100 Séances Pour Toute Une Année de Grande Section

Activits pour la classe
100 sances
Rgine Quva Dorothe Sacy
pour toute une anne
de Grande Section
Matrise de la langue Activits physiques Mathmatiques Activits scientifiques et technologiques
Lintgrale : 10 LIVRETS olume rdits en 1 v
100 sances pour toute une anne de Grande Section

Conception graphique et mise en pages : Pascal Plottier. Illustrations : Franoise Rousset. HACHETTE LIVRE 2006, 43, quai de Grenelle, 75905 Paris Cedex 15 I.S.B.N. 978-2-01-181708-2 www.hachette-education.com Tous droits de traduction, de reproduction et dadaptation rservs pour tous pays.
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SOMMAIRE
MATRISE DE LA LANGUE
Enrichir son vocabulaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Structurer son langage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
ACTIVITS PHYSIQUES
Parcours et activits gymniques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Danse et expression corporelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 Orientation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
MATHMATIQUES
Numration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 Tris et classements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173 Jeux de socit et parcours stratgiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
ACTIVITS SCIENTIFIQUES ET TECHNOLOGIQUES

Objets et matriaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229 Leau et lair . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255
VALUATION
....................................................
281
INDEX DES JEUX ET ACTIVITS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285
LE LANGAGE EN GRAN DE SECTION

Enrichir son vocabulaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Structurer son langage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
LE LANGAGE LCOLE MATERNELLE
omme le soulignent les nouveaux programmes de lcole primaire, le langage est fondamental lcole maternelle. De lui dpendent de nombreuses autres comptences de lenfant.
EXTRAIT
DES PROGRAMMES DE LCOLE PRIMAIRE*
Le langage au cur des apprentissages Dans lappropriation active du langage oral se dveloppent des comptences dcisives pour tous les apprentissages : comprendre la parole de lautre et se faire comprendre, se construire et se protger, agir dans le monde physique et humain, explorer les univers imaginaires En souvrant ainsi aux usages et fonctions du langage, lenfant acquiert une langue, le franais, qui lui permet non seulement de communiquer avec ceux qui lentourent, mais aussi daccder la culture dont la langue nationale est le vecteur, une langue qui lui permet dapprendre et de comprendre le monde dans lequel il vit. Le langage sexerce dabord travers lexprience quotidienne, mais ses fonctions plus complexes se dcouvrent aussi dans des situations organises qui permettent chacun de dcouvrir, de structurer des manires neuves de comprendre la parole dautrui ou de se faire comprendre. Laccent mis lcole maternelle sur les usages oraux du langage ninterdit pas, bien au contraire, daccder de multiples visages des cultures crites. Cela nempche pas non plus lenfant de commencer concevoir comment fonctionne le code alphabtique et comment il permet de lire ou dcrire. Cest en effet dans lactivit orale que lcrit est rencontr lcole maternelle. De la qualit de ce premier et ncessaire abord dpend en grande partie laisance des apprentissages ultrieurs.
ACTIVITS POUR LA CLASSE - Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorise est un dlit.
LES OBJECTIFS GNRAUX

L es sances proposes dans cet ouvrage respectent les objectifs dfinis par les programmes (BOEN hors-srie n 1 du 14 fvrier 2002). Les objectifs gnraux servent dfinir une attitude globale de lenfant et se fixent long terme. Ils sont complts par des comptences de fin de cycle. Nous les dclinons ensuite en objectifs oprationnels, qui sont des valuateurs prcis et rguliers.
* BOEN hors-srie n 1 du 14 fvrier 2002.
LES COMPTENCES TRANSVERSALES

Les comptences transversales sont dfinies pour aider lenfant construire sa personnalit, acqurir des mthodes et devenir autonome dans sa vie quotidienne. COMPTENCES
TRANSVERSALES*
Les activits qui concourent lacquisition de comptences spcifiques chacun des domaines permettent galement de dvelopper des comptences transversales : attitudes face aux apprentissages, mthodes. La curiosit et lenvie de connatre, laffirmation de soi, le respect des autres, lautonomie sont autant de comportements qui sont sans cesse encourags. Lattention, la patience, la concentration doivent rgulirement sous-tendre lobservation comme laction. En shabituant mettre en jeu son activit de manire ordonne (participation llaboration du projet, aux tches suggres, la rflexion sur laction et son rsultat ; reprage des informations pertinentes, organisation des donnes ; mmorisation des tapes de la squence et des rsultats obtenus), lenfant se dote dune premire mthodologie de lapprentissage. Ces comptences ne sont pas construites pour elles-mmes. Elles impliquent le dsir de connatre, lenvie dagir dans un espace et un temps structurs. Il sagit pour lenseignant daider llve acqurir des attitudes, des mthodes, des dmarches favorables aux apprentissages, dans la pratique de lactivit mais aussi dans la vie sociale.
LORGANISATION DANS LA CLASSE

DURE Les sances proposes durent environ quarante minutes chacune, scindes en trois modules. Vous pouvez choisir de neffectuer quune partie de la sance ou au contraire dallonger un module en ajustant votre travail selon votre classe. RPARTITION Nous proposons un cycle de dix sances rpartir sur lanne en alternance avec les activits des diffrents livrets de cette collection (construire son langage, communiquer, ). ORGANISATION Chaque sance comporte une proposition dorganisation qui nest quindicative. Elle varie en fonction de la nature de lactivit. Il est toujours prfrable de privilgier les apprentissages en petits groupes, surtout en petite section en variant rgulirement leur composition. Les progrs en langage sont lis de multiples facteurs, et lhtrognit des classes reste la rgle dans ce domaine*. Note Chaque sance comporte deux encadrs intituls Du temps pour comprendre et Aller plus loin destins la mise en place dateliers de pdagogie diffrencie. Vous y trouverez une proposition dactivit pour les enfants qui prsentent des difficults avec la notion acqurir (Du temps pour comprendre) et une autre proposition pour les enfants qui prsentent des facilits avec cette notion (Aller plus loin).
Activits pour la classe de Grande section
DIFFICULT EN LANGAGE
lcole maternelle, de nombreux enfants rencontrent des difficults en langage, pour de multiples raisons. Lapprentissage dune langue est toujours complexe. Certains phonmes sont souvent confondus : cr-tr, ch-j jusqu lge de 5 ou 6 ans. Un travail auprs dun-e orthophoniste simpose parfois si les difficults sont nombreuses, persistantes et quaucun progrs de lenfant nest constat sur plusieurs mois. Des problmes de langage peuvent tre troitement lis des problmes dcoute (voire de surdit), et parfois mme des problmes de vue. Un enfant qui voit mal est un enfant qui communique mal (il voit mal les autres et peroit mal les signaux visuels de communication). Une visite chez un ORL, un ophtalmologiste ou simplement le dpistage effectu lors du passage du mdecin de la PMI permettra dtablir un bilan. Le franais nest pas toujours la langue maternelle des parents. Des dispositions lgales ont t prises pour amliorer leur scolarit. Consultez lantenne du CEFISEM (Centre de formation et dinformation pour la scolarisation des enfants migrants) dans les IUFM. Dun dpartement lautre, dune rgion lautre, les parlers diffrent. Des jeux de parole, des comptines, des activits de langage structures et frquentes permettront lenfant de mieux sexprimer. Veillez galement votre propre accent .
LES PROGRAMMES DE LCOLE pour la langue franaise :
PRIMAIRE*
prcisent des particularits en maternelle,
Cas des lves dont le franais nest pas la langue maternelle* Il ne faut pas oublier que de nombreux lves nont pas le franais pour langue maternelle et vivent dans des milieux familiaux qui ont des comportements langagiers varis lgard des enfants (). Lcole doit jouer un rle quilibrant et montrer que, si le franais est la langue quon y utilise, cela ne signifie pas que parler une autre langue dans le milieu familial soit un signe de relgation culturelle. Les situations de communication lies la vie quotidienne de la classe sont le plus souvent trs efficaces, condition quelles se droulent dans un contexte o le plurilinguisme nest pas dprci et que lenfant soit plus souvent sollicit.
* BOEN hors srie n 1 du 14 fvrier 2002.
Enrichir son vocabulaire

GS
ENRICHIR SON VOCABULAIRE EN GRANDE SECTION

LES
PROGRAMMES DE LCOLE PRIMAIRE*
suggrent diffrentes activits de langage :
Des activits de communication pour permettre chaque enfant de participer aux changes verbaux de la classe et inscrire les activits de langage dans de vritables situations de communication. Des activits de langage en situation pour accompagner le jeune enfant dans son premier apprentissage du langage. Ces activits en situation ont pour but de : crer pour chaque enfant le plus grand nombre possible de situations dchange verbal ; inscrire les activits de langage dans lexprience (verbaliser les actions) et multiplier les interactions . Des activits de langage dvocation pour apprendre se servir du langage pour voquer des vnements en leur absence : vnements passs, venir, imaginaires. Ces activits permettent de : rappeler verbalement les activits qui viennent de se drouler dans la classe ; se reprer dans le temps et utiliser les marques verbales de la temporalit ; aller du rappel des vnements passs au rcit : dcouvrir les cultures orales ; se reprer dans lespace et dcrire des objets ordonns . Des activits pour se familiariser avec le franais crit et se construire une premire culture littraire . Elles permettent de : dcouvrir les principales fonctions sociales de lcrit ; se familiariser avec le franais crit ; se construire une premire culture littraire ; prendre conscience des ralits sonores de la langue ; passer des activits graphiques aux activits dcriture ; dcouvrir le fonctionnement du code crit .
Parmi les activits possibles, nous avons plus particulirement approfondi, dans cet ouvrage, les notions dexpression spontane, enrichie et construite, dacquisition de vocabulaire autour de thmes prcis et dargumentation. Nous avons privilgi les pistes dchange, de fonctions varies du langage et de comprhension. Ces diffrentes activits sont repres tout au long des sances, par les pictogrammes suivants :
E V A
pour les activits dexpression ;
pour les activits denrichissement de la langue autour de lacquisition de vocabulaire ;
pour les activits dargumentation.
10
LENFANT DE CINQ ANS

JAI 5 ANS, JE SAIS : parler, me faire comprendre ; utiliser les mots adapts ; retenir des mots nouveaux ; utiliser des mots nouveaux bon escient ; donner mon avis. IL FAUT MAIDER : amliorer mon langage ; acqurir plus de mots ; utiliser plus de mots adapts dans leur contexte ; argumenter quand je donne mon avis ; prciser ce que je ressens.
LES COMPTENCES DE FIN DE CYCLE

Les sances proposes dans cet ouvrage respectent les comptences dfinies par les programmes*.
EN FIN DCOLE MATERNELLE, LENFANT DOIT TRE CAPABLE DE : COMPTENCES DE COMMUNICATION : rpondre aux sollicitations de ladulte en se faisant comprendre ds la fin de la premire anne de scolarit ( 3 ou 4 ans) ; prendre linitiative dun change et le conduire au-del de la premire rponse ; participer un change collectif en acceptant dcouter autrui, en attendant son tour de parole et en restant dans le propos de lchange. COMPTENCES CONCERNANT LE LANGAGE DACCOMPAGNEMENT DE LACTION (LANGAGE EN SITUATION) : comprendre les consignes ordinaires de la classe ; dire ce que lon fait ou ce que fait un camarade (dans une activit, un atelier...).
COMPTENCES CONCERNANT LE LANGAGE DVOCATION :

rappeler en se faisant comprendre un vnement qui a t vcu collectivement (sortie, activit
scolaire, incident...) ;
comprendre une histoire adapte son ge et le manifester en reformulant dans ses propres
mots la trame narrative de lhistoire ;

identifier les personnages dune histoire, les caractriser physiquement et moralement,
les dessiner ;
dire ou chanter chaque anne au moins une dizaine de comptines ou de jeux de doigts
et au moins une dizaine de chansons et de posies.
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LES OBJECTIFS OPRATIONNELS PAR SANCE

POUR LENFANT, TRE CAPABLE : dapprendre de nouveaux mots : toutes les sances de reprendre du vocabulaire appris : sances 3, 4, 6, 7, 9, 10 de nommer des fruits et des lgumes : sance 1 de nommer des mtiers : sance 2 de citer des noms danimaux : sance 5 de dcouvrir des personnages nouveaux : sance 8 de donner son avis : sances 1, 3, 6, 7 de donner une opinion sur son propre travail : sance 5 dexpliquer un choix, argumenter : sances 2, 4, 7 dexprimer ses sensations, ses sentiments : sances 6, 8 dcouter les autres : sance 4 deffectuer un choix en commun : sance 9 dapprendre dcider en commun : sance 10
STRUCTURE DES SANCES

Les sances proposes dans cet ouvrage sont, chacune, articules autour dun thme diffrent qui peut tre reli un projet dcole ou non. Les sances peuvent tre prises de manire isole (si lon travaille prcisment sur lun de ces thmes) ou peuvent tre suivies dans leur ensemble. CHAQUE SANCE A T CONSTRUITE AUTOUR DE TROIS TEMPS 1 - Une activit dexpression spontane permet aux enfants de dcouvrir le thme propos au long de la sance et de rinvestir le vocabulaire appris la sance prcdente. 2 - Cette phase est suivie dun travail plus structur qui permet dapporter du vocabulaire prcis (autour des sentiments, des actions, des objets) li au thme. 3 - La troisime partie de la sance est consacre un travail autour de largumentation. Au fil du livret, cette notion sera approfondie pour que lenfant soit capable de mieux sexprimer et dexpliquer de faon plus prcise ses sensations et ses opinions.
LE MATRIEL
Pour lanimation de ce cycle, vous devrez vous procurer des reprsentations de tableaux, des objets divers venant dautres pays, des affiches Pour plus dinformations, consulter le sommaire dtaill des sances page 13.
12
SOMMAIRE DES SANCES
pages
14-15
n de la sance et intitul 1re sance LES FRUITS ET LGUMES 2e sance LES MTIERS 3e sance LES MOYENS DE TRANSPORT ET DE DPLACEMENT 4e sance LES PAYS DU MONDE
dure des modules 10 mn + 10 mn + 15 mn 10 mn + 10 mn + 10 mn + 15 mn 10 mn + 10 mn + 10 mn + 15 mn
organisation petits groupes
matriel une reprsentation dun tableau dArcimboldo partir de vgtaux des images de fruits et de lgumes des reprsentations diverses de tableaux des objets varis ou des images des images de moyens de transport et de dplacement des livres avec des moyens de transport - des objets ou des aliments dautres pays une mappemonde - des cartes postales du monde ou des tableaux du monde une mappemonde - des figurines danimaux (des jouets) ou des images - de la pte sel ou de la terre des instruments de musique varis des musiques varies les animaux raliss par les enfants une posie chante - la posie copie sur une grande feuille des affiches de spectacles un tableau avec des personnages de lgendes - des livres de jeunesse une affiche ou une illustration des livres, des images - les affiches de la sance 7 des images, des photos
16-17
toute la classe petits groupes petits groupes
18-19
20-21
10 mn + 10 mn + 10 mn + 10 mn
petits groupes
22-23
5e sance LES ANIMAUX SAUVAGES
10 mn + 10 mn + 10 mn + 15 mn
petits groupes
24-25
6e sance LA MUSIQUE
10 mn + 10 mn + 10 mn + 10 mn
toute la classe la moiti de la classe petits groupes la moiti de la classe petits groupes petits groupes petits groupes toute la classepetits groupes la moiti de la classe toute la classe
26-27
7e sance LES ARTS 8e sance LES CONTES ET LGENDES 9e sance LESPACE, LE CIEL 10e sance LES SPORTS
10 mn + 10 mn + 10 mn + 10 mn 10 mn + 10 mn + 15 mn 10 mn + 10 mn + 15 mn 10 mn + 10 mn + 10 mn
28-29
30-31
32-33
13
1re
SANCE
Les fruits et lgumes
Droulement
REGARDER
E
Prsenter un tableau dArcimboldo* aux enfants. Faire nommer et commenter les vgtaux peints : O en trouve-t-on ? Comment les mange-t-on (les cuisine-t-on) ? Nommer galement les parties du visage (ou du buste) reprsentes par les vgtaux : Le peintre a mis une poire la place de quoi ? (du nez)
10 mn petits groupes une reprsentation dun tableau ( partir de vgtaux) dArcimboldo
SEXPRIMER
10 mn petits groupes la reprsentation du tableau dArcimboldo
Demander chaque enfant ce quil pense du tableau. Cette premire approche de lopinion de chacun doit rester simple : jaime, je naime pas. Approfondir avec les enfants qui, spontanment, commencent argumenter, mais ne pas systmatiser lors de cette premire sance.
CHERCHER
15 mn petits groupes des images de fruits et de lgumes
Faire citer, de mmoire, les fruits et les lgumes rpertoris lors de la description du tableau. Les crire au tableau, ou sur une feuille. Vrifier, en remontrant le tableau. Complter la liste : Connaissez-vous dautres fruits ? Dautres lgumes ? Orienter les recherches des enfants, sil le faut, pour augmenter la liste (voir page 15). Faire piocher des images de fruits ou de lgumes et les commenter. Quest-ce que cest ? Quest-ce que tu peux dire dautre ? Aboutir sur les notions de got : sucr, sal, acide, amer ; sur du vocabulaire spcifique la cuisine : chaud, froid, en sauce et sur les sentiments face aux aliments. Est-ce que tu aimes cela ? Comment tu laimes ?
*En gnral les reprsentations dArcimboldo (Milan, v. 1527 - Prague, 1593) plaisent beaucoup aux enfants. Ses tableaux sont souvent reprsents dans des livres scolaires des classes lmentaires. Voir aussi votre CDDP. Cette sance (qui peut tre prolonge) doit vous aider remarquer les prises de paroles les plus frquentes et les enfants les plus silencieux.
DU TEMPS POUR COMPRENDRE

Sen tenir aux aliments connus des enfants.
ALLER PLUS LOIN

Approfondir avec des aliments moins connus (plus exotiques, moins souvent cuisins )
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Objectifs : Nommer les fruits et lgumes. En apprendre de nouveaux. Donner son avis.
Jeux et activits possibles

Activit de langage
Fruits et lgumes
Pour trouver dautres fruits ou dautres lgumes Des questions Que mange-t-on en entre ? Avec de la vinaigrette ? Avec de la mayonnaise ? Quy a-t-il dans de la macdoine de lgumes ? Que met-on dans un jardin ? Quest-ce qui pousse sous terre ? Que voit-on sur un march ? Que met-on dans un gteau ? Que mange-t-on en dessert ? Quels sont les parfums des yaourts ? Quels sont les parfums des glaces ? Quelles sortes de confitures connaissez-vous ? Des objets ou des activits En consultant des livres de cuisine. En consultant le menu de la cantine. Avec des publicits reues. Avec des botes et des emballages conservs (plats prpars, yaourts, botes de glace, composition dune pizza). En allant dans le coin cuisine. En allant un jour sur le march. En allant dans un magasin proche de lcole. Des fruits Pastque Mangue Noix de coco Reine Claude Mirabelle
Activit musicale
Jhabite une maison citrouille, PIERRE CHNE. Au march, HENRI DS, Cache-cache.
son odorat : sentir ou goter (les yeux bands) des fruits, deviner leur nom. Faire la mme chose avec des lgumes crus et frais.
CONSEILS Veiller ne pas reprendre systmatiquement les enfants qui commettent des erreurs de syntaxe ou de prononciation. Cela risquerait de provoquer un blocage de lexpression spontane chez certains. Les activits de langage tant propices lvaluation continue, consulter ds prsent les pages 282 284.
Quetsche Kiwi Pistache Groseille Cassis
et des lgumes moins connus Salsifis Chou de Bruxelles pinard Avocat Courgette Flageolet Aubergine
15
Des chansons couter
Activits scientifiques
Dvelopper son got,
2e
SANCE
Les mtiers
Droulement
DANSER
E
Apprendre aux enfants la comptine des lgumes au clair de lune (voir page 17). Adapter les couplets avec des lgumes vus lors de la sance 1 en demandant de choisir ceux qui sont peu connus (pour rinvestir le vocabulaire). Reprendre la liste des fruits et des lgumes de la sance 1 et demander aux enfants de citer les personnes chez qui on se les procure : O va-t-on les acheter ? Chez qui ? Comment sappelle la personne qui vend tout cela ? Aboutir lnonciation de diffrents mtiers du commerce en largissant dautres aliments (poisson, fromage, viande, pain, gteaux), puis dautres fonctions : Qui les fabrique ? Qui les produit ? De qui dautre a-t-on besoin pour les avoir ? (transport, emballage, distribution). Noter les mtiers cits. Faire trouver dautres mtiers (en rfrence leur famille et lendroit o ils vivent). Proposer ensuite dexplorer la classe en dtail (le garage, le coin coiffure, le coin des maisons ou des constructions) pour enrichir la liste affiche en ajoutant de nouveaux mtiers. En approfondir quelques-uns en commentant le travail correspondant : Que fait-il (elle) ? Quels outils utilise-t-il (elle) ? O travaille-t-il (elle) ? Proposer aux enfants de chercher plusieurs reprsentations de tableaux ( la BCD.) Mettre en commun les documents obtenus et demander chaque enfant de choisir une reprsentation quil aime (son tableau prfr). Laisser du temps pour observer, chercher, commenter. Chacun sexprime, et argumente, si possible, en montrant son tableau prfr. Pourquoi tu laimes ? Quest-ce que tu aimes dans ce tableau ?
10 mn toute la classe
TROUVER
10 mn petits groupes
POURSUIVRE
CHERCHER
15 mn petits groupes diverses reprsentations de tableaux

Orienter la recherche des mtiers en faisant le tour de la classe avec les enfants et en pointant des objets prcis (garage, tlphone).
ALLER PLUS LOIN

Demander chaque enfant de trouver 3 mtiers nouveaux en observant seuls la classe.
16
Objectifs : Nommer des mtiers. En apprendre de nouveaux. Expliquer un choix.

Activits musicales Un jeu chant
Les lgumes au clair de lune

REFRAIN
Tous les lgumes Au clair de lune Avaient envie de samuser Ils samusaient Tant quils pouvaient Et les passants les regardaient
COUPLET
Une posie
Jai vu le menuisier
Jai vu le menuisier Tirer parti du bois. Jai vu le menuisier Comparer plusieurs planches. Jai vu le menuisier Caresser la plus belle.
Un potiron tournait en rond Un salsifis se faisait tout petit Une courgette penchait la tte Une patate levait une patte.
Arts plastiques
Galerie dart
Constituer une collection des

images et des tableaux prfrs des enfants. Les afficher avec le prnom de lenfant, le nom du peintre et le titre du tableau. Cette collection pourra varier en cours danne, en remplaant des tableaux par dautres.
REMARQUE La ralit sociale de certains enfants peut tre trs loigne du monde du travail. Il est donc prudent, dans ce cas, de ne pas voquer le mtier des parents et dlargir aux mtiers de lenvironnement immdiat. Cela enrichira leur vocabulaire et leur permettra, en plus, de dcouvrir une ralit sociale diffrente et peut-tre, davoir envie de sy inscrire.
Jai vu le menuisier Approcher le rabot. Jai vu le menuisier Donner la juste forme. Tu chantais, menuisier, En assemblant larmoire. Je garde ton image Avec lodeur du bois. Moi, jassemble des mots Et cest un peu pareil.
GUILLEVIC, Terre bonheur, Seghers, 1985.
17
volution Les enfants tournent au rythme de la ritournelle (qui peut tre invente daprs un air connu). Au couplet, les enfants miment les paroles.
3e
SANCE
Les moyens de transport et de dplacement
Droulement
REPRENDRE
E
Le jeu des mtiers : daprs un objet ou une image les enfants doivent citer le plus de mtiers possible. Choisir des objets trs htroclites (tlphone, voiture, poupe).
10 mn petits groupes des objets varis ou des images
SEXPRIMER
Demander chaque enfant : ce quil aimerait faire plus tard, ses mtiers prfrs et pourquoi. Il est important, lors de cette sance, de bien prciser que tous les mtiers sont mixtes : les petites filles doivent pouvoir se situer et sidentifier de la mme manire que les garons.
DCOUVRIR
10 mn petits groupes des images de moyens de transport et de dplacement
Placer les images de moyens de transport devant vous, face cache. Reprendre quelques mtiers connus de tous et demander aux enfants comment chacun se rend au travail. Montrer les images au fur et mesure des moyens de transport cits. Leur demander ensuite de deviner les images qui nont pas encore t retournes. Empiriquement, ils auront compris la famille des objets cherchs (les moyens de transport), sinon leur faire formuler. Dans la salle de motricit, demander un enfant de piocher une image. Chacun mime alors le moyen de transport pioch (en faisant du bruit, en prenant des accessoires). Observer le travail de chacun et slectionner un mime particulirement riche. Suggrer lenfant de le mimer silencieusement et lentement. Faire commenter au fur et mesure aux autres : Que fait-il ? Dans quoi monte-t-il ? Que lui arrive-t-il ? Lenrichissement du vocabulaire se fera essentiellement autour des actions, des verbes lis aux moyens de transport. Piocher ensuite une autre image et poursuivre sur le mme modle.
APPRENDRE
15 mn petits groupes les images de moyens de transport et de dplacement
ALLER PLUS LOIN DU TEMPS POUR COMPRENDRE

Ne choisir que des images de moyens de transport connus. Dans la salle de motricit, prsenter des images originales et faire des recherches en commun de gestes adapts au moyen de transport (fuse, tandem, pdalo).
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Objectifs : Se situer et donner son avis. Reprendre du vocabulaire appris. Dcouvrir de nouveaux mots.

Posie Une posie couter
En sortant de lcole
En sortant de lcole nous avons rencontr un grand chemin de fer qui nous a emmens tout autour de la terre dans un wagon dor Tout autour de la terre nous avons rencontr la mer qui se promenait avec tous ses coquillages ses les parfumes et puis ses beaux naufrages et ses saumons fums Au-dessus de la mer nous avons rencontr la lune et les toiles sur un bateau voiles partant pour le Japon et les trois mousquetaires des cinq doigts de la main tournant la manivelle dun petit sous-marin plongeant au fond des mers pour chercher des oursins Revenant sur la terre nous avons rencontr sur la voie de chemin de fer une maison qui fuyait fuyait tout autour de la terre fuyait tout autour de la mer fuyait devant lhiver qui voulait lattraper
des moyens de transports originaux. Le voyage infernal, DAVODEAU JOUB, Magnard jeunesse. Activits musicales Des chansons couter Une pniche sur la rivire, FRANOISE MOREAU, FRANOIS IMBERT, Comptines en robe de lune. Les roulottes du mois daot, PIERRE LOZRE, All ! la Terre. Moi, jveux partir avec toi, HENRI DS.
JACQUES PRVERT, Histoires, Gallimard.
19
Mais nous sur notre chemin de fer on sest mis rouler rouler derrire lhiver et on la cras et la maison sest arrte et le printemps nous a salus Ctait lui le garde-barrire et il nous a bien remercis et toutes les fleurs de toute la terre soudain se sont mises pousser pousser tort et travers sur la voie de chemin de fer qui ne voulait plus avancer Alors on est revenus pied pied tout autour de la terre pied tout autour de la mer tout autour du soleil de la lune et des toiles pied cheval en voiture et en bateau voiles.
Activits de lecture
Chercher dans des livres
4e
SANCE
Les pays du monde
Droulement
REPRENDRE
E
Un enfant mime un moyen de transport que les autres doivent deviner. Enrichir en proposant de mimer la prparation (avant dtre dans ou sur le moyen de transport). Faire en sorte que tous les enfants miment au moins une fois. Avant la sance, vrifier la prsence, dans des livres de la BCD, dimages de moyens de transport divers, des 4 coins du monde. Demander aux enfants de les chercher, de les observer et de les commenter. (Vrifier si les enfants rutilisent le vocabulaire appris.) Mettre en vidence la varit des transports dans le monde (voir page 21). taler (sur une table ou au sol) des aliments, des objets (vtements, jeux) et laisser les enfants les dcouvrir. Vont-ils trouver que tous ces objets proviennent dautres pays ? Les amener sur cette piste au fil de leurs commentaires. Sil sagit daliments, veiller ce quils soient adapts au got des enfants (ni trop amers, ni trop acides) et les faire goter tour tour. Reprendre ensuite chacun des objets pour situer le pays do il provient, laide dune mappemonde. Lacquisition de vocabulaire se fera autour des sensations, des formes, des couleurs (des odeurs et des senteurs sil sagit daliments). Prsenter des cartes postales provenant dautres pays ou des reproductions darts traditionnels (voir page 21). Les faire observer assez longuement et proposer aux enfants den choisir une ou deux (leurs prfrences). Chacun doit sexprimer sur son choix et couter les autres. Cest un moment important pour lapprentissage de la diffrence, du respect et de la tolrance (on peut aimer le soleil ou la neige, le chaud ou le froid).
CHERCHER
10 mn petits groupes des livres avec des moyens de transport
DCOUVRIR
10 mn petits groupes des objets ou des aliments dautres pays une mappemonde
SEXPRIMER
10 mn petits groupes des cartes postales (ou des tableaux) du monde

Proposer de mimer en premier des moyens de transport simples (vlo, voiture, autobus). Demander aux enfants dessayer dexpliquer pourquoi ils aiment telle ou telle carte postale (ce qui leur plat le plus, quoi cela leur fait penser).
20
Objectifs : Rutiliser des mots appris. Dcouvrir de nouveaux mots. Expliquer son choix et couter les autres.

Dcouverte du monde Des moyens de transport Autobus impriale, pousse-pousse, taxi-brousse, pirogue, hydravion, motoneige, raquette, chameau, lphant Des objets Boubou, awal (jeu de socit dAfrique), bonnet pruvien, pancho, sombrero, kilt, poupes gigognes, instruments de musique traditionnels, coquillages Des aliments Le coucous, la pizza, les ptes, les fruits exotiques (ananas, mangue, banane, noix de coco), le taboul, les fromages (italiens, hollandais), les gteaux et biscuits (allemands, anglais, tunisiens, marocains), les diffrents riz, la polenta, les galettes de mas, les nems et rouleaux de printemps, les hamburgers, la paella, les pices Arts plastiques
Raliser une frise

avec le mot bonjour crit dans dautres langues
Une posie
Toi, dit lenfant blanc

Toi, dit lenfant blanc lenfant noir Tu te fonds dans la nuit noire Toi, dit lenfant jaune lenfant blanc Tu te fonds dans laube blanche Toi, dit lenfant rouge lenfant jaune Tu te fonds dans le midi du jour Et toi, dit lenfant noir lenfant rouge Tu te fonds Dans le cuivre du couchant Mais alors, mais alors Dirent les autres enfants Nous sommes Les heures vives De la vie.
YVES YANECK, DR.
Conseil pratique
O se procurer des cartes postales ?

- Dans le catalogue de lUnicef ; - auprs des parents ; - auprs des agences de voyage (affiches).
REMARQUES Si, dans votre classe, des enfants sont issus de parents dune autre nationalit, demandez-leur dapporter lcole un objet, un aliment li cette autre culture. Ce moment peut tre privilgi pour nouer des liens avec des parents dorigine trangre et pour valoriser, chez lenfant cette culture. Il est plus motivant, pour des enfants, de prsenter des objets en 3 dimensions.
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5e
SANCE
REPRENDRE
E
Les animaux sauvages
Droulement
10 mn petits groupes une mappemonde
Prsenter la mappemonde et demander aux enfants ce quils en pensent : Quest-ce que cest ? Quy a-t-il ? Que voit-on ? Vont-ils rinvestir spontanment les noms des pays cits la sance 4 ? Vont-ils voquer des objets, des habitudes ou des aliments dautres pays ? Poursuivre en demandant aux enfants de dire qui habite sur la plante. Les relancer rgulirement (et qui encore ?) en insistant sur le caractre vivant de la question, jusqu ce quils citent les animaux. Montrer alors diffrentes parties du globe pour obtenir des rponses varies (les ples, lAfrique, lInde, le dsert, les mers). Demander aux enfants daller chercher, dans la classe, le plus de figurines ou dimages danimaux possible et de les rapporter. Chacun montre sa trouvaille, la nomme et la dcrit (son allure, sa vitesse, son alimentation, son habitat). Relancer : Qua-t-il sur le corps. Comment sappelle ce qui lui permet de manger pour apporter des lments prcis (poils, plumes, cailles, bec). Laccent sera mis sur les verbes lis la vie des animaux : grimper, ramper, courir, chasser, barrir, rugir (voir page 25). En ateliers, proposer aux enfants de reprsenter (avec une image ou une figurine en modle) leur animal prfr. Faire scher et faire cuire, si ncessaire, puis demander chacun de prsenter sa ralisation aux autres. Puis, lui demander dtre critique avec son travail : Quest-ce qui ta pos des problmes ? Comment as-tu russi les rsoudre ? Es-tu content de ce que tu as fait ? Pourquoi ? Quest-ce que tu aurais pu mieux faire ? Au cours de cette premire sance dexpression critique, il est important de valoriser le travail de chacun et de rassurer les enfants inquiets, sans toutefois mentir si un travail a t compltement bcl. Dans un premier temps, ne pas solliciter le commentaire des autres enfants sur le travail dautrui.
DCOUVRIR
10 mn petits groupes une mappemonde
CHERCHER
10 mn petits groupes des figurines danimaux (des jouets) ou des images
FABRIQUER
15 mn petits groupes de la pte sel ou de la terre
Ateliers
Graphisme : terminer les animaux dessins (complter les dtails) Mathmatiques : dcouper et classer les images danimaux qui vivent sous leau, sur terre, dans les airs Peinture : peindre les animaux dessins en respectant leurs couleurs
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Objectifs : Rutiliser des mots appris. Citer des noms danimaux, en dcouvrir de nouveaux. Donner une opinion sur son propre travail.

Activits musicales Des chansons couter La savane, PIERRE LOZRE, All ! la Terre. Madame la girafe, JEANNE-MARIE SENS. Les crocodiles, chanson traditionnelle reprise in CD Tralalre/Enfance et musique.
Arts plastiques
la manire dArcimboldo : observer

ses tableaux avec des assemblages de dessins danimaux, puis en raliser plusieurs. Activits mathmatiques
Activit physique
Lours du Canada
Les enfants sont des bcherons au fond des bois.

Numration : distribuer, donner, coller ou

dessiner 5 ou 6 taches sur la girafe. Classement : mettre ensemble tous les animaux poils, plumes, cailles Rangement : ranger du plus rapide au moins rapide, du plus grand au plus petit.
Soudain, un cri annonce la venue de lours (un enfant tir au sort). Pour lui chapper, les bcherons nont quune solution, lui faire croire quils sont morts. Ils doivent tous sallonger et ne pas bouger dun orteil. Si lours peroit le moindre mouvement, le bcheron trahi devient ours avec le premier. Lenseignant-e est arbitre. Penser faire ter les lunettes si cest possible. Ne pas autoriser les chatouillis.
Extrait de Jouons ensemble/40 jeux de groupe, Non-violence actualit.

Lenfant pose des questions sur lanimal quil a trouv, les autres y rpondent (ou lenseignant-e).
ALLER PLUS LOIN

Poser des questions prcises sur lanimal et demander lenfant dy rpondre en faisant des phrases compltes et bien structures.
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6e
SANCE
La musique
Droulement
CHANTER
E
Apprendre un chant mim (voir page 25) en rutilisant le nom des animaux sauvages appris la sance prcdente. Adapter les paroles, sil le faut, et inventer les mimes.
DANSER
10 mn la moiti de la classe des instruments de musique varis
Reprendre la chanson sur les animaux apprise collectivement et la mimer en rythme. Taper du pied, des mains sur le tempo. Acclrer la chanson, la ralentir, varier le tempo, puis changer le nom des animaux. Demander ensuite aux enfants dimiter le cri des animaux cits dans la chanson. Chercher avec quel instrument on pourrait le reproduire. Faire des essais et commenter les rsultats obtenus (sonorit grave, aigu ; longueur du son). Choisir un ou des disques avec passages musicaux courts ou trs vocateurs (musiques du monde, de fte, de cirque). Passer quelques morceaux varis et demander aux enfants de bien couter et den parler ensuite. Recueillir leurs impressions. largir les discussions autour de plusieurs thmes : le lieu o lon entend ces musiques, le nom des instruments, leur fonctionnement. Apporter ventuellement le vocabulaire technique adapt (voir page 25).
COUTER
10 mn petits groupes des musiques varies
SEXPRIMER
10 mn petits groupes les animaux raliss par les enfants
Lorsque chaque enfant a donn son opinion au sujet de sa propre ralisation (voir la sance 5), placer tous les objets sur une table. Demander chacun de sexprimer sur animal ralis par un autre enfant. Faire appronfondir et argumenter : Quest-ce que tu aimes, quest-ce que tu naimes pas ? Peux-tu dire pourquoi ? Quels conseils donnes-tu ? Que faudrait-il faire ton avis ?

Slectionner des musiques trs vocatrices sur des thmes motivants (la fte foraine, le cirque).
ALLER PLUS LOIN

Prsenter un extrait de musique classique comportant plusieurs instruments trouver.
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Objectifs : Apprendre des mots et des termes nouveaux. Exprimer ses sensations. Donner son opinion.

Activit manuelle
Raliser des instruments

de musique simples (maracas, tambourin).
Vocabulaire Activits musicales Des chansons gestes Les cris des animaux sauvages : llphant barrit ; le lion rugit ; le loup hurle ; le tigre feule ; lours, le sanglier grognent ; le chameau blatre ; la chouette hulule ou chuinte ; le renard glapit ; le corbeau croasse ; la corneille craille ; le livre (ou le lapin) couine. Autour de la musique : la pulsation : cest le battement rgulier ; le rythme : cest une suite dlments sonores qui se rptent ; le timbre : cest la sonorit produite par linstrument ; la hauteur : cest le fait quun son soit grave ou aigu ; lintensit : cest le fait quun son soit fort ou faible. Les grandes familles dinstruments : les cordes : piano, violon les instruments air : flte, clarinette les percussions : tambour, grosse caisse
Brousse
REFRAIN
Brousse, brousse, jaime ma brousse jaime ma brousse et ma jolie savane Y a des tigres Y a des lions Et des lopards
Les lphants
Un lphant se balanait Se balanait sur une toile daraigne Et il trouvait ce jeu tellement amusant Quil appela un deuxime lphant Badaboum badoum badaboum Badoum badoum badaboum Deux lphants
Chansons traditionnelles in le CD Tralalre, dition Enfance et musique.
Un lphant
Un lphant qui se promenait tout doucement dans la fort Il avait sur le dos un petit perroquet qui sappelait Jacquot et qui buvait de leau
REMARQUE Lorsquils sont amens svaluer, les enfants sont gnralement extrmement exigeants avec eux-mmes et plus indulgents avec les autres.
25
7e
SANCE
Les arts
Droulement
COUTER
E
Slectionner une posie chante et mise en musique et la faire couter aux enfants (voir page 27). Leur demander ensuite dcouter plutt la musique, puis faire citer les instruments entendus. Commenter la musique en rinvestissant ce qui a t vu au cours de la sance prcdente. Prsenter le texte de la posie aux enfants et couter leurs commentaires. Vont-ils saisir des indices qui permettront didentifier le texte ? Expliquer de quoi il sagit, puis demander sils savent qui la crit. Est-ce la mme personne qui crit le texte, qui crit la musique, qui la joue, et qui chante ? Prciser chaque fois en apportant les mots adapts. Accrocher plusieurs affiches prsentant des spectacles ou des expositions trs diffrentes (musique, danse, peinture, sculpture, cinma, thtre) dans votre classe. Laisser les enfants dcouvrir lensemble, puis recueillir leurs commentaires. Dtailler ensuite chaque affiche en leur demandant dexpliquer ce quils voient et ce qui se passe. Enrichir leur vocabulaire autour des actions lies la pratique des disciplines (ce que fait chacun), des objets (le matriel) et des lieux (muses, salles). Chaque enfant donne son avis sur les affiches. Il montre celle quil prfre et explique pourquoi (en essayant dargumenter et de prciser) et fait la mme chose avec une affiche quil naime pas (facultatif) : les enfants ont toujours un avis de choix positif (Jaime), mais assez rarement un avis ngatif (Je naime pas), sauf en cas dexcs (Je dteste). Il ne faut donc pas les contraindre ne pas aimer une affiche.
10 mn la moiti de la classe une posie chante
CHERCHER
10 mn petits groupes la posie copie sur une grande feuille
OBSERVER
10 mn petits groupes des affiches de spectacle
SEXPRIMER
10 mn petits groupes les affiches de spectacle

Slectionner des affiches prsentant des spectacles connus des enfants (cirque, marionnettes). Demander aux enfants de sexprimer sur des affiches prsentant des disciplines moins connues (danse, gravure, sculpture).
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Objectifs : Rinvestir du vocabulaire appris. Apprendre des mots nouveaux. Donner son avis, argumenter.
Posie
Pour peindre un plat

Pour peindre un plat, tu fais un rond Avec un rien de vermillon. Tu peins une fleur au milieu Et puis des fruits o tu le veux, Des fruits bien mrs de tous les tons : Du violet au vert-citron.
Des posies chantes
Activits mathmatiques couper (sur des catalogues dactivits manuelles) des objets et les classer par genre (par art) ou par fonction (tout ce qui crit).
Alors, tu essaies, sur les prunes, De mettre des reflets de lune ; Sur les pommes, du vrai soleil Et des points dor sur les groseilles. Il faut qu les voir dessines Si rondes, si ensoleilles, On ait envie de les manger Et de venir lcher le plat Lui-mme o tu les as poses commencer dailleurs par toi.
MAURICE CARME, in Au clair de la lune, collection Fleurs dencre, Hachette Jeunesse, Fondation Maurice Carme, 1993.
Les loups, MAURICE CARME, interprte par Enfance et musique. La pomme et lescargot, CHARLES VIDRAC, interprte par Pierre Chne. Le printemps, PAUL LUARD, interprte par Barbara. Le plican, ROBERT DESNOS, interprte par Julos Beaucarne. Paires de claques, PEF, interprte par Claude Fonfrde et Dominique Becker.
27
En sortant de lcole, JACQUES PRVERT, interprte par Les Frres Jacques et Yves Montand.
8e
SANCE
Les contes et lgendes
Droulement
DCOUVRIR
E
Prsenter aux enfants une reproduction dun tableau comportant un ou des personnages de conte et lgende ou de la mythologie (voir page 29). Les laisser dcouvrir et commenter librement. Vont-ils spontanment rinvestir du vocabulaire spcifique (autour de la peinture, par exemple, si cela a t abord au cours de la sance prcdente) ? Leur faire dtailler luvre avec les mots adapts.
10 mn petits groupes une reproduction de tableau
APPROFONDIR
10 mn petits groupes le mme tableau des livres de jeunesse
Faire dcrire le personnage du tableau. Noter les termes utiliss et les autres personnages voqus (par confusion, par exemple), puis apporter les prcisions qui conviennent (le nom du personnage, son rle, le sujet de la lgende). Demander ensuite aux enfants de chercher dans les livres des reprsentations de personnages de lgendes. Mettre en commun les recherches et commenter chaque trouvaille. Lapport du vocabulaire se fera autour des noms, de ce que chacun voque et des sentiments ressentis. Approfondir pour que chacun puisse sexprimer assez longuement sur ses sentiments (la peur, la tristesse, la joie, la crainte).
SEXPRIMER
En fonction des enfants de votre classe (de leur pass, de leur prsent, de leurs possibilits), choisir lune des pistes de langage suggres page 29 et demander chacun dargumenter, dexpliquer ou dapprofondir ses sentiments.

Ne pas demander dapprofondir les sentiments, rester sur des notions binaires : ce que lon aime, ce que lon naime pas.
ALLER PLUS LOIN

Demander aux enfants de classer, par ordre de prfrence, des objets ou des personnages.
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Objectifs : Dcouvrir des personnages nouveaux et apprendre les mots adapts. Expliquer ses sentiments.

Activits de langage
Exprimer ses sentiments
Comptine
Deux sorcires Se rencontrrent minuit trente. Et que se dirent-elles Ces demoiselles Si effrayantes ? Elles se demandrent : - Dites-moi, ma chre ! Comment prpare-t-on Une soupe aux vipres ?
MLANIE ERHARDY, DR.
Chercher, dans la classe ou dans des livres, des objets ou des dessins : - qui font peur et en parler ; - qui font plaisir et en parler. Parmi les personnages de contes et de lgendes vus ou cits, montrer : - celui que lon voudrait tre et dire pourquoi ; - celui que lon ne voudrait pas tre et dire pourquoi ; - celui que lon voudrait rencontrer et dire pourquoi ; - celui que lon ne voudrait pas rencontrer et dire pourquoi ; - ceux qui font un peu peur, peur et trs peur et dire pourquoi. Parler de ses rves, de ses cauchemars.
Cette sance aboutira certainement sur les peurs, les angoisses et les inquitudes. Ces expriences participent la construction de la personnalit et sont, ce titre, fondatrices de lindividu (en apprenant vaincre ses peurs, entre autres choses). Chacun doit pouvoir exprimer ses peurs, et les banaliser en entendant celles des autres. Cette sance peut aussi vous permettre dtre alert-e sur une situation dangereuse dans la vie de lenfant. Les enfants vont certainement voquer des animaux qui, traditionnellement, provoquent la peur (araigne, serpent). Celle-ci est respectable, mais ne doit pas conduire des comportements dlimination (tuer ce qui fait peur) ou au rejet automatique. Il est important de prciser que tous les animaux ont leur place dans la nature.
Conseil pratique avec des personnages lgendaires ? - Auprs des peintres suivants : David, Masaccio, Vinci, Jrme Bosh - auprs des peintres du XVIIe et XIXe sicles ; - auprs de lcole espagnole ; - des illustrations de Tolkien ; - des gravures de Gustave Dor ; - des dessins de Daumier. Activits musicales Des chansons couter

O chercher des reprsentations
Logre, HENRI DS, Cache-cache. Le fantme, HENRI DS, Cache-cache. La sorcire de minuit, HENRI DS, Le crocodile. Les lutins de Nol, PIERRE LOZRE, Chantons les enfants. La sorcire, PHILIPPE CHATEL, Album dmilie Jolie.
29
9e
SANCE
Lespace, le ciel
Droulement
OBSERVER
E
Prsenter aux enfants une affiche ou une illustration avec un personnage lgendaire qui se dplace dans le ciel (voir page 31). Les laisser sexprimer, puis leur demander des prcisions pour quils rinvestissent le vocabulaire appris lors de la sance prcdente. largir ensuite la discussion autour de ce qui vole et tout ce qui est dans les airs, dans lespace. Demander de trouver le plus dobjets et danimaux possible qui volent ou qui sont dans lespace (avec ou sans livres). Sortir dans la cour pour observer le ciel (la Lune y sera peut-tre). Observer tout ce quy sy trouve, puis chercher des images ou des objets (jouets, figurines) comme supports. En faire choisir au moins un par enfant, qui doit en parler aux autres en expliquant ce que cest, quoi a sert Laccent sera mis ici sur les actions, les verbes adapts aux objets (dcoller, atterrir, voler, se poser, survoler).
10 mn petits groupes une affiche ou une illustration
CHERCHER
10 mn petits groupes des livres, des images
CHOISIR
15 mn toute la classe les affiches de la sance 7

Reprendre les affiches de la sance 7 et proposer aux enfants den choisir quelques-unes pour dcorer la classe. Cette phase de ngociation en groupe doit permettre chacun de sexprimer, dcouter les autres et dargumenter pour expliquer son avis. Pourquoi devrait-on choisir cette affiche plutt quune autre ? Aboutir un choix collectif, soit autour dun consensus (les affiches qui plaisent au plus grand nombre), soit autour dun compromis (en faisant des concessions mutuelles).

Donner des pistes prcises pour citer les objets dans le ciel : les oiseaux, les moyens de transport, les jouets qui volent, des objets avec moteur, sans moteur, des corps dans le ciel mais qui ne tombent pas (les astres)
ALLER PLUS LOIN

Demander aux enfants des prcisions sur les objets cits : les matriaux, les noms des personnes qui les conduisent ou qui les empruntent, les lieux o arrivent ces objets
30
Objectifs : Rinvestir des mots appris. Apprendre des verbes nouveaux. Effectuer un choix en commun.
Vocabulaire
Personnages lgendaires
Choix de personnages qui volent : Pgase ; Icare ; les sorcires sur un balai (cf. laffiche de lAFL Apprendre lire cest pas sorcier ) ; les personnages des contes orientaux sur les tapis volants ; Peter Pan
Activits manuelles
Fabriquer des objets qui vont

dans lair : cerfs-volants, petits avions, comtes Activits scientifiques
Dcouverte du monde
Autour de lespace : se rendre un plantarium. Autour de lair : ce qui vole, ce qui ne vole pas, ce qui tombe, ce qui ne tombe pas, avec ou sans moteur. Visiter un arodrome, un aroport
Activits mathmatiques
Classer les objets selon plusieurs

critres : avec ou sans moteur ; avec ou sans passagers Ranger des moyens de transport dans lordre de rapidit ; des plantes par taille ; des nuages par grosseur Graphisme
Dessiner les plantes, la lune,

le soleil, les nuages, des montgolfires
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10e
SANCE
Les sports
Droulement
REPRENDRE
E
Prsenter aux enfants des images ou des photos dobjets cits lors de la sance 9 (avion, montgolfire, fuse) et des images de sports (deltaplane, planeur, parachute). couter leurs commentaires, puis faire piocher une image chacun qui doit en parler. Cette sance vous permettra de constater leurs progrs ventuels et leur capacit rinvestir ou non des mots appris. Reprendre les images et les photos des objets, les taler devant le groupe denfants, puis leur demander de les classer en trouvant eux-mmes des familles de classement. Puis proposer de mettre de ct celles qui reprsentent une action que lon peut faire pour samuser, pour se dtendre (les sports). Valider le classement et demander de citer dautres sports que lon peut faire ailleurs (sur terre, dans leau, avec ou sans ballon). Laccent sera mis ici sur les actions lies au sport et sur les noms des accessoires. Dans la salle de motricit, les enfants miment, tour de rle, un sport, sans accessoire. Les autres doivent deviner de quel sport il sagit.
10 mn petits groupes des images, des photos
CHERCHER
10 mn petits groupes les images et les photos
MIMER
10 mn moiti de la classe
DCIDER
la suite du choix des affiches pour dcorer la classe, mettre en place, de faon rgulire, des moments de dcisions collectives : sur lendroit o placer les affiches, sur lorganisation matrielle de la classe, sur la rpartition des responsabilits matrielles Au fil de ces discussions, des questions sensibles peuvent tre abordes : la violence dans la cour de rcration, les jeux pris dassaut Il est important que chacun puisse sexprimer, argumenter et que des dcisions collectives soient prises lissue de ces petits changes. Lordre du jour peut tre connu lavance, ou non.

Faire passer les enfants en premier pour le choix du mime.
ALLER PLUS LOIN

Demander aux enfants dexpliquer comment ils ont devin le mime (ils doivent argumenter).
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Objectifs : Rutiliser des mots appris. Dcouvrir de nouveaux mots. Apprendre dcider en commun.

