INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO Ciudad de Cariamanga

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

1.

La evaluacin es una actividad exclusiva del ser humano en pleno goce de sus facultades intelectuales. La evaluacin es un proceso amplio y complejo. La evaluacin est presente en todos los quehaceres intencionados del ser humano. La evaluacin valora las acciones en forma cuantitativa o cualitativa. La evaluacin verifica objetivamente, aprendizajes, competencias y conductas de los educandos.

2. 3. 4.

CARACTERIZACION

5.

6.

La evaluacin facilita al docente consignar valores y en base a ellos tomar decisiones justas e inteligentes.
La evaluacin abarca los mbitos cognoscitivo, psicomotriz y afectivo de los educando. La evaluacin permite a los docentes y alumnos/as descubrir aciertos o deficiencias en el desarrollo del PEA, para su realimentacin. La evaluacin exige a los docentes dominar la cultura evaluativa, para poder responder a las exigencias del actual modelo competencial.

7. 8.

9.

10. La evaluacin responde a un enfoque holstico de las manifestaciones humanas.

OBJETIVOS GENERALES DEL ESTUDIO DE LA DISCIPLINA Comprender que la evaluacin es una parte fundamental del proceso de enseanza y aprendizaje. Construir una nueva definicin de evaluacin, coherente con el actual modelo educativo competencial, sustentado en el paradigma de anlisis crtico, accin-reflexin-accin. Comprender la complejidad y riqueza del proceso de evaluacin.

Descubrir la fecundidad de trabajos que pueden realizar los alumnos/as dentro o fuera del aula para el proceso de evaluacin.
Desarrollar la creatividad, el inters y la actitud investigadora para renovar las prcticas evaluativas en el aula.

Disponer de un abanico de herramientas, tcnicas e instrumentos para la recoleccin de datos.

Suministrar al docente los elementos de juicio para la toma de decisiones en lo pertinente a calificaciones, promocin o no promocin de un alumno/a y sus implicaciones.

CONOCIMIENTOS

C O M P E T E N C I A

CONDUCTAS

DESTREZAS

COMPETENCIA = (CONOCIMIENTOS + DESTREZAS + CONDUCTAS). DEFINICIN DE COMPETENCIA EN GENERAL: Es la sumatoria de conocimientos, destrezas y conductas que le dan a una persona el perfil para el desempeo de un trabajo o funcin especfica, generalmente remunerada. DEFINICIN DE COMPETENCIA PROFESIONAL DOCENTE: Es la sumatoria de conocimientos, destrezas y conductas que le dan al maestro/a, el perfil para dirigir el proceso de enseanza y aprendizaje de los nios/as, jvenes y adolescentes, convirtindolos en entes positivos en base a una educacin de calidad. COMPETENCIAS ESPECFICAS Fundamentar cientficamente la evaluacin de los aprendizajes en la educacin bsica. Seleccionar mtodos, tcnicas e instrumentos para la evaluacin de los aprendizajes. Disear y aplicar instrumentos de evaluacin que permitan obtener informacin vlida y confiable sobre el PEA. Aplicar la tica profesional en la toma de decisiones en lo pertinente a calificaciones, promocin y acreditacin de los educandos.

EPITOME EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

MARCO TEORICO

METODOLOGIA DE LA EVALUACION

PROMOCION Y ACREDITACION

CONCEPTUALIZACION DE LA EVALUACION

FASES DEL PROCESO DE LA EVALUACION

CRITERIOS QUE FUNDAMENTAN LAS CALIFICACIONES

CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION

PRACTICAS HABITUALES Y RENOVADAS TECNICAS DE LA EVALUACION DISEO Y APLICACIN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION

ESCALA DE CALIFICACIONES

FUNCIONES DE LA EVALUACION

PROMOCION Y ACREDITACION

TIPOS DE EVALUACION

LA EVALUACION EN EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

CONCEPTUALIZACIN DE LA EVALUACIN
CONSIDERACIONES GENERALES: 1. El aprendizaje se produce dentro y fuera del aula, la evaluacin va junto a l, no puede haber aprendizaje sin evaluacin. 2. La evaluacin est presente en todas las actividades de las personas. 3. La evaluacin es una necesidad fundamental para docentes y alumnos/as: Docentes saben qu, cmo y cunto han enseado. Alumnos/as saben qu, cmo y cunto han aprendido. 4. Desventajosamente en la prctica educativa, la evaluacin se ha centrado ms por mejorar los mtodos, tcnicas e instrumentos y no por elevar la calidad de la educacin. 5. LITWIN, juzga como patologa creer que la evaluacin es el mejor estmulo del PEA, porque: El docente ensea solamente lo que evaluar posteriormente. Alumnos/as, slo estudian para la evaluacin y no para la vida. 6.Reflexiones sobre la prctica evaluativa: Puede el docente evaluar sin calificar? El docente califica o descalifica el aprendizaje de sus alumnos/as? El docente juzga la calidad de sus alumnos/as por sus aciertos o por sus errores? Podr el docente evaluar las actitudes, los valores y las conductas de sus alumnos/as? La evaluacin es significativa para el alumno/a o le es indiferente? 7.Finalidades de la evaluacin: Diagnosticar. Pronosticar. Seleccionar. Acreditar. 8.Los beneficiarios de los resultados de la evaluacin son: Alumnos/as. Docentes. Padres de familia. Autoridades educativas, institucionales, provinciales y nacionales. Sistema educativo.

