarse en el aprendizaje y el alumno, de atender sobre todo a los productos a considerar la importancia de los procesos. * muy grandes rasgos las principales visiones sobre la ense!anza, que (an ido evolucionando de manera paralela a la evolucin de las concepciones sobre el aprendizaje ofreciendo prescripciones sobre las condiciones ptimas para ense!ar, pueden concretarse as#& - La cla!e )a2i!t&al e1%o!iti a 3)odelo didctico e1%o!iti o7. *ntes de la e istencia de la imprenta "s. <2$ y de la difusin masiva de los libros, cuando solamente unos pocos acced#an a la cultura, el profesor "en la universidad o como tutor de familia$ era prcticamente el /nico proveedor de informacin que ten#an los estudiantes "junto con las bibliotecas universitarias y monacales$ y la clase magistral era la tcnica de ense!anza ms com/n. La ense!anza estaba ce"t&ada e" el %&o.e!o& y el aprendizaje buscaba la )e)o&i$aci5" del saber que transmit#a el maestro de manera sistemtica, estructurada, didctica... - La cla!e )a2i!t&al 8 el li(&o de te1to 3)odelo didctico i"!t&ucti o7. %oco a poco, los libros se fueron difundiendo entre la sociedad, se crearon muc(as nuevas bibliotecas, la cultura se fue e tendiendo entre las diversas capas sociales y los libros fueron (aciendo acto de presencia en las aulas. =o obstante, el profesor segu#a siendo el m imo depositario de la informacin que deb#an conocer los alumnos y su memorizacin por parte de stos segu#a considerndose necesaria, a pesar de la e istencia de diversos pensadores sobre temas pedaggicos "1omenius, 6ousseau...$, algunos de los cuales defend#an ideas distintas.

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El libro de te to complementaba las e plicaciones magistrales del profesor y a veces suger#a ejercicios a realizar para reforzar los aprendizajes. El profesor era un i"!t&ucto& y la ense!anza estaba a(ora ce"t&ada e" lo! co"te"ido! que el alumno deb#a )e)o&i$a& 8 a%lica& para contestar preguntas y realizar ejercicios que le ayudarn a similar los contenidos. - La e!cuela acti a 3)odelo didctico alu)"o acti o7. * principios del siglo << y con la progresiva 0democratizacin del saber0 iniciada el siglo anterior "ense!anza bsica para todos, fcil acceso y adquisicin de materiales impresos$ surge la idea de la 0escuela activa0 "'e4ey, >reinet, ?ontessori...$. Se considera que el alumno no debe estar pasivo recibiendo y memorizando la informacin que le proporcionan el profesor y el libro de te to7 la ense!anza debe proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos educativos "informacin bien estructurada, actividades adecuadas y significativas$ en los que los estudiantes puedan desarrollar proyectos y acti idade! que les permitan de!cu(&i& el co"oci)ie"to9 a%lica&lo en situaciones prcticas y desarrollar todas sus capacidades "e1%e&i)e"taci5"9 descubrimiento, c&eati idad9 i"iciati a...$. La ense!anza !e ce"t&a e" la acti idad del alu)"o , que a menudo debe ampliar y reestructurar sus conocimientos para poder (acer frente a las problemticas que se le presentan.. =o obstante, y a pesar de diversas reformas en los planes de estudios, durante todo el siglo << esta concepcin coe isti con el modelo memor#stico anterior basado en la clase magistral del profesor y el estudio del libro de te to, complementado todo ello con la realizacin de ejercicios de aplicacin generalmente rutinarios y repetitivos. - La e"!e#a"$a a(ie&ta 8 cola(o&ati a 3)odelo didctico cola(o&ati o7. * finales del siglo << los grandes avances tecnolgicos y el triunfo de la globalizacin econmica y cultural configuran una nueva sociedad, la 0sociedad de la informacin0. En este marco, con el acceso cada vez ms generalizado de los ciudadanos a los 0mass media0 e @nternet, proveedores de todo tipo de informacin, y pudiendo disponer de unos verstiles instrumentos para realizar todo tipo de procesos con la informacin "los ordenadores$, se va abriendo paso un nuevo curriculum bsico para los ciudadanos y un nuevo paradigma de la ense!anza& 0la ense!anza abierta0.

En este nuevo paradigma, (eredero de los principios bsicos de la escuela activa, cambian los roles del profesor, que reduce al m#nimo su papel como transmisor de informacin& presenta y conte tualiza los temas, enfatiza en los aspectos ms importantes o de dif#cil comprensin, destaca sus aplicaciones, motiva a los alumnos (acia su estudio... Los estudiantes pueden acceder fcilmente por su cuenta a cualquier clase de informacin, de manera que el docente pasa a ser un orientador de sus aprendizajes, proveedor y asesor de los recursos educativos ms adecuados

