Prof. LUMINIA TUDOR Colegiul Naional tefan Velovan Craiova TRATAR!A DI"!R!NIAT# CA PRO$L!M# P%I&OP!

DA'O'IC# Schimbarea de anvergur a colii, n acord cu evoluiile societii contemporane, presupune inovri si redimensionri la nivel de macro i microsistem. n noua perspectiv, o nou ierarhie a obiectivelor urmrite i regndirea situaiilor de nvare vor fi integrate unor noi modaliti de structurare a coninuturilor, de combinare a metodelor, procedeelor i mijloacelor de predare nvare, evaluare, ct i a modalitilor de organi are i desfurare a proceselor pedagogice. !novarea autentic a colii, corelat cu prospectiva de voltrii sociale, este interdependent cu repre entarea educaiei viitorului. ntre componentele care fundamentea aciunea de perfecionare a activitii instructiv" educative, instruirea difereniat se conturea cu destul pregnan. n lumina #$eclaraiei drepturilor omului# %&.'.(. )*+,- #fiinele umane au drepturi i sanse egale de de voltare i manifestare.. $ar este cunoscut faptul c fiinele umane nu se nasc egal n estrate cu posibiliti psihofi ice i c nu au condiii identice de de voltare si manifestare. /iecare om se nate i se de volt astfel nct ajunge s aib unele particulariti psihofi ice, mai ales psihice, deosebite, particulare care alctuiesc individualitatea fiecruia. 0edagogia contemporan admite att e1istena unor particulariti psihologice individuale ce deosebesc n mod evident, persoanele de altele, ct i e1istena unor particulariti individuale relativ comune unor grupe de persoane. $in aceast perspectiv a aprut tratarea difereniat a elevilor n raport cu particularitile lor de vrst i individuale. 2e presupune ns tratarea difereniat3 0reci ri terminologice n lucrrile de pedagogie general tratarea difereniat este considerat componenta esenial a unor principii didactice sau condiie a reali rii lor sau este chiar ridicat la rang de principiu distinct. 4stfel c, dup !oan 5onta, #principiul individuali rii i diferenierii nvrii e1prim necesitatea adaptarii dinamice a ncrcturii cognitive i acionale a coninuturilor i strategiilor instructiv educative att la particularitile psihofi ice ale fiecrui elev, ct i la particularitile difereniate, relativ comune unor grupe de elevi, n vederea de voltrii lor integrale ca personalitate i profesionalitate. 6arin Stoica numete acest principiu,#al diferenierii procesului de instruire.. 4cesta presupune ca procesul de predare nvare s se desfaoare n ritmul de munc al elevilor printr"o tratare difereniat urmrind de voltarea la elevi att a aptitudinilor colare, ct i a aptitudinilor specifice %tehnice, matematice, sportive, literar artistice, organi aionale, etc.- n #$icionarul de termeni pedagogici . tratarea diferenia este integrat principiului individuali rii nvmntului. 4cest principiu face posibil tratarea difereniat i diversificarea nvmntului n general asigurnd rolul conductor al educaiei n formarea personalitii. n condiiile actuale problema tratrii difereniate este abordat ntr"o perspectiv mai larg, fiind pus n relaie nemijlocit cu sporirea eficienei nu numai pedagogice, ci i sociale, a sistemului de nvmnt. Sporirea eficienei nvmntului vi ea , n ultim instan, integrarea rapid, uoar n viaa i activitatea social. & asemenea integrare este re ultatul mbinrii organice i echilibrate a intereselor generale ale societii cu cele personale , astfel nct fiecare individ s se reali e e n activitatea social util la nivel ma1im al posibilitilor sale. 2a urmare , pregtirea elevilor este privit din ce n ce mai mult nu numai strict din punctul de vedere al necesitilor economice , ci din perspectiva ampl a de voltrii personalitii fiecrui elev. 7 deosebit de important faptul c sarcina educaiei i instruciei trebuie s fie transformarea individualitilor n personaliti care s corespund idealului educativ al societii noastre. 8ratarea difereniat nseamn, n esen, adaptarea nvmntului la particularitile psihofi ice ale copilului, influena instructiv educativ a acestuia n conformitate cu individualitatea sa, nlesnindu"i pregtirea la nivelul posibilitilor i intereselor, crendu"i, n ultim instan, o ambian favorabil n cel mai nalt grad pentru formarea personalitii n ansamblu. n acest sens ignorarea trsturilor individuale, datorit unei atitudini nivelatoare pedagogice echivalea a cu un #act de miopie educativ. %9. /ilipescu- i, dimpotriv, nelegerea caracteristicilor individului, a reaciei lui ntr"o anumit mprejurare este e1trem de important pentru a putea prevedea i influena comportarea sa. n vi iunea