LA EVALUACION FORMAL E INFORMAL Y SUS DIFERENCIAS CONCEPTUALES

EVALUACIN INFORMAL

EVALUACIN FORMAL

Es superficial, simple y sencilla. Es asistemtica. Es improvisada y espontnea. Es subjetiva. Su validez y confiabilidad no son verificadas

Es profunda, rigurosa y compleja. Es sistemtica y ordenada. Es planificada e intencional Es objetiva. Sus resultados son vlidos y confiables.

CONSTRUCCIN DEL CONCEPTO DE EVALUACIN, SOBRE LA IMAGEN DE LOS TRES ANDAMIOS.

PRIMER ANDAMIO: LAS TEORAS IMPLCITAS DE LOS DOCENTES La prctica educativa cotidiana, evoca en alumnos/as y docentes, imgenes agradables y desagradables sobre la evaluacin. En el pasado, la evaluacin controlaba el comportamiento del alumno/a dentro o fuera del aula. Las infracciones eran corregidas mediante castigos fsicos o psicolgicos. Estas vivencias han generado saberes y teoras pedaggicas en relacin con el PEA, con los alumnos/as, con los docentes y con sus contextos. La evaluacin es el clculo del valor de una cosa, la calificacin y la acreditacin. SEGUNDO ANDAMIO: EVOLUCIN HISTRICA DEL CONCEPTO DE EVALUACIN EDAD ANTIGUA: a) Se evaluaba la resistencia fsica del aspirante. b) Se evaluaba sus condiciones sociales. c) Se evaluaba las aptitudes de la persona para desempear cargos o funciones. d) Principalmente se evaluaba las condiciones fsicas para integrar las milicias. EDAD MEDIA: a) Los estudiantes deban sustentar ante un tribunal, sus tesis, teoras o propuestas. b) El tribunal evaluaba las capacidades intelectuales del estudiante, dominio de conocimientos y dotes de orador.

EDADMODERNA: a) Bajo los postulados de la Revolucin Francesa Libert, Fraternit e Igualit, se socializa el acceso del pueblo a la educacin. b) Se evaluaba las aptitudes de los estudiantes para acceder a una especializacin. EDAD CONTEMPORNEA: a) Al estallar la Primera Guerra Mundial, se oficializa la aplicacin de pruebas psicomtricas. b) Se aplican test colectivos de inteligencia para designar cargos de responsabilidad, mando o manejo de equipos y materiales. c) En la post guerra, se inventan y aplican test estandarizados para medir las capacidades intelectuales y destrezas de los educandos.

TYLER, considerado padre de la evaluacin educativa, porque le di una dimensin curricular. Evaluacin educativa es un proceso que consiste en verificar en qu medida se han logrado los objetivos previstos

TYLER, aconseja a los maestros seguir los ocho pasos en el proceso de la evaluacin:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Determinar los objetivos. Clasificar los objetivos. Definir los objetivos en trminos de comportamientos. Seleccionar estrategias metodolgicas que permitan observar el logro de los objetivos. Socializar las estrategias y propsitos de la evaluacin a los involucrados. Seleccionar, disear y aplicar los instrumentos de evaluacin. Recopilar y tabular los resultados de la evaluacin. Comparar los resultados de la evaluacin con los objetivos propuestos.

APORTE DE OTROS AUTORES: *L. J. CRONBACH, Evaluar es recoger y usar la informacin para tomar decisiones sobre un programa educativo. *SCRIBEN, Evaluar es integrar la validez y el mrito de lo que se realiza o de lo que se ha conseguido para decidir si se contina o no con el programa emprendido *CASANOVA MARA ANTONIA, Evaluar es valorar el logro de los objetivos para emitir juicios de valor y tomar decisiones sobre el PEA, en relacin con el alumno y sus necesidades *STUFFLEBEAM, La evaluacin educativa consiste en delimitar, obtener y proporcionar la informacin til para juzgar y tomar decisiones posibles. *RODRIGUEZ NEIRA, Evaluar es tomar decisiones adecuadas sobre el contexto, los input, los procesos, los ouput, que clarifiquen cuestiones como Qu? Cmo? Cundo? Para qu evaluar?

