SECIA

UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI PSIHOLOGIE

NVMNT LA DISTAN

EVALUAREA RESURSELOR UMANE

- SEMESTRUL I -

Pr !" #$%&" 'r" H r%( PITARIU

CUPRINS

C()%* +#+ , TEST- TESTARE I EVALUARE PSIHOLOGIC C()%* +#+ . MSURAREA PSIHOLOGIC PRIN TESTE N MEDIU INDUSTRIAL I ORGANI/AIONAL Repere n testarea i evaluarea organizaional Extensia i impactul testrii personalului n organizaii Predictori i predicia performanelor Informaii biografice Interviul de selecie Proba de lucru i testele situaionale C()%* +#+ 0

.1 &' && &( &) ** +'

TESTAREA INTELIGENEI
Definiii ale inteligenei Teorii ale inteligenei Scala de inteligen Wec sler pentru aduli !W"#S$ %atricile Progresive Raven %atricile Progresive Standard %anuale teste Testul Bonnardel 53 (B. 53) Testul Domino 7 (D. 7 ) Testul de re!re"ent#ri s!aiale Bonnardel $$ (B. $$) Inventarul de !ersonalitate %reiburg (%PI)

22 ++ +, -+ -( ,+ (. (. (/ /( )+

&

CAPITOLUL ,
TEST- TESTARE I EVALUARE PSIHOLOGIC
n zilele noastre0 oricine poate s ne dea unele relaii mai mult sau mai puin complete despre ceea ce este un 1test psi ologic2 i o 1testare psi ologic23 Testele0 psi ologice sau de cunotine0 sunt utilizate peste tot n lume n scop de consiliere0 selecie i repartiie !clasificare$ profesional sau colar3 4recvent0 ocuparea unui loc de munc presupune0 pe lng susinerea unui examen de cunotine0 i efectuarea unui examen psi ologic3 5neori0 anumite posturi de munc0 cum este de pild cel de impiegat de micare sau mecanic de locomotiv0 din domeniul feroviar0 cel de operator la o central electric nuclear0 operator radar la un aeroport etc30 unde riscul de accidentare i responsa6ilitile sunt mari0 necesit examene psi ologice periodice3 Testul este un instrument al metodei experimentale0 folosit cu precdere n investigaiile cu caracter aplicativ ale psi ologiei !testul psi ologic$0 pedagogiei !testul pedagogic0 testul colar sau docimologic$0 sociologiei !testul sociometric$ i 6iologiei !testul fiziologic$3 Testele0 n general0 sunt folosite n scopul lurii unor decizii3 Ele au un impact puternic asupra unei palete largi de decizii din diferite domenii ale activitii umane3 n locuri de munc0 cum sunt de exemplu cele din serviciile militare sau poliieneti0 testele psi ologice sunt cele mai potrivite te nici pentru a face selecii i pentru a lua diferite decizii de clasificare sau de repartiie a personalului la diferite departamente ori grupuri de lucru3 5n aspect important al examenelor psi ologice0 adesea negli7at c iar de specialiti0 este acela c ele pot afecta cariere profesionale0 n 6ine sau ru0 8 ele reprezint o confruntare care poate lsa urme adnci n viaa unui om !ex3 admiterea la coala de oferi0 un concurs pentru ocuparea unui post de munc0 examenul psi ologic cu un o6iectiv clinic etc3$3 Experiena ne9a relevat faptul c i dup &. de ani0 persoanele testate psi ologic i amintesc rezultatele o6inute i discuia cu psi ologul !8amp6ell0 ')(+$3 Diletantismul i amatorismul n domeniul utilizrii testelor i al proiectrii examinrilor psi ologice sunt periculoase3 Se consider greit c cine posed accidental un test cumprat sau unul copiat dintr9 o revist poate s9l i utilizeze pentru a lua decizii pe 6aza lui3 "desea etic ete ca 1test de memorie20 1test de inteligen2 sau 1test de atenie2 sunt neltoare3 #at de ce o6iectul fundamental al acestei lucrri este s ofere un cadru tiinific unui domeniu care0 de9a lungul timpului0 a cunoscut ascensiuni i declinuri0 a creat entuziasm i decepii0 dar care a supravieuit0 renscnd n formule noi3 Psi odiagnoza0 indiferent n ce domeniu este ea aplicat0 este unul din principalele mi7loace de intervenie ale psi ologului0 testul psi ologic fiind inclus ntre alte te nici prin care aceasta se poate realiza3 :6iectivele principale ale lucrrii de fa sunt; .< s puncteze un cadru teoretic tiinific cu privire la utilizarea testelor i a examenului psi ologic n domeniul industrial i militar= '< s ofere cunotinele de 6az necesare construirii de teste0 aplicrii0 evalurii i interpretrii lor ntr9un cadru de aciune strict tiinific= &< s prezinte un pac et de teste psi ologice pe care psi ologii s le poat utiliza n contextul n care su6iecii sunt adolesceni sau aduli3

>e9am orientat pe pro6lematicile psi odiagnosticului modern0 fcnd a6stracie de elementele redundante i netiinifice pe care practica psi ologic le9a eliminat de mult din sfera sa !astrologia0 grafologia0 c iromania0 frenologia etc3$3 De asemenea0 am restrns aria de competen numai la psi odiagnoza din mediul organizaional0 neocupndu9ne de psi odiagnoza colar i clinic3 U*%+%3r% (+4 *45*4+ r )5%6 + 7%84 $ r7($%3(%% 4uncia de 6az a testelor psi ologice este s msoare diferenele dintre indivizi sau ntre diferite reacii comportamentale ale aceluiai individ n diferite situaii cu care acesta se confrunt3 8itind exemplul de mai 7os0 ne putem da uor seama ct de important este psi odiagnoza pentru evitarea unor incidente sau accidente din mediul organizaional3 Exemplu. 5n candidat pentru anga7are la un com6inat c imic0 n urma examenului psi ologic a primit avizul; 1"pt pentru locuri de munc lipsite de risc3 Tendin spre aventurism23 Persoana n cauz a fost totui anga7at fr a se ine seama de decizia psi ologului i plasat la un post de munc de mare responsa6ilitate3 Dup cteva luni0 s9a produs un accident colectiv0 mai muli operatori c imiti fiind intoxicai prin eaparea unui gaz toxic printr9o van lsat desc is3 "nc eta efectuat a permis radiografierea accidentului respectiv3 "utorul accidentului a fost c iar persoana creia psi ologul i9a restricionat la anga7are zona de activitate3 "cesta0 plasat ntr9un post important0 ntr9o zi0 dorind s arate ct de 1grozav2 este0 i9a depit atri6uiile dnd o lecie unor operatori asupra modului n care se desc ide i se nc ide o van !ro6inet$ de la o conduct pe care se scurgea un gaz toxic3 n momentul n care a auzit uieratul gazului care ieea prin orificiul desc is0 reacia sa a fost nu aceea de a nc ide vana0 ci0 pur i simplu a luat9o la fug peste cmp3 :peratorii0 nenelegnd situaia0 au rmas pe loc i s9au intoxicat cu gazul respectiv0 unii intrnd n com pe o perioad mai lung sau mai scurt de timp3 Exemplul este edificator cu privire la importana pe care o are respectarea deciziei psi ologice n anga7area de personal3 8ine sunt vinovaii; directorul general care dispunea anga7area persoanelor cu funcii manageriale i directorul departamentului de resurse umane care nu a inut seam de recomandarea psi ologului3 #ndiferent ns de cine sunt sau nu vinovai de acest accident0 oricine poate s9i dea seama i de implicaiile etice pe care acesta le are prin nerespectarea unei decizii de factur psi ologic3 n acelai timp0 putem realiza i responsa6ilitatea de ordin tiinific pe care un examen psi ologic0 implicit utilizarea testelor psi ologice0 l impune3 "6uzul de testare psi ologic este un fenomen extrem de duntor i care se manifest adesea la nivel de organizaii3 Testul psi ologic nu poate fi utilizat oricnd i oricum3 Sunt locuri de munc unde examenul psi ologic ar avea un caracter desuet3 >u are nici un sens s selecionm cu teste psi ologice un om de serviciu0 lustragiu sau vnztor de 6ilete de loterie3 Este ns foarte important s examinm psi ologic un manager0 personalul 6ancar0 un conductor auto0 un electrician0 un operator c imist etc3 n selecia profesional0 testele psi ologice sunt utilizate ca un complement al interviului de selecie3 #nterpretarea performanelor la teste se face n funcie de o serie de date demografice ale su6iectului testat3 #ndiferent c este vor6a de mediul organizaional industrial sau militar0 testele psi ologice constituie o parte important a programului general de personal al unei organizaii3 "m amintit de utilizarea testelor n mediul militar3 Selecia i clasificarea militarilor pentru diferite arme este un lucru foarte important n contextul armatelor moderne0 n care te nica de lupt a devenit aa de sofisticat nct putem spune c s9a revenit la ceea ce s9a numit la timpul su profesia de
+

1mercenar2 !tre6uie0 desigur fcut o distincie; principiile organizrii forelor armate de la noi din ar fac referire la formula de 1militar anga7at20 ceea ce exclude din capul locului conceptul de 1mercenar20 potrivit0 firete0 n alte contexte$3 : armat modern 9 i ne referim aici la armatele performante care au trecut prin conflicte armate concrete 9 este structurat pe principii psi ologice3 "ciunile de lupt sunt i ele coordonate psi ologic3 %ilitarii0 de orice orientare ar fi ei0 sunt verificai i consiliai psi ologic3 n acest ansam6lu de msuri0 testul psi ologic este utilizat su6 diferite forme i dup principii 6ine precizate3 Exemplu. n timpul rz6oiului din ?ietnam au activat militari de elit nregimentai n 4orele Speciale3 Ei aveau misiunea s rezolve situaii deose6ite0 ncrcate de o doz mare de risc0 foarte periculoase3 Selecia acestor militari a fost foarte sever; era selecionat o persoan din '.. de candidai3 @ateria de teste psi ologice utilizat era complex0 unul dintre acestea fiind deose6it3 8andidatului i se ddea o foaie de rspuns cu numere de la ' la '..0 cu spaii goale lAng ele0 i un creion3 Testul era nregistrat pe o caset audio3 Examenul ncepea la pornirea casetei3 "stfel0 vocea nregistrat pe caset spunea; 1ntre6area numrul unu3 StAlpul unui drapel este nalt de '& metri nlime0 um6ra sa pe pmAnt fiind tot de '& metri3 8are este distana de la captul superior al stAlpului i pAn la partea superioar a um6rei de pe pmAntB2 5rmau opt secunde de linite3 n continuare0 vocea de pe 6and spunea; 1ntre6area numrul doi3 8are este numrul cu care se continu seria; +9(9'*9&-9B2 5rmau iari opt secunde de linite3 Ci aa mai departe0 procedura se repeta pentru toate cele '.. de ntre6riDitemi din care era constituit testul3 Ea o analiz succint se putea o6serva c testul reproducea itemii clasici ai unui test psi ologic de inteligen3 8eea ce era ns nou0 era maniera de prezentare3 ntre6rile erau citite numai o dat0 candidatul avea la dispoziie opt secunde pentru a9i ela6ora rspunsul i nu avea posi6ilitatea s revin asupra ntre6rilor pentru a le regAndi pe cele mai dificile3 8u alte cuvinte0 candidatului i se ddea numai o singur ans pentru a da un rspuns corect3 8um a fost construit acest test i ce msoar elB 8And sunt n misiune0 militarii din 4orele Speciale tre6uie s gAndeasc repede0 corect i su6 stare de presiune3 8onstructorul testului descris a avut n vedere tocmai aceste aspecte0 pentru a msura caracteristicile amintite3 "cest test a fost proiectat s identifice pe cei care vor aciona eficient n condiii de stres3 !%uc insFG0 ')).$ Psi ologia militar a de6utat odat cu primul rz6oi mondial0 progrese remarca6ile fiind fcute cu ocazia celui de al doilea rz6oi mondial3 : preocupare ma7or a serviciilor de psi ologie din armat este construirea de teste psi ologice proprii0compati6ile cu diferitele arme crora li se adreseaz3 De numele lui %orris S3 ?iteles !'/)/9')),$ se leag multe din realizrile psi ologiei militare n privina seleciei i clasificrii personalului3 I5* r%8#+ *45*4+ r )5%6 + 7%84 Trecerea n revist ntr9o form succint a originii i a unor repere istorice privitoare la teste i la testarea psi ologic ne d posi6ilitatea s le nelegem mai 6ine i s ne formm o prere cu privire la viitorul lor3 Evoluia viitoare a testelor psi ologice este posi6il numai analizAnd activitatea precursorilor0 a celor care de fapt le9au pus 6azele0 atAt teoretice cAt i practice3 Doar cunoscnd cte ceva din istoricul testelor psi ologice putem s ne explicm practicile curente de testare0 care uneori ni se par ar6itrare sau c iar simple0 sau valoarea i limitele examenelor psi ologice prin teste3 >umai cunoscnd unele secvene din istoria testelor psi ologice vom nelege mai 6ine cauzele unor erori regreta6ile comise de psi ologi0 cum ar fi supraevaluarea capacitii de predicie
-

a acestora 9 tendin contemporan n unele ri printre care0 din nefericire se nscrie i ara noastr 9 sau importana exagerat acordat testrii inteligenei i care a stat la 6aza acceptrii intrrii imigranilor n S5" n anii ')&. !Immigration Restriction Act din ')&+$3 8riticile cu privire la utilizarea testelor psi ologice sunt0 n general0 orientate pe aspecte ca; *< Testele de inteligen sunt greit numite astfel0 deoarece0 de fapt0 ele nu msoar inteligena0 i poate ar fi mai 6ine s le denumim teste de mediu cultural !cultural 6acFground$3 +< Persoanele cu un bac&ground diferit fa de cultura n care testul a fost proiectat0 sunt pe nedrept penalizate3 -< Exist foarte mari diferene de clas social n ce privete accesul copiilor la experiena necesar ac iziionrii unor deprinderi intelectuale valide3 "stfel0 copiii care provin din clasele sociale periferice vor o6ine performane mai sla6e la test comparativ cu copiii provenii de la nivelul claselor avute3 ,< Scorurile #H raportate pentru negri i grupuri socioeconomice de 7os vor reflecta n S5" mai mult caracteristicile testului dect ale celui cruia i se administreaz acesta3 (< Performanele sla6e ale copiilor afroamericani pe testele convenionale sunt distorsionate de coninutul acestora0 materialul testului fiind extras dinafara culturii minoritii de culoare3 /< 4emeile nu sunt aa de performante ca i 6r6aii la matematic deoarece ele nu studiaz atta matematic n coal3 Sunt aceste critici valideB Rspunsul l vom gsi pe parcursul acestei lucrri3 :riginile testrii psi ologice se pierd n antic itate3 8u trei mii de ani n urm #mperiul 8 inez a dezvoltat un sistem de examinare a funcionarilor pu6lici0 sistem care s9a pstrat pAn la nceputul acestui secol3 Se testau cunotinele din cinci domenii; !'$ codul civil= !&$ pro6leme militare= !*$ cunotiine de agricultur= !+$ veniturile= !-$ cunotiinele de geografie3 n Irecia antic0 testarea a fost un a7utor n procesul educaional3 Testele au fost utilizate n evaluarea deprinderilor intelectuale i a calitilor fizice3 Se spune c 8aesar i seleciona militarii din garda personal prin trecerea lor n revist3 Dac cel n faa cruia se oprea i i se uita n oc i nu9i suporta privirea i o ndrepta n alt parte sau devenea palid0 era respins3 %ai tArziu0 Jmpratul Kustinian i9a ales soia pe 6aza unor pro6eDteste pe care candidatele tre6uiau s le treac3 n Evul %ediu0 universitile europene foloseau o serie de teste pentru promovarea studenilor n anii superiori de studii3 Testele psi ologice construite pe 6aze tiinifice dateaz doar de aproximativ o sut de ani3 "pariia lor este legat de constituirea0 n a doua 7umtate a secolului trecut0 a psi ologiei tiinifice i0 n cadrul ei0 a metodelor psi ometrice3 : contri6uie important n acest domeniu i9au adus9o0 n Iermania0 Ernst L3We6er !'()-9'/(/$0 Iustav T 3 4ec ner !'/.'9'//($ i Lermann von Lelm oltz !'/&'9'/)+$0 prin preocuparea lor pentru msurarea precis a fenomenelor psi ice0 prin punerea la punct a te nicilor de analiz a reaciilor i prin utilizarea metodelor matematice la interpretarea rezultatelor3 Jn acelai timp0 n "nglia0 Sir 4rancis Ialton !'/&&9')''$0 elev al lui 8 3 DarMin !'/.)9'//&$0 i9 a orientat cercetrile spre msurarea diferenelor individuale3 Jn cartea sa NLereditarG IeniusN0 editat n anul '/,)0 el formuleaz ideea c toate aptitudinile umane sunt distri6uite conform cur6ei lui Iauss i0 deci0 indivizii pot fi clasificai n funcie de proprietile cunoscute ale legii distri6uiei normale3
,

Jn anul '/()0 Wil elm Wundt !'/*&9')&.$ nfiina la Eeipzig primul la6orator de psi ologie experimental0 iar Ialton pu6lica n revista N@rainN articolul NPsGc ometric ExperimentsN0 n care afirma necesitatea utilizrii metodelor cantitative n tiinele umane i introducea termenul Npsi ometrieN0 pe care l definea ca Narta de a impune operaiilor spiritului msura i numrul0 aa cum se ntAmpl0 de exemplu0 cAnd se determin timpul de reacie al persoanelorN !%euris0 ')/-$3 Elev al lui Wundt i0 apoi0 al lui Ialton0 psi ologul american Kames %c Oeen 8attell !'/,.9')++$ pu6lic n '/).0 n revista englez N%indN articolul intitulat N%ental Tests and %easurementsN0 n care apare0 pentru prima dat0 termenul NtestN0 n sensul de Nserie de pro6e psi ologice utilizate pentru a studia diferenele individualeN3 >oiunea de NtestN este legat de cea de NmsurN3 "firmaia lui K3 %cOeen 8attell cum c 1poate2 testele vor fi utilizate n viitor n 1instruire0 viaa cotidian sau la indicarea unor 6oli2 este una din cele mai valoroase profeii ale timpului su3 Printre elevii si s9 au remarcat E3E3 T orndiFe !'/(+9')+)$0 cunoscut prin contri6uiile sale legate de teoria nvrii0 R3S3 WoodMort !'/,)9'),&$0 autor al lucrrii Experimental Psychology !')*/$ i E3O3 Strong al crui 'ocational Interest Blan& este i azi utilizat pe scar larg3 Jn '/)(0 Lermann E66ing aus !'/-.9').)$ ela6oreaz un test de evaluare a capacitii mintale pentru elevi0 legAnd astfel psi ometria de pedagogie3 Puin mai tArziu0 n ').'0 5go Pizzoli inaugureaz folosirea testelor n orientarea profesional3 8larF Wissler este cel care a influenat cel mai mult istoria de6utului testelor psi ologice prin criticile pe care le9a fcut acestora3 :6servaia fcut de 8larF Wissler0 n ').'0 la 5niversitatea 8olum6ia0 c notele colare coreleaz foarte puin cu rezultatele testelor mintale a generat o atitudine de scepticism vizavi de utilitatea testelor psi ologice3 El s9a ocupat de studiul prediciei performanelor academice prin teste0 n anii ').' efectund primele studii de validare pe aceast direcie3 8riticAnd faptul c ma7oritatea testelor existente evalueaz funcii psi ice inferioare0 "lfred @inet !'/-(9')''$ i ?ictor Lenri propun s se ela6oreze teste pentru msurarea unor Nfenomene superioare ale spiritului0 precum memoria0 atenia0 imaginaia0 orientarea ideilorN3 Stimulat de pro6lema determinrii celei mai 6une metode de selecie a copiilor cu inteligen inferioar0 "lfred @inet pu6lic0 n ').-0 n N"nnPe psGc ologiQueN0 n cola6orare cu T Podore Simon0 un articol intitulat N%Pt odes nouvelles pour le diagnostic du niveau intellectuel des anormauxN0 n care prezint *. de pro6e pentru msurarea inteligenei3 Scala metric a inteligenei ela6orat de @inet i Simon a avut un rol important n istoria testelor; ea este prima serie de teste mintale potrivit scopului pentru care a fost construit !clasificarea o6iectiv a copiilor pe 6aza nivelului lor de inteligen0 n funcie de vArst$ i a inspirat ma7oritatea realizrilor ulterioare n domeniul msurrii dezvoltrii mintale3 n ')',0 Scala @inet9Simon este revizuit de ctre E3%3 Terman !'/((9')-,$ devenind cunoscuta Scal Stanford9@inet3 E3%3 Terman a sugerat i multiplicarea coeficientului de inteligen cu '.. i a propus utilizarea a6revierii de 1#H2 pentru descrierea coeficientului de inteligen0 unul din cele mai controversate concepte din istoria psi ologiei33 Primii ani ai secolului al RR9lea reprezint un moment de cotitur n teoria testelor psi ologice3 #nventarul testelor psi ologice crete mult0 apar testele nonver6ale !8u6urile Onox S')'+T0 Scala Pintner9Paterson S')'(T etc$3 8 arles E3 Spearman !'/,*9')+-$0 n "nglia0 ela6oreaz metoda analizei factoriale i0 n ')'+0 pu6lic cele6ra lucrarea NT e T eorG of tMo 4actorsN0 n care afirm structura 6ifactorial a inteligenei; existena factorului I0 al inteligenei generale0 i a factorilor de grup3 "ceast teorie a
(

condus la ela6orarea a numeroase teste de aptitudini i a stat la 6aza lucrrilor unor psi ologi0 precum 83E3 @urt !'//*9')('$0 P 3 ?ernon !').-9$0 I3L3 T omson !'//'9')--$ i E3 E3 T urstone3!'//(9')--$ n comparaie cu testul de inteligen care msoar un construct glo6al0 testul de aptitudini msoar numai un anumit domeniu0 o aptitudine3 8onstrucia acestor teste are la 6az un aparat statistic elevat0 care include analiza factorial i analiza de itemi3 Jn aceeai perioad0 n Elveia0 8arl I3 Kung !'/(-9'),'$ ! ela6oreaz primele lucrri relative la testul su de asociere a cuvintelor= acesta este prima te nic proiectiv inspirat de concepii freudiene3 Jn ')&.0 Lermann Rorsc ac !'//+9')&&$ prezint n NPsGc odiagnostiFN testul petelor de cerneal0 lucrare care constituie punctul de plecare al metodelor proiective3 Definiia acestor metode nu a fost dat decAt mai tArziu0 n ')*)0 de ctre EaMrence 4ranF0 la patru ani dup ce P3 RosenzMeig i9a prezentat testul su proiectiv0 NPicture 4rustration StudGN0 6azat pe teoria stresului i a frustrrii3 Dac Testul Rorsc ac este dedicat mai mult muncii n clinic !unele aplicaii industriale ale sale au fost efectuate cu succes0 dar mult mai recent$0 Testul de Apercepie Tematic !T3"3T3$ al lui 83D3 %organ i L3"3 %urraG este utilizat pentru su6ieci normali3 "mintim tot n acest context contri6uia lui W3L3 Loltzman0 care a dezvoltat Holtzman Inkblot Test !L#T$0 o extensie cu cotare o6iectiv a testului Rorsc ac 3 L#T este compus din +- de plane0 fiecare plan fiind cotat pe && de varia6ile3 Pro6a este utilizat att n clinic0 ct i n mediul o6inuit al muncii3 5n moment important n dezvoltarea metodei testelor l reprezint anul ')'(0 cAnd0 n S5"0 este iniiat prima administrare colectiv a testelor mintale3 Este vor6a despre instrumentele N"rmG "lp aN i N"rmG @etaN create de profesorul de la LarMard 9 devenit ulterior colonelul 9 Ro6ert %3 UerFes !'/(,9')-,$ i cola6oratorii si0 destinate recrutrii soldailor americani care urmau s fie trimii s lupte n Europa !azi testele respective au fost nlocuite cu 1"rmed Services ?ocational "ptitude @atterG2$3 "u fost testai '3(- milioane de recrui3 De la acea dat0 testarea colectiv a fost utilizat pe scar larg0 mai ales n orientarea colar i n cercetrile psi ologice i pedagogice3 "rmG "lp a i @eta au influenat mult construcia ulterioar a testelor de inteligen3 "rmG "lp a este compus din opt su6teste; !'$ urmrirea unor instruciuni ver6ale= !&$ raionament aritmetic= !*$ 7udeci practice= !+$ perec i de sinonime9antonime= !-$ propoziii amestecate= !,$ completarea de iruri de numere= !($ analogii= !/$ cunotine generale3 "rmG @eta este un test never6al cu administrare de grup proiectat pentru analfa6ei i recrui care nu cunosc engleza3 8383 @rig am0 ntr9un studiu extins fcut pe 6aza performanelor la testele "rmG "lp a i @eta0 extrage o serie de concluzii cu referire la diferenele etnice legate de inteligen !ulterior0 8383 @rig am i9a revizuit concluziile i a pus diferenele etnice i rasiale constatate pe seama diferenelor culturale i de lim6a7$3 :dat cu al doilea rz6oi mondial accentul s9a deplasat de la testarea numai a inteligenei0 pe testarea unor aptitudini specifice3 Diversificarea domeniilor militare de aciune a cerut investigarea unor aptitudini speciale necesare piloilor0 navigatorilor etc3 4orele armate au rezolvat pro6lema prin proiectarea unei 6aterii de teste compuse din douzeci de su6teste3 %ulte dintre acestea se folosesc i n prezent3 "pariia testelor de personalitate marc eaz o etap nou n dezvoltarea curentului psi ometric3 %omentul de start a fost n ')'+0 cnd Ro6ert S3 WoodMort a pus la punct primul c estionar de personalitate0 Personal Data heet0 n scopul de a standardiza interviurile psi iatrice3 "cest c estionar viza tot domeniul militar0 el fiind destinat detectrii recruilor suscepti6ili de 6oli psi iatrice3 8 estionarul lui WoodMort const din '', itemi la care su6iecii rspund cu 1D"2 sau 1>523 5lterior0 pe 6aza c estionarului amintit s9a construit Thurstone Personality chedule !')*.$ i !ernreuter Personality In"entory !')*'$0 fundamentate statistic3 Din aceeai perioad dateaz i c estionarul de valori al lui I3W "llport !'/)(9'),($ i P3E3 ?ernon3 8Aiva ani mai tArziu0 @ruce %oore realizeaz un c estionar de interese0 iar EdMard Strong0 un c estionar de
/

interese profesionale3 5tilizAnd analiza factorial0 RaGmond 8attell !').-9'))/$ ela6oreaz0 n ')+,0 testul NSixteen PersonalitG 4actorsN !',P4$0 care are drept scop s evalueze aisprezece trsturi fundamentale ale personalitii3 5lterior0 au aprut i alte c estionare de personalitate0 precum #innesota #ulitphasic Personality In"entory !%%P#$ sau $ali%ornia Ppsychological In"entory !8P#$0 care investig eaz mai multe trsturi de personalitate0 pentru ca0 n perioada ')/.9')). s se accepte c numrul trsturilor fundamentale de personalitate poate fi redus la cinci3 Pornind de la aceast idee0 Paul T3 8osta i Ro6ert R3 %c8rae au pus la punct 8 estionarul de Personalitate >E:0 care evalueaz neuroticismul0 extraversiunea0 caracterul desc is0 calitatea de a fi agrea6il i contiinciozitatea3 Dar0 n studiul personalitii intervin mai ales elemente calitative ale comportamentului i din acest motiv testul nu mai poate fi privit ca o NmsurtoareN0 cum se ntAmpla n domeniul testelor de aptitudini3 S9a a7uns astfel la o nou definiie a testului psi ologic3 8onform formulrii date n ')** de "sociaia #nternaional de Psi ote nic0 Ntestul este o pro6 definit0 implicAnd o sarcin de realizat0 identic pentru toi su6iecii examinai0 cu te nici precise pentru aprecierea succesului sau a eecului sau pentru notarea numeric a reuiteiN3 8onsiderAnd c aceast definiie ar fi aplica6il numai testelor de inteligen0 de aptitudini i de cunotine0 P3 Pic ot o propune0 n '),(0 pe urmtoarea; NSe numete test mintal o situaie experimental standardizat0 care servete drept stimul unui comportament3 "cest comportament este evaluat printr9o comparare statistic cu acela al altor indivizi plasai n aceeai situaie0 ceea ce permite clasarea su6iectului examinat0 fie cantitativ0 fie tipologicN3 !Roca0 ')(&$3 Dup cel de9al doilea rz6oi mondial0 utilizarea testelor s9a extins pe toate continentele0 n domenii diverse; colar0 profesional0 terapeutic0 social0 militar0 sportiv etc3 Teoria testelor a cunoscut completri i modificri su6staniale3 Teoria clasic0 expus de 43 %3 Eord i %3 R3 >ovicF0 n '),/0 n lucrarea de referin NStatistical T eories of %ental ScoresN a fost reformulat0 ntr9o versiune modern0 de D3 W3 Vimmerman0 n ')(,3 Dar0 ea este treptat nlocuit de teoria rspunsului la itemi !#tem Response T eorG$ i de teoria strilor i a trsturilor latente !Eatent State9Trait T eorG$3 >ecesitatea de a corecta i interpreta rapid un numr mare de teste a condus0 nc din ')*.0 la construirea unor maini capa6ile s calculeze scorurile testelor3 Douzeci de ani mai tArziu0 s9a realizat n acest scop o main electronic dotat cu un dispozitiv fotoelectric3 "cum0 construirea0 administrarea i interpretarea rezultatelor testelor psi ologice 6eneficiaz de a7utorul calculatoarelor electronice3 Datorit lor se poate pune n aplicare o idee mai vec e0 cea de NadaptareN a testului la particularitile su6iectului0 astfel ncAt0 utilizAndu9se cAt mai puini itemi s se o6in cAt mai mult informaie despre persoana examinat3 Este vor6a de examinarea psi ologic asistat de calculator i de aa9numitele teste psi ologice adaptative3 A)+%8(%% (+4 8(+8#+(* (r4+ r $ *45*(r4( )5%6 + 7%8 : pro6lem mai recent este aceea a examenului psi ologic asistat de calculator sau testare psi ologic asistat de calculator3 "u devenit destul de populare interpretrile de teste direct de ctre calculator i generarea de rapoarte psi ologice3 Teste cunoscute ca %%P#0 8P#0 W"#S0 W#S8 etc30 sunt prelucrate cu a7utorul calculatorului i apoi interpretate0 psi ologului nemairmnndu9i dect0 eventual0 s sc im6e rtia la imprimant3 Editorii de teste ofer psi ologilor0 acoperind o arie din ce n ce mai mare0 variante computerizate ale testelor pe care le distri6uie3 8riticile la aceast practic sunt ns numeroase0 psi ologii relevAnd pericolul pe care l reprezint aceste tentative de optimizare necritic i uneori de simplificare a diagnozei
)

psi ologice i a6atere grav de la principiile psi ologiei tiinifice !Pitariu W 8 ioreanu0 ')//$3 n consecin0 n unele ri s9a fcut resimit nevoia de a alctui norme deontologice n legtur cu organizarea i realizarea examenului psi ologic asistat de calculator3 >imeni nu se opune introducerii calculatorului n practica psi ologic0 sunt recunoscute multiplele faciliti pe care acesta le ofer0 dar este condamnat a6uzul prin depirea unor limite pe care calculatorul le are vizavi de psi olog3 Pe scurt0 avanta7ele utilizrii calculatoarelor n psi ologie i psi odiagnostic au n vedere; viteza0 o6iectivitatea i flexi6ilitatea !Oleinmuntz W %cEean0 '),/$3 #at ce pot face calculatoarele n domeniul psi odiagnozei !IregorG0 '))&$; )< Prezint testulDc estionarul i instruciunile de lucru '.< "dministreaz stimulii sau itemii c estionarului ''<:ptimizeaz examenul psi ologic prin utilizarea0 de pild0 a testelor adaptative '&< nregistreaz rspunsurile la teste i c estionare '*< 8alculeaz cotele testelor i c estionarelor pe scale i su6scale '+< 8onvertesc automat scorurile 6rute n scoruri standard '-<Efectueaz concomitent prelucrri statistice opernd cu 6aze de date de dimensiuni mari ',< Diagnostic eaz i prezic comportamentul uman '(<@azate pe rezultatele la teste0 calculatoarele pot redacta raportul psi ologic 8riticile aduse tendinelor de computerizare a examenului psi ologic pornesc de la o discuie mai vec e din psi ologie0 anume aceea a diferenelor i similaritilor dintre diagnoza clinic i diagnoza 6azat strict pe date statistice3 Pro6lema a fost discutat la timpul su de %3S3 ?iteles !Pitariu0 '))/$ i apoi formulat lapidar de %ee l !')-+$ ntr9o propoziie simpl; N8nd ne vom folosi !psi ologii$ capul n loc de formuleBN De fapt0 cele mai serioase critici ndreptate asupra computerizrii examenului psi ologic0 au n vedere domeniul interpretativ i nu cel evaluativ3 "stfel0 psi ologi ca %atarazzo !')/,0 ')).$0 Pitariu i 8 ioreanu !')//$0 sintetizeaz opiniile lor i ale altora astfel; '/<Testele computerizate sunt un foarte sla6 su6stitut al psi ologului i al evalurii psi ologice3 ')<Rapoartele psi ologice computerizate nu sunt valide0 ele sunt produsul unei analize empirice cantitative i a facilitilor artificiale oferite de un produs informatic i versatilitatea te nic a calculatorului3 5nor astfel de rapoarte le lipsete tocmai fineea interpretrii calitative0 clinice3 &.< #nterpretrile computerizate nu sunt personalizate !nu sunt semnate de un psi olog$3 E&(+#(r4 )5%6 94*r%8: 5(# 4&(+#(r4 8 9) r*(94$*(+: ; E&(+#(r4( este un domeniu al psi ologiei tiinifice 9n parte metodologic0 n parte aplicativ9 care se ocup cu explorarea0 aprecierea i msurarea unor evenimente psi ologice !4ernXndez9 @allesteros0 '))*$ E&(+#(r4( )5%6 + 7%8 are drept scop s aprecieze individul0 n general n legtur cu una sau mai multe pro6leme specifice0 cum sunt; funciunile intelectuale0 trsturile de personalitate0 aptitudinile speciale0 pro6lemele de sntate0 dificultile de nvare0 comportarea colar0 diverse varia6ile emoionale i sociale3 Ea a aprut o dat cu testele de inteligen0 la nceputul acestui secol3
'.