Posie
Le ballon
Jtais un ballon bien gonfl, Aussi rond, ferme et plein quun uf, Quand un gamin ma pris, tout neuf, Comme objet faire voler. Avec les pieds, avec les mains, Lui, ses frres et ses copains Me font subir un sort atroce : Chacun me frappe et me cabosse. Ils assurent que cest pour rire, Quon samuse bien avec moi Et que me frapper cest adroit : Je nen peux plus de mon martyre. Parfois dun choc, je deviens flasque ; Chacun men veut, chacun ronchonne, On dit que je me dballonne Que jai fait perdre et, vlan ! je casque. Pourtant, quand leurs jeux sont finis, Quon me jette au hasard de place Et que je rve dans la nuit, Cest, avec mes bonds dans lespace, De leurs rires dont je mennuie.
ROLAND LE CORDIER, in Le rire des potes, collection Fleurs dencre, Hachette Jeunesse, 1998.
Activits physiques couvrir certains sports cits en les pratiquant ou en les observant (faire du hockey sur gazon, aller la patinoire).
Activits mathmatiques Graphisme essiner des balles, des ballons, des objets relatifs aux sports Classer des images de sport en fonction dun ou plusieurs critres : se joue en quipe, avec ou sans ballon, sur leau, dans les airs, sur terre Numration : coller (dessiner) un nombre convenu de joueurs sur un terrain.
33
Structurer son langage

GS
STRUCTURER SON LANGAGE EN GRANDE SECTION
e langage est une activit permanente lcole maternelle, mais pour aider les enfants amliorer leurs activits orales, nous proposons, dans ce livret, des activits particulires et structures en dehors des temps traditionnels de langage. Les programmes de lcole primaire* suggrent plusieurs activits de langage pour atteindre diffrents objectifs (voir la liste des activits page 10). Parmi les activits possibles, nous avons plus particulirement approfondi au cours de ce livret : Les activits de communication centres sur la construction et la syntaxe. Des activits pour se familiariser avec le franais crit et se construire une premire culture littraire dans le but dinitier les enfants aux diffrentes structures orales et crites du langage et de les reprerLes diffrentes activits sont repres tout au long des sances, par les pictogrammes suivants :
S A R
pour les activits consacres la syntaxe ; pour les activits lies laccord ; pour les activits de reprage.
LENFANT DE CINQ ANS

JAI 5 ANS, JE SAIS : reprer des mots, des signes ; parler en utilisant, le plus souvent, le genre qui convient (fminin, masculin) ; construire des phrases assez compltes (sujet, verbe, complment) et parfois complexes (phrases coordonnes, juxtaposes) ; utiliser le temps des verbes qui convient en me situant dans le temps adquat (pass, prsent, futur) ; laborer un rcit. IL FAUT MAIDER : reprer dans les mots et les phrases plus de signes particuliers (grammaticaux notamment) : utiliser le genre qui convient pour les noms, les adjectifs, accorder le plus souvent dans mon langage quotidien les noms et les adjectifs, passer du masculin au fminin et inversement ; construire des phrases plus complexes et plus labores ; enrichir mes phrases avec des complments, des propositions ; adapter le temps de conjugaison qui convient la situation, la phrase, au contexte ; laborer mes rcits pour les rendre plus complets, plus riches, mieux structurs.
* BOEN hors srie n 1, du 14 fvrier 2002.
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EN FIN DCOLE MATERNELLE, LENFANT DOIT TRE CAPABLE DE : COMPTENCES DE COMMUNICATION rpondre aux sollicitations de ladulte en se faisant comprendre ; prendre linitiative dun change et le conduire au-del de la premire rponse ; participer un change collectif en acceptant dcouter autrui, en attendant son tour de parole et en restant dans le propos de lchange. COMPTENCES CONCERNANT LE LANGAGE CRIT Dcouverte du principe alphabtique pouvoir dire o sont les mots successifs dune phrase crite aprs lecture par ladulte ; Dcouverte des ralits sonores du langage rythmer un texte en en scandant les syllabes orales ; reconnatre une mme syllabe dans plusieurs noncs (en fin dnonc, en dbut dnonc, en milieu dnonc). Familiarisation avec la langue de lcrit et la littrature dicter individuellement un texte un adulte en contrlant la vitesse du dbit et en demandant des rappels pour modifier ses noncs ; dans une dicte collective ladulte, restaurer la structure syntaxique dune phrase non grammaticale, proposer une amlioration de la cohsion du texte (pronominalisation, connexion entre deux phrases, restauration de lhomognit temporelle...) ; reformuler dans ses propres mots un passage lu par lenseignant.
Les sances proposes dans cet ouvrage sont structures de manire assez identique. Dans un premier temps, une activit de reprage permet aux enfants de revenir sur un texte ou sur une phrase produite au cours de la sance prcdente. Lobjectif est dassurer le lien entre le code oral, base de dpart, et le code crit. Propose en dbut de nouvelle sance et aprs avoir produit un court texte collectivement, cette activit permet de le reprendre sans alourdir le travail avec les enfants, ni les fatiguer. Un deuxime temps permet de dcouvrir une notion nouvelle par un jeu, une manipulation ou une mise en situation concrte. Un troisime temps consacr au travail sur la syntaxe aboutira le plus souvent une production crite (qui peut parfois tre trs courte).
* Comptences daprs le BOEN hors-srie n 1 du 14 fvrier 2002.
37

POUR LENFANT, TRE CAPABLE : Pour les activits de reprage : dobserver des particularits sur les dterminants : sance 2 ; dobserver des particularits sur les phrases : sances 3, 8, 9, 10 ; dobserver des particularits sur les noms : sance 4 ; de reprer diffrents points : sance 5 ; de reprer des mots dans une phrase : sance 6 ; de reprer la terminaison dun mot dans une phrase : sance 7. Pour les activits lies aux accords : daccorder les noms avec les dterminants ; respecter le genre : sances 1, 2 ; daccorder les noms avec les dterminants ; respecter le nombre : sances 3, 4 ; daccorder les verbes en respectant le temps ; pass compos : sance 5 ; daccorder les verbes en respectant le temps ; imparfait : sance 6 ; daccorder les verbes en respectant le temps ; prsent : sance 7 ; daccorder les verbes en respectant le temps ; futur : sance 8 ; de transformer des phrases en changeant les pronoms : sances 9, 10. Pour les activits de syntaxe : de produire un texte dict ladulte : sance 1 ; damliorer la syntaxe dun texte produit : sance 2 ; de produire des phrases courtes : sance 3 ; de produire des phrases longues : sance 4 ; de produire diffrents types de phrases : sance 5 ; de produire des phrases interrogatives : sance 6 ; de produire des phrases exclamatives ou impratives : sance 7 ; de produire des phrases ngatives : sance 8 ; de produire des phrases affirmatives : sance 9 ; denrichir des phrases : sance 10.
Remarque Chaque sance ne comporte quun ou deux objectifs oprationnels valuables pour un ou deux types dactivit. Les autres activits pratiques durant la sance aident lenfant se prparer un objectif ultrieur ou lui permettent de consolider des acquis antrieurs.
LE MATRIEL
Pour lanimation de ce cycle, le matriel traditionnellement prsent dans les classes vous conviendra. Pour plus dinformations, consultez le sommaire dtaill des sances page 39.
38
SOMMAIRE DES SANCES

pages
40-41
n de la sance et intitul 1re sance MASCULIN - FMININ 2e sance LA PHRASE
dure des modules 15 mn + 10 mn + 10 mn + 15 mn 20 mn + 10 mn + 10 mn + 10 mn
organisation toute la classe petits groupes toute la classe petits groupes
matriel des images - une grande feuille des feutres des objets divers - des tiquettes gantes - un d - une craie des journaux - des feutres - les tiquettes du jeu prcdent - le texte de la sance 1 - une grande feuille - le texte dfinitif le texte recopi de la sance prcdente - des feutres - des images - le texte de la sance prcdente photocopi : un par enfant - des feuilles dcoupes en bandes des images - des cerceaux des grandes tiquettes - des tiquettes individuelles - des images - les phrases courtes de la sance prcdente - des bandes de papier des feutres une histoire ou une comptine crite en grand - la mme histoire ou comptine photocopie - une histoire connue des enfants - des bandes de papier vierge des bandes de papier - des feutres
42-43
44-45
3e sance SINGULIER - PLURIEL
10 mn + 10 mn + 20 mn
petits groupes
46-47
4e sance DES PHRASES COURTES DES PHRASES LONGUES
10 mn + 10 mn + 10 mn
la moiti de la classe petits groupes
48-49
5e sance DES POINTS DIFFRENTS
15 mn + 10 mn + 15 mn
petits groupes toute la classe
50-51
6e sance DES PHRASES POUR INTERROGER 7e sance DES PHRASES POUR SEXCLAMER OU DONNER UN ORDRE 8e sance DES PHRASES NGATIVES
15 mn + 10 mn + 10 mn
la moiti de la classe toute la classe petits groupes petits groupes toute la classe
52-53
10 mn + 15 mn + 10 mn
des bandes de papier vierge
54-55
10 mn + 20 mn + 10 mn
les textes produits en sance 6 et 7 les livres de la BCD ou du coin lecture - une comptine ou une chanson - une grande feuille un feutre la comptine rcrite de la sance 8 - la mme comptine photocopie : une par enfant - une comptine ou une chanson - des bandes de papier - un feutre les textes produits en sance 6 et 7 - des livres de la BCD ou du coin lecture - la comptine rcrite de la sance 9
56-57
9e sance DES PHRASES AFFIRMATIVES
10 mn + 20 mn + 10 mn
58-59
10e sance DES PHRASES TRS LONGUES
20 mn + 20 mn + 10 mn
petits groupes
39
1re
SANCE
Masculin et fminin
Droulement
CHERCHER
Proposer aux enfants de vous suggrer quelque chose leur raconter. crire et enrichir leurs propositions (voir page 41), associer un pictogramme chacune. Faire trouver des motifs (pourquoi) pour raconter, dautres locuteurs (qui) et destinataires (pour qui). Veiller ce que les enfants se citent dans les locuteurs. Faire choisir une proposition et la mettre en place. Cest une phase de construction de projet qui doit donner du sens loralit et qui senrichira au fil de lanne. Laisser les propositions affiches en permanence.
CHOISIR
TROUVER
10 mn petits groupes des images avec un seul lment par image
Faire citer les images, puis proposer aux enfants de les grouper selon leur choix. Leur demander de justifier. Faire chercher dautres classements, jusqu obtenir deux groupes dimages. Si les enfants ne trouvent pas, classer les cartes selon le genre du nom quelles reprsentent (masculin, fminin) et citer les noms. Introduire ventuellement les mots masculin et fminin en prcisant quil sagit du genre (ce sont des mots masculins ou fminins). Demander ensuite daller chercher x objets dont le genre est fminin, puis x masculins.
CRIRE
15 mn petits groupes une grande feuille, des feutres
Lire une histoire choisie en fonction de son intrt rptitif ou typographique (voir les propositions page 41), puis proposer de la raconter par crit, sous forme de dicte ladulte en ateliers (un ou deux enfants la fois) : chaque groupe poursuit lhistoire raconte par dautres, pour viter des sances fastidieuses. Respecter scrupuleusement les phrases dictes par les enfants : les amliorations de style et de syntaxe seffectueront ultrieurement. En notant mot mot ce que disent les enfants, ils apprennent organiser leurs propos de manire comprhensible et cohrente. Espacer et interligner largement les phrases pour un retravail.

Aller chercher des objets du genre fminin pour les filles et masculin pour les garons.
ALLER PLUS LOIN

Trouver le genre de 10 objets avant de les montrer.
40
Objectifs : Accorder les noms avec les dterminants : respecter le genre. Produire un texte dict ladulte.

Activit musicale Activit de langage
Une chanson
Un pou une puce assis sur un tabouret jouaient aux cartes la puce perdait. La puce en colre attrapa le pou le jeta par terre lui coupa le cou. Mademoiselle la puce, quavez-vous fait l ? Jai commis un crime, un assassinat !
Raconter
une histoire un petit (de petite ou de moyenne section) ; un compte rendu dexprience aux parents ; une recette un adulte ; un rve aux autres enfants ; un film un adulte ; une activit un enfant absent ; un bricolage aux correspondants ; un souvenir daprs une photo ; un anniversaire ; une comptine que lon invente ; une journe dcole en respectant lordre des activits ; un conte des gens du 3me ge ; les rgles dun jeu aux enfants dune autre classe ; des diapositives vues ; une sortie aux parents, aux correspondants
Une comptine
Varier les paroles de la chanson en cherchant les animaux avec lesquels on peut dire la et ceux avec lesquels on peut dire le .
Cendrillon
Cendrillon nous attend Auprs de deux citrouilles, De trois souris des champs Et de quatre grenouilles. Que faire des grenouilles, Sinon des postillons ! Puis nous attlerons Les souris aux citrouilles. Car nous voulons aller, Comme elle, au bal du roi, Danser en falbalas Jusqu minuit sonn ()
Maurice CARME, Fondation Maurice Carme, 1947
CONSEILS Ds cette premire sance, nous vous conseillons dcrire en script avec les majuscules et la typographie adapte afin de prsenter aux enfants, ds le dbut, des textes en conformit avec les usages courants. Des jeux de reprage peuvent tre utilement proposs aux enfants afin dapprendre faire correspondre les diffrentes typographies : majuscules / minuscules ; script / cursif
REMARQUE Ce livret tant propice lvaluation continue, nous vous conseillons de consulter ds prsent les pages 282 284.
41
2e
SANCE
La phrase
Droulement
CHERCHER
A
Dans la salle de motricit : selon la consigne orale, les enfants touchent un objet dont le genre est fminin ou masculin. Puis proposer une consigne crite en levant des tiquettes (la ou le, une ou un). Dessiner des cercles avec la ou le crits lintrieur. Les enfants doivent se placer dans le cercle qui correspond un objet ou une image leve. Les enfants se mettent par deux, lancent le d et piochent une tiquette : ils doivent chercher autant dobjets que de points inscrits sur le d, du genre indiqu. Dautres enfants vrifient.
20 mn toute la classe des objets divers des tiquettes gantes : un-une , la-le , un d, une craie
ENTOURER
10 mn petits groupes des journaux, des feutres, les tiquettes du jeu prcdent
Faire observer attentivement les tiquettes la et le et les commenter (ressemblances, diffrences). Les copier en cursive au tableau et les faire reproduire en lair. Proposer de chercher puis dentourer ces mots dans des journaux. ventuellement, faire prciser la diffrence entre le/un (le loup/un loup) et la/une (la fille/une fille).
REPRENRE
10 mn petits groupes le texte produit (voir sance 1)

Lire le texte (produit au cours de la sance 1) phrase par phrase. Puis faire reformuler certaines phrases : - Comment peut-on mieux dire cela ? - Comment peut-on viter de rpter tel mot ? - Comprend-on facilement cette phrase ? Noter les nouvelles propositions en changeant de couleur : les corrections effectues doivent se voir (mots barrs, mots ajouts). Mettre en place autant de sances courtes quil le faut pour restructurer lensemble du texte. Il sera remani de nombreuses fois (voir les sances suivantes), inutile donc de vouloir, ce stade, un texte dfinitif.
RECOPIER
10 mn une grande feuille, le texte dfinitif
Sous les yeux des enfants (goter, atelier), recopier sur une grande feuille le nouveau texte collectif. Il est important que cette tape soit vue: la production dcrit nest pas magique , ni sans effort. Les enfants noteront aussi, chez vous, les attitudes propres la copie (vrification mot mot, prise dindices visuels, verbalisation voix haute pour contrler) : diffrents exemplaires seront ncessaires pour des travaux de groupes. Laisser lancien texte affich puis proposer des enfants de vrifier la bonne copie (prsence de tous les mots) et la conformit des textes.
42
Objectifs : Observer des particularits sur les dterminants. Accorder les noms avec les dterminants : respecter le genre. Amliorer la syntaxe dun texte produit.

Graphisme Jeu de langage Une posie sur lcriture
Les boucles en cursive ( le-la )

Varier les matriaux : dans du sable, dans de la farine, dans de la semoule, avec de la peinture, sur des vitres embues, dans de la terre fine. Varier les outils : avec un feutre, avec un coton-tige, avec les doigts, avec une brosse, avec une ponge, avec un crayon mine, avec un bton, avec de la craie (au sol, sur un mur).
Un-une vole
Slectionner des images danimaux ou dobjets commenant par une voyelle ou un h muet. Les montrer une par une aux enfants, en nommant limage par le dterminant dfini l . Lenfant qui cite le premier le genre a gagn ( un ou une ). Des mots possibles : Avion Hirondelle toile Agneau Abeille lphant Oie Automobile Herbe Horloge Habit Hlice Hutre Arbre Arc-en-ciel Ocan
Lillisible
Cest folichon Que tu mcrives, Mais quels torchons Que tes missives ! Ton criture nest que fouillis, Nest que ratures Et gribouillis. Je vocifre, Jen perds les yeux : Je nai que faire Dun cafouilleux.
Dnes KISS, in Pomes et chansons de Hongrie, Textes choisis, traduits et prsents par Jean-Luc Moreau, ditions de latelier, 1988
CONSEIL Procder par tape pour lever les tiquettes de genre : la-le , puis une-un (articles dfinis puis indfinis) ou linverse : une-un , puis la-le pour viter la confusion. DU TEMPS POUR COMPRENDRE
Ne proposer que deux cercles collectifs : la et le .
ALLER PLUS LOIN

Dessiner au sol des cercles avec la , une , le , un .
43
3e
SANCE
Singulier-pluriel
Droulement
ENTOURER
R
Faire commenter le texte recopi et le lire (remarques visuelles, comparaison avec le brouillon). Demander aux enfants leur avis sur la reformulation. Recommencer en vous arrtant chaque phrase et en les pointant. couter les remarques. Si un enfant voque les points, lui proposer de venir les montrer. Faire observer la lettre qui suit. La nommer (majuscule) et la faire pointer. Donner les explications qui simposent pour les majuscules en dbut de nom propre. Slectionner des images avec un dessin et dautres avec plusieurs units du mme dessin. Proposer de les classer jusqu lobtention de deux groupes seulement sans leur donner la solution du classement (singulier-pluriel) : les aider en prononant les images classes. Apporter le vocabulaire appropri : Les mots sont au singulier, les mots sont au pluriel .
10 mn petits groupes le texte recopi de la sance prcdente, des feutres
CHERCHER
10 mn petits groupes des images
DCOUPER
20 mn petits groupes le texte de la sance prcdente photocopi : un par enfant, des feuilles dcoupes en bandes
Distribuer le texte photocopi et laisser les enfants faire des remarques. Leur proposer de reprer les phrases : majuscule au dbut, point la fin. Les compter, les montrer avec le doigt Quand le reprage est ancr, faire dcouper les phrases (assembler ventuellement au ruban adhsif les phrases qui auraient t coupes en fin de ligne). couter les observations, les comparaisons sur les phrases (longueur, nombre de mots, indices typographiques). Donner le vocabulaire qui convient quand des questions se posent (la virgule, les points de suspension). Puis mettre en place des petits jeux avec les phrases (voir page 45). Faire transformer le texte produit laide de petites phrases. Lire la premire phrase et noter les propositions sur des bandes de papier qui seront assembles au fur et mesure.
REMARQUE Ce travail sur la phrase permettra aux enfants de prendre conscience de la plus petite unit lexicale : le mot.

Sur le texte, entourer les phrases en changeant de couleur chaque phrase.
ALLER PLUS LOIN

Compter les phrases dun texte.
44
Objectifs : Observer des particularits sur les phrases. Accorder les noms avec les dterminants : respecter le nombre. Produire des phrases courtes.

Une posie Arts plastiques
Ponctuation
Ce nest pas pour me vanter, Disait la virgule, Mais, sans mon jeu de pendule, Les mots Tels des somnambules, Ne feraient que se heurter. Cest possible, dit le point. Mais je rgne, moi, Et les grandes majuscules Se moquent toutes de toi Et de ta queue minuscule. Ne soyez pas ridicules, Dit le point-virgule, On vous voit moins que la trace De fourmis sur une glace. Cessez vos conciliabules Ou, tous deux, je vous remplace !
Maurice CARME, Au clair de la lune, Hachette Jeunesse, Fondation Maurice Carme
Les majuscules
Chercher dans des livres les diffrentes majuscules et les reproduire agrandies. Dcorer chacune de ces majuscules et les grouper par lettre. En faire ensuite un panneau collectif.
Activit de lecture Des jeux avec les phrases dcoupes : les ranger par longueur (ordre croissant, dcroissant) ; compter les mots ; compter les lettres ; chercher des phrases qui commencent par le mme mot ; chercher les phrases qui commencent par la mme lettre ; chercher des phrases qui finissent par le mme mot ; chercher les phrases qui finissent par la mme lettre ; chercher les phrases qui contiennent le mme signe (deux points, virgule) ; remettre les phrases dans lordre du texte, avec le modle sous les yeux ; montrer une lettre, un mot, une phrase
CONSEIL Il sera peut-tre ncessaire de reprendre les tiquettes des prnoms des enfants pour les rcrire avec leur majuscule. Aprs des mois dcole, ils peuvent facilement intgrer cette notion.
45
4e
SANCE
Des phrases courtes, des phrases longues
Droulement
CHERCHER
A
10 mn la moiti de la classe des images des cerceaux des grandes tiquettes : le-la-lesun-une-des
Dans la salle de motricit, les enfants doivent, au signal oral dabord, visuel ensuite, se placer dans des cerceaux qui comportent soit une image dobjet au singulier soit au pluriel. Proposer ensuite des enfants de donner ou de montrer la consigne et dautres de vrifier. Jouer avec les tiquettes des dterminants indfinis ou non (un-unedes) selon le travail prcdent.
REPRER
10 mn petits groupes deux grandes tiquettes : le-la et les des tiquettes individuelles des images
Faire observer, puis commenter les deux grandes tiquettes : le-la et les (diffrence, ressemblance, reconnaissance, emploi, sens). Les faire reproduire plusieurs fois en lair, puis donner chaque enfant deux tiquettes individuelles identiques aux grandes. Prsenter ensuite des images dobjets au singulier ou au pluriel : les enfants doivent lever ltiquette qui correspond. Puis crire au tableau le mot correspondant lune des images, au singulier et au pluriel. Faire observer et commenter. Varier les mots et rpondre aux diverses remarques des enfants.
TRANSFORMER
10 mn petits groupes les phrases courtes de la sance prcdente, des bandes de papier, des feutres
Lire lhistoire obtenue avec la srie de phrases courtes de la sance prcdente. Proposer de transformer les phrases en les allongeant (en rassembler deux, en prciser). Noter les ajouts des enfants sur des bandes de papier vierge (de la mme couleur de feutre que les phrases initiales). Les points pourront tre blanchis ou barrs et les phrases assembles avec du ruban adhsif. Proposer sil le faut les conjonctions et , mais ou des complments circonstanciels (o, quand, comment). Lire le nouveau texte ainsi obtenu.

Jouer avec le-la et les uniquement.
ALLER PLUS LOIN

Proposer des tiquettes de unune , le-la , des et les .
46
Objectifs : Accorder les noms avec les dterminants : respecter le nombre. Observer des particularits sur les noms. Produire des phrases longues.

Mathmatiques Des comptines sur le singulier / pluriel
La mesure
Dis-moi
Je demande la feuille : Dis-moi, o ten vas-tu ? Je vais vers dautres feuilles. Je demande au bruant : Vers qui donc voles-tu ? Mais vers dautres bruants. Je demande au lapin : O vas-tu de ce train ? Mais vers dautres lapins. Je demande lenfant : O vas-tu dans le vent ? Mais vers dautres enfants. Alors dis-moi pourquoi, Homme, quand tu ten vas, Tu ne me rponds pas : Je vais vers dautres hommes .
Maurice CARME, Au clair de lune, Hachette Jeunesse, Fondation Maurice Carme, 1993.
Mon cousin
Le poussin Est all Parader Au palais Des poulets. Il se croit Dj roi Des poussins Du jardin. Ah ! quel fat ! Il ne tient Mme pas Sur ses pattes !
Maurice CARME, Fondation Maurice Carme
Mesurer et comparer des objets, utiliser un talon : plus grand que, plus petit que, aussi grand que, aussi petit que Ranger des baguettes en fonction de leur grandeur (du plus petit au plus grand, puis linverse). Se mesurer : ranger les enfants de la classe du plus petit au plus grand ; observer les mesures au fil de lanne.
REMARQUE La technique des bandes de papier assembles ou dplaces peut tre utile dans des moments de retranscription dun vnement collectif ou dcriture dune lettre. On note toutes les ides sous forme de phrases plus ou moins abouties et on les organise seulement dans un second temps.
47
5e
SANCE
OBSERVER
R
Des points diffrents
Droulement
15 mn petits groupes une histoire ou une comptine crite en grand, la mme histoire ou la mme comptine photocopie
Lire une histoire courte ou une comptine ayant des points dinterrogation et dexclamation (voir les propositions page 53). Faire observer le texte aux enfants et couter leurs remarques. Porter leur attention sur les types de points diffrents (ressemblances, diffrences, place). Donner le vocabulaire qui convient, puis faire observer la lettre qui suit les points. Relire attentivement chaque phrase en y mettant le ton et essayer de faire trouver le lien entre les types de points et le sens des phrases. Distribuer ensuite la comptine ou lhistoire photocopie et proposer dentourer les diffrents points (changer de couleur par type de points par exemple). Le gendarme et le voleur : un voleur est dsign parmi la ronde denfants assis, pendant quun gendarme est sorti de la salle. Quand il rentre, il se place au centre de la ronde et interroge les enfants : - Quas-tu fait hier soir ? Les rponses doivent commencer par : - Hier soir, jai Lorsquil arrive au voleur, celui-ci doit rpondre : - Hier soir, jai vol la banque ! Le gendarme doit alors lattraper, avant quil natteigne un point convenu. Sil est pris, le voleur devient gendarme. Toutes les astuces sont permises pour berner le gendarme (simulation de dpart, dbut de phrase identique). Faire rcrire aux enfants une histoire connue (crite ou non par eux) sous forme de dicte ladulte, en variant les types de points. Procder par petits groupes et morceau dhistoire pour viter des sances fastidieuses. crire les phrases proposes sur des bandes de papier vierge et les placer lendroit voulu dans le texte si cest possible.
JOUER
RACONTER
15 mn petits groupes une histoire connue des enfants, des bandes de papier vierge

Proposer aux enfants des verbes conjuguer au pass compos avec lauxiliaire avoir (manger, travailler, dormir) pour viter les erreurs. Au cours dune seconde partie de jeu, demander aux enfants dutiliser lauxiliaire tre : Hier soir, je suis (all au lit, descendu au jardin, parti avec des amis) . Prparer une liste de verbes pour viter les erreurs.
48
Objectifs : Reprer diffrents points : dinterrogation, dexclamation Accorder les verbes en respectant le temps : pass compos. Produire diffrents types de phrases.

Des comptines avec des types de phrases diffrentes
Le loup
Au fond du couloir Le loup se prpare Il met ses bottes noires Qui a peur du loup ? Pas nous ! Au fond du couloir Le loup se prpare Il prend son mouchoir Qui a peur du loup ? Pas nous ! Du fond du couloir Le loup vient nous voir pas de loup noir Qui a peur du loup ? Cest nous ! Sauvons-nous !
Marie TENAILLE, Comptines parles et chantes, Collection Fleurus-Ides, srie 107, dition Fleurus, 1990
La leon
Coin, coin, coin, Cest le pingouin ? Non Gaspard, Cest le canard ! Cui, cui, cui, Cest la souris ? Non Marion, Cest loisillon ! Ouah, ouah, ouah, Cest le boa ? Non Martin, Cest le chien ! Et miaou, Cest le hibou ? Pas du tout, Cest le matou ! La leon daujourdhui Est maintenant finie, Demain nous apprendrons compter les moutons !
Sophie ARNOULD, 101 posies et comptines du bout du pr, Bayard 1998
Des histoires avec des types de phrases diffrentes Boucle dOr et les trois ours Le petit Chaperon rouge Les histoires de Petit Ours Brun La srie des Oscar , ditions Calligram Des bandes dessines comme Tom-Tom et Nana Chercher galement dans les revues pour enfants qui ont des crits varis : Toupie, Pomme dapi
REMARQUE Les comptines et posies slectionnes pour lensemble du livret ont t galement choisies pour la richesse de leur ponctuation.
REMARQUE La grammaire franaise distingue quatre types de phrases : la phrase dclarative se termine par un point ; la phrase interrogative se termine par un point dinterrogation ; la phrase exclamative se termine par un point dexclamation ; la phrase imprative peut, elle aussi, se terminer par un point dexclamation.
49
6e
SANCE
Des phrases pour interroger
Droulement
REPRER
R
Reprendre oralement le jeu du gendarme et du voleur en demandant aux enfants de se souvenir de ce quils ont dit au gendarme. Noter les phrases sur des bandes de papier, puis les faire observer (similitudes, diffrences). Lire les phrases haute voix pour confirmer ou infirmer les hypothses des enfants. Puis leur faire trouver les mots qui expliquent ce quils ont fait hier soir et les compter. Vrifier sur chaque phrase et faire entourer les deux verbes par les enfants.
15 mn la moiti de la classe des bandes de papier, des feutres
JOUER
Le gendarme et le voleur : Poursuivre le jeu de la sance prcdente, mais en variant. Le gendarme questionne de la faon suivante : Hier, que faisais-tu 11 heures du soir ? (par exemple) Hier, 11 heures du soir, je (dormais, rvais, cuisinais). Le voleur rpond : Hier, 11 heures du soir, je volais la banque. Jouer plusieurs fois puis suggrer des variantes (voir page 51).
INVENTER
10 mn petits groupes des bandes de papier vierge

Reprendre une comptine ou une histoire avec des phrases interrogatives (voir pages 51 et 53) pour que les enfants prennent conscience du sens de ces phrases (interroger, se poser des questions). Reprendre lhistoire crite par les enfants sous forme de dicte ladulte (voir sance 5) et leur proposer de la modifier en mettant plusieurs phrases interrogatives. Enrichir leurs possibilits en faisant citer les types de questions possibles : Que peut demander crire les propositions sur des bandes de papier et lire le nouveau texte obtenu.

Autoriser lemploi du pass compos dans le jeu du gendarme et du voleur.
ALLER PLUS LOIN

Ne permettre que lemploi de limparfait.
50
Objectifs : Reprer des mots dans une phrase. Accorder les verbes en respectant le temps : imparfait. Produire des phrases interrogatives.

Activit physique Le gendarme et le voleur variantes : dsigner plusieurs gendarmes et plusieurs voleurs ; permettre au voleur dintroduire la phrase convenue aprs un dialogue plus long ; obliger le gendarme entrer dans la ronde par une porte (entre deux enfants) et den sortir par la mme ; le gendarme se trouve lextrieur de la ronde. Placer lintrieur, au centre, un objet (foulard) que le voleur devra prendre aprs la phrase convenue, sans se faire attraper par le gendarme ; flcher au sol un trajet obligatoire, pour que le voleur et le gendarme tournent dans un sens convenu.
Une comptine
Dans mon jardin

Dans mon jardin fleurissait Un pcher qui chantait, Mais personne ne lentendait. Dans mon jardin couraient Blanche-Neige et Petit Poucet, Mais personne ne les voyait. Dans mon jardin souriait Le prince que jaimais, Mais personne ne sen doutait. Et quand je tremblais de bonheur, Le soir, sous les pchers en fleurs, Personne ne me comprenait.
Maurice CARME, Fondation Maurice Carme, 1947
Une comptine
Devinettes populaires
Quest-ce qui ne fait pas dombre ? Lcho de la cloche ronde. Qui sans peur touche une abeille ? La main dore du soleil. Qui parle sans quon le voie ? Le vent qui joue dans le bois. Qui ne coud pas pour ses filles ? La vaillante et fine aiguille. Qui passe et quon nentend pas ? Le temps qui fuit grands pas.
REMARQUE Rappeler, au cours de ce cycle, les possibilits de projets de langage mis en place au cours de la premire sance afin de donner un sens concret aux enrichissements de langage quils vivent.
Qui na pas besoin dchelle ? La fume qui monte au ciel. Qui, jamais, jamais ne ment ? Le petit doigt de maman.
Maurice CARME, Pigeon vole, Hachette Jeunesse, Fondation Maurice Carme 1998
51
7e
SANCE
Des phrases pour sexclamer ou donner un ordre
Droulement
OBSERVER
R
Reprendre oralement le jeu du gendarme et du voleur et demander aux enfants de se souvenir de leurs rponses fournies au gendarme. Les noter, les faire observer et commenter. Orienter leurs observations sur le mot qui explique ce quils faisaient hier (le verbe) et plus particulirement sur sa terminaison. ventuellement faire entourer les trois dernires lettres aux enfants.
DEVINER
Le chef dorchestre : les enfants sont assis en rond, un joueur sort. En son absence, un chef dorchestre est dsign. Les autres sont des musiciens. Tout le monde entonne une chanson en rptant des gestes faits discrtement par le chef dorchestre. Quand le joueur absent entre dans la ronde, il doit deviner qui est le chef dorchestre, en posant un maximum de trois questions. Quand il pense avoir devin, il questionne : Que fais-tu ? Je joue de la trompette. Sil est dcouvert, le chef dorchestre rpond : Je dirige lorchestre. Puis il prend la place du joueur au centre de la ronde.
INVENTER
10 mn petits groupes des bandes de papier vierge
Lire une comptine ou une histoire ayant des phrases exclamatives (voir page 53) pour que les enfants prennent conscience du sens de ces phrases (sexclamer, stonner ou parfois donner des ordres, des conseils). Reprendre lhistoire crite par les enfants sous forme de dicte ladulte (voir sance 5) et leur proposer de modifier le texte en mettant plusieurs phrases avec un point dexclamation. Les aider en faisant citer les types dexclamations possibles ( Oh , Comme cest , Quel ). crire les propositions des enfants sur des bandes de papier et lire le nouveau texte obtenu.

Ne se concentrer que sur les phrases exclamatives introduites par Comme , Quel
ALLER PLUS LOIN

Placer dans le texte des phrases exclamatives, puis impratives.
52
Objectifs : Reprer la terminaison dun mot dans une phrase. Accorder les verbes en respectant le temps : prsent. Produire des phrases exclamatives ou impratives.
Jeux et
Une comptine
activits possibles
La fourmi et la Cigale
Fini, fini ! , Dit la Fourmi. Au diable, la parcimonie ! Ds aujourdhui je convie Toutes les cigales affranchies, me chanter leurs mlodies, Et nous fterons, en compagnie, la vie qui bouge, La vie qui fuit ! Hol, hol ! , Fit la Cigale Poussant un cri trs vertical. Pour moi, adieu le carnaval ! Lhiver, lhiver ma tant appris, Et le souci tant rtrcie, Que jai rang toutes mes rveries Pour mtablir en bourgeoisie !
Andre CHDID, Ftes et lubies, collection tonnants classiques Flammarion, 1996
Une comptine
Les corridors o dort Anne quon adore

Posie
La chenille
Le travail mne la richesse. Pauvres potes, travaillons ! La chenille en peinant sans cesse Devient le riche papillon.
Guillaume APOLLINAIRE, Le Bestiaire ou Cortge dOrphe, in uvres potiques, Bibliothque de la Pliade, ditions Gallimard
La petite Anne, quand elle dort, o sen va-t-elle ? Est-elle dedans, est-elle dehors, et que fait-elle ? Pendant la rcr du sommeil, pas de loup, entre la terre et le soleilAnne est partout. () La petite Anne, quand elle dort, qui donc est-elle ? Qui dort ? Qui passe par-dessus bord ? Une autre, et elle. Lautre dort et lune a des ailes, Anne dans son lit, Anne dans le ciel.
Claude ROY, Nouvelles enfantasques, ditions Gallimard
53
8e
SANCE
Des phrases ngatives
Droulement
CHERCHER
R
Faire observer les phrases des textes produits (voir les sances 6 et 7). Les enfants vont-ils rinvestir le vocabulaire et les notions acquises ? Leur demander de montrer des points dinterrogation, dexclamation et de regarder la lettre qui suit. Est-ce chaque fois une majuscule ? Chercher dans des livres des points identiques pour vrifier lhypothse. Faire ensuite une synthse collective.
10 mn petits groupes les textes produits en sances 6 et 7, des livres de la BCD ou du coin lecture
JOUER
Le roi de la jungle : dans la salle de motricit, un enfant, le lion , est dans sa maison. Les autres sont les animaux de la savane et vont librement. tour de rle, les animaux interrogent le lion : Lion, as-tu faim ? Le lion : Non pas encore. Que feras-tu quand tu auras faim ? Je sortirai de ma maison. Et ensuite ? Je vous poursuivrai. Et ensuite ? Jattraperai lun dentre vous. Et ensuite ? (selon linvention du lion), jusqu ce quil dclare : Jai faim, je sors. Les animaux doivent alors se rfugier dans des cabanes ou sur des arbres trop hauts pour le lion. Lanimal attrap devient lion.
CHANGER
10 mn petits groupes une comptine ou une chanson, une grande feuille, un feutre
Lhistoire farfelue : slectionner un texte crit la forme affirmative (voir les propositions page 55). Proposer aux enfants toutes les phrases pour dire linverse (sans changer les verbes) et obtenir ainsi une histoire farfelue. Rcrire sous la dicte des enfants les nouvelles phrases obtenues et leur lire lensemble.

Ne changer que quelques phrases de la comptine. Transformer toutes les phrases en proposant aux enfants de varier les termes de la ngation (ne jamais, ne plus).
54
Objectifs : Observer des particularits sur les phrases. Accorder les verbes en respectant le temps : futur. Produire des phrases ngatives.

Des comptines la forme affirmative
Le zbre
Le zbre, cheval des tnbres, Lve le pied, ferme les yeux Et fait rsonner ses vertbres En hennissant dun air joyeux. Au clair soleil de Barbarie Il sort alors de lcurie Et va brouter dans la prairie Les herbes de sorcellerie. Mais la prison, sur son pelage, A laiss lombre du grillage.
Robert DESNOS, Chantefables et chantefleurs, Grnd 2000.
Les animaux de la jungle, leur vie, leur habitat, leur nourriture, leur reproduction.
Graphisme Dessiner la crinire du lion. Arts plastiques Dchirer des petits morceaux de papier orange et jaune, les coller sur le corps gant dun lion dessin.
REMARQUE Dans la grammaire franaise, on distingue deux formes de phrases : les phrases affirmatives et les phrases ngatives ( distinguer des quatre types de phrase : interrogatif, exclamatif, dclaratif et impratif).
Des chansons sur le lion Le lion est mort ce soir, dHenri Salvador ou la reprise par Pow Wow dans le CD Regagner les plaines . La savane, une chanson du CD Allo, la terre ! de Piere Lozre. Activit de lecture Le lion , de Louis Rosemary Welle, Lcole des loisirs. Zphir et le lapin volant , de Muzo, Lcole des loisirs.
55
Activit scientifique et technologique
Le lion
9e
SANCE
Des phrases affirmatives
Droulement
OBSERVER
R
Faire observer et commenter la comptine rcrite au cours de la sance 8. Chercher dans chaque phrase sil existe des mots qui reviennent . Lire les phrases pour identifier les mots et les faire pointer. Proposer aux enfants de retrouver et dentourer ces mots dans la comptine (ceux de la ngation) en feuille individuelle.
10 mn petits groupes la comptine rcrite de la sance 8, la mme comptine photocopie : une par enfant
JOUER
Reprendre le jeu du lion en ajoutant un ambassadeur ou une ambassadrice qui rapporte aux animaux les paroles du lion. Cette fois-ci lambassadeur ou lambassadrice parle la place du lion. Un animal : Lion, as-tu faim ? Le lion lambassadeur ou lambassadrice : Non pas encore. Lambassadeur ou lambassadrice : Il na pas faim. Un animal : Que feras-tu quand tu auras faim ? Le lion lambassadeur ou lambassadrice : Je sortirai de ma maison. Lambassadeur ou lambassadrice : Il sortira de sa maison. Un animal : Et ensuite ? Le lion lambassadeur ou lambassadrice : Je les poursuivrai. Lambassadeur ou lambassadrice : Il vous poursuivra. Un animal : Et ensuite ? Le lion lambassadeur ou lambassadrice : Jattraperai lun dentre eux. Lambassadeur ou lambassadrice : Il attrapera lun dentre vous. Un animal : Et ensuite ? Lhistoire lenvers : proposer aux enfants de transformer une comptine crite la forme ngative (voir page 57) afin de dire linverse (sans changer les verbes). Rcrire, sous la dicte des enfants, les nouvelles phrases obtenues sur des bandes de papier et lire le nouveau texte.
CHANGER
10 mn petits groupes une comptine ou une chanson, des bandes de papier, un feutre

Jouer plusieurs fois avec ladulte comme ambassadeur ou ambassadrice.
ALLER PLUS LOIN

Placer plusieurs ambassadeurs qui doivent parler en mme temps.
56
Objectifs : Observer des particularits sur les phrases. Transformer des phrases en changeant les pronoms. Produire des phrases affirmatives.
Une comptine la forme ngative
Une comptine sur les animaux de la savane
Bientt je naurai plus de voix

Bientt, je naurai plus de voix Disait le voiturier Bientt, je naurai plus de chats Disait le chtaigner Bientt, je naurai plus de rats Disait le rtelier Bientt, je naurai plus de poux Disait le poulailler Regardez ! je nai plus de rampe Disait le rempailleur Mais tous ceux qui ne disaient rien Tous ceux-l nen pensaient pas moins.
Luc BRIMONT, Lesprit denfance, ditions de lAtelier, 1980
Le tigre silencieux
Je me coule Et je me faufile, Et je me droule Et je me dfile, Entre les herbes De la jungle. Sur mes pattes veloutes, Personne ne mentend marcher, Personne Ne mentend approcher. Ni le buffle Ni la gazelle Qui viennent le soir Boire leau calme De la mare, Et que je dvorerai Si jarrive les attraper !
Anne-Marie CHAPOUTON, Comptines pour enfants bavards, collection Clin comptines, Flammarion - Pre Castor
57
10e
SANCE
Des phrases trs longues
Droulement
OBSERVER
R
Faire observer les textes produits en dicte ladulte (voir les sances 6 et 7). Reprendre le rle des phrases interrogatives ( quoi servent-elles ?) et vrifier les hypothses des enfants : lire haute voix chacune de ces phrases en mettant le ton. Proposer aux enfants de chercher dans des livres des phrases interrogatives et les lire haute voix pour confirmer leurs hypothses. Procder de la mme faon pour les phrases se terminant par un point dexclamation. Reprendre le jeu du lion avec lambassadeur ou lambassadrice, de sorte que chacun devienne un moment donn celui ou celle qui rapporte les paroles du lion. Slectionner une comptine comportant des dialogues ou une histoire quil est possible de changer en variant les pronoms (voir les propositions page 59). Lapprendre aux enfants, puis leur demander de la dire comme si un autre personnage parlait. Varier ventuellement les narrateurs pour favoriser lemploi de diffrents pronoms. Prsenter la comptine rcrite au cours de la sance 9 et demander aux enfants de trouver des ides pour faire des phrases beaucoup plus longues : enrichir avec des complments circonstanciels (o, quand, comment), des conjonctions (et, ou, mais, alors), des propositions (parce que, dont, ou, lequel). crire les lments ajouts aux phrases sur des bandes de papier et les assembler aux phrases avec du ruban adhsif. Lire ensuite le texte obtenu.
20 mn petits groupes les textes produits en sances 6 et 7, des livres de la BCD ou du coin lecture
CHANGER
20 mn petits groupes une comptine
TRANSFORMER
10 mn petits groupes la comptine rcrite de la sance 9

Ne chercher que des phrases interrogatives. Classer les phrases en deux catgories : les exclamatives, les impratives (qui donnent un ordre, un conseil).
58
Objectif : Observer des particularits sur les phrases. Transformer des phrases en changeant les pronoms. Enrichir des phrases.

Des comptines transformer
Ma balle est ronde

Ma balle est ronde, ronde, ronde, Mon rteau est crochu, crochu, Ma poupe blonde, blonde, blonde Et ma toupie pointue, pointue. Ma peau est douce, douce, douce, Mon nounours est broussu, broussu, Ma poule est rousse, rousse, rousse, rousse Et mon bb joufflu, joufflu.
Corinne ALBAUT, Extrait de Contemines n3, ditions Corinne Albaut
Comptine transformer en changeant les dterminants Ta balle Sa balle Notre balle
Des chansons transformer Un petit lapin sest cach dans mon jardin Au clair de la lune, mon ami Pierrot Jaime la galette Jai un gros nez rouge (le clown) Une souris verte Le petit maon, Anne SYLVESTRE Jhabite une maison citrouille, Pierre CHNE Quand je serai clown, Pierre CHNE Un petit Indien, Pierre CHNE
Ponctuation
(voir page 13) La rciter en changeant les personnages qui parlent ( Ce nest pas pour se vanter). Une comptine
Le tigre silencieux
(voir page 25)
Lambassadeur Moi jai vu des bulles

Moi jai vu des bulles de savon Mettre leurs bulles des chaussons Quand lhiver a couvert Mon balcon de glaons.
Marie GMEAUX, Extrait de Le coffre pomes, Anthologie de Jean Breton, dition St Germain des prs
Alouette des champs Oiseau ambassadeur dans le ciel Des fous rires denfant.
Gilles BRULET, Pomes lair libre, collection Le livre de poche jeunesse, Hachette Jeunesse 1996
Comptine transformer en changeant les pronoms Toi, tu as vu Lui, il a vu - Elle, elle a vu
59
LES ACTIVITS PHYSIQU ES EN GRAN DE SECTION

Parcours et activits gymniques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Danse et expression corporelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 Orientation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
LES ACTIVITS PHYSIQUES LCOLE MATERNELLE
est lcole maternelle que lenfant de trois ans vit sa premire exprience de communaut au sein dun grand groupe (laccueil en crche se fait dans des groupes plus restreints).
Lobjectif principal de ce lieu de vie, centr sur lenfant, est de linitier la vie avec dautres. Pour cela, il devra sexercer couter les autres enfants, les accepter et les respecter. Il devra galement intgrer des rgles de vie collective. Cest au travers des activits varies et communes (comme les activits physiques) que lenseignant-e favorise cet apprentissage. Pour tre socialis, cest--dire intgr pleinement un groupe, lenfant doit sexercer respecter des rgles de jeux simples ou plus complexes, spontans ou organiss par lenseignant-e. Il sagit aussi, pour lenfant, de participer un projet commun la classe, dapporter ses propres ides, de respecter celles des autres et dapprendre ngocier pour quun projet commun aboutisse. Par le jeu il apprend que ses actions motrices et physiques lui permettent dagir sur lenvironnement, de mieux lapprhender et ainsi, de lassimiler un peu plus chaque jour. EXTRAIT
DES PROGRAMMES DE LCOLE MATERNELLE*
AGIR ET SEXPRIMER AVEC SON CORPS Laction motrice est, lcole maternelle, un support important de construction des apprentissages. Cest cette priode de lenfance que slabore le rpertoire moteur de base compos dactions fondamentales : des dplacements (marcher, courir, sauter), des quilibres (se tenir sur un pied), des manipulations (saisir, tirer, pousser), des lancers, des rceptions dobjets Lcole doit offrir lenfant loccasion dlargir le champ de ses expriences dans des milieux et des espaces qui laident mieux se connatre et dvelopper ses capacits physiques, qui lincitent ajuster et diversifier ses actions, qui lui offrent une palette de sensations et dmotions varies, lui procurent le plaisir dvoluer et de jouer au sein dun groupe. Cest dans cette perspective quil est amen explorer et se dplacer dans des espaces penss et amnags par lenseignant, agir face aux obstacles rencontrs en comprenant progressivement ce quest prendre un risque calcul, raliser une performance que lon peut mesurer, manipuler des objets pour sen approprier ou en inventer des usages. Il apprend aussi partager avec ses camarades des moments de jeux collectifs, de jeux danss et chants. Toutes ces comptences sont construites travers la pratique dactivits physiques qui contribuent orienter les efforts des enfants et leur donner sens Ces expriences lamnent exprimer et communiquer les impressions et les motions ressenties.
Les enfants dge maternel ont des possibilits et des besoins physiques particuliers quil faut couter, respecter et dvelopper. Les activits physiques sont en ce sens prpondrantes, elles participent pleinement au dveloppement harmonieux de lenfant. Les activits physiques sont essentielles lcole maternelle, il faudrait les pratiquer quotidiennement.
62

Les programmes de lcole primaire accordent une place trs importante aux activits physiques et motrices. EXTRAIT
Cest en sexerant librement, puis de faon plus guide, que les enfants vont peu peu construire ces actions, les diversifier, les enrichir, commencer les coordonner et les enchaner entre elles. Elles ne sont pas labores pour elles mmes, mais au travers de la pratique des activits physiques qui leur donnent tout leur sens. Ainsi, les situations proposes par lenseignant doivent permettre aux enfants de construire progressivement le sens de chaque activit, de dcouvrir et dexplorer des espaces proches et progressivement plus lointains, de sy dplacer, avec ou sans engins, de manipuler des objets familiers, de se confronter des obstacles varis, de sexprimer avec leur corps, de rencontrer dautres enfants, de communiquer et de jouer avec eux Toutes ces actions, dont les effets sont particulirement visibles et perceptibles (positions renverses, modes de dplacements divers, sensations physiques de dsquilibre, de vitesse, dessoufflement), procurent des motions varies. Elles permettent de rpondre au besoin de bouger des enfants et dprouver un vritable plaisir dagir . Ces diffrentes expriences corporelles, en aidant lenfant mieux connatre son corps, ses possibilits physiques, ses ractions leffort, apportent leur contribution une vritable ducation la sant. En outre, cest en sengageant dans lactivit que lenfant apprend peu peu prendre des risques mesurs tout en tant attentif la scurit, que ce soit la sienne ou celle des autres. Il le fait dans des situations pdagogiques dont le niveau de risque objectif est contrl par lenseignant (nature de lenvironnement, matriel et rgles de jeu ou daction adapts). Enfin, en participant avec les autres des activits qui comportent des rgles, des rles diffrents, des difficults rsoudre, les enfants apprennent progressivement lintrt et les contraintes des situations collectives.
Les sances proposes dans cet ouvrage respectent les comptences dfinies par les programmes.
63
Comptences spcifiques lies aux diffrentes activits Les diffrentes activits physiques font vivre aux enfants de lcole maternelle des expriences corporelles particulires. Les intentions poursuivies, les sensations et les motions prouves sont diffrentes selon les types de milieux et despaces dans lesquels elles sont rencontres (incertitude ou non, interaction des autres ou non). Il ne sagit pas de proposer une copie des pratiques sportives de club , connues par les enfants (par la famille, lenvironnement social, les mdias), mais de traiter ces activits pour quelles soient adaptes aux enfants de cet ge, et den construire le sens avec eux : par exemple, faire des activits athltiques, cest courir, sauter, lancer, en faisant des efforts pour essayer de battre son propre record Par la pratique de ces activits physiques varies, les enfants peuvent construire quatre types de comptences spcifiques, significatives de ces expriences corporelles, laborant ainsi un rpertoire aussi large que possible dactions lmentaires. Parce quelles sont complmentaires, chacune de ces quatre comptences doit tre vcue par lenfant chaque anne, dans des modules de diffrentes activits, sur plusieurs sances (cinq six au minimum)

DURE Les sances que nous vous proposons durent entre vingt et quarante minutes chacune. Elles sont scindes en deux ou trois modules, de dix vingt minutes chacun environ. De cette manire, vous pouvez choisir de neffectuer quune partie de la sance (selon votre emploi du temps, votre classe...) ou, au contraire, dallonger tel ou tel module (daprs lenthousiasme des enfants, la richesse de leurs propositions...). Ainsi, vous pouvez ajuster votre travail selon vos dsirs. RPARTITION Un cycle de dix sances vous est propos. Nous vous conseillons de le rpartir sur dix semaines (un trimestre environ) raison dune sance par semaine, en alternance avec les autres activits physiques des diffrents chapitres de cette collection (Expression - danse, Vers la gymnastique). De cette manire, les enfants pourront se reprer : le lundi, on fait telle activit, le mardi telle autre ORGANISATION Chaque sance comporte une proposition dorganisation (petits groupes, toute la classe) qui nest quindicative. Il nous semble toujours prfrable en maternelle surtout chez les petits de privilgier le plus possible (et particulirement au dbut de lanne scolaire), les activits physiques en petits groupes. Cela permet une observation plus fine de chaque enfant, une participation plus active de chacun et une meilleure sollicitation. Les petits groupes permettent aux plus jeunes de mieux se reprer et de mieux connatre les autres enfants. Nous vous proposons galement des ides dateliers pour les enfants qui ne seraient pas avec vous en activit physique. Note Chaque sance comporte deux encadrs Du temps pour apprendre et Aller plus loin destins la mise en place dateliers de pdagogie diffrencie. Vous y trouverez une proposition dactivit pour les enfants qui prsentent des difficults avec la notion acqurir (Du temps pour apprendre), et une autre proposition pour les enfants qui prsentent des facilits avec cette notion (Aller plus loin).
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ACTIVITS PHYSIQUES
Dorothe Sacy Rgine Quva
Parcours et activits gymniques

GS
PARCOURS ET ACTIVITS GYMNIQUES EN GRANDE SECTION

Les programmes de lcole primaire* prcisent diffrentes pistes de travail : EXPRIENCES CORPORELLES ET LANGAGE Laction physique procure des sensations, des motions diverses, intenses. Les exprimer verbalement, cest pouvoir mettre des mots sur ces motions ressenties, changer des impressions, mieux comprendre ce qui a t vcu et ce quil faut faire. Il faut donc offrir aux enfants loccasion de parler de leur activit : dire ce quon a envie de faire, nommer des actions, se situer dans lespace et le temps, formuler une question, exprimer ses motions, communiquer avec les autres pour laborer un jeu, donner son avis. Le dessin peut tre un relais important dans la mesure o il permet didentifier et dordonner des gestes, des vnements dans le cours continu de laction. Il est important de prciser que ces moments de verbalisation, ventuellement relays par un crit de ladulte, doivent se drouler pour leur plus grande part dans la classe, en amont et en aval de la sance dactivits physiques dont lobjectif premier reste laction motrice.
COMPTENCES DE FIN DE CYCLE

EN FIN DECOLE MATERNELLE, LENFANT DOIT ETRE CAPABLE DE : Adapter ses dplacements diffrents types denvironnements tre capable de : se dplacer dans des formes dactions inhabituelles remettant en cause lquilibre (sauter, grimper, rouler, se balancer, se dplacer quatre pattes, se renverser) ; se dplacer (marcher, courir) dans des environnements proches, puis progressivement dans des environnements trangers et incertains (cour, parc public, petit bois) ; se dplacer avec ou sur des engins prsentant un caractre dinstabilit (tricycles, trottinettes, vlos, rollers) ; se dplacer dans ou sur des milieux instables (eau, neige, glace, sable). Mise en uvre : Vers les activits gymniques salles amnages avec du gros matriel, des obstacles ; on peut sy dplacer de manires diffrentes. Exemples de comptences atteindre en fin dcole maternelle : Vers les activits gymniques se dplacer dun point un autre de diffrentes faons (rouler, franchir, sauter) en prenant des risques mesurs et en essayant darriver sur ses pieds.
66
LENFANT DE CINQ ANS

JAI 5 ANS, JE SAIS : marcher ; ramper ; sauter ; monter sur un banc ; glisser ; grimper ; contourner ; effectuer un parcours simple ; construire un parcours simple. IL FAUT MAIDER : marcher de diffrentes faons avec diffrents appuis ; reculer ; ramper sur le ventre ou sur le dos ; ramper sous un obstacle ou sur un obstacle ; sauter en arrire, sur place, avec divers appuis ; tenir en quilibre sur des obstacles de taille et de largeur diverses ; grimper en prenant de solides appuis ; dcoder et coder des parcours sur papier ; installer un parcours construit par dautres ; reprsenter graphiquement un parcours a posteriori ; enjamber ; escalader ; anticiper mes actes ; garder lquilibre.

POUR LENFANT, TRE CAPABLE DE :
marcher en avant ou en arrire, sur des appuis plus ou moins larges : sance 1 glisser en avant ou en arrire, sur des plans plus ou moins larges et inclins : sance 2 ramper sur le ventre, sous des obstacles plus ou moins hauts : sance 3 ramper sur le dos, sous des obstacles plus ou moins hauts : sance 4 sauter de diffrentes hauteurs, en avant ou en arrire : sance 5 passer par-dessus, enjamber, franchir des obstacles : sance 6 rouler en avant, en arrire ou sur le ct : sance 7 contourner, slalomer entre des obstacles : sance 8 se suspendre, rouler en hauteur, senrouler, squilibrer : sance 10 modifier un parcours propos : sances 1-2-3-4-5-6 lire un parcours cod, linstaller : sances 3-4-9-10 crer un parcours, puis le reprsenter : sances 5-6 crer un parcours sur feuille : sances 7-8 installer un parcours cr par dautres : sances 7-8 dessiner un parcours de mmoire : sances 9-10
escalader, grimper : sance 9
67

Les sances proposes dans cet ouvrage suivent une progression en trois temps. 1 - Parcours de dcouverte 2 - Ateliers ou jeux dappropriation des notions travailles 3 - Extension des acquisitions au matriel gymnique ou au matriel de substitution 1 - PARCOURS DE DCOUVERTE Chaque sance souvre sur un parcours propos, modulable pour chacun selon le matriel prsent. Le premier temps de chaque sance comporte trs peu de consignes : lobjectif principal tant de dcouvrir la notion acqurir grce au parcours cr. Lenfant prend conscience, ce moment, de ses capacits et de ses limites. Lenseignant-e doit faire confiance lenfant, lencourager, mais aussi veiller la scurit de chacun en temprant les plus audacieux. Le parcours propos peut tre, lui seul, lobjet dune sance de motricit. Lexploitation dun parcours peut dboucher sur des consignes plus prcises, selon lvolution des enfants, et il est toujours dommage de les arrter dans une activit quils aiment.
2 - APPROPRIATION DES NOTIONS PAR LE JEU Les ateliers ou jeux proposs permettent lenfant de travailler spcifiquement la notion majeure de la sance, de raliser des activits, qui correspondent aux demandes de ladulte. Par des activits plus guides, lenfant acquiert des techniques lui permettant de dcouvrir de nouvelles possibilits corporelles. 3 - EXTENSION DES ACTIVITS La troisime phase est un moment de rinvestissement plus gymnique : sur des agrs ou sur des substituts dagrs (bordure dalle, main courante, barrire). Ce travail, plus technique, familiarise lenfant avec la gymnastique pure, quil rencontrera lors de sa scolarit ultrieure. La plupart des sances comportent sur la page de droite, une suggestion pour organiser des prolongements en activit physique. Ces propositions peuvent tre lobjet dun cycle particulier dactivits.
LE MATRIEL
Pour animer ce cycle, le matriel de base dune cole suffira : bancs, chaises, tapis, briques en plastique Il sera complt par du matriel plus spcifique de gymnase ou, le cas chant, par des substituts faisant partie du cadre de vie de lenfant : portique, main courante, escalier Les enfants seront amens glisser certains moments : il faut donc informer les parents afin que les enfants soient en tenue de sport ce jour-l (un survtement convient parfaitement). Dans tous les cas, les enfants doivent tre en chaussons de sport ou en chaussons dintrieur. Pour plus dinformations, consulter le sommaire dtaill des sances page 69.
68
SOMMAIRE DES SANCES
pages
70-71
n de la sance et intitul
Dure des modules
Organisation
Matriel
1re sance 15 mn + 10 mn + 15 mn la moiti de la classe le parcours 1 - des cordelettes EN AVANT OU EN ARRIRE des groupes des briques - 2 tables de 4 enfants Prparer un parcours 2e sance DES GLISSADES 3e sance JE RAMPE, TU RAMPES 15 mn + 15 mn + 15 mn la moiti de la classe le parcours 2 - Prparer un parcours toute la classe Organiser avant la sance suivante 10 mn + 10 mn + 10 mn + 10 mn la moiti de la classe le parcours 3 dessin sur une grande la classe en 3 groupes feuille - le parcours 3 - 3 btons (tmoins) - 3 botes la moiti de la classe le parcours 4 dessin sur une grande toute la classe feuille - le parcours 4 - matriel divers un cerceau et une balle par enfant le matriel de la salle de motricit le parcours cr par les enfants une feuille et un crayon par enfant
72-73
74-75
76-77
4e sance CODAGE ET DCODAGE DE PARCOURS
10 mn + 10 mn +10 mn + 10 mn
78-79
5e sance 10 mn + 15 mn par atelier 6 enfants, la moiti DESSIN DUN PARCOURS + 5 mn + 10 mn de la classe, toute la classe en ateliers 6e sance INSTALLATION DUN PARCOURS 10 mn + 15 mn + 5 mn + 10 mn
80-81
6 enfants le matriel de la salle de motricit la moiti de la classe une feuille et un crayon par enfant toute la classe 30 briquettes - une chaise par enfant une table par enfant - 2 bancs petits groupes en ateliers une feuille et des feutres par groupe les dessins des parcours crs le matriel de la salle de motricit les petits parcour une feuille et des feutres par groupe les dessins des parcours crs le matriel de la salle de motricit les petits parcours - des obstacles disperss - un foulard pour 2 le parcours mis en place des feuilles et des crayons le parcours mis en place des feuilles et des crayons
82-83
7e sance DES ROULADES
10 mn +10 mn + 20 mn
84-85
8e sance PLUSIEURS PETITS PARCOURS
10 mn + 15 mn + 10 mn
petits groupes les enfants par 2
86-87
9e sance UN PEU DESCALADE 10e sance DES ROULADES EN HAUTEUR
20 mn + 15 mn + 20 mn + 5 mn 20 mn + 15 mn + 20 mn + 5 mn
toute la classe en ateliers toute la classe
88-89
69
1re
SANCE
PRPARER DCOUVRIR
15 mn la moiti de la classe le parcours 1
En avant ou en arrire
Droulement
Installer le parcours 1 avant larrive des enfants.
Laisser les enfants exploiter seuls le parcours 1. Leur indiquer simplement quil sagit dun parcours pour marcher. Accompagner les enfants hsitants.
CONTINUER
Lorsque chaque enfant est pass plusieurs fois, leur demander de modifier le parcours pour quil soit plus facile ou plus difficile (selon ce quils en ont pens) : il doit rester un parcours pour marcher (voir les propositions page 71)
ORGANISER
15 mn des groupes de 4 enfants le parcours 1 des cordelettes, des briquettes, 2 tables
Proposer les activits suivantes, par groupe de 4 enfants : - reculer sur le parcours (ventuellement le modifier pour que chacun y parvienne) ; - marcher sur une cordelette pose au sol, sans poser le pied terre (en avant, puis en arrire) ; - marcher entre les briquettes plus ou moins distantes les une des autres (un seul pas entre 2 briquettes) ; - marcher en passant sous 2 tables (suggrer la marche en canard si les enfants ny pensent pas). Faire ensuite tourner ces ateliers.
DU TEMPS POUR APPRENDRE

Ne pratiquer que la marche en avant. Ne pas obliger un enfant monter sur une poutre. ventuellement la poser terre ou la dessiner au sol.
ALLER PLUS LOIN

Chercher avec les enfants une manire facile et pratique daccder debout sur la poutre.
70
Objectifs : Marcher en avant ou en arrire, sur des appuis plus ou moins larges. Modifier un parcours propos.