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para cada situacin, organizador de entornos de aprendizaje, tutor, consultor... El %&o.e!o& !e co" ie&te e" u" )ediado& de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son "Aebar, 9::;$& - Es un e perto que domina los contenidos, planifica "pero es fle ible$... - Establece metas& perseverancia, (bitos de estudio, autoestima, metacognicin...7 siendo su principal objetivo construir (abilidades en el mediado para lograr su plena autonom#a. - 6egula los aprendizajes, favorece y eval/a los progresos7 su tarea principal es organizar el conte to en el que se (a de desarrollar el sujeto. La i"di iduali$aci5"9 el t&ata)ie"to de la di e&!idad "estilos cognitivos, ritmo personal de aprendizaje, conocimientos previos...$, son aspectos esenciales de una buena docencia, y se suele realizar mediante& ..... Adecuaciones metodolgicas: de los objetivos y contenidos, de las secuencias instructivas y el ritmo de trabajo, de la metodologa y los recursos... ..... Adecuaciones organizativas: organizacin de los espacios, distribucin del alumnado, agrupamientos, distribucin de las tareas. >omenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles... - >omenta la b/squeda de la novedad& curiosidad intelectual, originalidad. pensamiento convergente... - %otencia el sentimiento de capacidad& autoimagen, inters por alcanzar nuevas metas... - Ense!a qu (acer, cmo, cundo y por qu, ayuda a controlar la impulsividad - 1omparte las e periencias de aprendizaje con los alumnos& discusin refle iva, fomento de la empat#a del grupo... *tiende las diferencias individuales - 'esarrolla en los alumnos actitudes positivas& valores.. Los alu)"o! t&a(a'a" cola(o&ati a)e"te e"t&e ello! 8 ta)(i:" co" el %&o.e!o& . El objetivo es construir conocimiento. - La cla!e )a2i!t&al *ntes de la e istencia de la imprenta "s. <2$ y de la difusin masiva de los e1%o!iti a 3)odelo libros, cuando solamente unos pocos acced#an a la cultura, el profesor "en la universidad o como tutor de familia$ era prcticamente el /nico proveedor de didctico informacin que ten#an los estudiantes "junto con las bibliotecas universitarias e1%o!iti o7. y monacales$ y la clase magistral era la tcnica de ense!anza ms com/n. La Memorizar ense!anza estaba ce"t&ada e" el %&o.e!o& y el aprendizaje buscaba la *plicar-rutina )e)o&i$aci5" del saber que transmit#a el maestro de manera sistemtica, - 1omprender estructurada, didctica... - La cla!e )a2i!t&al %oco a poco, los libros se fueron difundiendo entre la sociedad, se crearon 8 el li(&o de te1to muc(as nuevas bibliotecas, la cultura se fue e tendiendo entre las diversas 3)odelo didctico capas sociales y los libros fueron (aciendo acto de presencia en las aulas. El libro de te to complementaba las e plicaciones magistrales del profesor y a i"!t&ucti o7. veces suger#a ejercicios a realizar para reforzar los aprendizajes. El profesor Memorizar era un i"!t&ucto& y la ense!anza estaba a(ora ce"t&ada e" lo! co"te"ido! Aplicar-rutina que el alumno deb#a )e)o&i$a& 8 a%lica& para contestar preguntas y realizar - 1omprender ejercicios que le ayudarn a similar los contenidos - La e!cuela acti a * principios del siglo << y con la progresiva 0democratizacin del saber0 3)odelo didctico iniciada el siglo anterior "ense!anza bsica para todos, fcil acceso y alu)"o acti o7. adquisicin de materiales impresos$ surge la idea de la 0escuela activa0 "'e4ey, >reinet, ?ontessori...$. Se considera que el alumno no debe estar ?emorizar pasivo recibiendo y memorizando la informacin que le proporcionan el *plicar-rutina profesor y el libro de te to7 la ense!anza debe proporcionar entornos de Comprender aprendizaje ricos en recursos educativos "informacin bien estructurada, - Generar y aplicar actividades adecuadas y significativas$ en los que los estudiantes puedan conocimiento desarrollar proyectos y acti idade! que les permitan de!cu(&i& el Estrategias co"oci)ie"to9 a%lica&lo en situaciones prcticas y desarrollar todas sus

cognitivas - Participar

capacidades "e1%e&i)e"taci5"9 descubrimiento, c&eati idad9 i"iciati a ...$. La ense!anza !e ce"t&a e" la acti idad del alu)"o , que a menudo debe ampliar y reestructurar sus conocimientos para poder (acer frente a las problemticas que se le presentan. Se busca que el alumno participe, se implique, adquiera responsabilidades.

