INSTITUTUL DE !TIIN"E ALE EDUCA"IEI Laboratorul Orientare !

colar# $i Profesional#

CONSILIERE !I ORIENTARE GHID

Bucure$ti 2000

INSTITUTUL DE !TIIN"E ALE EDUCA"IEI Laboratorul Orientare !colar# $i Profesional#

CONSILIERE !I ORIENTARE GHID

Autori: Dr. Mihai JIG%U - coordonator Drd. Maria Liana ST%NESCU - cercet#tor $tiin&ific III Petre Botnariuc, - asistent de cercetare Mihaela Chiru - asistent de cercetare, Diana Aurelia GHINEA - asistent de cercetare

Bucure$ti 2000

CUPRINS

PARTEA I Introducere ......................................................................................................................... 5 Aspecte generale privind Consilierea !i Orientarea ....................................................... 10 Aspecte metodologice ale punerii n practic! a ariei curriculare Consiliere !i Orientare 12 Con"inutul activit!"ii de Consiliere !i Orientare ............................................................. 17 Mijloace de realizare a obiectivelor ariei curriculare Consiliere !i Orientare ................ 19 Rela"ia altor discipline #colare cu Consilierea !i Orientarea ......................................... 22 Evaluarea activit!"ii din cadrul orelor de Consiliere !i Orientare .................................. 23 Autocunoa#terea .............................................................................................................. 27 Parteneri n activitatea de Consiliere !i Orientare .......................................................... 28 Bibliografie ...................................................................................................................... 30

PARTEA A II-A Planul cadru pentru aria curricular! Consiliere !i Orientare n gimnaziu #i liceu .......... 33 nv!"!mnt gimnazial ...................................................................................................... 34 nv!"!mnt liceal .............................................................................................................. 44

PARTEA I

INTRODUCERE

Consilierea #i Orientarea urm!re#te ca prin procedurile practice utilizate s! contribuie la descoperirea de sine #i s! faciliteaz! op"iunea c!tre un tip de educa"ie adecvat propriilor abilit!"i #i interese. Prin Orientarea Profesional! sau Voca"ional! se ncearc!, de fapt, realizarea unui acord ntre abilit!"ile umane sau poten"ialul aptitudinal #i paleta larg! a profesiunilor existente pe pia"a muncii. n amplul proces de modelare a aptitudinilor n func"ie de cerin"ele sociale, care ncepe din copil!rie #i se continu! chiar dup! terminarea studiilor, Orientarea Voca"ional! are n aten"ie ndrumarea c!tre o meserie sau alta, reorientarea celor care practic! deja o anumit! profesie, remodelarea poten"ialului uman #i chiar recuperarea resurselor umane. Consilierea #i Orientarea este considerat! ca fiind a treia for&# n educa&ie, al!turi de #coal! #i administra"ia #colii, datorit! contribu"iilor aduse modific!rii comportamentale prin nv!"area despre sine, prin informa"iile oferite despre cerin"ele unei meserii, prin cunoa#terea strategiilor optime de ob"inere a unui loc de munc! etc. La ora actual! aceast! disciplin! este prezentat! ca o dezvoltare a carierei, n sensul unui proces de trecere de la o pozi"ie la alta n cadrul acelea#i meserii sau dintr-un domeniu de activitate la altul, cu secven"e #i sarcini specifice. Exist! mai multe explica"ii privind alegerea unei cariere sau orientarea c!tre o meserie. n limba romn! s-a ncet!"enit termenul limitativ de orientare profesional#, ca activitate direc"ionat!, mai ales, spre oferirea informa"iilor necesare exercit!rii unei profesiuni,/,meserii. Orientarea Voca"ional! sau a Carierei implic!, ns!, mult mai multe dimensiuni, cunoscute #i sub numele factori determinativi n alegerea unei meserii sau n luarea unor decizii voca"ionale. Un prim aspect se refer! la coresponden&a dintre aptitudini $i cerin&ele profesionale, care are ca istorie aplicarea testelor aptitudinale, utile, mai ales, n consilierea pe termen scurt #i n selec"ia personalului. S-a descoperit, ns!, c! alegerea unei profesiuni, succesul sau e#ecul profesional, nu se pot explica ntru-totul numai prin testarea aptitudinilor. Astfel, au nceput s! fie elaborate noi teorii privind tr!s!turile de personalitate #i

caracteristicile anumitor etape ale copil!riei. n acest sens, este de amintit Anne Roe, prima care a explicat alegerea unei cariere pe baza corela"iei dintre teoria trebuin"elor umane realizat! de A. Maslow #i aspectele dezvolt!rii copilului. Maslow, reprezentantul psihologiei umaniste, ar!ta c! ntotdeauna comportamentul uman este declan#at de trebuin"ele umane. Acestea din urm! se ierarhizeaz! #i structureaz! n func"ie de gradul n care sunt satisf!cute. Exist! cinci categorii de trebuin"e, ce au fost sugestiv prezentate sub forma unei piramide, la baza acesteia aflndu-se trebuin"ele biologice (de foame, de hran!, cele sexuale etc.), iar n topul piramidei trebuin"a realiz!rii de sine. Autorealizarea sau realizarea de sine se refer! la acea nevoie prezent! n orice om de a-#i pune n valoarea propriile calit!"i #i abilit!"i, ceea ce nseamn! implicit c! orice fiin"! uman! are anumite calit!"i sau aptitudini. Un al doilea aspect care s-a impus aten"iei consilierilor carierei se focalizeaz! asupra factorilor determinativi ai alegerii voca&ionale. Astfel, este cunoscut c! op"iunile voca"ionale ale fiec!ruia dintre noi sunt influen"ate de o mare varietate de factori, precum: statusul social #i economic al p!rin"ilor, facilit!"ile oferite de un anume nivel social sau prin apartenen"a la o anumit! categorie social!, impactul anumitor factori situa"ionali n a alege un context social sau profesional, procesul socializ!rii (de adaptarea la cerin"ele sociale sau de conformare la rolurile profesionale a#teptate). Formarea concep&iei despre sine (self-concept) s-a dovedit, de asemenea, cu influen"! major! n luarea deciziilor voca"ionale. Profesorii au fost primii care au remarcat c! n func"ie de opiniile pe care #i le formeaz! despre propriile posibilit!"i, elevii se cunosc, au ncredere n ei sau nu. Concep"iile pe care copiii #i tinerii le au despre aptitudinile lor se formeaz! n timp, printr-un cumul al interpret!rii succeselor #i e#ecurilor ncadrate ntotdeauna n anumite situa!ii, ceea ce nseamn! c! ac"ioneaz! n func"ie de concep"iile despre o situa"ie sau alta. Concep"ia despre sine are n structura sa mai multe componente #i subcomponente dup! cum urmeaz!: concep"ia despre propria reu$it# sau e$ec $colar (sinele academic), concep"ia despre propriile abilit#&i sociale (sinele social), concep"ia despre propriul fizic (sinele fizic). Un ultim aspect teoretic deosebit de important n Orientare #i Consiliere se refer! la acele procese #i tr!s!turi care se formeaz! n anumite perioade ale vie"ii, cele mai importante fiind schimb#rile survenite n perioada adolescen&ei. Primele lucr!ri despre alegerile

voca"ionale ale tinerilor apar"in lui Paul Lazarfeld #i Charlotte Bhler, pe baza c!rora Donald Super elaboreaz! un model sistematic al alegerilor voca"ionale. n concep"ia lui Super, cariera este ilustrat! ca un curcubeu, n care fiecare nuan"! cromatic! reprezint! un rol profesional. Culorile acestui curcubeu sunt ordonate de la primul rol profesional format din perioada pre#colar!, urmnd cele maritale #i finalizndu-se cu rolurile parentale din n perioada adult!. M!rimea unei benzi colorate reprezint! timpul alocat unui rol, n timp ce nuan"ele, mai nchise sau mai luminoase, indic! gradul de angajare ntr-un rol profesional. Toate rolurile ac"ionnd interdependent, pot sprijinii, completa sau compensa o alegerea voca"ional!. n felul acesta, sunt luate n considera"ie stadiile dezvolt!rii carierei, de la identificarea cu rolurile profesionale din perioada copil!riei pn! la cele ale angaj!rii ntr-o carier! sau alta. n func"ie de sentimentul reu#itei sau teama de e#ec are loc un proces de explorare a informa"iilor voca"ionale, ce trece prin mai multe tentative #i ncerc!ri. Teoriile privind luarea deciziilor, ap!rute dup! anii '70, au subliniat formarea n timp a unui stil decizional. Astfel, se formeaz! un anumit mod de a lua o hot!rre n timp, care se reflect! de la op"iunea c!tre un anumit tip de #coal! pn! la alegerea unei profesiuni sau loc de munc!. Spre exemplu, cei care sunt mai impulsivi se ndreapt! c!tre prima ofert!, cei mai ra"ionali iau decizii n func"ie de raportul dintre costuri #i beneficii, iar al"ii se las! influen"a"i de familie sau de grupul de prieteni etc. n Orientarea Voca"ional! nu sunt de ignorat caracteristicile adolescen"ei, cunoscut! ca o criz! a personalit!"ii #i originalit!"ii. Deciziile #i alegerile realizate n aceast! perioad! sunt n strns! corela"ie cu mediul n care tr!iesc copiii. Orice educator trebuie s! "in! cont c! n alegerea voca"ional!, de#i este proces individual, intervin, n propor"ii variate, urm!torii factori: familia, ordinea fraternal!, situa"ia material!, prietenii de aceea#i vrst!, vecin!tatea, #coala, adul"ii semnificativi pentru copii, modelul parental. Pentru perioada adolescen"ei este specific! formarea identit!"ii de sine, cnd tn!rul este capabil s! ia decizii mature. Uneori, ns!, el se poate confrunta cu o criz! a identit!"ii premature sau confuz!, iar rezolvare acestui impas depinde ntr-o m!sur! extrem de mare de familie #i prieteni. Rolul socializant (care se formeaz! nc! din perioada copil!riei mijlocii) al colegilor de aceea#i vrst! devine predominant n adolescen"!. Adolescen"ii se ajut! ntre ei n multe #i diverse feluri: n descoperirea identit!"ii de sine, n formarea spiritului de independen"! #i n achizi"ionarea deprinderilor sociale. Este important de cunoscut c! n luarea deciziilor la adolescen"i intervin trei categorii de evenimente: a) schimb!rile fizice #i sociale care i expun la noi experien"e de via"!, 7