Parcours 1
cerceaux briquettes banc lendroit cordelettes
Activit de langage
Les contraires
haut/bas fin/large facile/difficile gros/maigre

PROLONGER
Marcher sur un nouvel lment (poutre, bordure dalle) en regardant devant soi. Se donner des repres, en faisant glisser le pied le long du bord extrieur. Essayer ensuite daller en arrire. Varier le parcours ugmenter la distance entre les briquettes et les cerceaux. Rapprocher les cordelettes. Diviser la largeur du banc en deux (trait la craie) : ne marcher que sur cette largeur.
Activit musicale Chansons La mouche, LE MONSIEUR AUX AILES PIERRE CHNE (1984) Le funambule, PIERRE CHNE, DISTRIBUTION Musidisc Activits de lecture
Des personnages haut placs

qui voluent sur des supports hauts ou troits : grutiers funambules couvreurs clusiers peintres et ouvriers du btiment laveurs de vitres dimmeubles
Rechercher dans des livres des personnages
Les arts du cirque

Le funambule Lacrobate
CONSEILS valuer le point le plus risqu du parcours pour sy tenir. Accompagner lenfant, lorsquil se trouve sur un agrs. Lencourager, le scuriser, et parer les chutes. Il ny a pas de temps prcis consacr lvaluation : les exercices proposs favorisent lvaluation continue. Voir ds prsent, les pages 282 284 pour prparer les tableaux dvaluation.
Activits mathmatiques Topologie : en haut/en bas
71
2e
SANCE
PRPARER DCOUVRIR
Des glissades
Droulement
Installer le parcours 2 avant larrive des enfants.
Un parcours pour glisser : vrifier que tous les plans installs sur le parcours permettent des glissades. Laisser ensuite chaque enfant voluer sur le parcours et observer leurs faons de glisser.
CONTINUER
1 - Les plans inclins : reprendre les diffrentes faons de glisser trouves par les enfants. Proposer chacun de les essayer (sur les fesses, sur le dos, sur le ventre : tte en bas, tte en haut, jambes en avant). 2 - Les plans horizontaux : proposer aux enfants de trouver des modifications pour amliorer la glisse (prise dlan au dpart, dun banc, par exemple). Reprendre et faire essayer les diffrentes techniques trouves.
ORGANISER
15 mn la classe divise en 2 moitis
Mettre en place un ou plusieurs jeux proposs en page 73 : les porteurs, les patineurs ou le jeu de la course.
CONSEILS Cette sance est consacre aux activits de glissade : il faut donc demander aux parents dhabiller les enfants en consquence. Pour protger des chutes, quiper plutt lcole de tatamis que de tapis classiques. Ils rassureront plus les enfants (et les enseignant-es) et pourront servir pour un cycle de jeux dopposition.

Glisser sur les fesses et sur le dos, jambes en avant uniquement. Aider les enfants pour les volutions sur le ventre et les bras en avant.
ALLER PLUS LOIN

Utiliser toute la salle de motricit pour la glisse sur des tapis : courir pour prendre son lan, puis glisser.
72
Objectifs : Glisser en avant ou en arrire, sur des plans plus ou moins larges et inclins. Modifier un parcours propos.

Parcours 2
plan inclin tapis banc cerceaux
Activits physiques
Jeux pour glisser

Les porteurs 1 cordelette pour 2 enfants
Placer des tapis au sol autour des plans inclins
Lenfant porteur est debout : il tire une lourde

caisse (le deuxime enfant) fixe au bout dune cordelette, pour la transporter dun bout lautre de la pice. Changer les rles au retour et varier les positions de glisse dun jeu lautre. Les patineurs 2 cerceaux par enfant
PROLONGER
Les patins roulettes Ds que le temps le permet, mettre en place un cycle patins roulettes dans la cour de rcration. Se procurer 6 paires pour la classe et organiser des activits par petits groupes : - se dplacer - glisser - voluer sur des parcours tracs la craie Activit de lecture
Chaque enfant place ses pieds dans deux cerceaux

diffrents. Il doit glisser sur ses deux patins pour traverser un lac gel. La course un trait trac la craie au sol rendre de llan jusquau trait, puis se laisser glisser (sur les pieds, sur les genoux, sur le ventre selon les consignes). Celui qui arrive le plus loin a gagn. Essayer, et comparer, en chaussons de sport et en chaussettes (selon le revtement). Le toboggan i lcole en possde un, lexploiter pour rechercher toutes les parties du corps qui permettent de glisser.
Sports de glisse
Rechercher de la documentation sur les sports

et les moyens de glisse : sur leau, sur la glace, sur la neige, skis, planche, vhicules (bobsleigh) Activit scientifique
Animaux glisseurs
Les animaux qui glissent (canards, phoques, pingouins)

Activit musicale
Une chanson couter : Le Patineur
(JULIEN CLERC)
AVANT LA SANCE SUIVANTE Mettre en place, avec les enfants, un codage commun pour reprer le matriel de sport utilis lors des parcours.
73
3e
SANCE
INSTALLER
10 mn la moiti de la classe le parcours 3 dessin sur une grande feuille
Je rampe, tu rampes
Droulement
Prsenter le parcours dessin, puis laisser les enfants commenter le dessin. Demander ensuite un petit groupe de linstaller. Les autres enfants dcouvrent le parcours et vrifient sa conformit au dessin.
DCOUVRIR
Prciser que ce parcours est construit pour ramper sur le ventre, puis laisser les enfants le dcouvrir physiquement.
OBSERVER CONTINUER
Les enfants vont-ils passer sur ou sous les bancs ? Sont-ils laise avec le slalom entre les cerceaux ? Faire effectuer un passage sur les bancs et un passage sous les bancs. Demander ensuite aux enfants de modifier la disposition du parcours pour que leurs rampements soient plus guids. (Voir les propositions page 75).
ORGANISER
10 mn la classe en 3 groupes 3 btons (tmoins), 3 botes
Les serpents sonneurs en relais (voir le croquis page 75) : le premier serpent va chercher, en rampant, son tmoin pos au sol. Il lapporte (toujours en rampant) au deuxime serpent, qui porte ce bton jusqu la bote. Le troisime serpent frappe la bote du bton, puis le remet sa place initiale (en rampant). Sa mission termine, chaque serpent retourne, en marchant, se placer derrire son quipe. Les trois enfants suivants se mettent en place pour un nouveau relais.

Ramper sur les genoux et lever les fesses. Mettre les obstacles plus haut. Utiliser la force des bras plis sous la poitrine.
ALLER PLUS LOIN

Ramper sur les coudes ou les avant-bras, ne pas se servir des jambes.
74
Objectifs : Ramper sur le ventre sous des obstacles plus ou moins hauts. Lire un parcours cod, linstaller, modifier un parcours propos.

Parcours 3
banc cerceau haie de profil
Activit scientifique
Animaux rampants
Les animaux qui rampent, les diffrentes reptations : - les vers se propulsent en avant - le serpent ondule - la limace et lescargot glissent
Les haies sont dessines de profil. Les placer au maximum de leur hauteur pour commencer.
Pour tre plus prcis en rampant : - rapprocher les cerceaux du slalom - rduire la hauteur des haies - rapprocher les cerceaux qui se font face
Les serpents sonneurs

Troisime joueur avec une bote
Activit musicale
Chansons
La pomme et lescargot
PAR
Deuxime joueur
(CHANTE
PIERRE CHNE
SUR UN TEXTE DE
CHARLES VILDRAC)
Lescargot Lo (ANNE SYLVESTRE)
Comptine
Bton
Lescargot
Que fait lescargot lintrieur de sa coquille ? Est-ce quil joue aux quilles ? Est-ce quil joue aux billes ?
Premier joueur Variante : Le joueur 1 reste la place du joueur 2 qui reste la place du joueur 3 qui se place derrire son quipe. Que fait lescargot lintrieur de sa coquille ? Il dort tout simplement Il attend le printemps
JAI 2
ANS,
JCOUTE, JE
CHERCHE ,
Arc-en-ciel, 1990
75
4e
SANCE
INSTALLER
10 mn la moiti de la classe le parcours 4 dessin sur une grande feuille
Codage et dcodage de parcours
Droulement
Demander un petit groupe denfants dinstaller le parcours 4 daprs le plan fourni. Les autres enfants vrifient et commentent linstallation.
DCOUVRIR
Donner prcisment les consignes (voir page 77). Le dessin du parcours peut aider les enfants mmoriser les consignes. Les laisser ensuite pratiquer le parcours et observer leurs dplacements.
CONTINUER
10 mn la moiti de la classe le parcours 4 matriel divers
Observer un enfant qui rampe en poussant sur les jambes et un autre qui rampe avec lappui des avant-bras. Demander aux autres enfants dimiter le premier, puis le second. Modifier ensuite le parcours : 6 enfants crent une suite avec le matriel mis disposition, 6 autres modifient le parcours existant.
ORGANISER
10 mn toute la classe un cerceau et une balle par enfant
Les loutres : expliquer aux enfants que les loutres mangent, samusent et dorment sur le dos. Elles utilisent leur ventre comme une table. Placer des maisons (les cerceaux) dans la salle et des poissons (les balles) loppos. Dterminer un point de dpart. Les loutres (les enfants) partent sur le ventre jusqu leur poisson. Elles le transportent ensuite dans leur maison, en rampant sur le dos, avec le poisson tenu dans leurs griffes.

Rester dans les dplacements au sol, non en hauteur et utiliser, pour les tractions, les appuis des bras et ceux des jambes.
ALLER PLUS LOIN

Sur poutre : le corps allong, les mains au-dessus de la tte, le long de chaque ct de la poutre. La traction des bras de chaque ct, va permettre le dplacement du corps.
76
Objectifs : Ramper sur le dos, sous des obstacles plus ou moins hauts. Modifier un parcours propos. Lire un parcours cod, linstaller.

Parcours 4
banc cerceau haie
Activits musicales
Chansons

Un escargot sen allait, Marie la loutre, FRANOISE MOREAU, FRANOIS IMBERT
TRALALRE, Enfance et musique
Consignes : - ramper sur le dos sous les 3 premiers bancs - se mettre debout dans le cerceau entre chaque banc - ramper sous les haies (sur le dos) - ramper sur le banc (sur le dos) - ramper entre les cerceaux (sur le dos toujours)
Dcouvrir
- Les glissades de la loutre - De la chenille au papillon Graphisme
PROLONGER
En gymnastique au sol Les appuis tendus arrire : dune position allonge sur le dos, on place les jambes tendues, derrire la tte, coudes serrs aux oreilles. Travailler les prises dlan, le passage des jambes tendues au-dessus du corps, larrt des jambes derrire la tte et la roulade arrire.
La coquille de lescargot : des spirales dans un sens, dans lautre sens Les vers de terre : des vagues de diffrentes grandeurs (petits et grands vers de terre) Activit de lecture
JIM ARNOSKY, ARCHIMDE, LCOLE DES LOISIRS
Activit mathmatique
Associer chaque sigle (rectangle, rond)

son matriel (banc, cerceaux)
CONSEIL Une authentique prise en charge par les enfants de linstallation et du rangement du matriel, cest non seulement une participation, mais aussi une responsabilisation et un apprentissage de la citoyennet.
77
Le matin des loutres,
5e
SANCE
INSTALLER
10 mn 6 enfants le matriel de la salle de motricit
Dessin dun parcours
Droulement
6 enfants vont installer un parcours pour sauter. Veiller la protection et la scurit, avec des tapis.
DCOUVRIR
15 mn par atelier la moiti de la classe le parcours cr par les enfants
Laisser les enfants dcouvrir seuls le parcours, avec ventuellement les consignes de ceux qui lont install. Rappeler, sil le faut, quil sagit dun parcours pour sauter. Se placer prs des endroits les plus hauts pour encourager les enfants et veiller la scurit. Demander ensuite aux enfants si le parcours correspond la demande initiale, puis les laisser le modifier sils le souhaitent. Reprendre le parcours. Proposer de leffectuer en marche arrire. Demander aux enfants de dessiner le parcours mis en place, en utilisant les codes collectifs (voir la sance 2, page 73). Observer, en commun, les dessins produits et les commenter.
REPRSENTER
5 mn toute la classe une feuille et un crayon par enfant
ORGANISER
10 mn en ateliers
Choisir un ou plusieurs jeux proposs en page 79 : les les, la mer ou la vague.

Raliser un escalier avec des briques en plastique. Les enfants pourront rajouter ou retirer des briques pour sauter plus facilement.
ALLER PLUS LOIN

Veiller la qualit du saut : pieds serrs, lan, extension, rception pieds serrs.
78
Objectifs : Sauter de diffrentes hauteurs, en avant ou en arrire. Modifier un parcours propos. Crer un parcours, puis le reprsenter.

PROLONGER
Travailler les sauts et les rceptions sur une poutre ou sur le cheval darons. Un escalier traditionnel permet un travail progressif : sauter dune marche, de deux, de trois Les structures de cour peuvent tre utilises galement (deux pneus, un petit muret). Activits physiques
Jeux pour sauter

Les les un cerceau par enfant
Jeux de cour
La marelle La corde sauter Llastique Les pneus Les ballons sauteurs

Les les (cerceaux) sont disperses dans la

salle, porte de saut. On ne peut se dplacer quen sautant dle en le. Changer des les de place au fur et mesure du jeu. la mer une brique en plastique par enfant
Activits de lecture Pauvre verdurette,

CLAUDE BOUJON Lcole des loisirs
Activits mathmatiques - Les dplacements sur quadrillage - Les jeux de stratgie de dplacement (jeux sur plateau) - Les petits chevaux
Les moussaillons sont sur leur bateau (la

brique). Aux ordres du capitaine, ils sautent la mer, puis remontent sur leur bateau (en sautant). La vague 3 bancs
Petit ours brun joue dans lescalier,

DANILE BOUR, POMME DAPI, Bayard Presse
La vague (les enfants debout sur le banc)

CONSEILS Replacer rgulirement les tapis de protection (qui bougent au fur et mesure des sauts des enfants). Les juxtaposer correctement : une rception entre deux tapis disjoints peut tre source daccident.
sabat dans la mer (les enfants sautent en ordre un un, le plus vite possible, puis remontent sur le banc dans le mme ordre). Proposer ventuellement de sauter en arrire pour descendre, et en avant pour monter. Se dplacer comme le lapin le kangourou la grenouille un oiseau malade ( cloche-pied)
79
6e
SANCE
INSTALLER
10 mn 6 enfants le matriel de la salle de motricit
Installation dun parcours
Droulement
6 enfants installent un parcours avec des obstacles franchir (passer par-dessus). Ne pas donner de haies : le franchissement recherch nest pas le mme. Veiller la scurit en plaant des tapis de protection.
DCOUVRIR
15 mn la moiti de la classe le parcours cr par les enfants
Laisser les enfants effectuer le parcours seuls (avec ou sans les consignes de ceux qui lont install) en prcisant ventuellement quil sagit de passer par-dessus les obstacles. Ne pas autoriser la prise dlan. Observer le franchissement selon les hauteurs : aider les enfants qui en ont besoin se hisser. Commenter ensemble le parcours, par rapport la demande initiale. Laisser les enfants le modifier si besoin. Demander aux enfants de dessiner le parcours mis en place, en utilisant les codes collectifs (voir la sance 2, page 73). Observer en commun les dessins produits et les commenter. ventuellement dessiner un parcours collectif sur une grande feuille.
REPRSENTER
5 mn toute la classe une feuille et un crayon par enfant
ORGANISER
10 mn la moiti de la classe 30 briquettes une chaise par enfant une table par enfant 2 bancs
Boucle dor : tout en racontant lhistoire de Boucle dor dans la maison des ours, les enfants franchissent 2 briquettes lune sur lautre, quand il sagit du petit ours, la chaise quand il sagit de maman ours et la table quand il sagit de papa ours. Ajouter ventuellement une rivire traverser laller et au retour (les bancs).

Certains enfants peuvent faire un blocage en tant hisss sur les bras, mme faible distance du sol. Sexercer sur un plan large et scurisant et poser les genoux au lieu denjamber.
ALLER PLUS LOIN

Travailler le passage, dun ct, puis de lautre, dun banc, pieds joints, par bonds successifs.
80
Objectifs : Passer par-dessus, enjamber, franchir des obstacles. Modifier un parcours propos. Crer un parcours, puis le reprsenter.

PROLONGER
Sur une poutre ou sur des barres parallles Se hisser avec les bras et enjamber : veiller placer des gros tapis sous les accessoires. Les enfants seront, de cette manire, plus autonomes. Une main courante autour dun terrain de football, une rampe descalier, des barres horizontales dun portique peuvent galement tre utilises pour se hisser et enjamber, sous la surveillance de ladulte. Bien tester la fixation des lments auparavant. Activit de lecture
Boucle dor
Chercher, comparer et raconter

les diffrentes versions de Boucle dor.
Graphisme
Les ponts, les jambages
Reproduire, en graphisme, des sauts

rguliers par-dessus des obstacles.
Activits mathmatiques Les labyrinthes Les parcours avec obstacles viter
81
7e
SANCE
Des roulades
Droulement
PRPARER
petits groupes une feuille et des feutres par groupe
Avant la sance de motricit, demander aux enfants de dessiner (par groupes de 5 ou 6 enfants) un petit parcours pour rouler en avant et en arrire. Leur indiquer ventuellement le matriel dont ils disposent.
INSTALLER
10 mn petits groupes les dessins des parcours crs le matriel de la salle de motricit
Mlanger les dessins des parcours crs par les enfants. Chaque groupe pioche un dessin et installe le petit parcours correspondant, dans la salle de motricit.
DCOUVRIR
10 mn petits groupes les petits parcours
Laisser les enfants dcouvrir chaque parcours (avec ventuellement les consignes de leurs crateurs) et les effectuer plusieurs fois. Rappeler quil sagit de parcours pour rouler en avant et en arrire. Pour plus de prudence, on peut demander aux enfants deffectuer, sur les plans inclins, uniquement des roulades sur le ct.
ORGANISER
20 mn en ateliers
Mettre en place des petits ateliers de roulades (voir page 83). Faire tourner les enfants sur les ateliers.

Aider les enfants sur plusieurs sances pour quils sentent le mouvement effectuer lors des roulades en avant. Rester sur le plan inclin le temps quil faut pour apprendre les roulades en arrire.
ALLER PLUS LOIN

Enchaner plusieurs roulades dans le mme sens ou essayer denchaner roulade en avant et roulade en arrire.
82
Objectifs : Rouler en avant, en arrire ou sur le ct. Crer un parcours sur feuille. Installer un parcours cr par dautres.

PROLONGER
Le travail technique autour des roulades en avant : - rouler en rentrant la tte - prendre de llan - se rceptionner - arriver debout en arrire : - placer ses mains - prendre de llan - pousser sur les mains - bien se rceptionner - se relever Activits de lecture Activits physiques
Des ateliers de roulade

1 - Des roulades en avant sur des tapis. 2 - Des roulades sur le ct, sur des plans inclins. Varier le ct de la roulade. 3 - Des roulades en arrire, sur un banc lgrement inclin (les pieds poss sur un autre banc). 4 - Des roulades en avant avec lan, sur un tapis, avec 2 briques en plastique franchir.
a roule
La prsence de lenseignant-e est plutt requise sur latelier 3.
Chercher dans les livres des objets
qui roulent (avec et sans moteur). Roule-galette, Pre Castor Activits cientifiques
Le hrisson Les bulles de savon
Arts plastiques Les ronds, les bulles de savon, les boules, les ballons Activit musicale Un chant couter : Ma teuf-teuf mobile,
THIBAULT - PAS PEUR DU NOIR
CONSEIL Ne pas priver les enfants du plaisir quils ont se rouler dans lherbe, lors dune sortie nature ou dans la cour de rcration (en mettant des vtements appropris).
83
8e
SANCE
PRPARER
petits groupes une feuille et des feutres par groupe
Plusieurs petits parcours
Droulement
Avant la sance, demander aux enfants de dessiner un petit parcours. Leur indiquer, ventuellement, le matriel dont ils disposent. Ne pas prciser lobjectif.
INSTALLER
10 mn petits groupes les dessins des parcours crs le matriel de la salle de motricit
Mlanger les dessins des parcours crs. Chaque groupe denfants pioche un dessin et installe le parcours, dans la salle de motricit. Les enfants qui ont dessin le parcours vrifient sa conformit au plan.
DCOUVRIR
15 mn petits groupes les petits parcours
Prciser la consigne (voir les propositions page 85). - Il faut contourner les obstacles en changeant de faon chaque parcours. Aprs plusieurs passages, demander aux enfants deffectuer le parcours en arrire. Rapprocher ensuite les obstacles et reprendre les parcours en avant, puis en arrire. Le guide : un enfant aux yeux bands, est guid dans son dos, par lautre enfant. Le guide doit le conduire, dun endroit lautre, en utilisant uniquement les mots droite et gauche. Inverser les rles au retour.
ORGANISER
10 mn les enfants par 2 des obstacles disperss un foulard pour 2

Laisser les enfants choisir la marche la plus facile pour eux. Ne pratiquer la marche arrire que dans les conditions habituelles.
ALLER PLUS LOIN

Effectuer les parcours en siamois : deux enfants attachs par les pieds.
84
Objectifs : Contourner, slalomer entre des obstacles. Crer un parcours sur feuille. Installer un parcours cr par dautres.

PROLONGER
Mettre en place des parcours extrieurs avec obstacles contourner : - pieds - en tricycle - en vlo - en trottinette - en patins roulettes Lenfant doit alors rflchir aux gestes excuter en fonction de lengin conduit. Il devient plus prcis dans sa technique. Si lcole en a la possibilit : lexprience de la patinoire ou du ski est trs intressante. Activit manuelle
Construire des chasses
Avec deux botes de conserve troues

et une cordelette qui permet de tenir lchasse. Activits mathmatiques
Topologie : - droite-gauche - devant-derrire Activit scientifique Les dplacements particuliers des animaux (le crabe) Graphisme
Activits physiques
Contourner des obstacles

Quelques techniques : 1 - en sautant pieds joints 2 - cloche-pied 3 - en pas chasss 4 - sur des chasses 5 - comme un skieur Lcorce : contourner les nuds des arbres. Amplifier le contournement chaque passage.
CONSEIL Sil neige, penser louer trs vite quelques paires de skis de fond (auprs de la Fdration des uvres Laques ou de lUSEP) pour mettre en place des petits parcours sur un faux plat.
85
9e
SANCE
Un peu descalade
Droulement
PRPARER
Avant la sance, rpertorier, avec les enfants, le matriel de lcole pouvant servir installer un parcours pour grimper et escalader. Symboliser ce matriel au tableau. laborer ensuite, en commun, un parcours utilisant tout le matriel. Puis rpartir les tches pour linstallation (par portion de parcours, par exemple). Par groupes, les enfants vont chercher le matriel et linstallent. Prvoir assez despace et vrifier la fiabilit de linstallation et la scurit (les tapis).
DCOUVRIR
15 mn toute la classe le parcours mis en place
Laisser les enfants pratiquer plusieurs fois le parcours. Aux endroits les plus impressionnants, rassurer les enfants qui en ont besoin (aide et prsence).
ORGANISER
20 mn en ateliers
Mettre en place des petits jeux destins grimper et escalader (voir les propositions page 87).
DESSINER
5 mn toute la classe des feuilles et des crayons
Demander aux enfants de dessiner de mmoire le parcours effectu en respectant le code choisi (les symboles).

Laisser du temps aux enfants pour prendre confiance en eux et en le matriel. Encourager les plus hsitants dans latelier o ils sont le plus laise. Accompagner (main dans le dos) les enfants qui ont peur.
ALLER PLUS LOIN

Travailler de faon plus technique le placement des mains et des jambes larrive en haut dun obstacle (demi-tour).
86
Objectifs : Escalader, grimper. Lire un parcours cod, linstaller. Dessiner un parcours de mmoire.

PROLONGER
Utiliser les accessoires suivants pour escalader et grimper : - une corde nuds - un espalier - un escalier en utilisant uniquement la rampe - des barres asymtriques - une poutre - des barres parallles - un mur descalade En extrieur, les amnagements de la cour et le matriel : - une cage cureuils - des plots de bois enterrs diffrentes hauteurs - un portique - une main courante - des pneus (empils) Activits scientifiques Un thme exploiter :
Activits physiques
Jeux pour grimper et escalader

Le paquebot des tables, des chaises Former son paquebot grce une chaise accole une petite table, accole une grande table, accole une petite table, accole une chaise. Les enfants y montent et y descendent. Le pompier un foulard, une chelle ou un escabeau Un pompier prend un tuyau (le foulard) quil accroche en haut dune petite chelle. Un autre pompier va le dcrocher. Lvad une chelle double Lvad grimpe dun ct de lchelle double, passe de lautre ct, puis redescend. Le pont 2 briques, une chelle Les enfants traversent la rivire en empruntant le pont (lchelle pose sur des briques en plastique).
la montagne
- la faune et la flore - la vie la montagne - les maisons - les sports - les mtiers de la montagne
CONSEILS Les plans verticaux (espaliers) sont dexcellents supports de grimpe. Fabriquer des plans avec des bancs surlevs lavant, des escaliers de caissettes ou de briques en plastique, un escabeau stable Demander laide dun adulte pour augmenter le nombre dateliers de grimpe.
87
10e
SANCE
PRPARER
Des roulades en hauteur
Droulement
Rpertorier avec les enfants le matriel pouvant servir installer un parcours pour se suspendre, senrouler et rouler en hauteur (les aider, en suggrant des pistes). Symboliser le matriel au tableau. laborer ensuite, en commun, un parcours avec le matriel. Rpartir les tches pour linstallation, (voir sance 9). Vrifier la fiabilit et la scurit (les tapis). Laisser les enfants pratiquer plusieurs fois le parcours. Aux endroits les plus impressionnants, rassurer ceux qui en ont besoin (aide et prsence).
DCOUVRIR
15 mn toute la classe le parcours mis en place
ORGANISER
Mettre en place des petits jeux destins se percher (voir les propositions page 89).
DESSINER
5 mn toute la classe des feuilles et des crayons
Demander aux enfants de dessiner de mmoire le parcours effectu en respectant le code choisi (les symboles) et lorientation de la salle.
ALLER PLUS LOIN DU TEMPS POUR APPRENDRE

Laisser lenfant se balancer en hauteur, il roulera quand il se sentira laise. Travailler larrive des roulades en suspension (arrive genoux plis) et les dplacements lors des suspensions. Essayer les roulades en arrire avec un plan inclin pour la prise dlan.
88
Objectifs : Se suspendre, rouler en hauteur, senrouler, squilibrer. Lire un parcours cod, linstaller. Dessiner un parcours de mmoire.

PROLONGER
Poursuivre le travail de suspension et de roulade sur les accessoires suivants : - barres parallles - barres asymtriques - espaliers - anneaux - main courante - portique Le travail dquilibre se prcisera au cours dactivits plus techniques au sol : la planche, lquerre, la roue, le poirier, la chandelle, les pieds au mur, le pont Activits physiques
Jeux pour se percher

Le chat des petits plots ou des bancs aux larges pattes retourns Les souris se promnent. Lorsque le chat arrive, elles rentrent vite dans leur maison (en quilibre sur les pattes des bancs retourns ou sur les petits plots). Le chat attend patiemment quelles perdent lquilibre pour les croquer. Les oiseaux et les poissons des bancs aux larges pattes retourns placs en rond ou des petits plots Les poissons sont dans laquarium (les bancs retourns), les oiseaux sont lextrieur (autour des bancs). Au signal, les poissons se mettent labri sur leurs rochers (sur les pattes des bancs) pour viter les oiseaux. un autre signal, ce sont les oiseaux qui se perchent pour ne pas tre happs par les poissons qui sautent de leur aquarium.
Quelques suggestions
O se suspendre et rouler ? - les espaliers - une chelle - un escabeau - une barre entre deux objets solidement installs - une main courante O rouler en hauteur ? - une planche entre deux tables - un tapis en hauteur (une table surleve) - une poutre O squilibrer ? - au sol - sur des petits plots - sur les pattes larges dun banc retourn - sur une poutre - sur une jambe, puis lautre - sur une baguette pose au sol - sur une cordelette au sol - sur un fil de funambule - sur un gros ballon assez mou
Activit de lecture La tte en bas Chercher dans les livres des animaux qui vivent ou se dplacent la tte en bas.
CONSEIL Ne pas placer les barres de rotation ou les planches trop haut (1,20 m environ maximum). Les enfants sentiront quils peuvent facilement toucher terre de leurs pieds.
Activit musicale
Balan-Balanoire
ANNE SYLVESTRE, FABULETTES 4 : LA VILLE AUX ENFANTS EPM, 1998
89
ACTIVITS PHYSIQUES
Danse et expression corporelle

GS
LES ACTIVITS DEXPRESSION EN GRANDE SECTION
ujourdhui, la diversit des situations scolaires est relle : coles rurales faible budget, ZEP, coles dmunies de matriel Pour les activits sportives, il faut certains moments faire avec le matriel existant, en compensant le manque de moyens par limagination. Les activits dexpression seront pratiques de prfrence lintrieur dans un espace suffisant pour les dplacements des enfants et sur un sol non glissant. Un travail lextrieur risquerait de limiter dans leurs gestes les enfants qui nosent pas se salir ou se mettre genoux de peur de se blesser. Les PROGRAMMES
DE LCOLE PRIMAIRE *
suggrent diffrentes pistes de travail.
LACTIVIT PHYSIQUE DES TOUT-PETITS Les situations qui sont proposes doivent permettre : des actions de dplacement (locomotions), qui rpondent bien au besoin qua le tout-petit de mieux connatre son corps, daffirmer son quilibre peine conquis. [] des jeux de doigts, des dplacements et mouvements danss , des jeux dexpression, des imitations de personnages, danimaux qui sont autant de situations trs riches pour les tout-petits. On aide lenfant structurer ses actions et ses dplacements en les soutenant par de la musique, des chansons, des comptines. Lenseignant permet dabord une exploration libre des espaces et du matriel proposs sans chercher au dpart une trop grande complexit dans lamnagement du milieu En effet, lespace dinvestigation ne doit pas tre trop vaste si lon souhaite que des enfants de cet ge y trouvent aisment des repres. Pendant les activits, lenseignant doit se situer au plus prs du groupe denfants, au milieu deux si ncessaire, afin de pouvoir jouer pleinement son rle dincitateur, daide, de rgulateur. Il peut loccasion aider les enfants en difficult passagre (assurer un quilibre vacillant en proposant lappui de sa main, rassurer les timors par des encouragements, suggrer un geste faire), sans toutefois anticiper sur les initiatives ou substituer des rponses toutes faites aux ttonnements. La verbalisation par lenseignant de ce qui est fait par les enfants joue un rle important dans la comprhension de leurs actions. Les rponses sont dabord recherches de manire individuelle, en laissant du temps pour explorer, ressentir, trouver de nouvelles faons de faire, imiter un autre enfant (limitation est cet ge une faon dentrer en communication). Peu peu des interactions entre enfants se mettent en place, permettant chacun de trouver sa place lintrieur dun groupe et de commencer participer une action commune.
LENFANT DE CINQ ANS

JAI 5 ANS, JE SAIS : me dplacer sur une musique ; participer en chantant une ronde ; conduire ou suivre une farandole ; choisir un partenaire de ronde ; me dplacer comme le lapin, la grenouille, le canard ; mimer quelques gestes quotidiens. IL FAUT MAIDER : coordonner mes dplacements de faon harmonieuse et esthtique ; prendre de lassurance face au groupe ; mener une ronde ; imaginer et faire vivre une histoire avec quelques accessoires ; raconter une histoire simple avec mon corps ou par mime ; midentifier des animaux plus ou moins connus ; traduire avec mon corps quelques sentiments : joie, tristesse, gourmandise danser avec des accessoires.
92

EN FIN DCOLE MATERNELLE, LENFANT DOIT TRE CAPABLE DE : Se dplacer dun point un autre de diffrentes faons Raliser des actions vise artistique, esthtique ou expressive Exprimer corporellement des images, des personnages, des sentiments, des tats ; Communiquer aux autres des sentiments ou des motions. Sexprimer de faon libre ou ensuivant un rythme simple, musical ou non, avec ou sans matriel Participer des rondes et des jeux chants Danser (se dplacer, faire des gestes) en concordance avec la musique, le chant et les autres enfants Construire une courte sance danse associant deux ou trois mouvements simples, phrases rpte et apprise par mmorisation corporelle des lans, vitesses, directions


POUR LENFANT, TRE CAPABLE DE :
participer une ronde chante et danse : toutes les sances ; crer une danse collective : sances 5, 6 et 10 ; se dplacer sur un rythme simple : sances 1 et 3 ; se dplacer en imitant un animal : sances 1, 2, 3, 4, 7, 8, 9 et 10 ; voluer sans bouger les pieds : sance 6 ; utiliser des accessoires en expression : sances 3, 4, 6, 7 et 9 ; mimer une histoire simple raconte par ladulte : sances 1 et 2 ; exprimer des sentiments par mime : sances 8 et 9.
raconter une histoire simple par mime : sances 3, 5, 7 et 10 ;
93

Les sances proposes dans cet ouvrage suivent une progression en trois temps. 1 - Rondes ou jeux chants collectifs 2 - Expression corporelle musicale individuelle 3 - Jeux de mimes ou dimitation 1 - RONDES OU JEUX CHANTS COLLECTIFS Dans la premire partie, il est systmatiquement mis en place une situation collective de dplacement ou de danse. Cest un temps de mise en situation durant lequel les enfants vont petit petit entrer dans le jeu en cessant dpier ou dimiter les voisins et en prenant de lassurance. Il est important que durant ce temps lenseignant-e participe activement aux jeux ou aux rondes proposes. 2 - EXPRESSION CORPORELLE MUSICALE INDIVIDUELLE Lenfant tant mis en confiance, on va lui proposer un travail individuel dexpression corporelle ayant pour support musical une plage du Carnaval des animaux de Camille Saint-Sans. De cette manire, lenfant conserve un repre qui est lanimal dcrit musicalement, mais il peut, partir de cet animal, voluer trs librement. 3 - JEUX DE MIMES OU DIMITATION Un travail plus structur est ensuite men collectivement ou individuellement. De cette manire il sera possible de faire voluer chez les enfants, leur capacit exprimer par le corps (avec parfois quelques accessoires) des actions ou des sentiments. Cest aussi un moment de retour au calme, de prise de conscience intrieure de ses propres capacits et dacceptation du regard dautrui sur soi.
LE MATRIEL
Pour animer ce cycle dactivits, vous devez vous procurer lune des versions musicales du Carnaval des animaux de Camille Saint-Sans. Le sol sur lequel les enfants dansent doit tre agrable afin de ne pas les freiner dans leurs dsirs dvolution corporelle. Le cas chant, garnir la salle de petits tapis fins. Certaines sances ncessitent des accessoires ou du matriel de sport (des cordelettes, des rubans, un grand morceau de tulle ou de tissu fin, des ballons de baudruche et des cartons). Pour plus dinformations, consulter le sommaire dtaill des sances page 95.
94
SOMMAIRE DES SANCES
pages
96-97
n de la sance et intitul 1re sance EXTRAIT MUSICAL : HMIONES 2e sance EXTRAIT MUSICAL : POULES ET COQS 3e sance EXTRAIT MUSICAL : TORTUES 4e sance EXTRAIT MUSICAL : KANGOUROUS 5e sance EXTRAIT MUSICAL : FOSSILES 6e sance EXTRAIT MUSICAL : AQUARIUM
Dure des modules 10 mn + 15 mn + 15 mn
Organisation toute la classe
Matriel Le Carnaval des animaux de Camille Saint Sans : 3e morceau : Hmiones Le Carnaval des animaux : 2e morceau : Poules et coqs
98-99
10 mn + 20 mn + 15 mn
toute la classe
100-101
10 mn + 20 mn + 20 mn
toute la classe
Le Carnaval des animaux : 4e morceau : Tortue - un carton par enfant (quils peuvent porter) Le Carnaval des animaux : 6e morceau : Kangourous une cordelette par enfant Le Carnaval des animaux : 12e morceau : Fossiles
102-103
15 mn + 20 mn + 15 mn
toute la classe
104-105
10 mn + 15 mn + 15 mn
toute la classe
106-107
10 mn + 20 mn + 20 mn
toute la classe
Le Carnaval des animaux : 7e morceau : Aquarium un grand morceau de tulle ou de voile - 2 foulards par enfant une craie Le Carnaval des animaux : 10e morceau : Volire un ruban de GRS par enfant un drap tendu devant une source lumineuse - des petits papiers prparer Le Carnaval des animaux : 1er morceau : La marche royale lion Le Carnaval des animaux : 13e morceau : Le cygne un ballon de baudruche par enfant une bote - des petits papiers Le Carnaval des animaux : 14e morceau : Final - un grand drap tendu
108-109
110-111
8e sance EXTRAIT MUSICAL : MARCHE ROYALE DU LION 9e sance EXTRAIT MUSICAL : LE CYGNE
10 mn + 15 mn + 15 mn
toute la classe la moiti de la classe toute la classe la moiti de la classe
112-113
10 mn + 15 mn + 15 mn
114-115
10e sance EXTRAIT MUSICAL : FINAL
10 mn + 20 mn + 20 mn
toute la classe
95
7e sance EXTRAIT MUSICAL : VOLIRE
10 mn + 10 mn + 20 mn
toute la classe
1re
SANCE
DANSER
Extrait musical : Hmiones
Droulement
Choisir une danse collective comme Mon pre avait un ne (voir page 97). La reprendre plusieurs fois pour que chaque enfant puisse participer. Faire couter une premire fois la musique aux enfants assis (sans dire de quel animal il sagit) et recueillir leurs impressions : cest rapide, cest gai, cest rgulier Leur proposer ensuite de se dplacer sur cette musique deux ou trois fois. Puis, leur demander quel animal cette musique leur fait penser. Les enfants vont certainement citer le cheval (lhmione est un animal entre lne et le cheval vivant au Tibet). Faire rcouter lextrait musical : chaque enfant se dplace comme sil tait un cheval. Reprendre plusieurs fois le morceau en mnageant des petites pauses (le rythme est trs rapide et fatigant) au cours desquelles des enfants peuvent montrer dautres ce quils ont fait. Il est important au cours de cette premire sance, de ne demander quaux volontaires de montrer leurs propositions. Les chevaux du cirque : lenseignant-e est un dompteur (ce sera ensuite un enfant). Les chevaux du cirque attendent aux curies, puis vont en coulisses et enfin voluent sur la piste : marche, trot, galop, en file indienne Aprs avoir dlimit les espaces avec les enfants, lenseignant-e raconte une histoire et dtaille ce que font les chevaux tout en les accompagnant. Lorsque les enfants matrisent le jeu, varier les volutions sur la piste : deux, trois, en cercle, en colonne puis improviser.
DCOUVRIR
15 mn toute la classe Le Carnaval des animaux (Saint-Sans) 3e morceau : Hmiones
CONTINUER
CONSEILS Ce livret tant propice lvaluation continue, nous vous conseillons de consulter ds prsent les pages 282 284. Pour une plus grande libert corporelle, il est prfrable que les enfants connaissent le chant des rondes avant de les danser.
REMARQUE Cette premire sance, sur le thme des chevaux permet aux enfants de se mettre en confiance. Lvolution tant surtout physique avec peu dinvestissement ou de cration personnelle.
96
Objectifs : Participer une ronde chante. Se dplacer sur un rythme simple. Mimer une histoire simple raconte par ladulte.

Activit manuelle
Fabrication de chevaux
rendre un manche balai pour le corps du cheval. Fabriquer sa tte avec une grande chaussette en laine remplie de tissu. Coudre une crinire (avec de la laine), des yeux en tissu, une bouche Fixer la tte du cheval sur le manche balai en fermant la chaussette sur le manche, avec de la ficelle. Placer lautre bout du manche une queue de cheval fabrique avec de la laine. Puis laisser les enfants jouer avec leur cheval dans la cour de rcration ou en salle de motricit. Arts plastiques
Danse
Mon pre avait un ne

Mon pre avait un ne tout comme vous semblable vous Mon pre avait un ne tout comme vous semblable vous oui cest bien vous !
Les couleurs du cirque
Exploiter les couleurs du cirque, les paillettes

en habillant les chevaux et les dompteurs, pour une parade par exemple. On peut dguiser et maquiller les enfants ou dessiner des chevaux et des dompteurs et les peindre avec des couleurs clatantes. Activit musicale
volution Les enfants sont en cercle et marchent, un pas par temps. Au milieu, lne (un enfant) est immobile, il a les yeux ferms. Il balance son bras en rythme. Au dernier vous de la chanson, lne dsigne de son doigt un enfant qui prendra sa place.
Source : fichiers de jeux, collection Viens jouer, ditions Les Francas.
Rechercher des pulsations
Activit de lecture
Rechercher et raconter
des histoires sur le cirque, les chevaux
Proposer des chants ou des

musiques (de cirque) trs varis. Rechercher ensemble les pulsations. Constater quun rythme varie dune musique lautre.
97
2e
SANCE
PARTICIPER
Extrait musical : Poules et coqs
Droulement
Le fermier dans son pr (voir page 99) : un enfant est plac au centre de la ronde, cest le fermier. Au fur et mesure du chant, il va chercher sa femme, qui va chercher son enfant Le dernier choisi (le fromage) est battu avant dtre le fermier son tour (il courbe le dos). Modifier ventuellement la fin selon les enfants choisis (on forme une ronde qui tourne autour du fromage, on applaudit le fromage en tapant des pieds). couter en silence une premire fois le passage Poules et coqs . Remettre aussitt le morceau et demander aux enfants de se dplacer, toujours en silence, selon lanimal quils ont pens reconnatre. Noter les volutions intressantes. Demander ensuite aux enfants dexpliquer lanimal imit et de dire, ce qui, dans la musique, leur a fait penser cela. Laisser les enfants qui le souhaitent prsenter leur production qui peut tre reprise par le groupe. Faire rcouter le morceau, (les enfants sont assis) en cherchant identifier le cri de lanimal imit (si les enfants ne lont pas trouv auparavant). Chaque enfant doit entendre clairement les indices sonores. Reprendre ensuite les dplacements de poules et de coqs sur la musique. Chercher avec les enfants les parties du corps qui seront rvlatrices : la tte anime par des mouvements saccads, les bras replis qui suggrent les ailes. Dplacer les jambes en avant par mouvements lents et dcomposs. Dans la basse-cour : rpartir la salle en cabanes pour les canards, les lapins, les oies, les poules, les coqs, les poussins, les dindons Les enfants choisissent lanimal quils souhaitent imiter en rejoignant sa cabane (le lapin a un petit cri trs aigu et le dindon un clbre glouglouglou ). Lenseignant-e raconte une histoire dans laquelle chaque animal sort de sa maison, rend visite aux autres, picore, se sauve, se baigne, saute Quand un nom danimal est cit, les enfants concerns doivent faire ce qui est dit en imitant lanimal et son cri.
DCOUVRIR
20 mn toute la classe Le Carnaval des animaux (Saint-Sans) 2e morceau : Poules et coqs
CONTINUER
REMARQUE Une bonne coordination des mouvements pour limitation de la poule (tte, bras, jambes) ncessite plusieurs sances dexpression et de recherche. Mme les enfants de milieu rural ne connaissent pas toujours bien ces animaux et souvent nobservent pas leurs dplacements.
98
Objectifs : Participer une ronde chante et danse. Se dplacer en imitant un animal de la basse-cour. Mimer une histoire simple raconte par ladulte.

Ronde Langage
Le fermier dans son pr

Le fermier dans son pr, le fermier dans son pr, oh, oh, oh, le fermier dans son pr. Le fermier prend sa femme La femme prend son enfant Lenfant prend la nourrice La nourrice prend le chat Le chat prend la souris La souris prend le fromage Le fromage est battu.
Vocabulaire
Le nom des animaux : mle, femelle,

le petit, le lieu de vie (bergerie, table, curie, porcherie). Profiter de jeux comme les lotos danimaux pour nommer ce que lon voit.
Activit musicale Un chant
Activits mathmatiques Numration : combien de pattes ? Classer les animaux de la ferme selon leur nombre de pattes (deux ou quatre) Topologie : dedans/dehors Les animaux vivant lextrieur de la ferme, lintrieur de la ferme, sur leau, dans une table Activit de lecture
Dans ma basse-cour il y a
Dans ma basse-cour il y a des poules, des lapins, des oies, il y a mme des canards qui barbotent dans la mare Cot, cot, cot codec Cot, cot, cot codec Cot, cot, cot codec Rockn roll des gallinacs. Des chansons couter JEANNE MARIE SENS, Le petit coq ANNE VANDERLOVE, Une poule sur un mur
CONSEIL Les voix des enfants tant naturellement aigus, veiller commencer les chansons assez haut pour quils puissent chanter sans difficult. ALLER PLUS LOIN
Associer le caqutement de la poule et les mouvements de bec (avec la bouche).
Les animaux de la ferme
Rechercher dans la
bibliothque les livres sur les animaux de la ferme.

Travailler chaque partie du corps une une, le plus difficile tant de coordonner jambes et tte.
99
3e
SANCE
PARTICIPER
Extrait musical : Tortues
Droulement
Choisir une nouvelle ronde (voir grand Guillaume, page 101). Leffectuer plusieurs fois pour que les enfants participent tous.
DCOUVRIR
20 mn toute la classe Le Carnaval des animaux (Saint-Sans) 4e morceau : Tortues un carton par enfant (de taille moyenne)
couter ensemble la plage 4 du Carnaval des animaux et recueillir les impressions des enfants : cest calme, cest lent Remettre la musique et demander aux enfants de se dplacer comme lanimal quil ont cru reconnatre en respectant la musique. Chacun doit ensuite expliquer son choix (les animaux cits sont souvent llphant et la tortue). Rcouter ensemble la musique (en tant assis) et donner son avis sur la lourdeur entendue ou non : les notes seraient plus graves sil fallait donner une impression de lourdeur. Il ne sagit donc pas dlphants mais de tortues. Demander aux enfants de se dplacer comme des tortues sur la musique et dexpliquer leurs gestes ensuite. Ils sont trs sensibles la notion de lanimal qui porte sa maison sur le dos. Puis distribuer un carton par enfant : cest leur carapace. Reprendre une ou deux fois le dplacement avec la carapace et faire commenter les gestes trouvs. Petit petit les enfants auront plus daisance dans leurs gestes : ils pourront alors imiter plus finement la tortue (ses pattes sont places sur le ct de la carapace). Laisser les enfants jouer avec les cartons, puis leur demander dimaginer ce que le carton pourrait tre dautre. Toutes les ides peuvent tre oralises dans un premier temps (brouette, igloo, chapeau, berceau), puis reprises par lensemble du groupe. Jouer ensuite au mime. Le mime : un enfant mime une utilisation possible du carton (un objet possible), les autres doivent deviner.
CONTINUER
20 mn toute la classe un carton par enfant
100
Objectifs : Participer une ronde chante et danse. Se dplacer sur un rythme simple. Utiliser des accessoires en expression. Raconter une histoire simple par le mime.
Jeux et activits
Ronde
possibles
Activits musicales Des chansons
grand Guillaume
grand Guillaume As-tu bien djeun ? Mais oui madame, Jai mang du pt Du pt dalouette Guillaume et Guillaumette Chacun sembrassera Guillaume restera.
Torti-Torta-Tortue
FRANOISE MOREAU et FRANOIS IMBERT, Musidisc, Comptines en robe de lune, FIM production.
Tortue ttue
ANNE SYLVESTRE
Comptine Arts plastiques
petits pas
petits pas Je marcherai Trs trs longtemps petits pas Jarriverai En Chine Ou au Japon Si jai le temps petits pas Jirai trs loin Un jour Demain Ou lan prochain
ANNE-MARIE CHAPOUTON, in AGNS ROSENSTIEHL 99 pomes 9 contes 9 comptines, Centurion jeunesse.
Regarder des documents

visuels sur la vie des animaux (la tortue) et observer les dplacements, les gestes, les habitudes
CONSEILS Ne pas hsiter mener cette sance en plusieurs fois ds que vous sentez que les enfants se relchent. Pour les sances suivantes, dcouper les cartons. Y faire des encoches (deux sur chaque ct) pour que les enfants y passent leurs bras et leurs jambes.
Activits mathmatiques Gomtrie : pavage de surface (la carapace) avec des formes identiques ou non.
101
volution En ronde, Guillaume est au centre. Les enfants marchent au rythme de la chanson. Ils questionnent Guillaume (couplet 1) qui rpond seul (couplet 2), le dernier couplet est repris par lensemble des joueurs. La ronde sarrte de tourner pendant que Guillaume parle, puis reprend ensuite. la fin de la chanson, les enfants se mettent par deux et se font la bise. Lenfant qui reste devient Guillaume. Il faut donc un nombre impair de participants, lenseignant-e joue ou non, le cas chant.
Les carapaces de tortues

corer sa carapace avec des mosaques dcoupes et peintes (aprs observation de carapaces de tortues). Mouler de petites formes en pltre que lon collera pour obtenir un dessin en relief.
4e
SANCE
JOUER
15 mn toute la classe une ronde
Extrait musical : Kangourous
Droulement
Parmi les danses connues des enfants en reprendre une ou plusieurs selon leur choix.
DCOUVRIR
20 mn toute la classe Le Carnaval des animaux (Saint-Sans) 6e morceau : Kangourous
Mettre la musique et demander aux enfants de se dplacer en fonction de ce quils entendent. Puis recueillir leurs impressions : cest irrgulier, rapide, cela ressemble des sauts. Ds que la notion danimal qui saute est trouve, remettre la musique et demander aux enfants dvoluer en choisissant un animal (grenouille, lapin, sauterelle), puis de le nommer. Faire remarquer les volutions intressantes. Grouper ensuite les enfants par animal choisi et leur proposer de montrer aux autres leurs trouvailles. Inviter alors lensemble des enfants se joindre au groupe (toujours sur la musique). Procder de la mme faon avec chaque animal choisi (sur plusieurs sances sil le faut). Terminer par le kangourou sil a t choisi, sinon le proposer aux enfants. Chaque enfant dispose la cordelette devant lui et doit sauter par-dessus chaque saut propos par la musique (en avant, puis en arrire). Les enfants se dispersent ensuite dans la salle et sautent par-dessus les cordelettes lorsque la musique le suggre. Restreindre peu peu le nombre de cordelettes. Augmenter ensuite la difficult en demandant aux kangourous de se trouver devant une cordelette au moment du saut suggr par la musique.
CONTINUER
15 mn toute la classe une cordelette par enfant le mme morceau musical

Travailler le saut sans cordelette (ou sans exiger une coordination entre le saut et la cordelette).
ALLER PLUS LOIN

Laisser les enfants voluer en sautant par-dessus une corde quils tiennent dans les mains.
102
Objectifs : Participer une ronde chante et danse. Se dplacer en imitant un animal. Utiliser les cordelettes en expression.
Activits physiques
Sauter
Sauter haut, loin, de diffrentes faons Enchaner des sauts. Jouer llastique. Sauter la corde
Langage Une comptine
Un pas de gant
Un pas de fourmi Un pas de gazelle Un saut de puce Un pas Un saut Au trot Au galop Attention au bobo !
MONIQUE BACHELIER, Comptines la coque, Scolavox.
Expression corporelle-coute
Les grenouilles
STEVE WARING
Mathilde le kangourou
CARMEN CAMPAGNE
Vocabulaire
Le kangourou : sa poche ventrale,

ses diffrentes postures (sur les pattes arrires, en position de boxeur)
103
5e
SANCE
CHANTER
10 mn toute la classe une ronde gestes
Extrait musical : Fossiles
Droulement
Choisir une ronde nouvelle (voir Tous les lgumes, page 105) et la reprendre plusieurs fois avec les enfants.
DCOUVRIR
15 mn toute la classe Le Carnaval des animaux (Saint-Sans) 12e morceau : Fossiles
Mettre lextrait musical et demander aux enfants de se dplacer en musique. tant habitus, les enfants ne rencontreront aucune difficult sur cet extrait. Repasser plusieurs fois la musique et inciter les enfants rinvestir ce quils ont dj fait : sauter, effectuer des pas chasss Faire reproduire les ides intressantes. Placer ensuite les enfants face face (pour quils se voient) et les faire travailler individuellement sur les diffrents morceaux de lextrait. Observer et faire reproduire les propositions communes, puis faire enchaner les mouvements, dabord sans musique, puis avec. Selon les capacits des enfants, ne travailler que les dplacements ou les faire mettre en formation (2, 3 ou 4 enfants). Faire raconter aux enfants le dbut de leur journe, puis reprendre leur rcit en dtails : jouvre les yeux, je baille, jtire les jambes en mimant avec eux. Reprendre en tant plus exigeant-e sur les gestes accomplir. Faire choisir, par petits groupes, dautres moments de la journe et suggrer aux enfants de sentraner les mimer. Chaque groupe montrera ensuite ses productions, que les autres doivent deviner.
MIMER
REMARQUE Les enfants auront certainement du mal deviner lanimal : gnralement ils citent les squelettes tant la musique est vocatrice. On peut, ce moment, garder cette appellation ou introduire la notion de fossile et lexpliquer.