didacticii moderne, tratarea difereniat este inclus ntre modalitile principale de perfecionare a leciei. n acest sens, 4. 2hircev considera c te a fundamental care deschide cmp larg de afirmare tendinelor novatoare ale teoriei pedagogice i practicii colare este aceea de a centra ntreg sistemul de nvmnt pe elevul nsui. Schimbarea amintit include i tratare difereniat alturi de celelalte modaliti. %trecerea de la educativ la formativ , reevaluarea relaiei profesor"elev i predare"nvare etc.- 8ratarea difereniat este pus n relaie de complementaritate cu diversificarea i individuali area. 4ceasta pentru ca tratarea difereniat a elevilor reclam att grupe de nivel apropiat, diferite forme i strategii de lucru, ct i adaptarea procesului instructiv educativ chiar la individualitatea fiecrui elev. $iferenierea activitii didactice, a metodologiei aplicate i a mijloacelor de nvmnt folosite. 'ecesitatea tratrii difereniate :enovarea aciunii pedagogice n direcia diferenierii instruirii se impune din multiple consideraii, dintre care cele referitoare la obiectivele pedagogice ocup un loc important. 7ste de neles c finalitile aciunii de nvare, nivelurile pe care si le propune s le reali e e, devenind categoria fundamental a teoriei contemporane asupra educaiei s e1ercite funcia sa de reglare a formelor, a metodelor de predare nvare, de desfurare a activitii scolare. $ac odinioar, valorile umane se apreciau n funcie de fondul de cunotine acumulate, societatea actual solicit n primul rnd spirit de investigaie, aptitudinea de a se instrui continuu, capaciti creatoare. n acest conte1t, sarcina primordiala a colii const n a"l nva pe elev cum s se instruiasc i s"i cultive nevoia de educaie permanent. $e aceea, eficiena aciunii pedagogie se aprecia tot mai mult n funcie de valoarea ei formativ, de msura n care elevii i"au format deprinderile de munc necesare i capacitatea de a le adapta la condiii schimbtoare. 2orelat cu obiectivele pedagogice, impactul asupra nvmntului actual, n perspectiva instruirii adaptive, se relev asupra motivaiei nvrii. n legatur cu aceasta , ca i ali pedagogi , ;usen e1plic re ultatele nesatisfctoare ale colii tradiionale prin aceea c procesul de instruire se ba ea pe dou premise nemrturisite< a- elevul nva pentru a evita o serie de neplceri %note mici , de aprobarea profesorului i a familiei , repetenia , etc.- b- profesorul este factorul hotrtor , cel care asigur #micarea. elevului , acesta fiind un simplu receptor de cunotine. 4sociind la aceast constatare datele psihologiei referitoare la capacitatea de de voltare psihic a copiilor, ndeosebi ideea lui 5runer, potrivit creia problema pedagogic ce se pune n legtur cu asimilarea unui coninut nu este dac elevul poate sau nu s"l nvee, ci aceea a modului n care trebuie s se desfoare acest proces= se ajunge la conclu ia c nvarea trebuie s porneasc de la nsuirile proprii elevului. Sarcina principal a activitii colare const n crearea unor condiii care s contribuie n cea mai mare msur la o nvare eficient din partea fiecrui elev. 0entru aceasta este necesar ca nvarea s nu fie ntemeiat pe motivri e1terioare , ci s se desfsoare sub impulsuri interioare , factorul hotrtor de stimulare constituindu"l nsi activitatea de nvare , modul n care aceasta este organi at i se desfoar. (nele mutaii produse chiar n evoluia sistemelor colare reclam cu necesitate o instruire diversificat i difereniat. :eforma nvmntului pune n termeni noi problema adaptrii activitii didactice n coninut, forme de organi are, metode la capacitile elevilor determinat de inegala aptitudine a copiilor de a satisface e1igenele de nvare n acelai grad. $iversitatea posibilitilor elevilor, determinat de muli factori dispo iiile native, influena mediului socio"cultural, instruirea dobndit pe trepte anterioare de nvmnt etc. 'u este proprie doar primei perioade de colaritate ea aparnd mai evident pe urmtoarele trepte ale sistemului colar. 8ratare identic a unor situaii difereniate ar duce la adncirea inegalitilor dintre elevi i nu ar oferi condiii favorabile pentru reuita colar a tutror elevilor. 2a urmare, deosebirilor privind capacitile elevilor trebuie s le corespund o difereniere a activitilor colare. n cadrul unui proces de instruire difereniat elevii nu mai sunt supui , n bloc , acelorai cerine , ci se poate opera o selectare a volumului i gradului de comple1itate a cunotinelor , a metodelor ntrebuinate , n concordan cu grupe de interese i capaciti.