b) ntreb!rile pe care #i le pun privind validitatea standardelor #i autorit!"ii adul"ilor, c) descoperirea acelor tr!s!turile de personalitate care vor fi acceptate #i admirate, proces de descoperire care marcheaz! ntreaga evolu"ie ulterioar!, indiferent cum este tr!it (dramatic sau pl!cut). La toate acestea se adaug! faptul c! majoritatea tinerilor de azi nu apar"in numai unui singur grup social, ci mai multora, fiecare avnd valori, gusturi, activit!"i diferite, n care adeseori intervine #i presiunea de a se conforma normelor grupului. Autoevaluarea autocunoa$terea este prima etapa ce trebuie realizat! n consiliere #i presupune dobndirea abilit!"ilor de apreciere a resurselor individuale de integrare social!, cunoa#tere a nsu#irilor personale (de natur! aptitudinal!, motiva"ional! etc.), de modelarea #i remodelare a aspira"iilor #i imaginii de sine, de construire a unei concordan"e ntre posibilit!"i (poten"ial) #i realiz!ri (performan"e) Luare gre#it! a unor decizii se datoreaz! unor gnduri disfunc"ionale, adic! a interpret!rii gre#ite a unor informa"ii (despre sine, despre al"ii, despre pia"a muncii), ap!rnd ca ni#te cli#ee mintale care devin obstacole n a avea ini"iativ!, a te schimba, a avea succes. Problema rezolv!rii alegerii carierei precum #i luarea deciziilor reclam! un proces eficace de prelucrare (procesare) a informa"iilor n urm!toarele domenii: cuno#tin"e despre sine, cuno#tin"e ocupa"ionale, comunicare, analiza informa"iilor, sinteza informa"iilor, valorificare informa"iilor, execu"ie, procesare executiv!, care include vorbirea cu sine, con#tiin"a de sine, control si monitorizare, confuzia n luarea deciziilor, starea de anxietate, conflictul extern. Cuno$tin&ele despre sine se refer! la gndurile disfunc"ionale legate de achizi"ia, stocarea #i reamintirea informa"iei despre una din caracteristicile personale (de exemplu: interese, abilita"i, valori). Cuno$tin&ele ocupa&ionale sunt influen"ate negativ de gndurile disfunc"ionale legate de rezisten"a, inhibi"ia sau distorsiunea, n sensul lu!rii la cuno#tin"! a implica"iilor problemelor carierei. Comunicarea este adeseori blocat! de gndurile disfunc"ionale legate de lipsa motiva"iei, teama, inabilitatea sau rezistenta la mesajele verbale sau non-verbale. n analiza informa"iilor intervin gnduri disfunc"ionale asociate cu lipsa motiva"iei, teama, inabilitatea de a n"elegere componentelor cauzale ale problemei carierei. Sinteza informa&iilor este afectat# de gnduri disfunc"ionale legate de formularea unui set plauzibil de op"iuni alternative ale carierei bazate pe concluziile dintre cuno#tin"e despre sine #i cuno#tin"e ocupa"ionale (pia"a muncii). n valorizarea informa&iilor intervin gnduri disfunc"ionale 8

legate de inabilitatea de a forma priorit!"i ntre op"iunile pentru carier!, lund n considera"ie ce este cel mai bine pentru individ #i pentru al"ii, care au semnifica"ie pentru individ, ca #i gndurile disfunc"ionale implicate n trecerea de la un set plauzibil de alternative la declararea a unei prime tentative de alegere. n execu&ia sau aplicarea practic# a deciziilor sunt adeseori prezente gnduri disfunc"ionale care mpiedic! sau constrng implementarea alegerii carierei n a#a m!sur! nct indivizii sunt incapabili sa formuleze sau implementeze o serie de pa#i n atingerea scopurilor lor educa"ionale sau ale carierei. Prelucrare excesiv# a informa&iilor se datoreaz! gndurilor disfunc"ionale ce au ca rezultat perfec"ionismul, depresia sau anxietatea, lipsa ncrederii n sine, lipsa perseveren"ei #i dependen"a de for"e externe. Subliniem faptul c! abilitatea individului de a lua deciziilor voca"ionale #i alege un anumit tip de preg!tire profesional! se construie#te n strns! dependen"! de aceast! procesare corect! a informa"iilor despre sine #i lumea profesiunilor. Aprecierea incorect! sau o slab! cunoa#terea a propriilor aptitudini #i tr!s!turi de personalitatea are un impact negativ n comportament #i via"a emo"ional!. n schimb, prin aprecierea corect! a informa"iilor (restructurare cognitiv!), oricine nva"! s! nlocuiasc! disfunc"iile cognitive cu cele corecte sau realiste, rezultnd schimb!ri pozitive n comportament #i via"a emo"ional!. Indivizii identifica"i ca avnd gnduri disfunc"ionale (necunoa#terea propriilor abilit!"i, a posibilit!"ii de schimbare, sub-apreciere sau supra-apreciere) reclam! mai mult! asisten"! din partea serviciilor de orientare a carierei, care se pot realiza prin mai mul"i pa#i sau etape: de autoevaluare autocunoa#tere, aprecierea resurselor individuale de integrare social!, nsu#iri personale (de natur! aptitudinal!, motiva"ional! etc.), aspira"ii - imagine de sine - preferin"e / interese, raportul ntre posibilit!"i (poten"ial) #i realiz!ri (performan"e) Cel mai important pas se refer! la modificarea abilit!"ilor de rela"ionare cu al"ii, #i implicit, de integrare social#. Sunt recomandate exerci"iile cu grupuri mici, care permit o identificare a nevoilor individuale #i n acela#i timp o modelare conform unor cerin"e sociale / profesionale.

ASPECTE GENERALE PRIVIND CONSILIEREA "I ORIENTAREA Reforma nv!"!mntului are ca rezultat #i reevaluarea importan"ei activit!"ii de consiliere psihopedagogic! #i de orientare #colar! #i profesional! a copiilor. Acest fapt se reflect! n introducerea n Curriculum-ul Na"ional pentru nv!"!mntul preuniversitar a unei noi arii curriculare intitulate Consiliere !i Orientare. Pentru #colile profesionale #i postsecundare au fost introduse modulele: Orientare !i Consiliere Voca#ional$ (anii II #i III - #coala profesional!) #i Informare !i Orientare Voca#ional$ (anii I #i II - #coala postliceal!). Modulele sunt menite s! le ofere elevilor informa"iile de baz! necesare pentru cre#terea #anselor de integrare #colar! #i socioprofesional! reu#it!. Consilierea !i Orientarea nu trebuie s! fie o activitate ocazional!, printre cele care au n vedere informarea periodic! a copiilor cu privire la siguran"a circula"iei, SIDA, droguri, educa"ia sexual!, violen"a etc. Infuzia de informa"ii din sfera orient!rii #colare #i profesionale n tot curriculum-ul sau n scopul interioriz!rii metodelor #i tehnicilor muncii intelectuale, a tehnicilor de a g!si un loc de munc!, a rezolv!rii problemelor psiho-afective, de comunicare ale elevilor etc. se dovede#te una din experien"ele bune n acest domeniu. Stilul personal, informa"iile #i experien"a particular! a fiec!rui cadru didactic n acest plan mbog!"esc imaginea copiilor asupra profesiilor, le deschid alternative #i orizonturi mai largi de integrare socio-profesional! ulterioar!. Acest lucru nu exclude preocuparea sistematic! pentru o orientare #tiin"ific!, consecvent! #i profesionist!. De fapt, domeniul orient!rii #colare #i profesionale este att de larg nct to"i profesorii pot aduce ceva nou f!r! a se repeta, dar nici att de comun nct s! nu fac! obiectul unei preocup!ri #i specializ!ri de sine st!t!toare. n plus, anumite fa"ete ale muncii nu pot fi transmise n cadrul unor ore obi#nuite de curs; acestea presupun contacte directe #i experien"e nemijlocite cu oameni, materiale #i activit!"i fizice #i intelectuale din lumea muncii. Pe viitor, n m!sura n care activitatea de orientare #colar! #i profesional! cap!t! un statut mai ferm, o consisten"! sporit! a activit!"ilor sale #i o eficien"! extern! incontestabil!, vor trebui introduse module de formare ini"ial! a persoanelor care lucreaz! n aceast! arie, ct #i n cadrul stagiilor de perfec"ionare a personalului didactic, desf!#urate n cadrul Universit!"ilor de profil, Case ale Corpului Didactic sau prin cursuri pentru to"i profesorii sus"inute de echipe itinerante #i care merg direct n #coli. 10