S9a dezvoltat pe msur ce au fost ela6orate testele de personalitate0 educaionale i vocaionale0 din necesitatea de a se pune la punct proceduri statistice care s permit crearea0 analizarea i optimizarea testelor3 Teoria i te nologia instrumentelor propuse n acest scop au fost denumite Npsi ometriceN0 iar evaluarea 6azat pe ele0 4&(+#(r4 )5%6 94*r%83 Ea reprezint una dintre variantele evalurii psi ologice tradiionale3 4aptul c apariia psi ometriei este legat de utilizarea pe scar larg a testelor a fcut ca denumirile de Nmetoda testelorN i Nmetoda psi ometricN s fie uneori folosite ca sinonime3 n principal0 psi ometria se ocup cu analiza de itemi0 cu studiul validitii i al fidelitii i cu etalonarea testelor3 Prin anii '),. n evaluarea psi ologic a aprut un curent nou; 4&(+#(r4( 8 9) r*(94$*(+" "ceasta are ca o6iectiv msurarea direct a comportamentului su6iecilor3 Ea ncearc s descopere ce fac indivizii0 unde0 c(nd i )n ce circumstane3 @aza pentru evaluarea i predicia comportamentului o formeaz0 n aceast a6ordare0 comportamentul motric i ver6al manifest= nu se mai fac inferene sau interpretri pe 6aza unor rezultate de test3 Expresia Nevaluare comportamentalN a devenit comun n cercetrile legate de modificrile de comportament i n terapie la 7umtatea deceniului al optulea0 cAnd se considera c a6ordarea comportamental are rolul Nde a identifica i msura unitile de rspuns i varia6ilele care le controleaz !ce in de mediu sau de organism$0 n scopul nelegerii i al modificrii comportamentului umanN !R3 :3 >elson i S3 83 LaGes0 citat dup Silva0 '))*$3 De la apariia sa0 evaluarea comportamental s9a delimitat de evaluarea psi ometric0 atAt n privina scopului0 cAt i a metodelor utilizate3 Sunt foarte concludente n acest sens normele metodologice pe care i le9a fixat !4ernXndez9@allesteros0 '))*$; &'< Principala metod de msurare este o6servarea comportamentului3 &&<8 estionarele de personalitate sunt incapa6ile s descrie pro6a6ilitatea rspunsurilor sau varia6ilele care afecteaz aceste pro6a6iliti0 deci ele vor fi a6andonate3 &*<Se va renuna la testele tradiionale0 care evalueaz trsturi psi ice !cum sunt structurile mintale$0 i la principiile lor psi ometrice3 Dar0 dei adepii evalurii comportamentale au opus rezisten psi ometriei0 aceste reguli nu au putut fi respectate3 Din contr0 n decursul ultimelor dou decenii au existat mai multe tentative de apropiere a evalurii comportamentale de evaluarea psi ometric3 "stfel0 s9au construit instrumente de evaluare a comportamentului utilizAndu9se te nici statistice0 s9au fcut studii asupra structurii factoriale a c estionarelor0 s9a cercetat validitatea concurent a msurtorilor furnizate de o6servaii sau de interviuri3 Jn repetate rAnduri s9a su6liniat necesitatea de a se lucra i n evaluarea comportamentului cu instrumente corespunztoare ca validitate i fidelitate0 care s fie verificate prin metode psi ometrice3 8onstatarea c exist factori care nu pot fi msurai direct0 precum motivaia0 dar care influeneaz comportamentul a avut drept consecin restrAngerea utilizrii procedurilor de o6servare a comportamentului i utilizarea din ce n ce mai frecvent a c estionarelor de autoevaluare3 Testele psi ologice continu s fie aplicate n practic i de susintorii evalurii comportamentale3 De pild0 n revistele N@e avioral "ssessmentN !n perioada ')/.9')/($ i NKournal of
''

PsGc opat ologG and @e avioral "ssessmentN !n perioada ')()9')/,$ mai mult de &-Y dintre articole se ocupau cu construcia de teste !4ernXndez9@allesteros0 '))*$3 Dar0 se poate o6serva tendina ca fiecare tip de evaluare 9psi ometric i comportamental9 s foloseasc instrumente specifice de msurare3 4ernXndez9@allesteros !'))*$ a prelucrat0 prin analiza corespondenelor0 articolele pu6licate n perioada ')/)9'))'0 n revistele N@e avioral "ssessmentN0 NKournal of PsGc opat ologG and @e avioral "ssessmentN i NPsGc ological "ssessmentN0 din punctul de vedere al metodologiilor aplicate i a constatat formarea a dou grupri separate net i aflate la poluri opuse ale aceleiai axe; una conine lucrrile despre construcia de teste0 te nicile proiective0 scalele psi opatologice0 testele de inteligen i %%P# !aprute0 evident0 n NPsGc ological "ssessmentN$0 cealalt cuprinde articolele referitoare la o6servaii0 design experimental0 c estionare de autoevaluare i interviuri !pu6licate n N@e avioral "ssessmentN$3 De9a lungul timpului0 evaluarea comportamental i9a sporit interesul pentru metodologie3 "u fost create metode proprii de msurare !de exemplu0 te nici de o6servare0 proceduri fiziologice0 interviuri structurate0 tipuri noi de scale de evaluare a persoanelor de ctre alte persoane etc3$3 "nalizAnd toate rezumatele articolelor din PsGcE#T !NPsGc ological "6stractN n versiunea 8D9 R:%$ referitoare la evaluarea comportamental0 aparute n anii ')/.9')/& i ')).9'))&0 8one !'))*$ o6serv ntre cele dou perioade o cretere a frecvenei lucrrilor cu coninut metodologic !de la *'0/Y la +,0.Y$ i o scdere a frecvenei celor cu coninut aplicativ !de la +.Y la &-0-Y$3 Jn cadrul evalurii comportamentale au fost ela6orate i utilizate0 n ultimii zece ani0 numeroase modele0 strategii0 instrumente i practici de apreciere3 "ceast o6servaie l9a condus pe D3 K3 8one0 n ')/,0 la concluzia c Nnu exist o singur evaluare comportamental0 ci mai multeN !Silva0 '))*$3 Totui0 n ')//0 D3 K3 8one reduce toate modelele de evaluare comportamental la dou0 opuse din punctul de vedere al a6ordrii pe care o au la 6az !Silva0 '))*$; &+<(< r'(r4( $ 9 *4*%8 ( *r5*#r%% !nomot etic9trait approac $0 care are ca o6iect de studiu trsturi sau sindroame !de exemplu0 anxietatea social0 depresia0 agorafo6ia$0 dezvolt instrumente pentru evaluarea lor deductiv i sta6ilete adecvana acestor instrumente pe 6aza modului n care variaz scorurile lor ntre indivizi= instrumentele sunt folosite pentru a msura efectele varia6ilelor independente n cadrul grupelor de su6ieci sau pentru a evalua efectele interveniilor aplicate indivizilor= &-<(< r'(r4( %'% 7r(!%8 ( 8 9) r*(94$*#+#% !idiograp ic96e avior approac $0 care are ca o6iect de studiu un comportament specific0 dezvolt procedee pentru evaluarea sa inductiv i sta6ilete adecvana acestor proceduri pe 6aza modului n care variaz scorurile aceluiai individ3 Se poate vedea c termenul Na6ordare nomotetic a trsturiiN definete de fapt concepia care st la 6aza evalurii tradiionale !Silva0 '))*$3 5nii psi ologi exclud acest tip de a6ordare din evaluarea comportamental3 Jncercrile de ndeprtare a evalurii comportamentale de evaluarea psi ometric pun accentul pe deose6irile existente ntre ele3 5na dintre acestea se refer la presupunerile fcute asupra comportamentului3 Jn teoria psi ometric0 scorul o6servat la un test este compus dintr9un scor real i o eroare de msur3 Scorul real reflect o entitate intern sta6il0 deci nu se sc im6 !cel puin ntr9un interval scurt de
'&

timp$3 Din acest motiv0 un instrument de msur este apreciat ca fiind 6un0 dac scorurile o6servate la o aceeai persoan0 n dou ocazii0 nu difer prea mult3 Jn concepia evalurii comportamentale0 comportamentul nu este0 n mod necesar0 sta6il3 ?ariaia scorurilor o6servate la un test0 pentru un acelai individ0 poate fi cauzat de sc im6rile produse n comportamentul acestuia i nu neaprat de imprecizia intrumentului de msur3 "tunci cAnd apeleaz0 totui0 la teste0 evaluarea comportamental caut s explice cauzele sc im6rii0 s determine varia6ilele responsa6ile de aceasta i nu face nici o presupunere asupra erorii de msur3 JntrucAt evaluarea comportamental susine dependena de situaie a comportamentului0 ea nu utilizeaz validarea concurent ca mi7loc de predicie i nici nu pretinde s se o6in valori mari ale coeficientului de fidelitate test9retest3 8u toate deose6irile existente ntre ele0 evaluarea psi ometric i cea comportamental prezint acum mai multe similariti decAt n urm cu trei decenii !4ernXndez9@allesteros0 '))*$3

R() r*#+ )4r5 $(+%*(*4-5%*#(=%4

Teoriile psi ologice despre rolul personalitii i al factorilor situaionali n explicarea comportamentului uman au avut repercusiuni asupra metodologiei cercetrii0 n particular asupra modului de culegere i prelucrare a datelor3 %ult vreme0 pAn prin anii '),.9')(.0 teoriile i cercetrile referitoare la personalitate au fost dominate de modelul trsturilor !trait model$3 M '4+#+ *r5*#r%+ r0 precursorul su0 9 '4+#+ *%)#r%+ r !tGpe model$ i 9 '4+#+ )5%6 '%$(9%8 privesc comportamentul ca fiind determinat de predispoziii latente sta6ile3 4actorii care determin comportamentul !C$ se afl n persoan !P$0 adic; C Z f!P$3 %odelul trsturilor presupune c exist mai multe dimensiuni continue 9 trsturile 9 n funcie de care indivizii se difereniaz ntre ei3 Exist diverse definiii pentru *r5*#r( )5%6%83 Ea este privit fie ca No caracteristic descriptiv relativ dura6il a unei persoaneN0 fie ca No manier dura6il n care o persoan difer de alteleN !Iuilford$0 fie ca No tendin nvat a unui individ de a reaciona aa cum a mai reacionat0 cu mai mult sau mai puin succes0 n trecut0 n situaii similare i cAnd motivaia sa a fost aceeaiN !%c8lellan$ !dup 8orsini0 '))+$3 Toate aceste definiii pun accentul pe sta6ilitatea n timp a trsturilor psi ice3 Prin urmare0 modelul trsturilor susine c dac se realizeaz un clasament al persoanelor n funcie de un anumit comportament0 acesta nu se sc im6 de la o situaie la alta !Endler0 %agnusson0 ')(,$3 Trsturile sunt deduse din comportamentul indivizilor0 inAnd cont de trei criterii !"llport0 dup 8orsini0 '))+$; &,< frecvena cu care apare un anumit comportament= &(< varietatea situaiilor n care apare= &/< intensitatea cu care apare3 %odelul psi odinamic0 provenit din psi analiz0 susine c exist un nucleu fundamental al personalitii care servete ca 6az predispoziional pentru modul de comportare a indivizilor n
'*

diverse situaii3 "cest model nu mai presupune vala6il totdeauna sta6ilitatea n timp a clasamentului indivizilor realizat n funcie de un anumit comportament3 Testele i c estionarele folosite cel mai des pentru colectarea datelor0 atAt n cercetare cAt i n psi ologia aplicat !de exemplu0 n clasificare0 selecie0 consultan$ au la 6az modelul trsturilor3 De asemenea0 multe metode matematice utilizate de toi psi ologii pAn n deceniul trecut 9 i care continu s mai fie aplicate 9 pornesc de la ipoteza existenei unor varia6ile latente !corespunztoare trsturilor$ care sunt sta6ile n timp i se manifest prin intermediul varia6ilelor o6servate3 "stfel sunt; analiza factorial0 teoria clasic a testelor !care folosete descompunerea scorului o6servat n scor real i n eroare de msur$ i teoria rspunsului la itemi3 Pentru studiul relaiilor dintre diverse trsturi s9a utilizat foarte frecvent analiza de regresie i calculul corelaiilor3 Susintorii modelului psi odinamic nu au artat prea mult interes pentru pro6lemele de evaluare a personalitii3 %etodele utilizate de ei cel mai frecvent pentru culegerea datelor sunt interviul i asocierea li6er3 Rezultatul examinrii psi ologice este prezentat de o6icei su6 forma unei descrieri a cazului3 Jn opoziie cu modelele amintite se situeaz 9 '4+#+ 5%*#(% $%5* !situationism model$0 ale crui 6aze au aprut pe la nceputul secolului al RR9lea3 "depii acestui model 9 printre care se includ muli cercettori care se ocup de psi ologia social i de teoriile nvrii sociale !83 L3 8ooleG0 E3 S3 8ottrell Kr30 I3 L3 %ead0 "3 @andura0 @3 43 SFinner 3a3$ consider c rolul principal n determinarea comportamentului !C$ l au factorii situaionali sau stimulii prezeni n fiecare situaie !S$; C Z f!S$ Prin 5%*#(%4 se nelege un ansam6lu format din patterne de stimuli0 evenimente0 persoane i factori afectivi care exist la un moment dat !Re6er0 ')/-$3 : situaie este un sistem de condiii care induc i mediaz activitatea unei persoane0 dar este exterior acesteia n ceea ce privete; &)< spaiul !este localizat n exteriorul su6iectului$= *.< timpul !este anterior aciunilor su6iectului$= *'<funcionarea !acioneaz independent de su6iect$ !PetrovsFG0 Uaros evsFG0 ')/-$3 Printre elementele situaiei pot fi incluse i strile su6iectului din momentul precedent0 dac acestea au influen asupra comportamentului su3 Reprezentanii situaionismului nu au creat metode noi de colectare sau de prelucrare a datelor3 Jn general culegerea datelor s9a 6azat pe conta6ilizarea rspunsurilor comportamentale3 %etoda de 6az a prelucrrii statistice a datelor a constituit9o analiza de varian3 Dei 6azele sale teoretice au fost puse n perioada ')&.9')*.0 9 '4+#+ %$*4r(8% $%5* !interactionism model$ s9a dezvoltat doar dup anul '),.3 Prima conferin internaional asupra interaciunii om9situaie a avut loc la StocF lm n ')(-3 Jn modelul interacionist comportamentul este rezultatul unei interaciuni continue0 indispensa6ile0 ntre persoan i situaiile din 7urul su; C Z f!P0 S$ "ceasta nseamn c modul n care se comport un individ este influenat de caracteristicile situaiei n care se gsete acesta= dar persoana este aceea care alege din situaii aspectele pe care le consider semnificative i acioneaz n funcie de ele3 Deci0 persoanele i situaiile se influeneaz reciproc3
'+

"depii modelului interacionist au considerat c metodele utilizate pAn atunci pentru culegerea i prelucrarea datelor nu sunt potrivite pentru cercetarea personalitii3 Ei au nlocuit c estionarele o6inuite cu c estionare de tip S9R !situaie9rspuns$0 dezvoltate de >3 S3 Endler0 K3 %c?3 Lunt i "3 K3 Rosenstein3 Jn aceste c estionare rspunsurile i situaiile sunt luate n considerare simultan3 Ea prelucrarea datelor0 modelul interacionist utilizeaz metode noi0 precum modelul %arFov pentru studierea proceselor n care intervin interaciuni continue i modelele descriptive pentru formarea grupelor omogene de indivizi pe 6aza patternurilor de reacii la situaii diverse !Endler0 %agnusson0 ')(,$3 Teoria strilor i a trsturilor latente0 dezvoltat n ultimul deceniu0 are la 6az modelul interacionist3

I9)+%8(=%%+4 5 8%(+4 >% 4*%84 (+4 *45*:r%% )5%6 + 7%84

Examenul psi ologic i utilizarea testelor psi ologice0 dar i orice aciune pe plan psi ologic are numeroase implicaii sociale i etice3 S ne imaginm o situaie de examen de selecie profesional cAnd un funcionar se prezint cu un test psi ologic cules dintr9o revist de mod i pretinde c dorete s testeze inteligena candidailor= dup examinare afieaz o list care reproduce o ierar izare n 6aza unor scoruri realizate de su6ieci !imaginea este cAt se poate de real0 o ntAlnim frecvent n cele mai variate locuri pe piaa muncii$3 >e confruntm n acest caz cu o serie de erori grosolane i a6ateri de la cele mai elementare reguli etice3 Este vor6a n primul rAnd de lipsa de calificare a funcionarului n cauz care nu are nimic comun cu psi ologia3 "sistm la o utilizare a6uziv a unui instrumentar psi odiagnostic alturi de omiterea unor norme elementare ale respectrii drepturilor omului3 Psi ologia este o tiin tAnr care tre6uie prote7at de netiutori i de impostori3 Pentru aceasta multe ri i9au ela6orat un sistem 7uridic de protecie0 totodat fiind redactate norme etice i standarde de utilizare a testelor psi ologice i practicare a psi ologiei3 "stfel de standarde au fost pu6licate i la noi n ar "tunci cnd discutm despre implicaiile sociale i etice ale utilizrii testelor psi ologice0 referirea se face cu precdere la respectarea ctorva principii; 8alificarea examinatorului= 8alitatea instrumentelor i procedurilor de msur= Protecia intimitii su6iectului= 8onfidenialitatea rezultatelor= 8omunicarea rezultatelor testrii= Respectarea drepturilor minoritilor !"nastasi0')(,= IregorG0 '))&= %urp G W Davids ofer0 '))'$3 $ali%icarea examinatorului35na din cerinele fundamentale ale psi odiagnozei este ca testele s fie mnuite numai de un personal calificat3 "ceasta este una din msurile luate pentru a prote7a su6iecii de unele a6uzuri care pot fi comise cu ocazia examinrilor psi ologice3 Exemplu3 : companie profilat pe proiectarea de produse informatice a organizat un examen pentru selecia candidailor3 Examenul consta dintr9un test de cunotine i unul psi ologic3 n astfel de situaii0 cel care se ocup de pro6lema personalului este directorul de resurse umane0 care0 n cazul nostru0 era un economist3 "cesta a alctuit un test de cunotine compus din - ntre6ri cu * rspunsuri la alegere i s9a otrt s administreze un test de personalitate cunoscut n literatura psi ologic su6 denumirea de T45*#+ L?5864r3 Testele de cunotine sunt importante n selecia personalului calificat pentru a practica o profesie sau alta0 dar construcia lor necesit cunotine vaste de didactic0 psi ologie0 statistic0 cunotine profesionale !ne referim la profesia pentru care se face selecia$ i de metodologia construciei testelor de cunotine !"l6u0 ')))=
'-

"l6u W Pitariu0 '))&$3 "plicarea i interpretarea unui test de personalitate este un lucru dificil3 n toat lumea este un fapt cunoscut i respectat acela0 c terminarea unei specializri n psi ologie nu9i d dreptul utilizrii instrumentarului psi odiagnostic3 Pentru aceasta sunt necesare cursuri speciale3 "poi0 alegerea unui test pentru a fi utilizat ntr9o aciune de selecie profesional presupune cunoaterea noiunilor de validitate0 fidelitate0 standardizare i a normelor de interpretare3 n dicionarul de psi ologie al lui SillamG !')/.$ se face o descriere succint a pro6ei L?5864r0 dar se specific faptul c este dificil de interpretat i c acest test proiectiv nu este nc suficient de 6ine studiat su6 aspect statistic3 "9l utiliza n selecie este deci o mare eroare0 aceasta innd seama i de coninutul su i fidelitatea sa sczut !alegerea culorilor este n funcie de dispoziie i nu de o calitate sta6il de personalitate$3 :rganizatorul examenului de selecie ilustrat poate fi acuzat de impostur0 de a6uz n practicarea unei profesii pentru care nu are pregtirea necesar i de lezare a personalitii candidailor3 "stfel de exemple sunt numeroase3 5nele selecii de personal se fac dup metode extrem de 1originale2; o discuie la un restaurant cu candidatul0 maniera n care un candidat desc ide ua0 felul n care candidatul privete spre cel care face selecia0 utilizarea datelor din oroscop analiza scrisului ori a liniilor din palm etc3 n orice examen psi ologic nu tre6uie uitat c se lucreaz cu su6ieci care se ateapt la nite rezultate o6iective3 5tilizarea a6uziv de teste i testare psi ologic condus de nespecialiti este extrem de duntoare3 "tt pentru su6iect0 ct i pentru companie0 i anume n sensul c se a7unge la utilizarea unor informaii false3 Eipsa de cunotine despre testele psi ologice0 vulgarizarea lor0 interpretrile eronate i iluzia c oricine posed un test l poate i administra i interpreta0 a dus la multe nenelegeri cu privire la natura testelor i utilitatea lor3 Totodat0 aceste false concepii despre teste i examenul psi ologic au generat numeroase critici i revolte antitest3 Psi ologii tre6uie s9i apere i respecte profesia3 >ormele interne de prote7are sunt 6ine puse la punct0 dar sunt cunoscute numai ntr9un cadru prea restrns3 Se impune o comunicare mai vie cu pu6licul larg0 o educare a sa n ceea ce privete investigarea tiinific a personalitii i investigarea pe care o fac persoanele neavenite care au alte specializri dect aceea de psi olog3 #nsuficienta comunicare tiinific cu pu6licul a lsat cmp li6er de aciune ziaritilor0 impostorilor i diletanilor s popularizeze un domeniu al tiinei pentru care nu au nici o pregtire3 Soluia care adesea a fost propus i din ce n ce mai mult acceptat de numeroase state este ca dreptul de profesare a psi ologiei s fie acordat pe 6aza unor standarde de competen0 a unor licene acordate de forurile legale de control a activitii psi ologilor3 "stfel0 o companie sau un su6iect supus unui examen prin teste psi ologice tre6uie s poat controla competena examinatorului3 :rice violare a normelor etice de utilizare a testelor tre6uie s conduc la sanciuni ca orice fals0 mergnd pn la retragerea dreptului de practicare a profesiei sau de pedeaps conform codului penal3 Dovezi ale competenei pot fi titlul de doctor0 cel de a6solvent al unui curs de tiine aprofundate sau a unor cursuri pe o anumit pro6lem atestate printr9o diplom3 Simpla a6solvire a unei faculti de psi ologie este insuficient3 $alitatea instrumentelor i procedurilor de msur3 n general0 distri6uia testelor psi ologice este restrns la persoanele care au cel puin un master n psi ologie sau cursuri ec ivalente ori focalizate pe o anumit pro6lem de psi odiagnoz3 8ataloagele care prezint teste psi ologice specific i nivelul de competen necesar cumprrii i utilizrii unui test psi ologic3 Pentru studenii care utilizeaz teste psi ologice0 n multe ri se
',

pretinde de ctre distri6uitorii de teste semntura persoanei responsa6ile de activitatea studentului respectiv3 5n aspect important legat de utilizarea testelor i procedurilor de testare psi ologic se refer la calitatea intrinsec a acestora3 n aceast idee0 un test nu este lansat pe pia fr ca anterior acesta s nu fi fost verificat3 Se pretinde ca orice test s fie deci nsoit de un manual de utilizare3 "cest manual tre6uie s conin; [ @aza conceptual a testului= [ Datele psi ometrice aferente construciei testului= [ >orme i standardele de interpretare= [ ?aloarea i limitele testului n cauz [ Studii de caz0 anexe cu studii de validare0 studii critice etc3 Referitor la procedurile de testare psi ologic se au n vedere cteva aspecte pe care le putem di otomiza n; cerine vizavi de prezentarea testului i cerine care au n vedere examenul propriu9zis de testare3 *&< :rice examen psi ologic tre6uie pregtit3 "ceast pregtire ncepe cu verificarea testului care va fi utilizat0 nu su6 aspectul datelor psi ometrice ci al felului n care acesta este prezentat su6iecilor !este vor6a mai mult de o extensie a validitii de aspect$3 5n test redactat nengri7it0 cu greeli de ortografie0 ptat0 cu figuri desenate eronat etc3 va face o impresie proast su6iecilor care nu se vor implica n sarcin aa cum se cere3 4irete0 performanele vor fi afectate0 va crete nivelul anxietii vizavi de examenul psi ologic3 Derularea i organizarea examenului psi ologic sunt varia6ile care pot afecta performanele su6iecilor3 Examenele psi ologice improvizate n sli lipsite de mese0 cu o luminozitate improprie0 glgioase etc3 vor conduce la distorsionarea rezultatelor3 5neori su6iecii sunt examinai la ieirea din sc im60 atunci cnd sunt deci o6osii sau dup o alt activitate o6ositoare3 Din acest motiv este indicat ca examenul psi ologic s fie anunat din timp0 cu specificarea unor condiii minime de confort0 pretinse su6iectului !s nu se prezinte la examen o6osit0 s nu fi consumat alcool etc3 5nele instituii pretind c iar semnarea unei declaraii de ctre su6iect n acest sens3$3

**<

n ultimul timp s9a sugerat posi6ilitatea efecturii examenului psi ologic prin pot3 "ceasta este o greeal care contravine oricror principii ale examinrii psi ologice3 Testul psi ologic este administrat de psi olog care0 pe parcursul testrii are o6ligaia s urmreasc reaciile su6iectului3 Da0 exist posi6ilitatea unei 1testri oar6e23 Ea este posi6il n contextul n care se nsuesc unele te nici de evaluare psi ologic0 deci n scop didactic3 5n examen psi ologic pretinde prezena psi ologului3 Protecia intimitii subiectului3 8u ocazia unui examen psi ologic se ptrunde n personalitatea su6iectului0 se 1scormonete2 viaa sa privat3 Testele de personalitate fac foarte 6ine acest lucru0 acesta fiind i o6iectivul utilizrii lor3 5tilizarea unor teste0 cum sunt cele de personalitate0 impun psi ologului asumarea unei mari responsa6iliti i o mare discreie3

'(

Psi ologul are o6ligaia s explice su6iectului motivul examenului psi ologic i s o6in acordul acestuia de a se supune la test3 "celai lucru privete i divulgarea rezultatelor testrii psi ologice3 #at demersul secvenial al unei examinri psi ologice n scop de selecie profesional; *+< Se explic su6iecilor o6iectivul general al examenului psi ologic3 *-< Se procedeaz la examinarea psi ologic propriu9zis3 !Psi ologul tre6uie s se asigure c toi candidaii au neles instruciunile de lucru i tiu ce au de fcut3$ *,< Se interpreteaz datele testrii psi ologice3 *(< Se discut cu fiecare candidat rezultatul o6inut i i se cere acordul de a introduce sau nu rezultatul n 6aza de date a companiei3 Dac rspunsul este 1>520 atunci protocoalele se distrug0 Dac rspunsul este 1D"2 datele examinrii se stoc eaz i acestea pot fi utilizate n scopuri experimentale sau cu ocazia iniierii altor decizii de personal3 */< n mod o6inuit tre6uie evitat afiarea rezultatelor examenului psi ologic3 4ormula recomandat este de a afia numai numele persoanelor selectate0 fr alte date care ar putea constitui o violare a intimitii3 8ei nereuii la un examen de selecie nici nu tre6uie amintii3 "cest lucru se impune mai ales cnd sunt utilizate teste de inteligen sau de personalitate0 etic etele nefiind indicate n aceste cazuri deoarece ar putea leza pe unii su6ieci3 Discreia i pstrarea anonimitii sunt elemente care tre6uie s caracterizeze activitatea psi ologului3 $on%idenialitatea rezultatelor3 8onfidenialitatea este o pro6lem delicat3 Jntre6area fundamental care se pune n acest caz este cine are acces la datele examenului psi ologic i ce date poate s ofere psi ologulB "m su6liniat mai nainte c rezultatele examenului psi ologic !ne referim la cele legate de pro6lematica organizaional i nu la aceea specific diagnozei clinice sau educaionale$ se comunic n primul rnd su6iectului3 El are dreptul s9i cunoasc rezultatele performanelor la testele de aptitudini i de cunotine3 8u el se pot iniia i unele discuii pe marginea concluziilor la testele de personalitate3 Tot el decide dac rezultatele testrii se vor comunica mai departe sau nu3 De fapt0 rezultatele examenului psi ologic sunt sintetizate ntr9un raport3 "cesta este ntocmit n conformitate cu solicitarea 6eneficiarului3 Raportul tre6uie redactat n termeni inteligi6ili0 clar0 fr am6iguiti sau ntr9un 7argon te nic mai dificil de neles de nespecialiti3 Datele comunicate tre6uie s reflecte o6iectiv situaia0 o6servaiile su6iective0 prerile personale fiind evitate3 Pro6lema care se pune nu este att de comunicare a rezultatelor examenului psi ologic0 ci a manierei n care tre6uie s se fac aceast comunicare3 5tilizarea 6ncilor de date computerizate faciliteaz pstrarea confidenialitii examinrilor psi ologice3 8ompaniile apeleaz tot mai frecvent la astfel de soluii0 psi ologul fiind unicul rspunztor de pstrarea securitii datelor3 @ncile de date au multiple avanta7e n sensul c ele permit stocarea unui volum mare de informaii pe un spaiu relativ restrns0 apoi permit regsirea uoar a informaiei cutate i0 de asemenea0 derularea unor programe de cercetare utile3 $omunicarea rezultatelor testrii psihologice3
'/

>iciodat rezultatele unui examen psi ologic nu pot fi transmise su6 forma lor 6rut ci prelucrate i interpretate3 4ormula o6inuit de prezentare a acestora este su6 form de raport0 aa cum a fost menionat anterior3 Datele coninute n raport tre6uie nelese de ctre cel cruia i este acesta adresat3 Psi ologul tre6uie s fie foarte prevztor i atent la ceea ce comunic deoarece modul su de exprimare poate da natere la confuzii3 "stfel0 muli consider c valoarea unui #H indic o caracteristic fix a individului care poate predetermina nivelul realizrii sale intelectuale3 S nu uitm c performanele la un test pot influena viaa unui individ3 8unoaterea rezultatelor la un test de cunotine poate descura7a un student sau l poate mo6iliza= totul depinde de cum i este pus pro6lema3 Respectarea drepturilor minoritilor3 8 iar dac aceast pro6lem nu se pune cu deose6it acuitate la contextul nostru socio9cultural0 pro6lema discriminrii de sex0 naionalitate0 vrst etc3 va deveni n curnd un aspect cu care se vor confrunta i psi ologii3 n ceea ce ne privete0 termenul de minoritate este luat ntr9un sens foarte larg0 el definind un anumit grup0 nu exclusiv etnic3 8ondiiile culturale specifice unei ri se extind i la domeniul psi ologiei3 Ele au preocupat mult psi ologii3 Pro6lematica discriminrii a fost una din punctele de atac vizavi de aplicaiile psi ologilor americani n armat n timpul primului rz6oi mondial3 4iecare psi olog tie c testele msoar diferite eantioane comportamentale0 ori0 aceste comportamente sunt determinate cultural3 "ceasta este explicaia multor diferene n ceea ce privete performanele la testele de atitudini0 valori0 motivaionale0 de inteligen etc3 : gri7 deose6it a psi ologilor se ndreapt spre transpunerea testelor dintr9o cultur n alta3 Dac unui european i se dau pro6leme legat de msurarea temperaturii n scala 4a ren eit i nu n 8elsius0 el va ntmpina mari dificulti n rezolvare3 Procedurile de adaptare privesc utilizarea unor te nici ca analiza de coninut0 utilizarea grupurilor de experi sau retroversiunea3 "lturi de aceste te nici de lucru calitative au fost dezvoltate i o serie de proceduri statistice mai mult sau mai puin sofisticate3 Dar0 pro6lema cea mai acut se refer la interpretarea scorurilor de test3 De pild0 dac psi ologul o6serv c la un test de compre ensiune ver6al un grup minoritar o6ine un scor mai mic dect altul0 este firesc s9i pun ntre6area de ce s9a produs aceast diferen de performanB 8auza ar putea fi o insuficient cunoatere a lim6ii0 carene educaionale0 o motivaie sczut sau alte cauze3 n aceste cazuri psi ologul tre6uie s opereze cu norme difereniate pe grupuri minoritare3 :rice testare psi ologic are i o anumit doz de su6iectivitate3 Putem fi c iar aa de siguri c rezultatul unei selecii profesionale confirm reuita profesional '..YB Raspunsul este categoric 1>523 Dar ceea ce se poate afirma este faptul c o selecie profesional realizat cu a7utorul testelor psi ologice poate aduce un ctig unei companii0 mai mare dect dac nu se apeleaz la acest mi7loc3 ?om vedea n capitolul despre validitate care este contri6uia acesteia la predicia succesului profesional sau la sporirea o6iectivitii seleciei profesionale3 8onsecinele sociale i etice ale utilizrii testelor i testrii psi ologice n organizaii0 aa cum s9a putut vedea0 sunt mari3 Psi ologul are responsa6iliti ma7ore fa de materialul uman cu care lucreaz3 "cesta este motivul pentru care psi ologia aplicat se impune s fie prote7at de legi care s nu permit impostorilor s se desfoare3 "matorismul0 diletantismul i impostura tre6uie stopate n psi ologie de norme clare i o legislaie sever3

')

CAPITOLUL - .

MSURAREA PSIHOLOGIC PRIN TESTE N MEDIUL INDUSTRIAL I ORGANI/AIONAL

Psi ologia industrial i organizaional !#D:$ sau psi ologia muncii i organizaional !%D:$0 denumire ve iculat n Europa0 este o ramur a psi ologiei care se ocup de studiul comportamentului oamenilor n situaii de munc !%uc insFG0 ')).$3 Domeniul psi ologiei %D: este larg0 el circumscriind aplicaiile specifice lumii afacerilor0 reclamei0 mediului militar etc3 n sfera muncii0 indiferent c este vor6a de companii mici sau mari0 de ntreprinderi privatizate sau guvernamentale0 de repartiia la diferite arme n cadrul militar0 se opereaz cu decizii de selecie0 repartiie0 includere ntr9un curs de instruire0 de promovare etc3 :6iectivul general este de a mri productivitatea persoanei asupra creia acioneaz psi ologul3 Dar0 precizia cu care sunt efectuate toate aceste activiti pe care le9am menionat este o pro6lem c eie pentru psi ologia aplicat n organizaii3 Din acest motiv0 att psi ologii0 ct i societatea prin mi7loacele 7uridice de control0 sunt preocupai de corectitudinea interveniilor psi ologice3 Predicia psi ologic 6azat pe teste a cunoscut n acest sens o dezvoltare tiinific riguroas3 n cele ce urmeaz ne vom ocupa de aplicaiile testelor psi ologice i de evalurile competenei ntlnite n mediul organizaional; selecia personalului i evaluarea performanelor0 explorarea intereselor profesionale i a valorilor0 testele specifice orientrii i reorientrii profesionale sau trasrii carierei profesionale0 psi ologia consumului i consumatorului3 ?om avea n vedere i una din preocuprile mai recente0 care pn acum nu a fcut o6iectul lucrrilor de psi odiagnostic0 instrumentarul utilizat n diagnoza organizaional3 Putem su6linia0 ntr9un sens mai larg0 c psi ologia %D: include mai multe domenii n care se utilizeaz o gam variat de instrumente psi odiagnostice i pe care le putem grupa astfel !%uc insFG0 ')).$; *)< P5%6 + 7%( )4r5 $(+#+#%@ selecia personalului0 instruirea profesional i repartiia profesional= msurarea performanelor profesionale= proiectarea i analiza muncii +.< C $5%+%4r4( )r !45% $(+ % r%4$*(r4( $ 8(r%4r@ evaluarea intereselor profesionale i a a6ilitilor n vederea recomandrii recompenselor i estimarea gradului de mulumire vizavi de drumul parcurs n carier +'< P5%6 + 7%( r7($%3(% $(+@ analiza mecanismelor de funcionare a grupurilor0 sc im6area i dezvoltarea organizaiilor pentru ca acestea s devin mai eficiente +&< P5%6 + 7%( 8 $5#9(* r#+#%@ reclama i marFetingul produselor i serviciilor prin prisma evalurii consumatorului +*< P5%6 + 7%( %$7%$4r4(58 A4r7 $ 9%(B@ evaluarea performanelor umane n contextul sistemelor om9main= proiectarea mainii astfel nct s sporeasc productivitatea i sntatea muncitorilor ++< R4+(%%+4 %$'#5*r%(+4@ medierea pro6lemelor dintre anga7ai i conducere sau patroni "plicaiile aferente acestor componente sunt foarte variate3 Totui0 n cadrul fiecreia vom gsi i o parte care s se refere la aplicaii i evaluri prin teste psi ologice3 De fapt0 psi ologul practician care acioneaz la nivelul psi ologiei %D: i concentreaz activitatea de evaluare psi ologic pe dou aspecte principale; selecia profesional a candidailor pentru anga7are0 deci luarea unor decizii de ncadrare pe post0 i evaluarea performanelor profesionale3
&.

R4)4r4 $ *45*(r4( % 4&(+#(r4( r7($%3(% $(+ Psi*ologul industrial Psi ologul industrial0 acesta fiind termenul consacrat0 sau psi ologul %D:0 este persoana n 7urul creia graviteaz ntreaga activitate psi ologic dintr9o organizaie3 El este deci0 n activitatea de psi odiagnoz pe care o deruleaz0 mai mult dect un simplu mnuitor de teste psi ologice3 n primul rnd este un specialist care tie s interpreteze un evantai mare de teste psi ologice i s conduc cu competen o evaluare psi ologic a personalului3 Desigur0 una din activitile principale n care este antrenat un psi olog %D: este aceea de selecie a personalului n scop de anga7are3 "ceast activitate presupune mai mult dect cunoaterea testelor psi ologice0 ea este o activitate de proiectare 6azat pe o cercetare de o anume complexitate3 8unotinele implicate n proiectarea unei proceduri de selecie au n vedere urmtoarele; +-< 8onducerea unui studiu de analiz a muncii !identificarea principalelor componente ale unei activiti de munc i traducerea lor n exigene psi ologice$ +,< 8unoaterea modalitilor de alegere0 operare i validare a criteriilor de eficien profesional +(< 8unotine aprofundate despre testele existente pe pia i operarea cu acestea +/< :perarea cu un complex de informaii legate de construcia testelor psi ologice aferente unei anumite profesii !analiz de itemi0 statistici avansate0 metodologii de culegere a datelor i generare de itemi de test etc3$ +)< 8onducerea studiilor de validare -.< 4amiliarizarea cu setul de distorsiuni care pot s apar n procesul construciei0 validrii0 deciziei de selecie sau interpretrii testelor$ -'< Psi ologul %D: tre6uie s posede cunotine vaste din domeniul teoriei deciziei0 astfel ca utilizarea ta6elelor TaGlor9Russel0 >aGlor9Sc ein i a altor variante ale acestora sau a altor strategii de decizie -&< 8unoaterea efecturii calculelor de eficien a aciunilor psi ologice -*< Pentru psi ologul %D:0 activarea ntr9un cadru legal strict0 respectarea normelor etice i a codului deontologic0 sunt condiii deose6it de importante pe care tre6uie s le respecte3 "desea n munca psi ologului una din activitile fundamentale este trecut cu vederea sau este rezolvat superficial3 Este vor6a de analiza muncii3 %uli psi ologi o rezolv pe 6az de 6un sim0 comindu9se astfel un lan de erori grave3 5tilitatea efecturii cu responsa6ilitate i profesionalism a unei analize a muncii este mare3 "naliza muncii ne faciliteaz identificarea criteriilor de performan i a predictorilor3 8nd psi ologii se plng c validitatea testelor rareori depete coeficieni de corelaie de 3+- sau 3-.0 vina o poart frecvent insuficienta realizare a analizei muncii0 operarea cu criterii de performan ar6itrare i alegerea unor predictori mai mult dup urec e3 %uc insFG !')).$ ne descrie succint cum procedurile de analiz a muncii pot fi utilizate n construcia unor criterii adecvate de determinare a eficienei profesionale; Dup fixarea asupra muncii care va fi analizate0 psi ologul disec activitatea de munc n prile ei componente3 : analiz a muncii minuios condus va 7ustifica sarcinile care tre6uie efectuate0 situaiile n care activitatea de munc este prestat !ex3 unelte0 utila7e0 condiiile de munc$ i calitile psi ologice0 fizice i fiziologice necesare efecturii muncii n cauz3 "ceste date vor constitui NcrmizileN care vor sta la 6aza deciziilor ulterioare de personal3
&'

%etodele de conducere a analizei muncii sunt; -+< #nterviul 9 anga7ailor li se pun ntre6ri despre natura muncii pe care o execut --< :6servaia direct 9 anga7aii sunt o6servai la locul de munc legat de maniera n care lucreaz -,< Studiul documentelor scrise despre activitatea de munc !documentaii0 7urnale0 rapoarte0 certificate de calitate etc3$ -(< 8 estionarele 9 acestea nsumeaz numeroase ntre6ri care permit evaluarea unor componente ale muncii3 5n astfel de c estionar este Position "nalGsis Huestionnaire !P"H$ care conine ')+ itemi prin care sunt descrise atri6utele umane necesare practicrii unei activiti de munc3 "cest instrument conine ase categorii de date; !'$ informaii de intrare0 !&$ procese mentale0 !*$ produse ale activitii de munc0 !+$ relaia cu alte persoane0 !-$ contextul muncii i !,$ alte cerine ale muncii !%c8ormicF 3a30 ')(&$3 EC*4$5%( % %9)(8*#+ *45*r%% )4r5 $(+#+#% $ r7($%3(%% +onte,tul !re"ent Se impune o precizare; prin denumirea de NtestN este cuprins o arie larg de instrumente de intervenie psi odiagnostic3 "vem aici n vedere tradiionalele teste creion9 rtie !ex3 -atricile !rogresive .aven0 Testul de gndire te*nic Bennett0 Proba de interese /olban etc3$0 aparatura de testare psi ologic !ex3 0inusoida Bonnardel0 Proba de coordonare manual 1a*20 Testul de de,teritate +ra3ford etc3$0 c estionare !ex3 4P50 --PI0 +PI etc3$0 interviul0 pro6a de lucru0 testele de cunotine etc3 4iecare din aceste teste sau pro6e au rolul de a diagnostica anumite nsuiri psi ice care pun n eviden tocmai diferenele individuale0 ceea ce face s deose6im o persoan de alta3 Testele psi ologice sunt utilizate pe scar larg n organizaii3 Exist ns optici diferite cu privire la utilitatea lor i la frecvena de utilizare0 la ncrederea care li se acord3 n S5"0 sunt preferate testele de tip creion9 rtie0 acestea fiind mai economice n administrare i interpretare3 S9a constatat c dou treimi din companiile din S5" utilizeaz teste creion9 rtie pentru a lua decizii de selecie sau de promovare3 n %area @ritanie0 -.Y din companii apeleaz tot la teste scrise !%urp G W Davids ofer0 '))'$3 Romnia prezint o situaie oarecum aparte3 Pe teritoriul rii funcioneaz la6oratoare psi ologice pe lng companiile mari0 de pild S>84R0 "5T:0 8:>EE etc3$ care i9au format n timp o tradiie3 Ele au folosit modelul francez i german0 n care examenul psi ologic era mai complex i unde pro6ele scrise erau utilizate alturi de cele practice pe aparate3 "ceste metodologii se pstreaz i n prezent0 c iar dac se temporizeaz uneori iniierea unor proceduri de validare i optimizare tiinific a examenului psi ologic3 : analiz a situaiei recente a metodologiilor examinrilor psi ologice ne duce spre concluzii nu prea m6ucurtoare; instrumentarul psi odiagnostic utilizat nu este supus unor proceduri de validare i standardizare dect extrem de rar0 este adoptat treptat modelul american 6azat pe teste creion9 rtie0 lipsesc n ultimul timp studiile de fundamentare tiinific a construciei de teste auto tone !ne referim mai ales la cele de aptitudini$3 Dac n rile occidentale interesul pentru examenul psi ologic s9a diminuat0 ncrederea n acesta sczAnd0 n Romnia asistm la o situaie invers0 deoarece de la psi ologia aplicat se ateapt prea mult n organizaii3 Putem afirma c iar c psi ologul %D: este c emat s NrezolveN pro6lemele economice grave cu care se confrunt o companie n actuala perioad de tranziie pe care o parcurge ara3 Se manifest c iar unele a6uzuri cnd psi ologului %D: i se cere s ierar izeze personalul companiei pe 6aza unui test de aptitudini i apoi s decid pragul de su6 care acesta s fie disponi6ilizat3 : exagerare este i aceea
&&

a popularitii de care a 6eneficiat interviul de selecie3 >u negm importana sa0 dar condamnm a6uzul i lipsa de profesionalism !adesea persoane0 simpli funcionari fr o pregtire anume0 din departamentele de resurse umane0 conduc interviuri de selecie0 de decizia lor depinznd ncadrarea sau nu a personalului$3 n Romnia0 interviul de selecie i recomandrile sunt utilizate din ce n ce mai mult0 aceasta n detrimentul unor metode o6iective de detectare a calitilor profesionale3 Test i testare n organi"aii n ntreaga lume se manifest o atitudine diferit fa de teste i de testarea psi ologic atunci cnd este vor6a de unele instituii guvernamentale i de armat3 "pariia unor locuri de munc despre care se tie c implic un risc foarte mare de accidentare i apariia unor incidente i accidente cu repercusiuni rsuntoare0 a dus la revitalizarea msurilor de ordin psi ologic prin care se sper ca acestea s fie evitate3 4,em!lul 63 5nul din exemplele de mare audien la timpul su a fost acela de la centrala electric nuclear de la T ree %ile #sland 9 Larris6urg0 S5"3 Pe scurt0 aici0 un maistru0 pentru a nu mai regla periodic un ventil care meninea un flux de ap de rcire0 l9a 6locat cu o moned3 " uitat ce a fcut i dup un anumit timp s9a o6servat creterea ne7ustificat a temperaturii n zona 6arelor de uraniu3 " trecut mult timp pn s se gseasc motivul erorii i pAn ca aceasta s poat fi remediat3 Din cauza presiunii create0 a6urul i produsele radioactive au fost emanate n atmosfer dnd natere la ploi radioactive3 Vona respectiv a fost la un pas de catastrof3 Din acest moment0 s9a acordat o mai mare atenie interveniilor psi ologice de toat natura BBB n toate centralele electrice nucleare0 examenul psi ologic al personalului fiind deose6it de important3 4,em!lul $3 8atastrofa de la 8erno6l este aceea care a declanat o avalan de reacii i proteste n ntreaga lume3 8u un an nainte de a se produce0 un grup de psi ologi au iniiat o cercetare dorind s vad care sunt reaciile operatorilor n caz de avarie3 n consecin0 ei au declanat o alarm fals i au urmrit reaciile3 Pe 6aza datelor culese au putut fi identificate dou tipuri de reacii; -/< 6locare total n faa situaiei create0 cu imposi6ilitate de a mai lua o decizie -)< generarea unor micri aotice constnd din acionarea fr nici o noim a 6utoanelor panoului de comand3 "sistm i aici la lipsa unui control psi ologic riguros care poate consta dintr9un examen psi ologic de selecie i din organizarea instruirii dup principii psi o9pedagogice avansate3 n prezent exist totui o preocupare atent fa de punerea la punct a statutului psi ologului i psi ologiei %D: i totodat fa de sc im6area opticii cu privire la aplicarea acesteia BBB n mediul organizaional3 8ompaniile insist din ce n ce mai mult pe necesitatea interveniei psi ologice3 Sunt declanate proiecte de anvergur mare pentru structurarea unor strategii de selecie pentru diferite categorii profesionale3 EandG !')/)$ ne ofer un exemplu concludent n acest sens0 descriind procedura de selecie a pompierilor3
&*

