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Septiembre, 2008
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1. Cobertura, la calidad y la equidad. 2. Responder a las exigencias del mundo actual. 3. Atender las caractersticas propias de la poblacin adolescente.
Cobertura: Solamente permanece el 58% de la poblacin en edad de cursarla. Calidad: Escasa pertinencia que genera desercin.
Equidad: A menor ingreso, menor capacidad de acceder al servicio (y menor calidad).
Descentralizados de la Federacin
Coordinados por Descentralizados las Direcciones DGETI de las Entidades Generales de la Federativas SEMS DGB (Federal-Estatal)
Estatales
Privados
CCH, E.N. Preparatoria, Bachillerato a Distancia Bachillerato de las Universidades Autnomas universidades (General y Estatales Tecnolgico) Preparatorias/Bachilleratos particulares incorporadas a la SEP-DGB Preparatorias/Bachilleratos particulares incorporadas a los Gobiernos Estatales (AEEs) Preparatorias/Bachilleratos particulares incorporadas a las Universidades Autnomas Preparatorias/Bachilleratos particulares no incorporadas
La EMS est conformada por alrededor de 25 subsistemas de distintas dimensiones, estructuras y formas de organizacin.
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Nota: En este esquema no se incluye el Bachillerato Semiescolarizado, la Preparatoria Abierta ni la Capacitacin para el Trabajo
En aos recientes se han desarrollado experiencias de reforma destacadas en: Bachillerato Tecnolgico CONALEP Bachillerato General Bachillerato de la UNAM Bachillerato del IPN
Competencias: referente que expresa las capacidades que los jvenes requieren para desenvolverse en contextos diversos a lo largo de la vida en el mundo actual. Las competencias articulan los objetivos comunes de las distintas opciones de la EMS respetando y promoviendo la diversidad.
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Objetivacin de Saberes (realizacin, movilizacin) de conocimientos, habilidades y actitudes en contextos especficos. Trascienden los objetivos de las asignaturas de un plan de estudios e implican la generacin de experiencias educativas ms complejas que responden a las exigencias del mundo actual.
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El desarrollar un marco curricular comn desarrollado en competencias ha representado la estrategia ms apropiada, que la definicin de tronco comn, o de la homologacin de planes de estudios.
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Planteamiento central
Atender los problemas de cobertura, equidad y calidad que enfrentan la EMS mediante la integracin de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)
El SNB se estructura mediante un marco curricular comn basado en desempeos terminales compartidos entre instituciones, los cuales se podrn organizar a partir de un conjunto de competencias
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Identidad Perfil del Egresado, comn para todos los subsistemas y modalidades de la EMS
Reorientacin hacia el desarrollo de competencias genricas, disciplinares y profesionales, que permitirn a los estudiantes desempearse adecuadamente en el Siglo XXI
Diversificacin de opciones segn los intereses y necesidades de los estudiantes
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Pilares:
Establecimiento de parmetros claros para garantizar calidad Definicin de 6 opciones de oferta en las distintas modalidades de la EMS reconocidas por el Sistema Nacional de Bachillerato, con lo cual se facilita la identificacin y regulacin de los servicios educativos: 1 Presencial 2 Intensiva 3 Virtual 4 Autoplaneada 5 Mixta
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Pilares:
Programa de Desarrollo Docente para que los maestros y maestras cuenten con el Perfil del Docente de la EMS Programa Nacional de Tutoras Recursos para invertir en equipamiento y ampliar la cobertura
Becas para estudiantes de bajos recursos Trnsito de alumnos entre distintos planteles y subsistemas
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Pilares:
Egreso de todos los alumnos del SNB con un Certificado Nacional de Bachiller (adicional a la certificacin otorgada por cada institucin)
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Principios bsicos
Principio 1
Principio 2
Principio 3
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1 Nivel
Consenso entre instituciones de EMS en torno al perfil del egresado y las competencias a desarrollar
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NIVEL INSTITUCIONAL
Aportes de cada institucin para reflejar su filosofa e identidad
3 Nivel
Oferta educativa concreta de las instituciones para responder a la demanda de los estudiantes
4 Nivel
NIVEL ESCUELA
Aportes de cada plantel en trminos de adecuaciones curriculares, tutora y actividades complementarias
NIVEL AULA
5 Nivel
Decisiones del docente sobre planeacin, desarrollo y evaluacin del proceso de aprendizaje
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Este perfil es un conjunto de competencias genricas, las cuales representan un objetivo compartido de persona a formar en la EMS que busca responder a los desafos del mundo moderno; en l se formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el egresado.
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a. Competencias genricas
Clave: son aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios; relevantes a lo largo de la vida. Transversales: son relevantes a todas disciplinas acadmicas, as como a mecanismos de apoyo de las escuelas. las los
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Las competencias genricas deben tener las siguientes caractersticas: 1. Formar capacidades que permitan lograr el perfil del egresado, a travs de las diversas experiencias educativas. Relevantes para el desarrollo de cada individuo, permitindole potenciar su dimensin fsica, cognitiva, afectiva y social. Relevantes para la integracin exitosa del individuo, en los mbitos de la vida ciudadana, acadmica y profesional. Transversales en su formacin y transferibles a distintos mbitos de la vida y campos profesionales. Importantes para todos, independientemente de la regin en la que viven, su ocupacin o trayectoria futura de vida.
2.
3. 4. 5.
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Competencias
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Se expresa y se comunica
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10.Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11.Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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Conocimientos, habilidades y actitudes asociados con los campos disciplinarios en los que tradicionalmente se ha organizado el saber
Todo bachiller debe adquirir estas competencias
Se desarrollan en el contexto de un campo especfico
Admiten el aprendizaje de objetos ms complejos, a travs de temas, problemas o proyectos de carcter transdisciplinario
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c. Competencias profesionales
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Matemticas
Ciencias Experimentales
Ciencias Sociales
Comunicacin
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2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
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Mecanismos de Apoyo
Orientacin, tutora y atencin individual a alumnos Desarrollo de la planta docente PROFORDEMS Programa de infraestructura y equipamiento Profesionalizacin de la gestin Sistema nacional de Evaluacin Trnsito entre subsistemas y escuelas Diploma nico del Sistema Nacional de Bachillerato
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Ventajas de un SNB
Contribuye a alcanzar una definicin universal del ttulo de bachiller al definir las competencias que deber poseer el egresado sin distinciones entre subsistemas. Sin perder los objetivos comunes, promueve la flexibilidad de los planes de estudio, lo cual los hace ms relevantes y pertinentes. Sienta las bases para que sea posible el trnsito entre subsistemas y escuelas.
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Ventajas de un SNB
Avanza en la direccin que marcan las reformas recientes de la EMS en nuestro pas y el extranjero Admite la organizacin de los planes de estudio de los distintos subsistemas segn convenga a sus objetivos Atiende las necesidades educativas actuales sin abandonar el aprendizaje histrico que representan las disciplinas Permite al conjunto de la EMS unir esfuerzos sin abandonar la pluralidad que la caracteriza
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www.sems.gob.mx www.cosdac.sems.gob.mx
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