n cele ce urmeaz!, prezent!m, pentru nceput, prevederile referitoare la aria curricular! Consiliere !i Orientare din Curriculum-ul Na&ional de nivel preuniversitar: Aria curricular" Consiliere !i Orientare reprezint" un domeniu nou n planul de nv"!"mnt. n cadrul acestei arii vor continua s" existe, pe de-o parte, ntlnirile profesorului diriginte cu clasa. Tematica acestora este stabilit" de c"tre diriginte, n acord cu programa orientativ" a M.E.N. #i cu situa!iile concrete din practica #colar". Aceste ntlniri pot avea loc cu ntregul efectiv de elevi al clasei sau doar cu o parte dintre ace#tia. Pe de alt" parte, aria curricular" Consiliere !i Orientare reprezint" cadrul organizat de ntlnire ntre elevi #i profesorii-consilieri, desemna!i de Consiliul de administra!ie al #colii. Con!inutul ariei curriculare poate fi urm"torul: a) consiliere n probleme legate de tehnici de nv"!are eficient"; b) consiliere #i orientare #colar"; c) consiliere n situa!ii de r"mnere n urm" la nv"!"tur" a unor elevi; d) consiliere #i orientare #colar" pentru elevii performan!i; e) consiliere n chestiuni legate de via!a personal"; f) consiliere de specialitate, relative la predarea/nv"!area disciplinelor #colare. Decizia privind con!inutul orelor de Consiliere !i Orientare apar!ine Consiliului de administra!ie al #colii. n nv"!"mntul primar, orele op!ionale de Consiliere !i Orientare sunt sus!inute de nv"!"tori, care pot lucra n echip" cu psihologi, pedagogi sau al!i profesori - consilieri ai #colii. n nv"!"mntul gimnazial, n #colile n care func!ioneaz" psihopedagogi #colari, orele de Consiliere !i Orientare vor fi sus!inute cu prec"dere de c"tre ace#tia, fie individual, fie n echip" cu al!i profesori desemna!i de c"tre Consiliul de administra!ie al #colii. Aceast" arie curricular" pune accent pe urm"toarele aspecte: facilitarea particip"rii la via!a social" a clasei, #colii #i comunit"!ii locale; dezvoltarea unor strategii personale de evitare a e#ecului #colar; familiarizarea cu fi#ele de post ale unor familii ocupa!ionale; formarea atitudinilor de acceptare a schimb"rilor din mediul social, economic, cultural #i politic n care absolventul #i va desf"#ura activitatea; participarea motivat" la ini!ierea #i la derularea propriului traseu de nv"!are. Sursa: Curriculum Na&ional pentru nv#&#mntul obligatoriu. Cadru de referin&#. MEN, CNC. Bucure#ti, Editura Corint, 1998.

11

ASPECTE METODOLOGICE ALE PUNERII N PRACTIC% A ARIEI CURRICULARE CONSILIERE "I ORIENTARE

Introducerea ariei curriculare Consiliere !i Orientare r!spunde unor cerin"e educative, sociale #i economice noi. Activitatea de Consiliere !i Orientare poate conferi #colii o eficien"! extern! ridicat! #i un prestigiu dorit de ntreaga echip! de cadre didactice. Acest lucru se poate atinge atunci cnd direc"iile de ac"iune ale consilierilor #colari #i profesorilor dirigin"i sunt concordante pe deplin cu inten"iile copiilor, p!rin"ilor, #colii #i societ!"ii prin: a. asigurarea educa"iei #i form!rii profesionale de calitate, b. continuarea studiilor dup! absolvire n niveluri #i trepte superioare, c. angajarea ct mai rapid! n munc! #i n posturi pentru care ace#tia sunt preg!ti"i, #i le-au dorit, le aduc satisfac"ie etc. Punerea n aplicare a unui model de dezvoltare a carierei, n mod uzual, presupune (re)aducerea individului n centrul preocup!rilor directe ale activit!"ii consilierului simultan cu focalizarea aten"iei pe urm!toarele direc"ii principale: 1. dezvoltarea personal! #i social! a individului: a. autocunoa#terea general!, b. n"elegerea identit!"ii sinelui, ca parte #i ntreg, c. n"elegerea ambian"ei sociale #i economice n care tr!ie#te, 2. dezvoltarea n planul educa"iei #i form!rii profesionale: d. autoevaluarea poten"ialului intelectual (calit!"i, posibilit!"i de dezvoltare, puncte forte), e. identificarea motivelor care dinamizeaz! activitatea de nv!"are #i dezvoltare intelectual!, f. n"elegerea lumii educa"iei, a rolului #i finalit!"ii acesteia, 3. dezvoltarea n planul carierei:

12

g. n"elegerea proceselor economice #i sociale care sunt personal accesibile: familie, economie, profesie, salariu, proprietate, bani, bunuri materiale #i culturale, h. con#tientizarea valorii personale pe pia"a for"ei de munc! (ce ofer, ce pot pretinde, ce calit!"i #i defecte am), i. diversitatea con"inutului muncii (fizic!, intelectual!, servicii, comer" etc.), j. timp liber, activit!"i comunitare, via"a personal!, familia etc.

Atunci cnd facem educa"ie pentru carier! #i, mai ales cnd acest aspect este o parte a curriculum-ului, se au n vedere #i teme precum: autocunoa#terea, autoevaluarea, lumea muncii: produc"ie, salariu, #omaj, antreprenoriat, aspecte psiho-sociale, juridice ale muncii, munc! #i comunicare, explorarea diversit!"ii profesiilor, meseriilor etc. din mediul de via"! imediat, cel comunitar, regional, exemple de aplicare a cuno#tin"elor #colare n via"a practic!. Reac"ia #colii, ca institu"ie de educa"ie, formare #i orientare, la mobilitatea social! #i economic!, trebuie s! fie de adaptare rapid! a con"inutului, structurilor #i func"iilor sale, de crearea de premise favorabile pentru elevi care s! le permit! integrarea social! rapid!, flexibilitatea, ini"iativa #i rezolvarea de probleme, diminuarea imprevizibilului, a hazardului n alegerea carierei. Dac! pare excesiv!, deocamdat!, aprecierea c! orientarea #colar! #i integrarea socioprofesional! este scopul nsu#i al nv!"!mntului, atunci cu siguran"! c! este de datoria sa asumarea de sarcini sociale externe, care s! vizeze sprijinirea intr!rii n pia"a for"ei de munc! a produselor sale, proces n"eles ca o evaluare #i validare a preg!tirii ini"iale furnizate de institu"iile educative prin oamenii s!i. Oricum, #coala trebuie s! fac! tot ce-i st! n putin"! pentru valorizarea maxim! a fiec!rui individ prin mai ra"ionala stimulare intelectual! a elevilor, sistemului lor aptitudinal, a atitudinilor #i tr!s!turilor lor de personalitate. Procesul de educa"ie #i formare profesional! desf!#urat n #coal! constituie puntea necesar! trecerii spre lumea muncii #i a vie"ii sociale adulte.

13

n aceast! ntreprindere Consilierea !i Orientarea nu trebuie s! se constituie ca un obiect de studiu sau o disciplin! #colar! n n"elesul ei cotidian, ci ca o arie de aplica#ii, dezvolt$ri practice, experien#e !i atitudini care trebuie nv$#ate a fi exersate n via#$. nv!"area n sfera orient!rii #colare #i profesionale trebuie s! aib! sensul de a nv$#a pentru a !ti s$ faci #i nu a nv!"a pentru a #ti. !colile trebuie s# vizeze nu numai educarea $i formarea unor tineri bine instrui&i, ci $i preg#tirea de absolven&i direct angajabili $i imediat productivi. Descre#terea constant! a ofertei de locuri de munc! necalificat! sau pu"in calificat!, dezvoltarea rapid! n plan tehnologic, diseminarea #i punerea rapid! n practic! a noilor idei economice, manageriale etc. cer din parte #colii o din ce n ce mai mare flexibilitate, capacitate de adaptare #i ob"inerea unui ridicat nivel de educa"ie #i formare a viitoarei for"e de munc! pentru ca aceasta s! se dovedeasc! rapid angajabil! #i productiv!. Educa"ia pentru carier! include, adesea, #i subiecte care nu sunt, aparent, direct legate de exercitarea unei profesii, precum: metode !i tehnici de munc$ intelectual$, via#a de familie, petrecerea timpului liber, cre!terea !i educarea copiilor, economie familial$, chestiuni legate de valori !i calitatea vie#ii, modul de a face fa#$ situa#iilor dramatice din via#$: deces, divor#, cataclisme naturale, !omaj etc. Sporirea duratei #colariz!rii, cu toate c! determin! o cre#tere a gradului de calificare a for"ei de munc!, nu duce, n mod necesar, #i la ridicarea ratei angajabilit!"ii, n mod absolut, ci la sporirea #ansei de a g!si un loc de munc! n domeniul de preg!tire sau n altele conexe. Relativ la acela#i mod func"ioneaz! #i o alt! realitate: nu este suficient! #colarizarea sau ridicarea nivelului aptitudinilor #i deprinderilor de munc! ale anumitor categorii de popula"ii defavorizate sau discriminate pe pia"a for"ei de munc! (persoane de o anumit! etnie, vrst!, un anumit sex, cu unele handicapuri etc.) pentru ca acestea, automat s! #i beneficieze, n mod democratic, de oferta pie"ei muncii; va fi necesar!, concomitent #i atenuarea sau demolarea #i altor bariere care stau n calea accesului liber la bursa locurilor de munc!. n consecin"!, Consilerea !i Orientarea trebuie s! fie influent! #i activ! n planul adecv!rii cu realitatea pie"ei muncii #i schimb!rile sociale, ct n cel psihologic #i al educa"iei,