Dac avem n vedere Romnia0 prognosticul care se poate face este c exist o cerin masiv de intervenie psi ologic0 care se poate concentra pe dou linii; selecie profesional i instruire profesional3 De viitor vor aprea i pro6lemele evalurii performanelor0 analizele de munc i evalurile de posturi n scop de fixare a unor grile de salarizare3 S nu uitm c fiind o ar cu economie n curs de tranziie0 cnd lipsa de specialiti este acut i se ateapt penetrarea capitalului strin0 singura modalitate de rezolvare a situaiei este de a selecta potenialii specialiti i organizarea ulterioar a instruirii lor3 "ceast con7unctur a dus la apariia unor firme de consultan care fac prestri de servicii pe linia amintit0 cu mai mult sau mai puin succes3 Eipsa unui control al calitii prestaiilor acestor firme a dus la crearea unui aos n domeniul respectiv !situaia este i mai acut n S5"0 deci nu ne caracterizeaz numai pe noi$3 Test i testare n armat %ediul militar este mult mai organizat i aici intervenia psi ologic a manifestat o oarecare constan3 Este drept c msurile luate au avut o oarecare ntrziere din cauza rezistenei la sc im6are specifice militarilor3 Totui0 continuitatea a permis o6inerea unor rezultate certe0 azi existnd sisteme de selecie i repartiie profesional 6ine puse la punct pentru toate armele3 "rmata S5" utilizeaz testele psi ologice din anul ')'(0 odat cu intrarea n rz6oi3 Ro6ert %3 UerFes i cola6oratorii si au testat psi ologic cu testele "rmG "lp a i "rmG @eta peste '3( milioane de recrui0 incluznd i +& ... ofieri3 Din acel moment se poate spune c s9a nscut psi ologia militar american3 ncepAnd cu anul ')*) a crescut interesul pentru psi ologia militar0 n special pentru pro6lemele de selecie0 clasificare i repartiie a militarilor3 "stfel a fost proiectat "rmG Ieneral 8lassification Test !"I8T$ care a fost utilizat n al doilea rz6oi mondial0 fiind testai cu el '& milioane de militari3 n paralel au fost construite i alte 6aterii de teste pentru a fi utilizate la selecia pentru diferite arme speciale3 5n test orientat pe performan a fost construit de :ffice of Strategic Services !:SS$ din 5S" i Special :perations Executive !S:E$ din %area @ritanie3 "ceste eforturi iniiale au condus la amplificarea utilizrii simplului screening psi ometric0 destinat eliminrii persoanelor contraindicate pentru serviciul militar0 la orientarea modern de utilizare a testelor psi ologice n scopul identificrii indivizilor care sunt capa6ili s9i nsueasc deprinderile militare sau s efectueze sarcini cu un caracter special3 !Serviciile psi ologice militare nu se reduc numai la evalurile prin teste0 evantaiul preocuprilor lor este mult mai larg; instruire0 conducere0 atitudini i motivaie0 com6aterea consumului de droguri0 ergonomie etc3$ n momentul de fa se recunoate c psi ologii militari au devenit un element c eie n armat !Ial W %angelsdorff0 '))'$3 "rmata0 n toate rile0 este un mare consumator de teste psi ologice3 Ea le utilizeaz sistematic i ntr9un cadru 6ine pus la punct3 De exemplu0 referindu9ne la S5"0 n anul ')(/0 la peste ,.. ... persoane li s9a administrat 7rmed %orces 'ocational 7!titude Batter2 !"S?"@$3 Exist peste ).. 6aterii separate folosite n clasificarea militarilor pentru diferite arme3 Sunt0 de asemenea0 lansate numeroase cercetri de validare a strategiilor de selecie profesional !%urp G W Davids ofer0 '))'$3 Se poate face totui o mic diferen ntre testarea practicat n mediul civil i n cel militar3 Dac n organizaiile civile accentul este pus pe selecia candidailor pentru un post dintr9un numr mai mare de indivizi0 n armat selecia propriu9zis are un rol mai mic0 importante devenind deciziile de repartiie3 "ltfel spus0 militarii utilizeaz testele psi ologice pentru a identifica talente0 deprinderi i a6iliti care conduc la succesul n ncadrarea la o anumit arm3 Din acest motiv0 testele din 6ateriile utilizate n armat sunt mai numeroase comparativ cu cele din domeniul civil3

&+

Discutnd despre aplicaiile evalurii psi ologice n armat0 Steege i 4ritsc er !'))'$ arat c se pot identifica trei domenii ma7ore; .< %anagementul personalului i al repartiiei la diferite specialiti militare3 '< Evaluarea socio9psi ologic3 &< Evaluarea clinic3 Din punctul de vedere al diagnozei psi ologice suntem interesai de managementul personalului i al repartiiei3 "utorii amintii enumer aplicaiile practice ale acestei activiti0 enumerare din care putem s desprindem att varietatea ct i importana acordat acestei orientri !referirea are n vedere rile incluse n >"T:$; ,.< 0elecia !entru instruire !rimar3 "ceasta se aplic diferit de ctre diferite naiuni0 n funcie de dezvoltarea serviciilor psi ologice ale armatei3 "colo unde serviciul militar este o6ligatoriu0 evaluarea psi ologic o suplimenteaz pe cea medical !este i cazul Romniei$3 "mericanii resping la acest examen primar '.Y din recrui0 iar francezii0 (Y3 Jn serviciile militare unde ncadrarea n armat se face pe 6az de voluntariat0 rata de selecie este mai mare3 Pro6ele psi ologice la care se apeleaz sunt T e 8omputerized "daptive Screening Test !8"ST$ i "rmed 4orces Hualification Test !"4HT$3 ,'< %actorii generali (de fundal) n recrutare3 Domeniul este reprezentat de cercetarea aplicativ3 Sunt utilizate instrumente de cercetare psi o9sociale i economice pentru a o6ine un profil general informativ despre recrui3 Sunt efectuate i unele analize legate de tendinele socio9demografice care pot influena integrarea n mediul militar3 ,&< +ercetri !e teme de !o!ulari"are i atragere de !ersonal !entru mediul militar 3 "ceast arie de investigaii se suprapune parial cu cea precedent3 Sunt dezvoltate proiecte pe teme de cercetare social9psi ologice i aplicaii ale rezultatelor respective3 ,*< 0creening i testare !entru instruirea !rimar3 "cesta este domeniul cel mai important de aplicare a testelor psi ologice i de mare interes cu privire la orientarea recent de computerizare a examenului psi ologic3 n S5"0 una din 6ateriile de teste computerizate i cu cele mai extinse cercetri este 7rmed 0ervices 'ocational 7!titude Batter2 !"S?"@$3 Ea include "4HT0 un index al capacitii de instruire3 ?ariante adaptate ale acestei 6aterii de teste sunt utilizate n Iermania0 %area @ritanie i #srael3 ,+< Proceduri de re!artiie la diferite arme3 Repartiia militarilor0 ntr9o armat foarte clar specializat0 unde riscurile sunt mari0 este o pro6lem de mare responsa6ilitate3 "u fost proiectate proceduri eficiente de repartiie i clasificare pentru 5S "rmG0 %arine 8orps0 "ir 4orce i >avG3 5n exemplu mai recent este "rmG Enlisted Personnel "llocation SGstem !EP"S$0 care optimizeaz repartiia pe cteva specialiti militare0 maximiznd performanele0 sta6ilitatea personalului militar i potenialul de rencadrare n forele armate !menionm c una din temele prioritare de cercetare n armata S5" este gsirea unor mi7loace eficiente de asigurare a unei sta6iliti mai mari a personalului militar specializat$3 ,-< Instrumente de consiliere n carier3 "ceste instrumente sunt conectate ndeaproape cu procesul de recrutare3 #mportana aciunilor de acest gen este n cretere mai ales avAnd n vedere voluntarii i tendina de scdere a afluenei spre profesiile militare3 ,,< 0elecia i screening8ul s!ecialitilor3 "ici este vor6a de personalul specializat cum sunt controlorii de trafic aerian0 piloii0 artileritii0 trupele speciale etc3
&-

,(<

0elecia candidailor !entru cor!ul de ofieri 3 Te nicile utilizate pun accentul n prezent pe structurarea unor teste derivate nemi7locit din activitate0 pe construirea unor situaii simulate !teste situaionale$ i pe pro6ele de personalitate3 :SS9ul0 precursorul 8#"0 a proiectat o 6aterie de teste complex0 care s9a perfecionat pe parcurs3 S9a plecat de la cerinele profesionale i psi ologice; motivaia pentru aciuni informative0 energie i iniiativ0 inteligen0 sta6ilitate emoional0 conducere i siguran3 8a instrumente de selecie sunt utilizate teste creion9 rtie0 interviul0 teste situaionale0 evaluarea colegilor i o6servarea n situaii extra9profesionale3 Dei a fost greu s se colecteze date pentru criteriul de eficien al agenilor speciali0 6ateria de teste utilizat a corelat 3+- cu evaluarea superiorilor3 5tilizarea testelor psi ologice n selecia ofierilor de informaii a dus la creterea ratei de succes la ((Y !6eneficiul realizat fa de o selecie aleatoare a fost de '+Y= n contextul respectiv0 dac avem n vedere posi6ilele pierderi pe care le poate cauza un ofier de informaii0 se estimeaz c utilitatea este mare$3 n ultimul timp0 studiile de validare s9au intensificat0 fiind validate proceduri de selecie tot mai eficiente3 ,/< 7nali"a muncii3 "rmatele moderne i9au pus la punct analize ale posturilor pentru fiecare specialitate militar pe care o au n dotare !Steege W 4isc er0 '))'$3 5S "ir 4orce utilizeaz un sistem computerizat +om!re*ensive Data 7nal2sis Program !8:D"P$ de analiz psi ologic3 "naliza muncii este orientat pe aspecte ca; identificarea sarcinilor0 evaluarea importanei i ct de critic BBB este sarcina respectiv0 analize comportamentale0 frecvena performanei cerute0 dificultatea nvrii sarcinii respective etc3 ,)< 0isteme de msurare i evaluare a !erformanelor3 Se pune pro6lema a dou tipuri de evaluri0 cea a recruilor n perioada de instruire i evaluarea periodic3 n general sunt utilizate sisteme eficiente de evaluare care permit luarea unor decizii de personal optime3 "ceste sisteme sunt difereniate pe specialiti militare3 (.< +ontribuia la de"voltarea carierei militare3 Diri7area spre diferite specialiti militare este o pro6lem care n prezent este rezolvat prin intermediul diferitelor sisteme computerizate de orientare profesional !militar$; 90 :av2 vocational information s2stem !>?#S$0 90 7rm2 education information s2stem !"RE#S$0 90 7rm2 ;fficer career information and !lanning s2stem !:8#PS$ etc3 9n e,em!lu3 5n portret al soldatului israelian3 n anul ')/, apare cartea psi ologului ef al armatei #sraelului0 Reuven Ial0 &n portret al soldtului israelian 3 "rmata #sraelului !Va al$0 este o armat puin numeroas0 modern0 una dintre cele mai 6ine organizate i dotate3 Puini tiu ns c aceast armat este su6 un control psi ologic sever0 practic fiecare aciune fiind evaluat i psi ologic3 Pregtirea psi ologic a militarilor ncepe de timpuriu0 cu mult nainte de recrutare !recrutarea are loc la vrsta de '( ani$3 "stfel0 cnd un tnr !6r6at sau femeie$ primete ordinul de recrutare0 el este de7a pregtit pentru armat3 Stagiul militar este de trei ani pentru 6r6ai i doi ani pentru femei3 Educarea n ce privete atitudinea pozitiv fa de serviciul militar ncepe n familie0 se continu n coal i n ta6ere organizate n vacane3 Periodic sunt fcute sonda7e privind atitudinea fa de serviciul militar !((Y din tinerii situai n pragul ncorporrii au declarat n anul ')/. c sunt Nfoarte interesaiN sau NinteresaiN s discute su6iecte cu caracter militar$3 ).Y din tinerii c estionai au declarat c dac serviciul militar ar fi voluntar0 ei s9ar prezenta pentru a fi recrutai3 &-Y dintre recruii din anul ')/+ au susinut c rz6oiul cu Ei6anul a dus la creterea motivaiei pentru a9i servi ara ca militar3 8ei mai muli tineri ar dori s serveasc n forele aeriene0 ca piloi !-*Y0 sonda7ul din ')/.$3
&,

Date fiind condiiile existente n #srael0 aciunea de recrutare are la 6az cteva principii; !'$ toat populaia este disponi6il pentru a urma serviciul militar= !&$ recrutarea propriu9 zis ia n calcul att calitile fizice0 ct i cele mentale ale recrutului !la ncorporare se face un screening medical i unul psi ologic$= !*$ respingerile de la serviciul militar tre6uie s fie minime= !+$ repartiia la diferite arme are la 6az prioritile militare i nu dorina recruilor= !-$ pentru unele specialiti militare0 screening9ul are loc pe parcursul unui curs care precede recrutarea3 #ntervenia psi ologilor o vom ntlni n trei momente; nainte de recrutare0 n momentul recrutrii i pe parcursul stagiului militar3 Denumirea examenului psi ologic este NOa6aN !HualitG Iroup Score$3 Sistemul Oa6a are la 6az patru componente; scorul de evaluare a inteligenei !Dapar$0 nivelul educaional !numrul anilor de coal$0 comenzi n lim6a naional !Le6reM$ i indexul de motivaie pentru serviciul militar !Tsadac $ !pentru femei se folosesc numai trei componente; inteligen0 educaie i lim6a7$3 Oa6a este sintetizat ntr9un singur scor care poate oscila ntre +'9-,3 Strategia de screening Oa6a a demonstrat o 6un fidelitate i validitate !coeficientul de corelaie pe scorul glo6al Oa6a este de 3-&0 iar cel de corelaie multipl ntre 3-' i 3-+$3 Dup acceptarea ca militar0 individul parcurge o serie de teste orientate pe specialittile militare3 De pild0 militarii orientai spre unitile speciale parcurg o 6aterie de teste mai riguroas0 inspirat din experiena :SS i :S@3 Pe tot parcursul serviciului militar au loc evaluri psi ologice periodice0 individuale i de grup3 "rmata romn utilizeaz testarea psi ologic n manier clasic3 "stfel0 la ncorporare0 recruii sunt testai psi ologic3 Ea fel0 testele psi ologice sunt utilizate i la selecia personalului militar care efectueaz misiuni speiale3 Exist centre de testare psi ologic ale armatei0 cum este cel pentru piloi0 unde se efectueaz examinri psi ologice periodice3 : realizare pe aceast linie este computerizarea examenului psi ologic3 n pregtirea trupelor speciale intr att teste psi ologice ct i situaionale3 Datele despre validitatea acestor examinri i despre eficiena lor nu sunt date pu6licitii3 Pr4'%8* r% % )r4'%8%( )4r! r9($4+ r Testele psi ologice ne ofer informaii despre nsuirile psi ice care caracterizeaz personalitatea unui individ3 Ele ne pot spune ceva despre nivelul de dezvoltare al unor deprinderi profesionale sau din alt domeniu de activitate0 despre experiena posedat de o persoan0 despre aptitudinile i caracteristicile individuale care pot fi utilizate n predicia performanelor profesionale3 8eea ce este util de reinut este faptul c testele utilizate de psi ologi sunt foarte diversificate0 te nicile pentru o6inerea datelor9predictor fiind numeroase3 "cest lucru este ceva normal deoarece i lumea profesiilor este extrem de variat= NperformanaN unui manager este 7udecat n termeni foarte diferii de aceea a unui taximetrist0 aptitudinile0 deprinderile i experiena care contri6uie la efectuarea muncii respective fiind diferite pentru profesiile amintite3 Diversitatea te nicilor de msurare este0 la rndul ei0 dependent de diversitatea factorilor care pot afecta performana n munc3 n ceea ce privete cele dou profesii amintite0 performana poate fi dependent de o serie de aptitudini cognitive sau noncognitive !ex3 fluen ver6al0 dexteritate digital0 coordonare manual etc3$0 de experiena anterioar0 deprinderile sociale0 deprinderile orientate pe sarcin !ex3 capacitatea de a tasta la calculator cu o vitez de +. cuvinte pe minut$0 nivelul motivaional sau cteva com6inaii ale acestor factori3 n practic0 adesea ne ntre6m de ce psi ologul utilizeaz un test sau altul0 de ce dou teste care o6inuit msoar acelai lucru sunt utilizate preferenialB De pild0 adesea se consider c pentru msurarea aptitudinilor cognitive0 cei mai 6uni predictori sunt reprezentai de teste creion9 rtie0
&(

n timp ce interviul este un foarte 6un predictor al evalurii deprinderilor sociale3 Pentru predicia succesulu# n munci manageriale0 se prefer utilizarea c estionarelor de personalitate0 n timp ce pentru prelucrtorii prin ac iere0 preferm s utilizm pro6eDteste practice de tipul celor de manipulare de o6iecte0 construcii cu cu6uri etc3 n Ta6elul &3' sunt prezentate cteva categorii de exigene psi ologice i te nicile cele mai potrivite pentru a le msura !%urp G W Davids op er0 '))'$3 Ta6elul &3' Te nici de o6inere a informaiilor relevante relativ la o profesie I$! r9(%( ' r%* T46$%8( 84( 9(% <#$ '4 <%$4r4 ( %$! r9(%4% "6iliti i aptitudini fundamentale Teste creion9 rtie Deprinderi sociale0 motivaie #nterviu Experien general @iografie0 Referine0 4ie 6iografice Performane prezente !existente$ Pro6 de lucru Evaluare olistic 8entre de evaluare !"ssessment 8entres$ Ta6elul &3' are doar o valoare informativ3 8e test va fi ales0 aceasta este rezultatul derulrii unei proceduri de validare i nu a uneia de selectare pe 6aza unei reete aproximative3 Isim util completarea datelor informative despre teste i cu o succint trecere n revist a frecvenei de utilizare a unor te nici de psi odiagnoz i sintez a coeficienilor de validitate o6inui !Ta6elul &3&$

&/

Ta6elul &3& 5tilizarea diferitelor metode de selecie n ase ri !Smit W Ro6ertson0 '))*$ %etode de selecie
%area @ritanie 4rana Iermania

\ri
#srael >orvegia :landa Total

#nterviul

)& .

)( ,

)-

/+

)*

)*

)*< &

"strologie

:ot#< >umerele au n vedere procenta7ul maxim posi6il de utilizare= < indic valoarea minim3 INFORMAIILE BIOGRAFICE :cuparea unui post de munc presupune luarea unui prim contact cu compania0 prin prezentarea din partea candidatului a unor date primare su6 forma unei cereri sau a unei fie cu date personale !application forms$0 relatarea traseului profesional0 la fel i a unor date demografice ca vrsta0 starea civil etc3 Pratica aceasta este vec e0 ea datnd din anul '/)+ !IregorG0 '))&$3 S9a recunoscut n ultimul timp c datele 6iografice furnizeaz o excepional 6az pentru predicia performanelor profesionale !IregorG0 '))&$3 #nformaiile 6iografice !n literatur sunt ntlnite i su6 denumirea de biodate$0 arat EandG !')/)$0 urmresc trei o6iective; *< Servesc la determinarea unor criterii minime i anume dac un candidat poate sau nu s fie luat n considerare pentru a fi anga7at3 De exemplu0 pentru ocuparea unui post de informatician la o clinic0 se pot pune cAteva condiii cum ar fi; s fie a6solvent al unui institut superior cu specializare n proiectarea de softMare0 s poat implementa i ntreine o reea de calculatoare0 s posede cunotine de statistic aplicat n tiinele sociale0 iar experiena profesional s fie de minimum cinci ani3 PlecAnd de la aceste date0 cererea unui candidat poate fi admis sau nu pentru concurs3 Este ceea ce tim c se numete o preselecie3 +< : fi 6iografic de anga7are poate constitui punctul de start pentru pregtirea interviului3 :peratorul de interviu va putea confrunta datele de pe fi cu impresia pe care i9a fcut9o candidatul sau cu performanele la testele psi ologice ori poate
&)

utiliza datele respective la formularea ntre6rilor3 8 iar se recomand ca pregtirea interviului de selecie s se fac pe 6aza fiei sau a informaiilor 6iografice3 De asemenea0 fia 6iografic va participa cu informaii0 alturi de datele o6inute prin interviu0 la formularea deciziei de anga7are3 -< @iodatele sunt utile pentru o6inerea unor informaii cu coninut 6iografic sau legate de ruta profesional a unui candidat i care pot fi prelucrate statistic cu scopul evalurii predictive a performanelor profesionale3 De pild0 fia 6iografic poate s ofere informaii despre fluctuaie0 a6senteism etc30 elemente care pot intra ntr9o ecuaie de predicie a eficienei profesionale3 4ia 6iografic nu are valoare universal0 ea se proiecteaz n funcie de o6iectivele companiei3 EandG !')/)$0 citeaz dup E3 " ern un set de ntre6ri prin care pot fi evaluai itemii din componena unei fie 6iografice de anga7are; ('< Este necesar itemul n cauz pentru identificarea candidatuluiB (&< Este necesar itemul respectiv pentru activitatea de screening a candidailor n 6aza cerinelor formulate de companieB (*< >e a7ut itemul s decidem dac un candidat este sau nu calificat pentru munca pe care tre6uie s o prestezeB (+< #temul este formulat pe 6aza datelor furnizate de analiza fcut muncii pentru care candidatul va fi selecionatB (-< " fost itemul respectiv pretestat pe anga7aii companiei i corelat cu succesul profesionalB (,< ?a fi utilizat informaia o6inut prin itemul respectivB 8umB ((< Este tipul de fi adecvat includerii itemului n eaB (/< #temul va duce la o6inerea unor informaii care nu se pot o6ine prin alte mi7loace !interviu0 test etc3$ i n alte etape ale selecieiB ()< #nformaia o6inut este necesar seleciei0 sau va fi utilizat ulteriorB /.< Este pro6a6il ca la o reluare a itemului respectiv rspunsul s fie acelaiB /'< #temul n cauz solicit informaii ntr9un mod care s nu contravin codului deontologic i penalB @iodatele0 denumite i date NfactualeN0 pot fi tratate ca oricare alt test psi ologic0 deoarece ele se supun acelorai reguli de determinare a validitii i fidelitii i pot fi incluse n ecuaii de predicie3 "desea n procedurile de validare sunt utilizate ca varia6ile moderatoare3 Ele consemneaz evenimente legate de atitudini0 sentimente0 7udeci evaluative etc30 evocnd ntotdeauna experiene trecute3 Ta6elul &3* exemplific cteva tipuri de itemi de 6iodate3

*.

Ta6elul &3*

Tipuri de itemi de 6iodate

'3 Sexul ' masculin & feminin PREGTIREA COLAR (3 >ivelul de studii atins3 ' Ccoala primar & Studii gimnaziale !/ clase$ * Studii liceale0 '. sau '& clase + Studii superioare - Doctorat , "ltele0 specificai care3 ACTIVITATEA PROFESIONAL /3 De cAt timp lucrai n ntreprindereaDcompania aceasta !luniDani$B

&3 ?rsta Dvs3 !ani$ *3 Starea civil] actual] '338storit & 8oa6itez cu o persoan * >ecstorit + Divorat - Recstorit , Separat ( ?duv

*'

Pentru a putea utiliza datele 6iografice n selecia personalului este nevoie s urmrim o anumit procedur de validare3 S lum un exemplu ipotetic3 4,em!lu. : companie de electricitate dorete s valideze o fi 6iografic pe care s o utilizeze la selecia electricienilor alturi de alte pro6e psi ologice i de cunotine3 Pentru conducerea companiei o pro6lem important este prezena la slu760 deci un criteriu de selecie va fi a6senteismul3 "ciunea de validare const n alegerea unui grup de '.. electricieni existeni n companie i pentru care se deine o eviden clar a a6senelor pe perioada unui an3 "cest grup este di otomizat n; un lot cu a6sene multe i unul cu a6sene puine !conducerea companiei va decide ce nseamn mult i puin$3 5rmtorul pas este s vedem dac grupele formate difer ntre ele n funcie de anumite particulariti ale celor care le compun3 De exemplu0 dac /.Y din mem6rii grupului cu a6sene numeroase au rspuns cu D" la itemul -ai suntei anga=at i la o alt# com!anie>0 al c estionarului 6iografic administrat0 itemul respectiv nseamn c este predictiv al tendinei de a face a6sene3 #temul n cauz va fi meninut n fia 6iografic0 acei candidai care vor rspunde D" la ntre6area respectiv avAnd toate ansele s fie respini deoarece nu respect unul din criteriile impuse de companie pentru anga7are0 acela de a nu face a6sene nemotivate3 Jntr9o manier similar vor putea fi validai i ceilali itemi ai fiei 6iografice3 Eiteratura de specialitate consemneaz existena unor coeficieni de validitate satisfctori cAnd este vor6a de fie 6iografice3 8ascio !')(,$0 ntr9un studiu pe care l9a efectuat0 a folosit o fi 6iografic simpl care com6ina zece itemi ponderai n vederea prediciei fluctuaiei latente a funcionarelor dintr9o ntreprindere de asigurri de mici dimensiuni3 "ceti itemi au fost; ,< ?rsta (< Starea civil /< ?rsta copiilor )< Educaia '.< Sta6ilitatea n slu76a anterioar ''<Salariul anterior '&< Prieteni sau rude n companie '*< Domiciliul '+< Starea de proprietate a locuinei '-< Durata ederii la adresa prezent3 8orelaia dintre scorurile fiei cu 6iodate i vec imea pe post a fost de 3-/ pentru minoritari i 3-, pentru nonminoritari BBB3 : cercetare de amploare a fost realizat de ReillG i 8 ao !')/&$3 "utorii au comparat opt proceduri de selecie3 "cestea au inclus 6iodate0 evaluarea colegilor0 interviuri0 autoevaluarea0 referine0 realizri academice !nivelul de instruire$0 aprecierea experilor i te nici proiective3 >umai 6iodatele i evalurile colegilor s9au dovedit a fi valide n aceeai msur cu testele standardizate3 8oeficienii medii de validitate ai 6iodatelor studiate sunt trecui n Ta6elul &3+3
*&

Ta6elul &3+ 8oeficienii de validitate pentru un set de 6iodate care privesc apte domenii ocupaionale< Profesii ?ec ime #nstruire Evaluri Productivitate Salar %edia %ilitar 3*. 3*) 3&>" >" 3*. 4uncionar 3-& >" >" >" >" 3-& %anager >" >" 3+. >" 3&* 3*/ >onmanager 3'+ >" >" >" >" 3'+ ?nztor >" >" 3+. 3,& >" 3-. tiinD#nginer 3-. >" 3*& 3+* 3+* 3+' %edia 3*& 3*) 3*, 3+, 3+, 3*< >"; nu exist date 5n avanta7 ma7or al utilizrii 6iodatelor ca instrument de selecie este costul sczut al procedurii3 Se necesit un timp mai ndelungat doar la identificarea itemilor valizi0 dup care te nica de lucru este simpl3 Se pune ntre6area dac oamenii ncearc s induc n eroare sau nu atunci cAnd completeaz astfel de fie 6iografice3 Rspunsul este c procentul de inducere n eroare este foarte mic0 cu mult mai mic decAt cAnd este vor6a de alte pro6e psi ologice0 cum sunt c estionarele de personalitate3 :amenii sunt mai oneti cAnd tiu c rspunsul pe care l dau poate fi verificat3 8eea ce se poate reproa fielor 6iografice este deteriorarea lor rapida n timp n ce privete validitatea3 "ceste fie sunt foarte sensi6ile la modificrile economice si sociale i din acest motiv ele tre6uie reevaluate cu o frecven mai mare3 INTERVIUL DE SELECIE Su6 aspectul frecvenei de utilizare0 te nica interviului este una dintre cele mai populare3 EandG !')/)$0 citAnd o lucrare din ')+) a lui W3D3 Scott0 R383 8lot ier i W3R3 Spriegel0 menioneaz c din *&- companii c estionate0 ))Y folosesc interviul ca mi7loc de selecie a personalului pentru anga7are3 Su6 un anumit ung i de vedere0 acela al seleciei personalului0 interviul este considerat ca un test i este tratat ca atare= el tre6uie s posede acele caliti pe care tre6uie s le ai6 testele psi ologice3 8a te nic de selecie0 interviul este considerat ca fiind cel mai comod instrument i n acelai timp cel mai su6iectiv i predispus la luarea unor decizii incorecte3 Din aceste cauze0 cercetrile care i9au propus evaluarea instrumentului n cauz sunt numeroase3 #ndiferent de locul ocupat ntr9o procedur de selecie profesional0 discuie preliminar de anga7are0 pro6 propriu9zis de anga7are sau discuie final0 interviul este o parte component a procesului de decizie3 Se impune o precizare3 #nterviul nu este o simpl discuie cu un candidat pe un post3 Pro6lema este mult mai complex3 #nterviul este numai o component a procesului n ansam6lu care duce la luarea unei decizii cu privire la o persoan care dorete s ocupe un post3 :rice examen psi ologic se 6azeaz pe o cantitate mare de informaii culese prin intermediul unui instrumentar diversificat3 #at de ce0 este fals s considerm c decizia pe 6az de interviu este o decizie luat oarecum unilateral0 pe 6aza unei simple discuii3 De o6icei0 persoana care ia interviul este n posesia unor informaii !scrisori de recomandare0 date 6iografice0 rezultate la teste etc3$ care0
**

toate la un loc0 l a7ut s9i fac o prere despre un candidat sau altul3 Dac cel care conduce un interviu este n posesia unei cantiti reduse de informaii sau este rupt de contextul examenului de anga7are0 decizia pe 6az de interviu va crete su6 aspect ar6itrar i n su6iectivitate i0 practic0 va contri6ui puin sau de loc la procesul de decizie corect3 tructura inter"iului de selec'ie Jn accepiunea lui @lum i >aGlor !'),/$0 interviul are un du6lu o6iectiv; !a$ s o6in date relevante i !6$ s evalueze datele o6inute i s decid asupra seleciei sau respingerii unui candidat3 >atura i cantitatea de date pe care le o6ine cel care ia interviul depinde de tipul interviului i de particularitile individuale ale intervievatului3 Distingem dou categorii mari de interviuri; !a$ interviul de tip structurat i !6$ interviul de tip nestructurat3 #nterviul structurat se caracterizeaz prin aceea c ntre6rile puse sunt pregtite dinainte0 aceleai ntre6ri fiind adresate0 n aceeai manier0 tuturor su6iecilor3 Jn interviul nestructurat ntre6rile sunt formulate n funcie de rspunsurile pe care le d su6iectul3 Jntr9un interviu nestructurat fiecare su6iect va fi confruntat cu ntre6ri diferite0 n funcie de situaia creat3 Jn practic0 multe din interviuri m6in cele dou tipuri0 fiind n parte structurate i n parte nestructurate3 8 iar dac persoanei intervievate i se adreseaz aceleai ntre6ri0 rspunsurile pot genera i alte ntre6ri suplimentare3 #nterviurile pot s mai fie descrise n termeni de numr de participani sau manier de evaluare3 Jn mod o6inuit0 interviul are loc ntre persoana intervievat i intervievator3 Rezultatul este consemnat n protocolul de interviu pe 6aza cruia cel care a luat interviul ia o decizie3 : alternativ este aceea n care avem o persoan intervievat de mai muli intervievatori separat3 "cest tip de interviu este utilizat n deciziile pentru ocuparea posturilor de conducere3 Irupul de intervievatori va cola6ora la analiza deciziilor individuale i va ela6ora decizia final3 : alt form de interviu este ca o persoan s fie intervievat de un grup de ase sau apte intervievatori3 Ci n acest caz0 decizia final este luat n funcie de analiza fcut de grupul de intervievatori3 8omparativ cu o examinare prin teste de cunotine sau psi ologice0 interviul este un instrument de selecie dinamic3 #ntervievatorul0 prin prezena sa i prin ntre6rile pe care le adreseaz persoanei intervievate0 influeneaz comportamentul acesteia0 care0 la rAndul su0 prin rspunsurile pe care le furnizeaz0 influeneaz comportamentul celui care ia interviul !acestuia i se furnizeaz idei pentru formularea altor ntre6ri$3 De o6icei0 persoana intervievat ncearc s impresioneze intervievatorul !mai ales n situaii de selecie sau promovri profesionale$0 s9l fac pe acesta s ia o decizie care s o favorizeze3 #ntervievatorul0 prin strategii inteligente0 cu 6un tiin0 poate influena0 la rAndul su0 persoana intervievat prin expresii ca; N"vei dreptateN0 NDe acordN sau N>u sunt de acordN3 "numite rspunsuri nonver6ale !cscat0 zAm6et0 ncruntare0 contact vizual$0 pot de asemenea influena comportamentul su6iectului3 %ai mult0 rezultatul interviului poate fi i el distorsionat de comportamentul intervievatorului3 "stfel0 propriul comportament al intervievatorului poate constitui un factor determinant al respingerii unui candidat pentru un post de munc3 #ntervievatorii experimentai i formeaz cu timpul un stil standardizat de conducere a interviului astfel ncAt s minimizeze impactul cu propriul lor comportament asupra evalurii rezultatelor interviului3
*+

I343 Dre er i P3R3 SacFett !EandG0 ')/)$ au construit un model al determinanilor deciziilor pe 6az de interviu !4igura &3'$3 5n lucru se desprinde cu claritate0 acela c decizia sau rezultatul interviului este determinat de interaciunea dintre persoana intervievat i intervievator3 Se mai poate spune c multe din varia6ilele care pot afecta rezultatele interviului0 nu afecteaz cu nimic performanele la testele psi ologice sau de cunotine3 De pild0 sexul intervievatorului poate influena decizia de o6inere a unui post de munc0 dar sexul celui care corecteaz testul nu va putea niciodat s influeneze cota la test a persoanei creia i9a fost administrat testul n cauz3

4igura &3' 8utarea informaiilor despre candidat i procesarea !dup EandG0 ')/)

*-

E"aluarea inter"iului Exist numeroase studii care trateaz pro6lema interviului de selecie a oamenilor n diferite scopuri3 :piniile au fost adesea contradictorii3 5rmrind diferitele implicaii pe care le expune contactul dintre intervievat i intervievator0 aa cum sunt ele prezentate n 4igura '0 vom puncta cAteva aspecte pe care le considerm importante n evaluarea interviului aa cum s9au putut ele evidenia din sintezele fcute pe aceast tem3 4ormularea va fi interogativ0 oferindu9se imediat i un rspuns0 aa cum a aprut el n urma cercetrilor ntreprinse pe tema respectiv !EandG0 ')/)= Sc mitt0 ')(,$3 ',< >atura negativDpozitiv a informaiei3 #nformaiile favora6ile au acelai efect ca i cele defavora6ileB Se pare c informaia negativ 7oac un rol mai mare decAt informaia pozitiv3 '(< >atura negativDpozitiv a informaiei3 #nformaiile favora6ile au acelai efect ca i cele defavora6ileB Se pare c informaia negativ 7oac un rol mai mare decAt informaia pozitiv3 '/< Plasarea temporal a informaiei3 Jn ce msur este important dac informaia favora6il survine mai devreme sau mai tArziu n interviuB Rezultatele studiilor ntreprinse pe aceast direcie nu au dus la concluzii relevante0 acestea fiind c iar contradictorii3 ')< Stereotipiile intervievatorului3 #ntervievatorul are un candidat9prototip !ideal$ n vedere atunci cAnd intervieveaz una sau mai multe persoaneB Dac este aa0 acest prototip este specific naturii sau specificului muncii !ne referim la fia postului$ pentru care se face interviul0 sau are ca provenien experiena intervievatoruluiB #ntervievatorii au ntotdeauna n minte un ideal !prototip$0 atunci cAnd sunt antrenai ntr9un interviu3 "cest ideal ns nu este neaprat necesar s fie identic la doi intervievatori care presteaz aceeai activitate n acelai context3 &.< #nformaiile despre munc3 Pot ele s9l a7ute pe intervievator dAndu9i o imagine detaliat despre postul de munc pentru care este solicitat s fac seleciaB 8ategoric da^ &'< Diferenele individuale3 :are toi intervievatorii utilizeaz aceeai metod pentru com6inarea informaiilorB Pot intervievatorii s descrie cum com6in informaiileB #ntervievatorii folosesc diferite metode de com6inare a informaiilor3 Dar ei nu reuesc s descrie prea 6ine n cuvinte cum fac acest lucru3 &&< :rientarea privirii3 Exist indicii nonver6ale sau postural9faciale !un metalim6a7$ care pot influena intervievatorulB 8ercetri recente au demonstrat c unele scene plcute pot avea un anumit efect asupra evalurilor3 Surprinztor0 efectul nu este ntotdeauna pozitiv3 #ntervievatorii 6r6ai se pare c sunt afectai n sens negativ de mirosul parfumului utilizat de interlocutor3 Jn plus0 s9a constatat c unele manifestri nonver6ale !gesturi0 timpul consumat cu derularea interviului0 m6rcmintea$ au o oarecare influen asupra evalurii deprinderilor pe plan social ale candidailor3 &*< Similaritatea atitudinal i etnic3 Sunt intervievatorii mai indulgeni cu interlocutorii de aceeai etnie cu ei sau care au atitudini similare cu ale lorB Este complicat0 dar se pare c exist unele efecte legate mai mult de anumite tipuri de decizii0 cum ar fi salariul de ncadrare3 "ceste efecte nu se manifest n pro6lemele de anga7are3
*,