Commencer le mime avec des accessoires (bols, assiettes).
ALLER PLUS LOIN

Mimer des scnes diffrentes de celles vcues la maison.
104
Objectifs : Participer une ronde chante. Crer une danse collective. Mimer une histoire simple.

Une ronde
Tous les lgumes

REFRAIN
Tous les lgumes au clair de lune avaient envie de samuser. Ils samusaient tant quils pouvaient et les passants les regardaient.
COUPLETS

AU CHOIX
Un potiron tournait en rond Un salsifis se faisait tout petit Une courgette tournait la tte Une patate levait la patte volution Les enfants se tiennent la main et tournent en rond au rythme de la chanson. Chaque lgume est mim au moment des couplets.
Activit musicale Un chant
Le collier de coquillages
REFRAIN
Les coquillages De mon collier Sont sur la plage parpills Il y en a des blancs, des roses, Cest la mer qui les arrose ; Il y en a des bleus, des blancs Et la mer se cache dedans
REFRAIN
Les paires
Rendre son
coquillage son empreinte, rendre les animaux leur ombre.
Comme ils sont vraiment trs beaux, Je men vais les ramasser ; Et les mettre dans mon seau, sans les casser.
REFRAIN
Activit manuelle
Je les perce avec un clou le fil va les attacher. Voyez autour de mon cou ! Jai un beau collier !
PIERRE LOZRE, Chantons les enfants, Distribution Socadisc France, PLBF Productions.
Moulages
Faire des moulages

de coquillages.
105
6e
SANCE
DANSER
Extrait musical : Aquarium
Droulement
Choisir une ronde gestes dans votre rpertoire (voir suggestions page 107) et la proposer aux enfants. Leffectuer plusieurs fois pour quil y ait diffrents meneurs. couter ensemble lextrait Aquarium , allongs, les yeux ferms. Recueillir ensuite les impressions des enfants qui vont vraisemblablement sorienter vers les oiseaux ou les poissons : lgret, rapidit de la musique Remettre la musique et demander aux enfants de se concentrer sur les poissons en se dplaant sur la mlodie. Certains auront tendance vouloir ramper au sol, mais cette solution ne permet pas une aisance dans les mouvements. Demander ensuite aux enfants de sespacer, puis de rester pieds joints (la queue du poisson). Le mime se fera alors uniquement par la gestuelle. Amener les enfants bien tirer sur les bras, occuper tout leur espace environnant par des ondulations du corps, des mains, des doigts Leur suggrer aussi de suivre des yeux lvolution de leurs mains pour donner du mouvement leur tte.
DCOUVRIR
20 mn toute la classe Le Carnaval des animaux (Saint-Sans) 7e morceau : Aquarium
CONTINUER
20 mn toute la classe Le Carnaval des animaux (Saint-Sans) un grand morceau de tulle ou de voile 2 foulards par enfant une craie
Dessiner un grand cercle au sol et demander aux enfants de sy placer. Couvrir lensemble des enfants par le grand morceau de tulle : ils doivent voluer sur la musique en touchant toujours le tissu. Retirer le voile et proposer aux enfants de danser sur la musique avec un foulard dans chaque main. ventuellement, chercher ensemble une petite chorgraphie.

Imiter les suggestions des autres enfants pour les poissons.
ALLER PLUS LOIN

Demander aux enfants de dissocier leurs mouvements : dissymtrie dans les gestes.
106
Objectifs : Participer une ronde chante et danse. voluer sans bouger les pieds. Utiliser des accessoires en expression. Crer une danse collective.

Une danse avec des gestes Activit scientifique
Jean Petit qui danse

MENEUR
La vie dans leau

couverte du milieu aquatique : les poissons, les vgtaux
ENFANTS
MENEUR
ENFANTS
Jean Petit qui danse-Jean Petit qui danse Jean Petit qui danse-Jean Petit qui danse De son doigt il danse, de son doigt il danse. De son doigt il danse, de son doigt il danse. De son doigt, doigt, doigt De son doigt, doigt, doigt Ainsi danse Jean Petit.
Graphisme
Travailler les courbes,

les lignes rondes, les vagues
TOUS
Varier les parties du corps et varier les meneurs. volution Tous en ronde en se tenant la main. Tourner au rythme de la chanson et copier les gestes du meneur quand il dsigne une partie du corps (toucher le sol avec le doigt). Puis reprendre la ronde sur Jean Petit . Diffrentes versions de cette danse existent sur le march (une de Steve Waring, une version bretonne : Yann Petit). Arts plastiques
Crations aquatiques
Peindre sur du papier mouill. Dessiner lencre sur du papier mouill Dessiner avec de leau et un pinceau, puis laisser tomber des gouttes dencre colore sur leau, qui vont staler en formes toiles. Effets de matire : reprsenter leau avec du papier froiss, du carton ondul, des superpositions de papiers transparents bleus Placer ensuite des poissons sur le fond pour obtenir des tableaux en 3 D.

Activit musicale couter le chant Dans la mer dont les bruitages sont trs vocateurs.
Mammo, extrait du CD Capable tout seul , production Mammo, RTBF audio.
107
7e
SANCE
DANSER
Extrait musical : Volire
Droulement
Prsenter une nouvelle ronde aux enfants (voir la suggestion page 109). On peut, ce stade du cycle, slectionner une comptine un peu plus complexe et proposer des dplacements plus labors. Distribuer un ruban par enfant, puis mettre la musique. Laisser les enfants voluer selon leurs envies. Chercher les diffrentes faons de manipuler le ruban en observant les trouvailles des enfants. Quand plusieurs utilisations ont t trouves, rorienter vers lcoute musicale et chercher ensemble les animaux voqus. Demander alors chaque enfant de danser : le ruban devient une partie du corps de loiseau. Aprs ce travail individuel, proposer de se mettre par petits groupes (2 ou 3 enfants) selon la partie du corps choisie (les ailes, la queue) et de montrer leur volution. Observer et commenter avec les enfants, les diffrentes figures. Reprendre le jeu de mime de la sance 5 : les moments de la journe que les enfants miment. Deux par deux, les enfants tirent un petit papier, sur lequel est dessin un geste quotidien (voir page 21). Derrire le drap tendu, ils doivent raliser laction demande. Le public doit deviner ce dont il sagit. Si les enfants sont laise, leur proposer dimproviser des petites scnes.
DCOUVRIR
10 mn toute la classe Le Carnaval des animaux (Saint-Sans) 10e morceau : Volire un ruban de GRS par enfant
MIMER
20 mn la moiti de la classe un drap tendu devant une source lumineuse des petits papiers prparer
REMARQUES Les enfants sont souvent absorbs par laccessoire quand il est nouveau. Les laisser dcouvrir le ruban de GRS sur la musique, mme sils ne sont pas trs attentifs lextrait dans un premier temps. Le drap tendu permet de ne pas tre directement sous le regard des autres. Certains enfants rservs y seront sensibles.
108
Objectifs : Participer une ronde chante et danse. Utiliser des accessoires dexpression : les rubans. Raconter une histoire simple par le mime.

Une ronde
Et quand serons-nous sages ?

PREMIER COUPLET
Des actions mimer
Le quotidien

Et quand serons-nous sages ? Jamais, jamais, jamais. Et quand serons-nous sages ? Jamais, jamais, jamais.
REFRAIN
MANGER BOIRE DORMIR SE LAVER LES DENTS SE COIFFER SE LAVER LE VISAGE METTRE SES CHAUSSURES ENFILER SON MANTEAU (OU SES GANTS)

La terre nourrit tous La terre nourrit tous Les sages, les sages. La terre nourrit tous La terre nourrit tous Les sages et les fous.
DEUXIME COUPLET
CRIRE OU DESSINER LIRE UN LIVRE
Mamzelle (ou Monsieur) entrez en danse Faites ici votre choix Faites-nous la rvrence Et embrassez-en trois.
Dautres actions

volution En ronde : dpart pied gauche, vers la gauche. Marche pendant le premier couplet, puis galop latral pendant le second. Lenfant dsign entre dans la ronde et marche en sens inverse. Puis la ronde sarrte et il choisit trois enfants embrasser. Le dernier entrera dans la ronde au tour suivant.
JOUER DU VIOLON CUEILLIR DE FLEURS MARCHER SUR UN FIL CONDUIRE UNE VOITURE
JARDINER BRICOLER COURIR FAIRE DU VLO FAIRE DU PATIN ROULETTES
FAIRE DE LA TROTTINETTE
JOUER AU BALLON, LA BALLE

109
GRIMPER UNE CHELLE
8e
SANCE
CHOISIR
Extrait musical : Marche royale du lion
Droulement
Parmi les danses connues et apprises, demander aux enfants den choisir une ou deux reprendre tous ensemble.
DCOUVRIR
15 mn toute la classe Le Carnaval des animaux (Saint-Sans) 1er morceau : Introduction et Marche royale du lion
Les enfants se dplacent en coutant la musique. Aprs plusieurs volutions, couter la musique en tant assis et suggrer lanimal reprsent (cest souple, cest lger, cest lent, puis rapide). Quand celui-ci est trouv, le dcrire en dtail (il est fier, cest le roi des animaux) reprendre les dplacements en tenant compte du rythme entendu et de lanimal. Observer si les enfants se mettent quatre pattes ou non. Donner le titre complet du morceau (Marche royale du lion) et faire reprendre limitation sur deux pieds, puis genoux en se concentrant sur la royaut du lion. Commenter les diffrentes postures : le port de la tte, la faon de poser les pattes, de regarder les autres Les statues de cire : tous les enfants sont des statues qui se voient les unes et les autres. Leurs gestes sont figs, mais non leur visage. Lenseignant-e raconte une histoire avec de nombreux sentiments que les statues doivent exprimer par le visage (voir lhistoire propose, page 111). Au fur et mesure de lhistoire, chercher les expressions qui voquent le mieux les sentiments dcrits.
MIMER
15 mn la moiti de la classe
REMARQUE Un mime statique ne peut pas durer plus de dix minutes. La concentration et les efforts ncessaires pour tenir le mime sont trs prouvants. Plusieurs sances seront donc ncessaires pour aboutir un travail satisfaisant.

Travailler les expressions avec les paules et la tte.
ALLER PLUS LOIN

Essayer dexprimer les degrs des sentiments : trs heureux, heureux, un peu heureux
110
Objectifs : Participer une ronde chante et danse. Se dplacer en imitant un animal. Exprimer des sentiments par le mime.

Une histoire mimer
Expression corporelle
prs un vilain sort, des enfants sont transforms en statues. Elles sont trs malheureuses, se sentant seules, ayant souvent froid. Les voyant ainsi, des oiseaux viennent se poser sur leurs paules. Les statues les regardent, elles se sentent moins seules et sont plus heureuses. Venant jour aprs jour, les oiseaux se mettent chatouiller leur cou, ce qui rend les statues trs contentes. Parfois, elles clatent mme de rire
Activit musicale couter et apprendre : Le lion est mort ce soir,

POW WOW, Regagner les plaines.
Activit de lecture
Activits mathmatiques Classement Les animaux avec crinire, sans crinire. Topologie Dessiner la crinire autour de la tte du lion, autour de la tte du cheval
Histoires de lion
Chercher des histoires illustres de lion (les fables de

La Fontaine). Observer les diffrentes expressions du lion dans les illustrations (les classer). Un livre Le lion de Louis, ROSEMARY WELLS, Lcole des loisirs.
111
9e
SANCE
DANSER
Extrait musical : Le cygne
Droulement
Proposer une nouvelle danse collective aux enfants (voir la proposition page 113).
DCOUVRIR
15 mn toute la classe Le Carnaval des animaux (Saint-Sans) 13e morceau : Le cygne un ballon de baudruche par enfant
couter les yeux clos, le morceau choisi et recueillir les impressions des enfants. Puis, les laisser se dplacer librement sur la musique. Chercher ensuite de quel animal il sagit et enrichir les gestes des enfants en voquant les mimes de la sance 8 (le port de la tte). Distribuer ensuite un ballon de baudruche par enfant en leur demandant de se dplacer sur le rythme de la musique. Varier les consignes : le ballon ne doit pas toucher le sol, ne toucher le ballon quavec un ou plusieurs doigts, sans faire voler le ballon Remarquer les ides originales et les faire reproduire. Travailler ensuite le jeu du ballon en tant genoux, immobile debout, allong Les enfants sont par deux et tirent un papier sur lequel est crit (en pictogramme par exemple) un sentiment (la peur, lenvie, la gourmandise, la joie, la tristesse) quils exprimeront au cours dun mime en ouvrant une bote. Le public doit deviner de quel sentiment il sagit. Les laisser ventuellement choisir eux-mmes le sentiment mimer.
MIMER
15 mn la moiti de la classe une bote des petits papiers
CONSEIL Ne pas hsiter mettre en place des sances spciales ballons de baudruche (un peu plus physiques) pour que les enfants jouent beaucoup avec. Ils seront alors plus attentifs la musique et aux consignes lors des sances comme celle-ci.
112
Objectifs : Participer une ronde chante et danse. Utiliser des accessoires en expression. Exprimer des sentiments par le mime.

Une danse
Le ramoneur
PREMIER COUPLET
Activit de lecture et dcoute
As-tu vu le ramoneur, le ramoneur, le ramoneur ? As-tu vu le ramoneur qui passait dans la rue ?
DEUXIME COUPLET
Des histoires de palmipdes
Lire lhistoire du vilain petit

canard, des onze cygnes ou des cygnes sauvages.
Oui, jai vu le ramoneur, le ramoneur, le ramoneur. Oui, jai vu le ramoneur qui passait dans la rue. volution Un enfant est au centre de la ronde. Les danseurs avancent en rythme pas sautillants. Dpart sur la gauche pour la ronde, le ramoneur (au centre) marche dans le sens oppos. Au deuxime couplet, les danseurs sarrtent et frappent la mlodie dans les mains. Le ramoneur choisit un enfant, le prend par les deux mains et tourne en pas chasss avec lui, lintrieur de la ronde. Lenfant choisi devient ramoneur son tour.
Activit de technologie
Travail sur lair

(voir Activits pour la classe : Leau et lair, grande section)
couter
et raconter Le Lac des cygnes, de Tchakovsky.
REMARQUE Les enfants sont souvent dus par la difficult mimer le cygne. Le ballon de baudruche leur permet de reprsenter plus facilement la grce et la beaut de lanimal.
113
Activit musicale
10e
SANCE
DANSER
Extrait musical : Final
Droulement
Choisir parmi les danses apprises une ou deux rondes que les enfants vont reprendre ou proposer une nouvelle danse (voir page 115).
DCOUVRIR
20 mn toute la classe Le Carnaval des animaux (Saint-Sans) 14e morceau : Final
couter ensemble le final du Carnaval des animaux en les nommant au fur et mesure (si les enfants les reconnaissent). Chaque enfant choisit ensuite un animal (sans le dire) et le mime du dbut jusqu la fin du morceau. Reprendre ensuite lvolution en groupant les diffrentes sortes danimaux. Demander ensuite chaque groupe de mettre en place une petite danse collective sur cette musique. Les essais et rptitions se feront sans la musique, sur plusieurs sances. Ce travail peut aboutir une prsentation collective (tous les groupes ensemble) sur le morceau final. Grouper les enfants par 4. Reprendre le jeu de mime de la sance prcdente, par 2. Puis, chaque couple invente une histoire et la reprsente derrire le drap. Refaire le jeu, mais demander aux 2 autres enfants du groupe dtre devant le drap et de faire les mmes gestes que ceux qui sont derrire (qui deviendront de cette manire leur ombre). Inverser les rles. Si cela fonctionne bien, suggrer aux groupes denfants de produire une petite histoire avec un dbut, un milieu et une fin.
MIMER
20 mn toute la classe un grand drap tendu
CONSEIL Lextrait du final peut tre exploit en demandant aux enfants de mimer les animaux qui nont pas t vus au cours de ces sances. Diffrents accessoires peuvent galement tre utiliss : rubans de GRS, foulards, ballons
114
Objectifs : Participer une ronde chante et danse. Crer une danse collective. Raconter une histoire simple par le mime.

Ronde
Le Picoulet
Et voici comme lon danse Notre joyeux Picoulet Et voici comme lon danse Notre joyeux Picoulet Picoulet dun doigt, dun doigt Picoulet de deux doigts, deux doigts Picoulet dla main, dla main
Activit musicale Arts plastiques
Dautres thmes musicaux exploiter

milie Jolie
PHILIPPE CHATEL, Polydor France
Activit de lecture
Des masques danimaux
Sa majest Carnaval,
STPHANIE BARDY-GILLES, Magnard Jeunesse.
Fabriquer des masques

danimaux et les utiliser pour un carnaval scolaire.
Le Long Voyage du pingouin vers la jungle (extraits)

JEAN-GABRIEL NORDMANN, Radio France Compacts, Harmonia Mundi distribution.
115
volution En ronde, dpart vers la gauche au pas de course, au rythme de la chanson. Changer de sens la rptition du refrain. Sarrter au moment o le meneur cite la partie du corps agiter. Les couplets sont repris les uns la suite des autres (en ajoutant une nouvelle partie du corps agiter au nouveau couplet).
ACTIVITS PHYSIQUES
ORIENTATION
GS
LES ACTIVITS DORIENTATION EN GRANDE SECTION

Les programmes de lcole primaire* prcisent diffrentes pistes de travail : DES ACTIONS MOTRICES FONDAMENTALES AUX SITUATIONS DACTIVITS La construction de ces actions, vritable vocabulaire moteur , se fait par tapes. Dabord acquises dans leur forme simple, elles sont peu peu enrichies et diversifies : par exemple, la marche, qui ne pouvait se faire que sur un sol plat et stable, est progressivement possible sur des supports de plus en plus troits, levs, en pente, instables Dans ltape suivante, ces actions sont enchanes avec dautres, dabord juxtaposes, puis combines de manire articule (comme le sont les mots dans une phrase) dans des actions de plus en plus complexes et varies (par exemple, courir et lancer, courir et sauter). Cest en sexerant librement, puis de faon plus guide, que les enfants vont peu peu construire ces actions, les diversifier, les enrichir, commencer les coordonner et les enchaner entre elles. Elles ne sont pas labores pour elles mmes, mais au travers de la pratique des activits physiques qui leur donnent tout leur sens. Ainsi, les situations proposes par lenseignant doivent permettre aux enfants de construire progressivement le sens de chaque activit, de dcouvrir et dexplorer des espaces proches et progressivement plus lointains, de sy dplacer, avec ou sans engins, de manipuler des objets familiers, de se confronter des obstacles varis, de sexprimer avec leur corps, de rencontrer dautres enfants, de communiquer et de jouer avec eux

EN FIN DCOLE MATERNELLE, LENFANT DOIT TRE CAPABLE DE :

Adapter ses dplacements diffrents types denvironnements tre capable de : se dplacer (marcher, courir) dans des environnements proches, puis progressivement dans des environnements trangers et incertains (cour, parc public, petit bois) ; se dplacer dans ou sur des milieux instables (eau, neige, glace, sable). Mise en uvre : Activits dorientation environnements proches et familiers (cole) ; environnements semi naturels et proches (parcs) ou plus lointains (bois, fort). Exemples de comptences atteindre en fin dcole maternelle : Activits dorientation dans un parc public, vue de lenseignant, par groupes de deux, retrouver les objets que lon a dposs juste avant, au cours de la promenade de dcouverte faite avec lenseignant.
118
LENFANT DE CINQ ANS

JAI 5 ANS, JE SAIS : me dplacer, marcher ; voir, regarder ; suivre un chemin connu, familier ; me dplacer dans un espace familier ; lire des symboles tablis en classe ; me dplacer avec les autres. IL FAUT MAIDER : marcher longtemps ; marcher sur des terrains varis ; observer, comparer, dcider ; dcouvrir linconnu ; me situer par rapport lenvironnement, pouvoir agir sur lui ; largir mon espace daction ; me situer dans un milieu amnag ; suivre et raliser un parcours flch ; respecter les autres enfants du groupe.

Les sances proposes dans cet ouvrage suivent une logique sportive en trois tapes 1 - Espace familier (sances 1-2-3) 2 - Espace familier largi (sances 4-5-6-7) 3 - Espace inconnu (sances 8-9-10) et une logique dapprentissage en trois phases :
1 - Dcouvrir en dveloppant limaginaire 2 - Sapproprier des gestes ou des objets 3 - Utiliser diffremment les acquis 1 - DCOUVRIR EN DVELOPPANT LIMAGINAIRE La premire phase est un moment actif de dcouverte dun espace ou de matriel. Lenseignant-e, en retrait, note les actions menes, par invention ou par mimtisme, quil-elle pourra exploiter par la suite. 2 - SAPPROPRIER DES GESTES, DES OBJETS OU DES COMPTENCES Cette phase plus structure et plus guide permet lenfant de dcouvrir des possibilits et des limites physiques nouvelles, de sadapter des lieux non explors. Il ralise des activits individuelles ou en petits groupes correspondant une demande de ladulte. 3 - UTILISER DIFFREMMENT LES ACQUIS La troisime phase est un moment de rinvestissement. Un jeu nouveau ou une activit diffrente vont permettre lenfant de se servir de ce quil a acquis pour sadapter une situation autre et participer physiquement aux jeux mis en place dans de nouveaux espaces.
119

POUR LENFANT, TRE CAPABLE DE : marcher et courir sur des distances qui lui paraissent longues : sances 4-6-9 marcher et courir sur des terrains varis : sances 6-8 aller chercher, porter un objet un endroit proche ou relativement loign : sances 2-9 se dplacer dans un milieu amnag : sances 1-3 raliser un parcours flch : sances 3-5-6 suivre un parcours flch ou reprsent : sances 3-4-5-6-7 mmoriser un parcours simple, le reprsenter : sances 3-6-7 inventer un codage de parcours : sances 2-3 se dplacer en groupe en respectant le rythme et le rle de chacun : sances 9-10 se dplacer grce des informations tactiles ou auditives : sances 3-7-8-10 Remarque Chaque sance ne comporte quun ou deux objectifs oprationnels valuables pour un ou deux types dactivit. Les autres activits pratiques durant la sance aident lenfant se prparer un objectif ultrieur ou lui permettent de consolider des acquis antrieurs.
LE MATRIEL
Pour animer ce cycle, il faudra se rendre lextrieur de lcole (pour les sances 8-9-10). Les autres sances se droulent dans lcole ou proximit avec du matriel de base. Il faudra toutefois vous procurer 3 ou 4 appareils photo, dveloppement instantan, pour les sances 8-9 et 10. Pour plus dinformations, consulter le sommaire dtaill des sances page 121.
LA SCURIT
La note du 13/11/1997 et la circulaire du 21/11/1997 ont prcis la circulaire n 97.176 relative aux sorties scolaires. Les sorties proposes (sances 8-9-10) entrent dans la catgorie des sorties occasionnelles sans nuite. Lenseignant-e doit dposer un dossier une semaine avant le dpart. Le directeur dpose une demande dautorisation crite au moins 3 jours avant la sortie. Les accompagnateurs doivent avoir souscrit une assurance responsabilit civile. 2 adultes encadrent le groupe. Au del de 16 enfants, un adulte supplmentaire est requis par tranche de 8 enfants. Les intervenants extrieurs ne relvent pas dun agrment particulier. Pour les familles : leur accord crit, dat et sign (coupon dtachable) est obligatoire. Les informer prcisment sur les modalits pratiques de la sortie (horaires, lieu, repas) Attention : des modifications sont susceptibles dintervenir au sujet des sorties. Renseignez-vous
120
SOMMAIRE DES SANCES

pages 122-123 n de la sance et Intitul Dure des modules Organisation Matriel
1re sance EXPLORATION DUN ESPACE FAMILIER
10 mn + 20 mn + 15 mn
toute la classe
le matriel de la classe et de la salle de motricit - des images ou des dessins dobjets des petits carrs de carton souple et des feutres (ou les photos des lieux) des petites pices de jeu encastrables
124-125
2e sance 10 mn + 10 mn + 20 mn DCOUVERTE DE LESPACE FAMILIER 3e sance JEUX DANS LESPACE FAMILIER 20 mn + 20 mn
toute la classe
126-127
la moiti de la classe des petits objets - les cartons avec le codage - des plans de lcole - un foulard
128-129
4e sance Prparer un parcours DCOUVERTE DE LESPACE 10 mn + 10 mn + 20 mn FAMILIER LARGI 5e sance JEUX DANS LESPACE FAMILIER LARGI Prparer (prendre des photos) 15 mn + 15 mn + 15 mn
une feuille - un crayon par enfant cour balise - des foulards
130-131
des photos prises - des petits objets cour balise - petits papiers
132-133
6e sance 10 mn + 20 mn + 10 mn DPLACEMENTS DANS LESPACE FAMILIER LARGI 7e sance Prparer (dans lcole) JEUX ET DPLACEMENTS 20 mn + 10 mn + 20 mn DANS LESPACE FAMILIER LARGI 8e sance DCOUVERTE DUN ESPACE INCONNU 9e sance JEUX DANS UN ESPACE INCONNU 10e sance DPLACEMENTS DANS UN ESPACE INCONNU 10 mn + 20 mn + 15 mn
toute la classe
deux sortes de balises - 3 appareils photo dveloppement instantan papiers colors - des crayons - des objets des livres et un trsor une maquette de lcole ou un plan 2 sortes de balises
134-135
petits groupe toute la classe
136-137
toute la classe des foulards - 2 claves 3 adultes laine de couleur lextrieur de lcole toute la classe un fil dAriane - 3 appareils photo 2 ou 3 adultes dveloppement instantan - les photos, lextrieur de lcole les dessins, des objets visibles toute la classe des puzzles - des cartes plusieurs adultes avec les balises indiques lextrieur de lcole
138-139
10 mn + 20 mn + 15 mn
140-141
Prparer (reprer, baliser) 10 mn + 30 mn
121
1re
SANCE
DCOUVRIR
10 mn toute la classe le matriel de la classe et de la salle de motricit
Exploration dun espace familier
Droulement
Demander aux enfants dobserver ce quil y a autour deux en allant dans la salle de motricit et dans la classe. Les accompagner, puis leur demander de citer le matriel (coin-jeux, rangement).
ORGANISER
20 mn toute la classe mme matriel
1 - Le jeu du rangeur : 5 enfants vont chercher chacun un objet (dans la classe ou dans la salle de motricit) quils rapportent au groupe. 5 autres enfants (les rangeurs) remettent les objets leur place en nonant ce quils font : Cest un cube, je le replace dans la caisse des cubes. Cest un livre de la bibliothque, je vais chercher sa place dans la bibliothque de la classe. 2 - Le jeu de ltalage : chaque enfant va chercher un objet puis on tale leur collecte. Chacun choisit ensuite un autre objet de ltalage quil doit aller ranger sous le contrle dun deuxime enfant.
VRIFIER
15 mn toute la classe le mme matriel des images ou des dessins de ces objets (plus de dessins que denfants)
1 - Lenseignant-e distribue aux enfants un dessin dobjet quils doivent aller chercher. Lenfant rapporte lobjet et limage un contrleur. 2 - Sparer la classe en 3 groupes. Le premier groupe va chercher les objets correspondant aux images reues. Il les donne au deuxime groupe qui vrifie en fonction de limage, qui les redonne au troisime groupe charg de les ranger.

Les enfants qui ont du mal se situer sont toujours des rangeurs. Les aider en organisant des jeux de mmoire (voir page 123).
ALLER PLUS LOIN

Les enfants qui parviennent bien se situer sont toujours vrificateurs.
122
Objectifs : Se dplacer dans un milieu amnag. Aller chercher, porter un objet dans un endroit proche.

Activits de lecture Jeux de mmoire
Des tiquettes - repres
Pour aider les enfants mieux se

situer, placer des symboles sur leur tiquette de prnom, dabord sur le portemanteau, puis sur les classeurs, sur la table Les lieux de jeux pourront tre reprs avec des tiquettes.
Le jeu de kim
8 images sont prsentes lenfant.

Il se retourne et doit ensuite deviner quelle image a t retire. Augmenter ou diminuer la quantit dimages selon les comptences de lenfant. Faire varier le type dimages : commencer avec des images dobjets connus affectivement est plus facile quavec des objets peu utiliss (voire inconnus).
UISINE C N I O C BIBLIO THQU E
Le mmory
lacer des couples dimages, mlanges face contre la table. Le premier joueur en retourne deux, la vue de tous. Il les gagne si elles sont identiques, sinon il les cache nouveau. Le suivant essaie son tour de retourner deux cartes identiques.
COIN PEINTURE
CONSEILS
Travailler
plusieurs fois la phase de dcouverte si la salle de motricit est loigne de la classe. les enfants par 2 les premires fois permet dviter les rangements saugrenus.
Envoyer
123
2e
SANCE
DCOUVRIR
10 mn toute la classe pas de matriel
Dcouverte de lespace familier
Droulement
Visiter toute lcole en demandant aux enfants de nommer les lieux parcourus. Lorsque les enfants connaissent bien lcole, organiser des visites en aveugle par petits groupes. Proposer 3 rponses possibles dans les lieux visits : les enfants lvent la main pour la bonne rponse (voir page 125).
ORGANISER
10 mn toute la classe des petits carrs de carton souple et des feutres (ou les photos des lieux)
Avec lensemble de la classe, faire la liste des lieux de lcole (se limiter aux lieux connus dans le cas dun grand groupe scolaire). Chercher un codage pour reprer chaque endroit : la photo du lieu peut tre associe au sigle retenu. Puis reproduire ce codage sur les petits cartons.
VRIFIER
20 mn toute la classe les cartons cods (ou les photos), des petites pices de jeu encastrer
1 - Organiser un jeu de piste dans lcole avec la moiti de la classe. Deux groupes de 3 ou 4 enfants vont cacher un objet connu de tous, dans un lieu secret dsign par un carton cod. Deux autres groupes chargs daller rechercher lobjet partent avec un carton cod chacun. leur retour, ils doivent montrer le carton et lobjet aux vrificateurs. 2 - Jouer laveugle guid avec les autres enfants.Un enfant aux yeux bands est guid par un autre (par la main ou le bras) dans toute la salle de motricit.

Faire des jeux (graphisme, association, mmory) avec les cartons portant les sigles trouvs.
ALLER PLUS LOIN

Organiser des jeux de piste individuels.
124
Objectifs : Aller chercher, porter un objet dans un endroit proche. Inventer un codage de parcours.

Dcouverte spatiale
1 - Citer des lieux diffrents : tisanerie, couloir, bureau de la directrice, sanitaires, salle de motricit 2 - Citer des mots diffrents : tisanire, tanire, tisanerie ; bureau de la nourrice, bureau de linspectrice, bureau de la directrice ; 3 - Citer des mots proches smantiquement : tisanerie, cafetire, sucrerie ; sanitaires, hygine, sanisette ; Activits de lecture
Jeux cods
Organiser des jeux

avec les codes trouvs : reproduction, graphisme, cration, recherche dautres sigles dans des livres
Se reprer dans lespace
Faire le plan de la classe,

CONSEIL Pour les grands groupes scolaires, visiter plusieurs fois tous les lieux pour familiariser les enfants, mais ne travailler que sur ceux frquemment utiliss.
apprendre lire le plan, lutiliser. Faire le plan de lcole, apprendre le lire (utile pour la sance 3).
125
3e
SANCE
CONTINUER
20 mn la moiti de la classe des petits objets les cartons avec le codage des plans de lcole
Jeux dans lespace familier
Droulement
Reprendre le jeu de piste de la sance 2 (voir page 124). leur retour, les enfants dessinent le trajet parcouru sur le plan de lcole. Le plan est donn un autre groupe qui va chercher lobjet. Variante : les enfants codent leur parcours avec les symboles communs, pour indiquer les endroits o ils sont passs.
JOUER
20 mn la moiti de la classe un foulard
Jouer laveugle guid avec la moiti de la classe (voir sance 2). 1 - Le guide se place derrire laveugle, puis lui indique la direction suivre en touchant le bras droit, pour aller droite, et le gauche, pour aller gauche. 2 - Laveugle est guid par la voix de son camarade situ 2 m de lui : tout droit, droite ou par des sons, (oooo, aaa, ououou) pour le rejoindre. 3 - Romo et Juliette. Romo a les yeux bands. Il doit rejoindre Juliette qui lappelle sans bouger.

Chercher ou placer des objets dans seulement 2 ou 3 lieux bien connus des enfants. Faire inscrire les parcours sur le plan de lcole. Passer du codage au nom des lieux (criture-lecture).
126
Objectifs : Mmoriser un parcours simple, le reprsenter. Se dplacer grce des informations tactiles ou auditives.
CONSEIL Pour jouer simultanment avec plusieurs couples de Romo-Juliette, attribuer 5 droits dappels ( utiliser dans le silence) par Juliette.
Activits physiques
s Le
es s fu Une ligne, parallle la ligne de dpart des joueurs, est

trace au sol. Les premiers joueurs de chaque quipe ont les yeux bands. Ils doivent avancer seuls au del de la ligne et sarrter quand ils pensent lavoir dpasse. Variantes 1 - Plus lenfant est prs de la ligne (en layant dpasse), plus il marque de points pour son quipe. 2 - Il faut se rendre dans une zone comprise entre deux lignes. 3 - La fuse est tlguide par un radar qui ne lui communique que 3 ordres de dplacement. 4 - Les ordres de dplacement sont crits (convenir de signes communs) et communiqus (lus, dcrypts) par un oprateur radio (fin danne de grande section : initiation la lecture). 5 - La fuse doit se rendre dans le cur dune cible.
Source : adapt des fichiers de jeux, collection Viens jouer, ditions Les Francas.
es id u g l t
Tous les jeux de

dplacements cods : jeu de loie, les petits chevaux Scurit
Ces activits peuvent tre loccasion

de faire les exercices dvacuation de lcole et de connaissance des consignes en cas dincendie.
127
Jeux de socit
4e
SANCE
PRPARER
10 mn petits groupes des petits cartons
Dcouverte de lespace familier largi

Lespace familier largi est ici toute lcole (ventuellement plus, le quartier ou le village).
Droulement
Ladulte balise un parcours avec des papiers, des marques particulires ou des flches. Si vous pouvez obtenir un encadrement dadulte-s, largissez le parcours au village ou au quartier.
DCOUVRIR
10 mn petits groupes une feuille un crayon par enfant
Un petit groupe denfants part, avec 2 adultes si ncessaire, suivre le chemin flch. leur retour, les enfants dessinent ou symbolisent sur le papier le parcours effectu.
ORGANISER
10 mn le restant de la classe cour balise
Placer des balises dans la cour (voir le croquis ci-contre). Convenir avec les enfants dun code : balise carre -> je cours balise ronde -> je marche Effectuer le parcours pendant 5 7 mn selon les capacits des enfants.
JOUER
20 mn toute la classe la cour balise (autrement) des foulards
Laveugle guid 1 - Les enfants sont par 2. Le guide aide laveugle viter les obstacles et les autres enfants, en le tenant par la main. 2 - Le guide aide oralement laveugle. 3 - On mlange les genres : des guides aident physiquement, dautres oralement. Intervertir les rles toutes les 5 mn.

Demander aux enfants de nommer prcisment leur parcours sans lcrire : O es-tu all-e aprs la salle de motricit ? Dessiner avec eux le chemin suivi.
ALLER PLUS LOIN

Dessiner soi-mme le plan de lcole, puis y inclure son parcours.
128
Objectifs : Marcher et courir rgulirement sur une distance de plus en plus longue. Suivre un parcours grce des lments remarquables.

Activits mathmatiques DPLACEMENTS SUR QUADRILLAGES flche en haut, flche en bas , flche droite, flche gauche , sur papier, ou sur ordinateur.
4 2
Activits de lecture
LES LABYRINTHES
Une chasse au trsor dans un livre

1 - Sur une fiche, crire le nombre de pages tourner, dessiner des indices pour trouver lillustration montrer lenseignant-e. 2 - Utiliser des papiers autocollants comme repres : Va la page 5, recule de 3 pages, avance de 2
je cours
je marche
CONSEIL Bien dfinir le rle de laccompagnateur avec lui : il doit laisser les enfants chercher et transcrire leur chemin seuls. Il peut les aider prendre des indices pour se reprer, mais en posant seulement des questions.
129
5e
SANCE
PRPARER DCOUVRIR
15 mn petits groupes les photos des petits objets
Jeux dans lespace familier largi
Droulement
Prendre dans lcole des photos de diffrents lieux.
Organiser un parcours en toile. Des enfants dposent un objet en partant dans une direction indique et dans un lieu dsign par une photo. Un autre groupe connaissant la direction et la photo, part chercher lobjet. Faire partir de cette manire 4 groupes dans des directions diffrentes.
CONTINUER
15 mn toute la classe cour balise
Faire baliser la cour par les enfants en alternant les balises de marche et de course (voir sance 4). Puis effectuer le parcours pendant 5 7 mn environ. Variante : si les enfants en sont capables, organiser un parcours autour de lcole avec des adultes accompagnateurs.
VRIFIER
15 mn toute la classe petits papiers
Le petit Poucet : 4 groupes denfants partent dans des directions diffrentes. Ils balisent un parcours avec des indices (papiers, chiffres, lettres, jouets). 3 mn plus tard, 4 autres groupes partent relever, par crit ou par oral, ce parcours. Permuter les groupes la fin du jeu. Commenter ensuite les circuits avec toute la classe. Faire remarquer les endroits stratgiques pour poser les indices (intersections, carrefours). Veiller ne rien laisser au sol aprs le jeu.

Ne pas faire crer de parcours, mais les dcouvrir seulement. Reprsenter les parcours en toile sur une feuille en situant le dpart.
130
Objectif : Raliser et suivre un parcours flch.

Les points de vue
MENER AVANT LA 6e SANCE
Construire des petites botes en carton (dimension : un appareil photo).

Percer deux cadres en vis--vis pour simuler le cadrage dune photo. Sensibiliser les enfants aux diffrentes prises de vue possibles (faons de regarder) : de face, de ct, serr, large Avec des photos prises par ladulte, se placer de manire retrouver langle de prise. Activits de lecture Dcouvrir, raconter lhistoire du petit Poucet
Technologie
Lappareil photo
MENER AVANT LA 6e SANCE
131
pprendre se servir dun appareil photo : cadrer, appuyer. Connatre des termes techniques : bouton, cadrage, pellicule. Distinguer les diffrentes prises (serre, largie)
6e
SANCE
CONTINUER
10 mn toute la classe 2 sortes de balises
Dplacements dans lespace familier largi
Droulement
Faire placer par les enfants autant de balises de marche que de balises de course, dans un terrain proche de lcole, diffrent de par le revtement et la structure (herbe, gravier, terrain bossel, en pente). Pratiquer lalternance course/marche pendant 8 10 mn si possible.
VRIFIER
20 mn toute la classe en 6 groupes 3 appareils photo dveloppement instantan des papiers colors des crayons, des objets
1 - 3 groupes effectuent chacun un parcours, le dessinent, puis photographient un dtail du lieu darrive. 2 - les 3 autres groupes dposent chacun un objet au bout dun parcours quils balisent avec des papiers colors. Au retour, ils le dessinent. Lorsque toute la classe est revenue, permuter les groupes de jeu. 1 - Avec le parcours dessin, la photo et lappareil : suivre litinraire, puis prendre le mme objet en photo. 2 - Ramasser les papiers colors, revenir avec lobjet et dessiner le parcours.
COMMENTER
10 mn toute la classe les photos, les parcours dessins
1 - Observer les photos, les commenter et couter les remarques des enfants. Ont-ils suivi le parcours dessin ? tait-il clair ? Quelles taient les difficults ? Comment y remdier ? 2 - Observer les dessins des mmes parcours. couter les remarques. - Comment mieux reprsenter les itinraires ? - Lesquels sont les plus lisibles par dautres enfants ?

Saider dun autre enfant pour les reprsentations graphiques des parcours. Mener un atelier de maquette (voir page 133).
ALLER PLUS LOIN

Aider un enfant reprsenter le parcours, le guider, le conseiller.
132
Objectifs : Mmoriser et reprsenter un parcours simple. Marcher et courir sur des terrains varis.

Activits manuelles
Maquette de lcole
1 - Construire une maquette en salle de motricit avec des briques en plastique, des cartons, des tapis. Matrialiser le chemin parcouru avec un fil ou une corde. 2 - Fabriquer une maquette en classe avec des boites diverses (allumettes, cartons chaussures). 3 - Dessiner ensuite les btiments, puis le parcours. Activits de lecture
Construire un roman photo

1 - Prendre des photos avec les enfants puis crer un roman-photo. 2 - Crer des personnages qui seront colls sur les photos des lieux (un policier, une sorcire).
CONSEIL Les remarques doivent permettre de mettre en vidence les notions dchelle, de respect des distances
Posie
La rue
O court-elle La rue Comme a De numro en numro En faisant le gros dos Ou en marchant tout droit Avec ses souliers plats Ou bien en talons hauts Elle va Elle va Tout en bas par ruse Tout en haut par buse Elle est faite pour a Pour aller de-ci de-l Jusqu ce quelle suse SIMONE SCHMITZBERGER,
Lcharpe dIsis Hachette, 1990
133
7e
SANCE
PRPARER
Jeux et dplacements dans lespace familier largi

Cest une sance dvaluation pour lenseignant-e et de prparation pour les enfants.
Droulement
Pour 6 quipes : dans 5 ou 6 lieux du parcours (lcole, autour de lcole), placer 6 livres chaque fois. Chacun contient la suite du parcours et le titre du livre suivant. Cacher un trsor dans le dernier endroit (diplme dorientation, rcompense). Prparer ensuite 6 enveloppes pour dbuter le jeu. Chacune contient le dbut du parcours et le titre du premier livre trouver.
JOUER
20 mn petits groupes (4 ou 5 enfants) les livres et le trsor cach
La chasse au trsor Faire partir les groupes, dcals dans le temps, avec leur enveloppe de dpart. Lenseignant-e doit veiller au bon droulement du jeu. ventuellement, demander un adulte dencadrer les groupes en difficult.
VRIFIER
10 mn toute la classe une maquette de lcole ou un plan
Chaque groupe denfants montre lenseignant-e le parcours effectu en nommant les lieux o taient dposs les livres. ventuellement demander chacun de lexcuter pour valider les comptences (remplir un tableau dvaluation, voir pages 282-283).
CONTINUER
20 mn toute la classe 2 sortes de balises
1 - Courir et marcher 10 mn sur un terrain balis. 2 - Jouer Romo et Juliette ( lintrieur de lespace balis par exemple).

Placer la photocopie de la couverture du livre trouver dans le livre prcdent. Donner le parcours complet dans une enveloppe, nouvrir quen cas de ncessit (cela rassure les enfants).
ALLER PLUS LOIN

Crer des parcours avec retours en arrire (demi-tours).
134
Objectifs : Mmoriser, suivre et reprsenter un parcours. Se dplacer par des informations auditives.

Activits mathmatiques Jeu de mmoire
Topologie
La chane nature
gauche, droite,
tout droit, devant, derrire
Un enfant dit un mot li la

nature : arbre par exemple. Le suivant rpte ce mot et en ajoute un autre : fleur par exemple. Le troisime reprend : arbre, fleur, herbe ainsi de suite.
Gomtrie
Translation de dessins
simples sur quadrillages
Activits physiques
Les parcours
Les parcours : dessus,

dessous, gauche, droite des obstacles
CONSEIL PRATIQUE Renseignez-vous : certains chteauxforts (Sedan par exemple) ou muses (celui de la marionnette Lyon) effectuent les visites pour les classes sous forme de jeu de piste ou dnigmes.
135
8e
SANCE
DCOUVRIR
10 mn toute la classe des foulards
Dcouverte dun espace inconnu

lextrieur de lcole.
Droulement
Romo et Juliette en 2 groupes. Le groupe Romo a les yeux bands. Les Juliette doivent conduire oralement les Romo jusqu un lieu prcis (trac au sol la craie par exemple).
JOUER
20 mn toute la classe 2 claves
Les gendarmes et les voleurs : tous les voleurs se cachent ensemble dans un endroit. 5 gendarmes les cherchent. Rgulirement les voleurs frappent sur les claves pour guider les gendarmes. Changer de rle quand le groupe est retrouv. Si les gendarmes sont efficaces, ils peuvent samuser surprendre le groupe des voleurs.
VRIFIER
15 mn toute la classe en 2 groupes lextrieur de lcole laine de couleur 3 adultes
Le premier groupe balise un parcours avec 2 adultes. Le second groupe part 5 mn plus tard, suit le parcours et enlve les morceaux de laine (les balises). Variante : le deuxime groupe te un repre sur deux. Un troisime groupe part, cherche et retire toutes les balises.
ALLER PLUS LOIN

Faire partie du troisime groupe.

tre dans un groupe qui cherche.
136
Objectifs : Se dplacer grce des informations tactiles ou auditives. Marcher et courir sur des terrains varis.

Scurit Voir page 7 Activits de lecture
O aller ?
PARCS MUNICIPAUX TERRAINS DE JEUX TERRAINS DAVENTURES FORT PRAIRIES
Lire un plan
Sur un plan simplifi du

quartier ou du village, organiser des jeux simples avec des pions : Bastien va la boulangerie, il rencontre Lucie devant chez Quentin
Activits scientifiques LES ARBRES, LEUR CORCE, LEURS FEUILLES LES ANIMAUX, LEURS TRACES Arts plastiques LES EMPREINTES DE FEUILLES DANS DU PLTRE
CONSEIL Les adultes accompagnateurs doivent tre choisis pour leur discrtion : ce sont des observateurs qui ninterviennent pas dans les jeux proposs.
137
9e
SANCE
Jeux dans un espace inconnu

lextrieur de lcole.
Droulement
DCOUVRIR
10 mn toute la classe 2 ou 3 adultes un fil dAriane
Un groupe denfants accompagn dun adulte, balise un parcours avec un fil dAriane. Les autres enfants partent en groupes chelonns avec un adulte, en suivant le fil tendu. Ils doivent chercher des repres autour deux pour reprsenter ensuite leur parcours.
CHERCHER
20 mn toute la classe 2 adultes par groupe : un appareil photo (genre Polarod), une feuille, un crayon mme lieu
Chaque groupe refait le chemin avec un adulte. On photographie les lments retenus, puis on les reprsente sur la feuille avec, au dos, un sigle distinctif du groupe.
VRIFIER
15 mn toute la classe les photos, les dessins des objets visibles mme lieu
Mettre ensemble les photos et les dessins qui correspondent. Chaque groupe tire au hasard 2 photos et va dposer un objet sur le lieu. Lorsque tous les groupes sont revenus, on refait ensemble le parcours pour vrifier si les objets sont aux bons endroits et pour ter le fil dAriane.

ventuellement mettre en place 2 parcours sur 2 distances diffrentes.
ALLER PLUS LOIN

Dessiner le plan du parcours (en boucle).
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Objectifs : Aller chercher, porter un objet dans un espace relativement loign. Se dplacer en groupe en respectant le rythme et le rle de chacun.

Activits de lecture RACONTER LHISTOIRE DU FIL DARIANE Une histoire dempreintes : ELMER ET LES CHASSEURS de David Mac Lee (ditions Lcole des loisirs) Des chansons de dplacement PROMENONS-NOUS DANS LES BOIS NOUS NIRONS PLUS AU BOIS Comptine
Jardin perdu
Quand un jardin se perd, Recouvert dherbes folles, Dorties et de sureaux, Moi je sais quil sen va Dans les prairies du ciel, Par les chemins dtoiles, O ses lis et ses roses Plus jamais ne se fanent. GRARD BOCHOLIER, Pomes du petit bonheur Hachette, 1992
139
CONSEIL Chaque groupe dpose des objets particuliers (couleur, etc.). Lors de la vrification finale, le sigle au dos de la photo identifie le groupe-photographe, lobjet (sa couleur), identifie le groupe-poseur.
10e
SANCE
PRPARER DCOUVRIR
10 mn toute la classe plusieurs adultes un lieu repr
Dplacements dans un espace inconnu

lextrieur de lcole.
Droulement
Reprer un parcours sur un lieu inconnu des enfants et baliser (sur une longueur denviron 500 m). Baliser le dbut seulement.
Les adultes (sauf 1 ou 2) sont disperss le long du parcours. Par groupes de 5 environ, les enfants partent dcouvrir le parcours en suivant les premires balises. Ensuite, ils se dplacent grce aux appels des adultes groupe 1, groupe 1 . Puis, cest le deuxime adulte qui prend le relais en les appelant son tour. On peut attribuer des noms particuliers aux groupes : cureuils, lapins Les adultes peuvent avoir des instruments de musique ou des sifflets diffrents.
ORGANISER
30 mn toute la classe + des adultes un grand parcours balis autant de puzzles que de groupes des cartes avec les balises indiques
Chaque groupe denfants saide de sa carte pour aller dadulte adulte. Ils reoivent chaque endroit une ou des pices de puzzle et ventuellement des indices pour aller plus loin. la fin du parcours, chaque groupe vrifie en construisant son puzzle.

Se faire aider par des enfants du groupe.
ALLER PLUS LOIN

Aider, expliquer aux autres enfants.
140
Objectifs : Se dplacer grce des informations auditives. Se dplacer en groupe en respectant le rythme et le rle de chacun.
Conseils pratiques
Comment organiser ces jeux ?

Se grouper avec des collgues de maternelle ou dlmentaire pour organiser la sortie. Les prparations matrielles seront rparties. Contacter la personne ressource : le conseiller pdagogique dEPS de la circonscription. Il pourra vous indiquer les terrains connus et possibles prs de votre cole. Certaines forts sont quipes de parcours-sant. Se renseigner auprs de lONF ou des mairies. Vous pourrez trouver des cartes dorientation dans des cartothques (Se renseigner auprs des conseils gnraux, des offices de tourismes) Des associations organisent souvent des marches et connaissent des lieux : AICF, lutte contre la mucoviscidose
Partir en toute scurit

Quand vous partez, pensez prendre : une trousse de secours (dsinfectant, pansements, ciseaux propres, gaze) le numro de tlphone de lcole les numros de tlphone des personnes responsables des enfants de leau (en grande quantit) des mouchoirs en papier
Des prolongements LE CODE DE LA ROUTE LA PROTECTION DE LENVIRONNEMENT (tre silencieux dans les bois, emporter ses dtritus, respecter les arbres, les animaux, les habitants proches) LE TRI DES DCHETS LE CYCLE DE LA VIE DES PLANTES
141
LES ACTIVITS MATHMATIQU ES EN GRAN DE SECTION

Numration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 Tris et classement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173 Jeux de socit et parcours stratgiques . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
LES ACTIVITS MATHMATIQUES LCOLE MATERNELLE
cole maternelle est le lieu de tous les apprentissages de base. Lactivit mathmatique doit tre, ds cette tape de la scolarit, une activit part entire.
Les programmes de lcole primaire intgrent les activits mathmatiques au domaine dactivits intitul Dcouvrir le monde , ce dernier tant structur en plusieurs thmes : Dcouverte sensorielle ; Exploration du monde de la matire ; Dcouvrir le monde vivant ; Dcouvrir le monde des objets, ducation la scurit ; Reprages dans lespace ; Le temps qui passe ; Dcouverte des formes et des grandeurs ; Approche des quantits et des nombres.
EXTRAIT
DCOUVRIR LE MONDE Lcole maternelle offre lenfant la possibilit de dpasser son exprience immdiate. Elle le conduit stonner et questionner. Le matre lui fait prendre conscience quil peut manipuler les objets qui lentourent et les transformer, quil peut les ordonner, les classer et, cette occasion, distinguer leurs qualits Lenfant parvient ainsi sapproprier des caractristiques plus abstraites du monde dans lequel il vit : il se situe et situe les objets qui lentourent dans lespace et dans le temps ; il dcouvre les distances qui le sparent de mondes plus lointains, lloignement des vnements passs ; il distingue les formes et les grandeurs (tailles, masses, contenances) ; il distingue mieux les quantits, mmorise la comptine numrique, commence dnombrer les objets avec plus de sret ; il apprend comparer des collections dobjets du point de vue de leur quantit ; il srie et classe. Ainsi, ds lcole maternelle, chaque enfant construit des connaissances et mmorise des savoirs qui constituent les bases assures dune premire culture scientifique et technique. Sa vision du monde en est transforme
144

Les programmes de lcole primaire donnent toute leur importance lactivit des enfants, la manipulation et linvestigation qui vont dboucher sur de nouveaux savoir-faire, de nouvelles connaissances et la construction de la pense logique de lenfant.
EXTRAIT
lcole maternelle, lenfant prend conscience que son exprience immdiate npuise pas le champ auquel sapplique sa curiosit. Il dcouvre la richesse du monde qui lentoure, les objets comme les tres vivants. En jouant, en poussant toujours plus avant ses expriences et ses ttonnements, lenfant se constitue un premier capital de connaissances. Il manipule, il observe, il cherche comment utiliser un objet, un instrument. Il sinterroge. Il identifie des ralits, les reprsente et les nomme. Il distingue les qualits des objets ou des collections dobjets quil compare, classe, range, dnombre. Comme dans les autres cycles de lcole, la dmarche sarticule autour dun questionnement guid par le matre et conduit des investigations menes par les lves. [] Issue dun questionnement provenant le plus souvent de lactivit des enfants, linvestigation mene en maternelle nest pas conduite uniquement pour elle-mme : elle dbouche sur des savoir-faire et des connaissances. Mme trs lmentaires, ces derniers constituent un progrs important pour llve.

Les comptences transversales sont dfinies pour aider lenfant construire sa personnalit, acqurir des mthodes et devenir autonome dans sa vie quotidienne. COMPTENCES
TRANSVERSALES*
Ces comptences ne sont pas construites pour elles-mmes. Elles impliquent le dsir de connatre, lenvie dagir dans un espace et un temps structurs. Il sagit pour lenseignant daider llve acqurir des attitudes, des mthodes, des dmarches favorables aux apprentissages, dans la pratique de lactivit mais aussi dans la vie sociale.

145
Les activits qui concourent lacquisition de comptences spcifiques chacun des domaines permettent galement de dvelopper des comptences transversales : attitudes face aux apprentissages, mthodes. La curiosit et lenvie de connatre, laffirmation de soi, le respect des autres, lautonomie sont autant de comportements qui sont sans cesse encourags. Lattention, la patience, la concentration doivent rgulirement sous-tendre lobservation comme laction. En shabituant mettre en jeu son activit de manire ordonne (participation llaboration du projet, aux tches suggres, la rflexion sur laction et son rsultat ; reprage des informations pertinentes, organisation des donnes ; mmorisation des tapes de la squence et des rsultats obtenus), lenfant se dote dune premire mthodologie de lapprentissage.