TERCER ANDAMIO. LOS DOCUMENTOS OFICLAES QUE REGULAN LAS PRCTICAS Y POLTICAS EDUCATIVAS
a) La Constitucin Poltica del Ecuador. b) Leyes y Reglamentos de Educacin. c) La reforma Curricular de la Educacin Bsica Ecuatoriana. d) Prescripciones. e) Normas. f) Documentos curriculares g) Acuerdos. h) Decretos. i) Resoluciones Ministeriales. DEFINICIN DE EVALUACIN SEGN LA REFORMA CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA ECUATORIANA. La evaluacin es un proceso integral y permanente que identifica, analiza y toma decisiones con respecto a los logros y deficiencias en los procesos, recursos y resultados en funcin de los objetivos y destrezas alcanzados por los alumnos DEFINICIN DE EVALUACIN SEGN EL REGLAMENTO GENERAL DE LA LEY DE EDUCACIN, ART. 290 Y 295. La evaluacin es un proceso integral, permanente, sistemtico, cientfico, intencional y planificado inmerso en el proceso de enseanza y aprendizaje.

LA EVALUACIN Y LOS MODELOS PEDAGGICOS

MOD. PED. C A R A C T E R S T I C A S Preconiza la formacin humanista del educando, en base a la conducta intachable y el buen ejemplo de sus maestros. El maestro (Magister dixit) es el eje del PEA, trasmite conocimientos que el alumno debe aprender y repetir al pie de la letra (Ad pedes litaere).

TRADICIONAL

El maestro evala las capacidades del alumno para reproducir conocimientos.

La evaluacin se centra ms en los resultados y no en los procesos. Los resultados de la evaluacin deciden la promocin o no promocin del educando. Considera al educando como el eje del PEA. Respeta el desarrollo natural de sus capacidades, sus experiencias vitales y su deseo innato por aprender. Nada de leyes, reglamentos, planes y programas de estudio impuestos porque vulneran los intereses y la libertad del educando para aprender. La autoevaluacin es la nica evaluacin vlida, porque ayudan al educando a valorar sus aprendizajes y tomar decisiones sobre sus aciertos o errores. Juan Jacobo Rousseau, impuls este modelo pedaggico, sus ideas las expuso en su obra EL EMILIO.

NATURALISTA

 Aprender significa logro de objetivos y cambio de conducta del alumno. Los objetivos deben ser claros, precisos, medibles y observables. CONDUCTISTA Ensear es transmitir conocimientos cientficos y tericos. Aprender es memorizar y reproducir conocimientos. Evaluar es medir las conductas observables del educando mediante la aplicacin de pruebas objetivas. El progreso educativo del educando se mide por la acumulacin de saberes controlados para su aprobacin o reprobacin. El propsito de la educacin es el desarrollo integral del educando. El educando es el elemento fundamental del PEA. El maestro es el mediador y facilitador de aprendizajes. COGNITIVO CONSTRUCTIVISTA El alumno construye sus aprendizajes a travs de un proceso dialctico Accinreflexin-accin/Prctica-teora-prctica. Ensear es dotar al educando de aprendizajes productivos y no reproductivos. significativos, funcionales,

Aprender es aplicar el conocimiento en la solucin de los problemas del diario vivir. La evaluacin se centra en los procesos antes que en los resultados. Aplicaron este modelo Jhon Dewey y Jean Piaget.

 El PEA debe constituir la sumatoria de trabajo productivo ms educacin. SOCIAL COGNITIVO Trabajo y educacin preparan al educando para la interaccin y comunicacin. Durante el PEA el educando desarrollar sus destrezas para el anlisis reflexivo y crtico, discusin, debate, para aportar a la solucin de los problemas comunitarios. Este modelo concibe al aprendizaje y al conocimiento como una construccin social logrado con el trabajo en grupo. La evaluacin es dinmica, busca dimensionar el nivel de conocimientos del educando y detectar en qu momento requiere la ayuda del maestro. Defensor de este modelo fue Vigotsky.

OTROS CONCEPTOS RELACIONADOS CON LA EVALUACIN (ASSESSMENT)

MEDICION: En el contexto de la prctica educativa, evaluacin y medicin son considerados sinnimos cuando conceptualmente son dos aspectos muy diferentes. Ej. Medicin es determinar las dimensiones del aula de clase, largo, ancho, altura Evaluacin es describir las caractersticas del aula, claridad, comodidad, funcionalidad.

CALIFICACIN: En la prctica educativa diaria a la evaluacin se la concibe como la asignacin de notas ya sea en forma numrica o literal. Ej. Calificacin, es la formulacin de juicios de valor con respecto a los resultados de los alumnos y de acuerdo a un cdigo preestablecido. Evaluacin, es la interpretacin subjetiva de esos resultados por parte del maestro dando origen a una serie de estereotipos que distorsionan el verdadero propsito de la evaluacin.