&+<

Sexul3 Sunt intervievatorii mai indulgeni fa de candidaii de acelai sexB Se pare c nu apar diferene prea mari 6azate pe influena sexului asupra deciziilor de anga7are3 &-< Efectele de contrast3 Exist o tendin de favorizare a unui candidat fa de altul din grupul de candidaiB >u exist prea multe evidene n acest sens0 multe studii pe aceast linie fiind efectuate cu studeni care au 7ucat roluri de intervievatori3 &,< Experiena intervievatorului3 #ntervievatorii experimentai realizeaz mai multe decizii valide i fidele0 comparativ cu intervievatorii neexperimentaiB Studiile ntreprinse constat c nu3 Jn sc im60 se pare c intervievatorii neexperimentai pot intra n panic dac vd c pe parcursul interviului nu identific niciun talent real manifestAndu9se o tendin mai mare de a accepta candidaii mediocrii sau sla6i3 &(< Jnfiarea3 "re nfiarea candidatului vreun efect asupra deciziilor intervievatoruluiB "a cum am vzut i mai nainte0 exist un efect al nfirii !de exemplu0 m6rcmintea0 mirosul etc3$0 dar acesta este limitat la cAteva aspecte0 nu la toate !de exemplu0 deprinderile sociale$3 &/< Precizia cu care intervievatorul este capa6il s exploateze rspunsurile date de candidat3 >umrul de informaii o6inute de un intervievator este direct proporional cu precizia deciziei finaleB Da3 8u cAt va putea o6ine un intervievator mai multe informaii de la un candidat0 cu atAt evalurile i deciziile sale vor fi mai precise3 &)< Structura interviului3 5tilizarea interviului de tip standardizat va m6unti fidelitatea acestuiaB "6solut0 da3 4oarte multe studii au demonstrat c interviul standardizat este superior altor tipuri de interviuri3 Din ceea ce am discutat pAn n acest moment ne9am putut da seama c te nica interviului este0 cum pe 6un dreptate considerau @ing am i %oore !')+'$0 o conversaie cu un scop3 Jn acest caz0 reuita acestei conversaii ca predictor a performanelor n munc se face dup aceleai criterii ca i orice predictor0 n termeni de fidelitate i validitate3 (idelitatea inter"iului 4idelitatea interviului se refer la similaritatea 7udecilor fcute de acelai operator de interviu n dou momente diferite !fidelitate intraintervievator$ sau similaritatea 7udecilor fcute de diferii operatori de interviu cu privire la acelai candidat !fidelitate interintervievatori$3 Studiile care s9au ocupat de fidelitatea intraintervievatori au demonstrat c acetia sunt constani n evaluri3 8eea ce le place sau le displace la un candidat este destul de sta6il n timp0 ei fiind n acest fel fermi n evalurile pe care le fac3 4idelitatea crete dac !'$ operatorul de interviu i9a construit un standard !o persoan ipotetic ideal sau prototip$ pe care o utilizeaz ca s fac comparaii i !&$ candidaii difer mult ntre ei !aceasta nseamn c unii sunt ntradevr 6uni i alii sla6i$3 Dac fidelitatea intraintervievatori este relativ mare0 nu acelai lucru se poate spune despre fidelitatea interintervievatori3 Studiile care au a6ordat aceast pro6lem au demonstrat existena unor oscilaii mari n ce privete valoarea coeficienilor de fidelitate !de la 3'- la 3/.$ !%uc insFG0 ')).$3 De fapt0 n acest context tre6uie luat n considerare i alt factor care se pare c 7oac un rol critic i anume ce li se cere intervievatorilor s evalueze3 Dac pro6lema este de a evalua ruta profesional a unui candidat0 evaluatorii vor fi constani sau fideli n aprecierile pe
*(

care le fac3 Dac operatorilor de interviu li se cere s fac o serie de aprecieri referitoare la anumite dimensiuni de personalitate i la modul n care acestea se potrivesc postului pe care doresc s9l ocupe indivizii0 evalurile vor prezenta o dispersie mai mare0 fidelitatea notelor acordate va fi sczut3 "cest lucru are ca i cauz faptul c intervievatorii au propria lor gril de evaluare a constructelor de personalitate i de traducere a acestora n performane profesionale3 De pild0 se tie c agresivitatea este o dimensiune de personalitate0 care poate facilita succesul ntr9o anumit profesie cum ar fi de pild aceea de agent comercial3 Jntr9o aciune de selecie a agenilor comerciali0 operatori de interviu diferii vor avea grile de evaluare diferite privitor la ce nseamn agresivitatea n profesia respectiv i cAt de mult agresivitate tre6uie s posede un candidat pentru a avea succes n postul respectiv de munc3 )aliditatea inter"iului : ntre6are frecvent pe care i9o pun cei care utilizeaz interviul ca mi7loc de selecie profesional0 este cAt de mult ncredere tre6uie s se ai6e n astfel de decizii0 pe de o parte0 i cAt ncredere se poate avea n operatorul de interviu0 pe de alt parteB 8u alte cuvinte0 care este validitatea interviului ca instrument de selecie i care este validitatea intervievatoruluiB ?aliditatea intervievatorilor se refer la capacitatea acestor operatori de a fi precii0 de a fi 7udectori sensi6ili ai aptitudinilor umane3 8ercetrile care s9au ocupat de aceast pro6lem au artat clar c unii operatori de interviu sunt 6uni iar alii mai sla6i3 Ci validitatea lor este deci foarte diferit3 Jn ceea ce privete validitatea procesului de intervievare0 aceasta se refer la ansam6lul informaiilor culese despre un candidat i care atrag atenia intervievatorului n predicia performanelor n munc3 Rezult c aceste informaii depesc cadrul simplei conversaii0 ele referindu9se i la scorurile o6inute la teste0 scrisori de recomandare i evaluri ale performanelor n posturile de munc deinute anterior3 ?aliditatea intervievatorului este adesea punctul critic pentru validitatea celorlalte surse care stau la 6aza procesului decizional pe 6az de interviu3 Este c iar dificil s spunem cAt din decizia de anga7are aparine numai 7udecii operatorului de interviu i cAt de mult ine ea de alte informaii3 8arlson !')(&$ arat c din '* studii pe care le9a examinat0 unde numai operatorul de interviu a fost unica surs de informaii0 ) studii raporteaz coeficieni de validitate ierar izai ntre 3'- i 3 &-3 ReilG i 8 ao !')/&$0 estimeaz validitatea interviului la 3')0 n general mai mic decAt validitatea testelor psi ologice3 Ci totui0 n ciuda multiplelor inconveniente0 interviul rmAne o te nic preferat pentru cei care rspund de anga7area personalului3 Inter"iul de selec'ie * considera'ii recente De la nceput este 6ine s facem o precizare cu privire la predicia clinic i predicia statistic3 #nterviul n forma sa simpl de conversaie sau anamnez clinic are o anumit valoare0 diferit de interviul integrat n ali itemi de informaie !teste psi ologice0 date 6iografice etc3$3 Dac interviul clinic nu are nici un suport statistic0 deci nici o 6az fundamentat tiinific0 interviul 6azat pe integrarea ntr9un complex de date com6inate statistic !de exemplu ecuaii de regresie multipl$0 ni se prezint ntr9o alt lumin0 mai realist i cu o alt valoare3 Psi ologul american Paul %e l a desfurat cAteva studii care au analizat comparativ interviul clinic fa de interviul care intr ntr9o com6inaie statistic3 El susine ideea superioritii com6inaiilor statistice fa de
*/

cele clinice n predicia comportamentului3 %e l !'),-$ a analizat -- de studii gsind c ** sunt clar n favoarea prediciei statistice fa de predicia clinic0 n '( studii a constatat c despre nici una din metode nu se poate afirma c este superioar celeilalte0 iar ntr9un singur studiu se demonstreaz superioritatea metodei clinice fa de aceea statistic3 Jn general0 interviul este mult mai apropiat de anamneza clinic0 dar0 n egal msur poate fi utilizat0 desigur c n termeni mult mai riguroi0 n deciziile de personal3 8Ateva studii mai recente care au prezentat sinteze legate de valoarea i limitele interviului de selecie au fcut unele su6linieri interesante !"rveG W 8ampion0 ')/&= We6ster0 ')/&$3 "stfel0 E383 We6ster0 un psi olog cu o experien de peste *. de ani n practica i cercetarea valorii interviului susine cu claritate faptul c interviul poate fi neles numai n contextul unui complex decizional realizat n circumstane stresante3 8ircumstanele stresante nu sunt cele care afecteaza intervievatul ci cele care pot afecta intervievatorul3 "cest lucru este normal deoarece cele mai multe informaii sunt prelucrate de intervievator0 nu de persoana intervievat3 8a rezultat0 stresul intervievatorului este cel mai pro6a6il s9l conduc pe acesta la decizii inprecise3 Studiul stresului intervievatorului se pare c are o importan considera6il n prelucrarea informaiilor decizionale3 Pentru a realiza ns astfel de studii0 ele tre6uie s fie realizate n situaii reale i nu artificiale cu studeni sau aa9numii oameni de paie3 Pentru aceast categorie de su6ieci starea de stres este ani ilat de situaie3 "rveG i 8ampion !')/&$0 aduc cAteva completri utile3 Jn primul rAnd0 n acord cu E383 We6ster0 pun su6 semnul ntre6rii cercetrile care investig eaz interviul prin folosirea aa9numiilor 1su6ieci de paieN0 fr ns s le resping total3 EandG !')/)$0 6azat pe cAteva lucrri mai recente !@arr W Litt0 ')/,= Iuion W Ii6son ')//= LaFel0 ')/,$0 este mai categoric0 el opunAndu9se total experimentelor n care sunt utilizai 1su6ieci de paie2 i aduce unele argumente n legtur cu pericolul utilizrii unor situaii artificiale n cercetarea interviului de selecie3 8eea ce susin "rveG i 8ampion !')/&$ este c0 n domeniul discutat0 sunt necesare mai multe studii ancorate n paradigma cognitiv3 8u alte cuvinte tre6uie fcut mai mult pentru a cunoate mecanismele prelucrrii de informaii de ctre intervievatori0 a modului n care i formeaz ei o impresie despre un candidat i dimensiunea sau extensia pe care o au diferite tipuri de distorsiuni asupra deciziei operatorului de interviu3 "ceiai autori su6liniaz valoarea potenial a interviului structurat i a interviului realizat de un grup de intervievatori0 prefera6il unui celui realizat de un singur intervievator3 Eat am0 Saari0 Pursell i 8ampion !')/.$ propun o variant optimizat a interviului structurat0 anume interviul situaional3 Jn acest context0 persoanei intervievate i se adreseaz ntre6ri care se 6azeaz pe incidente critice care sunt specifice unui anumit post de munc3 5n incident critic este o descriere a unui eveniment care s9a dovedit a fi important !critic$ pentru succesul sau eecul ntr9o sarcin specific de munc3 Persoanei intervievate i se adreseaz o serie de ntre6ri 6azate pe incidente critice cerAndu9i9se s rspund la ele3 Ta6elul &3- prezint cAteva exemple de ntre6ri i incidentele critice din care acestea au fost derivate3 : caracteristic important a acestei te nici este c ea ntrunete cAteva acorduri cu privire la ce nseamn un rspuns 6un0 mediu0 i sla63 De pild0 candidatul poate fi ntre6at ce va face dac soia i cei doi copii sunt 6olnavi de grip i stau n pat neavAnd cine s9i ngri7easc3 5n rspuns cotat ca 6un poate fi acela c dac 6oala nu este serioas0 candidatul va merge la munc3 5n rspuns cotat ca mediu
*)

poate fi acela c cel n cauz va telefona efului su direct ca s9l anune c va lipsi n ziua respectiv3 5n rspuns sla6 este cotat acela care afirm faptul c individul0 simplu0 va sta acas fr s9i anune eful3 "cest tip de interviu a furnizat un coeficient de fidelitate interintervievatori de 3/.3 5tilizAnd evalurile efilor nemi7locii ca fiind criteriul0 validitatea deciziilor de anga7are luate pe 6aza acestui tip de interviu a fost de 3**3 Ta6elul &3Exemple de ntre6ri de interviu situaional utilizat n selecia telefonistelor de la servicii de urgen !dup EandG0 ')/)$3 $*r4<:r% '4 %$*4r&%# I$8%'4$*4 8r%*%84

Luffcutt0 Rot i %cDaniel !')),$ realizeaz un studiu metaanalitic privitor la msura n care interviul de anga7are reflect aptitudinile cognitive ale candidailor3 Ei au analizat +) de studii gsind o medie a corelaiilor corectate pentru restricie de rang de 3+.0 ntre evalurile prin intermediul interviului i scorurile testelor de aptitudini3 "nalizele efectuate au sugerat c; !a$ corelaia cu aptitudinile tinde s scad cu ct crete nivelul de structurare a interviului= !6$ tipul de ntre6ri utilizate n interviu pot influena mrimea corelaiei cu aptitudinile= !c$ reflectarea a6ilitilor n evaluri tinde s devin mai mare cnd scorurile testelor de aptitudini sunt cunoscute de ctre evaluator= !d$ corelaiile cu aptitudinile sunt n general mai mari cnd intr n discuie posturi de munc de mai mic complexitate3 %ai mult0 s9a constatat c evalurile prin interviu care coreleaz la un nivel superior cu a6ilitile cognitive !evidentiate prin testBBB$0 tind s fie i mai 6uni predictori ai performanelor n munc3 Datele oarecum surprinztoare0 legate de consideraiile privind nivelul de structurare a interviului3 pot fi interpretate n sensul c un interviu mai puin structurat este superior unuia prea structurat deoarece primul tinde s fie mai saturat cu a6iliti BBB= pro6a6il c viitoare studii pe aceast pro6lem vor veni cu date explicative mai complete3 5tilizarea interviului de selecie rmne nc o pro6lem controversat3 "rveG i 8ampion !')/&$ se ntrea6 pe 6un dreptate de ce se utilizeaz interviul ca predictor al succesului profesional0 deci ca instrument de selecie profesionalB Ei consemneaz patru motive; *.< 5tilizatorii de interviuri cred c acesta este ntradevr un instrument valid0 n ciuda evidenelor pesimiste ale cercetrilor3 Susintorii interviului de selecie argumenteaz utilitatea sa prin predicia unor nsuiri ca socia6ilitatea0 fluena ver6al0 greu de detectat cu testele o6inuite3 *'< #nterviul nu este un predictor valid0 dar din considerente practice el a devenit un instrument popular3 Studiile de validare iniiate au o serie de carene cum ar fi numrul redus de su6ieci3 Procedurile de selecie experimentate se 6azeaz i ele pe un numr redus de candidai3 *&< #ntervievatorii cred prea mult n iluzia validitii personale0 c iar cnd sunt contieni de faptul c interviul nestructurat nu este valid3 Jn general0 intervievatorii nu mai primesc un feed6acF asupra aprecierilor pe care le9au fcut0 deci iluzia validitii personale va persista3
+.

**<

#nterviul nu este fcut pentru evaluare i selecie3 Poate el este mai potrivit pentru alte intervenii la nivel organizaional dect pentru decizii de selecie3

Este greu de crezut c n urma multor critici aduse interviului de selecie0 acesta va fi eliminat din procesele de screening i selecie profesional3 @azai pe evidenele cercetrilor iniiate n ultimii cincizeci de ani se poate ns afirma cu certitudine c datele demograficeD6iodatele0 testele o6iective i c estionarele de personalitate constituie o 6az mult mai ferm de evaluare i selecie a candidailor dect interviurile nestructurate3 PROBA DE LUCRU I TESTELE SITUAIONALE Proba de lucru "a cum spune i denumirea0 proba de lucru !7o6 sample$0 msoar deprinderileDaptitudinile de munc prin extragerea din ansam6lul acesteia numai a unui set de particulariti caracteristice0 su6iectul fiind pus n situaia de a presta o activitate n condiii foarte apropiate de situaia real3 Ea este o replic n miniatur a unui post de munc3 Exemplu3 Pe 6aza analizei muncii0 la o fa6ric de tricotat0 psi ologul a desprins un set de a6iliti pe care o persoan care dorete s se anga7eze tre6uie s le posede3 " pune candidaii s lucreze la o main de tricotat nu este posi6il0 ei nefiind iniiai n aceast profesie3 n acest caz0 psi ologul0 mpreun cu ali specialiti din fa6ric0 a proiectat un aparat care se apropia foarte mult de mainile de tricotat i care putea s simuleze activitatea respectiv3 #nstrucia de lucru era foarte simpl0 pro6a punea n valoare exact deprinderile pe care aceti muncitori tre6uie s le posede3 "paratul era utilizat atAt ca pro6 de selecie0 cAt i ca simulator n pregtirea profesional3 8u alte cuvinte0 aceast pro6 avea o du6l funcie0 att de test ct i de estimare a performanelor profesionale !Kurcu0 ')/*$3 Jn general0 s9a constatat o 6un corelaie ntre performanele reale n munc i performanele o6inute la o pro6 de lucru= coeficienii de corelaie oscileaz ntre 3+. i 3,.0 comparativ cu coeficienii realizai ntre testele psi ologice clasice i performanele profesionale0 care rareori depesc valoarea de 3+. !Dunnette0 '),,= %uc insFG0 ')).$3 Desigur0 pro6a de lucru i are limitele sale3 Pro6a de lucru este un instrument psi odiagnostic eficace mai ales n profesii cu coninut manual !electrician0 mecanic0 tapier0 tAmplar etc3$ i nu n acele profesii care implic relaii sociale3 "poi0 pro6a de lucru poate estima ceea ce o persoan poate face i nu potenialitile sale !ceea ce va putea face$3 Deci ea este mai adecvat pentru evaluarea calitilor profesionale ale muncitorilor calificai ntr9o profesie oarecare i nu n evaluarea celor nc neiniiai n profesia respectiv3 Prin faptul c pro6a de lucru este preponderent cu administrare individual0 ea consum timp !durata minim de examinare este de cel puin o or$0 efort !solicit un control i o monitorizare individual$ i 6ani !adesea se consum materie prim i se pierde mult timp$3

+'

8u toate limitele menionate0 pro6a de lucru rmAne un instrument util pentru selecia personalului3 5n avanta7 ma7or este c posed o puternic validitate de aspect !este mai credi6il decAt multe din testele tradiionale$3 8andidaii percep astfel de teste ca foarte apropiate de profesia lor3 Testele situa'ionale Testele situaionale sunt pro6e potrivite pentru profesii manageriale3 Sunt foarte apropiate de ceea ce am numit pro6 de lucru prin aceea c se deruleaz ntr9un cadru aproape sau c iar real3 Dac pro6a de lucru este mai mult o replic a unei activiti reale0 testul situaional este mai mult un decupa7 dintr9o activitate complex3 Testele situaionale pot fi grupate n dou categorii; /&< cu rezolvare individual !testele de tip in8bas&et$ /*< teste cu rezolvare colectiv de tipul discuiei grupului fr conductor ! leaderless grou! discussion$3 Jn cazul testelor de tipul in*basket0 candidatul rspunde la un set de situaii standardizate similare cu pro6lemele pe care conductorul unei companii0 sau alt persoan cu funcie managerial0 le are de rezolvat ntr9o zi o6inuit de lucru3 8oninutul unui astfel de test este ales cu gri7; rspunsuri la scrisori0 redactarea unor rapoarte0 luarea unor decizii0 activiti care cer rspunsuri imediate i o organizare atent a muncii3 8andidatul va redacta o scrisoare0 va rezolva telefonic o situaie0 va convoca o ntrunire etc3 %ai muli o6servatoriDevaluatori vor acorda note candidatului0 n funcie de productivitatea acestuia !cAt de 6ine i9a fcut munca$0 cAt i de eficiena rezolvrii pro6lemelor !versatilitatea n rezolvarea pro6lemelor$3 Testele in96asFet au o 6un corelaie cu eficiena muncii manageriale i funcii executive0 domeniu pentru care prin tradiie selecia este greu de realizat3 Timpul consumat cu astfel de pro6e este mare !n medie trei ore pe persoan testat$3 De o6icei0 dac avem de9a face cu mai muli candidai pe un post0 pro6a nu poate fi administrat fiind neeconomic3 Discu'ia grupului %+r+ conduc+tor !EID$ presupune lucrul cu un grup de candidai !de la doi la opt$ care discut o pro6lem profesional i pentru care nu a fost desemnat o persoan9moderator sau lider3 i n acest caz0 un grup de evaluatori o6serv discuiile grupului i evalueaz pe fiecare participant dup afirmarea ca individualitate0 facilitarea atingerii o6iectivului grupului0 socia6ilitate etc3 Scorurile o6inute sunt utilizate pentru a anga7a sau respinge candidaii pentru diferite posturi de conducere3 S9a constatat c fidelitatea EID crete pe msur ce crete numrul participanilor la discuie3 8orelaia dintre performanele profesionale i EID este ntre 3 '- i 3*- !%uc insFG0 ')).$3

+&

CAPITOLUL 0

TESTAREA INTELIGENEI
#nteligena este una dintre cele mai fascinante su6iecte de cercetare din psi ologie3 Descifrarea ei a preocupat att pe laici0 ct i pe oamenii de tiin3 n fiecare an se pu6lic zeci i zeci de articole despre inteligen0 se scriu cri de toate tipurile care a6ordeaz din diferite ung iuri de vedere pro6lematica inteligenei0 se vor6ete despre maini NinteligenteN i sunt organizate congrese pe trema NinteligeneiN artificiale3 Dar0 cu toate eforturile ntreprinse0 definiia inteligenei rmne eluziv0 adesea am6igu0 controversat i0 de ce nu0 pe alocuri misterioas3 Psi ometricienii0 mai optimiti0 au reuit0 totui0 n confuzia general cu privire la natura inteligenei i definirea ei0 s construiasc o serie de instrumente prin care s o msoare ntr9o msur accepta6il3 DEFINIII ALE INTELIGENEI n primul rnd tre6uie s facem cteva precizri referitoare la natura nsi a definiiei inteligenei3 Stern6erg !')/,$ face o distincie ntre definiii 1operaionale2 i NrealeN0 ceea ce este un element important n acest context3 : de%iniie operaional definete un concept n termeni de cale n care este msurat3 "3 @inet afirma n spiritul respectiv c Ninteligena este ceea ce msoar testul meuN0 dup @oring !')&*$0 inteligena este Nceea ce testele testeazN3 :rice definiie operaional a inteligenei0 arat Stern6erg !')/,$0 prezint dou pericole; !a$ Este circular3 :rientarea constructorilor de teste de inteligen este s proiecteze un test care s msoare inteligena i nu s o defineasc3 Ei sper pro6a6il c i vor aduce o contri6uie la definirea ulterioar a inteligenei= !6$ Definirea operaional a inteligenei se pare c este o cale ideal pentru a realiza progrese n nelegerea naturii inteligenei3 Definirea operaional a inteligenei se reflect n metodologia de construire a testelor de inteligen0 cnd constructorii adopt cu prea mult uurin te nica validrii concurente0 adic teste consacrate c ar msura inteligena sunt corelate cu cele produse de ei3 Dac relaia este semnificativ0 testul este adoptat ca test care msoar inteligena3 : de%iniie real a inteligenei este una care ncearc s ne explice adevrata natur a acesteia3 : cale util de a desprinde ce se nelege prin conceptul de inteligen0 este s explorm ce spun cei care s9au ocupat de aceasta3 #at cteva definiii; [ Spearman !').+0 ')&*$; o aptitudine general care presupune0 n esen0 educia relaiilor i corelaiilor3 [ @inet i Simon !').-$; aptitudinea de a 7udeca 6ine0 de a nelege 6ine0 de a raiona 6ine3 [ Terman !')',$; capacitatea de a forma concepte i de a nelege semnificaia lor3 [ Pintner !')&'$; aptitudinea individului de a se adapta adecvat la situaiile relativ noi din via3 [ T orndiFe !')&'$; puterea unor rspunsuri noi din punctul de vedere al adevrului sau faptelor3

+*

[ T urstone !')&'$; capacitatea de a in i6a ordonarea logic a rspunsurilor0 de a da rspunsuri diferite imaginate flexi6il0 realizarea modificrii instinctive a adaptrilor n comportamentul desc is3 [ Wec sler !')*)$; capacitatea de agregare sau glo6alizare a individului la aciuni intenionate0 la gndire raional i la acionare eficien n mediul ncon7urtor3 [ Lump reGs !')('$; ntregul repertoriu de deprinderi ac iziionate0 de cunotine0 seturi nvate i generalizarea tendinelor considerate intelectuale n natura lor i care sunt disponi6ile n orice moment3 [ Piaget !')(&$; un termen generic care s indice formele superioare ale organizrii sau ec ili6rului structurii cognitive utilizat la adaptarea la mediul fizic i social3 [ Roca i Vorgo !')(&$; inteligena este o aptitudine foarte complex n care sunt implicate numeroase procese psi ice !gndire0 memorie0 atenie etc3$0 care la rndul lor su6 aspectul efectului0 al funciei ndeplinite0 pot fi considerate de asemenea aptitudini3 [ Oulcsar !')/.$; se pot desprinde dou criterii importante n explicarea naturii psi ologice a intelectului uman 9 cel funcional i cel structural3 Su6 aspect funcional0 inteligena poate fi definit ca aptitudine general orientat spre adaptare la situaii pro6lematice noi3 Su6 aspect structural0 realizarea conduitei inteligente presupune convergena proceselor0 a funciilor psi ice 9 spirit de o6servaie0 memorie0 atenie0 imaginaie etc3 9 care se pot m6ina ntr9un mod variat0 formnd astfel o structur cognitiv unitar0 dinamic i particular de funcii structurale3 [ Stern6erg !')/-0 ')/,$; capacitatea mental de automatizare a procesrii informaiei i de a emite un comportament adecvat contextual n rspunsul la noutate= inteligena include0 de asemenea0 metacomponente0 componente de performan i componente de ac iziionare de cunotine3 [ EGsencF !')/,$; transmiterea Nerror9freeN a informaiei prin cortex3 [ Iardner !')/,$; aptitudinea sau deprinderea de a rezolva pro6leme sau de a crea produse ntr9o manier elegant i care sunt de valoare n diferite structuri culturale3 8eea ce se poate desprinde din aceste definiii este c psi ologii care au studiat inteligena sunt de acord asupra a dou puncte de vedere0 anume c inteligena este !a$ o capacitate de a nva din experien i !6$ c presupune capacitatea individului de a se adapta la mediu3 : alt a6ordare n nelegerea constructului de inteligen const n studiul sensului popular al acesteia0 aa cum este utilizat termenul respectiv de ctre omul din popor i conotaia primit n acest context3 Stern6erg 3a3 !')/'$ au organizat un astfel de studiu care a constat n punerea unei ntre6ri pe strad0 la intrarea ntr9un magazin0 la 6i6liotec sau n gar; N8e nseamn pentru dumneavoastr a fi inteligentBN Rezultatele investigaiei au confirmat c att experii0 ct i profanii definesc inteligena aproape n termeni similari3 Pentru experi ordinea n importan a calitilor care definesc inteligena este; inteligena ver6al0 aptitudinea de a rezolva pro6leme i inteligena practic3 Pentru profani0 ordinea este; aptitudinea practic de a rezolva pro6leme0 aptitudinea ver6al i competena social3 De fapt0 aceste aptitudini le msoar cele mai multe teste de inteligen3

++

TEORII ALE INTELIGENEI Eiteratura psi ologic menioneaz mai multe teorii asupra inteligenei3 5nele au rezistat timpului0 altele nu3 >e vom opri asupra celor care au atras atenia cercettorilor i care au generat numeroase studii la timpul potivit3 Desigur0 adesea teoria s9a diluat n timp0 dar instrumentele de msur a inteligenei au supravieuit0 multe fiind utilizate cu succes i azi3 T4 r%( 84+ r ' % !(8* r% A<%!(8* r%(+B (% +#% C6(r+45 E" S)4(r9($ A,D0E-,F2GB Spearman !').+= ')&*= ')&($ a o6servat c aproape totdeauna ntre scorurile testelor cognitive apar corelaii pozitive3 "cesta a fost punctul de start a teoriei pe care o va dezvolta i care a marcat mult timp cercetrile din psi ologie3 :pernd cu paterne de intercorelaii Spearman a creat una din metodele statistice mult utilizate i azi0 analiza factorial3 8u a7utorul acestei metode el a descoperit c inteligena are la 6az dou tipuri de factori0 un !(8* r 74$4r(+0 g0 i numeroi !(8* r% 5)48%!%8%- s6? s$? s3 etc3 Deci0 n concepia lui Spearman0 scorurile o6inute la fiecare test cognitiv sunt influenate de poziia ocupat de o persoan fa de un factor general intelectual sau de nivelul lui g3 8orelaiile dintre scorurile testelor cognitive pot fi explicate n totalitate prin faptul c diferite teste reflect o serie de msuri pariale ale aceluiai factor intelectual general0 g3 Spearman a mai identificat faptul c fiecrui test i este asociat i o eroare de msurare ! e$ care0 la rndul su poate influena performana la test3 n ceea ce privete factorii specifici0 Spearan susine c acetia sunt unici pentru fiecare test i independeni fa de nivelul general al inteligenei3 De exemplu0 scorurile la un test de compre ensiune ver6al sunt determinate n mare parte de nivelul inteligenei generale0 dar ele sunt0 la rndul lor0 afectate de aptitudinile specifice de a efectua sarcinile cerute de compre ensiunea ver6al0 independent de inteligena general3 Spearman nu d prea mare importan factorilor specifici0 el concentrndu9i eforturile pe definirea naturii factorului g0 pe care l asemuiete cu NenergiaN sau NputereaN glo6al a cortexului3 Despre factorii specifici0 el crede c au un su6strat fiziologic localizat n grupul de neuroni implicai n operaiile mentale cerute de rezolvarea unui test sau su6test3 Spearman0 n 6aza teoriei sale0 susine c unele teste sunt puternic saturate n factorul g0 n timp ce altele caracterizeaz n principal un factor specific !de ex3 testele senzoriale$3 Dou teste saturate n factor g vor corela puternic semnificativ3 Testele lipsite de saturaie n factorul g nu vor corela unul cu altul3 "ceste puncte de vedere sunt ilustrate grafic n 4igura *3'3 n aceast figur0 cercurile !"0 @0 80 D$ reprezint teste de inteligen i gradul de suprapunere0 puterea corelaiei !testele " i @ sunt mai mult saturate n factorul g i coreleaz puternic0 iar testele 8 i D au o saturaie mai sczut n factorul g i coreleaz mai sla6 unul cu altul$3 TEST " @ 8 D

4igura *3'
Spearman !')&*$0 susine c diferenele individuale la nivelul factorului g se reflect nemi7locit n utilizarea a trei principii ale cogniiei; a!re*ensiunea e,!erienei0 educia relaiilor i educia corelaiilor3 Prin educie se nelege procesul prin care cunoaterea nemi7locit a naturii a dou principii fundamentale sau elemente0 conduce la cunoaterea relaiei dintre ele !educia relaiilor$= sau unde cunoaterea unui singur element i a unei relaii0 conduce la cunoaterea corelaiei dintre primul element i cel cu care este acesta n relaie !educia corelatelor$ !Englis
+-

W Englis 0 ')-/$3 8ele trei principii enunate pot fi explicate prin examinarea manierei n care se rezolv analogii de tipul ";@;;8;B0 adic " este pentru @0 ceea ce 8 este pentru B 5n exemplu este urmtorul; @aterie ; Eantern ; Soft ; B Pentru a rezolva aceast analogie0 mai nti tre6uie s nelegem fiecare termen 6azat pe experiena trecut0 adic0 tre6uie s avem ceea ce se numete apre ensiunea experienei3 Dac nu avem nici o idee despre ce este @aterie0 Eantern i Soft0 vor exista puine anse s completm analogia corect3 "poi0 va tre6ui s inferm relaia dintre primele dou elemente analoage0 n acest caz0 dintre @aterie i Eantern3 8 3 Spearman se refer n acest caz la capacitatea de a infera relaia dintre dou concepte ca fiind educia relaiilor3 Educia corelaiilor se refer la aptitudinea de a aplica un principiu inferat la un nou domeniu0 aceasta prin aplicarea regulii inferate la gsirea rspunsului corect0 n cazul exemplului nostru0 Soft ; 8alculator3 %odelul 6ifactorial al lui Spearman a fost completat i amplificat ulterior de Sir 8Gril @urt !'//*9 ')(&$ care introduce factorii de grup intercalndu9i ntre factorul general ! g$ i cei speciali !s$3 Sistemul ierar ic propus de @urt !')+)$ este prezentat n 4igura *3&3 S383 @urt discut n cadrul modelului su despre cinci eta7e organizate ierar ic; >ivelul " reprezint procesele senzoriale simple3 >ivelul @ cuprinde procesele perceptive i motrice >ivelul 8 se refer la procesele asociative !memoria0 asociaiile productive0 imaginaia reproductiv0 aptitudinile ver6ale0 aritmetice i aptitudinile practice care includ factorul spaial i pe cel mecanic$3 >ivelul D reprezint eta7ul proceselor relaionale superioare0 cuprinznd procesele de gndire mpreun cu relevarea implicit sau explicit a relaiilor cu com6inarea relaiilor i cu procesele !7udecile estetice$3 >ivelul E este al proceselor generale0 care cuprinde funciile receptive i de execuie0 rapiditatea funciilor mentale0 atenia3 4igura *3&3 %odelul structurii ierar ice a aptitudinilor dup Sir 83 @urt3 %odelul lui @urt a fost completat de autori ca El OoussG !')*-$0 care introduce sim6olul & pentru a reprezenta factorul spaial3

+,

L4 $ L"T6#r5* $4 A,DDH-,FGGB % !(8* r%% '4 7r#) T urstone !')*'$ dezvolt te nica analizei factoriale prin gsirea unor proceduri capa6ile s exploreze empiric matricele de intercorelaii n vederea identificrii existenei i denumirii unor %actori de grup3 Pe 6aza scorurilor o6inute la ,. de teste0 E3E3 T urstone demonstreaz c exist o serie de factori comuni de grup ai testelor3 "cetia sunt n relaie de determinare cu factorul g0 nefiind ns identici cu acesta3 De exemplu0 scorurile testelor de compre ensiune ver6al0 analogii0 a6iliti de calcul0 toate vor corela pozitiv ca i consecin a relaiei cu factorul g. T urstone !')*/$ consider c inteligena poate fi cel mai 6ine neleas plecnd de la o structur de apte factori de grup sau factori primari !!rimar2 mental abilities$; 8ompre ensiune ver6al 9 voca6ular0 nelegerea textelor0 analogii ver6ale etc3 4luena ver6al 9 aptitudinea de a genera i opera rapid cu un numr mare de cuvinte cu caracteristici specifice0 ca n anagrame sau texte cu rim3 "ptitudinea numeric 9 aptitudinea de a efectua repede i precis diferite operaii matematice3 "ptitudinea spaial 9 vizualizarea n spaiu i aptitudinea de a transforma mintal figuri desenate n spaiu3 %emoria asociativ 9 memoria 6rut3 ?iteza perceptiv 9 perceperea !o6servarea$ rapid a detaliilor0 anomaliilor0 similaritilor etc3 Raionament 9 deprinderea n operarea cu sarcini care presupun raionament inductiv0 deductiv i aritmetic3 Dac iniial E3E3 T urstone a negat existena factorului g? n sensul susinut de Spearman i coala englez de psi ologie iniiat de acesta0 ulterior el l accept0 dar ca factor secundar0 nu ca unul primar3 Evidenele statistice susin prezena factorului general0 g? o aptitudine cognitiv general nu poate fi tgduit0 c iar dac nu ntotdeauna este manifest3 Ea 7oac un rol important n actele de gndire0 n organizarea i reglarea comportamentului !8osmovici0 '),(= Roca W Vorgo0 ')(&$3 M '4+#+ %4r(r6%8 (+ +#% V4r$ $ ?ernon !')-.$ consider c att Spearman ct i T urstone au dreptate0 astfel n modelul ierar ic al factorilor de grup pe care l construiete ncearc s9i mpace !4igura *3*$3 4igura *3* %odelul ierar ic al factorilor de grup propus de ?ernon !?ernon0 ')-.$3 %odelul lui P3E ?ernon sugereaz luarea n considerare a unui factor general g prezent n toate testele care msoar inteligena i care poate fi divizat n do categorii mari0 numite factori ma=ori de gru!; ver6al9educaional !s;m$ i spaial9mecanic !F;s$3 n continuare0 fiecrui factor ma7or i sunt asociai factorii specifici0 su6ordonai factorilor minori de grup3 %odelele ierar ice0 att al lui T urstone ct i al lui ?ernon sau a celor care au ncercat s le optimizeze0 au avut repercusiuni asupra construciei de teste psi ologice i organizrii examenului psi ologic3 Ele au permis o oarecare ordonare a interveniilor psi ologice3 %odelele ierar ice au supravieuit timpului0 ele fiind destul de populare i astzi3 M '4+#+ 5*r#8*#r%% %$*4+48*#+#% (+ +#% G#%+! r' A,DFH- B
+(

KoG P3 Iuilford !'),(0 ')/-$0 una din figurile proeminente ale psi ologiei americane a continuat munca lui E3E3 T urstone de descoperire a factorilor care se presupune c ar intra n componena inteligenei3 Iuilford s9a ndeprtat de modelele anterioare0 el nu a mai acceptat ideea existenei unui factor general intelectual susinnd c inteligena este organizat n funcie de trei dimensiuni; [ :peraii 9 ceea ce o persoan face3 [ 8oninuturi 9 materialul cu care sunt efectuate operaiile3 [ Produse 9 forma n care informaia este stocat i procesat3 %odelul pe are l9a propus K3P3 Iuilford este tridimensional !4igura *3+$3 Pentru fiecare dimensiune este reprezentat cte un factor de grup sau cte o categorie a activitii intelectuale0 fiecare cu componentele sale3 Pe prima dimensiune a paralepipedului apar tipurile de o!eraii intelectuale cerute de test3 %uli din itemii testului vor pune accent pe una din urmtoarele operaii; [ cogniie 9 descoperirea0 cunoaterea0 nelegerea [ memorie 9 operarea cu itemi de informaie care presupun implicarea memoriei !ex3 serii de numere sau litere$ [ gndirea divergent 9 extragerea din itemii memorai a unei clase specifice astfel ca denumire de o6iecte care toate se pot caracteriza prin aceea c sunt grele sau comesti6ile [ gndirea convergent 9 extragerea din memorie a unui item corect !ex3 gsirea cuvntului potrivit la un 7oc de cuvinte ncruciate$ [ evaluarea 9 determinarea a ct de 6ine un item oarecare de informaie satisface exigenele logice specifice 4igura *3+ %odelul structurii intelectului al lui Iuilford !')/-$ 8oninutul se refer la natura materialelor sau informaia prezentat persoanei examinate 8ele cinci categorii de coninuturi sunt; [ vizuale 9 imagini [ auditive 9 sunete [ sim6olice 9 sim6oluri matematice [ semantice 9 sensuri0 in mod o6inuit sim6oluri ale unor cuvinte [ comportamente 9 aptitudinea de a nelege starea mental i comportamentul altora
+/

