TEORII ALE INVRII

nvarea este un proces de achiziie,n funcie de experien,graie cruia anumite activiti/conduite se formeaz ori se modific sub influena condiiilor repetitive i variabile ale lumii.nvarea reprezint un proces evolutiv,constnd n dobandirea de ctre fiina uman a experienei de via. coala are un rol important n promovarea nvrii,ne iniiaz n tainele cunoaterii. ntrebri precum !"e ce are loc nvarea#$ sau !%um are loc nvarea#$,au adus la apariia unor teorii s modele ale instruirii&nvrii'. !(eoria explic procesul,iar modelul l descrie.$,afirma ).*icola&+,,-'.n cadrul teoriei,accentul se pune pe cunoaterea i explicarea mecanismelor profunde ale procesului nvrii,pe determinrile sale cauzale,oferind rspunsuri la ntrebarea !"e ce are loc nvarea#$.n schimb,modelul este mai puin pretenios,rezumndu.se la descrierea factorilor implicati n procesul nvrii,a condiiilor n care se desfoar,el rspunznd la ntrebarea !%um se realizeaz nvarea#$. ).*eacsu&+,,/' apreciaz c nvrii i sunt asociate cel putin dou paradigme n sfera cunoaterii0prima avanseaz ideea c rolul colii este central n promovarea nvrii vazute dintr.o perspectiv,mai ales subiectiv0cunoaterea ca activitate/proces care trebuie indus n contiina i conduita fiecrui copil,indiferent de opiunile sale. 1rmatoarele ase ntrebri ilustreaz genul de probleme care fac obiecivul teoriilor nvrii0 1)Care sunt limitele nvrii? 2ici se pune problema capacitii indivizilor de a nva conform cu deosebirile dintre ei,n ceea ce privete capacitatea de a nva i conform cu deosebirile dintre cei ce nva,ca membri ai aceleiai specii sau ai unor specii diferite.3e nelege c nu este vorba numai de diferene persistente,ci i de unele schimbri n capacitatea de asimilare care se datoreaz vrstei. 2)Care este rolul practicii n procesul de nvare? 4echea zical c !practica perfectioneaz$ isi are raiunea sa.5vident,nvm s patinm pe rotile numai prin exersare.

3)n ce msur sunt importante impulsul,stimulentul,recompensa ori sanciunea? 6ricine tie c,n general,eficiena nvrii se asigur prin mi7loace de recompens ori sanctiune sau c este mai uor s nvei ceea ce este interesant dect ceea ce te plictisete. 4)Care este locul nelegerii i intuiiei(insig t)? 1nele chestiuni se nva mai uor dac tim despre ce este vorba."e exemplu,ne simim mai bine ca turiti dac putem nelege o hart ori un orar i suntem nea7uorai n faa unei ecuaii difereniale dac nu.i nelegem simbolurile i regulile pentru folosirea acestora.8utem rosti vocalele cu uurin fr a cunoate modul cum trebuie s micm limba i putem citi fr a fi constieni de micrile pe care le fac muchii oculari.3e pare c asimilm anumite chestiuni n mod automat,n timp ce pentru altele trebuie s ne luptm din greu,mai nti pentru a le nelege i abia apoi pentru a le stpni.

!)nvarea ntr"un domeniu devine oare suport pentru nvarea ntr"un alt domeniu? 2ceasta este o problem a virtuii formative a unei discipline sau o problem de transfer n nvare. #)Ce se ntampl de $apt n procesul de memorare i n cel de uitare? 9aptele de memorie sunt n mod obinuit destul de necunoscute,dar n legtur cu memorarea i uitarea pot aprea adesea ciudenii.1nele fapte pe care dorim s le memorm se uit cu uurin,iar cele pe care dorim s le uitm ne frmnt mintea.n cazuri de amnezie,se produc adesea in memeorie lapsus.uri asupra evenimentelor mai vechi sau mai noi. 2ceste ase ntrebri vor servi drept chestionar de baz la care vor rspunde pe rnd fiecare dintre teoriile importante. 5.:ilgard si :.;.<o=er&+,>?' considerau c numeroasele teorii ale nvatarii elaborate in psihologie,ar putea fi mpartite n trei mari grupe. "in prima grup fac parte teoriile de tip stimul"reacie &8avlov,(horndi@e,;uthrie,3@inner,:ull'.