ACREDITACIN: es la importancia y trascendencia de los resultados de la evaluacin para el alumno y para la institucin, ya que deciden la continuidad de los estudios.
Ej. Acreditacin, el docente en formacin del ISPED, al trmino de sus cuatro niveles de formacin profesional que no tenga ningn problema acadmico est idneo para el ASERO. Evaluacin, es obtener en cada una de las asignaturas un promedio de siete puntos lo que le acreditan para el ASERO.

ELEMENTOS BASICOS DE LA EVALUACIN

Juicios de valor que se emiten

Objetos que se juzgan o valoran

CLASIFICACION DE LOS OBJETOS DE LA EVALUACIN

OBJETOS TANGIBLES: Reales Concretos Medibles Observables Ej. Solucionar problemas matemticos. Solucin de problemas lingsticos. Clasificacin de plantas y animales. Manejo de mquinas herramientas o materiales.

OBJETOS INTANGIBLES: Ideales Abstractos Subjetivos Poco medibles Poco observables Ej. Exponer conocimientos Emitir juicios. Manifestar ideas. Demostrar destrezas. Manifestar conductas. Practicar valores.

CONOCIMIENTOS : Verifica si el alumno/a se ha apropiado del conocimiento. Verifica si el alumno/a hace uso, da funcionalidad, puede hacer algo con el conocimiento aprendido. DESTREZAS : Verifica si el alumno/a tiene capacidad de sntesis. La capacidad de razonamiento lgico. La facilidad y seguridad para emitir juicios de valor. La habilidad para observar y comparar. La comprensin lectora. CONDUCTAS: Precisa el grado de cumplimiento de leyes, reglamentos y normas que debe acatar en la institucin. Determina si el alumno/a adquiere, desarrolla y practica valores. Evidencias sobre la prctica de la tica profesional al emitir juicios de valor y tomar decisiones.

QUE OBJETOS EVALUA EL DOCENTE DE SUS ALUMNOS EN EL AULA?

FUNCIN SIMBLICA Concluido un proceso evaluativo, los resultados deben tabularse y presentarse en cuadros estadsticos.

FUNCIN POLTICA La evaluacin del contexto nacional, jurisdiccional o institucional, orienta la planificacin y ejecucin de proyectos de desarrollo.

FUNCIN DE CONOCIMIENTO La evaluacin ofrece informacin sobre el PEA, permite emitir juicios de valor y tomar decisiones acertadas, para alumnos, docentes, autoridades de la institucin y para los padres de familia.

FUNCIONES DE LA EVALUACION (ELOLA Y TORANZOS)

FUNCIN DE MEJORAMIENTO La evaluacin oriente la toma de decisiones para mejorar la calidad de la educacin, los planes y programas y para la recuperacin pedaggica.

FUNCIN DE DESARROLLO DE CAPACIDADES Una evaluacin cientfica, tcnica y pedaggica desarrolla las capacidades intelectuales del educando y lo orientan hacia su autoevaluacin.

FUNCIN CONTRACTUAL La evaluacin permite establecer un contrato pedaggico entre alumnos/as y maestros para esforzarse por alcanzar la excelencia acadmica.

DIAGNOSTICO Conocer el grado de conocimientos que los alumnos/as traen al iniciar el nuevo ciclo escolar y tomar decisiones acertadas en relacin al PEA o a la gestin educativa.

PRONSTICO La informacin obtenida permite al docente predecir, anticipar y explicar los procesos o fenmenos que han sido objeto de la evaluacin.

PROPOSITOS O FINALIDADES DE LA EVALUACION

SELECCIN Los resultados de la evaluacin ofrecen al docente valiosa informacin para descubrir a los alumnos/as ms aptos/as y ubicarlos/as en determinados espacios pedaggicos o para formar grupos de trabajo.

ACREDITACIN Los resultados de la evaluacin deciden si el alumno/a es promovido al ciclo, nivel ocurso inmediato superior para la continuidad de sus estudios.

AMBITOS O ESCENARIOS DONDE SUCEDE LA EVALUACION

Administracin Educativa Ministerio de Educacin Direccin Nacional de Educacin. Direccin Prov. de Educ. Sistema educativo. Niveles educativos

Centros Escolares

PEA

Jardines de Infantes Escuelas Colegios Institutos Superiores Tcnicos, Tecnolgicos, Pedaggicos. Universidades.

Competencia Profesional del docente. Currculo. Estrategias metodolgicas.