Produsele0 a treia dimensiune a modelului lui Iuilford0 se refer la diferite tipuri de structuri mentale pe care creierul tre6uie s le produc pentru a construi un rspuns corect3 Exist ase tipuri de produse; [ uniti 9 o singur entitate care are o com6inaie unic de proprieti sau atri6ute [ clase 9 ceea ce uniti similare au n comun !ex3 un set de triung iuri sau note muzicale reproduse cu o aceeai tonalitate [ relaii 9 o conexiune o6serva6il ntre doi itemi !ex3 dou tonuri pe o anumit octav$ [ sisteme 9 trei sau mai muli itemi care formeaz un ntreg recognosci6il !ex3 o melodie sau o secven de aciuni$ [ transformri 9 o sc im6are ntr9un item de informaie !ex3 o corectare de ortografie$ [ implicaii 9 ceea ce implic un item particular !ex3 ateptarea tunetului dup fulger$ 8nd se ntlnesc cele trei variante din cele trei categorii apare un cu6ule care0 fiecare n parte reprezint cte un factor al activitii intelectuale3 Deoarece ntlnim cinci variante din prima dimensiune0 ase din a doua i patru din a treia0 vom avea n total - x , x +0 adic '&. de factori3 5n cu6ule0 va reprezenta memorarea de clase cu coninut figural0 altul memorarea de clase cu coninut sim6olic0 altul evaluarea de relaii cu coninut comportamental etc3 Iuilford a reuit s identifice )/ din cei '&. de factori0 afirmnd c n viitor vor fi identificai i ceilali !Iuilford0 ')//$3 Pentru fiecare dintre factorii identificai pot fi construite teste speciale3 De pild0 dac su6iectului i se prezint un numr oarecare de figuri i i se cere s le clasifice n ct mai diferite feluri avnd posi6ilitatea s ncadreze aceeai figur n mai multe clase0 atunci va putea fi vor6a de manifestarea gndirii divergente0 cu un coninut figural realiznd ca produs mai multe clase3 n acest caz este vor6a de gndire divergent fiindc se dau mai multe soluii posi6ile i nu se caut o singur soluie ca n cazul gndirii convergente !Roca W Vorgo0')(&$3 %odelul atomist al inteligenei proiectat de K3P3 Iuilford nu a creat pro6leme deose6ite constructorilor de teste0 dimpotriv0 le9a sugerat c iar unele idei noi3 El s9a ncadrat foarte 6ine n practica testrii psi ologice3 Totui unii psi ologi l consider Ndu6iosN !%urp G W Davids ofer0 '))'$3 I$*4+%74$( !+#%' % 8r%5*(+%3(* RaGmond @3 8attell !').- 9 '))/$ !')+'0 ')('$ si apoi Lorn !'),/0 ')/-$ propun o teorie a structurii inteligenei 6azat pe te nica analizei factoriale3 n studiile pe care le9au efectuat cei doi autori0 ace_tia gsesc doi factori ma7ori i nu unul general sau mai muli factori de grup3 "ceti doi factori sunt denumii inteligen fluid !gf$ i inteligen cristalizat !gc$ Inteligena %luid este n general nonver6al0 o form a eficienei mentale relativ independent de cultur3 Ea se refer la o capacitate nnscut de a nva i rezolva pro6leme3 #nteligena fluid este utilizat cnd o sarcin pretinde adaptarea la o situaie nou3 Prin contrast0 inteligena cristalizat reprezint ceea ce cineva a nvat de7a prin investiia de inteligen fluid ntr9o situaie cultural dat !ex3 nvarea calculului pro6a6ilitilor n coal$3 Inteligena cristalizat este dependent n foarte mare msur de aspectul cultural i este utilizat n sarcini care cer rspunsuri sau deprinderi nvate3 Dac inteligena cristalizat apare cAnd inteligena
+)

fluid opereaz n contextul unui anumit produs cultural0 ne ateptm ca cele dou forme de inteligen s coreleze3 De fapt0 corelaiile nregistrate n astfel de situaii au fost numai moderate3 Datorit faptului c inteligena fluid se manifest nonver6al fiind dependent de expunerea la o anume cultur0 8attell !')+.$ consider c instrumentele de msur ale acesteia sunt Nculture9freeN3 @azat pe aceast presupunere0 el i construiete +ulture %air Intelligence Test n ncercarea de a elimina distorsiunile introduse de aciunea diferenelor culturale n testare3 5lterior0 8attel !')('$ i Lorn !')/&0 ')/-$ propun o variant expandat a teoriei pe care o privesc ca un model ierar ic cu cele dou forme de inteligen0 fluid i cristalizat0 situate la punctul de pornire a ierar iei respective3 Ei discut astfel despre o serie de su6componente de identificare a inteligenei i care includ organizarea vizual0 viteza perceptiv0 organizarea auditiv etc3 I$*4+%74$( 8( #$ 8 $5*r#8* <% + 7%8 8ei mai muli cercettori ai inteligenei au studiat9o prin metoda clasic prin construirea unui test i corelarea performanelor realizate cu notele colare sau ali indici de performan intelectual ori performanele la alte teste care pretind c msoar inteligena3 4oarte puini psi ologi au avut ideea s investig eze inteligena plecnd de la proprietile creierului nsui3 8omportamentul inteligent solicit din partea creierului s fie 6ine organizat i s se realizeze o 6un sincronizare a activitii electrice ntre celulele cere6rale3 >euronii tre6uie s transmit impulsuri electroc imice cali6rate precis0 specifice senzaiilor0 percepiilor0 proceselor superioare de gndire care au loc etc3 "ctivitatea electric colectiv a celulelor cere6rale poate fi msurat cu a7utorul electrozilor plasai pe scalp3 nregistrarea activitii electrice a creierului este foarte complex0 dar s9a putut demonstra o predicie a unor rspunsuri la anumii stimuli3 De exemplu0 dup proiectarea unei lumini de 6litz n oc ii unui su6iect0 se va o6serva un patern al undelor cere6rale0 care poate fi msurat i nregistrat3 : medie a potenialului evocat !%PE$ se poate calcula pentru fiecare individ de la cteva mii de nregistrri3 Se poate deci o6ine un patern precis i totodat specific pentru diferite tipuri de reacii la diferii stimuli3 Ertl i Sc afer !'),)$ au fost printre primii care au studiat corelaia dintre inteligen i undele cere6rale3 Ei au descoperit o relaie semnificativ ntre forma 6iocurenilor cere6rali i #H !4igura *3-$

-.

4igura *3-3 %edia potenialului evocat !%PE$ tipic pentru su6ieci cu #H superior i cu #H inferior3 5lterior0 s9a constatat c lungimea zig9zag9ului undei %PE coreleaz semnificativ cu scorurile #H !rZ3(($3 #at deci cum o msurare 6iologic poate fi un excelent predictor al nivelului inteligenei msurate prin #H3 Desigur0 au aprut i critici la adresa acestei practici susinndu9se c studiile corelaionale n acest caz nu sunt suficiente= este necesar o orientare teoretic mai explicit care s permit legarea inteligenei ca trstur psi ologic de procesarea informaiei la nivel neural3 "ceste experimente sunt ns promitoare i poate vor desc ide noi orizonturi n descifrarea mecanismelor aciunilor inteligente3 T4 r%( *r%(r6%8 ( %$*4+%74$4% ( +#% S*4r$<4r7 R3 K3 Stern6erg !')/-= ')/,$ a propus o structur diferit a inteligenei3Teoria sa su6liniaz c activitile mentale pot fi sparte n componente i c diferite sorturi ale acestora pot fi utilizate pentru ca s ac iziionm informaii ndeplinind sarcini mintale specifice0 planificnd0 monitoriznd i evalund procesele mintale generale3 Teoria sugereaz c adaptarea la mediu este o msur critic a inteligenei0 un aspect su6liniat0 de altfel0 de muli predecesori3 R3K3 Stern6erg i denumete teoria Ntriar icN deoarece ea se ocup de trei faete ale inteligenei; %$*4+%74$( 8 9) $4$%(+ !cum este generat comportamentul inteligent= se refer la procesele cognitive fundamentale implicate n ac iziionarea de cunoatine i n performan$= %$*4+%74$( 4C)4r4$%(+ !cnd un anumit comportament este inteligent$= %$*4+%74$( 8 $*4C*#(+ !care comportament este inteligent0 n ce context$3 Ta6elul *3' ne prezint un rezumat explicativ al teoriei triar ice a inteligenei a lui R3K3 Stern6erg3 Ta6elul *3' Teoria triar ic a lui Stern6erg 9 un rezumat explicativ inteligen+ componenial %etacomponente sau procese de execuie !ex3 planificare$ 8omponente de performan !ex3 raionamentul silogistic$ 8omponente de ac iziionare de cunotine !ex3 aptitudini de a ac iziiona cuvinte$ Inteligen experenial "ptitudinea de a opera cu nouti "ptitudinea de a automatiza procesarea informaiei Inteligen contextual "daptarea la mediul lumii reale Selectarea unui mediu potrivit %odelarea mediului
-'

Teoriile cognitive despre inteligen0 cum este i aceasta a lui R3K3 Stern6erg0 au un impact mare asupra proiectrii testelor de inteligen i a testrii ei3 Ele pot altera cile n care proiectm0 interpretm i utilizm testele care msoar inteligena general3 C 4!%8%4$*#+ '4 %$*4+%74$ Termenul de Ncoeficient de inteligenN !William Stern a introdus acest termen n anul ')'+$ pe care l gsim prscurtat n lucrrile de specialitate cu iniialele #H0 H# sau 8#0 a fost introdus pentru prima dat de E3%3 Terman0 n anul ')',0 cu ocazia adaptrii americane a calei !inet* imon difuzat su6 denumirea de tan%ord*!inet Intelligence Test. 4ormula de calcul a #H9ului este urmtoarea; #H Z !?%D?8$ x '.. unde; #H Z coeficientul de inteligen ?% Z vrsta mental ?8 Z vrsta cronologic 5n #H de '.. indic normalul sau media performanei intelectuale3 8nd o persoan o6ine un #H su6 '..0 nseamn c a o6inut o performan su6 standard3 8nd vrsta mintal este superioar celei cronologice0 #H9ul este mai mare de '.. spunndu9ne c persoana n cauz se situeaz peste media performanelor3 Dei determinarea #H este destul de popular printre psi ologi0 el intrnd n prezent i n lim6a7ul curent i al nespecialitilor0 acest coeficient calculat pe 6aza vrstei mintale a dus0 totui0 la multe dificulti de interpretare3 n primul rnd a aprut o pro6lem te nic indus de faptul c performana nu prezint niveluri egale de varia6ilitate pentru toate vrstele3 "stfel0 un copil de + ani cu ?% de ani va primi acelai scor #H !'&.$ ca i unul de / ani cu o ?% de '.0 dar0 este nesigur c cei doi copii vor realiza aceeai performan superioar raportat la grupul lor de vrst3 8nd pro6lema este transferat msurrii inteligenei adulilor0 se ivesc pro6leme imposi6il de rezolvat pe 6aza H#9ului3 #nteligena nu crete cu vrsta= a6ilitile cognitive c iar descresc n performan odat cu vrsta3 Se a7unge astfel ca #H9ul calculat pe 6aza vrstei mentale0 n contextul unui examen psi ologic de selecie profesional0 s penalizeze ne7ustificat persoanele mai n vrst3 8u alte cuvinte0 utilizarea formulei #HZ?%D?8 este improprie0 ea sugereaz faptul c o dat cu creterea n vrst0 scade inteligena3 Dac cineva va tri mai mult0 risc s realizeze un #H de zero^ Din motivele menionate0 astzi nimeni nu mai folosete n calculul #H vrsta mental3 Ea testele moderne0 este utilizat n calculul #H o abatere3 "6aterea #H se o6ine prin calcularea a6aterii standard pe scorurile unui test specific de inteligen !ex3 Domino9+/0 @onnardel -* etc3$ De exemplu0 dac o persoan a crei scor de test este cu dou a6ateri standard deasupra mediei0 va primi un scor #H de '*.3 8ineva al crui scor este cu o a6atere standard su6 medie0 va primi o cot #H de /-0 iar o persoan cu un scor egal cu media0 va primi un #H de '..3 "ceast procedur de calcul urmrete cur6a normal aa c ta6elele cur6ei normale pot fi utilizate simplu la transformarea scorurilor de test n scoruri #H3
-&

SCALA DE INTELIGEN IECHSLER PENTRU ADULI AIAISB @inet i Simon !').-$ au construit prima scal de testare individual a inteligenei3 Ea a fost preluat n Statele 5nite unde a fost tradus n ')./ de ctre L3L3 Ioddard i apoi revizuit la 5niversitatea Stanford0 fiind n final cunoscut i distri6uit n ')', su6 denumirea de 0cala de Inteligen 0tanford8 Binet. Ea a dominat aria testrii individuale a inteligenei pn n 7urul anului ')*. cnd David Wec sler0 un psi olog de la Spitalul @ellevue din >eM UorF lanseaz un nou instrument0 mai simplu i elegant0 destinat explorrii inteligenei3 "cest instrument s9a impus0 n timp fiind proiectate o variant pentru precolari !WPPS#9R$0 una pentru copii colari !W#S89R$ i una pentru aduli !W"#S9R$ !R nseamn c este versiunea nou0 revizuit$3 R4)4r4 %5* r%84 Testele pentru msurarea inteligenei proiectate de David Wec sler sunt pro6e cu administrare individual3 Ele sunt utilizate numai de un personal cu pregtire special n administrarea i interpretarea datelor o6inute3 D3 Wec sler i ncepe proiectarea testului su de inteligen n anul ')*&0 fiind n cutarea unui instrument simplu de evaluare a inteligenei pentru secia de psi iatrie a Spitalului @ellevue3 De fapt0 D3 Wec sler s9a inspirat n construcia scalei sale din scalele @inet9Simon testele "rmG "lp a i @eta3 D3 Wec sler nu a creat o pro6 nou n adevratul sens al cuvntului3 El nu a fost un psi olog creativ3 8eea ce a realizat a fost un cola7 fericit din pro6e psi ologice existente3 " rectificat unele imperfeciuni constatate la testele n uz care msurau inteligena3 #deile de la care a plecat au fost sintetizate astfel; [ itemii testelor nu se adreseaz adulilor [ prea multe ntre6ri din test pun accent pe operarea cu cuvinte [ instruciunile de lucru pun accent prea mare pe viteza i precizia de lucru [ ncrederea acordat vrstei mintale este nerelevant pentru testarea adulilor3 8a s corecteze erorile menionate0 D3 Wec sler a construit un test special pentru aduli care prezint un ec ili6ru ntre pro6ele ver6ale i cele never6ale i reduce orientarea pe viteza cu care se dau rspunsurile la itemii testului3 D3 Wec sler a dat i o nou metod de o6inere a #H9ului3 "stfel0 vec ea formul; virsta min tala I5 = virsta crono log ica a fost nlocuit cu o formul nou; scorul !re"ent sau atins I5 = media scorului aste!tat !entru virsta res!ectiva "ceast nou formul s9a 6azat pe presupunerea c #H9ul rmne constant pentru o anumit categorie de vrst la persoanele normale0 c iar dac aptitudinile intelectuale 6rute se pot modifica sau c iar deteriora3"ceast concepie a lui D3 Wec sler0 a #H9ului constant0 caracterizeaz principiul constructiv al scalelor Wec sler3 "cest punct de vedere este ns discuta6il0 invariana #H9ului cu vrsta nu este de fapt o caracteristic inerent naturii umane !c iar D3 Wec sler a recunoscut ulterior c erorile de msurare0 efectul practicii etc30 pot cauza fluctuaii n performan i deci i n #H$3 D3 Wec sler i proiecteaz scalele de msurare a inteligenei pentru a fi utilizate ca un a7utor n diagnoza psi iatric3 Pentru aceasta el divide scalele n scale de !erforman i scale verbale.
-*

Examinatorul are astfel posi6ilitatea s compare facilitile pe care le are su6iectul n operarea cu material ver6al !sim6oluri$ i aptitudinile de manipulare cu o6iecte i patterne perceptive vizuale3 Di otomia ntre aptitudini ver6ale !?$ i aptitudini de performan !P$ este considerat important n diagnoza psi ologic3 D3 Wec sler consider c 6olile organice ale creierului0 psi ozele i tul6urrile emoionale au un pattern de forma ?`P3 Ea psi opaii adolesceni i persoanele mediu retardate0 apare un pattern de forma P`?3 !8ercetrile ulterioare au demonstrat multe excepii de la aceast regul simpl de diagnoz3$ Distincia ntre deprinderile ver6ale i cele specifice de performan0 s9a dovedit ns valid n multe situaii astfel ca analiza relaiei dintre scoara cere6ral i comportament0 studierea efectelor vrstei asupra inteligenei etc3 Din anul ')*) i pn n anul '))'0 Testul Wec sler a cunoscut numeroase revizuiri !trecerea de la o form a testului la alta nou este foarte simpl0 o formul asigurnd transformarea operativ a scorurilor test de la o form inferioar a testului la alta revizuit3 Determinarea #H9ului este fcut dup o metric comun pentru toate formele testului3#H9ul mediu este de '.. cu o a6atere standard de '-0 aceasta pentru toate testele i toate grupele de vrst3 n plus0 scorurile scalelor pe fiecare su6test au o medie de '. i o a6atere standard de aproximativ *0 aceasta permind examinatorului s analizeze scorurile la su6teste n vederea identificrii relativelor puncte tari i sla6e3 D458r%4r4( *45*#+#% IAIS W"#S a fost pu6licat n anul ')-- fiind urmat de W"#S9R care reine din prima form /.Y din itemi3 m6untirile aduc unele modificri referitor la eliminarea unor am6iguiti i excluderea itemilor care ar favoriza o tratare discriminativ a minoritarilor3 W"#S conine unsprezece su6teste mprite n ase su6teste ver6ale i cinci su6teste de performan3 "ceste su6teste sunt prezentate n cele ce urmeaz3 calele "erbale Informaii. Su6testul conine &) de itemi care acoper o varietate mare de informaii pe care un adult le ac iziioneaz din cultura n care triete3 "u fost evitate cunotinele academice i cele de specialitate3 #temii fac apel la cultura general a individului i0 n general0 ei sunt folosii n practica examinrilor psi iatrice pentru determinarea nivelului intelectual al su6iecilor3 +om!re*ensiune (nelegerea sensului)3 Su6testul este compus din '+ itemi3 Persoana examinat tre6uie s explice ce va face n anumite circumstane care i sunt prezentate0 de ce sunt urmrite unele activiti0 nelegerea sensului unor prover6e etc3 Su6testul este proiectat s investig eze capacitatea de raionament practic i simul comun3 Su6testul este similar cu itemii testului de 8ompre ensiune ai scalei Stanford9@inet3 7ritmetic. Este compus din '+ pro6leme de nivelul colii elementare3 4iecare pro6lem este prezentat oral i se cere rezolvarea ei fr urilizarea creionului i rtiei3 0imilariti. Su6testul este compus din '* itemi care cer su6iectului s spun prin ce se aseamn dou lucruri3
-+

iruri de cifre !Digit Span$. Su6testul const n prezentarea oral a unei liste de iruri de cifre cu o ntindere de la trei la nou i care apoi tre6uie reproduse oral3 n partea a doua a testului su6iectul tre6uie s reproduc liste de la dou la opt cifre0 dar n ordine invers citirii lor3 'ocabular. Su6testul conine +. de cuvinte de dificultate crescnd0 care sunt prezentate oral i vizual3 Examinatul tre6uie s spun ce nseamn fiecare cuvnt3 cala de per%orman 0imboluri numerice !Digit SGm6ol$3 Su6testul este o versiune a aa9numitului test de su6stituie care a fost frecvent introdus n scalele de inteligen ca pro6 never6al3 Se opereaz cu ) sim6oluri mperec eate cu nou cifre3 8u aceast c eie n fa0 su6iectul are la dispoziie '3-a ca s efectueze ct mai multe nlocuiri de cifre cu sim6olurile adecvate pe foaia de rspuns3 +om!letare de imagini. Su6testul conine &' de imagini0 fiecare avnd figuri lacunare0 Su6iectul tre6uie s spun ce lipsete din fiecare figur3 +onstrucii din cuburi. "cest su6test folosete un set de desene n rou i al6 i un set de cu6uri colorate n rou0 al6 i rou9al63 Su6iectului i se arat un desen un anumit timp i i se cere s9l reproduc cu a7utorul cu6urilor3 7ran=are de desene. 4iecare item const dintr9un set de desene care tre6uie aran7ate astfel nct s ilustreze o povestire cu sens3 Su6testul se compune din / itemi3 7samblarea de obiecte. Testul se compune din patru priDfiguri3 Se cere asam6larea din 6uci a fiecrei figuri3 n cotarea pro6elor se are n vedere att viteza ct i corectitudinea rezolvrii lor0 aceasta pentru testele "ritmetic0 Sim6oluri numerice0 8onstrucii din cu6uri0 "ran7area de desene i "sam6larea de o6iecte3

MATRICILE PROGRESIVE RAVEN 8larificri conceptuale

%atricile Progresive Raven !%PR$ i Scala de ?oca6ular !S?$ au devenit n cei peste ,. de ani care au trecut de la proiectarea lor printre cele mai populare pro6e de msurare a inteligenei generale3 8ourt !')//$ menioneaz n sinteza sa 6i6liografic peste '3/.. de studii care au utilizat %PR i S?3 Exist deci o istorie a acestui test3 K383 Raven creaz %PR din necesiti practice3 El a cola6orat cu geneticianul E3S3 Penrose la o cercetare despre originea deficienei mintale3n care0 ca instrument de msur era folosit Testul Stanford9@inet cruia K383 Raven i9a reproat o operare greoaie i o interpretare dificil !Raven0 ')/-$3 "stfel el a decis construirea i experimentarea unui test nou3 Ea 6aza construirii %PR st concepia lui Spearman !')&*= ')&($ despre inteligen i factorul g0 K383 Raven numrAndu9se printre elevii si3 "stfel0 %PR i S? au
--

fost proiectate s msoare cele dou componente ale factorului g identificate de Spearman0 a6iltile eductive i a6ilitile re!roductive3 "desea terminologia psi ologic a creat confuzii n utilizarea unor termeni existeni prin care creatorii lor au neles un lucru iar cei care i utilizeaz0 altul3 ?om ncerca s evitm posi6ilitatea comiterii unor suprapuneri ntre noiunile utilizate de 8 3 Spearman i K383 Raven3 "ceste noiuni vor fi explicate pe 6aza nelesului dat de cei doi psi ologi amintii3 >e referim la noiunile de; "ptitudine general0 "ptitudine eductiv0 "ptitudine reproductiv0 #nteligen general0 #nteligen i "ptitudinea de a rezolva pro6leme3 ?om utiliza termenul de 1aptitudine2 i nu de 1a6ilitate2 pentru care0 n lim6a romAn exist corespondentul de 1deprindere2 !precizm c0 n lim6a romAn0 termenii 1sFill2 i 1a6ilitG2 au fost tradui prin 1deprindere2$

Aptitudinea general+
8 3 Spearman a o6eservat c testele care definesc aptitudinile academice !aritmetice0 de citire etc3$ coreleaz ntre ele ntre 3( la 3/ i de la aceast constatare ideea de a le grupa ntr9un factor comun3 "cesta ar fi ntr9o relaie strAns cu inteligena0 spunem 1saturate2 n inteligen sau ceea ce a devenit factorul g3 Prin msurarea funciilor mintale aferente acestui factor general se poate determina nivelul unei anumite componente a inteligenei0 cu alte cuvinte0 pot fi construite teste psi ologice care s cuprind sarcini psi ometrice omogene3 8 3 Spearman a dezvoltat teoria !roceselor neogenetice. Ea 6aza ei a stat legea nelegerii !tririib experienei proprii= educia !sta6ilirea0 fixarea$ relaiilor= educia colrelatelor3 4actorul g msoar neogeneza3 Testele care msoar factorul g0 sau de aptitudini generale0 i cele de inteligen general0 sunt utile n predicia realizrii academice !s9au nregistrat coeficieni de validitate predictiv n 7urul lui .3(0 n timp ce validitatea predictiv pentru diferite performane ocupaionale a fost de aproximativ .3* Raven0 Raven0 W 8ourt0 '))'$3 "ceasta nseamn c g reprezint un construct important n predicia unui domeniu sau altul de activitate0 n timp ce noiunea popular de 7!titudine general# care se ve iculeaz cu constructul de #H este depit n ce privete pro6lematica destul de complex educaional sau de selecie profesional3

Inteligen'a general+ ,i -g.

8 3 Spearman nu a susinut niciodat c g acoper toate aptitudinile cerute de comportamentul inteligent sau c cele dou noiuni sunt intersc im6a6ile cu conceptul de 1aptitudine23 #nteligena general presupune prezena capacitii !aptitudinii$ de a da un sens unei situaii noi i capacitatea de a utiliza o informaie relevant0 dar0 n aceeai msur0 include i o serie de caliti ca raionamentul i un set complet de informaii de specialitate3 Sfera acoperit de conceptul de inteligen general este foarte larg0 ea acoper atAt un set de aptitudini0 cAt i cunotine i dispoziii motivaionale3 "cest lucru se traduce prin aceea c diferii indivizi vor contri6ui pe ci diferite la o6inerea unei performane ntr9o activitate similar3 Deci0 investigarea inteligenei generale0 n aceast acceptiune a constructului respectiv0 este inoperant3

-,

Aptitudinea educti"+ ,i reproducti"+

4actorul g are dou componente; fundamentale; a!titudinea eductiv# i a!titudinea re!roductiv#3

7!titudinea eductiv#
"ctivitatea mental educti"+ presupune oferirea de sensuri plauzi6ile0 fr s se creeze confuzie= dezvoltarea de soluii inedite= intuirea dincolo de o percepie dat i creia nu i se poate descifra imediat claritatea sensului= formarea de constructe !preponderent non9ver6ale$ care s faciliteze operarea cu pro6leme complexe care implic numeroase varia6ile mutuale dependente3 "cestea ar fi aptitudini i a6iliti solicitate managerilor n procesul de luare a deciziilor3 #dentificarea i rezolvarea oricrei pro6leme presupune o percepie contextual3 "ceasta nseamn ntotdeauna s cutm un NIestaltN0 o impresie olist a prezentrii informaiei3 Pro6lema nu este simpl0 ea presupune derularea unor mecanisme de planificare ca activiti cognitive anticipatorii !Loc0 ')/($3 %ultora le lipsete aceast calitate sau0 mai 6ine spus0 exist diferene individuale n ce privete perceperea cIestaltuluia3 : percepie realizat la nivelul unei impresii generale asupra ntregului0 va conduce la erori3 Practic0 procesul percepiei nseamn o analiz a faptelor existente care se continu cu ce tre6uie fcut n continuare0 cu strategia care se va urmri n rezolvarea pro6lemei3 "naliza ne conduce la 1a vedea2 pro6lema0 mai mult decAt cIestalt9ula general3 "naliza nseamn investigarea relaiilor poteniale sugerate de nelegerea ntregului3 "cest lucru nseamn s posedm reprezentri sim6olice a liniilor0 cercurilor0 patratelor i triung iurilor3 "ptitudinea de a percepe toate acestea se 6azeaz pe experien i nvare cultural !Raven0 Raven W 8ourt0 '))'$3 Privite din acest ung i de vedere0 %PR ne dezvluie o imagine interpretativ complex care depete simpla citire a unui scor i raportarea sa la un etalon3 %PR msoar aptitudinile de educie !sta6ilire$ a relaiilor3 Este ceea ce 8 3 Spearman nelege cAnd susine c percepia unei varia6ile tinde s evoce instantaneu o cunoatere a unei relaii i invers3 %PR msoar aptitudinea de a opera concomitent cu mai multe varia6ile sau aptitudinea de a opera cu constructe de nivel superior care faciliteaz o mai 6un orientare n rezolvarea unor situaii i evenimente3 Este ceea ce a fost demonstrat i prin studiile lui Piaget despre conservarea volumelor; nu poate fi vor6a de o aptitudine special de a reine n minte lungimea0 respiraia i nlimea0 elemente care se cer pentru conservarea volumelor0 ci de operarea cu conceptul de volum3 Este deci vor6a de a unifica cele trei dimensiuni ntr9un singur concept i0 n egal msur0 de a sesiza existena celor trei dimensiuni0 dac aceasta se cere3 8omportamentul eductiv face apel la un proces perceptiv care este mai mult activ decAt analitic sau reproductiv3 El presupune existena unei faciliti de pro6lematizare i n aceeai msur de rezolvare de pro6leme3 Procesrile amintite de la nivelul eductiv pun accent mai mare pe a6ordarea non9ver6al0 depind mai de gra6 de intuiia su6iectului decAt de asimilarea ver6al3 : explicaie n acest sens a fost dat de cercetarea lui @road6ent i "ston !')(,$0 care a artat c aptitudinile i deprinderile de a conduce o simulare pe calculator nu are nimic comun cu aptitudinea i deprinderile de a rspunde ver6al la ntre6ri despre procesul respectiv3 Eogica ver6al0 arat aceti psi ologi0 este
-(

incapa6il s a7ute la operarea cu un astfel de sistem n care suntem pui n faa unor multiple interaciuni0 6ucle de feed6acF etc3 Eogica ver6al poate opera la un moment dat0 n general0 numai cu dou seturi de varia6ile3 "ptitudinea eductiv este conceptual diferit de factorul g0 cu toate c acesta este utilizat pe o scar mai larg3 El este un factor comun prezent n toate testele psi ologice3 "ceasta a fcut pe unii psi ologi s interpreteze0 uneori exagerat0 intercorelaiile mari dintre teste ca fiind un indicator al su6stituirii sau redundanei3 Se pare c aceast aseriune este fals0 c iar i n condiii de suprapunere matematic0 testele pot msura funcii psi iceDaptitudini diferite= necesitatea unei analize clinice se impune ntotdeauna3 Dei se consider c %PR sunt unul din cele mai 6une msuri ale factorului g testul nu i9a propus ca scop acest lucru i cu atAt mai puin s msoare inteligena general3 De aici o serie de confuzii3 "stfel0 g este considerat ca fiind sinonim cu a6ilitile academice generale3 Dar0 aceste a6iliti sunt identificate prin teste care evalueaz aptitudinile de actualizare a unor informaii factuale0 mai mult decAt testele care evalueaz gAndirea critic0 aptitudinea de a genera 7udeci0 dispoziia i aptitudinea de a cuta i selecta fapte3 Pentru examinarea aptitudinilor academice0 ntr9un sens mai restrAns0 se poate utiliza S?0 o msur a aptitudinilor reproductive0 cu o valoare predictiv mare3

7!titudinea re!roductiv#
8omportamentul mental reproducti" presupune stpAnirea0 reactualizarea i reproducerea unui material !preponderent ver6al$ care structureaz ntr9o manier explicit0 fluent redat ver6al0 6azat pe cunoaterea pro6lemei a unei istorioare0 secvene sau clip cultural3 %PR sunt proiectate s msoare aptitudinea eductiv ntr9o manier n care rezolvarea depinde de ac iziionarea de constructe i sim6oluri0 mai puin contamina6ile de relaiile interpersonale0 influenele de grup0 legate de familiaritatea cu sim6olurile specifice unui anume context cultural3 0cala de 'ocabular -ill /ill !S?%L$ a fost asociat %PR cu scopul efecturii unei discriminri ntre cunotinele oamenilor i aptitudinea de a reproduce concepte culturale ver6ale3 S?%L este deci dependent de cultur n timp ce %PR0 nu3 Ea funcioneaz 6ine la un nivel educaional mai nalt0 performanele fiind n mare msur dependente de acesta3 4irete0 tre6uie s facem distincie ntre a nelege o idee i aptitudinea de a comunica ideea respectiv3 "ptitudinea eductiv este faciliteaz nelegerea= facilitatea ver6al este solicitat pentru a traduce ceea ce a fost neles n cuvinte3 %PR i S? sunt construite cu scopul studierii originii genetice i a influenei mediului privitor la cele dou tipuri de a6iliti menionate0 cAt i a implicaiilor lor personale i sociale !Raven0 Raven i 8ourt0 '))'$3 PlecAnd de la acest cadru conceptual0 K383 Raven proiecteaz un test care0 teoretic0 este lipsit de am6iguiti interpretative0 este uor de administrat i de corectat0 utiliza6il atAt n experimente de la6orator cAt i de teren0 cu un evantai aplicativ larg0 practic n toate activitile vieii cotidiene3
-/

#PR ,i aptitudinea de a rezol"a probleme

"m vzut c %PR msoar aptitudinile eductive3 "cestea presupun o orientare masiv pe rezolvarea de pro6leme3 8oncret0 comportamentul eductiv solicit identificarea pro6lemei0 reconceptualizarea ntregului domeniu !nu c iar a pro6lemei n sine$ i monitorizarea tentativei de soluionare a acesteia utilizAnd toate informaiile disponi6ile3 Jn acest context au fost proiectate numeroase programe care s9i nvee pe su6ieci s rezolve %PR0 s le dezvolte aptitudinea de rezolvare de pro6leme !sau c iar cinteligenaa sau g 9ul$3 "desea %PR a fost utilizat ca varia6il dependent pentru eficiena evalurii programelor destinate formrii de aptitudini de rezolvare de pro6leme3 Din nefericire0 cu excepia studiilor lui R3 4euerstein0 multe din aceste cercetri nu au luat n considerare natura aptitudinilor eductive i0 n mod special0 relaia dintre percepie i conceptualizare3 8 iar i lui R3 4euerstein i lipsete suportul legat de dezvoltarea aptitudinilor eductive3 Rezolvarea de pro6leme este o aptitudine complex0 specific factorului g pe care 8 3 Spearman la explicat prin cenergie mintala3 "ctivitatea cognitiv implicat n rezolvarea de pro6leme este asociat cu o serie de componente afective i conative3 Evaluarea aptitudinii de rezolvare de pro6leme presupune utilizarea unei proceduri complexe; [ 5rmrirea strategiei adoptate n construirea %PR i ncercarea de a desprinde aptitudinile fundamentale n rezolvarea itemilor !de exemplu0 aptitudinea de investigareDcutare a soluiei0 dezvoltarea de concepte0 mo6ilizarea ateniei0 verificarea percepiilor i inferenelor0 tenacitatea$ n relaie cu sarcina etc3 [ "doptarea a dou proceduri de rezolvare0 prima0 la ce acord atenie su6iecii i a doua0 care sunt procesrile care contri6uie la rezolvarea efectiv a pro6lemei i cum sunt acestea descoperite pe parcursul procesului de rezolvare3 Psi ologii au studiat aptitudinea de a rezolva pro6leme0 dar ei au legat9o de comportamentul de rezolvare relativ la o sarcin !K3 Piaget$ i nu de activitileDstrategiile pe care su6iecii nii le dezvolt3 "6ordarea %PR prin prisma exigenelor psi ologiei cognitive va aduce un plus de informaie su6stanial unor modaliti noi de aplicaii psi odiagnostice3

8omunicarea rezultatelor examinrii cu %PR

#ntr n responsa6ilitatea psi ologilor s comunice rezultatele examenului psi ologic 6eneficiarilor acestora0 su6iecilor3 Totodat ei tre6uie s respecte normele deontologice privind difuzarea rezultatelor examenului psi ologic3 Jn ceea ce privete %PR se impun cAteva precizri privind operarea cu rezultatele o6inute prin administrarea testului3 ?om ncerca s punctm cAteva dintre ele care ni se par semnificative pentru utilizarea eficient a testului3 %PR este utilizat n egal msur n coal0 clinic sau n organizaii industriale ori militare3 Jn funcie de context0 rezultatele testrii vor fi comunicate sau nu su6iecilor3 :6iectul utilizrii %PR l poate forma consilierea colar0 evaluarea psi ologic n scop de repartiie a elevilor la o form de nvmAnt sau alta0 dar mai ales la formarea unor clase
-)

omogene de elevi3 4irete orice comunicare a rezultatelor tre6uie s m6race forma unei consilieri sau discuii i s fie realizat cAt mai discret posi6il3 8u privire la limitrile %PR i S? utilizatorii tre6uie s respecte urmtoarele !Raven0 Raven W 8ourt0 '))'$; [ Eimitele ponderii explicative a inteligenei ca un construct3 [ Domeniul utilitii conceptelor de aptitudine eductiv i reproductiv3 [ Rolul mediului0 al educaiei n general0 n dezvoltarea0 expresia i operaionalizarea acestor caliti3 Se recomand0 de asemenea0 s nu se acorde o pondere prea mare prezenei unor diferene nesemnificative ntre scorurile 6rute o6inute de un su6iect0 rezultatele fiind communicate n termeni de intervale etic etate ver6al !de exemplu0 cintelectual superiora$ ori procentual3 Jn nici un caz nu se va face o comunicare a rezultatelor n termeni de #H3 "cest concept creaz un cadru de in7ustiie i discriminare ne7ustificat3 Ea fel0 se va evita termenul de cvArst mintala care nu face decAt s creeze confuzii0 oamenii crezAnd c la vArste cronologice diferite ei sunt ali oameni3 "celai lucru se poate spune i despre a6aterea #H care alimenteaz convingerea c aptitudinile urmeaz sau tre6uie s urmeze cur6a Iaussian= se a7unge astfel la interpretarea a6surd a unor rezultate0 n cazul c le interpretm prin raportarea la diferite norme3 Se recomand psi ologilor ca n comunicarea rezultatelor examenului cu %PR i S? s se concentreze pe detalierea coninutului aptitudinilor eductive i respectiv reproductive3 "stfel0 este indicat s se ocupe de structura competenelor su6iectului i de dispoziiile motivaionale3 K383 Raven sugereaz c astfel de date pot fi o6inute printr9un interviu clinic3 5neori0 psi ologii au ncercat s o6in informaii suplimentare privind stilul de lucru din analiza erorilor0 a naturii acestora i stilul cognitiv al su6iecilor3 "naliza erorilor ne poate spune cAnd o persoan a dat un rspuns greit0 de ce l9a dat3 Pe 6aza acestor constatri se pot lua unele decizii privitor la continuarea examenului psi ologic cu alte teste3 Jn ultimul timp se discut despre proiectarea unei variante computerizate a %PR care s ofere o cantitate de informaie mai mare despre stilul cognitiv al su6iectului0 natura erorilor0 strategiile de procesare a informaiei etc3