DURE Les sances que nous vous proposons durent entre vingt et quarante minutes chacune. Elles sont scindes en deux ou trois modules de dix minutes chacun environ. De cette manire, vous pouvez choisir de neffectuer quune partie de la sance (selon votre emploi du temps, votre classe) ou au contraire dallonger tel ou tel module (daprs lenthousiasme des enfants, la richesse de leurs propositions). Ainsi, vous pouvez ajuster votre travail selon vos dsirs. RPARTITION Un cycle de dix sances vous est propos. Nous vous conseillons de les rpartir sur lanne, en alternance avec les autres activits mathmatiques des diffrents chapitres de cet ouvrage (numration, gomtrie, tris et classements). ORGANISATION Chaque sance comporte une proposition dorganisation (petits groupes, toute la classe) qui nest quindicative. Nous avons essay de les varier en fonction du type dactivit. Toutefois, il est toujours prfrable, surtout en petite section, de privilgier les apprentissages en petits groupes, lorsque le choix est possible. Il faut cependant penser modifier rgulirement la composition des groupes en cours danne, pour ne pas succomber la tentation cloisonnante de groupes de niveaux. Les priodes de vacances peuvent tre loccasion de les modifier. Nous vous proposons rgulirement des ides dateliers pour les enfants qui ne seraient pas avec vous en activits mathmatiques. Note Chaque sance comporte deux encadrs Du temps pour comprendre et Aller plus loin destins la mise en place dateliers de pdagogie diffrencie. Vous y trouverez une proposition dactivit pour les enfants qui prsentent des difficults avec la notion acqurir (Du temps pour comprendre), et une autre proposition pour les enfants qui prsentent des facilits avec cette notion (Aller plus loin).
146
ACTIVITS MATHMATIQUES
Numration
GS
LES ACTIVITS DE NUMRATION EN GRANDE SECTION

Les PROGRAMMES DE LCOLE PRIMAIRE* suggrent diffrentes pistes de travail : APPROCHE DES QUANTITS ET DES NOMBRES Lorsque lenfant commence parler, mme sil utilise trs tt des noms de nombres, ces derniers ne sont pas ncessairement relis lide de quantit et lactivit de dnombrement peut rester longtemps difficile. lcole maternelle, lenfant peut tre confront des problmes portant sur des quantits. Pour des tches de comparaison, dgalisation, de distribution, de partage, il fait appel une estimation perceptive et globale (plus, moins, pareil, beaucoup, pas beaucoup), plus tard la correspondance terme terme ou la quantification. Il faut cependant rester prudent, en particulier avec les plus jeunes, dans la mesure o lapparence des collections domine encore sur la prise en compte des quantits. Progressivement, dans les diverses occasions offertes par la vie de la classe, dans les jeux ou pour rsoudre les problmes poss par le matre, lenfant largit lventail des procdures de rsolution en mme temps quil sapproprie de nouveaux outils pour dnombrer les collections dobjets : reconnaissance du nombre dobjets dans de petites collections, par une perception instantane (reconnaissance directe de trois , sans ncessairement compter un, deux, trois ), comparaison de collections des collections naturelles (par exemple, reconnaissance de cinq comme quantit qui correspond celle des doigts de la main) ou des collections repres (nombre de places autour de la table, constellations du d), dnombrement en utilisant la comptine parle qui est progressivement fixe et complte. lcole maternelle, il sagit de donner du sens aux nombres par leur utilisation dans la rsolution de problmes articuls avec des jeux, des situations vcues, mimes ou racontes oralement. Ces problmes sont choisis pour que les nombres y apparaissent comme des outils efficaces pour : comparer des quantits, les mmoriser, mmoriser et communiquer des informations sur les quantits, sous forme orale ou crite, les crits tant dabord ceux produits par les lves, puis les critures chiffres habituelles, raliser une collection ayant autant, plus ou moins dobjets quune autre collection, comparer certaines dimensions des objets en utilisant un objet intermdiaire, reprer des positions dans une liste ordonne dobjets [] Le plus souvent, lcole maternelle, les nombres sont dits . Leur criture est progressivement introduite partir des propositions des enfants dans des activits de communication. Une premire correspondance est tablie entre dsignations orales et critures chiffres, par exemple en utilisant une file numrique ou un calendrier. Le ncessaire apprentissage de la suite des noms des nombres relve dune mmorisation qui peut tre aide par le recours des comptines chantes, mais il ne doit pas intervenir prmaturment. La pratique du comptage ncessite, en effet, une mise en correspondance des mots ( un , deux , trois ) avec les objets dune collection, sans oubli daucun objet et sans compter plusieurs fois le mme objet. Celle-ci ne devient possible et rigoureuse que trs progressivement et suppose, en particulier, la prise de conscience du fait que le dernier mot prononc permet dvoquer la quantit tout entire (et pas seulement de dsigner le dernier objet point).
148
LENFANT DE CINQ ANS

JAI 5 ANS, JE SAIS : rciter la comptine numrique dans lordre jusqu 6 ou 8 (ventuellement plus) et peut-tre rebours ; dnombrer des collections dobjets infrieures 10 ; placer les nombres dans lordre naturel au moins jusqu 5 ; faire le lien entre une quantit et son nombre (jusque 5 environ) ; distribuer autant dlments que de personnes (jusqu 5 environ) ; complter des collections 5 ; dans une collection range, situer la place ordinale du premier et du dernier ; rsoudre empiriquement quelques problmes simples en me servant des nombres connus. IL FAUT MAIDER : progresser dans la comptine numrique ; dnombrer des collections dobjets plus importantes ; faire le lien entre laspect ordinal et laspect cardinal du nombre ; placer les nombres dans lordre ; numrer les nombres dans lordre et rebours en progressant dans la comptine ; crire les chiffres en respectant le sens de lcriture ; reconnatre les chiffres crits ; faire le lien entre une quantit et le nombre correspondant ; complter ou aboutir des collections 10 ; rsoudre quelques problmes un peu moins simples en me servant des nombres connus.

EN FIN DCOLE MATERNELLE, LENFANT DOIT TRE CAPABLE DE : COMPTENCES RELATIVES AUX QUANTITS ET AUX NOMBRES comparer des quantits en utilisant des procdures non numriques ou numriques, raliser une collection qui comporte la mme quantit dobjets quune autre collection (visible ou non, proche ou loigne) en utilisant des procdures non numriques ou numriques, oralement ou avec laide de lcrit, rsoudre des problmes portant sur les quantits (augmentation, diminution, runion, distribution, partage) en utilisant les nombres connus, sans recourir aux oprations usuelles, reconnatre globalement et exprimer de trs petites quantits (de un trois ou quatre), reconnatre globalement et exprimer des petites quantits organises en configurations connues (doigts de la main, constellations du d), connatre la comptine numrique orale au moins jusqu trente, dnombrer une quantit en utilisant la suite orale des nombres connus, associer le nom des nombres connus avec leur criture chiffre en se rfrant une bande numrique.
LE MATRIEL
Pour animer ce cycle, il vous faudra du matriel de base dont vous disposez en salle de motricit et en classe : chacun pourra adapter les sances selon le matriel disponible. Des jeux traditionnels vous seront ncessaires (cartes jouer, dominos, ds). Nous vous proposons dans ce livret des comptines numriques. Celles que vous connaissez viendront enrichir nos propositions et le vcu de la classe. Pour plus dinformations, consulter le sommaire dtaill des sances page 151.
149

POUR LENFANT, TRE CAPABLE :

de constituer des collections de 5 objets : sance 1 ; de prononcer correctement le nom des nombres : sance 1 ; de reconnatre les nombres crits de 0 5 : sance 2 ; de compter jusque 10 : sance 7 ; de compter rebours : sance 7 ; dtendre la comptine numrique jusqu 8 : sance 4, jusque 10 : sance 6, jusque 12 : sance 8, plus que 12 : sance 10 ; de dnombrer des collections de 5 objets : sance 1, de 10 objets : sance 6 ; de comparer des collections de 6 objets au moins : sances 3, 4, de 10 objets ou moins : sance 8, de 12 objets ou moins : sance 9 ; dordonner des collections de 0 5 lments : sance 2 ; dordonner les chiffres jusqu 6 et rebours : sance 3, jusqu 8 : sance 5, au del : sance 10 ; de complter des collections ou la suite numrique jusque 5 : sance 2, jusqu 6 : sance 3, jusqu 8 : sance 5, jusqu 10 : sance 7 ; dassocier nombre vu ou entendu et quantit jusqu 8 : sance 4, jusque 10 : sance 7, jusque 12 : sance 9 ; de trouver la place ordinale des nombres ou des lments dans une srie : sances 6, 9 ; de rsoudre des petits problmes additifs : sances 8, 10. Remarque Chaque sance ne comporte quun ou deux objectifs oprationnels valuables pour un ou deux types dactivit. Les autres activits pratiques durant la sance aident lenfant se prparer un objectif ultrieur ou lui permettent de consolider des acquis antrieurs.

La plupart des sances proposes dans cet ouvrage suivent une logique dapprentissage en trois phases. 1 - Dcouvrir ou mettre en vidence un problme 2 - Utiliser ou sapproprier des comptences numriques pour le rsoudre 3 - Rinvestir ces comptences (pour rsoudre des problmes par exemple)
1 - DCOUVRIR OU METTRE EN VIDENCE UN PROBLME La premire phase est un moment actif de manipulation, dobservation et de ttonnement se droulant gnralement en classe ou lors de sances de motricit. Elle doit aboutir une rflexion du groupe mettant en vidence une problmatique dordre numrique pour laquelle plusieurs rponses sont possibles. 2 - UTILISER OU SAPPROPRIER DES COMPTENCES NUMRIQUES POUR LE RSOUDRE Les hypothses de rsolution formules au cours de la premire phase sont structures et testes. Lenfant est amen utiliser ses connaissances mathmatiques antrieures et en dcouvrir de nouvelles pour rsoudre le problme. 3 - RINVESTIR CES COMPTENCES Des situations plus systmatiques de rinvestissement sont proposes lenfant sous forme de jeu, dactivit ou de travail crit afin quil utilise ses nouvelles comptences dans dautres domaines. Remarque Les livrets concernant une mme activit (ex : Numration PS, Numration MS, Numration GS) sont btis sur un modle identique afin de permettre aux enseignant(e)s de cours multiples de mener plus facilement cette activit.
150
SOMMAIRE DES SANCES

Pages 152-153 N de la sance et intitul 1re sance DISTRIBUTION DE MATRIEL 2e sance DES IMAGES Dure des modules 10 mn + 15 mn + 10 mn + 10 mn Organisation la moiti de la classe petits groupes petits groupes toute la classe petits groupes Matriel 15 gobelets, 15 pinceaux, 15 tabliers gouache de 5 couleurs diffrentes une feuille de travail prpare - des feutres plusieurs sries de 5 images squentielles numrotes de 1 5 5 illustrations de livres numrotes de 1 5 - plein de sacs contenant des collections dobjets htroclites allant de 0 5 objets
154-155
10 mn + 15 mn + 15 mn
156-157
3e sance JEUX DE DS
10 mn + 10 mn + 10 mn + 15 mn
toute la classe - des cartes avec les constellations par groupes de 4 - des quantits de 1 5 - des cartes toute la classe numrotes de 1 5 - 1 d par enfant - plein dtiquettes de chiffres de 0 6 - plein dobjets une dizaine de cartons environ toute la classe groupes de 4 des objets, des cartons - des sries de cartes avec les constellations des quantits de 0 8 - des sries de cartes avec les nombres de 0 8 crits 2 mouchoirs - une marelle trace une feuille de jeu de marelle traditionnelle muette par enfant une srie dtiquettes de chiffres de 1 8 par enfant - de la colle 2 mouchoirs - plusieurs ballons des catalogues divers - le matriel de classe - une feuille prpare des grandes cases numrotes des tiquettes de chiffres et de constellations - 1 jeu de 52 cartes par enfant - 4 grilles de jeu des plaquettes de jetons
158-159
4e sance LES POMPIERS
10 mn + 15 mn + 10 mn
160-161
5e sance LE BRET
10 mn + 10 mn + 15 mn
toute la classe petits groupes toute la classe
162-163
6e sance DES PAQUETS 7e sance LA RUSSITE
10 mn + 15 mn + 10 mn + 10 mn 15 mn + 10 mn + 5 mn
toute la classe
164-165
la moiti de la classe petits groupes toute la classe
166-167
8e sance LA BATAILLE 9e sance DES CERCEAUX ET DES OBJETS 10e sance PROBLMES ADDITIFS ET RANGEMENT
10 mn + 10 mn + 10 mn 10 mn + 10 mn + 15 mn
petits groupes - un jeu de 52 cartes par groupe toute la classe - un jeu de dominos par groupes de 4 par groupes de 4 toute la classe la moiti de la classe la moiti de la classe toute la classe 12 objets diffrents - 13 cerceaux de 2 couleurs diffrentes - des petits objets - des fiches de route - une pelote de laine par quipe des cerceaux - des tiquettes de nombres - des objets - des cibles 3 balles par enfant - des tiquettes autocollantes de numros
168-169
170-171
10 mn + 15 mn + 10 mn
151
1re
SANCE
DCOUVRIR
10 mn la moiti de la classe en 3 groupes de 5 15 gobelets, 15 pinceaux, 15 tabliers
Distribution de matriel
Droulement
Avant une sance darts plastiques, par exemple, proposer aux enfants de prparer le matriel ncessaire. Rpartir la moiti de la classe en 3 groupes de 5 enfants. Le premier groupe reoit 15 gobelets rpartir en 3 paquets. Le deuxime groupe fait la mme chose avec les pinceaux et le troisime avec les tabliers.
OBSERVER
Les enfants distribuent-ils le matriel (comme avec un jeu de cartes) ou font-ils des essais au hasard ? Passer auprs des groupes pour demander des explications sur leur faon de procder et pour vrifier leur prononciation des nombres. Noter les difficults auxquelles il faudra remdier (sur le chiffre 4 par exemple).
VRIFIER
15 mn petits groupes le mme matriel
Lorsque les groupes ont termin leur rpartition, les faire tourner pour quils vrifient et quils commentent le travail des autres. Faire ensuite le point collectivement en dnombrant haute voix les lments dans chaque collection.
CHERCHER
10 mn petits groupes le mme matriel gouache de 5 couleurs diffrentes
Montrer les 5 couleurs de peinture et poser le problme suivant : Comment faire pour que chaque groupe ait toutes les couleurs ? Chercher collectivement la solution (rpartir la peinture dans les gobelets), couter les propositions, puis effectuer la rpartition en versant chaque couleur dans les gobelets dj partags. Vrifier que les chiffres sont correctement prononcs au fur et mesure du dnombrement.
REPRENDRE
10 mn petits groupes une feuille de travail prpare, (3 enfants et plein daffaires dessins [ou des vtements] tout autour deux.), des feutres
Faire distribuer une feuille prpare aux enfants (en les responsabilisant) et leur demander de choisir 5 vtements par enfant dessin. Ils les relient chacun ou les colorient de la mme couleur. Pour les aider russir le travail, effectuer la rpartition, ensemble ou individuellement, avec le doigt.
152
Objectifs : Constituer des collections de 5 objets, les dnombrer. Prononcer correctement le nom des nombres.

Posie
Quen dites-vous ?
Mon chat invente des histoires Si jolies quil faut bien les croire. Et mes trois chiens ont dcouvert Lart de les raconter en vers. Sous la flamme des bougies noires, Ils rvent dj dune gloire Qui fera pleurer de chagrin Les deux aras bleus du voisin.
MAURICE CARME in Pigeon vole, Collection fleurs dencre, le Livre de poche jeunesse, Hachette Jeunesse, 1998 Fondation Maurice Carme.
Arts plastiques essiner les animaux de la posie en respectant les quantits et lordre de la comptine numrique.
CONSEIL Ce livret tant propice lvaluation continue, nous vous conseillons de consulter, ds prsent, les pages 282 284.
REMARQUE Avec certains enfants de votre classe (voire avec lensemble), il sera peut-tre ncessaire de reprendre quelques sances situes la fin du livret Numration MS avant de dbuter cette progression.

Mettre les enfants sur la piste pour la rpartition du matriel : commencer une distribution terme terme, puis les laisser finir.
ALLER PLUS LOIN

Au dbut de la sance, puis pour chaque rpartition, demander aux enfants de dire sil y a autant dlments dans chaque collection (pinceaux, tabliers).
153
2e
SANCE
CHERCHER
10 mn petits groupes plusieurs sries de 5 images squentielles numrotes (recto et verso) de 1 5 5 illustrations numrotes de 1 5
Des images
Droulement
Par petits groupes, prsenter les 5 images squentielles numrotes (dans le dsordre) et laisser les enfants les organiser. Leur demander ensuite de raconter lhistoire ainsi classe. Aprs plusieurs sries classes, proposer 5 illustrations de livres, sans lien, numrotes de 1 5. Leur demander le mme travail, observer et faire commenter leur dmarche : vont-ils chercher le livre en bibliothque ? Se servent-ils des chiffres comme indice ? Afficher, dans lordre, les images squentielles et les illustrations numrotes et reprendre collectivement le nom des nombres. Mlanger ensuite chaque srie et demander aux enfants de venir les remettre dans lordre. Faire ensuite la mme chose mais en retournant les cartes (les numros apparaissent sur le verso de la carte). La vrification se fera daprs le classement de lhistoire. Proposer chaque groupe de classer les sacs dobjets selon leur quantit. Vrifier ou faire vrifier par des enfants, puis distribuer de nouveaux sacs. Veiller ce que chaque enfant participe, puis faire le point sur leurs apprentissages. Leur demander ensuite de complter le contenu de chaque sac pour quils aient tous 5 objets. Faire oraliser leur dmarche : Il y a 3 objets, on doit en ajouter 2
DCOUVRIR
15 mn toute la classe les images prcdentes
CLASSER
15 mn petits groupes plein de sacs contenant des collections dobjets htroclites (de 0 5 objets)
Ateliers
Jeux de cartes : chercher, trier et classer les cartes de 1 5. Rangement : faire, avec le matriel de la salle de motricit, des paquets de 5.

Commencer par classer individuellement 3 sacs, puis 4, puis 5.
ALLER PLUS LOIN

Proposer des sacs contenant plus de 5 objets et demander den retirer pour arriver 5.
154
Objectifs : Reconnatre les nombres crits de 0 5. Ordonner des collections de 0 5 lments. Complter des collections 5.

Posie Arts plastiques
Bouquet
Trois penses trois coquelicots trois soucis Trois soucis trois roses trois illets Les trois roses pour mon amie Les trois illets pour mon ami Les trois coquelicots pour la petite fille si triste Les trois penses pour mon ami Les trois soucis pour moi.
ROBERT DESNOS in Destine arbitraire Gallimard, 1975. retrouver in Posies du monde pour lcole, Hachette ducation, 1999.
Confectionner des sries

de chiffres colors en pte sel, puis les manipuler, les afficher, les classer, les montrer, les associer
Graphisme
0, 1, 2
crire les chiffres 0, 1, 2 en tant trs vigilant sur le sens de lcriture : - marcher sur un parcours dans la cour avant de tracer les chiffres ; - tracer le chiffre en lair, sur du sable - repasser sur un dessin flch en commenant par des gestes larges au pinceau avant de le faire au feutre
Activits physiques
aire des jeux avec des quipes de 5. Jouer aux 4 coins : le cinquime est au milieu.
CONSEIL Si vous mettez en place ce cycle au dbut de lanne et si votre situation gographique le permet, utilisez des marrons, trs pratiques manipuler pour les dnombrements, comptages, distributions
Activit de lecture Le cinquime, NORMAN JUNGE ERNST JANDL, Lcole des loisirs. Sur la numration du premier au cinquime et sur les complments cinq, illustr de faon trs visuelle.
155
3e
SANCE
REPRENDRE
10 mn toute la classe des cartes : - avec les constellations des quantits de 1 5 - numrotes de 1 5
Jeux de ds
Droulement
Montrer lensemble de la classe une carte des constellations, puis la cacher. Faire deviner rapidement la quantit dessine. Procder de la mme faon avec les autres cartes, puis avec celles des chiffres. Faire ensuite choisir aux enfants une carte de chiffre, la nommer puis trouver la carte de la constellation qui correspond. Ce moment individuel peut servir de point sur les acquisitions.
JOUER
10 mn par groupes de 4 1 d par enfant des tiquettes avec les chiffres de 0 6
Laisser les enfants jouer avec le d et leur demander de commenter les diffrentes constellations (de 1 6) : Quel est le plus grand, le plus petit, comment reprer les nombres ? Jouer ensuite la bataille des ds : chaque enfant lance le sien. Ils les rangent du plus grand au plus petit. En cas de bataille, ils rejouent. Proposer ensuite une amlioration au jeu : quand les ds sont rangs, les enfants doivent prendre les cartes numrotes et les placer pour aboutir une suite numrique complte de 0 6. Veiller ce que le zro soit systmatiquement plac.
CHERCHER
10 mn toute la classe plein dtiquettes de chiffres de 0 6
Afficher au tableau la suite numrique de 0 6 incomplte (en retirant une, puis deux tiquettes). Demander aux enfants de citer, de montrer puis de placer ltiquette qui manque. Distribuer des tiquettes individuelles pour poursuivre ce jeu en proposant de montrer les tiquettes manquantes. Penser prsenter rgulirement la suite rebours. Continuer ventuellement le jeu en augmentant la quantit dtiquettes absentes.
ORGANISER
15 mn toute la classe plein dobjets une dizaine de cartons environ
La chane des pompiers* (voir page 157). Observer la stratgie des enfants dans un premier temps, puis leur demander doraliser et de vrifier, en comptant rebours les objets et en les replaant dans le carton dorigine.
*Jeu adapt du fichier 48 fiches-jeux, ditions EPS. Nhsitez pas associer les enfants la prparation matrielle du jeu. Cela leur permet dexercer des responsabilits et de manipuler du matriel en le dnombrant (chaque carton devra par exemple contenir 10 objets pour commencer).
156
Objectifs : Comparer des collections de 6 lments au moins. Ordonner les chiffres jusqu 6 et rebours. Complter les collections ou la suite numrique 6.

Activits physiques
La chane des pompiers

ans la salle de motricit, rpartir la classe en groupes de 6. Chaque groupe forme une chane de pompiers allant dun carton comportant une dizaine dobjets un carton vide. Les pompiers doivent mettre le plus rapidement possible 6 objets dans le carton vide.
3, 4, 5
crire les chiffres 3, 4, 5 en veillant au sens de lcriture : - repasser sur un parcours au sol ; - les tracer la peinture ; - les dessiner au sol avec des cordelettes, des rubans ; - sur feuilles, au feutre

Jouer avec 2 ds seulement et comparer les constellations obtenues pour trouver la plus grande ou la plus petite
ALLER PLUS LOIN

Se dplacer avec le d au cours de jeux de socit (petits chevaux, jeu de loie).
157
Graphisme
4e
SANCE
REPRENDRE
10 mn toute la classe des objets, des cartons
Les pompiers
Droulement
Poursuivre le jeu de la chane des pompiers (voir sance 3) qui doivent vacuer le plus vite possible 8 objets du carton. Demander aux enfants de compter haute voix et vrifier lacquisition des nombres. Faire reprendre la comptine rebours par un groupe, haute voix, puis demander aux autres groupes de le faire. Veiller changer rgulirement la position des pompiers dans la chane. Le jeu des pompiers se poursuit, mais avec - lintrieur du carton vider - une srie de cartes des constellations de 0 8. Prs du carton de rception, un vrificateur contrle la quantit et le nombre annonc. Variantes : vacuer le nombre dit par le meneur de jeu ; vacuer le nombre crit et montr par le meneur de jeu. Poursuivre le jeu avec les cartes de chiffres (en proposant les mmes variantes).
POURSUIVRE
15 mn toute la classe - des cartons - des sries de cartes avec les constellations des quantits de 0 8 - des sries de cartes avec les nombres de 0 8 crits
JOUER
10 mn groupes de 4 des sries de cartes : - avec les constellations des quantits de 0 8 - avec les nombres de 0 8 crits
Ramasse les cartes : chaque enfant dispose des 9 cartes de constellations. Le premier joueur abat une carte de son choix en demandant : Jen veux plus (ou jen veux moins). Tous les autres joueurs cherchent dans leur jeu une carte qui correspond et labattent sils le peuvent. Le premier ramasse alors les cartes et le suivant (celui de droite) demande son tour une carte. En cas dimpossibilit collective abaisser une carte, le demandeur pioche. Le joueur qui, la fin de la partie, a ramass le plus de cartes a gagn. Bien vrifier en comparant les cartes tales, dnombrer oralement sil le faut et placer un observateur qui pourra regarder les jeux des enfants. Jouer ensuite avec les cartes chiffres.
Ateliers
Dans le coin cuisine, mettre la table (6 8 couverts). Correspondance terme terme sur fiche : habiller les pompiers.
158
Objectifs : tendre la comptine numrique 8. Associer nombre vu ou entendu la quantit. Comparer des collections dobjets.

Graphisme
6, 7, 8
crire les chiffres 6, 7, 8 en veillant au sens dcriture : - sur circuit trac la craie dans la cour de rcration ; - en lair ; - au tableau en atelier libre ; - sur ardoise avec feutres effaables ; - dans du sable ; - sur des feuilles au gros feutre ou la peinture
Sur le thme des pompiers Activit de lecture Langage utour des pompiers : les vhicules, les uniformes, leur mission, les lieux o ils se rendent. Aboutir aux risques daccidents domestiques et la prvention.
Chercher dans
la bibliothque les livres qui parlent des pompiers. Un livre lire ensemble : Pimpon tut-tut, ALAIN BROUTIN - MICHEL GAY, Lcole des loisirs. Jeu de doigts
Les pompiers
Bonjour ! (les deux poings ferms, faire sortir les pouces) Nous sommes les capitaines des pompiers (faire saluer les deux pouces en les repliant plusieurs fois) Attention ! (Sortir les index) En avant (sortir les majeurs) En arrire (sortir les annulaires) Partez ! (ouvrir les deux mains) Pin pon, pin pon (ouvrir et fermer les mains)

Jouer Ramasse les cartes avec les cartes de 0 6, puis de 0 7, puis de 0 8.
TRALALRE. enfance et musique.
ALLER PLUS LOIN

Mlanger les types de cartes dans le jeu Ramasse les cartes.
159
REMARQUE Penser varier le type de constellations dessines (voir page 157) et le type dobjets dessins (ne pas dessiner 6 fois le mme objet par exemple). Changer rgulirement les sries de cartes pour mettre en vidence quun nombre reprsente une quantit prcise, quel que soit son contenu.
5e
SANCE
CHERCHER
10 mn toute la classe 2 mouchoirs
Le bret
Droulement
Jouer au bret : les enfants se rpartissent en 2 groupes aligns et spars denviron 5 m. Placer un mouchoir au milieu. Expliquer brivement la rgle du jeu : 2 enfants sont appels par leur prnom et doivent venir semparer du mouchoir plac au centre. Jouer quelques parties de cette faon et attendre les ractions des enfants ou les solliciter : Que se passe-t-il ? (un enfant entend son prnom en premier) Est-ce juste ? Comment peut-on faire autrement ? Les mettre sur la piste, sil le faut, puis les rpartir en quipes de 9 ayant chacun un numro de 0 8. Jouer en faisant placer dans un premier temps les enfants dans lordre de la comptine, puis faire choisir des numros secrets et leur demander de se placer dans le dsordre. Demander aux enfants sils connaissent ce jeu, sinon leur expliquer. Leur faire observer la place des chiffres et vrifier que le sens de la lecture pour les chiffres 4-5 et 7-8 est acquis. Les faire sauter sans palet, de case en case, pour vous assurer que lordre de la comptine est bien acquis, puis effectuer des parties. ventuellement, leur faire tracer plusieurs marelles de ce type dans la cour de rcration, par exemple, pour que lensemble de la classe puisse jouer. Faire distribuer une feuille par enfant reprsentant le jeu traditionnel de marelle muette et leur demander de commenter. Ils devraient reconnatre le jeu et trouver ce quil faut faire (il manque les chiffres dans les cases). Bien vrifier quil ny a pas de confusion entre le 4 et le 5 ni entre le 7 et le 8. ventuellement effectuer la consigne avec le doigt avant de dcouper les tiquettes et de les coller ou de les placer sur la marelle. Ce moment peut servir dvaluation individuelle.
JOUER
10 mn petits groupes une marelle trace au sol (voir page 161)
ORGANISER
15 mn toute la classe - une feuille prpare par enfant - une srie dtiquettes de chiffres de 1 8 - de la colle
160
Objectifs : Ordonner les chiffres et complter la suite numrique 8.

Activits physiques
Des modles de marelles.

Une comptine Pour compter des lments diffrents
Le cochon qui rit

Petit cochon ne pleure pas ! Cest promis tu les auras Tes deux oreilles, tes deux yeux Tes quatre pattes et ta queue. Mais je dois lancer les ds. Cest mon tour, allez, jy vais ! Un as Deux as, Petit cochon, tu las gagne, Ta queue tournicote !
Extrait de Fichier jeux/tradition enfantine, Collection Viens jouer, Ed. Les Francas
CONSEIL Si des enfants de votre classe en ont la possibilit, leur demander avant de dcouvrir la marelle de la tracer au sol (dans le cadre dun atelier par exemple) en leur donnant un plan.

Jouer sur une marelle qui va jusqu 6 seulement et coller des tiquettes sur une marelle identique.
ALLER PLUS LOIN

Demander aux enfants dcrire les chiffres qui manquent sur la marelle en reproduisant des modles flchs (pour le sens de lcriture).
161
CORINNE ALBAUT Comptines pour mes jouets prfrs Collection Les petits bonheurs, Actes Sud Junior, 1996.
6e
SANCE
POURSUIVRE
10 mn toute la classe 2 mouchoirs
Des paquets
Droulement
Lorsque le jeu du bret (ou des mouchoirs) est matris par lensemble du groupe, changer lgrement la rgle. Les enfants qui vont jouer sont appels dans lordre o ils se sont installs.
JOUER
15 mn toute la classe plusieurs ballons
En salle de motricit, demander aux enfants de se placer en quipes gales et de former une ronde. Expliquer la rgle du jeu : il faut se faire le plus de passes possible avec le ballon et les compter jusqu ce que le ballon tombe. Laisser les enfants jouer plusieurs fois de suite en observant leur technique. Arrivent-ils compter facilement ? Arrivent-ils faire des passes en se pressant ? Leur proposer ensuite de changer les rgles pour ne pas entraner de comptition. Comment faire pour gagner sans se presser ? Aboutir ltablissement dun nombre de passes effectuer (le nombre comme mmoire du jeu ou comme but atteindre). Jouer la passe 10 : essayer diffrentes propositions qui aboutiront trs certainement au nombre 10. Compter alors le nombre de fois o une quipe parvient faire 10 passes. Demander aux enfants de chercher dans la classe ou sur des catalogues, du matriel, des objets rangs (ou vendus) par 10. Proposer sil le faut des objets dj groups (carnets de tickets de bus, de mtro, de timbres). Recueillir les trouvailles et demander des commentaires : votre avis pour quelle raison range-t-on ou peut-on acheter le matriel par 10 ? Aboutir laspect pratique et rapide de la numration par 10. Parler ou montrer ventuellement des euros (10 reprsentent 10 pices de 1 ). Un groupe denfants doit ensuite ranger des objets de la classe par 10 (assiettes, pinceaux), puis passer auprs de vrificateurs qui compteront haute voix les objets. Changer ensuite les rles.
CHERCHER
10 mn toute la classe des catalogues divers le matriel de classe
VRIFIER
10 mn toute la classe une feuille prpare
Proposer aux enfants de grouper des lments htroclites par 10 (faire des paquets, les colorier de la mme couleur).
162
Objectifs : Situer la place ordinale des nombres dans une srie. tendre la comptine numrique jusque 10. Dnombrer des collections.

Langage Des devinettes nventer des devinettes sur le mode : - Jai plus de 6 pommes et moins de 9. Combien puis-je en avoir ? - Jai 3 tickets de mtro et 3 tickets de bus. Combien ai-je de tickets en tout ? Comptine
Le livre de nounours
Sur la page un, Nounours est dans son bain. Sur la page deux, Nounours cligne des yeux. Sur la page trois, Nounours a un peu froid. Sur la page quatre Nounours aime bien se battre. Sur la page cinq Nounours se coiffe en punk. Sur la page six, Nounours mange une saucisse. Sur la page sept, Nounours met sa casquette. Sur la page huit, Nounours pche une truite. Sur la page neuf, Nounours fait cuire un uf. Et sur la page dix, Il a disparu, On ne le voit plus.
CORINNE ALBAULT in Comptines pour mon nounours Collection Les petits bonheurs, Actes Sud Junior, 1996
Activits physiques
Jouer et compter
Des jeux o il faut compter jusqu 10 (ou plus ou moins) - Cache-cache ; - 1, 2, 3 soleil ( adapter) ; - Mre veux-tu ? - Les mouches ; - Le filet du pcheur ; - jeux de cordes

Jouer la passe 10 une seule quipe et aider les enfants compter. Admettre les passes mme si le ballon tombe.
Inventer un jeu de doigts sur cette comptine : montrer les doigts les uns aprs les autres au fur et mesure. Finir en cachant les mains derrire le dos.
ALLER PLUS LOIN

Demander aux enfants de compter les paquets de 10 (les dizaines).
163
REMARQUE Nhsitez pas adapter cette sance aux activits de votre classe pour la rendre plus vivante (grouper des plants de fleurs, des graines de radis, des gteaux distribuer)
7e
SANCE
DCOUVRIR
15 mn la moiti de la classe des grandes cases numrotes des tiquettes de chiffres et de constellations
La russite
Droulement
Disposer, sur le sol de la salle de motricit, des cases (en carton) numrotes de 0 10, dans lordre de la comptine ( la faon dun jeu de loie par exemple). Jouer ensuite Aller sur . Les enfants partent dun lieu commun (un cercle trac au sol, un mur quils touchent) et doivent se rendre le plus vite possible sur ltiquette du chiffre cit. Aprs plusieurs parties, leur prsenter les tiquettes des constellations quils devront identifier pour se rendre sur les cases numrotes, puis prsenter les tiquettes des chiffres. Disposer ensuite les cases numrotes dans un ordre diffrent. La russite facile : pratiquer collectivement une ou plusieurs russites avant de passer aux jeux individuels pour habituer les enfants la rgle. Aprs avoir t du jeu toutes les ttes, placer les cartes sur la grille (face cache). Piocher une carte au hasard et trouver sa place dans le tableau double entre. La poser en prenant la carte exclue et placer cette dernire au bon endroit sur le tableau. Ainsi de suite. Sil le faut, piocher une autre carte pour poursuivre le jeu. Prsenter aux enfants une plaquette de jetons (voir page 165) en la levant, puis en la cachant trs vite. Leur demandant de trouver soit le complment 10, soit le nombre de jetons prsents.
JOUER
10 mn petits groupes 1 jeu de 52 cartes par enfant 4 grilles de jeu (voir page 165)
VOIR
5 mn toute la classe des plaquettes de jetons

Jouer la russite facile avec les cartes numrotes de 1 6 ou 7 (rduire le tableau).
ALLER PLUS LOIN

Proposer de jouer la russite facile sur dautres grilles (voir page 165).
164
Objectifs : Travailler sur les complments 10. Associer le nombre vu ou entendu la quantit. Compter jusqu 10 et rebours.

Grilles de jeu mener progressivement les enfants utiliser chaque grille (en jouant par couleur, par exemple) puis les diffrents types de grille.
Des plaquettes de jetons
Jeux possibles avec les plaquettes :

- citer le nombre de jetons prsents, - citer le nombre de jetons qui manquent, - citer le nombre de jetons prsents et le nombre de jetons manquants, - citer le nombre de jetons prsents sur deux plaquettes montres.
REMARQUE Le jeu des plaquettes de 10 peut tre mis en place quelques minutes tous les jours. Les enfants pourront trs vite y jouer seuls en ateliers libres (accueil).
165
8e
SANCE
JOUER
10 mn petits groupes un jeu de 52 cartes par groupe
La bataille
Droulement
La bataille : faire distribuer toutes les cartes par un enfant, puis expliquer le jeu de la bataille (que certains enfants connaissent peut-tre). Se mettre daccord ensemble sur la valeur de las et des ttes. ventuellement retirer les ttes dans un premier temps. la sauvette : les enfants sont par 2, dos dos. Au signal donn, un des 2 joueurs (convenu lavance) senfuit en courant. Au second signal, le coquipier se retourne et le fuyard simmobilise. Le premier joueur doit estimer haute voix la distance (en pas) qui le spare de celui qui sest enfui. Il vrifie son estimation sous le contrle de son coquipier et gagne sil a russi. Inverser ensuite les rles. Dans un premier temps, prvoir un temps trs court entre les 2 signaux sonores pour travailler sur des petites distances (infrieures ou gales 10 pas). Augmenter petit petit le temps, donc lespace, qui permettra dtendre la comptine ( adapter en fonction des possibilits des enfants de votre classe). Laisser les enfants dcouvrir et manipuler les jeux de dominos, puis leur demander de vrifier si les jeux sont complets. Observer leur stratgie et leurs propositions, puis leur demander de chercher comment on peut classer les dominos. Ils rencontreront des difficults sils cherchent un classement par quantit sur chaque ct, aboutir alors un classement identique celui de la page 167 (en observant la quantit de points totale sur chaque domino).

DCOUVRIR
CHERCHER
10 mn par groupes de 4 un jeu de dominos par groupe
Ateliers
Jouer la bataille. Jouer aux diffrentes russites. Jouer aux dominos.

Jouer la bataille en retirant les ttes et en ne mettant que les cartes des quantits bien connues.
ALLER PLUS LOIN

Jouer la bataille avec un jeu de tarot en mettant les atouts jusqu 10 (qui seront plus forts que les couleurs).
166
Objectifs : Comparer des collections. tendre la comptine numrique 12. Rsoudre des petits problmes additifs.
Arts plastiques
Fabriquer son propre jeu

de dominos thme, par exemple : le domino de la nature, le domino des enfants, laide de pochoirs, de collage, sur terre maille, en pte sel
167
Un jeu de dominos
9e
SANCE
JOUER
10 mn toute la classe 12 objets diffrents
Des cerceaux et des objets
Droulement
Le train dobjets : un enfant place les objets les uns derrire les autres en petit train. Faire oraliser collectivement la place de chaque objet dpos : le premier Demander ensuite un enfant de montrer (ou de citer) le deuxime objet, le cinquime Puis inverser : un enfant exprime un souhait envers un autre enfant : - Je demande le sixime Lenfant nomm doit aller le chercher (ou le citer). Proposer ensuite une partie de kim : les enfants se cachent les yeux pendant que lenseignant-e retire un ou plusieurs objets. Ils doivent citer la position occupe par les objets ts. Dans la salle de motricit, placer les cerceaux au sol en 2 colonnes (repres par les couleurs des cerceaux) espaces de 1 m environ. Disposer lintrieur de chacun un objet, puis 2, puis 3 jusqu 12 sans respecter lordre de la comptine. Laisser un cerceau vide (0 objet). Constituer ensuite des petites quipes (3 ou 4 enfants) et donner chacune des consignes particulires lies la numration (voir page 169). Disperser les cerceaux remplis dobjets dans toute la salle, puis distribuer chaque quipe une fiche de route qui indique le parcours effectuer, de cerceau en cerceau : 5 -> 8 -> 9 -> 6 -> 4 Aprs une partie, chaque groupe reoit une pelote de laine de couleur diffrente (le fil dAriane) pour tracer son parcours (nouveau ou repris). Un groupe de vrificateurs peut ainsi contrler le parcours. Changer de fiche et de rle chaque partie.

DCOUVRIR
10 mn la moiti de la classe 13 cerceaux de 2 couleurs diffrentes des petits objets
POURSUIVRE
15 mn la moiti de la classe les cerceaux et les objets des fiches de route une pelote de laine par quipe
Ateliers
Colorier les ensembles qui comportent le plus ou le moins dobjets. Relier des collections aux chiffres. crire les chiffres (repasser dessus, suivre le sens des flches).

Ne placer sur la fiche de route que 4 ou 5 cerceaux relier.
ALLER PLUS LOIN

Demander aux enfants de faire les fiches de route pour les groupes.
168
Objectifs : Dsigner les lments selon leur place ordinale. Comparer des collections. Associer la quantit et le nombre vu ou entendu.

Activits physiques Consignes possibles pour les jeux dquipes Se rendre dans le cerceau : - le moins rempli de la colonne rouge ; - le plus rempli de la colonne rouge ; - le moins rempli de la colonne bleue ; - o il y a moins de 6 objets ; - o il y a plus de 8 objets ; - o il y a entre 6 et 9 objets Arts plastiques

Une comptine
Crer un grand jeu
de loie et y jouer. Dessiner, construire des horloges.
Un, deux, trois ! Dpche-toi !

Un, deux, trois ! Lve-toi ! Quatre, cinq, six ! Mets ta chemise grise ! Sept, huit, neuf ! Ton pantalon neuf ! Dix, onze, douze ! Tes belles bottes rouges.
Activits de lecture
sur chaque page La famille souris se cache ; La famille souris au clair de lune, KAZUA IWAMURA, Lcole des loisirs.
169
Pour compter les souris
MARIE TENAILLE 27 comptines pour apprendre en samusant Fleurus retrouver dans 99 pomes, 9 contes, 9 comptines, Bayard/Le Centurion
10e
SANCE
JOUER
10 mn la moiti de la classe des cerceaux des tiquettes de nombres des objets
Problmes additifs et rangement
Droulement
Reprendre plusieurs petits jeux avec les cerceaux de la sance prcdente puis proposer une variante : le jeu du vendeur. Placer au hasard, devant chaque cerceau contenant des objets, une tiquette chiffre. Les groupes doivent retirer ou ajouter (en prenant dans une pioche) des objets pour correspondre la quantit crite sur ltiquette et place par le vendeur. Un groupe de contrleurs vrifie ensuite. ventuellement placer des tiquettes devant des cerceaux vides et les faire remplir par les quipes. Placer les cibles verticalement et organiser des petits groupes devant chacune. Chaque enfant reoit une balle quil doit sefforcer de lancer en visant le centre et en valuant lui-mme la distance ncessaire. Passer ensuite 3 balles et demander chacun de marquer le plus de points possible. Demander aux enfants du groupe de compter avec le lanceur les points obtenus. Changer rgulirement de cible. Puis, proposer ensuite de chercher obtenir exactement 10 points avec les 3 balles. Profiter dun moment o du matriel de classe est en dsordre (coin bibliothque) pour demander aux enfants leur avis et solliciter leurs commentaires. Que se passe-t-il ? Comment faire pour ranger ? Et si on veut retrouver vite un livre, comment faire ? Quel systme peut-on trouver pour ranger toujours de la mme faon et pour retrouver vite un livre ? Dvelopper ces diffrentes pistes, au cours de plusieurs sances sil le faut, pour les laisser exprimenter des systmes de rangement. Peu peu, ils se rendront compte (en comparant avec des systmes existants) que les nombres peuvent servir ranger. Proposer alors de mettre en place un systme de numrotation qui permettra de reprer, de ranger et de vite retrouver un livre. Un groupe denfants sen occupe en numrotant les livres et en vrifiant que ce coin est toujours rang. tendre ventuellement ce systme dautres coins en veillant toutefois la relle ncessit de la numrotation destine au rangement (places de voitures numrotes au coin garage pour le rangement des voitures).
DCOUVRIR
15 mn toute la classe des cibles 3 balles par enfant
RANGER
10 mn toute la classe des tiquettes autocollantes de numros
170
Objectifs : Rsoudre des petits problmes additifs. tendre la comptine numrique. Ordonner les nombres.

Les cibles Posie
Une poule sur un mur

Une poule sur un mur A pondu quatorze ufs frais. Mais pendant quelle pondait, Le soleil daot les cuisait. Une poule sur un mur A couv quatorze ufs durs. Il en sortit des poulets Aussi durs que des galets. ()
MAURICE CARME cloche-pied Fondation Maurice Carme
Activits de lecture
Compte les moutons ! MIREILLE DALLANCE, Lcole des loisirs Sur la branche, CLAUDE PONTI, Lcole des loisirs Dix petits cochons ? LO TIMMERS, Magnard Jeunesse

Jouer sur des cibles simples pour commencer, puis proposer des cibles un peu plus complexes (3 cercles). Demander aux enfants de fabriquer eux-mmes les tiquettes de rangement et ventuellement de dresser une liste numrote des ouvrages.
171
MATHMATIQUES
Tris et classements
GS
TRIS ET CLASSEMENTS EN GRANDE SECTION
Chacun [des cinq domaines] est loccasion, pour lenfant, dorganiser le monde dans lequel il vit, de construire les catgories qui rassemblent ou diffrencient les objets qui lentourent en apprenant tenir compte des critres qui les distinguent. [] Lcole maternelle permet lenfant dexercer sa curiosit en dcouvrant, au-del de lexprience immdiate, quelques-uns des phnomnes qui caractrisent la vie, la matire ou encore les objets fabriqus par lhomme. Les activits proposes dans cette perspective lui donnent des repres pour ordonner les vnements dans le temps qui passe et structurer les espaces quil explore. [] Il sessaie raisonner. Bref, il exprimente les instruments du travail intellectuel qui permettent de dcrire la ralit, de la quantifier, de la classer ou de la mettre en ordre, en un mot de la comprendre. [] Il distingue les qualits des objets ou des collections dobjets quil compare, classe, range, dnombre*.
LES
PROGRAMMES DE LCOLE PRIMAIRE
suggrent diffrentes pistes de travail :
Des activits de dcouverte sensorielle :

lexploration tactile des formes et des surfaces, y compris en fermant les yeux ; lexploration des caractristiques visuelles des objets : couleurs, intensits, oppositions brillant/terne,
clair/sombre. Des activits de dcouverte des formes et des grandeurs : la diffrenciation et la classification dobjets selon leur forme, en particulier en tenant compte des caractristiques de leur contour : droit, courbe, plat, arrondi, etc. ; la reproduction dassemblages de formes simples ; la comparaison dobjets selon leur taille, leur masse ou leur contenance. Parmi les activits quotidiennes, nombreuses sont celles qui conduisent lenfant manipuler des objets de formes et de dimensions varies. Lexamen de leurs caractristiques permet trs rapidement de se doter de catgories simples et, au dbut, dichotomiques permettant de les classer : petit/grand, lourd/lger, arrondi/pointu. En enrichissant les observations et en multipliant les comparaisons, lenseignant amne les enfants mieux distinguer divers types de critres (forme, taille, masse, contenance) et se livrer des classements, des rangements. Par des jeux varis, on les conduit laborer des stratgies de dnomination ou de reconnaissance. Ds lors, on peut construire ou fabriquer des objets en tenant compte de ces diverses proprits. Une premire approche des quantits et des nombres : Les problmes sont choisis pour que les nombres y apparaissent comme des outils efficaces pour : comparer des quantits, les mmoriser ; raliser une collection ayant autant, plus ou moins dobjets quune autre collection ; comparer certaines dimensions des objets en utilisant un objet intermdiaire ; reprer des positions dans une liste ordonne dobjets ; hirarchiser des sries en utilisant la comptine numrique.
174
LENFANT DE CINQ ANS

JAI 5 ANS, JE SAIS : classer des objets dans des familles dfinies par deux critres (par exemple, forme et couleur : les ronds jaunes avec les ronds jaunes) ; ranger une srie de quatre objets selon un critre simple (taille par exemple) ; trouver un intrus dans une collection classe selon deux critres simples ; trouver un intrus dans une collection range selon un critre simple ; utiliser certains objets technologiques. IL FAUT MAIDER : affiner mes critres de classement ; les varier, men prsenter dautres (superficie, vitesse, matire) ; tablir des familles composes de plus de deux critres ; affiner mes critres de tri ; trier une collection plus grande (plus de cinq lments) ; trouver des intrus dans une collection classe selon trois critres ; trouver lintrus dans une collection de huit dix lments rangs.

EN FIN DCOLE MATERNELLE, LENFANT DOIT TRE CAPABLE DE : COMPTENCES DANS LE DOMAINE DE LA MATIRE ET DES OBJETS : reconnatre, classer, srier, dsigner des matires, des objets, leurs qualits et leurs usages. COMPTENCES RELATIVES AUX FORMES ET AUX GRANDEURS :
diffrencier et classer des objets en fonction de caractristiques lies leur forme ; reconnatre, classer et nommer des formes simples : carr, triangle, rond ; comparer, classer et ranger des objets selon leur taille, leur masse ou leur contenance.
COMPTENCES RELATIVES AUX QUANTITS ET AUX NOMBRES :

comparer des quantits en utilisant des procdures non numriques ou numriques.
LE MATRIEL
Pour animer ce cycle, les jeux et les jouets traditionnellement prsents dans les classes conviendront : jeux de cartes, formes gomtriques, gommettes, voitures Un appareil photo charg est cependant requis pour animer lactivit de la sance 5. Pour plus dinformations, consulter le sommaire dtaill des sances page 177.
175

Pour plus de clart, nous avons dissoci le tri du classement par sance. Les sances 1-2-6-7 et 10 sont consacres aux activits de classement. Les sances 3-4-5-8 et 9 aux activits de tri. LES ACTIVITS DE CLASSEMENT POUR LENFANT, TRE CAPABLE : de classer des objets dun ensemble donn selon un ou plusieurs critres donns : sances 2-6-7 daprs une collection classe, de deviner le critre de classement : sances 2-6 daprs une collection dj classe, comportant un intrus, de montrer lintrus et dexpliquer son choix : sance 7 de dfinir et de varier le critre de classement, daffiner son classement au cours de lanne (activits de sriation) : sances 1-2-6-7-10 LES ACTIVITS DE TRI ET DE RANGEMENT POUR LENFANT, TRE CAPABLE DE : trier (ranger) des objets en respectant un critre donn (grandeur, quantit, contenance, poids, aire) : sances 3-8-9 daprs une collection trie (range), deviner le critre de tri : sance 3 daprs une collection dj trie (range), comportant un intrus, montrer lintrus et expliquer son choix : sance 5 trier (ranger) des objets en expliquant son facteur (activits de sriation) : sances 3-4-5

La plupart des sances proposes dans cet ouvrage suivent une logique dapprentissage en trois phases. 1 - Dcouvrir et explorer 2 - Sapproprier des comptences 3 - Les rinvestir (pour rsoudre des problmes, par exemple) 1 - DCOUVRIR ET EXPLORER La premire phase est un moment actif de manipulation, dobservation et de ttonnement. Elle doit aboutir des remarques concernant les proprits des objets. Au cours de la sance, lenseignant-e doit amener les enfants dcouvrir ces proprits et formuler les remarques. 2 - SAPPROPRIER DES COMPTENCES Les remarques formules lors de la premire phase sont structures. Au cours dun jeu ou dun moment dapprentissage, lenfant doit mettre en uvre de manire active et concrte sa nouvelle comptence (issue des remarques et des manipulations). 3 - LES RINVESTIR (POUR RSOUDRE DES PROBLMES PAR EXEMPLE) La troisime phase est un moment de rinvestissement. Une activit particulire va permettre lenfant de se servir de ce quil a acquis pour trouver une solution, dans un jeu par exemple.
176
SOMMAIRE DES SANCES

pages
178-179
n de la sance et Intitul 1re sance CLASSEMENT DOBJETS 2e sance CLASSEMENT AVEC DEUX CRITRES 3e sance RANGEMENT DOBJETS
Dure des modules Organisation 10 15 mn + 10 15 mn toute la classe
Matriel du matriel classer (selon deux critres)
180-181
10 15 mn + 10 mn
du matriel individuel (cartes, billes, jouets) - du matriel facile classer (des images, des livres) des sries dobjets pouvant tre rangs selon un ordre (taille, grosseur) une comptine ou une histoire avec 3 personnages matriel de la classe ou de la salle de motricit - une feuille de travail
182-183
10 15 mn + 10 15 mn
toute la classe
184-185
4e sance RECHERCHE DOBJETS RANGER 5e sance RECHERCHE D'UN INTRUS DANS UN RANGEMENT 6e sance CLASSEMENT SEUL-E AVEC TROIS CRITRES 7e sance RECHERCHE DINTRUS DANS UN CLASSEMENT 8e sance RANGEMENT DE BOUTEILLES 9e sance RANGEMENT DIMAGES
10 mn + 15 mn + 10 mn
toute la classe
186-187
10 mn + 10 mn + 10 15 mn
toute la classe
un appareil photo - des collections tries par lenseignant-e avec un intrus une fiche de travail les photos des enfants des objets htroclites
188-189
20 mn + 10 mn
toute la classe en ateliers
190-191
20 mn + 10 mn
toute la classe
192-193
10 mn par activit (30 mn en tout) + 10 mn 10 mn par activit (30 mn en tout) + 10 15 mn 10 mn + 10 15 mn
des bouteilles en plastique - une histoire en images - des dessins de bouteilles remplies diffrents niveaux des images dune histoire connue des bouteilles en plastique remplies
194-195
196-197
10e sance CLASSEMENT DOBJETS
toute la classe
des objets htroclites
177
les photos des enfants - une feuille de travail - des collections classes avec un intrus
1re
SANCE
DCOUVRIR
10 15 mn toute la classe matriel classer avec deux critres distincts (forme et couleur par exemple)
Classement dobjets
Droulement
Devant une situation o un rangement simpose (fin du moment de laccueil par exemple, jouets mlangs, pices de puzzles classer, les livres de la bibliothque) demander aux enfants comment il est possible de ranger tout cela. couter leurs propositions et essayer plusieurs types de classement proposs. - On va dabord ranger comme le propose - Maintenant, on va essayer de ranger comme le propose -
OBSERVER
La premire sance doit tre le moment pour faire le point sur les acquisitions des enfants. Essayer de reprer ceux qui prsentent des difficults pour cette notion. Il pourra tre alors utile de mettre en place des ateliers mathmatiques (voir page 179) qui aideront momentanment ceux qui sont le plus en difficult. Tous les enfants devraient tre actifs au cours de cette sance.
ORGANISER
10 15 mn toute la classe le mme matriel
partir de vos observations et de la participation des enfants (de leurs propositions), les aider affiner leurs critres de classement : - Comment pourrait-on faire pour ranger encore mieux ?
Ateliers
Classement dans les coins-jeux : le garage le coin poupe la bibliothque des jeux de cartes

Organiser des ateliers de classement simple (un seul critre).
ALLER PLUS LOIN

Passer 3 critres ou faire classer plus dobjets.
178
Objectif : Proposer un ou plusieurs critres pour classer une collection.

CONSEIL Faites linventaire des jeux de votre classe (ou de ceux de vos collgues) qui peuvent servir lors de sances de mathmatiques autour du tri et des classements : jeux de cartes, petites voitures, puzzles avec des images placer sur les modles, figurines, matriel de cuisine, pices gomtriques, billes
Ateliers mathmatiques
Autour des chiffres

atelier de numration, dnombrement
Autour des formes

atelier de gomtrie (le tangram, des constructions)
Autour de la topologie
dcoupage-collage, motricit, puzzles, constructions
179
REMARQUE Les activits de tri et de classement devraient aboutir logiquement un meilleur rangement du matriel par les enfants. Il pourra alors tre considr comme un jeu.
2e
SANCE
CONTINUER
10 15 mn petits groupes matriel individuel pouvant tre class selon deux critres (cartes, billes, jouets)
Classement avec deux critres
Droulement
Chaque groupe denfants reoit du matriel classer. Observer comment chaque groupe sy prend et ce quil propose. Passer de groupe en groupe et leur demander daffiner leur classement. ventuellement leur suggrer deux critres sils ne les trouvent pas eux-mmes. Ds que les enfants ont propos et russi un classement, leur donner un autre type de matriel (faire tourner les groupes).
VRIFIER
Chaque enfant doit, un moment donn, classer lui-mme la collection propose. Le classement deux critres doit tre acquis de tous. Sinon, mettre en place des ateliers individualiss.
DCOUVRIR CHERCHER
10 mn toute la classe du matriel facile classer (des images, des livres)
Prsenter une collection que vous avez classe selon deux critres (voir page 181). Les enfants doivent trouver votre classement. Faire jouer ensuite ceux qui le souhaitent. Cela peut tre le moment de donner la parole aux enfants qui ont le plus de facilit.
Ateliers de classement
Prparer une fiche de travail reprenant une collection classer selon deux critres : entoure les objets ronds et bleus colorie les filles blondes dcoupe et colle tous les poissons avec deux nageoires

Sassurer que les enfants ont acquis le classement un critre avant de proposer le deuxime. Donner du matriel complexe : des figurines danimaux ou de personnages par exemple. Demander des classements sur des critres plus complexes : animaux qui volent, qui rampent, qui marchent, qui nagent
180
Objectif : Classer une collection en respectant deux critres proposs (forme et couleur par exemple).