14

devenind astfel, un continuu de interven"ii, de o natur! psihologic!, pedagogic!, social!, educativ!, din domeniul legislativ, medical, financiar etc. Sondajele efectuate n rndul elevilor din nivelurile de nv!"!mnt mai ridicate (n liceu sau ultimul an al gimnaziului) arat! c! ei au cuno#tin"e relativ pu"ine despre ocupa"ii, c! pot enumera un num!r relativ mic de profesii, func"ii sau meserii #i au cu att mai pu"ine informa"ii despre con"inutul muncii presupus de exercitarea acestor activit!"i. Evident, c! n astfel de situa"ii #i aria op"iunilor lor profesionale (realiste #i justificate) este restrns!, fapt care are implica"ii nefaste asupra carierei profesionale ulterioare, care va fi marcat! de alegeri gre#ite, e#ecuri, insatisfac"ii, frecvente schimb!ri ale slujbelor, alternate cu perioade de #omaj #i descurajare. Nu de pu"ine ori, n alegerea #colii #i a unei profesii, un rol de luat n seam! l are ntmplarea, #ansa sau coinciden"a fericit!. Pentru a veni n ntmpinarea #ansei, trebuie, a#adar, multiplicate ocaziile favorabile op"iunii, alegerii, deciziei #colar-profesionale. Acest demers se poate realiza #i prin efectuarea de vizite n poten"iale locuri de munc! viitoare, de ntlniri informale cu oameni de diferite profesii, inclusiv p!rin"i ai elevilor, lectura, analiza #i comentarea unor biografii ale persoanelor cu succes profesional n domeniul lor, confirmat social. Adesea, consilierii #colari #i profesorii dirigin"i demareaz! activit!"ilor lor concrete de informare-orientare cu sondaje efectuate, mai ales, printre elevii din clasele terminale ale unui ciclu (clasa VIII, XII), care le permit eviden"ierea urm!toarelor categorii de situa"ii: aria de cunoa#tere a lumii profesiilor de c!tre elevi, sfera de interese #colare #i profesionale, motiva"ia aspira"iilor #i op"iunilor cu privire la carier!, concordan"a / neconcordan"a ntre obiectele de nv!"!mnt preferate #i rezultatele la aceste discipline #colare #i inten"iile lor cu privire la viitoarea profesie, concordan"a / neconcordan"a ntre aspira"iile lor profesionale #i pia"a local! a for"ei de munc!, profesia p!rin"ilor, aptitudini, preocup!rile extra#colare etc. Interiorizarea sistemului actual de valori culturale, a conduitelor social dezirabile #i trebuin"a de succes duc la conturarea anumitor aspira"ii profesionale, n"elese ca o aderare la o stare intern! de tensiune psihoafectiv! orientat! spre atingerea unui statut sau rol profesional #i angrennd #i alte aspecte ale vie"ii psihice.

15

Conturarea aspira"iilor profesionale face parte din categoria obiectivelor de termen lung, iar pentru finalizarea lor trebuie alocate resurse nsemnate de efort, voin"! #i mobilizare personal! constant!. Stabilitatea aspira"iilor de-a lungul #colariz!rii sau altor etape ale vie"ii exprim! profunzimea adeziunii psiho-motiva"ionale, investi"ia afectiv! operat! #i rezisten"a individual! la obstacolele externe #i interne ap!rute n drumul atingerii obiectivului propus sau a unuia apropiat sau redefinit, aderarea la un model construit din numeroase date de natur! obiectiv! #i subiectiv-proiectiv!, imaginea despre sine #i a celei dorite s! o impun! celorlal"i, jocului ntre datele prezentului #i viitorul prognozat ca posibil pentru sine etc. Oscila"iile personale ntre aspira"ii, dorin"e, atrac"ii, preferin"e sunt puternic corelate cu nivelul maturiz!rii psihologice, gradul de cristalizare a personalit!"ii, circumstan"ele particulare de via"!, vrsta, sexul etc. Din aceast! perspectiv!, aspira"ia profesional! o putem eticheta ca realist!, autentic!, dac! se sprijin! pe resurse, poten"ialit!"i #i evalu!ri pertinente ale condi"iilor care pot facilita sau obstruc"iona realizarea acesteia. Explicarea procesului de conturare a anumitor aspira"ii din sfera viitoarei cariere rezid! n urm!torii pa#i: maturizarea psiho-social!, nv!"area #colar! #i formarea profesional!, modul particular de conturare a imaginii de sine, modelele personale care se impun aten"iei #i la care ader! datorit! transferului emo"ional operat de acestea, ambian"a socio-familial!, irepetabila rezonan"! psiho-afectiv! a mediului asupra fiec!rei persoane, istoria personal! a ntmpl!rilor, evenimentelor, accidentelor, #anselor tr!ite de fiecare individ, trebuin"ele spirituale particulare de cunoa#tere, exploratorii #i de expansiune intelectual!, trebuin"a de auto-afirmare, ac"iune, compensare, succes, autonomie, independen"!. Tocmai din aceste considerente, familiarele sondaje efectuate printre elevi (n special, din clasele terminale) cu ajutorul chestionarelor sunt pu"in concludente, semnifica"ia lor crescnd n mod corespunz!tor prin investigarea #i altor aspecte ale vie"ii lor personale, mediului socio-cultural #i economic de provenien"! #i nu doar rezumarea la simpla declara"ie formal! asupra preferin"elor #i, eventual, corelarea acesteia cu notele #colare.

16

CON"INUTUL ACTIVIT%"II DE CONSILIERE "I ORIENTARE

Consilerea !i Orientarea tinde s! rezolve, simultan, dou! aspecte extrem de importante n prezent: asigurarea echit!"ii sociale prin democratizarea permanent! a accesului la educa"ie #i formare profesional! #i ameliorarea continu! a bunei utiliz!ri a resurselor umane de care societatea dispune. Consilierea !i Orientarea ar fi ntr-o situa"ie privilegiat! dac! s-ar constitui ntr-un proces care s! se deruleze de-a lungul ntregii #colarit!"i, #i, mai ales, la sfr#itul anumitor etape de studii, n cadrul Cabinetelor $colare de Orientare $colar! #i Profesional! sau n Centrele Jude"ene de Asisten"! Psihopedagogic!. Ponderea de-a lungul unui an #colar, n cadrul Consilierii !i Orient$rii a subiectelor strict legate de orientarea #colar! #i profesional!, credem c! n-ar trebui s! dep!#easc! jum!tate din timpul destinat fostelor ore de Dirigen"ie. Ce trebuie cultivat la elevi n cadrul orelor de Consiliere !i Orientare: cristalizarea unei imagini de sine pozitive, sporirea responsabilit!"ii personale fa"! de sine, al"ii, societate, cre#terea capacit!"ii de decizie (independen"a alegerilor personale), p!strarea echilibrului n situa"ii de succes #i e#ec, cre#terea rezisten"ei la frustrare, marginalizare temporar!, critic!, autoevaluarea realist! a poten"ialelor proprii (intelectual, fizic, aptitudinal etc.), cunoa#terea clar! a calit!"ilor personale #i punctelor slabe, asumarea de obiective realiste, realizabile, capacitatea de autoanaliz! a erorilor, gre#elilor, e#ecurilor, asumarea riscurilor, st!pnirea situa"iilor de incertitudine, anticiparea consecin"elor, adoptarea unei atitudini active cu privire la cariera personal!,

17

 elaborarea de solu"ii alternative, adoptarea unei atitudini pozitive fa"! mediul nconjur!tor. n consecin"!, n principal, con&inutul activit!"ii de Consiliere !i Orientare const! n: informarea #i documentarea personal! (prin consultarea de profile ocupa"ionale, monografii profesionale, ghiduri, lucr!ri de specialitate, filme de orientare #colarprofesional!, prin vizite de documentare #i participarea la activitatea practic! din ateliere), informarea #i educa"ia pentru orientarea carierei desf!#urate sistematic n #coal! sau n cadrul orelor de activit!"i extra#colare, valorificarea n grup a experien"elor personale pozitive ale elevilor #i p!rin"ilor acestora, exersarea alegerii diferitelor rute de formare profesional! ini"ial! sau continu! sau simularea situa"iilor favorabile bunei orient!ri (interviul de angajare, convorbirea telefonic!), desf!#urarea de activit!"i orientate c!tre punerea n practic! a tehnicilor de c!utare a unui loc de munc! (redactarea unui Curriculum Vitae, a unui proiect personal de dezvoltarea carierei, a unei scrisori de prezentare, a portofoliului personal), activit!"i specifice #i speciale ini"iate de consilieri n institu"ii de profil (convorbire, consiliere, evaluare).