Los resultados de la evaluacin obtenidos en los diferentes, mbitos, escenarios o contextos ofrecen informacin

TIPOS DE EVALUACIN SEGN DE KETELE Y ROEGIERS

TIPO SUBTIPO
PREVENTIVA ORIENTACION PREDICTIVA

CARACTERISTICAS ESPECIALES
Anticipa el comportamiento de alguna variable. Se elaboran hiptesis sobre acontecimientos futuros. Se busca informacin para tener mayor certeza y seguridad sobre cmo se desarrollarn los hechos en el futuro. Predice el xito o fracaso de un alumno/a en sus estudios con las mismas condiciones, posibilidades y recursos y en situaciones normales que sus dems compaeros/as. Conocidas las limitaciones de un estudiante se pueden iniciar programas de recuperacin pedaggica. Elola la llama evaluacin pronstica. Permite conocer los puntos fuertes y dbiles, condiciones circunstancias y aspectos involucrados en el proceso evaluativo. Cuando la evaluacin diagnstico se refiere al PEA entonces nos encontramos frente a un diagnstico de acciones futuras. Est al servicio exclusivo del alumno/a. Pone al descubierto sus aciertos y errores en el aprendizaje. Aciertos para potenciarlos an ms. Errores para buscar su recuperacin pedaggica. Busca elevar la calidad en el aprendizaje de los alumnos/as. El docente selecciona las mejores estrategias metodolgicas para ponerlas al servicio de sus alumnos/as. Para SCALLON, esta forma de evaluar busca adoptar correctivos oportunos en el desarrollo del PEA. Est al servicio exclusivo del docente. Busca mejorar el desempeo profesional y la calidad de la enseanza. Incentiva al docente a un permanente proceso de capacitacin, actualizacin e innovacin pedaggica. Certificacin = accin y efecto de certificar. Certificacin = documento pblico en el que se da testimonio de la verdad de un hecho. Certificar = asegurar, afirmar, dar por cierto un hecho. A una persona se le extiende una certificacin cuando s tiene el perfil para la funcin, empleo o trabajo para el que ha concursado. Ej. Rector/a, Vicerrector/a, Director/a de escuela, Inspector/a, Secretario/a, Chofer, Conserje. La seleccin implica ser escogido, segn su aptitud y preparacin. Es exclusiva de la evaluacin de certificacin. Se da al final de un proceso y es la sumatoria de los logros alcanzados por los alumnos/as. Entre las evidencias para la certificacin cuentan los proyectos, tesis, trabajos de graduacin. Es la evaluacin tpica que realizan los maestros al concluir cada trimestre, nivel o curso, cuya sumatoria de logros determinar la promocin o no promocin de un alumno/a.

DIAGNSTICA

FORMATIVA REGULACION

FORMADORA

SELECCIN

CERTIFICACION

SUMATIVA

CLASIFICACIN DE LA EVALUACIN SEGN ELOLA, TEJADA FERNANDEZ, GIMENO SACRISTN, J.PREZ GMEZ.
FINALIDAD MOMENTO OBJETIVOS Identificar los intereses, necesidades, expectativas y condiciones biopsicosociales de los educandos. Identificar las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas del contexto educativo. Adecuar el currculo a la realidad del centro educativo y de los educandos. Buscar el desarrollo integral del educando ofertndole una educacin de calidad. Informar permanentemente al alumno sobre su avance acadmico. Identificar los puntos crticos en el desarrollo del PEA y tratar de superarlos. Valorar el logro de los objetivos. Destacar la flexibilidad, eficiencia y eficacia del currculo. Validad el uso y funcionalidad del aprendizaje en la solucin de los problemas del diario vivir. DECISIONES A TOMAR Recepcin escolar. de la matrcula

DIAGNSTICA INICIAL

Organizacin de los alumnos en paralelos, ciclos, cursos, niveles. Elaboracin del currculo.

FORMATIVA CONTINUA

Adaptacin de mtodos, tcnicas, recursos, tiempo, estrategias metodolgicas, motivacin, pericia y habilidad del docente para el eficiente y eficaz desarrollo del PEA.

SUMATIVA FINAL

Promocin y certificacin del educando. Formulacin de juicios de valor sobre el currculo.

REQUISITOS ESENCIALES PARA UNA CORRECTA EVALUACION EDUCATIVA (NYDIA ELOLA)

SER MANIFIESTA

La evaluacin educativa debe ser pblica y bien conocida por todos los involucrados en su proceso. Una evaluacin oculta, es injusta, antitica y nada formativa. El alumno/a, tiene derecho a conocer sus resultados, sus aciertos y errores, la toma de decisiones. Si el alumno/a no es informado/a de los resultados de su evaluacin no podra mejorar.

SER CONFIDENCIAL

Los resultados de la evaluacin solamente deben ser conocidos por los involucrados en ella. Los resultados no deben trascender a elementos ajenos al PEA y a la institucin. Alumnos y docentes deben saber las razones de la evaluacin es decir Qu?, Cmo?, Cundo?, Por qu?Para qu se evala?