Deux critres pour classer une collection

FORME ET COULEUR (carr-rouge) FORME ET NOMBRE (ronds avec trois points) COULEUR ET NOMBRE (cartes rouges avec trois points) TAILLE ET ORIENTATION (grands ours qui sont sous la table) COULEUR ET ORIENTATION (grenouilles vertes qui sont dans la mare) TAILLE ET COULEUR (petites souris grises) TAILLE ET NOMBRE (grosses coccinelles avec quatre points) IDENTIT ET QUALIT (fruit rouges, lgumes qui poussent sous terre)
CONSEILS
Choisissez
des nombres simples (2, 3, 4) pour faire classer les enfants daprs les quantits. Cest une activit de classement et non de numration. La difficult ne doit porter que sur le classement. Le classement peut tre vrifi par des relations terme terme. toujours plus de collections classer que de groupes denfants afin dviter les temps morts pour les groupes rapides.
Ayez
181
3e
SANCE
DCOUVRIR
10 15 mn toute la classe des sries dobjets pouvant tre rangs selon un ordre (taille, grosseur)
Rangement dobjets
Droulement
Prsenter aux enfants une srie dobjets. Leur demander dans quel ordre on peut les placer. Ils doivent ensuite trouver un autre ordre logique (croissant, dcroissant). Procder de la mme faon avec une autre srie dobjets. Penser des objets pouvant tre rangs par quantits : des dominos, des cartes, des images
OBSERVER
Cest le bon moment pour savoir si les enfants ont acquis les notions de moins, autant et plus. Autant est un concept difficile aborder pour les enfants (voir le livret sur la numration).
ORGANISER
10 15 mn toute la classe un tableau
la suite dune comptine ou dune histoire, dessiner 3 personnages ou 3 objets (maisons, arbres, girafes, bonhommes) de plus en plus grands. Demander aux enfants dobserver les dessins et lun deux de venir complter la srie en dessinant la suite (dun ct ou de lautre). Faire formuler le type de rangement par les enfants (ils sont rangs du plus petit au plus grand). Changer ensuite le type de dessin : de plus en plus de pattes (mille-pattes), de points (coccinelles)
Dcoupage-collage de 5 images ranger (du plus petit au plus grand) Dans le coin des constructions : des tours de plus en plus grandes Avec les jeux gigognes : les botes de plus en plus petites
Ateliers

Organiser le rangement avec 3 ou 4 objets seulement. Proposer plus dobjets ranger (aller jusqu 8).
182
Objectifs : Ranger cinq objets selon un critre donn (activit de sriation). Daprs une collection trie (range), deviner le critre de tri.

Arts plastiques
par groupe denfants :
PIN, un groupe SA un groupe FLE UR
Critres de tri ou de rangement

LA TAILLE (des assiettes) LA GRANDEUR (des baguettes) LA PROFONDEUR (des piscines) LA HAUTEUR (des immeubles) LA QUANTIT (nombre de points) LA LONGUEUR (des btons) LA GROSSEUR (des ours) LGE (daprs des photos ou des dessins) LA COULEUR (du sombre au clair) LE POIDS (se peser)
Donner une feuille

identique chaque enfant. Chacun doit dessiner le mme lment (sapin, fleur, bonhomme). Classer ensuite, avec les enfants, les dessins selon leur taille. Les coller sur une bande de papier color pour obtenir une frise.
CONSEIL Reprendre ventuellement le jeu collectif de classement de la sance prcdente.
183
4e
SANCE
CHERCHER
10 mn + 15 mn toute la classe matriel de la classe ou de la salle de motricit
Recherche dobjets ranger
Droulement
Demander aux enfants de chercher, durant 5 10 mn au moins, 3 objets pouvant tre rangs dune certaine manire (montrer le repre de temps sur lhorloge). Les enfants peuvent chercher dans les jeux de la classe et dans la salle de motricit (les objets de sport se prtent bien au rangement). Puis, tout le monde se retrouve (autour du coin regroupement ou dans la salle de motricit par exemple) pour montrer ses trouvailles. Chaque enfant doit alors ranger lui-mme ses objets et dire le critre sil connat le terme (grandeur, taille).
OBSERVER
Cette sance est idale pour faire le point sur les acquisitions individuelles des enfants (en mathmatiques et en langage). ventuellement, noter les difficults rencontres ou les critres nouveaux trouvs par les enfants.
VRIFIER
UNE FEUILLE DE TRAVAIL
Pour savoir si la notion de rangement est acquise, distribuer une feuille de travail aux enfants. Ils devront dessiner un plus grand ou plus petit que Vous pouvez aussi prvoir un travail sur le rangement par quantit (moins, autant, plus). Dans les coins-jeux : le garage le coin poupe la bibliothque des jeux de cartes
Ateliers de tri

Prparer aux enfants des objets faciles classer (ceux de la salle de motricit par exemple). Prparer aux enfants des objets assez complexes ranger (voir les critres de tri page 183). Leur faire ranger des objets rapports par leurs camarades, ils devront retrouver la logique de rangement de lautre enfant.
184
Objectif : Trouver des objets pouvant tre rangs selon un critre (activit de sriation).

NOTER Quels objets ont-ils ramasss ? Quels critres ont-ils suggrs ? Quelles difficults ont-ils rencontres ?
Jeux avec des cartes
La bataille
eux enfants se distribuent les cartes dun jeu. Chacun retourne une carte, celle qui comporte le plus de motifs (le plus grand nombre) a gagn. Variantes
Selon les capacits des enfants,

on peut varier le jeu : plus de joueurs ne pas donner les ttes attribuer des valeurs spciales aux ttes jouer avec seulement les cartes qui vont de 1 6 (par exemple)
CONSEIL Lactivit de prsentation des objets trouvs peut tre poursuivie lors dune sance suivante. Il vaut mieux la scinder en plusieurs petits moments (1/4 h maximum) pour que lattention des enfants ne retombe pas.
185
5e
SANCE
ORGANISER
10 mn toute la classe un appareil photo
Recherche dintrus dans un rangement
Droulement
Dans la salle de motricit (ou dehors sil fait beau) demander aux enfants comment ils pourraient tous se ranger. couter (noter) leurs propositions et les essayer. Les aider trouver dautres critres. Leur faire bien comprendre quil ne sagit pas de faire des groupes (activit de classement), mais de trouver une faon de se ranger. (Voir les diffrentes types de rangement page 187) En profiter pour prparer la sance suivante en les prenant en photo un par un.
CHERCHER
10 mn toute la classe des collections tries par lenseignant-e avec un intrus
Le jeu de lintrus : montrer aux enfants la collection que vous avez trie (commencer par quelque chose de facile, voir les critres de tri page 183). Les laisser observer quelques instants et attendre leurs ractions (vont-ils sapercevoir seuls de la prsence de lintrus ?). Les guider dans leurs observations sils ne le voient pas tout de suite : - Regardez attentivement. Sont-ils tous bien rangs ? Puis prsenter une autre collection avec un autre intrus, range selon un autre critre (taille - profondeur).
VRIFIER
10 15 mn toute la classe
Prparer une feuille qui va vous permettre de vrifier leurs acquisitions. Quelques sries dobjets sont dessines, les enfants doivent colorier ou entourer lintrus (celui qui est mal rang). Attention la place de lintrus dans la collection : sil se trouve en deuxime position ou sil est avant-dernier, les enfants ont tendance entourer le premier ou le dernier.

Refaire le jeu de lintrus en atelier. Profiter des temps de travail individuel pour revoir la notion de tri oralement avec eux.
ALLER PLUS LOIN

Relancer les enfants sur dautres critres de rangement. Jouer 2 au jeu de lintrus. Lun trie et place un intrus, lautre doit deviner.
186
Objectifs : Daprs une collection range, comportant un intrus, dsigner lintrus et expliquer son choix. Trier (ranger) des objets en expliquant son critre (activit de sriation).
Jeux de socit
Se ranger par
TAILLE GE (les mois de naissance, sils ont dj t travaills) POIDS (se peser) ORDRE ALPHABTIQUE DES PRNOMS OU DES NOMS (dboucher sur des activits de lecture) COULEUR DE VTEMENTS (du plus clair au plus fonc)
Jouons aux ds
Les enfants sont par groupes de 5 ou 6.

Chaque enfant lance son tour plusieurs ds (5 ou 6). Il doit les ranger dans lordre donn par quelquun dautre (croissant ou dcroissant). Il peut ensuite dessiner les faces des ds obtenues pendant quun autre enfant joue. 2 - LE JEU PLUSIEURS haque enfant lance un d. Les joueurs doivent ranger lensemble des ds dans un ordre dtermin. Celui qui a fait le plus petit (ou le plus grand) rsultat de la srie a gagn. Les ex-quo relancent le d. ventuellement donner 2 ds par enfant aux groupes qui ont le plus de facilits.
187
1 - LE GRAND JEU
6e
SANCE
CONTINUER
20 mn toute la classe les photos individuelles
Classement avec trois critres
Droulement
Demander aux enfants de constituer des familles avec les photos : - On pourrait mettre les avec les Essayer les regroupements quils proposent et noter leurs propositions. ventuellement, leur suggrer des critres de classement (voir page 187). Les amener affiner leurs critres : 3 critres au moins (les garons bruns qui portent un pull). Leur faire comprendre que lon peut former dautres familles lintrieur des familles dj constitues.
DCOUVRIR
10 mn en ateliers des objets htroclites
Le jeu du magasinier : disposer, devant les enfants, les objets dune certaine manire (choisir des critres de classement). Aprs avoir observ le magasin ainsi organis, les enfants doivent trouver les critres de classement avant de devenir magasiniers leur tour.
CONSEIL Les activits autour des photos sont un bon support pour introduire (ou poursuivre) des jeux de lecture : les prnoms qui commencent par , les sons DU TEMPS POUR COMPRENDRE
Jouer au magasinier avec eux. Neffectuer des classements quavec 2 critres.
ALLER PLUS LOIN

Les orienter sur 4 critres de classement.
188
Objectifs : Proposer des critres de classement (activit de sriation). Effectuer un classement daprs des critres demands (3 critres au moins). Daprs une collection classe, deviner le critre de classement.

Critres de classement pour les enfants

GARON/FILLE MOINS DE 5 ANS/PLUS DE 5 ANS DOMICILE COULEUR DES CHEVEUX COULEUR DES YEUX HABITS SUR LES PHOTOS COULEURS DHABITS SUR LES PHOTOS PRNOMS LETTRE DE DBUT DE PRNOM OU DE NOM SON CONTENU DANS LE PRNOM OU DANS LE NOM
Critres de classement pour des objets

PAR MATIRE PAR FORME PAR COULEUR PAR DESTINATION (cest pour faire manger) PAR PRIX (sil est affich) PAR TAILLE PAR PROVENANCE (cela vient du coin poupe)
189
7e
SANCE
CONTINUER
UNE FEUILLE DE TRAVAIL INDIVIDUELLE
Recherche dintrus dans un classement
Droulement
Reprendre le jeu de classement daprs les photos de la classe. Un enfant rflchit aux critres de classement : il constitue des familles de photos quil accroche au tableau, par exemple. Pendant ce temps, les autres enfants sont soit en ateliers (voir les propositions), soit avec une feuille de travail. Lorsque lenfant a fini son classement, les autres essaient de trouver ses critres. Ils vrifient leurs propositions, puis celui qui a trouv les critres joue son tour.
les photos des enfants
OBSERVER
Cette sance est le bon moment pour valuer individuellement les enfants sur le nombre de critres de classement acquis (2, 3, 4). Consulter les pages 282 284 sur lvaluation.
CHERCHER
10 mn toute la classe des collections classes avec un intrus
Le jeu de lintrus, adapt au classement (voir sance 5) : un enfant ou ladulte perturbe un classement tabli (changer une photo de place dans le classement de lenfant, avec son accord, par exemple). Les autres enfants doivent observer et trouver lintrus.
Ateliers
Classement (individuel ou en groupe) :

dans la bibliothque des photos danimaux des images dobjets des jeux dans le coin poupe
dans le coin garage des formes gomtriques des billes des gommettes

Commencer par des intrus assez visibles.
ALLER PLUS LOIN

Faire travailler les enfants sur les classements de photos, en atelier.
190
Objectifs : Classer une collection de photos daprs au moins trois critres diffrents (activit de sriation). Daprs une collection classe, comportant un intrus, dsigner lintrus et expliquer son choix.

Activits mathmatiques Jouer avec des mots en mathmatiques
Collections classes avec un intrus

JEU DE CARTES : un cur parmi des carreaux SRIES DIMAGES : un lgume dans des fruits
Le jeu du devineur
Un enfant (ou ladulte) est seul

face des objets pouvant tre classs selon plusieurs critres. Cette personne choisit mentalement un objet que les autres vont essayer de trouver en posant des questions. EST-IL ROUGE ? GRAND ? AVEC DES CARREAUX ? POINTU ? Plus les critres seront nombreux, plus le choix sera difficile. Ce jeu peut tre fait face une illustration particulirement riche en dtails. (Voir variante page 195)
Avec les prnoms des enfants

LES CLASSER PAR LETTRE INITIALE LES CLASSER PAR LETTRE FINALE LES CLASSER PAR SONS LES CLASSER PAR NOMBRE DE LETTRES LES CLASSER PAR TYPES DE LETTRE LES CLASSER PAR NOMBRE DE SYLLABES FRAPPES
CONSEIL Chez les grands, on peut exploiter au maximum le classement des tiquettes des prnoms pour linitiation la lecture.
191
8e
SANCE
DCOUVRIR
10 mn par activit (30 mn en tout) petits groupes des bouteilles en plastique vides, des images de bouteilles remplies diffrents niveaux
Rangement de bouteilles
Droulement
Pendant quune moiti de la classe dcoupe des images pour les coller dans lordre (des bouteilles deau remplies diffrents niveaux), lautre moiti manipule des bouteilles vides (dans la cour ou sous le prau par exemple). Sparer cette moiti de la classe en deux : un groupe remplit les bouteilles deau ( diffrentes hauteurs), pendant que lautre classe des bouteilles dans lordre du niveau de remplissage (travail collectif). Changer ensuite les groupes. Varier la quantit dimages et de bouteilles classer selon les capacits des enfants (de 5 10 bouteilles environ).
ORGANISER
10 mn toute la classe une histoire en images
Prsenter collectivement aux enfants des images mlanges (5 ou 6 environ) propos dune histoire vue, entendue ou vcue. Faire observer les images, aider les enfants prendre des indices pour retrouver lordre chronologique. Pour ceux qui ont des facilits, leur demander de numroter les images.
Ateliers de tri
TRIER - RANGER des animaux selon leur rapidit (images ou figurines) des cartes selon leur quantit (du 1 au 10) des objets selon leur poids (du plus lourd au plus lger) des couleurs (du plus sombre au plus clair) les jouets gigognes de la classe (ou les emprunter la classe des petits)

Diminuer la quantit de bouteilles ou diffrencier nettement les niveaux deau. Augmenter la quantit de bouteilles ranger (jusqu 15) ou remplir les bouteilles des niveaux proches.
192
Objectif : Ranger une collection de 8 objets daprs un critre donn.

Activits manuelles et physiques
Fabriquer des dossards et jouer

Avec un drap, fabriquer des dossards individuels. Sur chaque dossard, les enfants dessinent un chiffre gant quils vont peindre ( vous de dterminer la limite des chiffres). Mettez-vous ensuite dans la cour ou dans la salle de motricit. Plusieurs jeux sont possibles.
Le jeu du dpart
Les enfants roulent avec leur dossard sur de la musique

(ou en rythme avec des instruments). Au signal convenu, tout le monde sarrte. Au deuxime signal, les voitures doivent se placer sur une ligne trace au sol ( la ligne de dpart par exemple) en se rangeant dans lordre des numros de dossard (suite naturelle des nombres). Variantes
Au premier signal, les enfants ramassent le dossard qui se trouve le plus prs deux et lenfilent. Les enfants nont pas de dossards et se mettent dans lordre quils souhaitent. Cest une quipe de techniciens avec les dossards numrots, qui devra faire la distribution des dossards dans lordre. Au dbut de lanne, la taille du dossard peut tre le critre de rangement. Faire alors des dossards de plus en plus grands, sans numro.
Le jeu de la chenille
Mme rgle que prcdemment, mais au signal

les enfants doivent se mettre en rang (en file indienne) dans lordre de leur numro.
193
9e
SANCE
CONTINUER
10 mn par activit (30 mn en tout) petits groupes des bouteilles en plastique remplies diffrents niveaux dans la cour sil fait beau ou sous le prau
Rangement dimages
Droulement
Continuer les jeux de rangement des bouteilles deau (voir sance 8), en augmentant le nombre de bouteilles ranger ou en variant les niveaux. ventuellement changer le type dactivit avec des quantits ranger (des assiettes avec des grains, des haricots).
VRIFIER
10 15 mn toute la classe des images dune histoire connue
Reprendre lhistoire de la sance 8. ventuellement la relire ou la faire raconter par un enfant. Distribuer ensuite chacun les images de lhistoire mlanges. Chaque enfant devra les dcouper et les replacer dans lordre sur une feuille. Pour les enfants qui nont pas encore bien acquis le sens de la lecture (pour les images), leur distribuer les dessins, en commenant par la gauche. Placer ventuellement un repre. Pour les autres enfants, leur demander avant le collage comment ils vont placer les dessins.

Ne donner que 6 images ou moins. Prvoir 2 ou 3 images supplmentaires.
194
Objectif : Ranger une srie dimages par ordre chronologique.

Le jeu du devineur (variante)
(Voir page 191)
Placer des cartes dune mme famille dans lordre croissant

(ou dcroissant). Un enfant ou lenseignant-e, choisit mentalement lune de ces cartes. Les autres doivent le ou la questionner pour deviner sa carte. Les questions doivent comporter les mots : MOINS ou PLUS. TA CARTE A-T-ELLE PLUS DE CURS QUE LE 7 ? A-T-ELLE MOINS DE CURS QUE LE 9 ?
Des images classer

DAPRS DES DIAPOSITIVES DAPRS UN FILM DAPRS UNE HISTOIRE RACONTE DAPRS UN JEU DAPRS UNE RECETTE DE CUISINE DAPRS UNE SORTIE DAPRS LE LIVRE DE LA CLASSE
DAPRS UN ALBUM DE JEUNESSE
195
10e
SANCE
CONTINUER
10 mn toute la classe des objets htroclites
Classement dobjets
Droulement
Reprendre le jeu du magasinier (voir sance 6) en ladaptant ou en le modifiant (voir les propositions page de droite). Si les enfants sont autonomes, organiser des petits ateliers de jeux : le garagiste exigeant, le libraire exigeant, etc.
VRIFIER
toute la classe
Vrifier que tous les enfants ont bien acquis les notions de classement selon trois types de critres. valuer avec eux leurs russites.
ORGANISER
10 15 mn toute la classe prvoir de la place
Avec un jeu de 52 cartes, constituer avec les enfants les familles de cartes. Puis srier de plus en plus, pour aboutir une russite : les cartes sont toutes classes par couleur, par symbole et par chiffre (ou figure). Ce travail collectif peut aboutir linitiation au tableau double entre : les cartes pourront tre colles sur un grand panneau de carton.

Aller progressivement pour constituer des familles de cartes. Mettre en place des repres visuels forts : cartes colles au mur par exemple.
ALLER PLUS LOIN

Organiser des russites en ateliers avec les enfants.
196
Objectif : Proposer des critres de classement (activit de sriation).

Le garagiste exigeant
Un garagiste (un enfant ou ladulte) ne prend que certaines voitures quon

lui donne. Les clients doivent trouver la raison de son exigence. Variantes (sur le mme principe)
Le couturier exigeant (avec des habits de poupes) Lpicier exigeant Le libraire exigeant
La russite plusieurs
Un enfant distribue 6 cartes chacun.

Les autres cartes feront la pioche. Pour commencer la russite, il faut avoir dans son jeu soit un roi, soit un as. Les cartes sont alors poses sur la table. Pour continuer, il faut possder dans son jeu une carte poursuivant la suite : soit une dame du mme signe, soit un deux du mme signe. Les enfants qui ne peuvent pas jouer piochent une carte et passent leur tour. Celui qui na plus de cartes dans sa main a gagn. Cette rgle peut tre adapte selon les possibilits des enfants : ne pas se soucier du signe, mais seulement de la couleur, par exemple ; retirer des cartes du jeu ; aller seulement en montant ou en descendant
CONSEIL Prolonger cette sance par des jeux de russite deux ou trois enfants.
197
MATHMATIQUES
Jeux de socit : parcours stratgiques

GS
JEUX DE SOCIT ET JEUX RGLES EN GRANDE SECTION

Les programmes de lcole primaire* suggrent diffrentes pistes de travail : DCOUVRIR LE MONDE En jouant, en poussant toujours plus avant ses expriences et ses ttonnements, lenfant se constitue un premier capital de connaissances. Il manipule, il observe, il cherche comment utiliser un objet, un instrument. Il sinterroge. Il identifie des ralits, les reprsente et les nomme. Il distingue les qualits des objets ou des collections dobjets quil compare, classe, range, dnombre. Il apprend conduire ses actions, en prvoir les rsultats, anticiper les vnements et les expliquer. Il raconte ses expriences, verbalise ses actions, coute lenseignant lorsquil les commente et dialogue avec lui leur propos. Il obtient les premires rponses aux nombreuses questions quil se pose et devient peu peu capable de formuler des interrogations plus rationnelles. Il commence ainsi se confronter aux contraintes de la pense logique, apprend utiliser des repres spatiaux et temporels pour structurer ses observations et son exprience, constate quon peut relier la cause et leffet. Lenseignant lui montre quil est possible de dcentrer son point de vue et il laide se forger un dbut de pense rationnelle. REPRAGES DANS LESPACE Se reprer dans diffrents espaces, sy dplacer avec ou sans contraintes, reprsenter des objets localiss, coder un dplacement, utiliser les marques spatiales du langage sont des comptences qui sacquirent tout au long de lcole maternelle. Il ne sagit pas seulement dapprendre se situer dans lespace ordinaire.[] Les situations proposes, les problmes rsoudre doivent, en particulier, donner lenfant la possibilit dchapper lusage exclusif de son propre point de vue et le conduire pouvoir adopter celui dautrui. Ce nest que lorsquil est particulirement laise dans la structuration du monde qui lentoure et quil commence pouvoir lexpliciter verbalement quil lui devient possible de prendre vraiment conscience de la relativit de sa position. Toutefois, il est rare que cela soit achev dans le temps de lcole maternelle. Pour le jeune enfant, la possibilit de situer des objets dans lespace commence par la construction de limage oriente de son propre corps. Il organise lunivers dans lequel il volue en distinguant ce qui est devant ou derrire lui, ce qui est au-dessus ou au-dessous de lui, plus difficilement ce qui est sa droite ou sa gauche. Il complte ces reprages en opposant ce qui est loin ce qui est prs et en introduisant des descriptions dynamiques pour caractriser ce qui se rapproche de lui ou au contraire sen loigne, pour signifier quil a atteint le lieu vers lequel il se dplaait ou quil a quitt celui dont il vient La construction de lespace propre suppose une manipulation aise du langage qui permet dy situer les objets et les personnes ainsi que leurs dplacements (voir Le langage au cur des apprentissages ). La reprsentation des relations spatiales reste difficile tout au long de lcole maternelle. Elle suppose en effet que lenfant accepte une autre contrainte, celle de lorientation de lespace graphique. Cet ouvrage est consacr plus particulirement aux rsolutions de problmes. Au travers de jeux de socit et des jeux rgles, lenfant devra laborer une stratgie pour progresser, il devra aussi anticiper les ractions de son adversaire afin de le contrer pour gagner. Nous avons choisi de ne traiter dans ce livret que les jeux pour lesquels lenfant devra, pour gagner, effectuer un parcours connu lavance.
200
LENFANT DE CINQ ANS

JAI 5 ANS, JE SAIS : me dplacer dans un espace donn ; me dplacer sur un quadrillage ; appliquer des rgles de jeux simples ; attendre mon tour ; comprendre le but dun jeu rgles. IL FAUT MAIDER : laborer une logique de jeu ; anticiper les ractions de mon adversaire ; dcouvrir de nouvelles rgles de jeu ; expliquer des rgles mes camarades ; contester lvolution du jeu sans me fcher ; respecter une partie en cours ; accepter de perdre.

Les sances proposes dans cet ouvrage respectent les comptences dfinies par les nouveaux programmes*.
EN FIN DECOLE MATERNELLE, LENFANT DOIT ETRE CAPABLE DE :

courir, sauter, lancer de diffrentes faons (par exemple : courir vite, sauter loin avec ou sans lan),
Comptences dans le domaine de la structuration de lespace

reprer des objets ou des dplacements dans lespace par rapport soi ; dcrire des positions relatives ou des dplacements laide dindicateurs spatiaux
et en se rfrant des repres stables varis ;

suivre un parcours dcrit oralement (pas pas), dcrire ou reprsenter un parcours simple ; savoir reproduire lorganisation dans lespace dun ensemble limit dobjets (en les manipulant,
en les reprsentant). Comptences de communication

rpondre aux sollicitations de ladulte en se faisant comprendre ; prendre linitiative dun change et le conduire au-del de la premire rponse ; participer un change collectif en acceptant dcouter autrui, en attendant son tour de parole
et en restant dans le propos de lchange. Comptences concernant le langage daccompagnement de laction (langage en situation)
comprendre les consignes ordinaires de la classe ; dire ce que lon fait ou ce que fait un camarade (dans une activit, un atelier).
QUELQUES DFINITIONS STRATGIE n. f.** 2. Art de combiner des oprations pour atteindre un objectif. Stratgie lectorale. Stratgie commerciale. PLAN n. m.** II. 1. Ensemble ordonn de dispositions arrtes en vue de lexcution dun projet. () Par ext. Projet supportant une suite doprations. Faire des plans pour lavenir.
* comptences daprs le BOEN hors srie n 1 du 14 fvrier 2002. ** Dictionnaire encyclopdique Hachette.
201

POUR LENFANT, TRE CAPABLE :
daccepter dtre seul face au groupe ou face un enfant : sances 1-5-7-8 ;
de comprendre et appliquer une rgle de jeu : sances 1-3-4-7-10 ; dlaborer une stratgie de jeu : sances 1-2-3-4-5-6-7-8 ; de jouer par quipe : sances 2-3-4-5-7-8 ; daccepter de perdre : sances 2-3-5-7 ; danticiper le jeu de son adversaire : sances 3-4-6-8 ; de crer un jeu et ses rgles : sances 9-10 ; dexpliquer les rgles dun jeu : sances 9-10.

La plupart des sances proposes dans cet ouvrage suivent une logique dapprentissage en trois phases. 1 - Jeux corporels 2 - Jeux en groupes 3 - Jeux en relation duelle 1 - JEUX CORPORELS Dans un premier temps, lenfant devra laborer une stratgie de dplacement lors de jeux psychomoteurs raliss en salle de motricit. 2 - JEUX EN GROUPES Un jeu de socit ou un jeu rgles est ensuite propos, reprenant de faon statique la stratgie labore prcdemment par lenfant. Ce jeu sera alors dcouvert et travaill en grand groupe afin que chaque enfant puisse tranquillement se lapproprier. 3 - JEUX EN RELATION DUELLE Les jeux matriss par les enfants sont alors proposs en relation duelle : deux enfants contre deux ou un contre un. De cette manire, chacun peut progresser et perfectionner sa technique de jeu.
LE MATRIEL
Pour animer ce cycle dactivits, vous devrez reproduire les grilles de jeux prsentes pages 9-13-15-23 et vous procurer un ou plusieurs jeux Gymkhana (Sentosphre) pour les sances 7-8-9. Pour plus d'informations, consulter le sommaire dtaill des sances page 203.
202
SOMMAIRE DES SANCES

pages
204-205
n de la sance et intitul 1re sance TOUS CONTRE UN 2e sance DEUX QUIPES LUNE CONTRE LAUTRE
Organisation toute la classe
Matriel 4 foulards - des grilles collectives du jeu de gale - des grilles du jeu des couleurs - des crayons de couleurs des maillots (ou des foulards) un quadrillage au sol - des grilles collectives de jeu de gale des crayons de couleur - des grilles blanches du jeu des couleurs 16 briquettes - des grilles pour jouer 2 au jeu de gale une marelle pour 2 enfants des pions de couleurs diffrentes 1 foulard, 1 trsor - une grille collective de course 21 des pions - des grilles de jeu de gale - des marelles une grille de course 21 6 dossards ou foulards (2 couleurs diffrentes) - des grilles de morpion - des crayons des grilles de courses 21, de jeu de gale, de morpion - des foulards ou des dossards - 20 briquettes des feutres - un tableau de rsultats 20 briquettes - un jeu Gymkhana des grilles de course 21 des feutres - un tableau de rencontres - une feuille de rsultats par enfant 12 briquettes - un quadrillage au sol (20 x 20) - plusieurs jeux Gymkhana - des grilles du jeu les chiens du chasseur - des jetons 1 noir et 4 blancs un quadrillage au sol (10 x 10) 21 cerceaux, 15 cordelettes des feuilles, des crayons - les notes et les dessins des enfants - des pions les grilles de jeux cartonnes les accessoires ncessaires aux jeux les petites grilles de jeux crs par les enfants - tous les jeux crs un tableau de rencontres
206-207
20 mn + 15 mn + 10 mn
toute la classe
208-209
3e sance RECHERCHE DE STRATGIE
15 mn + 15 mn + 15 mn
toute la classe
210-211
4e sance APPRENTISSAGE DE LANTICIPATION 5e sance DPLACEMENTS STRATGIQUES 6e sance LATTAQUE !
15 mn + 15 mn + 20 mn
toute la classe
212-213
20 mn + 10 mn + 15 mn
toute la classe
214-215
10 mn + 10 mn + 15 mn + 15 mn
toute la classe
216-217
7e sance COURSE AU TRSOR
20 mn + 15 mn + 15 mn
218-219
8e sance DEUX CONTRE DEUX
20 mn + 20 mn + 20 mn
toute la classe la moiti de la classe
220-221
9e sance CRATION DUN JEU
20 mn + 20 mn + 20 mn
toute la classe
222-223
10e sance DES JEUX NOUVEAUX
20 mn + 15 mn + 20 mn
toute la classe
203
toute la classe la moiti de la classe
1re
SANCE
VOLUER
20 mn toute la classe 4 foulards
Tous contre un
Droulement
Proposer aux enfants de jouer perviers sortez ! ou au Passage de la frontire (voir page 205). Lobjectif est de placer chaque enfant seul un moment donn, face au groupe. On peut donc ventuellement amnager les rgles : par exemple, chaque pervier touch devient aigle face au groupe
DCOUVRIR
20 mn toute la classe des grilles collectives du jeu de gale
Sur le tableau ou sur une grande feuille, prparer une grille du Jeu de gale (voir page 205) de 6 croix sur 6 points seulement, en diffrenciant les points et les croix par deux couleurs distinctes. Prsenter cette grille aux enfants et attendre leurs commentaires. Faire remarquer les lignes de dpart et darrive diffrentes selon les quipes (points ou croix), puis expliquer trs simplement la rgle. Effectuer une partie rapide : lenseignant-e contre les enfants pour leur permettre de comprendre et de simprgner du jeu. Poursuivre ensuite plusieurs parties (toujours lenseignant-e contre les enfants). Prendre en compte les propositions de dplacement de chaque enfant en lui demandant ventuellement dexpliquer (ou de justifier) son choix. Selon le temps disponible, jouer ensuite sur des grilles comportant plus de ranges et de lignes.
JOUER
10 mn les enfants par 2 des grilles du jeu des couleurs des crayons de couleurs
Reproduire des grilles du Jeu des couleurs (voir page 205), puis distribuer chaque couple denfants 2 crayons de couleurs diffrentes. Chacun doit colorier tour de rle une case contigu une case dj colorie. Le dpart seffectue sur la case D. Le premier enfant qui colorie une case ct de la case noire gagne la partie.
CONSEIL Ce livret tant propice lvaluation continue, consulter ds prsent les pages 282 284.
REMARQUES Les enfants aiment particulirement les parties o ils jouent tous contre lenseignant-e. Le jeu des couleurs peut tre intgr, ds la premire sance, des ateliers libres (accueil par exemple) pour permettre aux enfants de sy familiariser.
204
Objectifs : Accepter dtre seul-e face au groupe ou face un enfant. Comprendre et appliquer une rgle de jeu. laborer une stratgie de jeu.

Le jeu des couleurs
Ce jeu est extrait du fichier Rgles de jeu EPMF
Activit mathmatique
Le jeu de gale
Activits physiques
Qui a gagn ? Cest . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
perviers sortez !
Un enfant (le grand aigle) est seul face aux autres enfants
(les perviers) aligns au fond de la salle (ou de la cour). Lorsque laigle crie perviers sortez ! , tous les perviers doivent traverser la salle (ou la cour) sans tre touchs par le donneur dordres. Ceux qui sont touchs deviennent alors des aiglons. Le dernier pervier touch a gagn la partie : il devient alors le grand aigle.
Le passage de la frontire
Tracer un couloir de 4 m de largeur. 4 douaniers, au milieu de ce couloir, occupent toute la largeur.

Ils ont les yeux bands et forment une frontire immobile (jambes cartes, bras tendus, ils ne peuvent bouger). Les autres enfants doivent (au signal) franchir la frontire sans tre dtects par les douaniers (entre les jambes, sous les bras). Les enfants touchs (sentis) par les douaniers deviennent spectateurs muets.
205
Rgle du jeu Les croix traversent en descendant la feuille. Les ronds traversent sur le ct (de droite gauche ou de gauche droite). Le premier qui russit tracer une ligne (sans interruption) dun bord lautre gagne la partie. On joue chacun son tour en reliant nimporte o sur le jeu deux croix (pour celui qui a choisi les croix) ou deux ronds (pour lautre joueur). Il nest pas permis de passer sur un trait dj fait. vos crayons !
2e
SANCE
VOLUER
20 mn toute la classe des maillots (ou des foulards) un quadrillage au sol
Deux quipes lune contre lautre
Droulement
Jouer au jeu des pirates et des marchands, puis proposer le jeu des cureuils et des lapins (voir page 207). Laisser les enfants sorganiser dans chacun des jeux et trouver eux-mmes des techniques pour aller plus vite. Selon le temps dont vous disposez, jouer galement au jeu des policiers et des automobilistes (voir page 207).
CONTINUER
15 mn toute la classe des grilles collectives de jeu de gale 6 x 6
Composer deux quipes gales et demander aux enfants dexpliquer nouveau la rgle du jeu de gale. Leur proposer ensuite de jouer quipe contre quipe avec une grande grille affiche (au mur ou au tableau). Veiller ce que les joueurs se consultent avant de tracer leur chemin et leur demander dexpliquer leur raisonnement. Vont-ils chercher contrer lautre ou soccupent-ils uniquement de tracer leur propre chemin ? Aprs chaque partie, la commenter avec les enfants. Pourquoi cette quipe a-t-elle gagn ? Pourquoi lautre quipe a perdu ? Cest une bonne occasion pour relativiser le fait de perdre. Leur faire galement prendre conscience quil faut laborer une stratgie gagnante et couter les propositions de chaque joueur. Faire formuler le plus clairement possible les stratgies au fur et mesure des parties et faire commenter le jeu des adversaires. Demander aux enfants de former des couples et veiller lquilibre des forces . Reprendre le jeu des couleurs (voir sance 1), mais leur laisser le choix de la case dpart et de la case noire. La rgle reste inchange. Proposer une variante : on ne peut pas colorier une case touchant sa propre couleur. Orienter le jeu sur llaboration dune stratgie et sur lanticipation du jeu de lautre : si je colorie cette case, que peut-il faire ?
ANALYSER
JOUER
10 mn toute la classe 1 crayon de couleur par enfant des grilles blanches du jeu des couleurs
CONSEIL Si votre salle de jeu nest pas carrele, nhsitez pas acheter un revtement de sol souple, damiers. Le cas chant, tracez votre propre damier avec les enfants sur une bche plastique.
206
Objectifs : Jouer par quipes. laborer une stratgie de jeu. Accepter de perdre.

Activits physiques
Les pirates et les marchands
La classe est partage en deux quipes gales : les

pirates et les marchands, reprs par des foulards, des maillots ou des dossards (les appellations des quipes peuvent changer). Les enfants voluent dans une salle (ou dans une cour) en coutant une histoire raconte par lenseignant-e. Ds quune quipe entend son nom (pirate ou marchand), les enfants doivent constituer le plus vite possible une chane reliant deux cts de la salle (ou deux lignes traces dans la cour), en se donnant la main.
Les automobilistes et les policiers
Diviser la classe en deux quipes gales : les

policiers et les automobilistes. Placer les policiers en quinconce sur un terrain quadrill de sorte que chacun bloque trois cases en tendant les bras. Au signal sonore : les policiers tournent dun quart de tour (dans nimporte quel sens) et changent de case. Chaque automobiliste peut alors avancer dune case condition quelle ne soit pas bloque. Dans le cas contraire, il passe son tour. Le jeu prend fin quand toutes les voitures sont arrives lautre bout du quadrillage.
ARRIVE
Les cureuils et les lapins
Mme organisation de dpart que pour le jeu

prcdent. Au mot fort inclus plusieurs fois dans une histoire, chaque quipe doit constituer le plus vite possible sa chane. Le signal peut tre ensuite visuel ou musical. Variante Constituer une chane alterne (un lapin, un cureuil).

Jouer au jeu des couleurs contre un enfant en utilisant des pions. Lui montrer les possibilits de jeu au fur et mesure, puis lamener trouver ses propres possibilits grce au jeu de lautre.
Voitures Policiers
ALLER PLUS LOIN

Laisser les enfants tracer leur propre grille de jeu des couleurs.
207
3e
SANCE
VOLUER
15 mn toute la classe 16 briquettes
Recherche de stratgie
Droulement
Dcouvrir ou reprendre le jeu des policiers et des automobilistes (voir page 207). Puis varier la rgle : les policiers restent immobiles et tendent leurs bras dans des directions diffrentes au signal sonore. Jouer ensuite au passage du gu (voir page 209). Donner le dpart et observer la stratgie de chaque quipe. Au fur et mesure du jeu, commenter avec les enfants le rle et la stratgie des joueurs qui traversent la rivire. Reprendre le jeu en laissant chaque quipe du temps pour laborer une stratgie (un plan).
CONTINUER
15 mn toute la classe des grilles du jeu de gale
Demander aux enfants de constituer des quipes de 4 ou 5, puis organiser un mini-tournoi . Veiller ce que chaque enfant joue le plus possible. Rappeler aux quipes quelles doivent la fois avancer, mais aussi empcher lavancement de ladversaire.
JOUER
15 mn toute la classe une marelle pour 2 enfants 3 pions par enfant (varier les couleurs)
Expliquer la rgle du jeu de la marelle aux enfants (voir page 209), puis la faire reformuler. Jouer contre toute la classe, puis laisser les enfants jouer par 2. Les couples restent fixes dans un premier temps. couter les commentaires des enfants et leur faire prendre conscience que dans ce jeu aussi, il faut aligner ses pions tout en contrant ladversaire.
CONSEIL Il vaut mieux maintenir les couples fixes lors de cette premire partie de marelle pour aider les enfants affiner leur stratgie face au mme adversaire : - Que faire pour que mon adversaire ne gagne pas ? - Pourquoi le premier joueur gagne-t-il souvent ? - Comment gagner en commenant le deuxime ?

Demander systmatiquement aux enfants de dire pourquoi ils placent leur pion tel endroit.
ALLER PLUS LOIN

Proposer aux enfants un quadrillage de marelle avec 5 pions aligner.
208
Objectifs : laborer une stratgie de jeu par quipe et anticiper le jeu de ladversaire. Comprendre et appliquer une rgle de jeu. Accepter de perdre.

Activit mathmatique
La marelle
Rgle du jeu (Marelle 3 pions) Chaque joueur place tour de rle ses trois pions sur les points noirs, puis les dplace de faon les aligner. On ne peut dplacer son pion que sur une case vide relie par un trait celle o lon se trouve. On ne peut ni chasser un pion, ni passer par-dessus.
REMARQUE Les enfants comprennent mieux le mot plan que le mot stratgie . Les amener peu peu parler de stratgie en leur demandant quel est leur plan.
Activits physiques
La marelle gante
Tracer une marelle gante au sol et jouer

soit avec des pions gants soit avec des pions vivants (les pions verts doivent saligner, contre les bleus, par exemple).
Le passage du gu
sol, la craie, une rivire denviron 6 m de large. Chaque quipe dispose de 8 briquettes et doit faire traverser 3 de ses joueurs en mme temps. La premire quipe qui a russi faire traverser ses 3 joueurs a gagn. Activit de lecture
Les variantes de la marelle
Graphisme
Chercher dans des livres et dans diffrents jeux,

les variantes des rgles de marelle. Se documenter sur les anciens jeux qui existaient et ne sont plus pratiqus (cerceaux, osselets).
Reproduire les
chiffres de 0 9 en donnant clairement le sens de lcriture.
209
Constituer 2 quipes gales. Tracer au
4e
SANCE
VOLUER
15 mn toute la classe 1 foulard, 1 trsor
Apprentissage de lanticipation
Droulement
Jouer au gardien du trsor (voir page 211). Lorsque les enfants ont bien intgr la rgle de base, proposer la premire variante. Jouer ensuite par quipes.
DCOUVRIR
15 mn toute la classe une grille collective de course 21 6 pions (2 couleurs diffrentes)
Prsenter aux enfants la grille du jeu La course 21 (voir page 211), leur demander de dcrire ce quils voient et couter leurs dductions. Ltoile (ou le soleil) en haut, cest la case gagnante, donc le dpart est lautre bout. Rciter la comptine numrique en pointant chaque case. Montrer ensuite les 6 jetons (3 dune couleur, 3 dune autre couleur) et couter les propositions de jeu des enfants. Certains peuvent trouver assez facilement la rgle. Il faut simplement insister sur le fait que lon peut poser 3 pions de suite, mais aussi nen poser que 2 ou 1 seul. Expliquer ensuite la rgle (voir page 211) en remplaant le mot croix par le mot pion . Commencer trs vite une partie : lenseignant-e contre tous les enfants. Ds la premire partie, les enfants comprennent vite que ce nest pas un jeu de hasard, mais quil existe une stratgie gagnante. Leur demander alors de ne pas divulguer la solution sils la trouvent, mais de la vrifier en jouant soit contre lenseignant-e, soit ultrieurement contre un enfant.
JOUER
20 mn toute la classe des grilles de jeu de gale des marelles 3 pions par enfant
Organiser des rencontres de jeu de gale et de marelle en variant les adversaires aprs chaque partie. Une partie de marelle tant plus rapide quune partie de jeu de gale, on peut fixer un objectif du style : jouer chacun 5 fois la marelle et 2 fois au jeu de gale. Il est aussi possible de constituer deux groupes fixes : lun ne jouera qu la marelle, lautre au jeu de gale. Le lendemain, les groupes changent de jeu.
REMARQUE Il ne faut pas passer beaucoup de temps expliquer une rgle : il vaut mieux jouer rapidement, les zones dombre seront alors trs vite claircies.
210
Objectifs : laborer une stratgie de jeu par quipe et anticiper le jeu de ladversaire. Comprendre et appliquer une rgle de jeu.

Activit mathmatique Activit physique
La course 21
Rgle du jeu Le premier joueur commence en mettant une croix dans la case 1 et peut cocher 1, 2 ou 3 cases au maximum en respectant lordre des nombres. Lautre joueur coche son tour 1, 2 ou 3 cases selon son choix, toujours dans lordre des nombres. Ainsi de suite. Le premier qui coche la case 21 a gagn. Activit physique
Le gardien du trsor
Un enfant, assis au centre de la

salle, yeux bands, garde un trsor pos ct de lui, sans le toucher. Les autres enfants sont assis en cercle autour de lui. Un voleur dsign, doit venir prendre le trsor. Ds que le gardien entend un bruit, il pointe la direction do provient ce bruit. Sil dsigne le voleur, celui-ci regagne sa place, sinon le jeu se poursuit. Changer rgulirement de gardien. Variantes La chane : les enfants forment une chane en se tenant par la main pour approcher le trsor. Les maillons sont ajouts tour tour sans bruit lune ou lautre extrmit. En quipes* : plusieurs quipes de 8 enfants (par exemple) tentent de sapprocher du trsor en faisant la chane. Lquipe qui se trouve le plus prs sans avoir t dtecte par le gardien gagne la partie.
Reproduire les grilles des jeux au sol pour les

Activit manuelle utiliser en lancers de balles par quipes. On marque autant de points que le nombre indiqu sur la case o tombe la balle. Varier ensuite la distance.
Des grilles gantes
Reproduire des grilles de la course

21 sur carton : en grand format pour quun enfant puisse tenir sur une case. Un jeu pour 6 enfants (cela vous servira pour les sances 5 et 6).
Activit de lecture
Chasse au trsor
de Satomi Ichikawa (Lcole des loisirs).
*Pour le jeu par quipes : nenlever les pions de la grille que lorsque lautre quipe a termin de jouer, pour toujours visualiser un tour de jeu.
211
5e
SANCE
VOLUER
20 mn toute la classe une grille de course 21 6 dossards ou foulards (2 couleurs diffrentes)
Dplacements stratgiques
Droulement
Jouer la course 21 par quipes sur une grille gante (trace au sol la craie par exemple ou dessine sur du carton). La classe est spare en 2 moitis, 3 enfants dans chacune seront des pions vivants reprs par le foulard ou le dossard. Chaque quipe doit dcider collectivement du dplacement de chacun de ses pions. Changer les rles en fin de partie. Veiller ce que les pions vivants ne sortent de la grille que lorsque lquipe adverse est positionne. Varier le jeu en augmentant le nombre de pions : tous les enfants sont des pions qui se placeront au fur et mesure du jeu (la rgle reste inchange).
DCOUVRIR
Proposer aux enfants de jouer au filet de poissons (voir page 213) en veillant ce que la comptine des nombres soit oralise jusqu 21.
JOUER
15 mn toute la classe des grilles de morpion des crayons
Les enfants se mettent par 2, disposent chacun dune couleur et dune grille de morpion pour 2 (voir la rgle page 213). Pour ce jeu assez rapide, changer de partenaire chaque fin de partie.
REMARQUE Beaucoup denfants en difficult, au niveau du langage notamment, comprennent trs vite les rgles dun jeu de socit et parviennent rapidement (sur certains jeux) laborer une stratgie gagnante. Ce cycle dactivits leur permettra alors dtre mis en valeur. DU TEMPS POUR COMPRENDRE
Jouer avec un enfant au jeu du morpion et lui demander dexpliquer (de justifier) chaque fois ce quil fait.
ALLER PLUS LOIN

Demander aux enfants de laisser leur adversaire commencer au jeu du morpion et dessayer de gagner.
212
Objectifs : Jouer par quipes. laborer une stratgie de jeu. Accepter de jouer seul-e face un enfant. Accepter de perdre.

Activit physique Activits mathmatiques
Le filet de poissons*
Le morpion
Rgle du jeu Un enfant choisit de dessiner des ronds dans les cases, lautre des croix. tour de rle chacun remplit une case : le premier qui russit aligner 3 symboles (horizontal-vertical-diagonale) a gagn. Le nombre de cases de la grille peut tre augment Numration essiner autant de poissons dans le filet que le nombre indiqu. Compter les poissons dans le filet et crire le nombre correspondant. Activit de lecture
5 enfants forment une ronde en tendant

leurs bras : ils sont le filet du pcheur. Ils conviennent secrtement dun nombre, puis rcitent la comptine numrique jusquau nombre choisi. Pendant ce temps, les poissons (les autres enfants) circulent lintrieur et lextrieur du filet en passant sous les bras des 5 enfants. Le filet du pcheur sabaisse au nombre secret : les poissons rests lintrieur du filet sont pris. Ils deviennent pcheurs.
*Les enfants ont tous tendance varier leur intonation au moment o ils vont baisser les bras. Leur faire remarquer (en questionnant les poissons sur leur tactique par exemple) pour amliorer le jeu. Ce jeu peut se pratiquer sur une comptine connue si lon ne souhaite pas dvelopper un objectif de numration.
Recherche de documentation sur les

bateaux de pche, les filets Graphisme
Les lignes droites

horizontales, verticales et diagonales. Dessiner des filets de pcheur (horizontales et verticales).
213
6e
SANCE
VOLUER
10 mn toute la classe en groupes de 6 des grilles de courses 21 des signes distinctifs (foulards, dossards)
lattaque !
Droulement
Les groupes de 6 se rpartissent en 2 quipes de 3 qui se placent devant une grille (dessine sur du carton ou trace au sol la craie). Dans un premier temps, attribuer des rles prcis pour diffrencier les stratgies : lquipe de Thomas est l pour gagner, celle de Jennifer doit lempcher de gagner. Inverser les rles la fin de la partie. Dans un second temps, demander chaque quipe dexpliquer clairement les possibilits quelle offre son adversaire en jouant de telle ou telle faon : Si on se place en 4-5-6, alors ils pourront aller en 7-8 ou 9
DCOUVRIR
Disposer les briquettes et jouer lattaque du chteau (voir page 215). Observer si les dfenseurs enlvent vraiment des briques aux places stratgiques ou non et si les attaquants anticipent vraiment sur le jeu de leurs adversaires.
CONTINUER
15 mn toute la classe en groupes de 5 ou 6 des grilles de course 21 des feutres un tableau de rsultats
Laisser les enfants sorganiser en groupes de 5 ou 6, puis leur proposer de se rencontrer en petit tournoi de course 21. Relever les rsultats aprs chaque rencontre sur un tableau (voir page 215). Utiliser les informations du tableau pour rquilibrer les quipes par la suite, pour faire le point sur lvaluation des comptences ou pour quilibrer les rencontres.
JOUER
15 mn toute la classe des grilles de jeu de gale des grilles de jeu de morpion
Les enfants choisissent leur jeu et affrontent un adversaire (de leur choix ou non). Cela peut aussi tre loccasion dvaluer individuellement les enfants (voir pages 282 284). ventuellement prparer un panneau double entre de rencontres duelles, le jeu pratiqu et le rsultat seront inscrits dans la case correspondante.

Reprendre les enfants la course 21 avec des pions pour oraliser et rajuster le jeu.
ALLER PLUS LOIN

Jouer au morpion en alignant 3 ou 4 symboles, sur une grille de 10 x 10.
214
Objectifs : laborer une stratgie en anticipant le jeu de son adversaire. Jouer par quipes.

Activit physique
Lattaque du chteau
Les attaquants Les dfenseurs
LE CHTEAU
Activit manuelle
Un chteau fort gant
Fabriquer un chteau fort gant o les attaquants

pourront vraiment entrer. Matriaux possibles : grands cartons, polystyrne, rouleaux de carton ou de PVC pour les tours, mousse Activit mathmatique
Exemple de tableau pour le tournoi

nombre de parties quipe des rouges quipe des verts parties gagnes parties perdues
Numration
Remplir et vrifier le tableau du tournoi :

nombre de parties = parties gagnes + partie perdues. Jouer au loto : jusqu 21. Activit de lecture Activit manuelle
Entrez dans Forts et chteaux

de Brian Williams, Librairie Grnd.
Fabriquer les pions et les grilles du loto.

215
Rgle du jeu Composer 2 quipes : les dfenseurs et les attaquants du chteau. 4 des attaquants se positionnent sur des briquettes sur la ligne de dpart. Aprs concertation, les dfenseurs retirent 2 briques. Aprs concertation, les attaquants avancent dun pas (dune brique, dans nimporte quelle direction). Ainsi de suite. Le jeu se termine quand les 4 attaquants sont arrivs au chteau ou quand ils sont coincs (isols sur une brique).
7e
SANCE
VOLUER
Course au trsor
Droulement
Reprendre (ou dcouvrir) le jeu de lattaque du chteau (voir page 215). Adapter le nombre de briquettes en fonction de lquipe, de sa stratgie Disposer ensuite les briquettes dans la salle et expliquer la rgle de la course au trsor (voir page 217). Proposer aux enfants plusieurs parties en variant le nombre de piges, leur place et le point de dpart des quipes. Veiller ce que les quipes soient gale distance du trsor. Prsenter aux enfants le plateau du jeu et attendre leurs remarques. Les couleurs, la disposition des plots vont-ils voquer, chez eux, le jeu de gale ? Les laisser ensuite manipuler les connexions en leur faisant remarquer lutilit des plots sur le plateau : ils indiquent la position que peut prendre une connexion. Leur proposer ensuite de crer un chemin rouge, puis un blanc. Voir avec eux les diffrentes possibilits de faire voluer un chemin, puis jouer contre toute la classe. Faire en sorte que les enfants soient placs devant les flches de la couleur choisie et leur demander de montrer la direction de la ligne quils doivent tracer. Organiser plusieurs parties par quipes pour les familiariser avec le plateau de jeu. Prparer un tableau de rencontres comportant les prnoms des enfants. Le montrer aux enfants et attendre leurs commentaires. Les enfants (ou lenseignant-e) devront inscrire le rsultat obtenu pour les partie de course 21 gagnes et pour les parties perdues. Prsenter ensuite les feuilles de rsultats (voir le tableau, page 215 pour prendre modle) et suggrer aux enfants de les remplir eux-mmes au fur et mesure des rencontres.
DCOUVRIR
15 mn la moiti de la classe un jeu Gymkhana
JOUER
15 mn la moiti de la classe des grilles de course 21 des feutres un tableau de rencontres une feuille de rsultats par enfant
REMARQUE Les jeux de socit peuvent tre un trs bon moyen pour lenfant dtablir une communication entre lcole et sa famille : la maison, lenfant explique le jeu (ou donne une rgle prpare par lenseignant-e) et joue contre les adultes ou les enfants prsents.
216
Objectifs : laborer une stratgie de jeu par quipes. Jouer seul-e face un adversaire. Accepter de perdre. Comprendre et appliquer une rgle de jeu.