18

MIJLOACE DE REALIZARE A OBIECTIVELOR ARIEI CURRICULARE CONSILIERE "I ORIENTARE

Mijloacele cunoscutele utilizate pn! de curnd n #coal! n favoarea orient!rii #colare #i profesionale nu sunt nicidecum perimate, dac! acestea sunt supuse unui inevitabil proces de adaptare, adecvare la realitatea zilelor noastre, modernizate, actualizate #i integrate n noile con"inuturi ale nv!"!mntului conturate de curriculum-ul na"ional. Ne referim, n principal, la: exerci"iile de auto-cunoa#tere #i inter-evaluare desf!#urate n clas!, vizitele n alte #coli, n universit!"i, ntreprinderi #i institu"ii n scop de cunoa#tere, informare, orientare, discutarea preocup!rilor de timp liber, a hobby-urilor, pasiunilor personale, prezentarea profesiilor p!rin"ilor, invitarea n #coal! de personalit!"i, oameni de diferite profesii #i prezentarea muncii lor, analiza diferitelor lucr!ri (autobiografii, jurnale), c!r"i, articole, emisiuni de radio #i televiziune, filme documentare, ziare specializate n reportaje economice #i despre munc!, a ziarelor de reclam! #i a rubricilor de anun"uri etc. care au con"inuturi ajut!toare Consilierii !i Orient$rii, ncurajarea particip!rii elevilor la cercurile de specialitate organizate n #coal! #i/sau n afara ei, invitarea de directori de #coli profesionale, de licee, rectori din institu"iile de nv!"!mnt superior, ntlniri cu fo#ti elevi ai #colii #i care au, n prezent, realiz!ri profesionale remarcabile, simularea n clas! a diferitelor contexte de via"! #i profesionale, organizarea de ntlniri comune elevi, p!rin"i, profesori pe diferite teme.

19

Pentru ca actul alegerii #colar-profesionale s! se justifice n fapt, elevului trebuie s! i se ofere cuno#tin"e, informa"ii, date despre mai multe profesii, domenii de activitate, meserii, pozi"ii sociale etc. Astfel, el va fi pus ntr-o situa"ie real! de alegere ntre diferite alternative, selectare, comparare, #i, n consecin"!, va fi pe deplin liber s! opteze. Primele elemente de orientare #colar! #i profesional! vor demara cu informa"ii #i cuno#tin"e simple, din mediul cunoscut elevului: #coli vecine, din localitate #i ora#e apropiate, din jude" etc., profesii #i locuri de munc! specifice zonei, cu extinderea similar! situa"iei anterioare. Intrarea n detalii se va face la cererea expres! a unor elevi, la presiunea unor noi etape de #colarizare sau la absolvirea acestora. Este lesne de presupus c!, de exemplu, informarea despre rutele #colare posibil a fi urmate de orice elev care a absolvit un anumit nivel de nv!"!mnt, va trebui s! cuprind!: denumirea #colii, adresa po#tal!, num!rul de telefon #i fax, eventual adresa E-mail, persoanele de contact (secretariat, director), tipurile de #coli existente n diferite zone sau medii, profilurile de preg!tire, condi"iile de admitere, condi"iile de #colarizare (#coal!, sal! de sport, bibliotec!, laboratoare, ateliere), facilit!"i existente (c!min, cantin!, sp!l!torie, cabinet medical), dot!ri speciale ale #colii (leg!tur! Internet, TV satelit, calculatoare, s!li de spectacole, sta"ie de amplificare), calitatea preg!tirii (evaluat! prin num!rul de absolven"i ncadra"i n munc! sau care au continuat studiile), modalit!"ile de a ajunge la sediul #colii (pe jos sau cu diferite mijloace de transport; sta"ia de tren, autobuz, tramvai). Aceste informa"ii trebuie prezentate ntr-o form! deja sistematizat!, dup! anumite criterii (#i nu prezentate n mod diferit pentru fiecare dintre unit!"i) #i, la cerere, n mod neutru, cu avantajele #i dezavantajele fiec!reia (de exemplu: este situat! la mare distan"! de cas!, dar are dot!ri deosebite: c!min, ateliere etc.; este situat! n mediul rural, dar cu condi"ii foarte bune de nv!"are #i rate nalte de plasare / integrare a for"ei de munc! tinere etc.). n cadrul orelor dedicate Consilierii !i Orient$rii se va prezenta elevilor #i leg!tura dintre disciplinele #colare #i lumea muncii, eviden"iind rela"ia direct! a acestora cu anumite meserii / profesii / func"ii. Iat!, de exemplu, ce se poate ntmpla, cu maxim! probabilitate, dac! cineva are rezultate #colare bune la:

20

 limba romn# / limbi str#ine, ar putea deveni: profesor de limba romn! sau de limbi str!ine, cercet!tor n lingvistic!, bibliotecar, lucr!tor n publicitate, nv!"!tor, educatoare, ghid, translator, secretar, actor, diplomat, jurnalist, critic de art!, matematic#, ar putea deveni: profesor de matematic!, economist-contabil, informatician-programator, cercet!tor, inginer n diferite domenii, func"ionar bancar, tehnician n construc"ii, agent comercial, arhitect, pilot, astronom, statistician, fizic#, chimie, biologie, ar putea deveni: profesor sau cercet!tor n unul din aceste domenii, fizician, chimist, biolog, biochimist, botanist, bio-fizician, cercet!tor n unul din aceste domenii, tehnician agricol, inginer, fotograf, nutri"ionist, medic uman, medic veterinar, farmacist, peisagist, silvicultor, muzeograf, agronom, biotehnolog, dietetician, tehnolog n industria alimentar!, geolog, horticultor, stomatolog, cosmetician, istorie, ar putea deveni: profesor sau cercet!tor n domeniul istorie, bibliotecar, ghid turistic, scriitor, ziarist, muzeograf, arheolog, diplomat, informatic#, ar putea deveni: profesor, contabil, informatician-programator, astronom, statistician, cartograf, economist, inginer, lucr!tor n domeniul financiarbancar, arhitect, specialist n telecomunica"ii, ofi"er n armat!, lucr!tor n domeniul importului / exportului, controlor trafic aerian, educa&ie fizic#, ar putea deveni: profesor de sport, antrenor sportiv, fizioterapeut, poli"ist, silvicultor, ofi"er n armat!, dansator, pescar, pompier, comentator sportiv, atlet, fotbalist. Tipul acesta de punere n rela"ie a obiectelor #colare cu ulterioarele dezvolt!ri profesionale ale acestor domenii poate continua #i pe niveluri de educa"ie #i formare - pentru disciplinele care sunt incluse n curriculum-ul #colilor profesionale #i de ucenici, liceului etc. Desigur, rezultatele #colare bune la nv!"!tur! la aceste discipline nu mpiedic! cu nimic ca un elev s! abordeze alt domeniu profesional, ci putem spune, n aceste cazuri, doar c! performan"ele #colare n anumite direc"ii duc, cu o probabilitate mai mare, c!tre anumite profesii #i faciliteaz! realiz!rile n carier! sau, altfel spus, exercitarea unor profesii presupune anumite aptitudini care pot fi b!nite ca prezente datorit! performan"elor #colare speciale la unele obiecte de nv!"!mnt.

21

RELA"IA ALTOR DISCIPLINE !COLARE CU CONSILIEREA "I ORIENTAREA

n mod concret, atunci cnd ne referim la valorificarea poten"ialului specific al fiec!rei discipline #colare n beneficiul Consilierii !i Orient$rii, avem n vedere: informarea cu privire la aplica"iile practice ale cuno#tin"elor transmise prin lec"ii (domenii, finalit!"i), oferirea de informa"ii despre ariile profesionale unde cuno#tin"ele materiei predate sunt necesare, folosite #i dezvoltate, raportarea permanent! a cuno#tin"elor transmise elevilor la realitate: oameni care le-au descoperit #i aplicat, locuri, rezultate practice ob"inute etc. furnizarea de informa"ii despre #coli profesionale, licee, facult!"i unde se pot aprofunda #i pune n valoare sau dezvolta cuno#tin"ele din anumite domenii (n general, alegerea unei #coli, nsemnnd, implicit, op"iunea pentru o anumit! profesie), informarea cu privire la con"inutul activit!"ilor de baz! din anumite sectoare de activitate uman! (scop, unelte, rezultate, produse, importan"a social! #i material! etc.), stimularea interesului pentru disciplina predat! (ca element de pornire n conturarea intereselor profesionale largi), eviden"ierea valorii pluri-func"ionale a cuno#tin"elor dintr-un domeniu #tiin"ific, a aplicabilit!"ii cuno#tin"elor transmise n diferite domenii profesionale. Con"inutul diferitelor discipline #colare trebuie #i poate constitui - f!r! a deturna cu nimic obiectivele lor de baz! - mijloace indirecte de orientare #colar! #i profesional!, insuficient explorate nc!, pentru c! acestea au, n mod implicit, n subsidiar, un poten"ial adecvat actului contur!rii unei op"iuni a elevului pentru o anumit! carier!.

