Managementul clasei de elevi -> Stil managerial personal

Motto: Managementul este arta artelor ntruct are n vedere dirijareatalentului altora. J.J. Serven-Schreiber Este cunoscut faptul c managerii cu aceeai pregtire profesional i educaional n domeniul managementului obin nivele de performan diferite n activitatea practic de conducere. n lumea bussiness-ului, explicaia acestor diferene se pune de regul pe seama hazardului. Ce se ntmpl ns cnd managerul respectiv este profesor iar bussiness-ul su este de fapt clasa de elevi? Se poate lsa la voia ntmplrii modul n care decurge relaia profesor-elevi? Pentru a rspunde la aceste ntrebri, trebuie precizat c diferenierea ntre manageri are la baz doi factori importani: personalitatea i stilul de conducere practicat. Asupra stilului de conducere practicat pun amprenta att temperamentul i caracterul, ct i aptitudinile, ceea ce nseamn c este necesar o investigare ampl i complex asupra personalitii unui manager, pentru a-i surprinde acele caracteristici de care depind, pn la urm, performanele obinute n activitatea de conducere. Analog, aceeai factori influeneaz i activitatea didactic i managerial a profesorilor. n continuare voi face o prezentare succint a stilurilor manageriale pedagogice, care imi va fi referint mai departe in justificarea alegerii stilului managerial care mi se potrivete ca viitor profesor, sau mai degrab - n opinia proprie ca viitor ndrumator al studenilor mei ntr-o lume agresiv din orice punct de vedere. Stilul pedagogic definete mediul preferenial de realizare a procesului de invmnt, n general, i a activitii didactico-educative, n mod special. Acest concept operaional permite analiza situaiilor concrete care apar n cadrul procesului de nvmnt sub influena celui care proiecteaz i realizeaz activitatea instructiv-educativ. Este paradoxal faptul c dei vorbim de stilul de conducere ca de elementul de specificitate n procesul didactic, exist diverse modaliti de clasificare a a acestuia. Dintre acestea, voi exemplifica trei sisteme de referin: a) Maniera de relaionare n cadrul procesului de instruire, relevant la nivelul aciunii didactice. Acest criteriu evideniaz existena a trei stiluri pedagogice: -stilul pedagogic democratic, care valorific integral resursele corelaiei dintre subiectul i obiectul educaiei, respectnd finalitile asumate, dar i libertatea de intervenie metodologic, determinnd o relaie adaptabil n oricare sens: profesor-elevi sau elevi-profesor; -stilul pedagogic autoritar, care dezechilibreaz corelaia dintre subiectul i obiectul educaiei, prin accentuarea rolului educatorului n defavoarea celui educat, blocnd canalul prin care se realizeaz comunicarea ctre profesor, necesar pentru perfecionarea permanent a activitii acestora ; -stilul pedagogic permisiv, care care dezechilibreaz corelaia dintre subiectul i obiectul educaiei, prin accentuarea rolului celui educat n defavoarea educatorului, astfel blocnd canalul prin care se realizeaz comunicarea ctre elevi, necesar pentru perfecionarea permanent a activitii acestora. b) Modul de organizare al procesului instructiv-educativ permite deasemenea delimitarea a trei stiluri de conducere: - stilul centrat pe rezultate :elevul i cadrul didactic colaboreaz n vederea atingerii unui scop comun; -stilul centrat pe antrenarea i supervizarea elevului; -stilul centrat pe instruire dirijat i autoinstruire. c) Modul de concepere a activitii didactice permite delimitarea urmtoarelor patru stiluri: - stil centrat asupra procesului de acomodare (situat la limita dintre experiena concret i experimentarea activ); - stil centrat asupra procesului de gndire convergent (situat la limita dintre experiena activ i conceptualizare); - stil centrat asupra procesului de acomodare (situat la limita dintre conceptualizare i observarea reflexiv); - stil centrat asupra procesului de gndire divergent (situat la limita dintre observarea reflexiv si experiena concret). Dintre toate acestea, nu pot alege un stil care sa mi se potriveasc deplin personalitii mele i in acelai timp ateptrilor societii la un set de aptitudini cat mai mare la numr, dar i cat se poate de perfect asimilate de persoana in cauz. Deci, dupa toate acestea nu pot ajunge dect la o soluie hibrid, care combina un stil democratic care valorific integral resursele corelaiei dintre subiectul i obiectul educaiei , miznd in acelai timp i pe stilul centrat asupra procesului de gndire divergent (situat la limita dintre observarea reflexiv si experiena concret).

Justific acest lucru cu ajutorul cercetarilor lui Lwin, Lippitt i White care au constatat c din punct de vedere al eficienei activitii desfurate, elevi condui n mod autoritar i cei condui n stilul democratic au obinut performane asemntoare, iar cei pentru care s-a utilizat stilul laissez-faire au avut rezultate mai slabe. n schimb, n termeni de productivitate, lucrurile stau altfel: n absena unui lider (profesorul), productivitatea grupului de elevi condus autoritar are tendina s scad, a celui condus democratic rmne neschimbat, iar a celui condus permisiv crete. Acest lucru se explic tocmai prin caracterizarea fiecrui stil: n cazul educaiei autoritare, elevii ateapt ca profesorul s le ofere totul, ei nu au iniiativ, creativitatea lor nu este suficient stimulat, ntruct aa au fost nvai; elevii condui democratic sunt capabili s ia decizii chiar i n lipsa conductorului, deoarece sunt axai pe activitatea de echip, avnd un scop comun, acela de a realiza un anumit proiect; elevii din grupul permisiv nu resimt lipsa conductorului, ns creterea productivitii nu poate fi pus pe seama lipsei acestuia, putnd fi ntmpltoare, avnd n vedere c profesorul nu se implic foarte mult nici cnd este prezent. Prin urmare, stilul democratic este cel preferat (de mine, in acest caz) , deoarece prezint cele mai multe avantaje, att pentru profesor, ct i pentru elevi, dar dup cum am spus mai sus, completat cu stilul centrat asupra procesului de gndire divergent - situat la limita dintre observarea reflexiv si experiena concret- din cauza disciplinei pe care o voi preda, -arhitectura- o disciplin care este pe ct artistic pe att de logic, cu baze in viaa real, care se poate rafina nu numai prin teorie, ci in aceeasi masur si cu practic (aici e experienta concret). Aceasta abordare (hibrid) momentan lipsete aproape cu desvrire in sistemul nostru de nvmnt, cu foarte puine excepii in cazul unor profesori cu adevrat responsabili care tiu c viitorul unei naiuni este mult mai important dect orice, o gndire pe care eu o mprtesc cu aceeasi dedicare. ***