Langage/posie
Le secret
Sur le chemin prs du bois Jai trouv tout un trsor : Une coquille de noix Une sauterelle en or Un arc-en-ciel qutait mort. personne je nai rien dit Dans ma main je les ai pris Et je lai tenue ferme Ferme jusqu ltrangler Du lundi au samedi. Le dimanche lai rouverte Mais il ny avait plus rien ! ()
REN DE OBALDIA Extrait de Innocentines, Grasset.
Activits physiques
La course au trsor
Activits mathmatiques Topologie Les labyrinthes Se dplacer sur un quadrillage Translation de dessin sur un quadrillage
case pige =
Chercher des histoire

de trsors, de pirates, de piges Une histoire de pirates
John Cerise, dAlan Mets,

Lcole des loisirs.
Orientation
Organiser une course au trsor dans lcole

ou dans le quartier en veillant lencadrement du groupe, selon les normes en vigueur : balisage pralable, recherche dindices sous forme dnigmes, de photos
Variantes Autoriser une chane en diagonale ; Organiser un primtre de scurit de 3 cases par exemple, autour de chaque pige.
217
Rgle du jeu Matrialiser un carr de 20 carreaux de ct (sur le carrelage dune salle, sur le sol la craie). Placer, exactement au centre, un trsor (bote, carton, objet) et des cases piges (des briquettes) dans lesquelles les enfants nont pas le droit de se rendre. Former ensuite 4 quipes, places chacune un coin du carr. Chacune devra attraper le trsor, depuis sa case dpart en formant une chane (par la main). chaque signal sonore du meneur de jeu, 1 maillon de la chane (un enfant) sajoute : il ne peut sinstaller que sur une case touchant une case dj occupe par un enfant de son quipe.
Activit de lecture
8e
SANCE
VOLUER
20 mn toute la classe 12 briquettes un quadrillage au sol (20 x 20)
Deux contre deux
Droulement
Reprendre le jeu de la course au trsor en proposant ses variantes (voir page 217). Ajouter des cases piges pour rendre le jeu un peu plus difficile. Jouer ensuite aux chiens du chasseur sur un quadrillage de 10 cases sur 10 (voir page 219).
CONTINUER
20 mn la moiti de la classe plusieurs jeux Gymkhana
Laisser les enfants sorganiser en quipes de 2 et se rencontrer avec des jeux de Gymkhana : 4 enfants jouent (2 contre 2), 2 autres sont juges. Le rle de ces derniers est de rappeler les rgles du jeu aux joueurs. Veiller au bon placement des enfants en fonction de la couleur choisie. Vrifier en leur demandant de dsigner du doigt le chemin parcourir.
DCOUVRIR
20 mn la moiti de la classe des grilles pour 2 du jeu les chiens du chasseur 1 jeton noir et 4 jetons blancs
Organiser la moiti de la classe en quipes de 2 contre 2 : une quipe de 2 reprsente le lapin (un jeton noir), lautre reprsente les chiens (4 jetons blancs). Distribuer des grilles pour jouer 2 sur le modle de la page 219. Demander ensuite aux enfants de placer leurs jetons o ils le souhaitent (sur les ronds), condition que le lapin soit plac loppos des chiens. Puis consacrer une case au terrier. tour de rle, chaque quipe dplace un seul jeton en ligne, sans pouvoir passer par-dessus un autre. La rgle reste la mme que le jeu dans la salle de motricit (voir page 219).
CONSEIL Si vous disposez dune grande salle de jeu, plusieurs parties de chiens du chasseur peuvent se drouler simultanment.

Ne pas disposer de terrier, demander au lapin de se dplacer de plusieurs sauts (5 6) sans se faire encercler. Son but sera uniquement dfensif.
ALLER PLUS LOIN

Sans terrier : le lapin gagnant est celui qui a russi le plus grand nombre de dplacements sans se faire encercler.
218
Objectifs : laborer une stratgie en anticipant le jeu de lautre. Jouer seul-e face un adversaire. Jouer en quipe.

Activit mathmatique Gomtrie Tracer des cercles en contournant des objets ronds Rendre chaque empreinte son objet Activit physique
Les chiens du chasseur

En salle de motricit Sur un quadrillage de 10 x 10, placer 4 enfants une extrmit (ce sont les chiens du chasseur) et un enfant lautre extrmit (cest le lapin). Une case (variable selon les parties) est le terrier du lapin. Au signal sonore, chaque personnage avance dune case contigu celle sur laquelle il se trouvait. Les chiens doivent encercler le lapin ; le lapin doit se rendre dans son terrier sans avoir t encercl. Variantes - Restreindre la taille du quadrillage - Changer le terrier de place - 2 chiens (ou un seul) se dplacent au signal sonore Modle de grille pour jouer 2
Activit scientifique/langage
Les maisons des animaux
Le terrier du lapin, le gte

du livre, lcurie du cheval, ltable de la vache, la bergerie du mouton, les nids des oiseaux Diffrencier avec les enfants les habitations cres par les hommes des lieux naturels construits par les animaux eux-mmes. Chercher ensuite, dans des documents, tous les animaux qui vivent dans un terrier (blaireau, lapin).
REMARQUE Il est intressant de proposer aux enfants dautres grilles que le quadrillage. Ils peuvent fabriquer eux-mmes diverses grilles, avec des figures gomtriques diffrentes.
Source : le fichier Rgles de jeu, fiche 7, la chasse au livre PEMF
219
9e
SANCE
VOLUER
20 mn toute la classe un quadrillage au sol (10 x 10) 21 cerceaux, 15 cordelettes
Cration dun jeu
Droulement
Rejouer plusieurs fois au jeu des chiens du chasseur sur le quadrillage, mais sans terrier. Donner le nombre de pas accomplir par le lapin ou, pour chaque enfant, compter sa performance (nombre de dplacements effectus) et ventuellement la reporter sur le cahier dvaluation. Avec les cerceaux et les cordelettes, reproduire la grille propose page 219 et proposer aux enfants de jouer. Commenter au fur et mesure les possibilits de chaque joueur.
CRER
20 mn toute la classe des feuilles, des crayons
Composer des groupes de 5 et proposer chaque groupe de dessiner des personnages avec lesquels ils aimeraient jouer (pirates, princesses, animaux). Leur demander ensuite de dessiner un lieu dans lequel on pourrait jouer (chteau, fort, mer, nuages). Dans un troisime temps, chaque groupe doit proposer et expliquer le jeu quil a cr (but, nombres de joueurs, trajectoire). Passer de groupe en groupe pour veiller au bon droulement des recherches. Noter au fur et mesure les propositions (cest important pour conserver les bases des jeux).
JOUER
20 mn toute la classe les notes et les dessins des enfants des pions
Proposer chaque groupe dessayer de jouer au jeu cr, puis passer de groupe en groupe et jouer contre les enfants. Pendant ce temps, proposer des ateliers de 2 enfants avec les grilles de jeux connus : jeu de gale, morpion, course 21, Gymkhana

Aider les enfants lister les indices possibles de jeu partir du lieu et des personnages.
ALLER PLUS LOIN

Dessiner les rgles du jeu autour de la piste de jeu.
220
Objectifs : laborer une stratgie en anticipant le jeu de lautre. Jouer seul-e face au groupe ou un enfant. Crer un jeu et ses rgles, lexpliquer.

REMARQUES La cration de jeu ne doit pas tre trop ambitieuse : il faut se concentrer sur une grille trs simple (ex : les marches du chteau, les voiles du bateau quadrilles) et sur des rgles simples (un contre tous, deux contre deux, un trsor atteindre, des piges viter). Veiller la cohrence du projet, la prcision des rgles en jouant avec eux.
Activit manuelle
Fabriquer des grilles
Reproduire les grilles de jeux

et les jetons crs par les enfants et les cartonner pour une exploitation en classe (pour la sance 10). Reproduire galement ces grilles (et les jetons) sur des grands cartons pour les utiliser en salle de motricit.
Activit de lecture/arts plastiques
Chercher dans les livres des images des personnages et

des lieux choisis par les enfants. Sen inspirer pour dcorer le plateau de jeu, les pions Varier les techniques : pochoirs, empreintes
CONSEIL Pour rcuprer des cartons, consulter les pages jaunes de lannuaire : - pour les gros cartons : vendeurs dlectromnager, de matriel informatique - pour les petits cartons : vins et spiritueux, magasins de surgels
221
10e
SANCE
VOLUER
20 mn toute la classe les grilles de jeux cartonnes les accessoires ncessaires aux jeux
Des jeux nouveaux
Droulement
Reformer les groupes de la sance prcdente et demander 2 dentre eux de prsenter ( tour de rle) leur jeu la classe : la grille, les personnages, les rgles Veiller la cohrence et au fait que cela corresponde bien ce qui avait t dit et not en sance 9. Les groupes installent ensuite leurs jeux dans la salle de motricit. Sparer la classe en 2 moitis qui vont chacune jouer lun des jeux proposs. Permuter ensuite les groupes aprs une ou plusieurs parties. Selon les rgles et les jeux invents, les pions seront vivants ou non. Procder de la mme faon ensuite pour 2 autres jeux.
CONTINUER
15 mn toute la classe les petites grilles de jeux crs par les enfants
Organiser des rencontres par quipes. Une quipe rencontre une autre sur son jeu, puis, la fin de sa partie joue au jeu de lautre quipe. Changer ensuite les couples dquipes et reprendre le mme droulement : son jeu, puis le jeu de lautre. De cette manire, les enfants affineront leur technique et leur stratgie sur leur propre jeu. Ils seront par consquent, plus motivs chaque fois.
JOUER
20 mn toute la classe tous les jeux crs un tableau de rencontres
Quand tous les enfants connaissent bien tous les jeux, les laisser sorganiser en rencontres duelles. Reproduire et afficher un tableau de rencontres (voir p. 223) et le faire remplir par les enfants. En cas de conflit ou de dsaccord, se rfrer aux crateurs du jeu.
CONSEIL Quand les enfants matrisent bien lensemble des jeux, les mettre disposition dans la classe sous forme dateliers (accueil, aprs-midi) ALLER PLUS LOIN DU TEMPS POUR COMPRENDRE
Jouer 2 contre 1 ou 2 contre 2. Proposer aux enfants de changer ou daffiner les rgles du jeu condition que le partenaire de jeu soit daccord.
222
Objectifs : Crer un jeu et ses rgles, lexpliquer. Comprendre et appliquer les rgles dun jeu.
Exemple de tableau de rencontres
Activit manuelle
Fabriquer des jeux
Tous les jeux proposs dans

: a gagn la partie : a perdu la partie : ex-aequo
REMARQUES Fractionner ventuellement cette sance en plusieurs priodes, pour ne pas fatiguer les enfants. Faire passer chaque fois 2 quipes en salle de motricit. Veiller toutefois ne pas diffrer les prsentations de jeux trop longtemps : pour respecter et valoriser le travail de chaque quipe et pour viter que les enfants aient oubli les rgles.
Activit de lecture
Chercher de la
documentation sur diffrents jeux du monde : Afrique, Asie, Amrique ; Solliciter les parents dorigine trangre.
ce livret peuvent tre raliss par les enfants : le plateau est dessin sur du bois (contre-plaqu) peint avec de lardoisine (pour le fond de plateau) et de la peinture lhuile (pour les limites de jeu). Le jeu pourra ainsi servir de nombreuses fois ; les pions sont dcoups dans des manches en bois, fabriqus en pte sel ou en terre, puis peints ; un sachet pour les pions peut tre dcoup dans du cuir ou de la feutrine ; lensemble peut tre rang dans une bote fabrique dans du bois fin ou dans du carton trs rsistant.
223
LES ACTIVITS SCI ENTI FIQU ES EN GRAN DE SECTION

Objets et matriaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229 Leau et lair . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255
LES ACTIVITS SCIENTIFIQUES ET TECHNOLOGIQUES LCOLE MATERNELLE
Permettre chaque enfant une premire exprience scolaire russie est lobjectif majeur de lcole maternelle.*
Les PROGRAMMES DE LCOLE PRIMAIRE intgrent les activits scientifiques et technologiques au domaine dactivits intitul Dcouvrir le monde , ce dernier tant structur en plusieurs thmes :

dcouverte sensorielle ; activits scientifiques et technologiques des objets, ducation la scurit ; exploration du monde de la matire ; activits scientifiques et technologiques du vivant : observation des caractristiques du vivant, dcouverte de diffrents milieux, sensibilisation aux problmes de lenvironnement, dcouverte du corps et sensibilisation aux problmes dhygine et de sant ; reprages dans lespace ; le temps qui passe ; dcouverte des formes et des grandeurs ; approche des quantits et des nombres. EXTRAIT DES PROGRAMMES DE LCOLE MATERNELLE* DCOUVRIR LE MONDE Lcole maternelle offre lenfant la possibilit de dpasser son exprience immdiate. Elle le conduit stonner et questionner. Le matre lui fait prendre conscience quil peut manipuler les objets qui lentourent et les transformer, quil peut les ordonner, les classer et, cette occasion, distinguer leurs qualits. Lcole lui permet daffiner son exprience. Au-del des objets, le matre le conduit percevoir les substances qui les constituent et certaines de leurs proprits. Cest une premire approche de la notion de matire. En manipulant quelques objets techniques, en les dcrivant, il se familiarise avec des fonctionnements, des rgles simples dont beaucoup contribuent sa scurit. Des ateliers de construction lui permettent de mettre en jeu ses premires connaissances et de les enrichir.
* BOEN Hors srie n 1 du 14 Fvrier 2002.
226

DCOUVRIR LE MONDE* lcole maternelle, lenfant prend conscience que son exprience immdiate npuise pas le champ auquel sapplique sa curiosit. Il dcouvre la richesse du monde qui lentoure, les objets comme les tres vivants. En jouant, en poussant toujours plus avant ses expriences et ses ttonnements, lenfant se constitue un premier capital de connaissances. Il manipule, il observe, il cherche comment utiliser un objet, un instrument. Il sinterroge. Il identifie des ralits, les reprsente et les nomme. Il distingue les qualits des objets ou des collections dobjets quil compare, classe, range, dnombre. Il apprend conduire ses actions, en prvoir les rsultats, anticiper les vnements et les expliquer. Il raconte ses expriences, verbalise ses actions, coute lenseignant lorsquil les commente et dialogue avec lui leur propos. Il obtient les premires rponses aux nombreuses questions quil se pose et devient peu peu capable de formuler des interrogations plus rationnelles. Il commence ainsi se confronter aux contraintes de la pense logique, apprend utiliser des repres spatiaux et temporels pour structurer ses observations et son exprience, constate quon peut relier la cause et leffet Il dessine, produit, utilise diverses reprsentations de ses expriences, ainsi que des dsignations symboliques. Il labore des textes qui rendent compte de son activit (dictes ladulte). mesure que ses reprsentations saffinent, il utilise un lexique plus prcis et acquiert une syntaxe plus complexe mieux adapte la description des relations spatiales, temporelles, de causalit, et au cheminement du raisonnement. Ainsi, lenfant apprend se reprsenter le monde et construire des connaissances. Comme dans les autres cycles de lcole, la dmarche sarticule autour dun questionnement guid par le matre et conduit des investigations menes par les lves.
es chapitres de dcouverte du monde en petite section, ont pour objectif de permettre lenfant dacqurir un premier capital de connaissances scientifiques et techniques en dcouvrant et en observant autrement le monde qui lentoure afin de le prparer une dmarche et un raisonnement technologique.
* BOEN Hors srie n 1 du 14 Fvrier 2002.
227
Il va sagir en petite section daider lenfant dans une premire approche des matriaux, des objets, des matires, des liquides et des diffrentes proprits physiques. Notions qui seront approfondies les annes suivantes. Ds la petite section le vcu scientifique de lenfant peut tre rapport dans son cahier dexpriences.

Les comptences transversales* sont dfinies pour aider lenfant construire sa personnalit, acqurir des mthodes et devenir autonome dans sa vie quotidienne.
COMPTENCES TRANSVERSALES ET CONNAISSANCES Aider llve acqurir des attitudes, des mthodes, des dmarches favorables aux apprentissages, dans la pratique de lactivit mais aussi dans la vie sociale. Les lves apprennent mieux apprcier leurs possibilits, () prendre des repres dans lenvironnement pour russir leurs actions, comprendre et mettre en uvre des rgles, des codes. Permettre chaque enfant de choisir son niveau de difficult, de tenter de nombreux essais en toute scurit, de pouvoir recommencer sil a chou, de regarder comment les autres agissent Dans la pratique des diffrentes activits, les enfants acquirent des connaissances varies : des connaissances sur soi, des savoirs pratiques portant sur la manire de raliser diffrentes actions, sur les faons de se conduire dans le groupe classe. Des connaissances sur les activits elles-mmes, sur les instruments utiliss, sur les rgles quelles impliquent.

DURE Les sances que nous vous proposons durent entre trente et quarante minutes chacune. Elles sont scindes en trois modules de dix vingt minutes chacun. De cette manire, vous pouvez choisir de neffectuer quune partie de la sance (selon votre emploi du temps, votre classe) ou au contraire dallonger tel ou tel module (daprs lenthousiasme des enfants, la richesse de leurs propositions). Ainsi, vous pouvez ajuster votre travail la spcificit de votre classe. RPARTITION Un cycle de dix sances vous est propos. Nous vous conseillons de le rpartir sur un trimestre environ. De nombreuses sances peuvent tre menes en plusieurs fois, il vous faudra donc plus de dix squences de travail. Afin de varier les apprentissages, vous trouverez dautres activits scientifiques et technologiques dans diffrents livrets de cette collection. ORGANISATION Chaque sance comporte une proposition dorganisation (petits groupes, toute la classe) qui nest quindicative. Nous avons essay de varier les propositions en fonction du type dactivit. Toutefois, il est toujours prfrable, surtout en petite section, de privilgier les apprentissages en petits groupes lorsque le choix est possible. Il faut cependant penser modifier rgulirement la composition des groupes en cours danne, afin de ne pas succomber la tentation cloisonnante de groupes de niveaux . Les priodes de vacances peuvent tre loccasion de les modifier. Note Chaque sance comporte deux encadrs Du temps pour comprendre et Aller plus loin destins la mise en place dateliers de pdagogie diffrencie. Vous y trouverez une proposition dactivit pour les enfants qui prsentent des difficults avec la notion acqurir (Du temps pour comprendre), et une autre proposition pour les enfants qui prsentent des facilits avec cette notion (Aller plus loin).
* BOEN Hors srie n 1 du 14 Fvrier 2002, page 30.
228

Objets et matriaux
GS
OBJETS ET MATRIAUX EN GRANDE SECTION

Les programmes de lcole primaire* suggrent diffrentes pistes de travail : DCOUVERTE SENSORIELLE Pour quil puisse tablir des connaissances, il importe dabord de guider lenfant vers une toute premire analyse de son environnement fonde sur la mise en ordre des perceptions quil en reoit. Cest par lusage de ses sens que lenfant reconnat les objets et les vnements quil peroit Dans cette perspective, on lui propose des situations mettant en jeu : lexploration des qualits tactiles : rugueux, lisse, doux, piquant, chaud, froid, etc., lexploration tactile des formes et des surfaces, y compris en fermant les yeux, Lobservation des effets de la lumire (jeux de lumire et dombres, de miroirs), la dformation de la vision avec des instruments doptique simples (loupes, lunettes, verres de couleur, tubes) permettent lenfant de percevoir autrement les objets qui lentourent. EXPLORATION DU MONDE DE LA MATIRE Une premire apprhension intuitive du concept de matire peut tre sous-tendue par la distinction entre les objets et les substances dont ils sont constitus, elles-mmes caractrises par leurs proprits. En agissant sur la matire, lenfant labore des reprsentations. Il peut ainsi sexercer modeler, tailler, couper, morceler, mlanger, assembler, fixer, transporter, transvaser, transformer en agissant sur des matriaux nombreux et varis. Grce ces actions, il complte son exprience du monde en dcouvrant quelques proprits de matires usuelles comme le bois, la terre, la pierre, le sable, le papier, le carton, le tissu DCOUVRIR LE MONDE DES OBJETS Les actions sur les objets guides par le matre ne se rduisent pas des activits purement manuelles. Elles sollicitent la rflexion de lenfant et le conduisent une premire a pprhension de ce que sont un systme et les lments qui le composent. Lutilisation dobjets techniques varis dans des situations fonctionnelles (vie de lcole, alimentation et cuisine, communication, jeux) conduit dabord la dcouverte de leurs usages et au dveloppement de lhabilet de lutilisateur. Ces situations permettent aussi de tenter de rpondre des questions simples : quoi servent ces objets ? comment les utiliser ? do viennent-ils ? Quelquefois, lenfant ne peut que mimer ce quil ne parvient pas encore dire. Lenseignant le conduit prciser ses gestes, trouver les mots qui les accompagnent, dire enfin ou reprsenter ce quil a compris. Lambition de ces activits est limite. Lenfant prend conscience de lusage de lobjet, de ses diffrentes parties. Il constate quil fonctionne ou non. La fabrication dobjets contribue tout aussi fortement cette premire dcouverte du monde technique. La squence prpare par lenseignant permet darticuler projet de ralisation, choix des outils et des matriaux adapts au projet, actions techniques spcifiques (plier, couper, coller, assembler, actionner), organisation de latelier de fabrication. On peut ainsi explorer : des montages et des dmontages (jeux de construction, maquettes).
230
LENFANT DE CINQ ANS

JAI 5 ANS, JE SAIS : regarder un objet et lobserver ; nommer des objets techniques simples ; dmonter des objets techniques simples ; crer des objets technologiques simples ; utiliser des outils ; nommer les matriaux par famille ; observer les caractristiques des matriaux. IL FAUT MAIDER : mettre des hypothses sur lutilit dobjets inconnus ; mettre des hypothses sur le fonctionnement dobjets inconnus ; vrifier mes hypothses ; laborer un projet ; faire des croquis ; utiliser des matriaux particuliers pour construire des objets technologiques ; employer le vocabulaire scientifique bon escient ; lire des schmas de construction ; nommer et dcrire prcisment les matriaux ainsi que leurs proprits respectives.

EN FIN DECOLE MATERNELLE, LENFANT DOIT ETRE CAPABLE DE : 1 - COMPTENCES DANS LE DOMAINE SENSORIEL tre capable : de dcrire, comparer et classer des perceptions lmentaires (tactiles, gustatives, olfactives, auditives et visuelles), dassocier des perceptions dtermines les organes des sens qui correspondent. 2 - COMPTENCES DANS LE DOMAINE DE LA MATIRE ET DES OBJETS tre capable : de reconnatre, classer, srier, dsigner des matires, des objets, leurs qualits et leurs usages ; dutiliser des appareils aliments par des piles (lampe de poche, jouet, magntophone...) ; dutiliser des objets programmables. En liaison avec lducation artistique, tre capable : de choisir des outils et des matriaux adapts une situation, des actions techniques spcifiques (plier, couper, coller, assembler, actionner...) ; de raliser des jeux de construction simples, construire des maquettes simples ; dutiliser des procds empiriques pour faire fonctionner des mcanismes simples.
231

POUR LENFANT, TRE CAPABLE : dmettre et de vrifier des hypothses sur lutilit et le fonctionnement dobjets inconnus : sance 1 ; de classer des objets en fonction de leur mcanisme de fonctionnement : sance 2 ; dlaborer et de raliser un projet dobjet utilisant un mcanisme manivelle : sances 3 et 4 ; de dcouvrir et de nommer les matriaux : sance 5 ; de reconnatre tactilement les matriaux : sance 6 ; de rechercher les proprits physiques des matriaux : sance 7 ; de comparer ressorts et lastiques : sance 8 ; de dcouvrir laimantation de certains matriaux : sance 9 ; de raliser un projet de jeu avec aimantation : sance 10. Remarque Chaque sance ne comporte quun ou deux objectifs oprationnels valuables pour un ou deux types dactivit. Les autres activits pratiques durant la sance aident lenfant se prparer un objectif ultrieur ou lui permettent de consolider des acquis antrieurs.

La plupart des sances proposes dans cet ouvrage suivent une logique dapprentissage en trois phases. 1 - Dcouvrir et explorer 2 - Sapproprier des comptences 3 - Les rinvestir (pour rsoudre des problmes par exemple) 1 - DCOUVRIR ET EXPLORER La premire phase est un moment actif de manipulation, dobservation et de ttonnement. Elle doit aboutir des remarques concernant les proprits des objets et des matriaux. Au cours de la sance, lenseignant-e doit amener les enfants dcouvrir ces proprits et formuler des remarques. 2- SAPPROPRIER DES COMPTENCES Les remarques formules au cours de la premire phase sont structures. Au cours dun jeu ou dun moment dapprentissage, lenfant doit mettre en uvre de manire active et concrte sa nouvelle comptence (issue des remarques ou des expriences). 3- LES RINVESTIR (pour rsoudre des problmes par exemple) La troisime phase est un moment de rinvestissement. Un jeu ou une activit particulire vont permettre lenfant de se servir de ce quil a acquis pour trouver une solution, dans un jeu par exemple.
LE MATRIEL
Outre le matriel traditionnellement prsent lcole maternelle, une liste de matriel utilisable en technologie vous est propose dans ce livret (voir les sances 1, 5 et 8). Des aimants de toutes tailles sont ncessaires la ralisation dobjets pour les sances 9 et 10 et des ressorts pour la sance 8. De plus, il vous faudra prendre en photo des objets (voir la sance 1). Pour plus dinformations, consulter le sommaire dtaill des sances page 233.
232
SOMMAIRE DES SANCES

pages
234-235
n de la sance et intitul 1re sance DES OBJETS DAUTREFOIS
Organisation la moiti de la classe
Matriel un appareil photo - des objets les photos des objets - des catalogues - des ciseaux de la colle - un grand panneau
236-237
2e sance DES OBJETS MANIVELLE 3e sance OBJETS MANIVELLE (1)
10 mn + 20 mn + 10 mn 10 mn + 10 mn + 10 mn
toute la classe - les objets de la sance 1 petits groupes une feuille - un crayon toute la classe - les objets manivelle - du matriel petits groupes pour bricoler et construire du matriel divers petits groupes - les schmas des enfants - le matriel toute la classe de rcupration - les objets finis petits groupes - des objets varis - des feuilles la moiti de la colle - des ciseauxde la classe - des catalogues toute la classe petits groupes - les objets de la sance 5 toute la classe 4 foulards - prpaper le tableau de la page 19 en ateliers toute la classe plusieurs types de ciseaux un panneau avec les matriaux reprsents - divers objets (clous, spatule en plastique) des tableaux avec les matriaux des objets varis - des objets lastique - des ressorts une affiche - une fiche de travail
238-239
240-241
4e sance OBJETS MANIVELLE (2) 5e sance DCOUVERTE DES MATRIAUX
5 mn + 20 mn + 10 mn 15 mn + 15 mn + 10 mn + 10 mn
242-243
244-245
6e sance TOUCHERS DOBJETS
10 mn + 15 mn + 15 mn
246-247
7e sance EXPRIENCES AVEC DES OBJETS
10 mn par ateliers + 10 mn
248-249
250-251
9e sance AVEC DES AIMANTS (1)
10 mn + 10 mn + 15 mn
petits groupes - un clou - une bouteille en plastique toute la classe ficelle - trombone - aimant chanette - papier - un aimant par enfant - un verre - un tromboneun gobelet - de la sciure ou des copeaux de polystyrne des pingles - des aimants de toutes tailles petits groupes un carton - une capsule - du carton de la colle - des trteaux - des aimants - du polystyrne - 1 punaise - des feutres - une baguette de bois - du scotch - une canne pche du carton ou du polystyrne des petites pices en fer
252-253
10e sance AVEC DES AIMANTS (2)
15 mn + 20 mn par enfant + 15 mn par enfant
233
8e sance DES RESSORTS ET DES LASTIQUES
10 mn + 15 mn + 10 mn
toute la classe
1re
SANCE
PRPARER
un appareil photo des objets dautrefois
Des objets dautrefois
Droulement
Photographier les objets utiliss lors de cette sance (voir page 235).
DCOUVRIR
10 mn la moiti de la classe des objets inconnus des enfants
Choisir, parmi les objets proposs page 235, des objets connus et dautres inconnus des enfants de votre classe. Les mettre leur disposition, les laisser observer et manipuler. Noter les commentaires intressants. Demander aux enfants de citer, pour chaque objet prsent, son nom, son utilit et la faon de lutiliser. Faire galement prciser le nom du produit plac dans lobjet et ventuellement, son tat initial et son tat final (aprs avoir t dans lobjet). Demander ensuite aux enfants deffectuer un tri : les objets encore prsents (et encore utiliss) la maison et les objets qui ont disparu. mettre des hypothses : pourquoi certains objets ne sont-ils plus utiliss ? Sur un panneau, coller (dans une colonne) les photos des objets tudis. Demander aux enfants de chercher dans des catalogues les images dingrdients ncessaires au fonctionnement de lobjet (caf pour le moulin caf). Les dcouper et les coller dans une deuxime colonne. Chercher ensuite les ustensiles daujourdhui qui ont remplac ces objets. Dcouper dans les catalogues des images de ces objets et les coller dans une troisime colonne. Certains feront lobjet dune discussion, selon leur utilisation ou non la maison : le moulin caf manuel a t remplac par quel ustensile ? (le moulin lectrique)
ANALYSER
20 mn la moiti de la classe les mmes objets
CHERCHER
20 mn la moiti de la classe les photos des objets des catalogues des ciseaux, de la colle un grand panneau
234
Objectifs : mettre et vrifier des hypothses sur lutilit et le fonctionnement dobjets inconnus.

Dcouvrir et explorer Activit de dcouverte
Des objets avec mcanisme
Le temps qui passe
Manivelles tournant sur le plan horizontal : un moulin caf manuel un moulin lgumes manuel une essoreuse salade une bote musique denfant
Comparer les objets prsents

aujourdhui et ceux qui taient utiliss autrefois, quand les mamies et les papis taient enfants.
Manivelles tournant sur le plan vertical : une rpe gruyre une chignole un fouet main un ouvre-bote manuel un fouet mnager manuel une lampe ptrole un moulinet pche
Autres mcanismes un dcapsuleur une voiture friction une toupie bouton une pile lectrique un casse-noisettes
Cuisiner la manire de
Constituer deux groupes denfants et faire

raliser la mme recette avec pour un groupe, des objets anciens (pour les enfants) et pour lautre groupe, des objets actuels. Tout au long du droulement, comparer la vitesse dexcution et la fatigue ressentie dans chaque groupe. Comparer la fin de la recette, les ralisations (qualit du got, texture) et laisser sexprimer chacun sur cette comparaison (les anciens moulins lgumes peuvent satisfaire certains enfants). Recettes ralisables Soupe de lgumes, compote, pte crpes, jus de fruits, pure, pte pain
CONSEIL Ce livret tant propice lvaluation continue, consulter les pages 282 284.
235
Activit de cuisine
2e
SANCE
DCOUVRIR
10 mn toute la classe les objets de la sance 1
Des objets manivelle
Droulement
Disposer les objets de la sance 1 sur une table et laisser de nouveau les enfants les manipuler et sexprimer leur propos. ventuellement demander le nom de chaque objet (vrifier la mmorisation).
OBSERVER
20 mn petits groupes les mmes objets
Les enfants choisissent un objet et en dcrivent le fonctionnement et lutilisation prcise : la partie tenue, celle qui repose sur la table, celle que lon doit faire tourner, celle que lon voit tourner Veiller une utilisation correcte du vocabulaire employ : manivelle, roue, support, rpe Reprer dans chaque objet la prsence ou labsence de manivelle, puis amener les enfants tablir deux groupes (avec et sans manivelle). Chaque enfant doit manipuler chaque objet avec manivelle (observer la faon dont chacun tourne) et commenter. tablir ensuite un sous-classement selon le plan dans lequel fonctionne la manivelle (horizontal ou vertical).
ANALYSER
10 mn toute la classe les objets manivelle une feuille, un crayon par enfant
Chaque enfant doit choisir un groupe dobjets manivelle (qui fonctionne sur le plan vertical ou horizontal). Il doit ensuite slectionner lun de ces objets et le dessiner. Veiller ce que CONSEILS la manivelle apparaisse bien Ne pas hsiter enrichir sur le croquis (utiliser une cette sance en apportant des couleur diffrente).
objets nouveaux familiers, faisant appel dautres mcanismes (poulie, ressort). largir alors le classement en fonction du mcanisme observ.

Choisir un objet connu dessiner.
ALLER PLUS LOIN

Dmonter les objets pour mieux observer le mcanisme et pour mieux le dessiner.
236
Objectif : Classer des objets selon le mcanisme de fonctionnement.

Activit technologique Activit graphique Dcouvrir et explorer
La chasse aux trsors
Les spirales, les

cercles, les coquilles descargots, les tracs horizontaux, les tracs verticaux.
Lunivers des objets

quiper la classe avec des objets rels. Dans le coin-cuisine louche cumoire passoire moulin caf manuel ou lectrique (usag) fouet main casse-noisettes presse-al Dans le coin-chambre rveil tlphone
REMARQUE Une classe dont les coins-jeux sont quips dobjets usuels rels favorisera lapproche technologique de ceux-ci.
Rechercher dans la classe ou

dans lcole, des objets utilisant diffrents mcanismes (dja observs ou non). Les observer et les commenter (groom de porte, poubelle pdale, chasse deau, serrure cl, machine alcool).
Activits artistiques
Autour des formes rondes
Regarder et sexprimer sur des uvres

de Magritte : LArt de vivre, Les Belles ralits, La Chambre dcoute. Ces uvres sont facilement exploitables en grande section (peinture, dcoupage, collage).
Activit manuelle et arts plastiques
Les bulles de savon

En raliser, en dessiner (peinture).

a tourne !
Gomtrie
Reprage des figures gomtriques

rondes dans des dessins plus complexes. Recherche dobjets adquats (bols, assiettes) et traage de cercles.
Placer une image de la Terre au

centre dun grand panneau. Chercher dans des catalogues des images dobjets qui tournent (mange, toupie). Les coller de faon harmonieuse sur le grand panneau.
237
3e
SANCE
Objets manivelle (1)
Droulement
Cette sance est construite avec lexemple de lascenseur et lexemple du treuil.
ANALYSER
10 mn toute la classe une feuille, un crayon par groupe
Mettre au point deux projets distincts avec la classe (voir les propositions page 239). Les enfants doivent dcrire prcisment les objets quils souhaitent construire : pour lascenseur : la taille du plancher, la hauteur, la faon dont on va procder pour le faire monter et descendre ; pour le treuil : quel camion choisir ?, lendroit o fixer le treuil, sa taille Noter les points essentiels donns par les enfants aprs avoir tabli un consensus. Faire ventuellement des sous-groupes (qui travailleront en ateliers) si les attentes des enfants sont trop loignes les unes des autres.
RECHERCHER
10 mn petits groupes les objets manivelle du matriel pour bricoler et construire
Proposer aux enfants de rechercher, parmi les objets manivelle, celui qui leur semble le plus proche de ce quils souhaitent raliser. Mettre leur disposition du matriel permettant la ralisation de la construction (voir page 239) ou le faire rechercher par les enfants.
LABORER
10 mn petits groupes les objets utiliss prcdemment du matriel divers une feuille, des crayons par groupe
Chaque groupe doit dessiner lobjet fini quil souhaite raliser. Leur demander dtre prcis pour le dessin du mcanisme (le matriel employ). Lenseignant-e crit sur le croquis des enfants le matriel voulu (voir les propositions page 239).

Aider les enfants dans la production de leur schma (matriel possible, systmes ralisables).
ALLER PLUS LOIN

Demander aux enfants de produire des dessins individuels.
238
Objectif : laborer un projet dobjet utilisant un mcanisme manivelle.

Dcouvrir et explorer
Lascenseur
FIL DE FER SOUPLE PTE MODELER BOUCHONS EN LIGE GOBELETS EN PLASTIQUE POTS EN PLASTIQUE FICELLE CHUTES DE BOIS POLYSTYRNE
ficelle
plaque de bois ou polystyrne
Le treuil
pte modeler supports bois ou polystyrne
CHUTES DE PVC CARTON RIGIDE
fil de fer
bouchon de lige
ficelle
REMARQUE Pour cette sance, chaque enseignant-e partira dun manque constat en classe, dun dsir collectif ou dun projet pour en ajuster le contenu. Par exemple : installer un ascenseur voitures dans le garage ; mettre un treuil de remorquage sur un camion ; fabriquer
Du matriel pour construire
bouchon de lige
fil de fer souple
pte modeler
gobelet en plastique lest
239
4e
SANCE
Objets manivelle (2)
Droulement
Cette sance est construite avec lexemple de lascenseur et lexemple du treuil.
COMMENTER
5 mn petits groupes les schmas des enfants
Reprendre le ou les schmas de fabrication produits par les enfants et le (les) commenter en leur demandant dexpliquer le mcanisme et de nommer toutes les pices et les objets dont ils auront besoin pour la ralisation. Laisser ensuite les enfants aller chercher le matriel et commencer la ralisation de leur projet. Diffrents problmes technologiques vont apparatre : taille du fil de fer, solidit, endroit de fixation Rappeler aux enfants quils peuvent communiquer entre eux (notion de groupe), changer leurs expriences Lenseignant-e doit sobliger ne pas intervenir dans lvolution de la pense des enfants mais est disponible pour couper, courber le fil ; percer des trous Chaque groupe prsente lensemble de la classe son projet termin. Les enfants doivent galement commenter le projet initial, les transformations apportes, les difficults rencontres Lintrt de ce moment est aussi de vrifier que les objets conus et fabriqus sadaptent bien aux supports prvus (dans le garage pour lascenseur et sur le camion pour le treuil).
FABRIQUER
20 mn petits groupes les schmas des enfants du matriel de rcupration
VALUER
10 mn toute la classe les objets finis les schmas

Reprendre le schma de construction, le simplifier, rflchir oralement avec les enfants sur chaque tape de ralisation. Construire tape par tape.
ALLER PLUS LOIN

Effectuer les fixations de lobjet ralis sur le support voulu (dans le garage pour lascenseur et sur le camion pour le treuil).
240
Objectif : Raliser un objet utilisant un mcanisme manivelle.

Un coin techno
mnager la classe en mettant en place un coin technologie permanent : matriaux divers, jouets mcanisme, fiches de construction Les schmas des enfants pourront alors tre dposs dans ce coin, la disposition de chacun pour des ralisations personnelles. Activit dexpression
Thtre
Activits musicales Un conte musical
Reprendre des objets des premires sances

et leur trouver une identit thtrale. Les dguiser et les utiliser pour un thtre dobjets (ou pour un thtre dombre).
Lenfant et les sortilges

(COLETTE-MAURICE RAVEL)
REMARQUES Selon le rythme des enfants de votre classe et les projets choisis, cette sance pourra se drouler sur deux ou trois moments distincts. Les objets raliss ont pour but dtre fonctionnels et de rpondre des contraintes technologiques. Lesthtique est donc secondaire au cours de ce travail. Le rappeler aux enfants qui peuvent tre dconcerts par laspect de leur ralisation.
La balance
Effectuer des peses en utilisant une balance deux plateaux. Comparer des objets en fonction de leur poids.
241
u cours dun rve denfant, des objets et des animaux se vengent Des courts extraits peuvent tre slectionns : la thire, lhorloge, larithmtique, les chats
5e
SANCE
DCOUVRIR
15 mn petits groupes des objets varis
Dcouverte des matriaux
Droulement
Slectionner des objets trs varis quant leur matriau de composition et les disposer sur une table (voir les propositions page 243). Laisser les enfants les manipuler et les nommer. Puis leur demander de les classer en justifiant leur classement (le critre retenu est souvent li lutilit des objets ou leur destination). Demander aux enfants de reprendre chaque objet en cherchant les matriaux ncessaires sa fabrication. Commencer par des matriaux simples : verre, fer, plastique, laine, tissu Aprs numration, faire procder un classement selon le matriau principal de composition. Quand les familles de matriaux ont clairement t identifies et classes, les laisser visibles, sur une grande table par exemple. Les enfants choisissent ensuite lune des familles et vont chercher, par deux, dans la classe, des objets de cette famille. Prs de la grande table, deux ou trois enfants vrifient que les objets apports sont bien de cette famille. Prvoir une caisse ou un carton pour des objets litigieux (craies grasses, plusieurs matriaux dans le mme objet). Les reprendre ventuellement avec lensemble de la classe la fin de la sance. Constituer des groupes de 5 ou 6 enfants par matriau. Chaque groupe recherche et dcoupe dans les catalogues des images dobjets fabriqus uniquement avec ce matriau. Puis, il les colle sur une grande feuille qui sera prsente aux autres groupes la fin de la sance.
OBSERVER
ANALYSER
10 mn la moiti de la classe le matriel de la classe
VALUER
10 mn toute la classe des feuilles, de la colle, des ciseaux des catalogues

Ne travailler que la recherche dobjets en bois ou en plastique. tendre la recherche des matriaux sur : le mobilier de la classe, les objets en image (aux murs) et les objets constitus de plusieurs matriaux.
242
Objectifs : Dcouvrir et nommer les matriaux.

Activit dexpression Une posie
r Jai vu le menuisier Jai vu le menuisier tirer parti du bois Jai vu le menuisier comparer les planches Jai vu le menuisier caresser la plus belle Jai vu le menuisier approcher le rabot Jai vu le menuisier donner la juste forme Tu chantais menuisier en assemblant larmoire. Je garde ton image avec lodeur du bois. Moi jassemble des mots, et cest un peu pareil.
E. GUILLEVIC Extrait de Terre bonheur, ditions Seghers.
Un choix dobjets
Feuilles de papier et carton (varier les paisseurs) Jouets en bois, spatules (bois) Louches, fourchettes, cuillres (acier) Pull, bonnet, chaussettes (laine) Morceaux de tissu, torchons, serviettes, robe (tissu) Ceinture, trousse, chaussures (cuir) Assiettes, verres, lunettes (verre) Jouets, gobelets (plastique) Balles, jouets en caoutchouc (caoutchouc) Pots en terre, argile (terre)
Arts plastiques
Composer des tableaux

avec des matriaux dcoups et colls (tissus, carton ondul, papier dchir, laine, feutrine).
Activits de lecture Rechercher des livres - avec effets de matire - en braille - avec du relief
243
6e
SANCE
TOUCHER
10 mn petits groupes les objets de la sance 5 4 foulards
Touchers dobjets
Droulement
Le jeu de laveugle : 4 enfants sont assis autour dune table. Tous les objets de la sance 5 sont poss, mlangs. Bander ensuite les yeux des enfants et leur demander de trouver 3 objets composs du mme matriau. Quelques enfants sont des contrleurs qui ne peuvent aider quen disant oui ou non . Permuter ensuite les rles et changer rgulirement les objets de place.
COMMENTER
Reprendre les objets avec chaque petit groupe denfants et les classer par matriau. Leur demander ensuite dexpliquer ce qui les a aid dans la reconnaissance lorsquils avaient les yeux bands. Cette discussion les amnera identifier les proprits des matriaux (le verre, cest froid, lisse) et prciser leur vocabulaire.
ANALYSER
15 mn toute la classe le tableau de la page 245
Recopier le tableau de la page 245 pour une utilisation collective et le complter avec les enfants en retenant les termes pour lesquels plus de la moiti de la classe est daccord. Coller dans la case chantillon , un morceau du matriau rapport de la maison ou trouv dans la classe.
244
Objectif : Reconnatre tactilement les matriaux.
REMARQUES Il est possible de mettre en place un travail (en activit scientifique et en activit de lecture) long terme sur lorigine et le processus de fabrication des matriaux : recherche sur la fabrication du papier, du carton, du tissu Conserver trois catgories finales selon lorigine : vgtale (bois, papier, coton, caoutchouc), animale (cuir, laine) et minrale (fer, argile).
245
7e
SANCE
MANIPULER
en ateliers 10 mn par atelier
Expriences avec des objets
Droulement
Constituer des groupes de 5 enfants ayant chacun plusieurs chantillons de matriaux tudis : carton, fer, laine, tissu, cuir, verre, plastique, papier, caoutchouc, pierre, argile ou brique. Ne pas hsiter fournir des chantillons varis pour multiplier les constats. ATELIER 2 : RAYER
divers objets (clous, spatule en plastique) un panneau avec les matriaux reprsents (une colonne par groupe)
Cette sance se droule autour de cinq ateliers qui peuvent tre mens sur une priode de plusieurs jours. La mise en commun finale peut faire lobjet dune sance elle seule.
ATELIER 1 : DCOUPER
plusieurs types de ciseaux un panneau avec les matriaux reprsents (une colonne par groupe)
EXPRIMENTER
laide des diffrents outils proposs, essayer de rayer les chantillons de matriaux. Recommencer diffrents essais en prenant ventuellement les matriaux eux-mmes pour rayer dautres matriaux.
EXPRIMENTER
Essayer de dcouper les matriaux proposs avec divers outils.
REPORTER
Reporter ensuite le rsultat sur le panneau, en face de chaque chantillon dessin. Dessiner loutil utilis et coder la difficult : * facile ** difficile *** trs difficile **** impossible.
REPORTER
Reporter ensuite les rsultats sur le panneau en dessinant en face de chaque matriau, ce qui a permis de le rayer (rien le cas chant). ventuellement demander de classer les matriaux du plus dur au moins dur (en attribuant des toiles : * tendre ** moins tendre).
COMPARER
toute la classe 10 mn les tableaux remplis
Reprendre collectivement les rsultats de chaque groupe et vrifier sils sont homognes (une forte diffrence proviendrait du fait que les enfants nont pas bien compris les consignes). Puis, comparer les diffrentes proprits des matriaux : dcoupage, chelle de duret, capacit se plier, tre froiss ou stirer.
246
Objectif : Rechercher les proprits physiques des matriaux.
ATELIER 5 : TIRER
un panneau avec les matriaux reprsents (une colonne par groupe)
EXPRIMENTER
Les enfants se mettent par deux et tentent de tirer sur les matriaux.
ATELIER 3 : PLIER
ATELIER 4 : FROISSER
REPORTER
Reporter sur le tableau, le comportement du matriau lors des exprimentations avec le code suivant : * se tire (ou stire) facilement, ** stire difficilement, *** ne stire pas du tout, **** se dchire, = reste tendu, = reprend sa forme initiale.
EXPRIMENTER
Essayer de plier les matriaux et observer ce qui se passe ensuite : le matriau reprend-il sa forme initiale ou reste-t-il pli ?
EXPRIMENTER
Essayer de froisser les matriaux et observer ce qui se passe ensuite : le matriau reprend-il sa forme initiale ou reste-t-il froiss ?
REPORTER
Reporter sur le tableau le comportement des matriaux en fonction du pliage : * se plie facilement, ** se plie difficilement, *** se plie trs difficilement, **** impossible de le plier = reste pli, = le matriau reprend sa forme du dpart.
REPORTER
Reporter sur le tableau le comportement des matriaux en fonction du froissement : * se froisse facilement, ** se froisse difficilement, *** se froisse trs difficilement, **** impossible de le froisser = reste froiss, = reprend sa forme du dpart.
REMARQUE Ce travail de comparaison des matriaux peut tre poursuivi et trouver alors toute sa dimension dans le cadre dun projet de classe, de construction
247
8e
SANCE
DCOUVRIR
10 mn toute la classe des objets varis
Des ressorts et des lastiques
Droulement
Laisser les enfants dcouvrir et manipuler des objets lastiques et des objets ressort (voir les propositions page 249). Leur demander ensuite de les commenter : la notion dobjets souples et dobjets rigides devrait apparatre. Constituer ensuite deux groupes denfants qui doivent chercher les points communs chaque catgorie dobjet : llasticit pour les objets souples et le mcanisme ressort pour le groupe dobjets ressort.
ANALYSER
15 mn toute la classe des objets lastiques des ressorts une affiche
Demander aux enfants de dcrire les objets lastiques et les objets ressort. Aboutir une diffrenciation des matriaux qui les composent (caoutchouc ou tissu lastique et mtal). largir la recherche sur les utilisations possibles de chaque objet (ou de chaque groupe dobjets), puis tablir un tableau comparatif sur les proprits respectives (voir page 249). Comparer galement les tailles et les paisseurs existant dans chaque catgorie dobjet. Puis chercher (parmi les lastiques proposs par exemple) ceux que lon pourrait utiliser pour fermer un bocal, mettre sur un pantalon, dans un bandeau Pour les ressorts proposs, chercher ceux que lon pourrait utiliser dans un stylo, dans une voiture, dans un jouet, dans une pince linge Dessiner sur une feuille plusieurs objets ressort et des objets lastiques. Selon les possibilits des enfants de votre classe, adapter les consignes proposes page 249.
VALUER
10 mn toute la classe une fiche de travail

Faire travailler les enfants principalement sur llasticit de matriaux dj vus et sur des ressorts apparents.
ALLER PLUS LOIN

Demander chaque enfant de sexprimer sur chaque objet ressort utilis : le ressort est-il tendu, comprim ou tordu ?
248
Objectifs : Observer et comparer ressorts et lastiques.

Dcouvrir et explorer Des objets lastiques des bretelles un bandeau un maillot de bain en tissu lastique des caoutchouc bocaux une gomme des collants des lastiques Des objets avec ressort un stylo bille ressort une pince linge une pince cheveux une agrafeuse un jouet cl un ressort de suspension (chaise de camping, par exemple)
Proprits llastique le ressort se tord, stire, senroule, reprend sa forme. se tord, stire, senroule, se comprime, reprend sa forme. Activit scientifique
Jouer avec des ballons

sauteurs, avec des lastiques. Activit musicale roduire diffrents sons avec des lastiques pincs. Chercher les sons graves, les sons aigus Varier les tailles et les paisseurs des lastiques. Puis observer les diffrents instruments cordes : guitare, violon
CONSEIL Ne prsenter que des ressorts en spirale (ne pas introduire de ressort lame comme dans les lampes de poche).
249
Consignes possibles Colorier dune couleur les objets lastiques ou les objets lastique et dune autre couleur les objets ressort Convenir dun code commun et dessiner un ressort sous les objets ressort et un lastique sous les objets lastique Colorier prcisment la partie lastique de lobjet ou le ressort Dessiner au bon endroit, le ressort ou llastique pour que lobjet puisse fonctionner.
Se documenter sur la
fabrication du chewing-gum. Activit physique
9e
SANCE
CHERCHER
10 mn petits groupes un clou dans une bouteille en plastique du matriel : ficelle, trombone, aimant, chanette, papier
Avec des aimants (1)
Droulement
Demander aux enfants de rsoudre lnigme suivante : comment sortir le clou sans retourner la bouteille ? Les objets mis disposition peuvent tre utiliss. tre attentif-ve la faon dont les enfants vont sy prendre et noter leurs commentaires. Connaissent-ils laimant (le terme et lobjet) ? Vont-ils essayer de le fixer la ficelle ou de remonter le clou au travers du plastique ? Guider peu peu les enfants sils ne trouvent aucune solution.
MANIPULER
10 mn toute la classe un aimant par enfant
Chaque enfant doit chercher dans la classe les objets sur lesquels laimant se fixe. Apporter trs vite le vocabulaire aux enfants : laimant attire ou nattire pas les petits objets, il est ou nest pas attir par les gros objets (radiateur). Faire galement remarquer aux enfants que ce nest pas lobjet dont il est question, mais du matriau dont lobjet est compos(roues en fer, ciseaux en fer). Mettre de ct les objets attirs par laimant au fur et mesure des dcouvertes.
DCOUVRIR
15 mn petits groupes un verre, un trombone un gobelet, de la sciure ou des copeaux de polystyrne des pingles, des aimants de toutes tailles
Procder avec les enfants des essais : sortir le trombone du verre vide, du verre rempli deau, du gobelet vide, du gobelet rempli deau Cacher ensuite un trombone dans les copeaux et demander aux enfants de le trouver en balayant la surface avec laimant. Varier la taille des aimants et observer les changements.

Aider les enfants dans leur recherche des matriaux sur lesquels tiennent les aimants.
ALLER PLUS LOIN

Diffrencier le fer et les autres mtaux (aluminium, inox, cuivre) sur lesquels laimant ne tient pas.
250
Objectif : Dcouvrir laimantation de certains matriaux.

Arts plastiques
Crer des magnets
Cration de magnets avec aimant.

Utiliser de la pte durcissant lair, de la pte sel Il sera intressant de comparer la taille de laimant au poids de pte quil peut supporter. Dcorer ensuite les aimants de la classe (servant laffichage par exemple) sur le mme principe. Activits physiques Attire-repousse Les enfants sont face face, distants de 5 m environ. Un parleur (lenseignant-e au dbut) donne des ordres : Jacques a dit attire (ou repousse ). Selon le signal donn les enfants sautent dun bond en avant ou en arrire. Acclrer petit petit le rythme du jeu.
Les flchettes magntiques Crer des flchettes en attachant un aimant des balles que lon lance ensuite sur un support en fer. Le chamboule-rien Mettre en place une pyramide traditionnelle de botes de conserves. Lancer ensuite des petits personnages en papier sur lesquels des aimants ont t fixs. Le jeu consiste fixer les personnages sur les botes sans les faire tomber. Activit de lecture ou de dcouverte
Rechercher, dans diffrents supports, des

reprsentations dobjets ou dappareils qui ncessitent lemploi dun aimant : porte de placard, magnets, nettoyeur daquarium
REMARQUE Laisser laimant aux enfants (en salle de motricit, la cantine, en rcration) pour tendre leurs expriences et leurs dcouvertes.
251
10e
SANCE
Avec des aimants (2)
Droulement
JEU 1 Lire un schma
15 mn petits groupes un carton (30 x 20 cm), un petit aimant, une capsule en fer, un personnage et une maison en carton, de la colle, le schma ci-contre
Laisser les enfants chercher le but du jeu : avec laimant, il faut emmener le petit personnage coll dans la capsule chez lui en suivant un chemin trac. Laisser ensuite les enfants raliser le jeu.
JEU 2 Rsoudre un problme technologique

20 mn petits groupes par enfant : 1 plaque en carton (1 m de ct), des trteaux, 1 gros aimant, du polystyrne, 1 punaise, des feutres, une baguette de bois, du scotch
Les enfants doivent dessiner un dcor (avec des routes) sur le carton, dcouper une petite voiture dans le polystyrne et fixer sous elle, la punaise. La plaque de carton est pose sur les trteaux. Le problme est le suivant : comment faire avancer la petite voiture sur les routes ? Par sa taille, le carton nest pas facilement accessible, comme pour le jeu 1. La voiture ne peut donc pas se dplacer partout. Il faudra que les enfants inventent un systme de bras, en fixant laimant avec du ruban adhsif au bout dune baguette. De cette manire la manipulation pourra avoir lieu.
JEU 3 laborer une construction partir dun objet fini

15 mn petits groupes par enfant : une canne pche avec un aimant fix sur la ligne, du carton ou du polystyrne, des petites pices en fer
Prsenter la canne pche aux enfants et leur demander de raliser des poissons qui pourront tre pchs avec cette canne. On peut galement raliser un jeu allant dans leau en donnant du polystyrne (et des punaises fixer dessus) pour fabriquer les poissons.
252
Objectif : Raliser un projet de jeu avec des aimants.
Pour une kermesse
Construire des stands Un travail plus important (projet denfants par exemple) peut tre mis en place pour raliser lun de ces jeux (ou plusieurs) de manire trs esthtique. Organiser des tours de magie Placer un aimant dans un gant et dplacer des petites pices en fer. Fabriquer un petit thtre La scne est faite en carton, les personnages (en carton ou en papier) se dplacent grce une punaise fixe dans leur socle et un aimant
CONSEILS Il est fondamental pour les enfants de jouer avec leurs ralisations. Il faut donc prvoir un long moment (ou plusieurs par jour) pour quils puissent jouer quand leur jeu sera termin. Organiser des ateliers tournants au cours desquels les enfants raliseront chacun des jeux proposs ou mettre leur disposition (si vous les sentez capables dune grande autonomie en technologie), les croquis des jeux quils nont pas construits et le matriel ncssaire dans le coin technologie par exemple.
Remarque Les jeux peuvent tre raliss de manire individuelle, au cours dateliers par exemple. La dmarche varie lgrement selon chaque jeu. Vous pouvez la choisir en fonction des capacits des enfants.
253

Dorothe Sacy Rgine Queva
Leau et lair
GS
LEAU ET LAIR EN GRANDE SECTION

Les activits proposes dans cet ouvrage sorganisent autour de deux ples : premire approche spontane de lexistence de leau et de lair ; familiariser les enfants avec ces lments au travers de jeux ou de manipulations ; dcouverte et utilisation de quelques proprits de leau et de lair, par des petites expriences. Les PROGRAMMES
DE LCOLE PRIMAIRE*
suggrent diffrentes pistes de travail :
DCOUVERTE SENSORIELLE Pour quil puisse tablir des connaissances, il importe dabord de guider lenfant vers une toute premire analyse de son environnement fonde sur la mise en ordre des perceptions quil en reoit. Cest par lusage de ses sens que lenfant reconnat les objets et les vnements quil peroit. Laider mieux dcouvrir le monde, cest donc enrichir et dvelopper ses aptitudes sensorielles, lui permettre de sen servir pour distinguer des ralits diffrentes, les classer ou les ordonner, les dcrire grce au langage. EXPLORATION DU MONDE DE LA MATIRE Une premire apprhension intuitive du concept de matire peut tre sous-tendue par la distinction entre les objets et les substances dont ils sont constitus, elles-mmes caractrises par leurs proprits. En agissant sur la matire, lenfant labore des reprsentations. Il peut ainsi sexercer modeler, tailler, couper, morceler, mlanger, assembler, fixer, transporter, transvaser, transformer en agissant sur des matriaux nombreux et varis. Grce ces actions, il complte son exprience du monde en dcouvrant quelques proprits de matires usuelles comme le bois, la terre, la pierre, le sable, le papier, le carton, le tissu Il repre des ralits moins visibles comme le vent et ainsi prend conscience de lexistence de lair. En rapprochant leau du robinet, la pluie, la neige, la glace, il labore un premier niveau, trs modeste, dabstraction et comprend que ces diverses ralits renvoient une mme substance : leau. Il compare des mlanges : sirops, peintures. Cette exploration conduit des dialogues avec lenseignant qui permettent de reprer, classer, srier, dsigner les matires, les objets et leurs qualits. DCOUVRIR LE MONDE DES OBJETS La fabrication dobjets contribue tout aussi fortement cette premire dcouverte du monde technique. La squence prpare par lenseignant permet darticuler projet de ralisation, choix des outils et des matriaux adapts au projet, actions techniques spcifiques (plier, couper, coller, assembler, actionner).
256
LENFANT DE CINQ ANS

JAI 5 ANS, JE SAIS : observer des lments naturels se produisant autour de moi ; sentir les lments qui modulent mon comportement (pluie, froid, soleil) ; dcrire des objets fabriqus ou que je cre moi-mme ; utiliser les lments naturels (vent, eau) ; utiliser certains objets technologiques. IL FAUT MAIDER : analyser et comprendre les vnements naturels se produisant autour de moi ; parler de mes expriences (oraliser) ; faire les dessins de mes expriences (produire des reprsentations schmatiques) ; lire les fiches de fabrication pour construire un objet labor ; utiliser sciemment les lments naturels ; comprendre les phnomnes scientifiques naturels ; acqurir un vocabulaire scientifique adapt.