"plicaii ale %PR i S? n mediul organizaional

#niial0 %PR a fost proiectat ca un instrument de cercetare3 5lterior el a ptruns n diferite tipuri de organizaii procedAndu9se la numeroase studii de validare3 Este un fapt cunoscut c succesul ntr9o activitate este dependent de dispoziiile motivaionale mai mult decAt de aptitudinile eductive0 dar0 aptitudini eductive sunt necesare n orice activitate profesional0 ntr9o msur mai mare sau mai mic3 Jntr9un grup profesional0 mem6rii acestuia
,.

a7ung s ai6e succes pe ci foarte diferite3 De aici0 dificultatea de a valida i utiliza singular %PR3 %PR poate avea valoare predictiv numai n com6inaie cu alte teste psi ologice3 Raven0 Raven i 8ourt !'))'$ consemneaz c %PR i S? sunt predictori ai performanelor manageriale= studiile au fost fcute mai ales pe personal implicat n 6usiness i finane3 Se pare c %PR este un 6un predictor al c#novaieia0 iar S? al c8apacitii de adaptarea3 Ea fel0 pentru unii manageri0 fluena ver6al este important0 dar pentru alii este crucial aptitudinea de a da sens noului i situaiilor confuze3 %PR s9a dovedit a fi un 6un predictor al performanelor de programare3 %PR a fost i nc este utilizat pe scal larg n armata %arii @ritanii3 Jn timpul celui de9al doilea rz6oi mondial0 %PR a fost unul din testele pe 6aza crora erau selecionai aviatorii din R"43

%"TR#8#EE PR:IRES#?E R"?E> d 8"DR5 IE>ER"E

4ideli lui K383 Raven0 %PR pot fi descrise ca Nteste de o6servare i gAndire clarN !Raven0 Raven W 8ourt0 '))'$3 4iecare pro6lem a scalei este o csursa a unui sistem de gAndire0 n timp ce ordinea n care sunt prezentate pro6lemele ofer o instruire n metoda de operare3 De aici i denumirea de c%atrici Progresivea3 Exist trei forme ale -atricilor Progresive !%P$3 Prima form construit de K38 Raven0 a constat din seriile Standard !%PS$ destinate s acopere o pla7 larg de categorii de su6ieci0 de la su6ieci cu performane 7oase i copii0 la su6ieci cu performane superioare0 aduli i vArstnici3 Seria standard a fost ulterior dezvoltat prin desprinderea din ea a -atricilor Progresive +olorate (-P+) i -atricilor Progresive 7vansate (-P7). #atricile Progresi"e tandard /#P ). %PS sunt divizate n cinci seturi !"0 @0 80 D0 i E$ de cAte '& pro6leme3 4iecare set ncepe cu o pro6lem uoar0 a crei rezolvare este cAt se poate de evident3 Pro6lemele care urmeaz trateaz o tem n cursul creia rezolvarea pro6lemelor se 6azeaz pe argumente ac iziionate cu ocazia pro6lemelor anterioare0 astfel0 progresiv0 acestea devenind din ce n ce mai dificile3 Testul este administrat ntr9o manier standard i se 6azeaz pe o instruire din mers3 Sunt cinci categorii de pro6leme de dificultate progresiv0 rezolvarea lor presupunAnd o nvare din experiena cAtigat sau cnvare poteniala3 "cest format ciclic0 permite psi ologului s evalueze consistena intelectual a unei persoane de9a lungul celor cinci linii de gAndire3 Eungimea testului este suficient pentru ca s permit o analiz de profunzime a su6iectului3 #atricile Progresi"e $olorate /#P$0. Jn acest caz0 ntre seturile " i @ a fost introdus un set nou de pro6leme0 "63 "cesta a fost astfel proiectat ncAt s investig eze cu precizie procesele intelectuale a copiilor0 persoanelor retardate mintal i vArstnicilor3 %aniera colorat de prezentare a testului capteaz atenia0 acesta devine spontan mai interesant i evit utilizarea unor instruciuni ver6ale prea numeroase3
,'

Performana pe Setul "6 depinde de capacitatea su6iectului de completare a unor patterne continuu i care se complic treptat3 Jn cazul Setului "60 succesul depinde de capacitatea su6iectului de a vedea figuri discrete ca ntreguri spaiale i s aleag acele figuri care completeaz desenul3 Setul @ se 6azeaz pe sesizarea de analogii0 el identific su6iecii care pot sau nu s gAndeasc n aceti termeni3 8Ateva pro6leme din setul @ sunt de acelai ordin de dificultate cu pro6lemele din Setul 80 D i E din %PS3 : prezentare foarte 6un i n detaliu a %P8 este efectuat de Oulcsar !')('$3 #atricile Progresi"e A"ansate /#PA0. %P" este destinat examinrii su6iecilor cu nivel educaional superior0 a cror scoruri se situeaz printre primele &-Y din populaie3 %PS evalueaz rapid i precis rapiditatea cu care opereaz funciile intelectuale3 Setul # al %PS conine '& pro6leme i este utilizat ca mi7loc de instruire0 ilustrAnd metoda de lucru cu %PS3 El poate fi utilizat0 cu restricie de timp sau cu timp nelimitat pentru a o6ine un index rapid al aptitudinilor intelectuale sau eficienei3 Setul # poate fi urmat imediat !unii cercettori prefer s lase un interval de timp mai mare d c iar o zi$ de Setul ##3 Setul ## conine *, de pro6leme0 aran7ate ntr9o ordine cresctoare de dificultate3 Jn funcie de o6iectivul urmrit0 se poate calcula un indexDscor de eficien intelectual3 Reinem n concluzie faptul c %PR este un test psi ologic care presupune nelegerea structurii modelului0 a Iestalt9ului0 descoperirea principiilor dup care sunt aran7ate figurile din interiorul modelului i descoperirea !evaluarea$ msurii n care una din cele ase0 respectiv opt figuri de su6 model poate completa partea lacunar din interiorul modelului3 "cest ansam6lu de operaii mintale corespunde factorului c7a al lui 8 3 Spearman0 fiind analog conceptelor de educie a relaiilor i corelatelor3 El are n vedere facilitile de discriminare !analiz$0 de integrare !sintez$ i de invenie !varia6ilitate com6inatorie$3 SintetizAnd0 Oulcsar !')(-$0 nota c se poate spune c %PR examineaz spiritul de o6servaie0 capacitatea de a desprinde dintr9o structur relaiile implicite0 capacitatea de a menine pe plan mintal informaiile descoperite i aptitudinea de a opera cu ele0 n mod simultan pe mai multe planuri3 %PR dei sunt prin definiie de factur intelectual0 pun n eviden i trsturi dinamice0 temperamental9emoionale i motivaionale ale personalitii3 MATRICILE PROGRESIVE STANDARD AMPSB -atricile Progresive 0tandard !%PS$ a fost pu6licat prima dat n anul ')*/0 !revizuiri ale pro6ei au fost fcute n anii ')+( i ')-,$0 avAnd ca fundamentare teoretic principiile neogenezei formulate de 8 3 Spearman3 %PS se dorea a fi o pro6 potrivit pentru compararea oamenilor0 sau sesizarea diferenelor individuale cu privire la capacitatea de o6servare i claritatea gAndirii3 DiscutAnd despre testul su0 K383 Raven precizeaz c acesta nu msoar pur i simplu o performan intelectual0 ci o capacitate generale de organizare a cIestalt9uluiai de integrare a relaiilor3Jn mod o6inuit0 %PS este administrat mpreun cu Scala de ?oca6ular %ill Lill !S?%L$ sau orice alt scal de voca6ular consacrat cerinelor culturale n care se utilizeaz testul3 Pe parcursul celui de9al doilea rz6oi mondial0 cu %PS au fost testai peste cca * milioane de recrui3 Dei prin popularitatea pe care o are a devenit o pro6 cunoscut0 ea este i astzi utilizat pe scar larg3
,&

Prezentarea %PS
%PS este prezentat ntr9o 6rour care conine ,. de pagini corespunztoare numrului de pro6leme care tre6uie rezolvate3 4iecare item9pro6lem este ilustrat pe o singur pagin3 : pro6lem const dintr9un desen a6stract0 o matrice0 din care lipsete o poriune3 Su6iectului i se cere s examineze figura i s selecteze din cele , sau / figuri de su6 matrice pe aceea care completeaz elementul a6sent3 4igura - ne prezint una din matricile %PS3 4igura +3 5na din matricile %PS3 %PS este grupat n - serii formate din cAte '& itemi0 "0 @0 80 D i E3 4iecrei serii i corespunde o anumit categorie sau tip de itemi9pro6lem; [ Seria " d sta6ilirea de relaii n structura matricii3 [ Seria @ d analogii ntre perec ile de figuri ale matricii3 [ Seria 8 d sc im6ri progresive n figurile matricii3 [ Seria D d permutri0 regrupri de figuri n interiorul matricii3 [ Seria E d descompuneri n elemente ale figurilor matricii3 Dei aparent %PR conine un singur tip de sarcini0 varietatea i complexitatea pro6lemelor pe care le pune l apropie de o6iectivele inteligenei generale3 Este vor6a de solicitri legate de capacitatea de restructurare mintal a informaiei cu determinri din sfera mo6ilitii9rigiditii mintale i de transfer a informaiei i sc emelor de gAndire ac iziionateD nvate n timpul parcurgerii testului3 4iecare din cele cinci serii ale %PS de6uteaz cu o sarcin uoar care introduce su6iectul n tipul de pro6lem care va urma spre a fi rezolvat3 5rmtoarele '' pro6leme merg progresiv n dificultate0 seriile0 la rAndul lor0 prezentAnd o succesiune de dificultate gradat3 eria A 9 conine matrici statice cu modele omogene3 Sarcina su6iectului este s exploreze matricea i s gseasc printre cele ase figuri de su6 ea pe aceea care completeaz poriunea a6sent din matrice3 Su6iectul este pus astfel n situaia s realizeze o analiz perceptiv de finee a prilor componente ale matricii0 s efectueze operaii de analiz0 sintez i comparare a prilor lacunare ale matricii cu toate cele ase figuri9rspuns3

eria ! conine o matrice compus din patru elemente0 al patrulea fiind a6sent3 Ea itemii @' i @&0 prile componente ale matricii sunt identice= la urmtorii itemi0 acestea difer i formeaz o structur relaionat logic3 Sarcina su6iectului const n a sta6ili o relaie logic analogic ntre dou figuri pe 6aza punctelor simetrice dintre ele3

,*

eria $ este constituit din matrici formate din nou elemente !* x *$ cu un element lips3 Rezolvarea presupune descoperirea unor sc im6ri progresive ale figurilor din interiorul matricii3 Sunt prezentate figuri care presupun sc im6ri continue de poziie i modificri dinamice care determin includerea unui grad de complexitate augmentat0 atAt pe orizontal0 cAt i pe vertical3 Sunt oferite / rspunsuri din care su6iectul tre6uie s aleag unul3 eriile D ,i E3 "ceste dou serii sunt compuse din cAte '& matrici fiecare3 : matrice este construit din ) elemente0 una fiind lips3 Rspunsul su6iectului presupune selectarea unei figuri din cele / prezentate ca variante de rspuns su6 fiecare matrice3 0eria D are pro6e care sunt proiectate pe principiul restructurrii figurilor pe plan orizontal i vertical3 Rspunsul corect nseamn0 n acest context0 o urmrire consecutiv a figurilor i alternarea lor n structura matricii d descoperirea criteriilor sc im6rii complexe3 Jn ceea ce privete 0eria 40 rezolvarea apeleaz la ela6orarea unor operaii mintale de a6stractizare i sintez dinamic realizate la nivelul palierelor superioare ale activitii de gAndire3 Su6iectului i se pretinde o6servarea evoluiei complexe0 cantitative i calitative0 a irurilor cinetice !dinamice$ !Oulcsar0 ')(,$3 Ea 6aza rezolvrii unei matrici stau operaii simple aritmetice de adunare i scdere a elementelor din componena matricii3 "dministrarea i cotarea %PS %PS poate fi administrat de la / ani0 ca pro6 individual sau colectiv0 cu timp nelimitat sau limitat3 8And se urmrete efectuarea unei diagnoze n scop clinic0 se recomand administrarea pro6ei fr limit de timp3 Jn scopuri de selecie profesional sau avizare pe post etc30 este recomandat examinarea cu limit de timp3 8And %PS sunt utilizate fr limit de timp0 ele investig eaz mai mult capacitatea de o6servare i gAndire clar3 Jn examinarea individual0 psi ologul poate nregistra timpul de parcurgere integral a pro6ei !n general %PS este rezolvat ntr9un timp mediu de +.9-. minute d ,. de minute este considerat un ritm de rezolvare normal$0 su6 *. de ani ritmul de rezolvare este mai rapid !*.9*- minute$3 8And %PS este utilizat n scop de ierar izare a su6iecilor0 cum este cazul n selecia profesional0 se recomand utilizarea timpului limit de *. minute3 Jntotdeauna este indicat s comunicm su6iecilor timpul pe care l au la dispoziie pentru rezolvarea %PS3 %PS se prezint su6iecilor su6 forma unei 6rouri reutiliza6ile cu cele ,. de plane i o foaie de rspuns pe care sunt trecute datele personale ale celui testat3 5n aspect important este acordat instruciunilor de rezolvare a testului3 "stfel0 psi ologul tre6uie s o6in din partea su6iecilor o cooperare ntr9o atmosfer lipsit de 1anxietatea de examen23 Pentru aceasta0 instruciunile vor fi prezentate clar0 examinarea propriu9zis fiind precedat de o 1introducere20 primele - matrici9 exerciiu !"' d "-$ fiind rezolvate individual cu su6iectul sau n colectiv n functie de natura examinrii3 8otarea rspunsurilor se face dup o gril acordAndu9se ' punct pentru fiecare rspuns corect3 Puncta7ul teoretic maxim poate fi de ,. puncte3 Jn cazul pro6elor cu caracter clinic se prefer cotarea i apoi interpretarea datelor separat pentru cele - serii care compun testul3
,+

: descriere amnunit a procedurii de testare este prezentat de Oulcsar !')(-$3 #nterpretarea testului %PS 8orectarea rspunsurilor o6inute n urma examenului psi ologic cu %PS este concretizat ntr9o cot sau scor 6rut i care0 luat izolat0 nu spune nimic3 :rice scor 6rut0 pentru a putea fi interpretat tre6uie raportat la un standard0 norm sau etalon33 Dar0 aa cum am mai su6liniat0 %PS permite i o evaluare a comportamentului su6iectului pe parcursul examenului psi ologic3 >e referim n acest caz la o interpretare clinic sau calitativ3 Tocmai n capacitatea de descifrare a semnificaiei psi ologice a conduitelor i a evalurii cantitative const specificul calitii interveniei psi ologice i 7ustific utilizarea %PS numai de ctre psi ologi i nu de ctre alte persoane3 #nterpretarea rezultatelor la %PS urmeaz dou ci0 care adesea se completeaz reciproc; interpretarea cantitativ i interpretarea calitativ3 Inter!retarea cantitativ# a -P0 #nterpretarea cantitativ presupune operarea cu scorul sau performana su6iectului care este raportat la un etalon3 Jn Ta6elul *3&0 Ta6elul *3* i Ta6elul *3+0 redm cAteva etaloane utile celor ce utilizeaz %PS3 Ta6elul *3& Etalon %PS d RomAnia !testare colectiv$ !adaptare dup #3 Lol6an$ ?Arsta cronologic !n ani$ 8entile '+ '', '( '/ ') ). +) -* -* -* -, -+ (++) -. +) -& -' -. */ +& ++ +* +( +&&) *& **& +' */ '. '', &' '*' &/

&. -& +/ +& *, &+

Ta6elul *3* Etalon 6azat pe centilele &-0 -. i (-0 rezultat din administrarea %PS cu limit de timp de +. minute pe o pla7 de varst de la &.9(. ani3 !>Z-. 6r6ai i >Z+. femei$ !Raven0 8ourt W Raven0 ')(($3 @r6ai 4emei 8entile &. *. +. -. ,. (. &. *. +. -. ,. (. &+-3+ +*3& +'3. *(3+ &)3/ '(3* +*3- *-3- *-3/ *+3. &-3- ',3& -. -.3* +)3( +,3& +*3. *(3/ &-3- +(3- +*3/ +(3. +'3* *,3' &'3/ (-*3( -&3) -.3+ +/3. ++3, *)3* -&3/ -.3' -'3- +/3. +,3- **3. Ta6elul *3+ >orme elveiene pentru %PS pentru vArstele de &.9,- ani !Raven0 8ourt W Raven0 ')(($ ?Arsta 8entile '*9&*. *+. +-. -,. ,)--+ -+ -& -. +) +( ++*
,-

). (-. &'. -

-+ +) ++ *( *. &-

-& +( +& ** &, &*

-. +, *) *. &&&

+) ++ *( &) &* &.

+( +& *+ &( &' '/

+, +. *' &&. '(

+* *( &) && '/ '-

+& *+ &( &' ', '+

*) *' &') ''*

:perarea cu scorurile o6inute n urma examenului psi ologic cu %PS0 este n funcie de o6iectivul urmrit3 8And se pune pro6lema ierar izrii su6iecilor n scop de selecie profesional sau evaluare profesional0 se opereaz cu scorurile 6rute sau cu poziia su6iectului pe etalon3 Dac se intenioneaz efectuarea de prelucrri statistice0 sunt utile numai scorurile o6inute !dac su6iecii au aceeai vArst0 altfel0 operarea cu localizrile de pe etalon sunt necesare$3 Exemplu; '. su6ieci sunt examinai cu %PS n scop de a anga7a doi pe un post de secretar !se presupune c %PS este un test valid pentru selecia secretarelor$3 Datele demografice i performana o6inut sunt trecute n ta6elul de mai 7os3 8a etalon s9au folosit datele din Ta6elul *3+3 >r3 crt ' >umele 8E "P ?Arsta &/ *& %PS +( -. 8entil (). Rang * &

'. "naliza ta6elului de mai sus ne dezvluie cAteva aspecte importante3 De pild necesitatea utilizrii unor etaloane pe vArste este o necesitate0 %PS fiind sensi6il la acest parametru3 "a se explic de ce0 pe locul ' s9a situat persoana cu un scor de +( puncte0 %% i nu persoanele cu performane mai mari3 "poi0 dei unii autori au preferat utilizarea coeficientului de inteligen0 acesta nu este operaional mai ales n deciziile cu caracter organizaional= el funcioneaz doar n psi odiagnoza infantil3 Desigur0 un psi olog se confrunt frecvent cu solicitarea su6iecilor de a li se comunica rezultatul testrii psi ologice3 Jn cazul %PS se recomand apelarea la ncadrarea su6iectului ntr9un sistem pe cinci nivele !Oulcsar0 ')(,$3 >ivelul # >ivelul ## # ## ? I$*4+%74$=: 5#)4r% (r:3 Performana su6iectului raportat la performana medie a grupului respective de vArst din care face parte0 atinge sau depete centilul )-3 I$*4+%74$=: '4(5#)r( 94'%4%3 Performana atinge sau depete centilul (-3 D4!%8%4$=: 9%$*(+:3 Performana nu depete centilul -3
,,

>ivelul 3 5n aspect pe care tre6uie s9l avem n vedere n rezolvarea itemilor %PS este raportul dintre soluiile corecte i cele greite3 >umrul alegerilor greite este proporional cu al rspunsurilor corecte3 Persoanele cu performane reduse au0 n mod o6inuit0 un procent mai mare de rezolvri prin g icire0 comparativ cu su6iecii care au performane ridicate3 "cesta este motivul pentru care un scor general sczut este mai puin valid i fidel decAt unul ridicat3 Pentru corecii au fost construite ta6ele speciale care ns sunt utilizate destul de rar0 diferenele de puncta7e fiind mici3 : extensie privind utilizarea sistemului de corecii ne este prezentat de Oulcsar !')(,$3 Inter!retarea calitativ# a -P0 #nterpretarea calitativ a %PS este util mai ales n aciuni de psi odiagnoz clinic3 "plicaiile organizaionale pe linia psi ologiei sntii ncep s utilizeze tot mai mult analiza calitativ n utilizarea %PS i a altor teste psi ologice0 aceasta datorit caracterului su axat preponderent pe individ3

,(

MANUALE TESTE
TESTUL BONNARDEL G0 AB" G0B #3 Prezentarea testului Testul @3 -* este o pro6 never6al colectiv pentru msurarea inteligenei generale0 fiind puternic saturat n factor NgN3 Jn constucia sa s9a pus accentul pe capacitatea de surprindere a aspectului dinamic al inteligenei3 "ceasta0 datorit faptului c multe profesii sunt condiionate n practicarea lor de exercitarea unui dinamism intelectual prezent n rezolvarea pro6lemelor cotidiene3 Testul se preteaz la a fi aplicat n licee de specialitate0 de cultur general0 n universiti0 la personalul industrial cu pregtire medie i superioar cu scopul diagnosticrii potenialului intelectual3 Pentru a fi sensi6il la diferite nivele de pregtire colar i profesional0 itemii testului au fost gradai dup nivelul lor de dificultate fiind dispui gradat0 de la itemi uori spre cei dificili3 Deoarece testul @3 -* poate primi o larg aplica6ilitate n mediul industrial s9a avut n vedere timpul de examinare n sensul reducerii aplicrii la '- minute !testul poate fi administrat i fr limit de timp$3 Jn felul acesta0 @3 -* este un test operativ0 nu o6osete su6iecii3 Pentru examinator sarcina este uurat0 corectarea efectuAndu9se cu a7utorul unei grile n maximum * minute3 ##3 Descrierea testului Testul @3 -* are formatul unui caiet care conine ,- pro6leme su6 form de serii de figuri3 Primii - itemi sunt utilizai ca exemplificare0 prin intermediul lor0 su6iecii sunt instruii privitor la modul de rezolvare i principiile care stau la 6aza soluionrii pro6lemelor cuprinse n test3 4iecare pro6 elementar din test este alctuit din dou grupe de figuri aezate pe aceeai linie !fig3 '$3 Primele * figuri din partea stAng reprezint Nseria9pro6lemN= urmtoarele , figuri0 din partea dreapt0 constituie Nseria9rspunsN3 Su6iectul tre6uie s studieze seria9 pro6lem0 s gseasc regula care st la 6aza construciei ei i s aleag din cele , figuri ale seriei9rspuns figura cu care n mod logic ar tre6ui s continue seria9pro6lem3 Pe foaia de rspuns0 n dreptul numrului pro6lemei de care se ocup0 su6iectul noteaz cifra care corespunde figurii alese din seria de , figuri3 4iecrei figuri din serie i corespunde o cifr aezat su6 figur3 > o Seria Rspunsul ales

,/

x x

x x x

' 4ig3 ' 9 #tem din testul @3 -* fffffffffffff ###3 #nstuciuni pentru administrare i cotare

&

Pentru notarea rspunsurilor exist foi de rspuns speciale sau pot fi utilizate cartelele preperforate de tipul E"R9R9o(983 5tilizarea foilor de rspuns Examinatorul distri6uie 6roura cu pro6ele n interiorul creia se gsete i foaia de rspuns3 #nstrucia NScoatei din caiet foaia de rspuns i nc idei apoi caietul3 Scriei numele i prenumele pe foaia de rspuns la locul indicatN3 !Se las T#%P >E8ES"R pentru >:T"RE" D"TEE:R 8ER5TE$ NDesc idei 6roura la pagina '3 Pe aceast pagin vedei dou coloane3 8oloana din stAnga este intitulat SER#"0 fiecare pro6lem se compune din trei figuri; coloana din dreapta se intituleaz RgSP5>S5E DE "EES0 fiecare pro6lem fiind compus din , figuri numerotate n partea de 7os3 Pentru fiecare rAnd0 care reprezint o pro6lem0 vei cuta n coloan RgSP5>S5E DE "EES figura care continu n mod logic seria nceput n coloana din stAnga3 De exemplu0 la prima serie !pro6lem$ care ncepe cu "0@080 rspunsul care tre6uie gsit este D fiind c D este litera care urmeaz n alfa6et dup "0@0833 Isindu9se n figura &0 din coloana RgSP5>S5E DE "EES0 se va scrie pe foaia de rspuns n spaiul al6 din dreptul cifrei '0 cifra &N3 !Se indic pe foaia de rspuns locul primului rspuns$3 NJn seria &0 o6servai n prima figur un cerc0 apoi & i apoi *3 Jn mod logic0 figura urmtoare va tre6ui s conin + cercuri3 Dintre rspunsurile propuse figura , are + cercuri3 Scriei , n csua din dreptul cifrei &N3 !Se verific dac su6iecii lucreaz corect$3 Jn seria * gsim n prima figur - cruciulie0 apoi +0 i *3 Deci0 n fiecare figur numrul cruciulielor scade cu una3 4igura urmtoare ar tre6ui s posede & cruciulie n colul din stAnga sus3 Rspunsul corect este &0 deci scriei & n dreptul pro6lemei *N3 !Se verific apoi dac toi su6iecii lucreaz corect$3 NJn seria + acul ceasornicului indic ora ' pe prima figur0 ora & pe a &9a i ora * pe a *9a3 Pe urmtoarea figur0 logic0 arttorul tre6uie s indice ora +3 4igura * indic rspunsul corect0 deci scriei * n dreptul pro6lemei +N3 !Se verific dac su6iecii au neles$3 NJn sfArit0 seria sau pro6lema -3 Jn prima figur0 din centru pleac * linii0 n a doua apare n plus o linie n partea drept0 n a treia se mai adaug o linie fiind -3 Deci0 tre6uie cutat figura
,)

n care vor fi , linii3 Este figura -3 Scriei deci - pe foaia de rspuns n csua corespunztoare pro6lemei -3 9 "i neles ce tre6uie s facei BN !Se vor da lmuriri suplimentare dac sunt necesare$3 9N4ii ateni cAnd scriei rspunsul0 acesta s fie n dreptul numrului seriei de care v ocupaiN3 9 NDac nu putei rezolva o pro6lem0 trecei la urmtoarea3 : vei putea relua ulteriorN3 9 NEucrai cAt mai repede posi6ilN3 9 NEa terminarea pro6lemelor de pe o pagin0 nu v oprii i trecei la urmtoareaN3 9 N"vei la dispoziie '- minuteN3 9 N"cum ntoarcei foaia de rspuns i desc idei 6roura la pagina urmtoare3 Jncepei ^N !Se pune n funciune cronometrul$3 Dup '- minute; N :prii3 Punei foaia de rspuns n 6rour i nc idei9oN3 Se strAng 6rourile controlAnd dac foaia de rspuns este n ele3 8otarea Se numr rspunsurile corecte cu a7utorul grilei de corecie3 Se acord un punct pentru fiecare rspuns corect !maximum ,. de puncte$3 8 eia rspunsurilor corecte este dat n ta6elul '3 >o , ( >o ', '( &>o &, &( *>o *, *( +Ta6el ' >o +, , +( -+ >o -, -( ,-

* + -

+ -

* +

* + &

, + -

'5tilizarea cartelelor E"P9R9o(98 Examinatorul dstri6uie 6rourile n care se gsete o cartel perforat3 Se mai distri6uie un dispozitiv pe care se fixeaz cartela i un creion cu vArf metalic3 Se cere su6iecilor s completeze datele de pe cartel cu creionul sau stiloul i s fixeze cartela pe dispozitivul de perforare3 Se ateapt ca toi su6iecii s termine operaia de pregtire3 #nstruciunile de rezolvare a pro6lemelor testului sunt identice cu cele expuse mai sus3 Se va explica n plus modul de marcare a rspunsului corect3 De exmplu0 pentru pro6lema ' se va indica; N8u a7utorul creionului pe care9l avei tre6uie s facei o perforaie pe cartel la csua & din prima coloan3 4iecare coloan are notat n partea de sus numrul pro6lemei !seriei$N3
(.

!Este necesar s se arate concret procedura de perforare$3 9 N4ii foarte ateni ca rspunsul pe care9l dai s corespund numrului pro6lemei !seriei$ de care v ocupaiN3 9 N?erificai ntotdeauna naintea perforrii corespondena ntre numrul coloanei i al pro6lemei de care v ocupaiN3 9 NDac totui facei o greeal0 ncercuii csua perforat greit cu a7utorul unui creion i perforai rspunsul pe care l considerai corectN3 !Jn continuare instrucia este identic cu aceea de la utilizarea foilor de rspuns$3 8otarea Pentru cotare se utilizeaz calculatorul >:T"%"T#8 &-.3 Se introduce n calculator ntAi cartele de corectare E"P9R pe care sunt perforate rspunsurile corecte3 "poi0 una dup alta0 se introduc cartelele E"P9R9o(98 i se citete de pe contorul aparatului numrul rspunsurilor corecte realizate de ctre fiecare su6iect3 Dac dorim s o6inem perormana medie realizat de grupul de su6ieci testai0 se va lsa contorul s funcioneze continuu !fr a9l aduce la zero dup citirea unei cartele$0 n final o6inAndu9se suma puncta7ului realizat3 Prin mprirea puncta7ului total la numrul su6iecilor vom o6ine media performantei grupului3 #?3 Rezultate psi ometrice3 Etaloane< "utorul testului @3 -* menioneaz c performanele la acest test administrat inginerilor coreleaz semnificativ cu performanele la testele @onnardel '.' i &.960 o6inAndu9se coeficieni de .0,. i respectiv .0(.3 5tilizarea n ara noastr a testului @3 -* pentru predicia succesului colar n cadrul liceului energetic din 8lu79>apoca a condus la urmtoarele corelaii ale acestuia cu testele Domino +/0 Domino (.0 @onnardel &&0 @onnardel &.0 @onnardel '.' i %atricile Progresive !>Z'.,$; D3 +/333333333333333333333333333333333333333333 .0-+(( D3 (.333333333333333333333333333333333333333333 .0-+-. @3 &&333333333333333333333333333333333333333333 .0&(.+ @3 &.333333333333333333333333333333333333333333 .0+.// @ 3'.'3333333333333333333333333333333333333333 .0+)-%3P3 333333333333333333333333333333333333333333 .0+),( Se o6serv c testul @3 -* corelez cel mai 6ine cu testele Domino care se tie c sunt puternic saturate n factor g3 De asemenea corelaii semnificative se o6in i cu testele @3 &. i @3 '.'0 pro6e diagnostice a inteligenei concrete3 Semnificativ0 dar redus ca valoare0 este corelaia cu @3 &&0 test de reprezentare spaial= o dovad n plus c testul @3-* conine ntr9o mai mic msur elemente legate de operarea cu reprezentri spaiale3 Performana medie la test este de *-0.. cu o a6atere standard de )0)'3 Date suplimentare au fost reliefate n urma analizei factoriale3 ExaminAnd numai saturaiile din primul factor0 se o6serv c testul @3-* se situeaz printre pro6ele cu saturaia cea mai pronunat; 4actorul #
('

D3 +/ @ 3'.' @3 -* D3 (. @3 &. %3P3 @3 &&

.0()'/ .0(/+. .0(,)( .0(-(* .0(&') .0,-/' 9.0+,.'

4actorul # explic -'0.. Y din variana 6ateriei3 Jn ceea ce privete validitatea pentru reuita colar0 @3 -* coreleaz semnificativ cu media anual la fizic !.0 *.//$ i c imie !.0&'--$3 Testul @3 -* a fost cuprins n 6ateria de teste pentru selecia elevilor liceului pentru informatic din 8lu79>apoca !>Z'.)$3 Jn componena acestei 6aterii au intrat apte teste; Su6stituie de litere cu cifre0 Domino (. 0 @3 -*0 #ntuiie te nic0 Relaiii spaiale0 Raionament a6stract i "ptitudini de calcul3 Redm mai 7os matricea intercorelaiilor testelor cuprinse n 6aterie; T45*4 Su6stituie Domino (. ' ' & ( .0*', .0')& * + , (

.0&), .0&.+

.0*+&

.0+' .

.0+&'

"ptitudini de calcul ?alorile coeficienilor de corelaie sunt cuprinse ntre .0.(- i .0-(/3 8el mai ridicat coeficient de intercorelaie este ntre testele Domino i @3 -* !.0-(/$0 teste care n 6aterie figureaz ca pro6e de inteligen never6al3 8orelaiile ridicate cu testele Relaii spaiale i Raionament a6stract ne conduc spre aprecierea c testul @3 -* conine elemente de raionament spaial3 Performana medie a elevilor liceului pentru informatic la testul @3 -* este de *,0'* cu o a6atere standard de -0('3 Referitor la capacitatea predictiv a testului0 corelaia performanelor la testul @3 -* cu rezultatele colare0 validitatea pro6ei0 este de .0+++ !criteriul l9a constituit media general o6inut la materiile de specialitate$3 Testul @3 -* a fost utilizat de noi i n selecia operatorilor la cursurile de formare profesional pentru operarea la maini de facturat i conta6ilizat 4EE#R 48 '- i 48 *.0 curs organizat de 8entrul Teritorial de 8alcul Electronic din 8lu79>apoca3 Jn acest context0 @3 -* a intrat n structura 6ateriei de teste alturi de testele D3 (.0 @3 '.'0 "tenie distri6utiv 9 Praga0 "tenie susinut ritmul impus lent h rapid i Pursuitmetrul Oelvin3 8orelaiile cotelor o6inute la testul @3 -* cu cele ale pro6elor amintite sunt urmtoarele; D3 (.33333333333333333333333333333333333333333333333333.0,*@3'.'3333333333333333333333333333333333333333333333333.0*)+ "tenie distri6utiv 9 Praga333333333333333333.0*/+ "tenie susinut ritm E h R33333333333333333.0**.
(&

Pursuitmetrul Oelvin3333333333333333333333333333.0'') Ci n acest caz0 @3 -* coreleaz puternic semnificativ cu testul D3 (. !.0,*-$3 Este un indiciu evident al faptului c pro6a vizeaz posi6ilitatea de diagnosticare a inteligenei3 Performana medie a lotului de su6ieci este de &'0-,0 cu o a6atere standard de (0',3 ?Arsta su6iecilor este de &(0-*0 a6aterea standard fiind de ,0-/ !>Z)($3 8And se utilizeaz drept criteriu media final curs0 validitatea testului este de .0&&(3 8And criteriul l9a constituit numai performana la examenul practic0 coeficientul de validitate a crescut la .0*.&0 validitate puternic semnificativ !PZ.0.'$3 Se cuvine s facem unele aprecieri referitor la utilitatea practic a testului @3 -*0 totodat s sugerm cAteva aspecte care ar putea fi supuse unei activiti de cercetare3 Rezult din cercetrile anterior relatate c testul @3 -* este un instrument util0 atAt psi ologului industrial0 cAt i celui colar0 fiind o pro6 funcional i operativ n examinare3 "stfel0 n munca de orientare colar i profesional0 prin @3 -* se poate pune n eviden ntr9un timp relativ scurt nivelul dezvoltrii intelectuale0 al inteligenei never6ale a su6iecilor3 4irete n acest context se impune efectuarea unei munci de etalonare pe vArste0 lucru nc nerealizat la noi n ar3 8a instrument de selecie colar i profesional0 testul @3 -* s9a dovedit a fi clasat i valid n situaii variate0 unele fiind amintite n prezentarea de fa3 Ci aici ns este necesar extinderea studiilor de validare la un numr mai mare de profesii3 >u putem trece cu vederea unele limite ale testului @3 -*0 limite care pot fi surmontate prin intensificarea aciunii de studiere a acestui test3 : caren n acest sens este a6sena unei informaii suficiente legate de construcia lui i pe care autorul a omis s o furnizeze n manualul testului3 "stfel0 nu sunt relatate studiile privitor la fidelitatea pro6ei0 la tipurile de itemi cuprini n test !modul n care sunt grupai n funcie de tipul de raionament pe care l solicit$3 "naliza de item ar fi necesar s fie prezentat pentru a vedea totui n ce msur ntradevr se respect principiul dificultii crescAnde de care autorul amintete n manualul testului3 Jn acest sens0 considerm c o cotare ponderat a pro6ei ar oferi un indice de difereniere a su6iecilor mult mai mare3 !: ncercare de ponderare este descris n @uletinul de informaii E3 "3 P3 ')(,$3 Testul @3 -*0 aa cum se prezint n momentul de fa0 este o pro6 de inteligen general0 axat pe elemente never6ale0 eficace ntr9un examen psi ologic rapid n care dorim s cunoatem ntr9o form general ceva despre potenialul individual al unui individ3 Testul va cAtiga mult n valoare diagnostic prin accentuarea analizei clinice care s ofere posi6ilitatea urmririi su6iectului pe parcursul rezolvrii pro6ei0 a strategiilor de gAndire implicate n rezolvarea diverilor itemi3 Desigur aceasta este o pro6lem de viitor care tre6uie soluionat3 Etalonarea testului @3 -* s9a fcut pe o populaie colar !elevi din coli profesionale$ i de asemenea profesioniti de diferite categorii3 :rientativ0 redm n ta6elul & etalonul testului sta6ilit n anul '),/ pentru elevii din anul # i ## de coal profesional3 De asemenea reproducem i etalonul pentru analiti9programatori3 !Etaloanele sunt efectuate pe populaie de origine francez$3 Ta6elul & Etaloane !4rana$ 8lasa . "nul # .9'. "nul ## .9'/ Stanine "naliti9 programatori ' .9&,
(*

'

''9&& )0'+

')9&& +0,+

&

&(9*. (0./

Studiile ntreprinse pe populaie romAneasc au permis ela6oarea unor etaloane utiliza6ile de catre psi ologii colari i cei care activeaz n industrie ocupAndu9se de selecia pentru cursurile de formare profesional !ta6el *$3 %enionm c etaloanele pe care le oferim sunt specifice domeniilor de activitate indicate3 5tilizarea lor ca 6az de referin n aprecierea performanelor la testul @3 -* pentru alt cAmp de activitate este posi6il numai cu valoare orientativ3

(+

Ta6el + Etaloane ale testului @3 -* pe populaie de origine romAn3

S t a 9 n i n e Eice ul de infor ma9 tic !'/ ani$ Eice ul ener getic !',9 '( ani$ :per atori mai ni de factu rat i conta 9 6iliz at
4EE# R 48

'- i
48

*. !vArs ta medi e &(0ani$

8urs postli ce9al de a7u9 tori pro9 gram a9tori !vArst a medi e &( ani$

8urs post uni9 versi tar de ana9 liti9 pro9 gra ma9 tori !vAr sta med ie &(0& ani$

S ta 9 ni n e

Proce nta7e Teore tice

Proce nta7e 8umu late

'

.9 .9 && '( & &*9 '/9 &( && &++

.9 .9 .9 ' +0 +0 '' ) ') . . '&9 '.9 &.9 & ,0 '.0 '* '* && , , '., '.& &)( '**

>

,0/&

)0)*

,0&-

/0..