22

EVALUAREA ACTIVIT%"II DIN CADRUL ORELOR DE CONSILIERE "I ORIENTARE

Ce trebuie s# $tie #i s# $tie s# fac# elevii la sfr#itul etapelor de parcurgere a ariei curriculare Consiliere !i Orientare? (Detalierea acestor competen"e pe clase #i niveluri de studii revine fiec!rui consilier #colar sau diriginte, n urma consult!rii cu ceilal"i profesori, cu conducerea unit!"ii, cu unii reprezentan"i ai autorit!"ilor locale). Autocunoa#tere, autodecizie, autoevaluare: s!-#i dezvolte #i s!-#i interiorizeze deprinderile de (auto)cunoa#tere a caracteristicilor #i abilit!"ilor personale (la sine #i la al"ii), s! probeze n"elegerea rela"iei ntre calit!"ile #i aptitudinile personale #i diferite domenii ale muncii, s! fie capabili s! se descrie n termeni pozitivi (calit!"i, deprinderi #i aptitudini existente #i exersate)#i s!-#i poat! recunoa#te anumite puncte slabe, nedezvoltate sau ne-exersate nc!, s! #tie n ce const! starea de s!n!tate fizic!, psihic!, emo"ional! #i cum s! o p!streze astfel, s! fie capabil s!-#i asume responsabilit!"i, sarcini, obliga"ii, ndatoriri, fa"! de sine, familie, #coal!, comunitate, s! poat! s! demareze, s! men"in! #i s! dezvolte rela"ii de comunicare, sprijin reciproc, cooperare cu familia sa, colegii, alte persoane, s! fie capabil s! identifice situa"iile problematice ivite, s! le g!seasc! solu"ii #i s! se implice n rezolvarea lor, s! demonstreze capacitatea de a asculta pe al"ii, de a n"elege mesajele lor #i a le exprima pe ale sale, s! fie capabili s! aleag! acele module optionale de educa"ie #i formare profesional! care-i sunt potrivite sau r!spund intereselor sale. Roluri diferite ndeplinite n via"!:

23

s! poat! exemplifica #i demonstra prin exemple personale n ce const! rolul de elev, s! fie capabil s!-#i asume pe deplin rolul de elev, s!-#i contureze o imagine clar! cu privire la propria-i carier! (formare ini"ial!, perfec"ionare, promovare, modificarea rolurilor sociale), s! poat! explica #i exemplifica leg!tura ntre nv!"area diferitelor discipline din #coal! #i diferite profesii, precum #i exercitarea cu succes a acestora, s! cunoasc! elementele de baz! ale mediului socio-cultural #i economic n care tr!ie#te ("ar!, localitate, sistem economic, bani, salariu, taxe, limb!, cona"ionali de peste grani"!, religie, unele aspecte legale cu privire la drepturile #i obliga"iile cet!"enilor, ale celor care muncesc etc.),

s! #tie s! descrie diferite alte roluri pe care le vor avea ca: elevi, studen"i, absolven"i, membri ai familiei, p!rin"i, angaja"i, membri n diferite grupuri (sportive, politice, profesionale, ale comunit!"ii), ca pensionari etc.,

s! poat! exemplifica / demonstra con#tientizarea diferitelor stereotipuri cu privire la munc! (b!noas!, curat!, de prestigiu etc.), s! se poat! imagina, sub aspectele sale principale, n viitorul rol profesional spre care tinde (loc de munc!, #efi, colegi, salariu, program, sanc"iuni, familia proprie, timp liber, boli profesionale, obliga"ii profesionale #i sociale, accidente, dezavantaje, #omaj etc.),

s! poat! anticipa, n linii mari, ce se va ntmpla cu sine, cu colegii, cu profesiile, cu familia sa, cu "ara / localitatea sa etc. peste / 10 / 20 de ani.

Modul de integrare socio-profesional!, planificarea carierei: s! poat! descrie, n elementele lor esen"iale, activit!"ile profesionale ale fiec!rui membru al familiei sale, s! poat! enumera ce prime#te #i ce ofer! fiecare angajat la locul s!u de munc!, s! cunoasc! #i s! exemplifice responsabilit!"ile #i drepturile pe care le va avea ca angajat, s! cunoasc! #i s! demonstreze n cadrul diferitelor situa"ii de simulare c! poate pune n practic! tehnicile de c!utare a unui loc de munc!, s! poat! enumera #i exemplifica sursele posibile de satisfac"ie ale diferitelor persoane de diferite profesii n #coal!, familie, la locul de munc!, n timpul liber,

24

s! poat! descrie #i exemplifica prin propria persoan! valorile, atitudinile, motiva"iile, priorit!"ile care duc la anumite alegeri /decizii cu privire la carier!, s! demonstreze c! n"eleg cum deciziile altora le influen"eaz! cariera, precum #i ale sale via"a altora, s! poat! identifica n propria-i via"! decizii ale altora #i ale sale #i care au efecte prezente asupra sa sau le vor influen"a pe cele viitoare ale sale, s! poat! exemplifica, pentru diferite situa"ii de via"!, ce decizii alternative ar putea avea, s! poat! demonstra c! poate anticipa efectele deciziilor sale, s! #tie de unde #i cum s! ob"in! informa"iile necesare lu!rii deciziilor importante pentru via"a sa, s! fie capabili s! se autoevalueze sub diferite aspecte, n mod realist, s!-#i recunoasc! #i ndrepte punctele slabe, s! #i le pun! n valoare pe cele forte, s! poat! s!-#i formuleze cteva obiective de termen scurt, mediu #i lung #i s! anticipeze pa#ii pentru a le ndeplini.

Iat! #i o list! orientativ! de indicatori de evaluare care pot fi utiliza"i n conturarea unei aprecieri cu privire la eficien"a activit!"ii de Consiliere !i Orientare; ace#tia #i, desigur #i al"ii considera"i adecva"i, pot fi inclu#i ntr-un instrument cu 1-3 sau 1-5 trepte de apreciere: 1 2 3 4 5 sporirea motiva"iei, a efortului #i perseveren"ei n munc!, sporirea num!rului comportamentelor sistematice #i planificate, utilizarea spontan! a tuturor surselor de informa"ii, pl!cerea lucrului individual #i n grup, cre#terea nevoii de competi"ie, cre#terea sensibilit!"ii la rela"ii interpersonale noi, cre#terea num!rului de ntreb!ri puse #i a interven"iilor personale n discu"ii, sporirea ncrederii n sine, cre#terea toleran"ei #i n"elegerii, sc!derea num!rului de apel!ri la competen"e externe, cre#terea exactit!"ii autoevalu!rii, apari"ia frecvent! a nevoii de experimentare #i verificare personal!, sporirea num!rului de probleme descoperite #i rezolvarea lor, 25

cre#terea ca durat!, precizie #i sistematizare a comportamentelor de observare, utilizarea eficient! #i productiv! a instrumentelor #i aparatelor care faciliteaz! nv!"area #i rezolvarea problemelor, sporirea num!rului de situa"ii n care are opinii personale (pe care le sus"ine argumentat), #i informa"ii solide, sporirea num!rului comportamentelor sistematice n procesul de "fixare" a informa"iilor (noti"e, fi#e, diagrame, scheme etc.), conturarea unui stil personal de munc! #i nv!"are, sporirea responsabilit!"ii #i asumarea spontan! de sarcini.

26

AUTOCUNOA!TEREA Autocunoa#terea are o importan"! particular! n Consiliere !i Orientare. Procesul respectiv este chiar mai semnificativ dect luarea la cuno#tin"! a rezultatelor evalu!rilor psiho-diagnostice sau aprecierilor externe, pentru c! autocunoa#terea nseamn! confruntarea impresiilor despre sine cu cele ale altora #i extragerea unei concluzii realiste, punerea n balan"! a realiz!rilor personale, poten"ialit!"ilor, calit!"ilor #i tr!s!turilor individuale etc. de care individul este con#tient c! le are #i le poate pune n valoare. Cunoa#terea de sine, ca act de reflectare a personalit!"ii complexe a unui individ n propria-i con#tiin"!, presupune #i o bun! capacitatea de auto-analiz!, realism, intui"ie, luciditate, interiorizarea #i utilizarea corect! pentru sine a criteriilor de evaluare, responsabilitate. Pentru ca autocunoa#terea s! fie obiectiv!, individul trebuie s! aib! maturitatea psihologic! s! o fac!, s! cunoasc! #i s! interpreteze corect reperele sau indicatorii definitorii ai personalit!"ii, metodele #i tehnicile individuale de evaluare, mecanismele de compensare #i auto-stimulare ale unor tr!s!turi insuficient dezvoltate etc. Autocunoa#terea reprezint! un produs al maturiz!rii #i diversific!rii experien"elor sinelui n contact cu lumea #i un proces discontinuu de acumul!ri, restructur!ri, adapt!ri reciproce ale individului la relitatea social!. Nicicnd pe deplin mplinit!, autocunoa#terea se configureaz! prin proiec"ii succesive ale individului n spa"iul s!u de exprimare, ca reflectare #i autoreflectare ideatic! / ac"ional!. Autocunoa#terea se nva"! #i #coala este principalul loc de realizare a acestui proces, al!turi de familie, cerc de prieteni etc. n m!sura n care individul consider! realiste mesajele evaluatorii care-i parvin #i ader! la acestea, se contureaz! treptat o imagine de sine n conformitate cu aceste informa"ii. n sfera mesajelor externe de confirmare (sau nu) a capacit!"ilor #i tr!s!turilor proprii, orice persoan! include #i propriile constat!ri, ca urmare a activit!"ii sale ncununate de succes sau e#ec. Desigur, c! procesul auto-cunoa#terii are dinamica sa marcat! de subiectivism, reevalu!ri, corec"ii, confirm!ri, re-ierarhiz!ri valorice #i se poate concretiza n suport psihologic pentru ac"iunea de concretizare a unor proiecte cu privire la carier! sau pot r!mne la un simplu act de introspec"ie pasiv!. Dat! fiind importan"a autocunoa#terii la vrsta #colarit!"ii, am considerat util s! amintim, fie #i minimal, cteva aspecte generale ale acestei problematici. R!mne n grija consilierului s! dezvolte #i s! completeze tabloul prin activit!"i personalizate cu elevii / p!rin"ii / profesorii. 27