TENER CARCTER NEGOCIADOR

RESULTADOS COMPARTIDOS

Los resultados de la evaluacin deben socializarse a los alumnos, autoridades institucionales y padres de familia. El propsito es conocer errores y deficiencias en el PEA para su recuperacin pedaggica.
La evaluacin debe ensear al alumno/a, a evaluar sus propias acciones, sus trabajos, sus ideas. El alumno/a debe juzgar crticamente cul ha sido su comportamiento frente al desarrollo del PEA. Debe ser capaz de seleccionar y aplicar estrategias de aprendizaje. Debe ser capaz de identificar sus aciertos y limitaciones y buscar su propia superacin personal.

TENDER HACIA LA AUTOEVALUA CIN

2. Definir la funcin de la evaluacin 1. Identificacin del proceso a evaluar 3.Determi nar los criterios de evaluacin

8. Toma de Decisiones

FASES DEL PROCESO DE LA EVALUACION

4.Busqueda de Indicios

7. Elaborar Informes 6. Anlisis e Interpretacin

5. Registro de Informacin

1. IDENTIFICACIN DEL OBJETO A EVALUAR QU SE DESEA EVALUAR?

a. b. c. El PEA, est integrado por mltiples componentes (Objetos de la evaluacin). Estos objetos pueden ser evaluados en forma individual, grupal, institucional, local, regional y nacional. Los objetos de la evaluacin involucran una gama de aspectos tales como: Conocimientos, destrezas, conductas logrados por los alumnos/as. Perfil profesional del docente. Currculo. Recursos didcticos. Estrategias metodolgicas. Contexto educativo. Liderazgo de las autoridades educativas. Participacin de los padres de familia. Los objetos de la evaluacin se los puede agrupar en dos grandes categoras: GRANDES CATEGORAS DE LOS OBJETOS DE LA EVALUACIN

d.

APENDIZAJE (Alumno )

ENSEANZA (Docente )

TEMA: Determinacin de conjuntos por extensin o tabulacin y por comprensin. PEA, para sptimo ao de educacin bsica. AREA: Matemtica. CONTENIDO: Teora de conjuntos.

 METODO: Ciclo del aprendizaje. -Experiencia concreta. -Reflexin. -Conceptualizacin -Aplicacin. EVALUACIN: concluido el proceso del la enseanza, los nios/as en una ficha con ejercicios sobre el contenido estudiado demostrarn su aprendizaje. CONTENIDO CIENTFICO: a. Determinacin de conjuntos por extensin o tabulacin, EJ. F = (naranja, pera, manzana, uva, pia) N = (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9) D = (gallina, gato, vaca, chancho, caballo, pato) Un conjunto es determinado por extensin o tabulacin cuando mencionamos uno a uno todos y cada uno de sus elementos. b. Determinacin de conjuntos por comprensin, Ej. F = (frutas) N = (nmeros dgitos) D = (animales domsticos) Un conjunto es determinado por comprensin cuando se los expresa de acuerdo a caracterstica o cualidad comn.

su

2. DEFINIR LA FUNCIN DE LA EVALUACIN: (Realimentar este tema que ya se estudi en las pgs. 34, 35, 36)

3.

CRITERIOS DE EVALUACION
AUTORES DICCIONARIO VOX CARACTERSTICAS CONCEPTUALES
CRITERIO = son cualidades, caractersticas o propiedades de los seres sobre quienes se formulan juicios de valor. CRITERIOS = son elementos a partir de los cuales se puede establecer la comparacin respecto del objeto de la evaluacin o algunas de sus caractersticas. Determinar criterios implica discernir qu caractersticas de las tareas, exposiciones o resmenes sern considerados para establecer si se los considera exitosos o no. El evaluador educativo puede sustentar su trabajo de evaluacin de los aprendizajes en los siguientes criterios: CRITERIO 1. Claridad. CRITERIO 2. Cantidad de informacin importante incluida. CRITERIO 3. Presencia/ausencia de informacin accesoria. CRITERIO 4. Prolijidad. CRITERIO 5. Presencia/ausencia de lminas CRITERIO 6. Cantidad de fuentes citadas. CRITERIO 7. Velocidad de redaccin del resumen. Construir criterios de evaluacin es una tarea difcil y compleja. Con frecuencia se cuestiona la legitimidad de los criterios adoptados en determinada accin evaluativa. Juzga que para el docente definir los criterios de evaluacin y sus ponderaciones es una tarea compleja porque en su proceso intervienen una serie de elementos: Planteamientos cientficos y tcnicos. Ideolgicos, polticos y culturales. Personales, religiosos y morales. Actos, situaciones, fenmenos o acontecimientos

NYDIA ELOLA Y TORANZOS

JIMENEZ BONIFACIO

4.