9iziologul rus, ). 8. 8avlov a demonstrat c rspunsurile organismului pot aprea nu numai la stimularea prin stimuli absolute&reflex nnascut,necondiionat', ci i la stimuli care acioneaz nainte sau simultan cu acetia&reflex condiionat'. 5l a constatat c dac un semnal oarecare &de exemplu, o sonerie' este acionat n momentul n care unui cine i se prezint hrana i dac acest ansamblu de evenimente se repet la anumite intervale, cinele a7unge s saliveze numai la auzul soneriei &rspuns condiionat'. 8otrivit lui 8avlov, o asemenea condiionare demonstreaz c animalul poate crea o asociere ntre stimul, iniial neutru &sunetul soneriei nu producea la nceput salivaia' i un rspuns comportamental &salivaia'. 8entru producerea rspunsului condiionat este necesar sA existe contiguitate temporalA ntre cei doi stimuli &stimul condiionat i stimul necondiionat', iar la fiecare asociere,stimulul condiionat trebuie s precead stimulul necondiionat. 8avlov a prevenit asupra pericolului ca sistemul s fie ngheat la vreun nivel neproductiv reducionist, n care nu s.ar fi fcut discriminarea ntre nvarea la om i nvarea la animal. 8rocesul condiionrii clasice descrise de ctre 8avlov, a fost folosit de Batson pentru a demonstra modul n care se dezvolt !rspunsurile emoionale$. 5xperimentul a fost organizat cu un bieel de un an i 7umtate. 2lbert. care a nvat s se team de un obolan alb, prin asocierea repetat a prezenei obolanului cu un zgomot puternic. 1lterior, pentru a.l dezva pe 2lbert de teama condiionata, Batson a plasat animalul la o oarecare distan de copil,in timp ce.i oferea acestuia din urm ciocolat.(reptat obolanul a fost mutat din ce n ce mai aproape de copil,pn cnd a reuit s tolereze o apropiere de animal. (eoreticienii nvrii consider c aceast nvare clasic ar fi responsabil de apariia mai multor fobii&fa de erpi,cini,etc'. 8sihologul 2merican,5.(horndi@e&+C>?.+,?,' a descris modelul de nvare bazat pe ncercare i eroare,experimentele pe animale pornind de la ideea c cel care nva se confrunt cu o situaie.problem,a crei rezolvare se va face prin selectarea rspunsului potrivit din mai multe rspunsuri posibile.Da nceput, (horndi@e a utilizat !cutile. problem$0 ntr.o asemenea cuc era nchis o pisic flmnd,iar n apropiere se va afla o bucat de pesteEcuca putea fi deschis prin apsarea unei prghii. 8isica se agit,izbete pereii,pn cnd din ntmplare, apas prghia care deschide ua i a7unge asfel la hran. 8e aceast baz,psihologul american a stabilit c nvarea implic o succesiune de ncercri i eroriEtentativele soldate cu succes sunt reinute,iar cele urmate

de consecine negative se vor manifesta cu o frecven mai mic."e exemplu,un elev va reine mai bine acele activiti n care a fost apreciat,ludat,adic a trit o satisfacie. 2 doua grup cuprinde teoriile cognitive, enunate de (olman, 6sgood, Foff@a, Bertheimer. G.Berthimer, B. Fohler, F. Foff@a susineau cu argumente experimentale primordialitatea ntregului asupra prilor n activitatea psihic.9iecare din ei a dezvoltat o teorie0 G. Bertheimer. teoria nvrii productive, B. Fohler. teoria nvrii bazate pe nelegere, F. De=in. teoria dinamic a nvrii. %ercetrile lui Fohler pentru descoperirea mecanismelor nvrii i care,ulterior au pus bazele teoriei !nvtrii intuitive$, au fost fcute pe maimue antropoide, prin crearea unor situaii. problem, din ce n ce mai complicate, astfel nct drumul pn la alimente &banana' s nu fie fcut direct, ci printr.un complex de aciuni pentru rezolvarea situaiei problematice. Gaimua constat c prima configuraie &!man. banan$' care n alte situaii s.a dovedit a fi o !bun$soluie, nu mai corespunde situaiei date. 5a asteapt pn prinde situaia existent ntr.o nou configuraie perceptiv,respectiv !mn. bra. banan.gur$. 2ceast nou confuguraie, spune Fohler, nu este elaborat prin !ncercare i eroare$, ci prin iluminarea brusc ce duce la nelegerea noii situaii perceptive. 8ostulatele teoriei perceptive, formulate de G. Bertheimer, sunt urmatoarele0 . percepia este structurat nc de la nceputE . ntregul este perceput naintea prilorE . nu sunt distincii ntre percepii i senzaiiE .organizarea stimulilor n ansamblul percepiilor,nu se face prin hazard. 5. %. (olman &+CC-.+,H,' apreciaz c n nvare trebuie s lum n considerare i !variabilele intermediare$ situate ntre stimul i rspuns i, pune in eviden o form de nvare cognitiv, pe care a numit.o $nvare lent$. 5l susine c se poate nva ceva fr o modificare aparent a comportamentului, elementul nvat rmnnd n stare latent pn cnd va fi necesar activitatea sa. %ea de.a treia grup este format din teoriile acionale ;alperin, etc'. &I. 8iaget, I. <runer, J. ;agne,