PARTENERI IN ACTIVITATEA DE CONSILIEE "I ORIENTARE

Dup! cum se #tie, p#rin&ii au un rol important n orientarea #colar! #i profesional! a fiilor lor. Experien"a personal! pozitiv!, dar #i aspira"iilor lor nerealizate, anumite stereotipuri cu privire la munc! etc. vor fi transferate sau impuse copiilor n planul construc"iei carierei acestora. Pe de alt! parte, aceast! realitate este #i o surs! de conflict ntre p!rin"i #i copii, profesori sau consilieri n cazul n care copilul are o alt! op"iune sau este sf!tuit s! abordeze o alt! filier! #colar-profesional! dect cea spre care aspir! p!rin"ii. Modelele comportamentale legate de munc! #i vehiculate n familie (de apreciere sau, dimpotriv!, de depreciere a propriei profesii) vor fi preluate #i de copii, contribuind, treptat la conturarea propriilor alegeri. De asemenea, atitudinile parentale puternic autoritare sau, din contra, total neutre, neimplicate, precum #i cele de tip compensator (de realizare prin copii) etc. au, fiecare, rata lor de manipulare (n sens pozitiv sau negativ). Din motive lesne de b!nuit (leg!turile psiho-afective intra-familiale speciale) mul"i p!rin"i #i supra-apreciaz! copiii (lucru, de altfel, bun pn! la un anumit punct) #i le impun acestora trasee educa"ionale #i direc"ii profesionale la care ei nu ader! cu convingere sau pentru realizarea c!rora vor face fa"! cu greu, n mod penibil, cu e#ecuri repetate sau rezultate mediocre, fapt care se va r!sfrnge #i asupra satisfac"iei #i reu#itei lor ulterioare n munc!. Lipsa de consens ntre p!rin"i cu privire la viitoarea profesie a copiilor va influen"a alegerea f!cut! de copil, n sensul c! aceasta se va contura cu greu, gradul de adeziune la ea va fi redus, iar materializarea op"iunii ezitant! #i f!r! entuziasm. P!rin"ii transfer! copiilor nemul"umirile lor profesionale, stereotipurile cu privire la munc! (grea, b!noas!, sigur!, murdar!, de prestigiu etc.) sau propriile aspira"ii nerealizate, faptul avnd efecte nefavorabile asupra acestora n alegerea #i realizarea carierei. Implicarea membrilor comunit#&ii n consilierea derulat! n #coal! se poate dovedi extrem de benefic! #i instructiv! pentru viitorii absolven"i ai anumitor etape de #colarizare. Contactul nemijlocit al elevilor cu patroni, diferi"i al"i angajatori, manageri ai unit!"ilor de toate tipurile (economice, culturale, de servicii etc.), cu angaja"ii reprezentativi pentru anumite domenii profesionale etc. se dovedesc experien"e de comunicare inter-personal! benefice 28

pentru ambele p!r"i ale pie"ei muncii: angajatori #i viitori solicitan"i de locuri de munc!. Uneori sfaturile venite din partea acestora pot fi gre#ite sau unilaterale. Elevii pot nv!"a #i din aceasta: cum s! alegi n cazul unor conflicte de interese sau de valori. Elevul este prins ntr-o re"ea de tipul parteneriatului social, n cadrul c!reia cele mai semnificative leg!turi le are cu comunitatea local! (familie, #coal!, prim!rie, poli"ie) prin reprezentan"ii s!i. Atta vreme ct ace#tia l vor considera o persoan! imatur!, interven"iile lor vor fi la nivel superficial. Reala apreciere a adolescentului ar nsemna conceperea unor proiecte de colaborare autentic!, de exploatare a disponibilit!"ilor multiple ale genera"iei tinere, n vederea armoniz!rii discursului democratic al adul"ilor investi"i cu autoritate. Implicarea elevilor de la diferite niveluri #i forme de #colarizare n elaborarea #i derularea planurilor comunitare ar aduce la acela#i numitor cererea #i oferta de studiu, de petrecere a timpului liber, de preg!tire pentru via"a profesional!, de nv!"are social!. Mijloacele de informare n mas!, purt!toare ale informa"iei ntre to"i factorii interesa"i de educarea tinerei genera"ii, sunt responsabile de calitatea #i relevan"a mesajelor transmise spre uzul public (p!rin"i, profesori, elevi, angajatori). Odat! conectate la circuitul informa"iei, toate institu"iile interesate au obliga"ia de a contribui la mbog!"irea spectrului de cunoa#tere a realit!"ii #i dinamicii educa"ionale #i ocupa"ionale.

29

BIBLIOGRAFIE

BUCUR, G. E. (red.). Elemente practice de medicin# a orient#rii $colare $i profesionale. Bucure#ti, Editura Medical!, 1986. CARIERA: $ans# sau planificare? n: Revista de pedagogie. Nr. 1-12, 1997. DREVILLON, J. Orientarea $colar# $i profesional#. Bucure#ti, EDP, 1973. EDUCATIONAL and Vocational Guidance in the European Community. European Commission, 1993. JIGAU, M. Consilierea carierei. Bucuresti, 2000. LEGEA nv#&#mntului nr. 84 din 24 iulie '995. Bucure#ti: S.C. Tribuna nv!"!mntului, 1995. SALADE, D., DR%GAN, I. Orientare $colar# $i profesional#. Compendiu. Bucure#ti, Editura Paco, 1998. TOM$A, Gheorghe. Consilierea $i orientarea n $coal#. Bucure#ti, Casa de editur! #i pres! Via"a Romneasc!, 1999. TOM$A, Gheorghe (coord.). Dic&ionar de orientare $colar# $i profesional#. Bucure#ti, Editura Afelin, 1996. UNGUREANU, D. Copii cu dificult#&i de nv#&are. Bucure#ti, EDP, 1999. VERZA, E.; P%UN, E. Educa&ia integrat# a copiilor cu handicap. Bucure#ti, 1998.

30

PARTEA A II-A

32

Planul cadru pentru aria curricular!

Consiliere !i Orientare
Gimnaziu #i Liceu

33

NV%&%MNTUL GIMNAZIAL Obiective Con&inut tematic Metodologie Criterii de evaluare

Lumea n care tr$im

1.Familiarizarea elevilor cu conven"iile sociale Maniere elegante Bun!-cuviin"! Tradi"ional #i modern n comportamentul individual sau de grup Grupul de apartenen"! #i grupul de referin"!. 2.Identificarea oportunit!"ilor #i constrngerilor impuse individului de lumea contemporan! Obliga"ie #i/sau pl!cere Statutul social C!i de realizare #i de optimizare - analiza cost / beneficii - analiza exemplelor - analiz! structural! - brainstorming - dezbatere - discu"ie n grup - exerci"iu n grup (campania publicitar!) - exerci"iu individual #i exerci"iu n perechi - joc de rol - problematizarea Analiza comparativ! a avantajelor / limitelor practic!rii exclusive a unui anumit comportament Participarea la alc!tuirea unei liste de conven"ii sociale #i discutarea utilit!"ii acestora

3.Proiectarea unor scheme mentale pe teme date, folosind experien"a social! acumulat! 4.Identificarea prejudec!"ilor legate de profesii n societatea contemporan!

Imaginea public! Rolul apari"iei #i aparen"ei n construirea #i men"inerea ei Banii scop sau mijloc? Profesiile viitorului Tenta"iile lumii moderne Activit!"i la marginea legalit!"ii Moda (vestimentar! #i ideologic!) Locuri comune, tabu-uri, prejudec!"i, originalitate Calitatea vie"ii, ntre real #i ideal Modalit!"i de petrecere a timpului liber Culturi #i subculturi

- scara prezentului spre viitor - simulare - studiu de caz - vizionare caset!

Propunerea unor modele dezirabile de comportament social

Exemplificarea unor prejudec!"i legate de profesii (statut social, gen, vrst!) #i argumentarea /contraargumentarea lor

Metode !i tehnici de nv$#are eficient$

1.nsu#irea #i adaptarea mnemotehnicilor n func"ie de disciplin! / arie curricular! Mnemotehnici - dezbatere - discu"ie colectiv! - exerci"iu individual #i n pereche - joc de rol Practicarea con#tient! #i eficient! a unui tip de mnemotehnic! la o disciplin! / arie curricular!

35

2.Cunoa#terea unor modalit!"i alternative de studiu

nv!"area prin diferite forme de expresivitate uman! (scris, vorbit, mi#care) Raportul cantitate / calitate n nv!"area #colar!