EN FIN DECOLE MATERNELLE, LENFANT DOIT ETRE CAPABLE DE : Comptences dans le domaine sensoriel Dcrire, comparer et classer des perceptions lmentaires (tactiles, gustatives, olfactives, auditives et visuelles), Associer des perceptions dtermines les organes des sens qui correspondent.
Comptences dans le domaine de la matire et des objets

Reconnatre, classer, srier, dsigner des matires, des objets, leurs qualits et leurs usages, Choisir des outils et des matriaux adapts une situation, des actions techniques
spcifiques (plier, couper, coller, assembler, actionner),

Raliser des jeux de construction simples, construire des maquettes simples, Utiliser des procds empiriques pour faire fonctionner des mcanismes simples.
257

POUR LENFANT, TRE CAPABLE DE : reconnatre les liquides et les diffrencier des autres matires : sances 1-2-3 ; dcouvrir les proprits physiques des liquides : sances 2-3-4 ; dcouvrir les diffrents tats de leau et de lair, et le passage dun tat lautre : sances 3-4 ; prparer et raliser un projet individuel connu de lenfant : sances 5-6-7-9-10 ; exprimenter par ttonnement, puis vrifier la flottaison des matriaux et des objets : sances 5-6 ; mettre en vidence lexistence de lair : sances 7-8-10 ; observer et comprendre les proprits physiques de lair : sance 8 ; utiliser les proprits de lair : sances 9-10 ; communiquer aux autres un projet technologique simple (sance 10) ou un rsultat dexprience scientifique : sances 2-4-8. Remarque Chaque sance ne comporte quun ou deux objectifs oprationnels valuables pour un ou deux types dactivits. Les autres activits pratiques durant la sance aident lenfant se prparer un objectif ultrieur ou lui permettent de consolider des acquis antrieurs.

La plupart des sances proposes dans cet ouvrage suivent une logique dapprentissage en trois phases. 1 - Dcouvrir et explorer 2 - Sapproprier des comptences 3 - Les rinvestir (pour rsoudre des problmes par exemple) 1 - DCOUVRIR ET EXPLORER La premire phase est un moment actif de manipulation, dobservation et de ttonnement. Elle doit aboutir des remarques concernant les proprits des objets. Au cours de la sance, lenseignant-e doit amener les enfants dcouvrir ces proprits et formuler leurs remarques. 2 - SAPPROPRIER DES COMPTENCES Les remarques formules durant la premire phase sont structures. Au cours dun jeu ou dun moment dapprentissage, lenfant doit mettre en uvre, de manire active et concrte, sa nouvelle comptence (issue des remarques ou des expriences). 3 - LES RINVESTIR (POUR RSOUDRE DES PROBLMES PAR EXEMPLE) La troisime phase est un moment de rinvestissement. Un jeu ou une activit particulire vont permettre lenfant de se servir de ce quil a acquis pour trouver une solution dans un jeu ou une nouvelle exprience, par exemple.
LE MATRIEL
uelques expriences ncessitent la partie freezer dun rfrigrateur ou un conglateur. Dans certaines rgions franaises, une nuit dhiver conviendra. Des tenues pour protger les enfants, au cours dexprimentation avec de leau, sont recommandes (des sacs poubelles de cinquante ou cent litres percs pour la tte et les bras feront laffaire).
Pour plus dinformations, consulter le sommaire dtaill des sances page 259.
258
SOMMAIRE DES SANCES
pages
260-261
n de la sance et Intitul 1re sance LIQUIDE OU SOLIDE ? 2e sance LIQUIDES ET MATRIAUX 3e sance LEAU DANS TOUS SES TATS (1)
Dure des modules Organisation 10 mn + 20 mn + 10 mn petits groupes toute la classe toute la classe quatre groupes toute la classe en ateliers
Matriel objets htroclites - rcipients liquides - feuilles et crayons mme matriel qu la sance 1 du tissu - du papier - du plastique - du bois une feuille de travail - des glaons 3 bols - des liquides : eau, lait, huile, sirop, vinaigre - petits pots et cuillres une cruche remplie deau - de lencre des feutres Velleda - des bouteilles en plastique un tableau rcapitulatif des feuilles dexpriences
262-263
10 mn + 20 mn
264-265
10 mn + 20 mn
266-267
4e sance LEAU DANS TOUS SES TATS (2)
10 mn + 20 mn
toute la classe en groupes
268-269
5e sance 10 mn + 10 mn + 15 mn A FLOTTE OU A COULE ? 6e sance A FLOTTE 7e sance DE LAIR ! (1) 8e sance DE LAIR (2) 10 mn + 20 mn + 10 mn
petits groupes toute la classe en ateliers
une bassine - des matriaux htroclites - des tabliers en plastique des matriaux de base - des bassines deau - les bateaux bassines deau - les bateaux des enfants
270-271
272-273
10 mn + 10 mn
petits groupes toute la classe en ateliers
276-277
9e sance CONSTRUIRE UN OBJET UTILISANT LAIR (1)
10 mn + 10 mn + 15 mn
toute la classe petits groupes
des images de parachutes, davions de montgolfires - 4 objets construits ou 4 croquis dobjets - des matriaux de construction - matriel de base : colle, ciseaux, papier le matriel pour construire les objets les schmas de montage
278-279
10e sance CONSTRUCTION DUN OBJET UTILISANT LAIR (2)
20 mn + 20 mn
259
274-275
15 mn par exprience
un aquarium - un verre - des feuilles de papier - de la colle - des bouteilles en plastique - de la pte modeler un petit entonnoir - des ballons de baudruche des instruments pour gonfler (pompe vlo, pompe ballon, soufflet de chemine)
1re
SANCE
DCOUVRIR
10 mn petits groupes des contenants divers (bouteilles, cuvettes) liquides divers (eau, lait) des objets htroclites
Liquide ou solide ?
Droulement
Proposer chaque groupe denfants de nombreux objets (laine, bton, bougie, cuillre, papier) et divers rcipients (cuvettes, bouteilles, pots) remplis de liquides diffrents (sirop, huile, vinaigre, eau, lait, eau sale). Laisser les enfants sexprimer sur ce matriel et le manipuler. Noter les remarques intressantes qui vous serviront ultrieurement.
CHERCHER
20 mn petits groupes le mme matriel feuilles et crayons
Demander aux enfants de classer tous les objets, puis de justifier leur classement. Les orienter sur un classement simple (un seul critre). Lorsque le classement liquide-solide est trouv dans un groupe, demander aux enfants de laisser les autres groupes continuer leurs recherches.
OBSERVER
Observer les diffrents classements proposs et la dmarche de chaque groupe pour arriver au classement liquide-solide. Noter le vocabulaire employ par les enfants.
STRUCTURER
10 mn toute la classe le mme matriel
Lorsque tous les groupes (ou une large majorit) ont fini leur classement, diffrencier, avec les enfants, les solides des objets contenant des liquides. Leur demander de nommer les objets au fur et mesure. On peut apporter le vocabulaire suivant : objet contenant un liquide ou solide. Attention bien leur faire comprendre que la notion de solide dsigne un tat : la laine par exemple est un solide (diffrent de liquide).

Insister sur le fait quun liquide coule, quon peut le verser. Demander de citer tous les liquides connus (penser la maison : repas, salle de bains).
ALLER PLUS LOIN

Demander aux enfants de dessiner tous les liquides rpertoris, pendant la recherche des autres groupes, par exemple.
260
Objectif : Reconnatre les liquides et les diffrencier des autres matires.

Activits scientifiques et technologiques
space e l e d Autour rer les E : rep
U TE BLE e leau LA PLAN rins, la place d ma espaces is des rre. nde, pu o m e sur la Te p p a sent r une m apparais (o s e Observe ill des lus dta egarder R ). s e r cartes p ivi es, les r les fleuv cales. cartes lo
avec les matriaux proposs
Autres jeux
1 - Reconnatre des matriaux diffrents en les touchant les yeux bands ; 2 - les nommer le plus vite possible ; 3 - en parler le plus prcisment possible : cest comment ? (froid, chaud, lisse, rugueux) Matriaux possibles : coton, bois, papier, craie, bougie, plastique, fer
lacer d iffrent s matr de mot iaux da ricit p ns une ar exem Les enf pice (s p le). ants so alle n t group ils doiv s autou ent tou r s de lens le demand eignant e ensuit ou la toucher. -e : e aux e Lenseig bois, pa nfants n a r exem n t e d aller to ple. Les possible ucher d enfants vers le u vont, le matria p lus vite u anno nc et VARIAN revienn TES ent. Les enfants sont dis Len perss seignan da t(e) an Des nonce le ns la pice. matria signal q ux sont table . uand il dispers veut. s sur une Cette v grande ariante peut se pratiqu er en a telier-je u.
Touche r du
Activits physiques
Arts plastiques
Un panneau
Confectionner un panneau en dcoupant

dans les catalogues tous les objets fonctionnant avec de leau et un autre panneau avec les objets contenant de leau.
CONSEILS Garder prcieusement les bouteilles de liquides divers, elles seront utilises tout au long des dix sances. Laisser les enfants explorer seuls lors de cette phase de dcouverte. Prvoir des tabliers en plastique pour protger les vtements. Lendroit de travail doit tre peu contraignant (prau, cour).
261
2e
SANCE
CONTINUER
10 mn toute la classe mme matriel qu la sance 1
Liquides et matriaux
Droulement
Reprendre les deux groupes dobjets proposs lors de la premire sance (page 260). Faire nommer le groupe des liquides et celui des solides. Essayer de rpertorier toutes les diffrences (un liquide coule, prend la forme du rcipient)
VEILLER
Pendant cette phase, penser tre vigilant propos du vocabulaire employ. Le rinvestissent-ils ?
VRIFIER
20 mn 4 groupes mme matriel + du tissu, du papier, du plastique et du bois
Chaque groupe reoit diffrents liquides : eau, vinaigre, lait, sirop, huile et un seul matriau. Les enfants doivent vrifier que tous les liquides disponibles mouillent bien leur matriau. Faire apparatre les rponses dans un tableau collectif double entre (voir le modle cicontre), puis en tirer les conclusions avec toute la classe. Observer les colonnes des matriaux, puis les lignes des liquides.
REMARQUE Certains matriaux ont besoin de plus de temps pour simprgner du liquide (une nuit entire parfois).
262
Objectifs : Dcouvrir les proprits physiques des liquides. Communiquer aux autres un rsultat dexprience simple.
Un tableau double entre
Code propos :
mouille
ne mouille pas
263
3e
SANCE
VRIFIER
10 mn toute la classe une feuille de travail
Leau dans tous ses tats (1)
Droulement
valuation : dessiner, sur la feuille, des solides et des liquides. Les enfants devront colorier les liquides dune couleur et les solides dune autre couleur.
DCOUVRIR
20 mn en ateliers tournants
EXPRIENCE 1
par groupe : 3 glaons, 3 bols, (1 bol vide, 1 bol rempli deau chaude, 1 bol deau froide) une feuille
Avec un groupe denfants, mettre un glaon dans chacun des trois bols. Dessiner les bols au dbut de lexprience, puis les mmes 5 mn plus tard. Observer le changement avec les enfants.
EXPRIENCE 2
par groupe : eau, lait, huile, sirop, vinaigre petits pots et cuillres pour mlanger
Les enfants mlangent les liquides deux deux et dessinent les rsultats.
EXPRIENCE 3
par groupe : une cruche remplie deau de lencre, des feutres Velleda des bouteilles en plastique fermes
Prparation dexpriences avec les enfants (elles seront reprises la sance suivante). 1 - Verser de lencre dans la cruche deau. Ne pas la couvrir. Reprer le niveau laide du feutre Velleda, puis la placer dans la classe (veiller ce quelle ne puisse pas tre renverse). 2 - Remplir une bouteille deau et la boucher. La placer dans un freezer ou dehors sil gle.
EXPRIENCE 3
par groupe : un glaon
Chaque enfant choisit une fentre de la classe. Il la dessine puis souffle sur la vitre (ou place un glaon dessus). Il observe et dessine nouveau la fentre.
264
Objectifs : Dcouvrir les diffrents tats de leau. Dcouvrir le passage dun tat lautre.

Posie et chanson sur le thme de leau
Sous la pluie
Chanson pour les enfants lhiver

ans la nuit de lhiver galope un grand homme blanc galope un grand homme blanc Cest un bonhomme de neige avec une pipe en bois un grand bonhomme de neige poursuivi par le froid Il arrive au village il arrive au village voyant de la lumire le voil rassur Dans une petite maison il entre sans frapper dans une petite maison il entre sans frapper et pour se rchauffer et pour se rchauffer sasseoit sur le pole rouge et dun coup disparat ne laissant que sa pipe au milieu dune flaque deau ne laissant que sa pipe et puis son vieux chapeau JACQUES PRVERT, Extrait de Histoires,
ditions Gallimard, 1963
Il tombe de leau
Plic ! ploc ! plac ! Il tombe de leau Plein mon sac. Il pleut, a mouille Et pas du vin Quel temps divin Pour la grenouille ! Il tombe de leau Plic ! ploc ! plac ! Il tombe de leau Plein mon sac. Aprs la pluie Viendra le vent En arrivant Il vous essuie. Il tombe de leau Plic ! ploc ! plac ! Il tombe de leau Plein mon sac.
JEAN RICHEPIN, La chanson des gueux
CONSEILS Cette sance peut tre faite par les enfants seuls, condition quils aient parfaitement compris les consignes. ventuellement expliquer lensemble des ateliers toute la classe, prparer des schmas de droulement pour les laisser en autonomie. Conserver les feuilles dexpriences pour la sance suivante. Limportant tant que les enfants vivent lexprience, une feuille de rsultats par groupe peut suffire. Des rapporteurs peuvent tre dsigns.
265
4e
SANCE
OBSERVER
pendant les jours qui suivent la sance 3
Leau dans tous ses tats (2)
Droulement
1. Observer et noter le niveau sur la cruche (voir page 12) remplie deau et dencre. 2. Dessiner, sur les feuilles dexpriences, les transformations visibles sur les bouteilles places au freezer.
EXPLIQUER
20 mn petits groupes feuilles dexpriences
Constituer 4 groupes pour commenter, au reste de la classe, chaque exprience. Remplir le tableau.
COMPRENDRE
10 mn toute la classe un tableau rcapitulatif (voir page 267)
Reprendre oralement toutes les expriences vcues, les commenter avec les enfants et complter le tableau ensemble. Il est possible dy coller les dessins des enfants (avec leur accord). COMMENTER LES RSULTATS OBSERVS : lhuile ne se mlange pas avec dautres liquides ; les glaons fondent, cest de leau ltat solide ; leau svapore la chaleur ; en gelant, leau devient glace ; elle augmente de volume en gelant (elle prend plus de place) ; si la bouteille avait t en verre, elle aurait clat ; leau contenue dans lair que lon souffle se dpose sur une vitre (idem pour le glaon).
266
Objectifs : Observer et comprendre les proprits de leau et ses changements dtat. Communiquer aux autres un rsultat dexprience.
Un tableau double entre
267
5e
SANCE
EXPRIMENTER
10 mn petits groupes une bassine des matriaux htroclites des tabliers en plastique
a flotte ou a coule ?
Droulement
Expliquer aux enfants que lon recherche des matriaux qui flottent pour que chacun se construise un petit bateau. La flottaison doit tre constante : il faut laisser longtemps lobjet dans leau. Les enfants cherchent, par groupe, et mettent les matriaux flottants de ct.
VRIFIER
10 mn toute la classe les mmes matriaux
Reprendre les conclusions sur les matriaux avec lensemble des enfants. Vrifier les matriaux qui flottent et mettre de ct ceux qui ne flottent pas (ils pourront servir au dcor du bateau ou contruire sa partie suprieure).
CRER
15 mn toute la classe une feuille par enfant
268
Chaque enfant dessine son projet de bateau, il devra ensuite expliquer lenseignant-e avec quels matriaux il souhaite construire les diffrentes parties. Il pourra ventuellement rapporter des matriaux de chez lui (polystyrne).
Objectifs : Prparer un projet individuel. Exprimenter, par ttonnement, la flottaison des matriaux et des objets.

Autour des livres
Faire des recherches dillustrations

de bateaux dans les livres de la bibliothque. Une chanson gestes sur le thme de leau
Le poisson rouge
Mon poisson rouge ayant appris

Que les oiseaux vivaient sans cage Se dit un jour : tiens moi aussi, Je voudrais voir du paysage. Refrain Mon bocal est trop petit Leau est sale, lherbe y pousse Je veux voir de beaux pays Et mtendre, sur la mousse. Il enfila son beau complet Mit son faux col dans sa valise Au paillasson confia la cl Et moi, la terre promise ! Refrain Il nest jamais rentr chez lui Il est peut-tre all Rome Si tu le vois ami, dis-lui Que jai chang son aquarium. Refrain
La vie dans leau : installation dun aquarium en classe

Observer les plantes aquatiques, les ttards au printemps (les remettre rapidement dans leur mare dorigine) ou les observer sur place avec les enfants (sortie nature).
Les animaux et leau

Dcouper des images danimaux. Chercher leur comportement en prsence deau et les classer : - nage - nage sous leau - craint leau - flotte - se propulse - possde des pattes palmes - a des pattes non-palmes - a des nageoires - na pas de membres - a un pied
269
Sciences
6e
SANCE
PRPARER
10 mn en ateliers assez de matriaux de base pour tout le monde
a flotte !
Droulement
Avant de construire son bateau, chaque enfant fait son march et prend les outils, les objets et les matriaux dont il aura besoin.
CONSTRUIRE
20 mn en ateliers le mme matriel
partir de son schma, chaque enfant va raliser son bateau. Un adulte doit tre prsent pour aider les enfants : gestes dlicats, dcoupages fins
VEILLER
Prendre garde ne pas influer sur lide personnelle de lenfant. Tous les enfants doivent pouvoir russir la fabrication de leur bateau. ventuellement, mener cet atelier sur une semaine (tous les jours) pour tre disponible auprs de tous les enfants. Aider plus particulirement ceux qui rencontreraient des problmes de ralisation en allgeant leur projet.
VRIFIER
10 mn en ateliers dehors (avec des bassines deau et les bateaux construits)
Vrifier la flottaison des bateaux. Trop dapparats peuvent couler lensemble (sur une demi-bouteille en plastique coupe dans sa longueur par exemple).
REMARQUE
Prendre du temps pour jouer avec les bateaux. Lcole est aussi un lieu de jeux, il est important que les enfants jouent beaucoup avec leur construction avant de la rapporter dfinitivement chez eux. Tous les moments sont possibles : la rcration, les ateliers, laccueil chaque sance de jeu, limiter les places cinq ou six enfants.
270
Objectifs : Raliser un projet individuel. Vrifier la flottaison de matriaux et dobjets.

Activits scientifiques et technologiques Protection de lenvironnement La rpartition de leau dans le monde Son usage courant Les gestes simples pour la prserver Connaissance de lenvironnement Visiter le chteau deau (dans les zones rurales) Sinformer sur les stations dpuration
Activits manuelles
uer Fabriq
ubes teau a a b n u au ulin e - un mo rrage - un ba oile teau v - un ba eau blier - un sa
Arts plastiques
Dcorer les bateaux avec

de la gouache vinyle (qui rsiste leau). Jeu mathmatique
CONSEIL Informez-vous sur la presse enfantine. Elle publie rgulirement des numros thmatiques sur leau.
e grille de 5 x 5 de deux , cinq b carreau ateaux x. Jouer d abord t ous ens puis par emble, groupes .
La bat aille n avale Sur un
271
7e
SANCE
EXPRIMENTER
10 mn petits groupes une bassine deau par groupe les bateaux des enfants
De lair ! (1)
Droulement
Chaque enfant doit faire flotter son bateau. Consigne : - Faites avancer votre bateau, sans y toucher.
OBSERVER
Regarder les comportements des enfants et les astuces trouves (les noter sur un calepin, elles vous aideront ultrieurement). On peut relancer les enfants pour quils trouvent dautres moyens de faire avancer les bateaux.
METTRE EN COMMUN
10 mn toute la classe mme matriel
Demander aux enfants de montrer toutes les solutions trouves : souffler, ventiler avec une feuille, du carton Faire formuler laction : - Que fait Charlotte ? Et Thomas ? (Elle ou il fait du vent). - Comment le voit-on ? Chercher avec les enfants, toutes les manires possibles de ventiler.
272
Ateliers
1 - Dcouper sur des catalogues, tous les objets qui fonctionnent avec de lair. 2 - Dcouper tous les objets qui contiennent de lair.
Objectif : Mettre en vidence lexistence et les proprits de lair.
1
Arts plastiques

Une posie Une histoire qui parle de lair
coute
coute tends-toi et flotte, dit la rivire, laisse-toi porter vers la mer. Rve plus haut que moi, dit loiseau. Ouvre ton il en mille toiles, dit la lampe. Fais resplendir la beaut de ton corps, dit lme. Brle plus blanc que minuit, dit la lune. Ouvre-toi plus rouge que moi, dit la rose. Transmets tous le secret, dit le vent. Regarde derrire mes yeux , dit le chat. Naie pas peur de moi, dit la mort. ARMAND MONJO, Le monde est mon cousin extrait de Lcharpe diris collection Fleurs dencre, Le Livre de Poche Jeunesse, Hachette Jeunesse, 1990
La paille souffle
Disposer des petites gouttes dencres
colores sur une feuille. Souffler avec une paille sur les gouttes pour les tirer au maximum, en leur donnant des formes diverses.
Les trois petits cochons
Un chant mim
Meunier tu dors
(faire des moulinets avec les bras).
273
8e
SANCE
EXPRIMENTER
15 mn par exprience en ateliers une exprience par jour environ
De lair ! (2)
Droulement
EXPRIENCE 1
un aquarium rempli deau un verre transparent avec un morceau de papier froiss et coll au fond
EXPRIENCE 2
une bouteille en plastique de la pte modeler un petit entonnoir de leau
OBSERVER Avec les enfants, poser le verre, lenvers et verticalement, la surface de leau. Puis, le descendre au fond de laquarium. Observer. Procder de la mme faon, mais en penchant le verre au fond. Observer. COMMENTER - Que sest-il pass ? - votre avis, comment cela se fait-il ? Expliquer quil y a de lair dans un objet vide. Leau ny entre pas si on exerce une pression (en posant le verre la surface de leau par exemple). Rsultat : le papier coll au fond du verre nest pas mouill. En revanche, si lon penche le verre, lair schappe (les bulles), leau entre lintrieur et le papier est mouill. DESSINER Chaque enfant dessine ce quil a vu.
OBSERVER Verser lentement de leau dans une bouteille laide dun petit entonnoir. Observer. Recommencer en versant leau trs rapidement. Boucher ensuite hermtiquement la surface de contact entre la bouteille et lentonnoir laide de la pte modeler. Puis verser leau lentement et recommencer en la versant trs vite. Observer les changements. COMMENTER Lair prsent dans la bouteille schappe si on lui laisse le temps de le faire (en versant lentement par exemple). Quand on empche lair de sortir (en fermant hermtiquement avec la pte modeler et en versant rapidement), leau entre difficilement dans la bouteille (des grosses bulles se forment). DESSINER Chaque enfant dessine les diffrentes tapes.
274
Objectif : Dcouvrir et comprendre les proprits physiques de lair.
EXPRIENCE 3
des bouteilles en plastique une feuille
EXPRIENCE 4
des ballons de baudruche des instruments pour gonfler (pompe vlo, pompe ballon, soufflet de chemine) une bouteille en plastique
OBSERVER Placer la feuille de papier devant le goulot dune bouteille vide couche. Appuyer fortement sur la bouteille (lcraser). COMMENTER Lair prsent dans la bouteille schappe quand on lcrase. Il provoque le dplacement de la feuille. DESSINER Chaque enfant dessine ce quil a vu.
OBSERVER Demander aux enfants de gonfler les ballons de baudruche avec les divers instruments. Placer ensuite un ballon non gonfl dans une bouteille vide, puis essayer de le gonfler. COMMENTER Tous les instruments ne conviennent pas pour gonfler les ballons. Chaque pompe est adapte lobjet quelle doit gonfler (ou sur lequel elle doit souffler). Dans une bouteille vide (remplie dair), on ne peut pas gonfler un ballon de baudruche (on ne peut pas rajouter de lair). DESSINER Chaque enfant dessine ce quil a vu.
CONSEIL Pour les enfants autonomes : prsenter le schma de lexprience avec le matriel pour une manipulation sans ladulte. Conclure avec eux pour sassurer de leur perception de lair
275
9e
SANCE
OBSERVER
10 mn toute la classe des images de parachutes, de montgolfires, davions
Construire un objet utilisant lair (1)
Droulement
Observer, avec les enfants, les alentours de lcole, la cour et aboutir un premier catalogue de ce qui peut voler : feuilles darbres, oiseaux, avions Demander ensuite aux enfants de chercher dans la classe des images dobjets pouvant voler (revues, livres, catalogues, imagiers, figurines). On peut mettre en place des petits ateliers autonomes durant 5 mn, puis regrouper lensemble des enfants pour enrichir le catalogue gnral (coller des images, les dessins des enfants, crire les noms de ce qui vole).
PRPARER
Fabriquer 4 objets fonctionnant avec lair (voir pages 277 et 279) ou les dessiner sur une feuille.
CHOISIR
10 mn toute la classe 4 objets construits ou 4 croquis dobjets
Prsenter des objets que lon peut fabriquer et qui fonctionnent avec lair ou des croquis de ces objets. Les numroter et demander chaque enfant den choisir un fabriquer : crire le numro de lobjet sur une feuille - par exemple pour viter leffet de suivisme.
CHERCHER
15 mn petits groupes une affiche les 4 objets ou les 4 croquis plein de matriaux de construction matriel de base : colle, ciseaux, papier
Les enfants sont groups par objet choisi : ils doivent chercher (ensemble) les matriaux ncessaires la construction de leur objet (soit par rflexion, soit partir de tous les matriaux prsents). Les aider trouver dautres types de matriaux possibles, si les objets ont t construits par lenseignant-e. tablir la liste du matriel sur une affiche. Demander ensuite chaque enfant de raliser un schma de montage (un plan) de leur objet.
276
Objectif : Raliser un projet individuel en utilisant lair.

Le parachute
Centre du carr trou
Un sac plastique transform en carr de 25 x 25 cm 4 ficelles fines de 30 cm fixes aux 4 coins du carr
Un nud
La girouette
Figurine en carton ondul dcoupe en deux exemplaires puis colle sur elle-mme
Un personnage dcoup puis dcor
Un bouchon de lige
Bille en bois
CONSEILS Il est toujours plus stimulant pour les enfants de voir (concrtement) lobjet fabriquer. Attention toutefois ne pas leur prsenter un objet trop bien fait, le leur ne pourrait jamais lui ressembler. Il est important de proposer aux enfants beaucoup de matriaux, afin de les familiariser avec. De plus, cela les habitue ne pas retenir tout ce qui est prsent et prendre des initiatives.
Cube de polystyrne Aiguille tricoter (ou tige) lastique
Fixer la girouette sur un objet lourd, grce deux lastiques par exemple
Daprs Sciences et Technologie, Tavernier. Bordas
277
10e
SANCE
CONTINUER
20 mn petits groupes le matriel pour construire les objets (voir p. 276) les schmas de montage
Construction dun objet utilisant lair (2)
Droulement
Aider les enfants raliser individuellement leur objet. ventuellement, mettre en place, chaque jour, des ateliers pour les constructions.
OBSERVER
toute la classe
Quand tout le monde a termin son objet, reprendre les schmas de montage. Avec les enfants, observer et commenter les diffrences entre les croquis et les ralisations. Tester chaque objet pour vrifier la bonne prise au vent. Chercher avec eux les solutions pour remdier aux problmes, le cas chant.
CONSTRUIRE
Chaque enfant choisit un autre objet que le sien, fabriquer. Pour cela il va utiliser le schma de montage dun autre enfant (ventuellement amlior).
278
CONSEILS Par la suite, les enfants pourront construire chacun des quatre objets sils le souhaitent (pendant des ateliers par exemple). Il est important de faire rgulirement le point sur la qualit des schmas de montage et de les modifier sil le faut. Prendre du temps pour que tous les enfants jouent avec leur objet.
Objectifs : Raliser un projet dobjet utilisant lair. Communiquer ce projet technologique aux autres.

Le moulin vent La manche air
Carton souple Dcouper un carr de papier dessin, puis le plier le long des diagonales. Dcouper sans aller jusquau centre.
Dcouper sur du papier lger deux formes identiques, puis les coller sur chaque bord. Rabattre une pointe sur deux vers le centre. Consolider la manche en collant deux couronnes de carton souple chaque extrmit. Attention : louverture la plus proche de lattache doit tre plus grande que lautre.
Fabriquer le moulin avec un cylindre en carton coiff dun cornet.

Fixer les ailes sur le moulin.
bille
pingle tte
bouchon
279
LVALUATION
LVALUATION POUR LE MATRE
lcole maternelle, les enfants nont pas tous le mme vcu, ni les mmes capacits en fonction de leur histoire.
Une premire valuation doit permettre de reprer les diffrences et de constituer des groupes de travail ou des ateliers. De cette manire, lenseignant-e permet chaque enfant de progresser au sein dun groupe. Cette premire valuation sera suivie tout au long de lanne dune valuation continue. Lvaluation continue en maternelle permet de proposer des situations adaptes chacun. Les capacits repres des enfants tant trs varies, on vite de cette manire quils ne se dcouragent et quils ne sennuient. Il sagit alors de proposer, dans une situation matrise par lenfant, un paramtre nouveau qui sera facile valuer. Il est utile de noter la date dacquisition des notions travailles, pour tenir compte de lge rel de lenfant (ce qui est important en maternelle). Dautre part, cela peut permettre de constater et de traiter rapidement une rgression anormale constate chez un enfant.
valuation et identification des difficults* Lvaluation du langage oral est une chose particulirement dlicate. Elle repose sur une observation quotidienne. Il est utile cet gard que lenseignant tienne un journal de bord dans lequel il note, lorsquils se produisent, les phnomnes marquants qui concernent les progrs ou les rgressions de chaque lve. Les valuations des apprentissages mis en uvre viennent complter ce dispositif et permettent de contrler lefficacit des actions engages.
COMMENT VALUER ?
Rappelons que lvaluation est un outil, elle ne doit tre ni une contrainte, ni une surcharge de travail. Au cours dune sance, il faut dterminer un seul objectif valuer pour un petit groupe denfants en activit. Aprs observation, lenseignant-e vrifie que la notion est acquise la suite de plusieurs russites (on inscrit, par exemple, la date dacquisition lorsquun enfant a russi dcrire un objet). Lvaluation permet aussi lenseignant-e dajuster son travail : un objectif non atteint par la majorit des enfants aprs trois sances doit tre rajust. Il faudra alors adapter son langage et sa mthode pour permettre une meilleure comprhension et une meilleure acquisition des enfants. linverse, un objectif atteint rapidement par tous doit tre toff. Chacun peut tablir un tableau double entre selon le modle ci-contre. On inscrira pour chaque objectif la date laquelle lenseignant-e constate lacquisition. Il peut tre utile (si lon a mis en place des ateliers de pdagogie diffrencie, par exemple) de noter des indications dans la case de lenfant (thme abord).
282
EXEMPLE DE TABLEAU DVALUATION
Clara Christophe Aurlie Nabil Russit reprsenter les tats de leau Parvient communiquer un rsultat dexprience
A = Acquis VA A A
Jrmy Ocane Quentin Mickal

VA VA VA
VA
VA = en Voie dAcquisition
EXTRAITS
DES PROGRAMMES*
Plus que jamais, la seule rgle est le regard positif port sur lenfant, mme en extrme difficult. Les matres doivent donc veiller mettre en valeur les rsultats dj atteints plutt que les manques, mesurer des volutions plutt que des niveaux, en dduire des stratgies pour assurer la russite de chacun des lves. Lvaluation est une dimension centrale de lactivit des enseignants, lcole maternelle comme dans les autres niveaux de la scolarit primaire. Elle facilite ladaptation des activits aux besoins de la classe comme de chacun des lves. Des outils varis [] permettent de faire le point au moment o chacun des enfants commence mettre ses premiers acquis au service des exigences dune nouvelle tape dapprentissages.
283
LVALUATION POUR LENFANT

our que lenfant comprenne ou rponde mieux la demande qui lui est faite, il doit savoir assez prcisment ce que ladulte attend de lui. Ainsi, il pourra constater quil rpond ou non une demande claire et formule. Dans cet esprit, il nous parat important (voire ncessaire) que lenfant puisse svaluer lui-mme un moment donn (sous le contrle de lenseignant-e).
Pour cela, lenseignant-e prpare un tableau double entre quil-elle place en classe hauteur des enfants. Ce tableau comporte le prnom des enfants et les objectifs viss. Lenseignant-e peut galement mettre en place des tableaux individuels o seuls les objectifs apparaissent. Ces tableaux seront ensuite remplis par les enfants, la suite dune sance, et colls au fur et mesure dans un cahier dauto-valuation . Ce cahier doit rester la photographie dun enfant un moment donn dans ses acquisitions. Il ne doit pas devenir un outil donn aux parents pour combler dventuelles lacunes. Il ne sagit pas dvaluer chaque sance, mais seulement aux moments propices choisis par lenseignant-e. Avant la sance dvaluation, lobjectif est clairement nonc aux enfants : Maintenant, vous allez jouer seul-e la course 21. Au cours de lactivit, lorsquils ont russi deux fois atteindre lobjectif, les enfants collent une gommette, dessinent un symbole ou mettent la date laide dun tampon dateur, sur le tableau double entre, dans la case correspondant leur prnom. Les objectifs atteints sont ensuite reports en classe, dans les cahiers dauto-valuation. On peut bien entendu, ne choisir quun seul type dvaluation : celui de lenseignant-e ou celui de lenseignant-e et de lenfant. Ce dernier choix permet lenseignant-e daffiner son travail et aux parents de mieux connatre les comptences de leur enfant.
EXEMPLES DE TABLEAUX DVALUATION

Tableau collectif mis la disposition des enfants au cours de lactivit Tableau individuel ( coller dans le cahier dauto-valuation)
Charlotte Victor
Leila Balthazar
APOLLINE
Je sais jouer la course 21 Jai russi chapper aux chiens du chasseur

= Je sais = Je sais presque
Je sais perdre sans me fcher Jai gagn la course 21

= Je sais = Je sais presque
284
INDEX DES JEUX ET ACTIVITS

ACTIVITS DE LANGAGE
Pour trouver dautres fruits ou dautres lgumes - Des fruits et des lgumes moins connus, 15 Des moyens de transport du monde - Des objets dautres pays - Des aliments dautres pays, 21 Les cris des animaux sauvages - Autour de la musique - Les familles dinstruments, 25 Autour des personnages de lgendes - Exprimer ses sentiments, 29 Des personnages de lgendes qui volent, 31 Raconter, 41 Un-une vole , 43 Les contraires, 71 Le nom des animaux, 99 Le kangourou, 103 Autour des pompiers, 159 Des devinettes, 163 Les maisons des animaux, 219
DES CHANSONS
Brousse - Un lphant qui se promenait - Les lphants, 25 Un pou une puce, 41 Des chansons avec des gendarmes et des voleurs, 51 Des chansons sur le lion, 55 Des chansons transformer, 59 La mouche, Le funambule, Pierre Chne, 71 Le patineur, Julien Clerc, 73 La pomme et lescargot, Pierre Chne , Charles Vildrac - Lescargot Lo, Anne Sylvestre, 75 Un escargot sen allait, Marie la loutre, Franoise Moreau - Franois Imbert, 77 Ma teuf-teuf mobile, Thibault - Pas peur du noir, 83 Balan-Balanoire, Anne Sylvestre, 89 Dans ma basse-cour il y a, 99 Le petit coq ; Une poule sur un mur, 99 Torti-Torta-Tortue, 101 Tortue ttue, 101 Les Grenouilles, 103 Mathilde le kangourou ; Le collier de coquillages, 105 Dans la mer, 107 Le lion est mort ce soir, 111 Chanson pour les enfants lhiver, Jacques Prvert, 265
JEUX DE MEMOIRE
Le jeu de kim - Le mmory, 123 La chane nature, 135
COMPTINES / POSIES
Jai vu le menuisier, Guillevic, 17 En sortant de lcole, Jacques Prvert, 19 Toi, dit lenfant blanc, Yves Yaneck, 21 Pour peindre un plat, Maurice Carme, 27 Deux sorcires, Mlanie Erhardy, 29 Le ballon, Roland le Cordier, 33 Cendrillon, Maurice Carme, 41 Lillisible, Denes Kiss, 43 Ponctuation, Maurice Carme, 45 Mon cousin, Maurice Carme, 47 Dis-moi, Maurice Carme, 47 Le loup, Marie Tenaille, 49 La leon, Sophie Arnoult, 49 Dans mon jardin, Maurice Carme, 51 Devinettes populaires, Maurice Carme, 51 Les corridors o dort Anne quon adore, Claude Roy, 53 La fourmi et la cigale, Andre Chdid, 53 La chenille, Guillaume Apollinaire, 53 Le zbre, Robert Desnos, 55 Bientt je naurai plus de voix, Luc Brimont, 57 Le tigre silencieux, Anne-marie Chapouton, 57 Ma balle est ronde, Corinne Albault, 59 Moi jai vu des bulles, Marie Gmeaux, 59 Lambassadeur, Gilles Brulet, 59 Lescargot, 75 petits pas, Anne-Marie Chapouton, 101 Un pas de gant, Monique Bachellier, 103 La rue, Simone Schmitzberger, 133 Jardin perdu, Grard Bocholier, 139 Quen dites-vous ? Maurice Carme, 153 Bouquet Robert Desnos, 155 Les pompiers, 159 Le cochon qui rit, Corinne Albault, 161 Le livre de nounours , Corinne Albault, 163 Un, deux, trois ! Dpche-toi ! Marie tenaille, 169 Une poule sur un mur Maurice Carme, 17 Le secret, Ren de Obaldia, 217 Jai vu le menuisier, 243 Sous la pluie, Jean Richepin, 265 coute, Armand Monjo, 273
DES CHANSONS GESTES

Le poisson rouge, 269 Meunier tu dors, 273
DES JEUX CHANTS

Tous les lgumes au clair de lune, 17 Mon pre avait un ne, 97 Le fermier dans son pr, 99 grand Guillaume, 101 Tous les lgumes, 105 Jean Petit qui danse, 107 Et quand serons-nous sages ? 109 Le Ramoneur, 113 Le Picoulet, 115 Des chansons de dplacement, 139
ACTIVITS MUSICALES
Des chansons couter Sur les thmes des fruits et lgumes, 15 Sur le thme des moyens de transport, 19 Autour des animaux, 23 Des posies chantes, 27 Autour des personnages de contes, 29 Rechercher des pulsations, 97 Le Lac des cygnes, 113 Des thmes musicaux milie Jolie ; Le long voyage du pingouin vers la jungle, 115 Un conte musical : Lenfant et les sortilges, 241 Avec des lastiques, 249
ACTIVITS DE LECTURE
Des moyens de transports originaux - Le voyage infernal, tienne Davodeau Joub, 19 Des jeux avec les phrases dcoupes, 45 Des histoires avec des types de phrases diffrentes, 49 Rechercher des personnages, 71 Les sports et les moyens de glisse, 73 Le matin des loutres, Jim Arnosky - Associer chaque sigle son matriel, 77
285
Pauvre verdurette, Claude Boujon ; Petit ours brun joue dans lescalier, Danile Bour, 79 Boucle dOr, 81 Des objets qui roulent - Roule-galette,, 83 Chercher des animaux qui vivent ou se dplacent la tte en bas, 89 Des histoires sur le cirque, les chevaux, 97 Les animaux de la ferme, 99 Des histoires de lion, 111 Le Lion de Louis, Rosemary Wells, 111 Des histoires diverses, 113 Des histoires de cygne et de canard, 113 Sa majest Carnaval, Stphanie Bardy-Gilles, 115 Des tiquettes repres, 123 Jeux cods, 125 Une chasse au trsor dans un livre, 129 Le Petit Poucet, 131 Construire un roman photo, 133 Lire un plan, 138 Le fil dAriane - lmer et les chasseurs (David Mac Lee, 139 Le cinquime Norman Junge - Ernst Jandl, 155 Chercher dans la bibliothque les livres qui parlent des pompiers - Un livre lire ensemble : Pimpon tut-tut Alain Broutin- Michel Gay, 159 La famille souris se cache - La famille souris au clair de lune, Kazua Iwamura, 169 Compte les moutons ! Mireille dAllance, 171 Sur la branche, Claude Ponti, 171 Dix petits cochons ? Lo Timmers, 171 Les prnoms, 187 Les prnoms, 189 Les prnoms, 191 Les variantes des rgles de marelle, 209 Chasse au trsor de Satomi Ichikawa, 211 Recherche de documentation sur les bateaux de pche, les filets, 213 Entrez dans Forts et chteaux, Brian Williams, 215 Chercher des histoire de trsors, de pirates, de piges, 217 Une histoire de pirates : John Cerise, Alan Mets, 217 Chercher des personnages et des lieux choisis par les enfants, 221 Chercher les diffrents jeux du monde : Afrique, Asie, Amrique, 223 Exemple de tableau de rencontres, 223 Rechercher des livres, 243 Rechercher dans des livres, 251 Autour des livres, 269 Les trois petits cochons, 273
Des jeux pour grimper et escalader : Le paquebot - Le pompier - Lvad - Le pont, 87 Des jeux pour se percher : Le chat - Les oiseaux et les poissons, 89 Quelques suggestions : O se suspendre ? O rouler en hauteur ? O squilibrer ?, 89 Sauter, 103 Des actions mimer, 109 Une histoire mimer, 111 Les fuses tlguides, 127 Les parcours, 135 Faire des jeux avec des quipes de 5, 155 Jouer aux quatre coins, 155 Des modles de marelles, 161 Jouer et compter : des jeux o il faut compter jusqu 10, 163 Consignes pour les jeux dquipes, 169 Le jeu du dpart - Le jeu de la chenille - Variantes, 193 perviers sortez !, 205 Le passage de la frontire, 205 Les pirates et les marchands, 207 Les cureuils et les lapins, 207 Les automobilistes et les policiers, 207 Le passage du gu, 209 Tracer une marelle gante, 209 Le gardien du trsor, 211 Reproduire les grilles au sol, 211 Le filet de poissons, 213 Lattaque du chteau, 215 La course au trsor, 217 Orientation, 217 Les chiens du chasseur, 219 Thtre, 241 Jouer avec des ballons sauteurs, avec des lastiques, 249 Attire-repousse - Les flchettes magntiques - Le chamboule-rien, 251 Toucher du - Autres jeux avec les matriaux, 261
ACTIVITS MATHMATIQUES
Classement, 23, 27, 31, 33 Rangement, 23, 31 Numration, 23, 33 La mesure, 47 Topologie, 71 Associer chaque sigle son matriel, 77 Les dplacements sur quadrillage - Les jeux de stratgie de dplacement - Les petits chevaux, 79 Les labyrinthes, les parcours avec obstacles, 81 Topologie, 85 Numration, 99 Topologie, 99 Gomtrie, 101 Les paires, 105 Topologie, 111 Classement, 111 Dcouverte spatiale - Se reprer dans lespace, 125 Dplacements sur quadrillage - Labyrinthes, 129 Topologie - Gomtrie, 135 Jeux possibles avec les plaquettes de jetons, 165 Grilles de jeu, 165 Classements : Autour des chiffres, 179 Autour des formes, 179 Autour de la topologie, 179 Deux critres pour classer une collection, 181 Critres de classement : Pour les enfants - Pour des objets, 189 Collections classes avec un intrus, 191 Le jeu du devineur, 191 Des images classer, 195
ACTIVITS PHYSIQUES
Lours du Canada, 23 Dcouvrir certains sports, 33 Le gendarme et le voleur : variantes, 51 Prolonger. Marcher sur un nouvel lment, 71 Prolonger. Les patins roulettes, 73 Prolonger. En gymnastique au sol, 77 Prolonger. Travailler les sauts et les rceptions, 79 Prolonger. Sur une poutre ou sur des barres parallles, 81 Prolonger. Le travail technique autour des roulades, 83 Prolonger. Parcours extrieurs avec obstacles contourner, 85 Prolonger. Escalader et grimper, 87 Prolonger. Suspension et roulades en hauteur, 89 Varier le parcours - Les arts du cirque, 71 Des jeux pour glisser : Les porteurs - Les patineurs - La course, 73 Pour tre plus prcis en rampant, 75 Des jeux pour sauter : Les les - la mer - La vague - Se dplacer comme - Jeux de cour, 79 Des ateliers de roulade, 83 Des techniques pour contourner des obstacles, 85
286
Jeux de classement : Le garagiste exigeant - variantes, 197 Rangement - tri Critre de tri ou de rangement, 183 Se ranger par, 187 Le jeu de devineur (variante), 195 Numration, 213 Numration, 215 Topologie, 217 Gomtrie, 219 Gomtrie, 237 Des peses, 241 Tableau double entre, 263 Tableau double entre, 267 La bataille navale, 271
JEUX DE SOCIETE
Jeux cods, 127 Jeu de cartes : la bataille, 185 Jeux de ds : le grand jeu - le jeu plusieurs, 187 La russite plusieurs, 197 Le jeu de gale, 205 Le jeu des couleurs, 205 La marelle, 209 La course 21, 211 Le morpion, 213
Sur du papier mouill, 107 Des masques danimaux, 115 Les empreintes de feuilles, 137 Dessiner les animaux de la posie, 153 Confectionner des sries de chiffres, 155 Fabriquer son jeu de dominos, 167 Crer un grand jeu de loie, 169 Dessiner, construire des horloges, 169 Constituer une frise, 183 a tourne !, 237 Autour des formes rondes, 237 Des tableaux avec des matriaux, 243 Cration de magnets avec aimant, 251 Un panneau, 261 Dcoration des bateaux, 271 La paille souffle, 273
GRAPHISME
Dessiner les plantes, 31 Dessiner des balles, 33 Les boucles en cursive, 43 Le lion, 55 La coquille de lescargot - Les vers de terre, 77 Les ponts - les jambages, 81 Lcorce, 85 Les courbes, 107 crire les chiffres 0-1-2, 155 crire les chiffres 3-4- 5, 157 crire les chiffres 6- 7- 8, 159 Reproduire les chiffres, 209 Les lignes droites (horizontales, verticales et diagonales), 213 Dessiner des filets de pcheur (horizontales et verticales), 213 Les spirales, les cercles, 237
ACTIVITS SCIENTIFIQUES
Dvelopper son got son odorat, 15 Autour de lair et de lespace, 31 Les animaux de la jungle, 55 Les animaux qui glissent, 73 Les animaux qui rampent, 75 Les glissades de la loutre - De la chenille au papillon, 77 Le hrisson - Les bulles de savon, 83 Les dplacements particuliers des animaux, 85 Un thme exploiter : la montagne, 87 La tortue, 101 La vie dans leau, 107 Travail sur lair, 113 Lappareil photo - Les points de vue, 131 Activits scientifiques (arbres - animaux), 137 Le temps qui passe, 235 Avec des objets anciens et des objets actuels, 235 Des objets avec mcanismes, 235 quiper la classe avec des objets rels, 237 La chasse aux trsors, 237 Du matriel pour construire, 239 Amnager la classe : un coin techno, 241 Un choix dobjets, 243 Se documenter sur la fabrication du chewing-gum, 249 Des objets lastiques - Des objets avec ressort, 249 Construire des stands, 253 Autour de lespace, 261 Matriaux possibles, 261 La vie dans leau - Les animaux et leau, 269 Protection de lenvironnement, 271 Connaissance de lenvironnement, 271 Le parachute - La girouette, 277 Le moulin vent - La manche air, 279
ACTIVITS MANUELLES
Raliser des instruments de musique, 25 Fabriquer des objets qui vont dans lair, 31 Construire des chasses, 85 Fabrication de chevaux, 97 Des moulages de coquillages, 105 Maquette de lcole, 133 Fabriquer des dossards, 193 Des grilles de la course 21, 211 Fabriquer un chteau-fort gant, 215 Reproduire les grilles de jeux des enfants, 221 Fabriquer les jeux de ce livret, 223 Les bulles de savon, 237 Pour une kermesse : construire des stands - organiser des tours de magie - fabriquer un petit thtre, 253 Des objets fabriquer, 271 Le parachute - La girouette, 277 Le moulin vent - La manche air, 279
CONSEILS PRATIQUES
O se procurer des cartes postales ou des reproductions varies ?, 21 O chercher des reprsentations avec des personnages lgendaires ?, 29 Scurit, 127 Les rgles de sortie, 137 O aller ?, 137 Comment organiser les jeux ?, 141 Partir en toute scurit, 141 Prolongements, 141
ACTIVITS ARTISTIQUES
Constituer une collection, 17 Raliser une frise, 21 la manire dArcimboldo, 23 Les majuscules, 45 Le lion, 55 Les ronds, les bulles de savon, les boules, les ballons, 83 Les couleurs du cirque, 97 Dcorer la carapace des tortues, 101
287
La collection Activits pour la classe propose des progressions ralistes

pour mettre en uvre les multiples activits spcifiques dfinies par les programmes.
Chaque chapitre, chacun de dix sances structures et modulables,

prsente un cycle complet dactivits rpondant des objectifs pdagogiques prcis.
Chaque sance comporte des proposition dorganisation pour travailler

en groupes, et des ides dateliers de pdagogie diffrencie. Des prolongements dans les autres domaines dactivits sont proposs autour du thme abord.
Les activits suggres sont avant tout indicatives, lide tant que
chacun puisse sapproprier ces progressions et les moduler en fonction du matriel disponible, des expriences vcues et du profil de la classe.
DES ACTIVITES POUR TOUS LES DOMAINES DE LA GRANDE SECTION DE LECOLE MATERNELLE
Matrise de la langue
Enrichir son vocabulaire Structurer son langage
Mathmatiques
Numration Tris et classements Jeux de socit et parcours stratgiques
Activits physiques
Parcours et activits gymniques Danse et expression corporelle Orientation
Activits scientifiques et technologiques

Objets et matriaux Leau et lair
www.hachette-education.com
ISBN : 978-2-01-181708-2
Design
Pascal Plottier

100 Séances Pour Toute Une Année de Grande Section

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Activits pour la classe

pour toute une anne

Lintgrale : 10 LIVRETS olume rdits en 1 v

100 sances pour toute une anne de Grande Section

ACTIVITS SCIENTIFIQUES ET TECHNOLOGIQUES

INDEX DES JEUX ET ACTIVITS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285

LE LANGAGE EN GRAN DE SECTION

LE LANGAGE LCOLE MATERNELLE

DES PROGRAMMES DE LCOLE PRIMAIRE*

LES OBJECTIFS GNRAUX

* BOEN hors-srie n 1 du 14 fvrier 2002.

LES COMPTENCES TRANSVERSALES

LORGANISATION DANS LA CLASSE

Activits pour la classe de Grande section

LES PROGRAMMES DE LCOLE pour la langue franaise :

prcisent des particularits en maternelle,

* BOEN hors srie n 1 du 14 fvrier 2002.

Enrichir son vocabulaire

ENRICHIR SON VOCABULAIRE EN GRANDE SECTION

suggrent diffrentes activits de langage :

pour les activits dexpression ;

pour les activits denrichissement de la langue autour de lacquisition de vocabulaire ;

pour les activits dargumentation.

LENFANT DE CINQ ANS

LES COMPTENCES DE FIN DE CYCLE

COMPTENCES CONCERNANT LE LANGAGE DVOCATION :

mots la trame narrative de lhistoire ;

et au moins une dizaine de chansons et de posies.

* BOEN hors srie n 1 du 14 fvrier 2002.

Activits pour la classe de Grande section

LES OBJECTIFS OPRATIONNELS PAR SANCE

STRUCTURE DES SANCES

SOMMAIRE DES SANCES

dure des modules 10 mn + 10 mn + 15 mn 10 mn + 10 mn + 10 mn + 15 mn 10 mn + 10 mn + 10 mn + 15 mn

organisation petits groupes

toute la classe petits groupes petits groupes

5e sance LES ANIMAUX SAUVAGES

Activits pour la classe de Grande section

Les fruits et lgumes

10 mn petits groupes une reprsentation dun tableau ( partir de vgtaux) dArcimboldo

10 mn petits groupes la reprsentation du tableau dArcimboldo

15 mn petits groupes des images de fruits et de lgumes

DU TEMPS POUR COMPRENDRE

ALLER PLUS LOIN

Jeux et activits possibles

Quetsche Kiwi Pistache Groseille Cassis

Des chansons couter

Dvelopper son got,

15 mn petits groupes diverses reprsentations de tableaux

DU TEMPS POUR COMPRENDRE

ALLER PLUS LOIN

Objectifs : Nommer des mtiers. En apprendre de nouveaux. Expliquer un choix.

Jeux et activits possibles

Les lgumes au clair de lune

Constituer une collection des

Activits pour la classe de Grande section

Les moyens de transport et de dplacement

10 mn petits groupes des objets varis ou des images

10 mn petits groupes des images de moyens de transport et de dplacement

15 mn petits groupes les images de moyens de transport et de dplacement

ALLER PLUS LOIN DU TEMPS POUR COMPRENDRE

Jeux et activits possibles

JACQUES PRVERT, Histoires, Gallimard.