BSQUEDA

DE

INDICIOS
IDEAS FUNDAMENTALES

INDICIO = Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola, significa accin, seal, pista, marca que da a conocer algo que est oculto o desconocido. El trabajo docente implica pensar sobre qu objetos de la evaluacin (conocimientos, destrezas y conductas) necesita obtener indicios y cmo los buscar. Muchos objetos de la evaluacin son poco medibles y observables (objetos intangibles) a los cuales el docente no tiene acceso directo, slo cuenta con algunas pistas o manifestaciones. DESTREZAS: por ejemplo el maestro desea evaluar la adquisicin de destrezas de sus nios/as para la lectura comprensiva, la escritura, la redaccin, el dibujo, el canto, el manejo de instrumentos, materiales o muestras, la cultura fsica, etc. Necesita buscar pistas o seales de la existencia o no de esas destrezas. CONDUCTAS: por ejemplo el maestro/a desea evaluar el comportamiento conductual y disciplinario, la prctica de valores de sus nios/as, tendr que buscar pistas o seales que evidencien la existencia de tales conductas. Llegado este momento de la evaluacin el docente elaborar y aplicar una serie de instrumentos tcnicos para recopilar informacin vlida y confiable, comprobar, analizar resultados, en fin ejecutar cuantas acciones sean necesarias que le permitan encontrar pistas o seales sobre el aprendizaje de sus nios/as.

5. R E G I S T R O

D E

I N F O R M A C I O N

Los objetos de la evaluacin (conocimientos, destrezas, conductas) as como los indicios y pistas son muy diversos. El docente seleccionar los indicios y los registrar en instrumentos tcnicos adecuados para la recopilacin de informacin El docente cuenta con una gama de instrumentos para la recopilacin de la informacin: a. Tcnicas de observacin. b. Entrevistas. c. Encuestas. d. Pruebas. e. Anlisis de los trabajos de los nios/as. El docente debe tener presente que estos instrumentos tienen sus ventajas y desventajas, deben ser utilizados con ponderacin. NYDIA ELOLA Y TORANZOS, sustentan que los maestros deben demostrar pericia, habilidad, iniciativas al elaborar sus instrumentos de evaluacin. Ningn objeto de la evaluacin puede ser abarcado por un instrumento nico.

6. ANALISIS E INTERPRETACIN:
El anlisis y la interpretacin de la informacin recopilada, dan al docente los elementos de juicio para: a. Emitir juicios de valor. b. Tomar decisiones acertadas. c. Verificar el logro de los objetivos que persegua la evaluacin. Para cumplir su propsito el docente cuenta con dos valiosas herramientas: TABLA DE ESPECIFICACIONES. Es una matriz de doble entrada. En sentido horizontal (filas) se colocan los contenidos abarcados. En sentido vertical (columnas) se ubican las destrezas que sern desarrolladas en los alumnos/as. TABLA DE RESULTADOS: Es un cuadro estadstico de doble entrada en el cual el docente registra los resultados obtenidos por cada uno de los alumnos/as en relacin con los indicios buscados para un determinado objeto de la evaluacin.

EJEMPLO DE TABLA DE ESPECIFICACCIONES:

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGOGICO CIUDAD DE CARIAMANGA Cariamanga Loja Ecuador

ESCUELA: PROFESOR/A ORIENTADOR/A: DOCENTE EN FORMACIN: AO DE EDUCACIN BASICA: TIPO: SUPERVISOR/A DE PRACTICA: ALUMNO/A: NN. LUGAR Y FECHA:

TABLA DE ESPECIFICACIONES
TABLA DE ESPECIFICACIONES PARA UNA EVALUACIN SUMATIVA REFERIDA A DESTREZAS EN EL AREA DE ESTUDIOS SOCIALES. DESTREZAS CONTENIDOS OBTENCION Y ASIMILACION DE INFORMACION INTERELACION SOCIAL APLICACIN CREATIVA DE CONOCI,IENTOS E INFORMACION X X UBICACIN ESPACIAL UBICACIN TEMPORAL

TOTAL

ECUADOR: Distribucin espacial de su poblacin. ECUADOR: Expresin de la vida popular. ECUADOR: Elementos del Estado y su soberana. CONTINENTE AMERICANO: Aspecto fsico. El Cinturn de Fuego del Pacfico. LOS INCAS EN EL TERRITORIO DEL ECUADOR: Expansin imperial. Integracin socio-cultural. T O T A L PORCENTAJE ( % )

X X X X X

3 3 2

X X 5 2

X X 3 1

X X 3

3 3 14 54%

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO CIUDAD DE CARIAMANGA Cariamanga Loja Ecuador

ESCUELA: PROFESOR/A ORIENTADOR/A: SUPERVISOR/A DE PRCTICA: LUGAR Y FECHA: TIPO: AO DE EDUCACIN BSICA: 4to. DOCENTE EN FORMACIN:

TABLA DE RESULTADOS
AREA: Matemtica. DESTREZAS: Adquisicin de destrezas en el manejo de instrumentos para trazar segmentos y dibujar figuras geomtricas. Maneja el Maneja la DESTREZAS Maneja la regla Maneja la graduador Maneja el escuadra y el para trazar escuadra para para trazar comps para comps TOTAL NOMINA lneas y trazar figuras y medir trazar crculos para trazar segmentos. ngulos tringulos Anabela X X 2 Vernica X X X 3 William X X X X 4 Paola X X X 3 Camila X X X X 4 Stalin X X 2 Cristina X X X X 4 T O T A L 7 6 3 5 1 22 55%