/0&+

@ # @ E# : I R"4 # E '3 @onnardel0 R30 Ee test @3 -*3 %anuel di instructions0 E3 "3 P3 0 ')('3 &3 @ulletin di informations ')('0 E3 "3 P3 *3 @ulletin di informations ')(,0 E3 "3 P3

(-

TESTUL DOMINO H1 AD" H1BJ Pr434$*(r4( *45*#+#% Testul D3 (. a fost construit pornindu9se de la testul D3 +/ avAnd ca o6iectiv msurarea inteligenei generale never6ale3 Testul D3 (. se poate administra individual sau colectiv3 Ea fel ca D3 +/0 acest test cuprinde + exemple i ++ itemi3 Regulile dup care sunt construii itemii sunt aceleai ca la D3 +/0 cu specificarea c la D3 +/ pro6lemele sunt gradate ntr9un mod mai sistematic0 principiile de rezolvare fiind com6inate n cadrul pro6lemelor0 ngreunAnd rezolvarea pro6ei de ctre su6iect3 D3 (. este forma paralel a testului D3 +/0 acest lucru presupune ca mediile i a6aterile standard s fie aproximativ identice0 intercorelaia lor s fie foarte apropiat de ' i asemntoare cAnd sunt corelate cu alte teste3 Ci validitatea celor dou teste va tre6ui s fie similar3 8onstruit dup &. de ani de la lansarea testului D3 +/0 D3 (. realizeaz un paralelism consrtuctiv riguros3 Ec ivalena constatat de9a lungul studiilor franceze conduce la aprecierea c testul D3 (. va gsi un cAmp de aplicare cel puin la fel de 6ogat i important ca i testul D3+/3 El poate constitui un auxiliar preios al testului D3 +/ care este prea cunoscut i de asemenea va reprezenta un mod eficient de confirmare sau verificare a rezultatelor o6inute cu a7utorul lui D3 +/3 #3 8onstrucia testului Jn primul rAnd a fost studiat algoritmul de rezolvare al fiecrui item din test3 Dup ce s9au ales noile structuri pentru forma de prezentare0 conservAnd ns principiul de reprezentare prin dominouri0 au fost create /* de pro6leme3 Jntr9o prim experimentare0 R 0 fcut pe ,.. su6ieci apainAnd unui grup de nivel ' socio9cultural variat0 s9au experimentat cele /* pro6leme noi0 fr limit de timp0 amestecAndu9le ns n mod sistematic i cu cele ++ pro6leme ale lui D3 +/3 Pentru acesta s9au constituit , caiete cuprinzAnd &. itemi din cei ++ ai testului D3 +/0 restul fiind din cei /* nou creai3 4iecare caiet era de o dificultatea medie care tre6uia s fie identic cu celelalte0 forma de prezentare i tipurile de algoritmi de rezolvare au fost reprezentate aproximativ n acelai fel3 Ea nceputul pro6ei figurau ntotdeauna pro6leme mai uoare cu scopul de a uura integrarea su6iecilor n pro63 De asemenea paginile 6rourilor erau alternate pentru ca rezolvarea pro6lemelor s fie efectuat n condiii de antrenament !nvare$ i efort relativ egal= desigur0 luAndu9se n considerare un eantion suficient de mare3 #nstructa7ul su6iecilor se efectua pe , exemple care conineau reprezentate legile i structurile algoritmice pe care su6iecii le vor ntAlni pe parcursul rezolvrii pro6lemelor din test3 "naliza de item care a urmat experimentarea amintit a urmrit gsirea printre cei /* itemi luai n discuie0 corespondeni0 din punctul de vedere al dificultii0 cu fiecare din cei ++ itemi ai testului D3 +/3 "stfel0 din ,. itemi care s9a constatat c sunt ec ivaleni cu itemii testului D3 +/0 au fost selecionai ++ care au constituit tema celei de a doua experimentri0 R 3 & Jn acest nou context experimental0 cei ++ itemi au fost grupai n mai multe serii0 fiecare coninAnd itemi n care structura dominourilor este aceeai dar dificultatea n rezolvare crete progresiv3 "stfel0 cu toate c fiecare item al acestei versiuni a testului avea un corespondent n D3 +/0 totui locul itemilor de aceeai dificultate difer de la un test la altul3
(,

"l doilea experiment0 R 0 a cuprins &'- su6ieci0 elevi ai ultimelor dou clase de liceu= & fiecrui su6iect i s9au administrat cele dou forme; D3+/ i versiunea provizorie0 @R 3 Pentru & a 6alansa efectele unei nvri0 ordinea de administrare a fost alternat3 Su6iecilor li s9a administrat i un test ver6al N8uvinte eficaceN din N@ateria factorial ,*N3 8alculele s9au efectuat pe ''' su6ieci !,* 6iei i +/ fete$0 care au rezolvat iniial @R & i apoi D3 +/ i ''* su6ieci !,. 6iei i -* fete$ pentru care ordinea de testare a fost D3 +/0 @R 3 & 8orelaiile o6inute ntre D3 +/0 @R i N8uvinte eficaceN sunt date n ta6elul '3 & Rezultatele presupun urmtoarele precizri; a$ #ntercorelaiile celor dou teste D3 +/ i @R cu testul N8uvinte eficaceN au valori & nvecinate= 6$ 8orelaiile dintre D3 +/ i @R ar indica necesitatea revizuirii versiunii @R cu scopul & & ma7orrii coeficientului de corelaie3 De fapt0 omogenitatea eantionului utilizat se pare c nu poate fi rspunztoare dacAt parial de corelaiile relativ sczute3 Ta6elul ' Prima pro6 D3 +/ 8uvinte eficace .0'/ " doua pro6 @R & .0,/ D3+/ .0,(

@R

&

.0&'

Jn consecin s9a reluat analiza fiecrui item0 compararea itemului considerat ca fiind corespunztor cu cel din experimentarea R 3 "ceasta a dat posi6ilitatea ca n funcie de gradul de ' dificultate itemul sa9i ocupe locul potrivit n test3 Dorindu9se conservarea structurii generale a testului0 n serii constituirea fiecruia dintre itemi n aceei form de prezentare0 a fost necesar su6stituirea cAtorva itemi din versiunea @R & cu ali itemi alei dintre cei care aveau un corespondent n testul D3 +/0 dar au fost a6andonai cAnd s9a constituit aceast versiune3 : a treia experimentare a pus n 7oc itemii nou inclui3 Jn urma acestei analize de itemi i inAnd cont de corelaia !r punct 6iserial$ ntre reuita fiecrui item i cota total la D3+/0 '' itemi au fost selecionai pentru nlocuirea a '' itemi din versiunea @R 3 ?ersiunea definitiv de ++ & itemi a fost sta6ilit0 constituind testul D3 (.3 ##3 8aracteristicile psi ometrice ale testului D3 (. i controlul ec ivalenei cu D3 +/ 4idelitatea
((

4idelitatea calculat prin metoda n7umtirii !split9 alf$ ntre totalul itemilor pari i impari !r corectat prin formula Spearman9@roMn$ este de .0).3 8alculele au fost efectuate pe protocoalele a &-. su6ieci3 Ec ivalena lui D3(. cu D3 +/ Jntr9un prim studiu asupra a aproximativ *.. su6ieci au fost administrate ntr9o ordine de prezentare alternativ0 cele dou teste3 Studiul s9a desfurat pe dou categorii de su6ieci; "; fete din ultimele clase de liceu= @; 6iei cu nivel de pregtire ec ivalent colii generale3 S9a avut gri7 ca la administrarea testelor0 de fiecare dat0 s se distri6uie alternativ un D3 +/ i un D3(.0 astfel ncAt s se poat considera ec ivalente grupele de su6ieci examinai0 din punct de vedere al nivelului3 8Aiva su6ieci au fost examinai cu cele doua teste pe parcursul a dou edine diferite0 ntr9un interval de '- zile pAn la * sptmAni3 Jn ta6elul & se prezint caracteristicile fiecrui grup; Ta6elul & Irupele experimentale Pro6ele adminis9 8ategorii de su6ieci Irupul trate si ordinea " @ Total de examinare ' '$ D3 +/ ,( '. (( &$ D3 (.

Total

',.

'*)

&))

'3 8ompararea celor dou teste Se consider rezultatele grupelor ' i & pentru D3 +/ i * i + pentru D3 (.3 Prima dat se au n vedere su6iecii "0 apoi @ i n final totalul3 Ta6elul * 8ompararea lui D3 +/ i D3 (. !primele examinri$ D3 +/ /& &)0+, -0', ,) &'0., /0'& D3 (. (/ &/0)) +0*. (. ')0)/ -0-.

Su6ieci " Su6ieci @

Efective !>$ %edii "6ateri standard Efective !>$ %edii "6ateri standard

(/

Total

Efective !>$ %edii "6ateri standard

'-' &-0,+ (0)/

'+/ &+0(& ,0(.

Din examinarea diferenelor ntre cele dou medii se poate reine c D3 (. tinde s fie puin mai dificil decAt D3 +/3 Totui0 diferenele0 apreciate prin intermediul testului t al lui Student0 nu sunt semnificative3 &3 8ompararea celor dou teste n funcie de ordinea de administrare Jn acest studiu au fost cuprini numai su6iecii din lotul "3 Rezultatele o6inute din compararea grupelor ' i * a su6iecilor din lotul "0 figureaz n ta6elul +3 Ta6elul + ?alori Irupul ' !>Z,($ 999999999999999999999999 D3+/ D3 (. !a$ !6$ *.0.' j *.0,+ +0// j +0() j Irupul * !>Z,-$ 999999999999999999999999 D3 (. D3 +/ !a$ !6$ &)0*& j *+0&, +0*) j -0.* j

%edia "6aterea standard

Jn cazul grupului * nvarea a adus un cAtig de - puncte0 n timp ce n cazul grupului ' nu apare acest efect3 Pentru D3 +/ cAtigul rezultat n urma nvrii este de - puncte= pentru D3 (. el este de aproape ' punct3 >umai cAnd testul D3 +/ este administrat dup D3 (.0 diferenele sunt semnificative !la pragul de .0.'$3 "ceste rezultate au condus la realizarea unei noi experiene n care su6iecii s fie examinai ntAi cu D3 +/0 apoi cu D3 (.3 Studiul a fost realizat pe &-. su6ieci cu urmtoarele caracteristici; Ta6elul ,( fete din ultimii ani de liceu !') ani$ '-. 6iei din nvmAntul secundar Din care +' filosofie '/ tiine experimentale / matematici elementare din care &) n clasa ( *. n clasa / &/ n clasa # && n clasa ## *' n clasa ###

** 6iei la nivelul clasei a ,9a Examinarea s9a dsfurat n dou etape la un interval de o sptmAn3 Jn aceste condiii0 coeficientul de corelaie ntre rezultatele la cele dou teste paralele este de .0()3
()

?alorile caracteristice o6inute sunt redate n ta6elul ,3

/.

Ta6elul , 0 ?alori %edii "6aterea standard D3 +/ !a$ &,0*. ,0-, D3 (. !6$ &(0'& ,0-/

Diferena ntre medii este aproape asemntoare cu experimentul precedent0 dar inAnd seama de efectivul mai mare0 ea este semnificativ !t Z *0*'= P Z .0.'$3 Studiul testului D3 (. cAnd timpul de administrare este de &. minute Ea &'( su6ieci au fost cunoscute performanele dup &. minute de examinare prin sc im6area creioanelor la &. minute de la nceperea testrii3 Ta6elul ( ?alori %edii "6aterea standard D3 +/0 n &- de minute !a$ &(0&, -0)/ D3 (.0 n &. de minute !6$ &(0', -0,+

"cest ultim ta6el arat ec ivalena rezultatelor la cele dou teste cAnd D3 +/ este administrat primul !a$0 timp de &- minute i D3 (. este administrat dup el !6$0 cu timp de &. minute3 >u s9a putut reine soluia unei etalonri a lui D3 (. pentru sistemul de administrare de &. minute0 deoarece a fost mai puin discriminativ3 ###3 #nstruciuni pentru administrare i cotare "dministrare N ?ei efectua o pro6 n care va tre6ui s studiai figuri care reprezint dominouri= dar v atrag atenia c activitatea pe care o vei face n9are nimic comun cu 7ocul de domino3 4iecare vei primi un caiet cu figuri ca acesta !SE "R"Tg$ i o foaie de rspunsuri ca aceasta !SE "R"Tg$3 ? previn c nu tre6uie s scriei nimic i nici s facei vreun semn pe caiet3 Pstrai9l naintea voastr fr s9l atingei pAn nu v dau instruciunile necesareN3 !Se distri6uie caietele i foile de rspunsuri$3 N 8ompletai datele personale nscrise n capul foii3 Punei acum caietul naintea voastr i foaia de rspuns de o parte3 Desc idei caietele la prima pagin i s citim mpreun instruciunile care v sunt date n partea de sus a paginii; 4iecare desen reprezint un grup de dominouri3 >umrul de puncte pe fiecare 7umtate de domino poate varia de la . la ,3 Privii fiecare grup i cutai valoarea dominoului care lipsete3 Scriei pe foaia de rspuns cifrele corespunztoare acestui domino3
/'

?ei nelege mai 6ine rezolvAnd cele patru exemple0 care figureaz pe aceast prim pagin3 Ele sunt desenate pe litere "0 @0 80 D3 Remarcai mai nainte c n fiecare grup de dominouri exist un domino care a fost desenat din linii ntrerupte3 Pe acest domino nu avem nimic de remarcat i n consecin desenul este incomplet3 %unca dumneavoastr const n a cuta dominoul ce va tre6ui pus n locul celui ce este gol pentru ca ansam6lul s fie complet i corect3 S facem mpreun aceste exemple pentru a v exersa3 E x e m p l u l "3 9 8e valoare tre6uie s ai6 dominoul gol B !4acei s rspund$ Da0 , sus i 7osN3 Jn caz c su6iecii tiu nsemnm cu h3 Jn caz c su6iecii nu tiu dm urmtoarea explicaie; N Privii0 poziia dominourilor este n mod alternativ orizontal i vertical30 Toate sunt dominouri du6le i au valori ce se succed n mod regulat; '0 &0 *0 +0 -3 8e valoare urmeaz dup - B !4acei s rspund$3 Da ,3 Dominoul gol va tre6ui s ai6 cifra , n fiecare 7umtate3 Pentru a indica rspunsul dat tre6uie s folosii foaia dumneavoastr de rspunsuri3 Eocul rezervat exemplelor a fost situat n coloana stAng0 sus3 Jnscriei deci pentru exemplul " dominoul desenat puin mai gros decAt celelalte0 cu linii ntrerupte0 cifra , sus i cifra , 7os3 "teniune0 nu tre6uie s desenai punctele dominoului0 ci s nscriei rspunsurile n 8#4REN3 !8irculai i verificai3 8orectai erorile3 $ E x e m p l u l @3 N Rspunsul corect aici este 333 !4acei s rspund$0 Da , sus i . 7os N3 Jn caz c su6iecii tiu nsemnm cu h3 Jn caz c su6iecii nu tiu dm urmtoarea explicaie; N "ceste dominouri au toate0 ori sus0 ori 7os0 o 7umtate care nu are nici un punct i n 7umtatea cealalt numrul de puncte crete n mod regulat; '0 &0 *0 +0 -3 8e valoare urmeaz dup - B N !Esm s rspund$3 Da0 , 3 Rspunsul 6un va fi , i .3 h #ndicai acest rspuns pe foaia voastr scriind la exemplul @0 n dominoul mare0 cifra , sus i cifra . 7os N3 !?erificai i corectai$3 N Remarcai deci c atunci cAnd valoarea indicat este zero0 nu lsm dominoul gol0 ci scriem cifra zeroN3 E x e m p l u l 83 N Rspunsul este aici 333 !4acei s rspund$0 Da0 & sus i + 7os N3 "tunci cAnd su6iecii nu tiu dai urmtoarea explicaie; N Privii mai nainte seria valorilor de sus= s le citim; +0 -0 ,0 . etc3 ?aloarea care lipsete n serie este &3 Privii acum seria valorilor de 7os= vedei c merge n sens invers= tre6uie s numrai invers; &0 '0 .0 ,0 - un gol i trei3 8e valoare tre6uie pus n locul golului B N !facei s rspund$3 NDa0 este +3 h Scriei la exemplul 8= & sus i + 7os pe foaia de rspunsN3 !?erificai i corectai$3 E x e m p l u l D3 N Rspunsul aici este 333 !4acei s rspund$0 Da0 ' i *N3 Jn cazul n care su6iecii nu tiu0 dai urmtoarea explicaie;
/&

N "ici dominourile sunt dispuse n cruce0 n grupe de cAte dou3 8omparm la fiecare eta7 dominoul stAng cu cel drept3 Jn sus0 la stAnga0 avem , 9 ' i la dreapta la fel , 9 '3 Jn 7os0 citim de la stAnga - 9 &0 i de la dreapta & 9 -3 ?edei 7umtatea interioar a dominoului stAng corespunde 7umtii interioare a dominoului drept3 Jn continuarea va merge la fel ca i 7umtile exterioare3 Sus0 avem . 9 + la stAnga i + 9 . la dreapta3 Ci n sfArit 7os de tot0 la dominoul stAng ' 9 *0 corespunde 333 !lsai s rspund$3 Da0 ' 9 * este rspunsul 6un3 h %arcai ' n sus i trei n 7os la exemplul D0 pe foaia de rspuns0 n spaiul rezervat exemplului DN3 !Repetai explicaiile0 dac aceasta pare s fie necesar $3 N @ine0 acum punei pe mas creionul i ascultai9m3 "tunci cAnd v spun ntoarcei pagina caietului i vei gsi grupuri de dominouri asemntoare cu acelea pe care le9am examinat mpreun3 Tre6uie s ncercai0 de fiecare dat0 s gsii valoarea pe care tre6uie s o ai6 dominoul gol i s indicai aceast valoare pe foaia de rspuns3 Pro6lema se va sc im6a frecvent3 ?a exista de fiecare dat ceva diferit de gsit3 Examinai fiecare proi6lem i strduii9v s o rezolvai cAt mai 6ine posi6il3 Pro6lemele la nceput sunt uoare dar treptat0 ele devin mai complicate3 Dac o ntre6are vi se pare foarte dificil0 s nu pierdei prea mult timp cu ea0 s trecei la urmtoarea i dac ai terminat caietul la timp0 vei reveni la ntre6rile pe care le9ai a6andonat3 4ii ateni la numerele pro6lemelor i nscriei rspunsurile pe foaia de rspuns n csua care are acelai numr ca i ntre6area3 Jnc odat v amintesc0 c nu tre6uie s scriei nimic pe caietN3 Rezolvarea n &- de minute3 N "vei &- minute pentru a lucra0 v voi preveni cAnd v9au rmas - minute3 Jntoarcei pagina3 Jncepei N3 Dup &. minute0 se spune; N ?9au mai rmas - minute N3 Ea sfAritul celor cinci minute se spune; N Jnc idei caieteleN3 !Se adun caietele i foile de rspuns$3 Supraveg ere Este indispensa6il s se verifice ca toi su6iecii s fi neles perfect modalitile de rspuns; 9 5tilizarea foii de rspuns= 9 Rspunsuri n cifre= 9 #ndicaia zeroului prin cifra zero3 S se asigure ca nici un su6iect s nu piard timpul prin ateptarea semnalului de a ntoarce pagina3 8orectare '3 #ntroducei foaia de rspuns n grila de corectare i marcai desc izturile cu rspunsuri greite0 care sunt urmtoarele; a3 cifrele indicate nu sunt aceleai cu cele de pe grile= 63 una din cele dou valori ale dominoului lipsete= c3 valorile sunt exacte0 dar inversate n privina poziiei lor n cele dou 7umti=
/*

&3 Totalizai numrul rspunsurilor 6une pentru fiecare pagin a foii de rspuns0 apoi pe ansam6lu3 Totalul general care constituie nota va fi scris n csua N>:T"N de sus3 8 eia rspunsurilor corecte este urmtoarea; ' '' ' &' , + & & + & '& & && & * '+ &. , + '. . ' #?3 Etalonare Testul D3 (. a fost etalonat n 4rana pe o populaie de am6ele sexe0 n vArst de '/ 9 +ani0 media rezultatelor o6inute variind ntre &/0 // i &+0 -+ iar a6aterea standard ntre +0*) i ,0 &/3 Pe lotul total examinat !> Z ,&*$0 media este &(0,. i a6aterea standard de -0 +,3 Jn manualul testului figurez un singur etalon glo6al; *. , * +. . ' & , *' * * *& * ' &, +& & * ** , +' + &

/+

Etalonare n '' clase normalizate !4rana$ 8lase 8ote 6rute Proc enta 7e teor etice *0, +0/0' &(0,. Proc enta7 e cum ulate *0,

' &

. 9', '( 9 &.

%edia ,&* > Jn ara noastr0 testul D3 (. a fost validat i etalonat n coal i industrie cu scopul prediciei succesului colar i profesional3 Etalonarea0 atAt pe populaie colar0 cAt i pe populaie cu studii superioare a fost efectuat n nou clase normalizate !stanine$3

/-

TESTUL DE REPRE/ENTARI SPATIALE BONNARDEL .. AB"..B #3 #ntroducere 8ercetarile de psi ologie efectuate in industrie0 au aratat ca in vederea unei primei decizii de clasificare a anga7atilor0 pro6ele manipulative care se refera la diagnosticarea factorului spatial s9au dovedit a fi utile cu conditia ca ele sa fie incluse in componenta unei 6aterii capa6ile sa puna in evidenta nivelul de dezvoltare al inteligentei concrete3 #n acest scop a fost creat testul @3&& care se utilizeaza in mod curent impreuna cu testele @3&. si @3'.' ca pro6a introductiva prin care su6iectul este familiarizat cu examinarea psi ologica3 Pro6a in sine este extrem de simpla 6azandu9se pe examinarea unei figuri si reproducerea ei cu a7utorul unor elemente pe care su6iectul le are la dispozitie3 8u alte cuvinte0 su6iectul efectueaza o activitate de comparare a elementelor cu un model0 adica0 face apel la capacitatea de reprezentare spatiala3 Testul @3&& este similar cu testul de relatii spatiale %innesota in care -/ de elemente de forme diferite tre6uie incastrate in orificiile unei planse0 dau testul 4orm9@oard0 #383I3 al lui Ioguellin3 Testul @3&& a fost studiat de autor pe o populatie franceza de peste &.3... persoane3 El s9 a dovedit a fi clasant0 operativ si relativ simplu in manuire si cotare3 ##3 Descrierea s# administrarea testului Pro6a este compusa dintr9o plansa pe care sunt desenate '. figuri geometrice si &elemente din lemn sau plastic de forme diferite3 4iecare figura de pe plansa se poate reproduce cu a7utorul a doua sau trei elemente3 %entionam ca elementele sunt colorate pe o fata rosu0 restul fiind de culoare neagra3 #n cadrul examenului0 su6iectul sta la o masa avand in fata cele &- elemente amestecate0 cu fata rosie in sus3 De asemenea0 in fata su6iectului va fi pusa si plansa cu cele '. figuri desenate pe ea3 #nstructia 1Sarcina dumneavoastra este ca desenele de pe aceasta plansa ! se arata plansa cu figurile desenate pe ea$ sa le reproducet# cu a7utorul acestor piese din lemn !se arata$3 De fiecare data0 dupa ce ati reprodus o figura0 veti pune piesele pe care le9ati folosit la o parte0 deoarece ele nu se pot utiliza decat o singura data3 Puteti incepe reproducerea cu oricare din figuri3 Tre6uie sa lucrati cat puteti mai repede3 "ti intelesB !8ronometrul se porneste in momentul in care su6iectul a atins prima piesa3$ #nterventii 9 #n cazul ca su6iectul plaseaza piesele cu fata rosie in 7os0 experimentatorul spune; 1>u e 6ine0 fata rosie tre6uie sa stea intotdeauna in sus32 9 Daca su6iectul vrea sa utilizeze din nou o piesa de7a folosita experimentatorul spune; 1>u0 fiecare piesa se foloseste doar o singura data0 acest model !se arata$ a fost terminat32 9 Daca su6iectul vrea sa sc im6e pozitia unei piese plasate corect0 experimentatorul spune; 1>u0 piesa aceasta este 6ine plasata32 9 Daca su6iectul intentioneaza sa reproduca un model cu piese apartinand altui model0 experimentatorul spune; 1>u0 nu se poate0 grupa7ul nu este identic cu modelul23
/,

Timpul acordat pentru reproducerea ansam6lului de '. figuri este de '. minute3 Ea epuizarea celor '. minute pro6a este intrerupta3 8ota 6ruta !t$ corespunde timpului de executie a pro6ei3 #n cazul in care su6iectul nu a terminat pro6a in '. minute0 cota se o6tine cu a7utorul formulei; &- R '. t Z 99999999999 n unde n reprezinta numarul elementelor plasate corect in '. minute !daca o figura nu a fost reprodusa complet0 se tine seama de numarul elementelor plaste corect3 >atural0 aceasta o6servatie este vala6ila numai pentru figurile care se compun din * elemente3$ Deoarece in examinarile psi ologice se utilizeaza cronometre care masoara timpul in secunde si zecimi de secunda0 minutul fiind mai putin utilizat !ingreuneaza si prelucrarea statistica aQ datelor$0 recomandam ca notarea timpului de executie sa se faca in secunde si eventual zecimi de secunda3 #n acest context0 formula de calcul a cotei devine; &- R ,.. t Z 9999999999999 n Exemplu; la epuizarea celor '. minute !,.. secunde$0 un su6iect a reusit sa plaseze corect din && de elemente numai ')3 #n aceasta situatie examinatorul sta6ileste cota astfel; &- R ,.. t Z 9999999999999 ') &- R '. t Z (/)0+( sau t Z 99999999999 ') t Z '*0',

Deci cota su6iectului este (/)0+( sau '*0',3 "ceasta formula a fost aplicata in cercetarile intreprinse de noi referitor la testul @3&&0 cercetari care se vor specifica in continuare3 ###3 Rezultate experimentale Date in legatura cu fidelitatea si validitatea testului @3&& nu sunt relatate de catre autorul testului0 desi el a fost administrat unui lot mare de su6iecti3 ?om reproduce din manualul testului cateva din rezultatele experimentale o6tinute cu @3&&3 Testul @3&& a fost administrat unei populatii de candidati pentru scolile profesionale0 elevi ai scolilor profesionale0 muncitori necalificati intre &.9&- ani0 muncitoare necalificate intre &.9*. ani0 muncitori calificati si ingineri stagiari3 Pentru toate aceste categorii au fost ela6orate etaloane in decile a caror examinare ne permite sa facem o comparatie empirica intre performantele realizate !Ta6el '$3 Ta6elul ' Repartizarea pe decile a diverselor grupe de su6iecti !4ranta$
/(

Irupe

?arsta '

8andidat# scoala profesional a '+9'',a,( 'a+-

Elevi scoala profesio nala '(9'/ +a), 'a.-

%uncito ri necalific ati &.9&'(a/, 'a*(

%uncito %uncito #ngineri are ri stagiari necalific calificati ate &.9*. &.9*. &'9&&(a(/ -a*) *a/+ 'a,* 'a&'a&*

%aximum Paralel au fost ela6orate etaloane in '' clase normalizate pentru 6aieti elevi !ta6elul &$3 8ercetarile lui @onnardel s9au axat si pe studiul performantelor la testul @3&& in functie de varsta0 de la '+ la ,. ani3 8a su6iecti s9au utilizat muncitori necalificati3 #n ta6elul * sunt redate medianele !%e$0 Quartilele !H' si H*$ si decilele extreme !D' si D)$ corespunzatoare diferitelor grupe de varsta3 Ta6elul & Etaloane !'' clase$ !4ranta$ ,G1 <(%4*% - ,0-,2 ($% - ($#+ .H0 <(%4*% I -5!(r5%*#+ 4+494$*(r4 ',a'+ '.a&& &'a'+ 9 ',a'* )a*- 9 '.a&' *a' &a') ,0-,2 ($% .1E <(%4*% - ,0-,2 ($% 5*#'%%+ r 5!(r5%*#+ 5*#'%%+ r 4+494$*(r4 ')a'/ '-a'. 9 ')a'( &a*'

' &

' ' Ta6elul * Evolutia rezultatelor n raport cu vArsta pentru grupele de muncitori necalificati !4ranta$
//

>r3 de ordine al grupelor ' &

Irupele !?kRSTl $ '+9'',9'( -'9,.

>r3 cazurilor

D'

8' '+a(' /a'' &&a(*

%o /a'' -a.* ''a).

H* -a+/ *a-) ,a(-

D) *a/. &a(& +a,,

&)' &-a '3'-. '-a,* &-) -'a,(

'. Din examinarea ta6elului rezulta ca performantele cele mai 6une sunt o6tinute ntre '/9') ani3 Paralel s9au studiat performantele pe o populatie de sex feminin3 "stfel0 n ta6elul + sunt date rezultatele la testul @3 && n functie de vArsta la o populatie feminina fara calificare profesionala3 Ta6elul + Evolutia performantelor n raport cu vArsta pentru grupul de muncitoare necalificate !4ranta$ Irupe de vArsta ', 9 '( '/ 9 ') >r3 8azurilor '-( *+* &). D' *'a&&-a ,&aH' '-a,* '-a,* *-a(' %o )a(/ /a++ '(a/, H* -a() -a*+ )a+' D) *a,*a(/ ,a&-

+' 9 -. Ci n acest caz0 performantele cele mai 6une sunt o6tinute de catre pesoanele n vArsta de '/ 9 ') ani3 : alta o6servatie rezultata din compararea muncitorilor calificati cu a muncitoarelor necalificate0 este aceea ca0 n general0 rezultatele femeilor sunt inferioare fata de cele ale 6ar6atilor3 De fapt0 cercetarile au evidentiat ca acolo unde intervin reprezentari spatiale performantele femeilor sunt mai sla6e decAt ale 6ar6atilor3 #n ceea ce priveste testul @3&&0 cur6a performantelor mediane a femeilor se nvecineaza cu aceea a primelor Quartile ale 6ar6atilor0 iar cur6a Quartilului * la femei se apropie de aceea a valorii mediane a 6ar6atilor3 Performantele din zona Quartilelor ' la femei corespunde primelor decile la 6ar6ati3

/)

: alta pro6lema care a fost remarcata este punctul de la care performanta este n scadere3 Ea 6ar6at#0 performantele scad net ncepAnd cu vArsta de &. ani0 n timp ce la femei ntre &. 9 *. ani0 scaderea este moderata si numai dupa *. ani apare o cadere progresiva3 "dministrarea testului @3&& unei populatii mari a dat posi6ilitatea efectuarii unei comparatii a performantelor la test n functie de dierite nivele de calificare !Ta6elul -$3 Ta6elul 8ompararea grupelor cu diferite calificari profesionale !4ranta$ >r3 crt3 '3 &3 4ormatia profesionala #ngineri stagiari Desenatori te nici su6 *. ani %uncitoare necalficate ntre &. s# *. ani >r3 de cazuri +&+ (( ).* H' *a.. *a(/ '(a&+ %o &a+) &a/. /a(( H* 'a)/ &a&& -a*-

'&3 #n manualul testului nu figureaza studii de fidelitate si validare cu un criteriu extern3 4igureaza nsa cAtiva coeficienti de corelatie eneac orici a lui 8oumetou0 o6tinuti ntre testele @3&& si @3'.' !Ta6elul ,$3 Ta6elul , 8orelatiile ntre @3&& si @3'.' !4ranta$ Irupe 8andidat# pentru scoli profesionale %uncitori necalificat# #ngineri stagiari 5nele studii pe care le9am ntreprins cu a7utorul testului @3&& au condus la concluzia generala ca este o pro6a utila pentru selectia n scoli cu caracter industrial si la anga7are n intreprinderi pentru posturi care nu sunt prea pretentioase dar n care reprezentarile spatiale au un rol mare3 "stfel0 testul @3&& a fost utilizat ntr9o cercetare care urmarea studiul relatiei existente ntre vArsta0 aptitudini0 experienta si performanta profesionala la mecanicii de locomotiva3 Eotul experimental a cuprins trei grupe de vArsta; &. 9 &) ani0 *. 9 *) ani si +. 9 +) ani3 4iecare grup a fost compus din +. mecanici de locomotiva3 %edia performantelor a fost urmatoarea;
).

?Arsta '+ 9 '&. 9 &&' 9 &,

>r3 de cazuri +/' ,.. &')

8orelatie eneac orica .0,.0(, .0(.

Irupa # ###

?Arsta &. 9 &) +. 9 +)

Performanta medie *a'&aa (a..aa

Diferenta dintre performante este semnificativa la pragul de P .0.'0 element care certifica sensi6ilitatea pro6ei la vArste diferite0 testul @3&& indicAnd corect degradarea reprezentarilor spatialepe masura ce vArsta creste3 Examinarea a doua loturi de su6iecti cu pro6a @3&&0 de candidati la postul de operator la calculatorul 4EE#R 89&-, !*'su6iecti0 vArsta medie &+0'* ani0 a6aterea standard '0(/$ si operatori la calculator cu experienta !&' su6iecti0 &-0,' ani0 a6aterea standard '.0&.$0 a condus la o6tinerea urmatoarelor rezultate; Irupa 8andidati la postul de operator la calculator :peratori la calculator %edia &'-0(' &+*0(' "6aterea standard '(,0., &+,0,&

Se o6serva ca operatorii cu experienta nu au reusit sa o6tina rezultate mai 6une decAt candidatii0 explicatia ar consta n aceea ca cele doua loturi nu erau omogene ca vArsta !varia6ila la care testul este sensi6il$3 De fapt0 @3&& nu este un test predictiv al reusitei profesionale pentru functia de operator3 El a fost utilizat numai ca pro6a de familiarizare cu situatia de examen psi ologic3 Testul @3&& a fost inclus ntr9un studiu relativ la determinarea potentialului intelectual al elevilor liceului energetic 8lu79>poca si predictia reusitei scolare cu a7utorul unor teste de inteligenta practica3 Eotul de su6iecti a fost de '.,0 performanta medie o6tinuta este de *.-0,& cu o a6atere standard de '-.0/&3 8orelatiile testului @3&& cu celelalte pro6e ale 6aterie de teste experimentale si materiile scolare sunt urmatoarele; %atematica; 4izica; 9 .0&.+ 9 .0'/9 .0'/) D +/; D (.; @'.'; 9 .0&&+ 9 .0&-' 9 .0+.&

Desen te nic; #?3 Etalonare #n functie de situatia concreta se pot alcatui etaloane n -0 (0 ) sau '' clase normalizate3 >e rezumam la a oferi un etalon orientativ n ) clase normalizate !stanine$0 construit pe un lot de '., elevi de la liceul energetic din 8lu79>apoca3

8ategoria; elevi Eocul de munca; Eiceul energetic 8lu79>apoca "nul de studii; ##

)'

?Arsta; ', 9 '( ani3 8lase ' & @3&& -)) -)/ 9 -,, '+Teoretice +0. ,0, +0. Procenta7e 8umulate +0. '.0, '..0.