* finales del siglo << los grandes avances tecnolgicos y el triunfo de la globalizacin econmica y cultural configura una nueva sociedad, la 0sociedad de la informacin0. En este marco, con el acceso cada vez ms generalizado de los ciudadanos a los 0mass media0 e @nternet, proveedores de todo tipo de - La e"!e#a"$a i".o&)aci5", y pudiendo disponer de unos verstiles instrumentos para a(ie&ta 8 realizar todo tipo de procesos con la informacin "los ordenadores$, se va cola(o&ati a abriendo paso un nuevo curriculum bsico para los ciudadanos y un nuevo 3)odelo didctico paradigma de la ense!anza& 0la ense!anza abierta0. *dems estn las cola(o&ati o7. 0redes0, que permiten establecer comunidades de aprendizaje ?emorizar En este nuevo paradigma, (eredero de los principios bsicos de la escuela *plicar-rutina activa, cambian los roles del profesor, que reduce al m#nimo su papel como Comprender transmisor de informacin& presenta y conte tualiza los temas, enfatiza en los - Generar y aplicar aspectos ms importantes o de dif#cil comprensin, destaca sus aplicaciones, conocimiento motiva a los alumnos (acia su estudio... Los estudiantes pueden acceder Estrategias fcilmente por su cuenta a cualquier clase de informacin, de manera que el cognitivas docente pasa a ser un orientador de sus aprendizajes, proveedor y asesor de Participar los recursos educativos ms adecuados para cada situacin, organizador de - Ser autnomo entornos de aprendizaje, tutor, consultor... El %&o.e!o& !e co" ie&te e" u" )ediado& de los aprendizajes de los estudiantes, y stos t&a(a'a" cola(o&ati a)e"te e"t&e ello! 8 ta)(i:" co" el %&o.e!o& . El objetivo es construir conocimiento.

Al2u"a! co"ce%tuali$acio"e! actuale! !o(&e la e!cuela - La e!cuela co)%&e"!i a. Su objetivo es la formacin global de las personas, no solamente la formacin acadmica. Aodos los alumnos "sin discriminar en funcin de sus diferencias individuales$ estn en la misma aula y tienen el mismo curr#culo, aunque se diversifica seg/n sus necesidades. %ara afrontar la diversidad la escuela debe ser& fle ible, participativa "en las decisiones...$, con un reparto claro de responsabilidades, con una buena comunicacin interna y e terna... - La e!cuela i"clu!i a o escuela para todos. 'e acuerdo con los principios de la escuela comprensiva, promueve la colaboracin buscando el bien com/n de todos. Se comparten conocimientos y e periencias de trabajo aprovec(ando lo que cada uno puede aportar, en un clima rico culturalmente y colaborativo donde el profesorado promueve el aprendizaje de todos los estudiantes. Aodos los apoyos que necesiten los alumnos los recibirn en las aulas normales, no en aulas especiales. El curr#culo se adapta a cada uno. Este aprendizaje cooperativo y esta ense!anza individualizada requieren cambios en la organizacin del aula& espacios, materiales, tiempo... - La e!cuela i"te&cultu&al. 8usca la comprensin de los diversos grupos (umanos y la autocr#tica de las propias formas culturales con el fin de afianzar la identidad cultural propia con el reconocimiento de esta diversidad social. *firma el derec(o a ser diferente y busca dar una respuesta educativa adecuada a esta diversidad. La! .u"cio"e! de la e"!e#a"$a.

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Seg/n Bagn para que pueda tener lugar el aprendizaje, la e"!e#a"$a de(e &eali$a& ;< .u"cio"e!& - Estimular la atencin y motivar - 'ar a conocer a los alumnos los objetivos de aprendizaje - *ctivar los conocimientos y (abilidades previas de los estudiantes. relevantes para los nuevos aprendizajes a realizar "organizadores previos$ - %resentar informacin sobre los contenidos a aprender u proponer actividades de aprendizaje "preparar el conte to, organizarlo$ - 3rientar las actividades de aprendizaje de los estudiantes - @ncentivar la interaccin de los estudiantes con las actividades de aprendizaje, con los materiales, con los compa!eros... y provocar sus respuestas - Autorizar, proporcionar feed-bacC a sus respuestas - >acilitar actividades para la transferencia y generalizacin de los aprendizajes - >acilitar el recuerdo - Evaluar los aprendizajes realizados CUE*TIONARIO= D. EFu es el acto didctico colaborativoG 9. E1ules son los elementos que intervienen en el acto didcticoG 'escribe cada uno. ;. EFu son las Estrategias de Ense!anzaG ). EFu son las estrategias de aprendizajeG H. E1ules son las funciones de la ense!anzaG I. Elabora un corto metraje o video de ejemplos de tipos de clase y (acer la autocritica. J. EFu es la evaluacinG K. E1uantos tipos de evaluacin e istenG L. E1ul es el papel principal del docenteG D:. E 1ul es la importancia que tiene la educacin como elemento bsico de la sociedad.G @=2ESA@B*1@M= '315?E=A*L& @=AE=1@M= 1566@15L*6. D. =@2ELES E'51*A@23S E= ?,<@13 9. %6M%3S@A3S >5='*?E=A*LES 'E L* E'51*1@M= %6ES13L*6 ;. =@2EL %6@?*6@*, "%L*= 'E ESA5'@3S$ ). =@2EL SE15='*6@*. " L* >@=*L@'*' 'E L* E'51*1@M= 8NS@1*$ H. %E6>@L 'E EB6ES3 'EL =@2EL 8NS@13. I. =@2EL ?E'@3 S5%E6@36 " %E6>@L 'E EB6ES3$ ELABORO= BIOL. MOI*E* VILC>I* L/E-.