PORCENTAJE ( % )

7. ELABORAR INFORMES
La elaboracin y presentacin de informes es fundamental en todo proceso evaluativo. Informar al alumno/a sobre los resultados de su evaluacin lo motiva a su autoevaluacin. El alumno/a tiene derecho a ser informado sobre sus aciertos y deficiencias, avance del programa, sobre sus perspectivas futuras. d. El alumno/a al conocer los resultados de su evaluacin toma conciencia de su realidad acadmica y hace el firme propsito de esforzarse para mejorar. e. Los padres de familia y las autoridades de la institucin tambin necesitan ser informados sobre la realidad acadmica de los educandos. f. Un informe de evaluacin debe ser exhaustivo y analtico pero preciso y concreto, no demasiado extenso porque llevan a la ambigedad y confusin y no le permiten al docente una correcta toma de decisiones. g. Las libretas de calificaciones son muy cuestionadas, su informacin es muy limitada. MARIA ANTONIA CASANOVA, sustenta que todo proceso de evaluacin debe finalizar con la emisin de un informe que recoja la valoracin de los datos ms relevantes obtenidos durante el proceso y que refleje los resultados alcanzados. TENBRINK, aconseja a los docentes seguir los siguientes pasos para elaborar y presentar informes de evaluacin: a. Determinar el objetivo del informe. b. Puntualizar las decisiones ms importantes que se han tomado. c. Precisar los juicios ms contundentes que se formularon y que influyeron en la toma de decisiones. d. Resumir la informacin empleada para formular cada juicio. e. Oportunidad en la presentacin de los informes, todo a su debido tiempo. a. b. c.

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO CIUDAD DE CARIAMANGA Cariamanga Loja Ecuador ESCUELA: TIPO: PROFESOR/A ORIENTADOR/A: AO DE EDUCACIN BASICA: 7mo. SUPERVISOR/A DE PRCTICA: ALUMNO/A: DOCENTE EN FORMACIN: LUGAR Y FECHA INFORME DE EVALUACIN AREA: Matemtica. VALORACIN: Nunca = 1, Muy poco=2, Algunas veces=3, Muchas veces=4, Siempre=5 VALORACION Muy Algunas Muchas Nunca DESTREZAS poco veces veces SISTEMA NUMRICO: Soluciona problemas de suma, resta multiplicacin y divisin de X nmeros racionales. SISTEMA DE FUNCIONES: Ubica los pares ordenados enteros positivos en el plano cartesiano. Reconoce los conjuntos por sus elementos. SISTEMA GEOMTRICO Y DE MEDIDA: Realiza correctamente el trazo de tringulos y cuadrilteros. Maneja el graduador para trazar y medir ngulos. Calcula el rea de la circunferencia. SISTEMA DE ESTADSTICA Y PROBABILIDAD: Elabora cuadros estadsticos. Calcula la sumatoria, media aritmtica y porcentajes. Transporta esta informacin estadstica a diagrama de barras simples o pasteles circulares. T O T A L PORCENTAJE ( % ) 2 X

Siempre

TOTAL

X
X X X

5
4 1 1

X
X X 6 6 4 5

3
2 2 23 51%

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO CIUDAD DE CARIAMANGA Cariamanga Loja Ecuador ESCUELA: TIPO: PROFESOR/A ORIENTADOR/A: AO DE EDUCACIN BSICA: 2do SUPERVISOR/A DE PRCTICA: ALUMNO/A: DOCENTE EN FORMACIN: LUGAR Y FECHA:

INFORME DE EVALUACIN
AREA: Entorno Natural y Social. VALORACIN DESTREZAS PSICOMOTRICIDAD: Manipula objetos y modelos. Construye objetos sencillos y maquetas simples. UBICACIN TEMPOROESPACIAL: Determina direcciones y distancias. Localiza lugares dentro de su medio Maneja nociones geogrficas bsicas. OBTENCIN DE DATOSMEDIANTE PERCEPCIONES SENSORIALES: Explora el entorno natural y social. Reconoce los cambios que se producen en el entorno natural y social. CLASIFICACIN: Reconoce colores, sabores, olores, sonidos y texturas. Diferencia formas y tamaos. Clasifica objetos, organismos y acontecimientos a base de sus caractersticas perceptibles. COMUNICACIN: Manifiesta e interpreta sentimientos, deseos, emociones. Realiza la descripcin del mundo natural y social inmediato. T O T A L PORCENTAJE ( % ) 1 2 3 4 X X X X X 5 TOTAL 4 3 2 4 1

X X X X X X X 3

4 3 5 3 2 1 1 33 55%

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