8sihologul rus, 8. ). ;alperin, a enunat teoria operaional a activitii umane i pe orientarea tipurilor de activiti cognitive. reflectorii i acionale. 8. ). ;alperin considera noiunile drept rezultat al cristalizrii aciunilor mintale0 $o idee oarecare. ca fenomen psihologic. nu reprezint altceva dect o aciune obiectual transpus n plan mental i apoi trecut n limba7 interior$. Da nivel superior, mental, ceea ce era aciune material se transform ntr.o operaie intelectual, deci la nvarea de cunotine i formarea de operaii corespunzatoare. I. 8iaget nelege nvarea ntr.un sens general, ca asimilare informaional succedat de acomodare sau restructurare operaional. 6peraiile mintale rezult din interiorizarea aciunilor i prezint ca not distinctiv, fa de conservrile perceptive, reversibilitatea. "atorit sistemelor de transformri reversibile se conserv invariaii conceptual &ca structuri cognitive stabile conservate', se produce abstractizarea i generalizarea,iar nivelul superior al inteligenei implic stadiul operaiilor propoziionale. Jeferitor la raporturile nvare. dezvoltare, 8iaget susine ideea c nvarea este subordonat dezvoltrii. "ezvoltarea intelectual este vazut ntr.o succesiune stadial a evoluiei gndirii, fiecare stadiu caracterizndu.se printr.o structur n care nivelul superior l nglobeaz pe cel inferior. %opilul trece prin fiecare dintre aceste stadii succesiv i cu viteze diferite. 2ceste stadii sunt0 stadiul inteligenei senzorio. motorii &/. K ani', stadiul inteligenei preoperatorii &K. > ani', stadiul operaiilor concrete &>. +K ani', stadiul operaiilor formale &++/+K.+H/+- ani'. (eoria piagetian are meritul de a fi demonstrat modul n care evolueaz inteligena, c i are originea n interaciunile senzorio. motorii ale copiilor cu mediul ncon7urator nc nainte de achiziia limba7ului. (eoria instruirii a lui I. <runer susine c dezvoltarea intelectului este dependent de instrumentele folosite, educaia fiind chemat s asigure elaborarea proceselor i instruirilor psihice prin activiti specifice. 8sihologul american formuleaz o idee ocant0 oricrui copil, la orice nivel de vrst i se poate preda cu succes orice obiect de nvmnt, cu condiia ca acesta sa fie tradus ntr.unul din sistemele de reprezentare a realitii0 acional, imagistic &iconic' i simbolic. 3e a7unge astfel la conceperea nvrii ca descoperire, ca producere i creare de cunotine. (eoria nvrii cumulativ. ierarhice i aparine lui J.;agnL i stipuleaz c dezvoltarea uman apare ca efect, ca schimbare de lung durat, pe care subiectul o datoreaz att nvrii ct

i creterii. nvarea se bazeaz pe o serie ordonat i aditiv de capacitate, ierarhizate n baza criteriului trecerii succesive de la nvarea capacitilor simple la cele complexe. "upa ). *eacu, teoriile nvrii se clasifica astfel0

1.MODELUL ASOCIAIONIST I AL CONDIIONRII CLASICE (eoria condiionrii clasice &8avlov, Giller, Fonors@i' (eoria condiionrii prin contiguitate &;uthrie' 2.MODELUL BEHAVIORIST(ASOCIAIONIST-COMPORTAMENTAL) (eoria conexionist &(horndi@e' (eoria condiionrii operante &3@inner' (eoria ateptrii &(olman' (eoria meditaie i&6sgood' (eoria reducerii sistematice a tensiunii comportamentului 3.MODELUL GESTALTIST(KOHLER) 4.MODELUL PSIHOSOCIAL(MILLER DALLARD BANDURA) !.MODELUL COGNITIVIST(BRUNNER GAGNE) ".MODELUL OPERAIONAL I DINAMIC ACIONAL (eoria formrii pe etape a aciunilor mintale &;alperin' (eoria psihogenezei stadiale a operaiilor intelectuale &8iaget' (eoria anticiprii operaionale &Beveanu'

*u toate aceste teorii au relevan pentru procesul de nvare, deoarece unele dintre ele au fost formulate aproape exclusiv pornindu. se de la experimente pe animale, n timp ce altele au redus nvarea la mecanismele psihologice inferioare &senzorial. perceptive, motorii'.

(eoriile nvrii ndeplinesc cteva funcii, evideniate n tabelul urmtor0 %ipul $unciei )nformaional Caracteristici .vizeaz o arie a cunoaterii,un mod de a analiza,de a discuta i de a ntreprinde cercetri asupra nvriiE .explic de ce s.a produs sau nu un fenomen al 5xplicativ nvrii,a7ungndu.se la nelegerea de baz a esenei proceselorE .este strns corelat cu cea explicativE 8redictiv .n baza acesteia are loc derivarea unor noi elemente,comportamente i evoluii ale subiecilor Jezumativ i sistematizatoare educaionali,care nu pot fi explicate prin teorii ad.hocE .rezum, condenseaz i unific un mare volum de cunotine referitoare la legile nvriiE .faciliteaz surprinderea esenelor,asigur o mai bun 8raxiologic,normativ i prescriptiv cunoatere a variabilelor instruirii de ctre profesoriE .conine indicaii metodologice privind procedeele,tehnicile,de asimilare i controlare a unei informaiiE (eoriile definesc aadar, n sens larg, procesul de nvare.

!nva s cunotiM nva s faciM )nvata sa fiiM nva s convieuietiM$&I."elors'

<ibliografie0 5.:ilgard,:.;.<o=er.!(eorii ale nvrii$ ;he."umitriu,%onstana "umitriu.!8sihopedagogie$ )nternet0 ===.referate.ro