) %edia >

*.-0,& '.,

Este recomanda6il ca fiecare utilizator al testului @3&& sa9si ela6oreze etalonul propriu pe grupe de vArsta si nivel de pregatire3 @#@E#:IR"4#E '3 @onnardel0 R3 Ee test @3&& representation spatiale3 %anuel dainstruction0 E3"3P3 9 4rance0 ')(&

&3 Tiffin K30 %c8ormicF0 E3K30 PsGc ologie industrielle3 P353430 Paris0 '),(

)&

INVENTARUL DE PERSONALITATE FREIBURG AFPIB 8 estionarele de personalitate pun n eviden diverse dimensiuni ale personalitii3 De o6icei0 ele se ela6oreaz n raport cu; !a$ un sistem psi ologic clasic !de ex3 c estionare de extraversiune9introversiune0 de dominan9supunere etc$= !6$ un sistem psi ologic derivat din nosologia psi iatric !sindroamele psi iatrice fiind considerate ca exagerri mor6ide ale trsturilor normale$ sau n raport cu !c$ factorii de personalitate definii prin analiz factorial !Pic ot0 ')(/$3 #nventarul de personalitate 4rei6urg 9 ele6orat de K3 4a ren6erg0 L3 Selg i R3 Lampel !')(/$ 9 este un c estionar multifazic0 construit prin com6inarea unui sistem psi ologic clasic cu unul extras din nosologia psi iatric3 4P# poate fi utilizat atAt n domeniul clinic0 cAt i n cel neclinic3 4P# cuprinde &'& itemi0 grupai n nou scri0 la care 9 pentru a o6ine o imagine mai complet a personalitii celui investigat 9 s9au mai adugat nc trei scri3 Pornind de la forma complet a c estionarului !4P#9I$0 au mai fost construite0 n scop de triere rapid sau examinare repetat a acelei persoane0 nc trei forme paralele ; 4P#9O !(, itemi$0 4P#9L" !''+ itemi$ i 4P#9 L@ !''+ itemi$3 Recent Onig i Sc midt !')/&$ au realizat o form prescurtat a 4P#9ului !-+ itemi$3 4P#9ul se administreaz n grup sau individual0 fr limit de timp !o6inuit completarea c estionarului dureaz *.9+. minute$3 Pe fia de rspuns su6iectul marc eaz cu NRN ru6rica ND"N sau N>5N3 8 estionarul se administreaz persoanelor cu nivel educaional mediu i cu dezvoltare intelectual medie0 ele fiind capa6ile s surprind semnificaia itemilor3 Pentru corectarea fiei de rspuns se utilizeaz un set de grile sau calculatorul3 8oninutul ntre6rilor c estionarului se refer la stri psi ice i comportamente0 la atitudini0 la o6iceiuri i acuze corporale3 8onstrucia 4P#9ului se 6azeaz pe analiza factorial a itemilor i gruparea lor n nou factori care descriu dimensiunile de personalitate din componena c estionarului3 %ai recent0 43 Onig i K353 Sc midt !')/&$ efectueaz o reevaluare factorial i analiz de item a 4P#9ului pe un lot de -+- elevi de liceu3 "utorii constat c pentru scrile standard 4P#9' 9 4P#9/ rezultatele analizei !corelaiile item9scor totalDscar aferent0 fidelitatea i intercorelaiile$0 corespund cu datele o6inute de 4a ren6erg0 Selg i Lampel3 Rezultatele sunt ns nesatisfctoare pentru scara 4P#9) i scrile adiionale 4P# E0 > i %3 Jn contrast cu cele ) dimensiuni originale ale 4P# se propune o variant compus din ( scri3 "rtm c 4P#9ul0 n varianta original se compune din ) scri0 n mare msur independente !toate referirile se vor face la aceast variant$3 Diferenele individuale privind valoarea celor nou cote corespunztoare scrilor0 reprezint diferenele interindividuale n intensitatea factorilor ce stau la 6aza lor3 8otele permit0 aadar0 ierar izarea cantitativ sau0 cel puin ordonarea dup rang a indivizilor de9a lungul dimensiunii respective3

Denumirile celor dou dimensiuni 6ipolare ale 4P#9ului i semnificaia lor este urmtoarea ;
)*

4P# ' !>ervozitate= cu tul6urri psi osomatice 9 fr tul6urri psi osomatice$3 Scara 4P# ' conine *+ itemi dintre care unul este polat negativ3 4P# & !"gresivitate= agresivitate spontan0 imaturitate emoional0 lips de agresivitate0 stpAnire de sine$3 Scara 4P# & conine &, itemi dintre care & sunt polai negativ3 4P# * !Depresie= prost dispus0 nesgur de sine 9 mulumit0 sigur de sine$3 Scara 4P# * conine &/ itemi dintre care unul este polat negativ3 4P# + !Excita6ilitate= irita6il0 sensi6il la frustrare 9 linitit0 insensi6il$3 Scara 4P# + conine &. ietmi dintre care unul este polat negativ3 4P# - !Socia6ilitate= socia6il0 voios 9 nesocia6il0 reinut$3 Scara 4P# - conine &/ itemi dintre care ', sunt polai negativ3 4P# , !8alm; ncreztor n forele proprii0 6ine dispus 9 irita6il ovitor$3 Scara 4P# , conine &. itemi toi polai pozitiv3 4P# ( !Tendin de dominare; agresivitate reactiv0 caut s se impun 9 ngduitor0 moderat$3 Scara 4P# ( conine &. itemi dintre care unul este polat negativ3 4P# / !#n i6iie; in i6at0 ncordat 9 dega7at capa6il la contact$3 Scara 4P# / conine &. itemi dintre care - polai negativ3 4P# ) !Sinceritate; desc is0 autocritic 9 nc is0 necritic$3 Scara 4P# ) conine '+ itemi dintre care nici unul nu este polat negativ3 Suplimentar0 cu scopul extinderii paletei de dimensiuni de personalitate investigate0 sau adugat pe 6az empiric0 prin simpl analiz de itemi0 scrile; 4P#9E !Extraversiune; extravertit 9 introvertit$3 Scara 4P#9E conine &+ de itemi dintre care - sunt polai negativ3 "ceti itemi provin de la cinci scri ale 4P#9ului0 mai ales de la scara 4P# & i 4P# -3 4P#9> !Ea6ilitate emoional= emoional la6il 9 emoional sta6il$3 Scara 4P#9> conine &+ itemi dintre care * sunt polai negativ3 4P#9% !%asculinitate= autocaracterizare tipic masculin 9 tipic feminin$3 Scara 4P#9% conine &, de itemi dintre care '+ sunt polai negativ3 #temii sunt derivai de la apte scri ale 4P#9ului0 mai ales de la 4P# ' i 4P# /3 Descrierea scrilor 4P# pornete de la coninutul itemilor structurai n cei nou factori3 Denumirea scrilor este de NScara 4P# 'N0 NScara 4P# &N0 etc3 n parantez fiind trecut etic eta scrii respective !nervozitate0 agresivitate0 calm0 etc3$ i perec ile de antonime !cu tul6urri psi osomatice 9 fr tul6urri psi osomatice0 etc3$3 Reinem c aceste denumiri au destinaia de a surprinde numitorul comun al scrii n cauz3 Pentru a avea o imagine sintetic asupra distri6uiei itemilor c estionarului0 a modului de alctuire a grilelor i apartenenei itemilor la o anumit variant a c estionarului0 redm n ta6elul ' o sintez3 "dugm n continuare i noua structur a c estionarului propus de Onig i Sc midt !')/&$ !Ta6el &$3 Ta6el ' 8 eie pentru ntocmirea grilelor de cotare
)+

"partenena i polarea itemilor !Prelucrarea dup ta6elul -0 p3 &.9&, i ta63 '-a0 '-60 p3 *,9*($ !4a ren6erg0 Selg Lampel0 ')(/$ hZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZh >r3 4act3 4act3 4ormele >r3 4act3 item3 de Polare suplim3 Polare L9" item3 n :6s3 n 6az i n forma forma I L9@ forma O O fff ' & * + , ( / ) hZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZh ' #tem de control "0@ ' & #tem de control " & * 9 E 9 " + , h " * , ( 9 " , * h " ( 9 @ + / ' h @ ) ' h % 9 " ' '. ' h @ , ' '' + h @ ( + '& ) h "0@ '* 9 @ '+ 9 % 9 " '/ h @ / / ', ' h " '( + h @ '/ & h " ) & ') / h @ '. / &. 9 E 9 " &' ' h @ && ' h " &* ( h @ '' ( &+ , h @ && h E0% h " '& & &, h E h " '* E &( ' h % 9 @ &/ ( h " hZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZh ' & * + , ( / ) hZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZh
)-

&) ( h " *. * h > h @ *' ' h " *& ( h @ ** ( h % h @ '+ ( *+ h E h @ '-0( */ h @ ', / *, , h @ *( ' h % 9 " */ ' h @ *) * h " +. 9 @ '( +' * h > h @ '/ > +& ' h " +* ' h " ++ + h " +& h " +, + h " +( ) h "0@ +/ ' h @ +) ' h " ') ' -. ( h " &. ( -' ( h " -& * h > h " &' > -* / h " && / -+ ' h " -* h > h @ -, * h > h @ -( , h E h @ &* E -/ & h " -) & h % h " ,. * h @ ,' + 9 > 9 " ,& h E h " ,* ' h @ ,+ & h % h @ ,/ 9 @ ,, ) h "0@ &+ ) ,( ' h " &' ,/ & h @ ,) ( h @ hZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZh ' & * + , ( / ) hZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZh (. ( h "
),

(' , h @ (& / h " &, / (* 9 " (+ , h " &( , (, h @ (, ( h @ (( * h @ &/ * (/ ( h " &) ( () ' h @ /. ' h " *. ' /' ' h % 9 @ /& ( h @ *' ( /* ) h "0@ /+ & h @ /h E h @ /, / 9 E h " /( / h % 9 @ // * h @ /) * h > h " *& *0> ). / 9 " )' ' 9 @ )& ( h " )* & h @ ** & )+ & h " )& h " ), & h " *+ & )( ) h "0@ *) )/ )) , h > 9 " '.. 9 @ '.' ) h "0@ *, ) '.& h E h @ *( -0E '.* * h > h @ '.+ ' h @ '.+ h E h @ '., , h > 9 @ '.( / h @ './ * h @ '.) ) h "0@ ''. ' h " hZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZh ' & * + , ( / ) hZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZh ''' / h " ''& ' h "
)(

''* ) h > h "0@ */ ) ''+ & h @ ''( h @ '', ' h @ ''( 9 E 9 @ ''/ , h " *) , '') & 9 " '&. h E h " '&' ) h % h "0@ +. ) '&& + h E h @ '&* & h E h " '&+ / 9 % h @ '&9 @ '&, ' h " '&( ' h % 9 @ '&/ & h @ '&) / 9 % h " '*. * h @ '*' ( h @ +' ( '*& , h " '** + h @ +& + '*+ 9 E 9 " '*) h " +* / '*, + h " ++ + '*( / h " '*/ * h > h " +*0> '*) & h E h @ '+. * h > h " '+' ) h "0@ +, ) '+& 9 E 9 @ '+* / h % 9 " +( % '++ / h % 9 " +/ % '+& h " '+, + h @ '+( * h % 9 " +) % '+/ / h % 9 @ -. /0% '+) + h @ -' + '-. ( h " '-' / h % 9 @ hZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZh ' & * + , ( / ) hZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZh '-& * h > h @ -& > '-* ' h @ '-+ ' h @
)/

'-+ h > h " '-, , h " '-( * h > h @ -* *0> '-/ * h > h @ '-) ' h " -+ ' ',. ' h @ ',' ( h @ ',& + h " ',* + h > h " -+ ',+ * h > h " -, * ',& h E h " -( & ',, , h @ -/ , ',( , h % h " -) , ',/ ) h > h "0@ ',) & h " '(. ' h " '(' & h @ ,. & '(& h E h @ ,' E '(* , h @ ,& , '(+ h E h " ,* E '(+ h > h " ,+ + '(, 9 " '(( * h " '(/ * 9 % h " ,% '() ) h "0@ '/. & h " ,, '/' h E h " ,( -0E '/& & h @ ,/ & '/* ( h " ,) ( '/+ ( h @ '/& 9 @ '/, h " '/( * h " '// 9 " (. '/) * h > h @ (' *0> '). ) h "0@ ')' + h @ (& + ')& & h @ hZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZh ' & * + , ( / ) hZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZh ')* * h " ')+ + h > h @ ')) h "0@ (* ) '), ' h % 9 @ (+ '0%
))

')( ' h % 9 " ')/ , h % h " ')) h E h @ &.. + h > h @ &.' , h @ &.& / h @ &.* + h @ &.+ , h " &.* h " (* &., * h " &.( , h % h @ (, ,0% &./ & h @ &.) , h " &'. + h " &'' 9 @ &'& & h @ hZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZh < Ta6elul a fost alctuit de psi 3 #3 8zitrom Ta6el & Structura 4P# dup Onig i Sc midt !')/&$ !8ifrele corespund variantei originale a c estionaruluiZ hZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZh Starea Socia6i9 "gresivi9 #rita6ili Tendina Perspi9 #n i9 Scara domi9 litate tate tate spre re9 cacitate 6iie nant acii psi o9 somatice hZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZh ' & * + , ( hZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZh #temi +'h &,h &*h ''h )h -(h ')h -&h *+h -.h '*,h &'h ,-h *-h --h '.&h (/h '+)h +)h ).h -*h /)h '(&h )*h '(-h ''&h '*&h '*-h hZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZh hZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZh ' & * + , ( hZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZh '+(h '/'h )-h ')'h '&(h '-,h '-'h ',+h '))h ''-h 9999h '++h ',,h &.,h
'..

9999h ',&h -9 ',(h *9 '('h ))9 (9 ').h +.9 '*+9 hZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZhZh Din ta6elul ' se poate o6ine ; numrul itemului0 scara de apartenen0 polarea !D" Z h= >5 Z 9$ rspunsului care se coteaz scara de apartenen !E0 >0 %$ polarea scrii suplimentare0cele dou forme paralele !L9"0 L9@$0 numrul itemului n forma scurt !4P#9O$ i scara de apartenen n forma O3 Semnificaia cotelor 4P# i relaia dintre scri3 8ele )h* scri ale 4P# sunt rezultatul unei structurri derivate prin analiz factorial3 Jn 6aza acesteia0 denumirilescrilor reprezint doar nite simple Netic eteN3 Jn vederea unei utilizri eficiente n practic0 se impune o aciune de validare extern0 lucru care a i fost ntreprins cu diferite ocazii3 #nterpretarea c estionarului presupune utilizarea0 firete cu mult precauie0 a descrierilor comportamentale care explic cei doi poli ai fiecrei scri !ta6el *$3 Pe 6aza studiului intercorelaiilor dintre scrile c estionarului s9au sta6ilit anumite relaii ntre ele0 fapt ce permite o interpretare mai nuanat a 4P#9ului3 De asemenea0 au fost sta6ilite relaiile scrilor 4P# cu varia6ilele sex0 nivel de colarizare i locul de reedin !mediu rural sau ur6an0 ori localitate mic sau mare$3 Jn continuare prezentm concluziile acestor studii; 8ota la 4P# ' nu este dependent de vArst0 colarizare0 mediul de reedin0 ea este ns influenat de sexul su6iecilor3 De o6icei0 femeile o6in cote mai mari comparativ cu 6r6aii3 S9 a constatat c 4P# ' coreleaz semnificativ !rZ .0+.$ cu 4P# * !depresie$0 4P# / !in i6iie$ i 4P# + !excita6ilitate$3 #nterpretarea scrii 4P# ' ca o dimensiune a 1nervozitii2 are n vedere caracterul su6iectiv al tul6urrilor psi osomatice respective3 "ceast nervozitate poate fi o trstur de personalitate do6Andit0 sau consecina unei 6oli organice3 Ea 4P# & cota este independent de nivelul de colarizare i mediul de reedin0 n mare msur i de sex0 dar nu i de vArst3 Tinerii prezint0 n general0 cele mai ridicate cote0 n timp ce persoanele vArstnice i femeile0 cele mai sczute3 8otele mari la 4P# & sunt corelate pozitiv cu 4P# ) !sinceritate$0 4P# * !depresie$ i 4P# + !excita6ilitate$3 Etic eta 1agresivitate20 atri6uit acestei dimensiuni0 nu este similar cu aprecierea c o cot ridicat denot agresiuni manifeste3 8orelaia cu 4P# ) !sinceritate$ poate avea i o alt semnificaie0 n sensul c o cot ridicat exprim faptul c su6iectul poate s9i recunoasc unele sl6iciuni i afecte3 S49$%!%8(=%( 58:r%+ r FPI 8:TE %"R# S8"R" 8:TE %#8#

9999h ('h '(/h ')/h

'.'

Su6iectul reclam acuze corporale din Su6iectul amintete puine acuze corporale diferite domenii funcionale0 4P# ' sau tul6urri psi osomatice generale = vegetative !circulatorii0 respiratorii0 >ervozitate rezonan somato9afectiv redus i n general digestive$ tul6urri motorii0 senzaii de un grad redus de contientizare a proceselor durere i discenestenezie= tul6urri somatice reglatorii3 psi osomatice generale !insomnii0 moleeal0 epuizare nsoit de ncordare0 rezisten sczut la efort0 meteopatie0 ipersensi6ilitate la diferii stimuli0 anxietate$= rezonan somatoafectiv mrit0 este vor6a de fenomene intense vegetative i musculare ce apar n caz de excitaie afectiv3 S8"R" 8:TE %#8#

8:TE %"R#

Ea 4P# * cota este neinfluenat de vArst0 de nivelul de colarizare0 de locul de reedin i de sex3 De o6icei0 cotele ridicate la %PI 3 sunt asociate cu cote ridicate la %PI 6(nervozitate$0 %PI $ !agresivitate$0 %PI @ !excita6ilitate$0 %PI A !in i6iie$ i %PI B !sinceritate$3 Ea %PI @ cota este independent de sex0 vArst0 nivel de colarizare i mediu de reedin3 8otele mari la %PI @ sunt asociate cu cote ridicate la %PI 3 !depresivitate$0 %PI $ !agresivitate$0 %PI 6 !nervozitate$0 %PI 7 !tendin spre dominare$ i %PI B !sinceritate$3 Ea %PI 5 cota este independent de sex0 vArst0 nivel de colarizare i mediu de reedin3 8otele mari la %PI 5 se asociaz cu cotele mari de la %PI A !in i6iie$3 Dimensiunea 1socia6ilitate2 nu tre6uie neleas ca fiind reversul scrii %PI A !in i6iie$3Prima (%PI 5) se refer la trebuina de contact0 la vioiciune i spiritul intreprinztor0 n timp ce a doua !%PI A$ se refer la capacitatea !aptitudinea$ de sta6ili contacte i de a aciona3
'.&

Ea %PI C cota este neinfluenat de vArst0 de nivelul de colarizare0 de mediul de reedin0nu ns i de sex3@r6aii realizeaz n medie cote mai mari decAt femeile3#n general0 cotele ridicate la %PI C se asociaz cu cote sczute la %PI A !in i6iie$3 Ea %PI 7 cota nu este influenat de vArst i mediu de reedin0 dar depinde de sex i nivelul de colarizare3@r6aii0 precum i a6solvenii de coal general0 au cote medii mai mari38otele ridicate la %PI 7 se asociaz cu cote similare la %PI @ !exci6ilitate$3 Ea %PI A cota este independent de vArst0de nivelul de colarizare i de mediul de reedin0 dar este influenat de sex34emeile realizeaz cote mai ridicate38otele mari la %PI A sunt asociate cu cote mari la %PI 3!depresivitate$ i %PI 6 !nervizitate$0 dar i cu cote mici la %PI 5 !socia6ilitate$ i %PI C !calm$3 Ea %PI B cota este independent de nivelul de colarizare i de locul de reedin0 dar depinde de sex i mai ales de vArst3Su6iecii tineri0 n special 6r6aii0 prezint cote medii mai sczute38otele mari la %PI B sunt asociate cu cote mari la %PI $ !agresivitate$0 %PI 3 !depresivitate$ i %PI @ !excita6ilitate$3 Se poate presupune c atunci cAnd se o6in valori extreme pe scara %PI B exist o tendin de distorsionare0c iar falsificare a informaiei3Desigur0 acest lucru este vala6il numai pentru scrile care coreleaz semnificativ cu %PI B0anume %PI $? %PI 3? %PI @3 Pro6a6il c o serie de itemi din componena acestor scri care se refer la gresivitate0 depresie i excita6ilitate0 ridic pentru unii su6ieci pro6lema dezira6ilitii sociale a rspunsurilor lor3Pe de alt parte0 arat autorii c estionarului0 s9ar putea s fie vor6a nu numai de o reinere voit n acest context0 ci de o real incapacitate de a prezenta acest domeniu n mod critic n cadrul autocaracterizrii3 Jn consecin0 este plauzi6il s privim i aceast dimensiune ca fiind o nsuire do6Andit i sta6il a personalitii i nu pur i simplu un indicator al unei tendine con7uncturale de rspuns3 #n studiul lui O:>#I i S8L%#DT !')/&$0 rezulttele o6inute cu scara %PI B sunt nesatisfctoare aa c ea este exclus din varianta m6untit a c estionarului pe care o propun ei3 8ota la %PI 4 este independent de sex0 de nivelul de colarizare i locul de reedin0 dar depinde de vArst3#n general tinerii prezint cote medii superioare vArsnicilor3 Ea %PI :0 cota este independent de vArst0 de nivelul de colarizare0 de locul de reedin i de sex38otele la %PI : i %PI 4 sunt independente una de alta atAt su6 aspect empiric cAt i statistic3 Ea %PI - cota este independent de vArst0 de nivelul de colarizare i locul de reedin3@r6aii au n medie cote mai ridicate decAt femeile3 Jntre %PI - i %PI 4 exist o dependen statistic din cauza du6lei valori ai unor itemi38otele mari la %PI : se asociaz cu cote mici la %PI -3 #n varianta pe care o propun O:>#I i S8L%#DT !')/&$0 cele ( scri prezint urmtoarele caracteristici;
'.*

Scara ' 9starea dominant !Iru3$ 9Starea sufleteasc fundamental apare ca 6ipolar35nul din poli se caracterizeaz printr9o atitudine ce prezint o stare dispoziional meditativ i depresiv0 n timp ce cellalt pol reflect o stare de optimism0 speran i siguran de sine3 Scara & 9socia6ilitate !Ies3$ 9Dimensiune 6ipolar= la un pol se evideniaz o personalitate puternic marcat de nevoia de sta6ili contacte sociale0 iar la cellat se relev o tre6uin redus de contacte sociale0 inconfort i ina6ilitate social0 nsingurare3 Scara * 9agresivitate !"gg3$ 9marc eaz nclinaia spre fantezie canalizat spre ruti0 compromisuri0 nesiguran0 pedeaps3 Scara + 9irita6ilitate !Err3$ 9irita6ilitatea are o scar 6ipolar3Rspunsurile marc eaz pe de parte un comportament nestpAnit0 irita6il0 iar la polul opus0 stpAnire de sine0 ngduin0 mpciuitorism3 Scara - 9reacii psi osomatice !PsG3$ 9nclinaia spre reacii psi osomatice este dat de rspunsurile care sunt orientate spre reacii corporale vegetative3 Scara , 9perspicacitate !Ent3$!operativitateDfermitate$ 9uurina de a lua decizii0concretizat ntr9un comportament pe care l9am notat sintetic prin termenul de 1perspicacitate20 descrie operarea rapid n sfera decizional0 flexi6ilitate0 capacitatea de a nu se lsa tul6urat n linitea proprie precum i n ncrederea n propria persoan i n viitor3 Scara ( 9in i6iie !Ie 3$ 9dimensiunea evideniaz un comportament marcat de nesiguran i team n situaiile de contact social3 Desigur0 interpretarea scrilor %PI nu poate fi fcut n mod mecanic0 ci avAnd n vedere intercorelaiile dinre scri0 cu alte cuvinte sructura c estionarului= acesta tre6uie privit ca un tot unitar3#nainte ns de a da exemple de interpretri0 s vedem cum se comport %PI8ul cAnd este utilizat pe populaia rii noastre3

ADAPTAREA AUTOHTON A FPI %PI a fost tradus n lim6a romAn i utilizat n diferite contexte3#at cAteva rezultate comparative menite s ne facem o imagine asupra valorii pe care acest c estionar o are0 cAnd este utilizat n alt mediu socio9cultural3 8 estionarul %PI a fost administrat unui lot de '*& su6ieci de sex feminin i la dou loturi a cAte ''( i respectiv --. su6ieci de sex masculin3Toi su6iecii sunt studeni de profil realist !institut polite nic$3 Performanele psi ometrice atAt ale loturilor cu care am lucrat noi0 cAt i ale celor de referin raportate de autorii c estionarului sunt sintetizate n ta6elul +3

'.+

Simpla inspectare a ta6elului + relev diferene destul de mici ntre scoruri0 cauzate0 credem0 mai mult de dispersia n ce privete vArsta su6iecilor din lotul de referin !'-9 *. ani$0 su6iecii notri situAndu9se pe o pla7 mai restrAnsA de ')9&- ani3 "ceast situaie a performanelor medii ne permite s utilizm etaloanele furnizate de ctre autorii c estionarului n mod0 firete0 orientativ3 %ai multe date care servesc la interpretarea profilelor ne sunt oferite de studiul intercorelaiilor dintre scrile %PI3 Jn ta6elul - sunt prezentate intercorelaiile scrilor %PI pe lotul de referin0 iar n ta6elul , pe lotul nostru3 Pentru interpretri de finee se poate apela i la intercorelaiile pe care le ofer loturile de femei i 6r6ai luate separat3 >e vom opri numai asupra intercorelaiilor din lotul nostru com6inat0 aceasta deoarece datale sunt compara6ile cu cele ale loturilor de referin3 Jn ceea ce privete loturile de referin0 aa cum se poate o6serva din ta6elul -0 nu apar diferene mari ntre coeficienii de intercorelaie o6inuii3 "cest lucru vine n spri7inul fidelitii c estionarului3 >otm c eantionul pe care a lucrat O:>#I i S8L%#DT este mai omogen ca vArst fiind compus din elevi de liceu3 Referitor la populaia noastr pe care s9a experimentat %PI9ul0 aceasta0 de asemenea a fost omogen ca vArst i nivel de colarizare3 Ci n acest caz corelaiile interscri ntre cele dou tipuri de su6ieci sunt0 cu mici variaii0 similare3 "a cum am amintit0 le putem utiliza seperat numai n efectuarea unui diagnostic de mare finee3 ?om analiza n continuare intercorelaiile oferite de cele dou loturi com6inate0 ele fiind dttoare de ton ntr9o analiz calitativ3 Jn primul rAnd se impune o comparare a datelor pe care le9am o6inut cu acelea ale autorilor 3 Desigur intereseaz numai valorile mari ale coeficienilor de corelaie ! peste R xGZ o0+. = P m 3 oo' $ 0 acestea consemnAnd anumite tendine cu o oarecare semnificaie pentru scara analizat 3 Din studiul matricilor de intercoleraie 0 rezult c n loturile de referin avem '+ !lotul lui Oonig i Sc midt$ i '& !lotul autorilor$ corelaii cu valoarea mai mare de .0+. 3!s9au avut n vedere numai scrile 4P# '9) 0 fr cele adiionale$3 #n cazului lotului nostru 0 '& coeficieni depesc valoarea de .0+. 3 Examinarea celor dou loturi raportate de autorii c estionarului i Oonig i Sc midt 0 indic o concordan 3 Referitor la cu care am operat noi 0 n ) cazuri a aprut o concordan cu am6ele loturi de referin3 8oncordana cu lotul lui Oonig i Sc midt este evideniat de dou ori ! nu am luat n considerare i scrile auxiliare $3 #n concluzie 0 atunci cAnd se lucreaz cu 4P#9ul 0 ne putem atepta 0 n mod normal la urmtoarea configuraie a profilului 3 S8"R" 4P# ' ! nervozitate $ 0 cotele mari sunt asociate cu cote similare pe scrile 4P# *0+0/0> i cote mici pe 4P# % 3 S8"R" 4P# & !agresivitate $ 0 cotele mari sunt asociate cu cote similare pe scrile 4P# +0(0)0E0i >3
'.-

S8"R" 4P# * !depresie $ 0 cotele mari sunt asociate cu cote similare pe scrile 4P# '0+0(0/0)0> i cote mici pe 4P# %3 S8"R" 4P# 3+ !excita6ilitate $ 0 cote mari sunt asociate cu cote similare pe scrile 4P# '0&0*0(0>3 S8"R" 4P# - ! socia6ilitate $ 0cotele mari sunt asociate cu cote similare pe scara 4P# E i cote mici pe 4P# / 3 S8"R" 4P# , !calm $ 0apare ca fiind o scar independent 0 ea nu coreleaz cu niciuna din celelalte scri 3 S8"R" 4P# ( !dominare $ 0 cotele mari sunt asociate cu cote similare pe scrile 4P# &0*0+0>3 S8"R" 4P# / ! in i6iie $ 0 cotele mari sunt asociate cu cote similare pe scrile 4P# '0*0> i cotele mici pe 4P# - i S8"R" 4P# ) ! sinceritate $ cotele mari sunt asociate cu cote similare pe scrile 4P# &0*0>3 S8"R" 4P# E ! extraversiune $ 0 cotele mari sunt asociate cu cote similare pe scrile 4P# &0-3 S8"R" 4P# > ! la6ilitate emoional $0 cotele mari sunt asociate cu cote similare pe scrile 4P# '0&0*0+0(0/0)0i cote cote mici pe 4P# % S8"R" 4P# % ! masculinitate $cotele mari sunt asociate cu cote mici pe scrile 4P# '0*0/0 > Datele expuse mai sus se utilizeaz n interpretarea profilului oricrui su6iect = el reflect patternul0 structura funcional a scrilor c estionarului 0 aa cum rezult ca din adaptarea acestuia la mediul nostru socio9cultural 3 Putem suplimenta informaiile asupra validitii c estionarului 4P# prin inspectarea corelaiilor cu varia6ilele altor c estionare 3S9a utilizat ast9 fel c estionarul 8P# 3#n ta6elul ( prezentm corelaiile dintre varia6ilele 4P# i 8P# 3 Examinarea ta6elului de corelaie evideniaz existena a -& coeficieni de corelaie cu valoare de peste .0*- 3%a7oritatea coeficienilor au valori negative 3#n general coeficienii de corelaie spri7in ceea ce se spera 0 anume c scrile celor dou c estionare exprim ntr9adevr ceea ce s9a afirmat c msoar 3 " nu se uita faptul c 8P# 9ul este utilizat la populaii cu comportamente normale 0 neafectate de afeciuni patologice0 n timp ce 4P# 9ul este un c estionar care i9a dovedit utilitatea n mediul clinic "a cum se prezint corelaiile dintre cele dou c estionare 0 ele explic pe deplin reacia scrilor 8P# la scrile 4P#9ului3 Pe scurt 0 iat comportamentul scrilor celor dou c estionare n discuie= S8"R" 4P# ' !nevrozitate $0 coreleaz negativ cu W6 0 #e i pozitiv cu 4e3 S8"R" 4P# & ! agresivitate $ 0 coreleaz negativ cu W6 0 Re0Sc0To0 Ii0"c3 S8"R" 4P# * !depresie $ coreleaz negativ cu W60 Sc0 To0Ii0"c0 #e3 S8"R" 4P# + !excita6ilitate $ coreleaz negativ cu W60 Sc0 To0 Ii0"c3 S8"R" 4P# - ! socia6ilitate $ coreleaz pozitiv cu Sv 0 Sp0 Sa0 T"@EE5E ( !8orelaiile dintre 4P# i 8P#$3 S8"R" 4P# (!tendin de dominare $ coreleaz negativ cu W@0 Re0 Sc0 Tc0 Ii0 "i0 S8"R" 4P# / ! in i6iie $ coreleaz negativ cu Sv0 Sp3 W60 #e 0 i pozitiv cu 4e0 S8"R" 4P# ) ! sinceritate $ coreleaz negativ cu W60 Sc0 Ii0 "c0 S8"R" 4P# E ! extraversiune . coreleaz pozitiv cu Sv0 Sp 0 Sa0 i nega9
'.,

tiv cu Sc3 S8"R" 4P# > ! la6ilitate emoional $ coreleaz negativ cu W60 Sc0To0 Ii0 "c0 #e0 S8"R" 4P# % !masculinitate $ coreleaz pozitiv Sp0 W60 #e i negativ cu 4e0 8onsiderm c administrarea paralel a celor dou c estionare0 4P# i 8P# 0 ar fi o msur dorit aceasta dAnd posi6ilitatea unei mai rapide clarificri a diagnosticului psi ologic 0 mai precis a punctelor neclare i a semnelor de ntre6are ce apar inerent pe parcursul aciunii de psi odiagnoz propriu9 zise3 Sistemul de etalonare si trasare a profilului #n mod firesc 0 cAnd se lucreaz cu un test ps i ologic sau c estionar 0 se impune operarea cu un sistem de standarde3 "utorii testului opereaz cu dou tipuri de standarde0 n stanine sau nou clase normalizate si cote T3 %anualul original al testului contine etaloane pentru toate formele c estionarului0 separat pentru populatia feminin si masculin3 Este prezentat si un etalon general pe am6ele populatii3 #n situatia noastr s9a considerat util un etalon n stanine 0 separat pentru populatia feminin i masculin3 Precizm c etalonarea n nou clase normalizate este un sistem foarte precis de repartizare a claselor proportional cu cur6a lui Iauss3 #ntr9un astfel de etalon media se situeaz la nivelul clasei a cincea 0 ntre clasele + i , fiind cuprins -+ Y din populatie9aceasta este zona n care oscileaz comportamentul normal9mediu3 :rice a6atere de la aceast zon este interpretat ca tendint !clasele &9* i (9/ $ sau ca not dominant !clasele ' i )$3 #n ta6elele / i ) sunt prezentate etaloanele realizate pe populatia romAneasc3 Trasarea profilului este o actiune simpl3 Dup ce c estionarul este corectat i s9au o6tinut cotele 6rute 0 acestea se raporteaz la etalon marcAndu9se pe foaia de profil punctul !clasa$ n care se ncadreaz su6iectul n cauz 35nirea punctelor duce la opinerea profilului psi ologic care tre6uie interpretat Ta6elul / !Etalon 4P# 6r6ai ')9&- ani$3 Ta6elul ) !Etalon 4P# femei ')9&- ani$3 "naliz de cazuri ?3@3 && ani 0 '. clase 0 de profesie izolator 9 termist 3Este internat pentru tendindin de suicid 3 Din anamnez rezult urmtoarele 3 Provine dintr9o familie n care tatl este alcoolic 3"re apte frai 0coala i calificarea s9au desfurat n condiii dificile 3De copil este n conflict cu familia 0 a prsit de mai multe ori domiciliul3 Evenimente deose6ite din viaa lui ?3@3 ; 9tentativ de omor cu premeditare 0 a ncercat n copilrie s9i suprime un frate dAndu9i s con9 sume o mare cantitate de alcool 3 9 patru tentative de suicid 0 toate survenite n ur9 ma unor conflicte familiale 0 * prin spAnzurare = 9opoziia prinilor la cstorie i9a produs un oc
'.(

9insta6ilitate profesional mare din cauza perma9 nentelor conflicte la locul de munc0 atAt cu co 9 legii cAt i cu superiorii 3 Ea testul %atricii Progresive Standard a o6inut performane care l plaseaz n rAndul persoanelor cu inteligen de limit 3 #nspectarea zig9zagurilor profilului la 4P# relev ntr9adevr o persoan sever tul6urat pe plan psi ic ! fig ' 3$Examenul psi ologic a avut loc imediat dup tentativa de suicid 3 8u excepia scrii 4P# ) 0 toate celelalte sunt plasate spre extreme 0 accentuAnd starea puternic de dezec ili6ru psi ic n care se gsete su6iectul3Scara 4P# )indic o uoar tendin spre demonstrivitate 0 de exagerare a propriilor triri !acest lucru explic i tendina de suicid cu nuan demonstrariv $ 3De fapt 0 dorina su6iectului de a oca 0 de a9i exagera situaia 0 se o6serv i din polarizarea profitului psi ologic la extreme3 8ota la scara 4P# ) fiind n clasa a ,9a poate nsemna i o uoar tendin de nepsare 0 de indiferen3 Ta6el pag3''* !Profilul psi ologic al unui su6iect$3 Su6iectul acuz tul6urri psi osomatice generale i cu rezonant somato9afective argumentat !Scara ' $3 Este depresiv 0 triete un sentiment de pericol i de singurtate 0 este incapa6il de concentrare i triete un complex de inferioritate i un sentiment de culpa6ilitate !Scara * $3 Pe acest fond0 apare o irita6ilitate crescut datorit strii de tensiune i a sensi6ilittii sale exagerate3 Toleranta sa la frustrare este sczut0 aceasta traducAndu9se printr9o agresivitate extrem mai putin manifest0 orientat mai mult asupra propriei persoane ! Scara + com6inat cu ( $ 3#n fata unor evenimente sau emotii puternice are trac0 face 6loca7e afective3Este timid0 sting er i in i6at n relatiile cu alte persoane3?oint sla6 !Scara / i - $0tendint spre izolare3 Este persoan ipersensi6il0 sovielnic 0 pesimist 0 depresiv3 Su6iectul nu dorete s domine0 ci doar s atrag atentia asupra sa3 >atura agresivittii sale !Scara & $ este preponderent spontan 0 rezultat al imaturittii afective3 "pare o tendint de regresie a mecanismelor voluntare de autocontrol3 Scrile auxiliare !4P# E0 >0 % 0 $ confirm cele mentionate anterior3 Din punct de vedere psi ologic se poate recomanda includerea su6iectului ?3@3 ntr9un program de recuperare care s fie axat cu preponderent pe terapia de grup3 "ceasta ar facilita modificarea perceptiei sale sociale a mediului ncon7urtor 0 ncrederea n oameni si n propriile9i forte3 : ntegrare profesional adecvat i tinerea su6 o6servatie pAn la o6tinerea unei ameliorari su6stantiale se impune 3 S analizm un alt profil3 83%3 0 *) ani0 studii superioare0profesoar3" solicitat un examen psi ologic 0 fr un motiv declarat3 "namneza ; provine dintr9o familie ec ili6rat a avut o copilrie linitit 0 lipsit de gri7i3"re o sor mai mic cu care se ntelege 6ine3Dotat cu inteligent peste medie a reusit s se realizeze atAt ca elev apoi student i n final profesional3 Este la a doua cstorie 0 nu are copii dar i dorete3 " doua cstorie este fr pro6lem3 # s9a administrat c estionarul 4P# i SP#0 la intervale mari unul de altul !figura ' si figura & $3 4P#9ul exprim un comportament n linii generale normal3
'./

"trag atentia cAteva dintre scri ce se a6at semnificativ fat de media grupei de vArst resspective3 Este vor6a de 4P# , 0 4P# ( 4P# ) 0 4P# E 0 i 4P# % 3 Scara 4P# ) ne indic o cot situat 9n clasa a( a ceea ce nu afecteaz validitatea profilului3 : falsificare a rspunsurilor n sensul dezira6ilittii sociale este impro6a6il3 Din punct de vedere psi ologic ni se ofer un comportament retinut0 c iar tensionat0 mereu n stare de 1alarm23 4ie irita6il 0 uor de impresionat i descura7at 0 ipersensi6il0 ovielnic0 mereu n expectativ !Scara ,$3 "ceast stare de tensiune0 de permanent nemultumire o conduce spre adoptatrea 0 ca form de prote7are 0 a unui comportament agresiv 9reactiv0 impunerea propriilor dorinte 0 egocentrism 0 neAncredere n altii nclinatie spre o gAndire autoritar 9conformist3 "cest comportament este certificat de o deplasare a scrii E spre polul introversiunii care este interpretat aici ca nesocia6ilitate3 Scara % confirm ideea c su6iectul are o dispozitie deprimant 0 este lipsit de ncredere n sine cu tul6urri psi osomatice generale3 Profilul 4P# confirm n linii generale ceea ce s9a constatat prin intermediul 4P#9ului3Se relev o capacitate de integrare social apropiat de medie care denot o oarecare neAncredere n fortele proprii si mult precautie3 8a si comportament general se manifest ca o persoan s im6toare 0 suprcioas 0 ncptAnat i coleric3 #n mare msur este influentat de pre7udecti personale 0 dogmatic i impulsiv 0 6nuitoare3 Eipsit de malea6ilitate0 devine dominatoare0 fapt confirmat de relatiile din familie3Reuete ins s9i masc eze comportamentul negativ utilizAnd tactici inteligente de autocontrol0 autoeducarea30 i9a permis construirea unei 1fatade 1 accepta6ile prin care cu greu se reuete o penetrare3 Pe scurt 0 83% reprezint o personalitate cu not dominant de tensiune psi ic0 nervoas 0dominat de pre7udecti personale i dominant fat de cei din imediata apropiere3 #ntegrarea ntr9o activitate cu continut intelctual pe msura aspiratiilor i posi6ilittilor pe care le are ar reui s o ec ili6reze mai mult3 4P# 9 Repartitia itemilor pe scri Scara ' #temi 1 D"2 /0 )0 '.0 ',0 &'0 &&0 &(0 *'0 *(0 */0 +&0 +*0 +/0 +)0 -+0 ,*0 ,(0 ()0 /.0 /'0 '.+0 ''.0 ''&0 '',0 '&,0 '&(0 '-*0 '-+0 '-)0 ',.0 '(.0 '),0 ')(0 #temi 1>52 )'0 Scara & #temi 1D"2 '/0 &-0 +-0 -/0 -)0 ,+0 ,/0 /+0 )*0 )+0 )-0 ),0 ''+0 '&*0 '&/0 '*)0 '+-0 ',-0 '('0 '/&0 ')&0 &./0 &'&0 #temi 1>52 '')0 '/-0 Scara * #temi 1D"2 ,0 *.0 *)0 +'0 -&0 --0 -,0 ,.0 ((0 //0 /)0 '.*0 './0 '*.0 '*/0 '+.0 '+(0 '-&0 '-(0 '-/0 ',+0 '((0 '/(0 '/)0 ')*0 &.-0 &.,= #temi N>5N
'.)

'(/= Scara + #temi ND"N ''0 '(0 ++0 +,0 '.-0 '&&0 '**0 '*,0 '+,0 '+)0 '--0 ',&0 ',*0 '(-0 ')'0 ')+0 &..0 &.*0 &'.= #temi N>5N ,'= Scara #temi ND"N &,0 *+0 ,&0 /-0 )/0 '.&0 '&.0 '(&0 '(+0 '/'0 '/,0 '))= #temi N>5N *0 (0 '*0 '+0 &.0 +.0 (*0 '..0 ''(0 '&-0 '*+0 '+&0 '(,0 '/.0 '//0 &''= Scara , #temi ND"N +0 &+0 *,0 -(0 ('0 (+0 (-0 ))0 '.,0 ''/0 '*&0 '-,0 ',,0 ',(0 '(*0 ')/0 &.'0 &.+0 &.(0 &.)= #temi N>5N 9 Scara ( #temi ND"N &*0 &/0 &)0 *&0 **0 -.0 -'0 ,)0 (.0 (,0 (/0 /&0 )&0 ''-0 '*'0 '-.0 ','0 '/*0 '/+= #temi N>5N -= Scara / #temi ND"N '-0 ')0 *-0 -*0 (&0 /(0 '.(0 '''0 '*-0 '*(0 '+*0 '++0 '+/0 '-'0 &.&= #temi N>5N ,-0 /,0 ).0 '&+0 '&)= Scara ) #temi ND"N '&0 +(0 ,,0 /)0 )(0 '.'0 '.)0 ''*0 '&'0 '+'0 ',/0 '()0 ').0 ')-= #temi N>5N 9 Scara E #temi ND"N &-0 &,0 *+0 -(0 ,&0 /-0 /,0 )/0 '.&0 '.-0 '&.0 '&&0 '&*0 '*)0 ',-0 '(&0 '(+0 '/'0 '))= #temi N>5N *0 &.0 ''(0 '*+0 '+&= Scara > #temi ND"N
''.

+'0 -&0 --0 -,0 /)0 '.*0 ''*0 '*/0 '+.0 '-&0 '--0 '-(0 '-/0 ',*0 ',+0 ',/0 '(-0 '/)0 ')+0 &..0 *.= #temi N>5N ,'0 ))0 '.,= Scara % #temi ND"N &-0 **0 -)0 ,+0 )/0 '&'0 '&+0 '&)0 ',(0 '(/0 ')/0 &.(= #temiN>5N )0 '+0 &(0 *(0 /'0 /(0 '&(0 '+*0 '++0 '+(0 '+/0 '-'0 '),0 ')(=

'''