- problematizarea - simulare - studiu de caz

Denumirea unor activit!"i pe care individul le poate realiza mai bine cu ajutorul computerului

3.Determinarea importan"ei unui program de activitate personalizat

Planul de ac"iune (pe termen scurt, mediu #i lung) Programul de activitate al elevului eficient Metode de nl!turare a caracterului rutinier / repetitiv al unor activit!"i

ntocmirea unui plan de activitate personalizat, conform criterilor de eficien"! discutate frontal Realizarea unei liste de priorit!"i pe termen imediat, scurt, mediu, lung

4.Preg!tirea psihologic! pentru examene

Elemente de preg!tire pentru (un) examen Randamentul (tracul) in situatii de examene nv!"area individual!, cu partener, n grup

Atitudinea general! a elevilor n condi"iile unui examen

5.nlesnirea accesului la metode simple de nl!turare a monotoniei din activit!"i

Posibilit!"i de utilizare a computerului

Aplicarea metodelor de nl!turare a monotoniei la situa"ii tipice din mediul #colar, familial

36

Comunicarea
1.Cunoa#terea Schema comunic!ri - exerci"ii - brainstorming - discu"ii n clas! pe marginea exerci"iilor - jocuri de rol - puneri n scen! ale diferitelor situa"ii 2.Delimitarea #i operarea cu diferite forme ale comunic!rii Metafora n exprimarea verbal! Tu vorbe#ti, eu te ascult Cum ne ascult!m unii pe ceilal"i Diferen"ele culturale de limbaj, ca factor perturbator n comunicare 3.Cre#terea creativit!"ii n folosirea comunic!rii Polisemantism Tipuri de mesaje (Tu #i Eu) Reducerea haosului la ore cauzat de vorbirea n acela#i timp Cre#terea coeziunii clasei datorat! unei mai bune comunic!ri ntre elevi Folosirea tuturor modalit!"ilor de comunicare verbal!, nonverbal! Cre#terea responsabilit!"ii vis--vis de modul de comunicare n clas! importan"ei comunic!rii Rela"ia emi"!tor receptor

37

4.Cunoa#terea importan"ei #i semnifica"iilor limbajului nonverbal 5.Reguli de comunicare n societate

Cum comunic!m cu ajutorul corpului nostru Mesaje contradictorii Comunicarea ca form! de respect Reguli de comunicare: cu prietenii, cu colegii, cu p!rin"ii, profesorii, prietenii p!rin"ilor

Coeren"! ntre mesajele verbale #i cele transmise pe cale nonverbal!

Exprimarea corect! #i diferen"iat! n rela"ie cu cadrele didactice, p!rin"ii #i colegii

Autocunoa!tere
1.Definirea propriului sistem motiva"ional Ce-mi place s! fac La ce materie mi place s! nv!". De ce? Ce meserie mi aleg #i pe ce abilit!"i m! bazez 2.Con#tientizarea abilit!"ilor personale Eu #i ceilal"i Cercul de prieteni #i ce spune el despre personalitatea noastr! 3.Realizarea diferen"elor ntre ideal real, posibilit!"i dorin"e Cum m! v!d eu / ceilal"i - Ce-ai fi dac-ai fi - colaje realizate pe grupe - discu"ii n grup / diade. (eventual pe baza unor desene sau a complet!rii simbolice a unor fi#e) - exprimarea prin metafore - film!ri video - jocuri de intercunoa#tere: - jocuri de rol sau scurte puneri n Orientarea preliminar! n privin"a scen! viitoarei meserii - prezentarea lor n fa"a clasei Optimizarea stilului individual de nv!"are Cunoa#terea propriilor abilit!"i, interese, aspira"ii

38

Rezolvarea conflictelor
1.Ini"ierea elevilor n managementul situa"iilor cu poten"ial conflictual Cauze posibile de conflict (la #coal!, n situa"ii publice, ntre comunit!"i) Atitudini fa"! de conflict (ofensiv!, defensiv!, de acceptare, confruntare, compromis) Modalit!"i de rezolvare a conflictului 2.Con#tientizarea importan"ei unui climat (familial, de nv!"are stabil #i pozitiv) Eu #i familia mea Cum m! sprijin! p!rin"ii mei Luarea deciziei Neimplicarea, influen"area, impunerea 3.Formarea deprinderii de Conflictele dintre genera"ii a integra situa"iile /evenimentele tr!ite sau discutate n contexte mai largi #i de a le prevedea consecin"e posibile Cauze, consecin"e, exemple, modalit!"i de rezolvare a lor Sc!derea numeric! #i ca gravitate a conflictelor interpersonale din clas! n unitatea de timp (lun!, semestru) Ierarhizarea solu"iilor potrivite unui conflict - analiza unor articole din pres! cu privire la conflicte: de munc! interpersonale, etnice etc. - brainstorming - dezbateri - discu"ii - exerci"ii de grup - joc de rol Stingerea conflictelor - simulare #i joc de rol - studiu de caz - problematizare #i exerci"ii n perechi Argumentarea atributelor necesare climatului educogen Participarea la analiza unor situa"ii conflictuale n ansamblu

39

Socializarea
1.Operarea distinc"iei ntre Omul n societate. diferi"i agen"i #i medii de socializare Eu #i ceilal"i Rela"iile cu cei din jur Arborele familiei Meseria de elev No"iunile de societate, rol #i status social, integrare social!; Agen"i ai socializ!rii: familia, grupul de prieteni; #coala, media Situa"ii de cooperare ntre elevi, ntre clase, ntre #coal! #i alte medii etc. Rolul familiei n formarea elevului, (dar al prietenilor, dar al #colii? Asem!narea #i diferen"a dintre persoane dezbateri pe tema: discu"ii studiu de caz comentarea, dezbaterea de proverbe, aforisme Distinc"ia ntre diferi"ii agen"i de socializare Identificarea principalilor agen"i ai socializ!rii elevului, #i argumentarea n favoarea unit!"ii de ac"iune a acestora Argumentarea specificit!"ii rolurilor ndeplinite de fiecare categorie de popula"ie din societate Definirea no"iunilor de individ, societate, rol #i status social, integrare social!

40

2.Sporirea coeziunii grupului clas!

Clasa ca mediu social (rela"iile dintre elevi acelea#i clase, dintre o clas! #i alte clase, dintre grupul clas! #i alte medii) Rela"ii de competi"ie sau de colaborare intra - sau inter clase

Distingerea diferitelor tipuri de rela"ii ce se stabilesc ntre elevi, #i ntre grupul de elevi #i alte medii Analizarea rela"iilor de cooperare #i de competi"ie dintre elevi

3.Formarea abilit!"ii de rela"ionare cu covrstnicii

Interese specifice - comune vrstei Cum s!-mi fac prieteni? Cum s! mi p!strez prietenii?

Comunicarea cu un necunoscut pe o tem! dat! Dezbaterea temei prieteniei n termeni de valori constante (bine, sinceritate etc.)

4.Formarea abilit!"ii de rela"ionare cu celelalte adul"ii #i vrstnicii

Conflictele dintre genera"ii Cauze, consecin"e, exemple, modalit!"i de rezolvare a lor Ce s-ar ntmpla dac! dintr-o comunitate ar lipsi b!trnii, (sau adul"ii, sau copiii)?

Exemplificarea conflictelor ntre genera"ii #i modalit!"ilor de solu"ionare a acestora

Alimenta#ia

41

1.Con#tientizarea importan"ei procesului de hr!nire pentru supravie"uirea, cre#terea #i dezvoltarea organismului uman 2.ntemeierea rela"iei de determinare ntre o alimenta"ie corect! / complet! #i o via"! s!n!toas! 3.Formarea capacit!"ii de a identifica n via"a curent! elementele minimale de calitate a alimenta"iei

Piramida trebuin"elor (Maslow) Analogia om-animal-plant!; asem!n!ri #i deosebiri n privin"a modului de hr!nire

- chestionar cu r!spunsuri la alegere - dezbatere - exerci"iul - fi#e individuale de lucru - simul!ri - studiu de caz

Explicarea rolului hranei n asigurarea supravie"uirii, cre#terii #i dezvolt!rii organismului uman

Boli de origine alimentar! Programul de hr!nire al puberului (10-14 ani), necesarul energetic, vitamine, minerale, proteine etc. Cum determin!m perioada de garan"ie / valabilitate a unui produs alimentar? Efecte posibile ale nc!lc!rii standardelor de calitate n alimenta"ie

ntocmirea programului de alimenta"ie corespunz!tor stilului de via"! (elev, sportiv etc.)

G!sirea modalit!"ilor de asigurare a calit!"ii alimenta"iei n situa"ii limit! de via"!

42

4.Dezvoltarea deprinderilor de a respecta condi"iile igienico - sanitare ale alimenta"iei proprii #i a celor din jur (colegi, membrii ai familiei) 5.Depistarea elementelor de civiliza"ie n alimenta"ia omului #i a semnifica"iei lor psihosociale

Masa n familie Masa pe cont propriu Masa n excursie Masa n locuri neamenajate Masa n cadru festiv

Exemplificarea diferitelor situa"ii n grupuri mici

Rutin! #i ritual n preg!tirea mesei Tradi"ii #i modernitate n preg!tirea mesei Cadru posibil: familiar, oficial, business

Eviden"ierea specificului cultural de alimenta"ie la diferite popoare

43

NV%&%MNTUL LICEAL
Obiective Con&inut tematic Metodologie Criterii de evaluare

Autocunoa!tere Intercunoa!tere
1.Analiza raportului dintre factorii interni (ereditate, familie) #i factorii externi (#coal!, anturaj, ntlniri semnificative) n construirea sinelui 2.Definirea propriului sistem motiva"ional #i aptitudinal Cine sunt p!rin"ii no#tri / cine suntem noi Cum m! v!d eu / ceilal"i ? (tr!s!turi cardinale) Prejudec!"ile comunicarea #i luarea deciziilor Ce meserie mi aleg #i pe ce abilit!"i m! bazez Istoria mea personal! Dinamica form!rii conceptului de sine (percep"ie, imagine, con#tiin"!) - Cercul de prieteni #i ce spune el despre personalitatea noastr! - colaje realizate n grupe, prezentarea Cre#terea ncrederii n sine lor n fa"a clasei Con#tientizarea r!d!cinilor #i - discu"ii n grup / diade. (eventual pe valorificarea aspectelor pozitive baza unor desene sau a complet!rii legate de propria personalitate simbolice a unor fi#e) - exprimarea prin metafore - film!ri video - jocuri de intercunoa#tere - jocuri de rol sau scurte puneri n scen! Ilustrarea schemelor de autocunoa#tere cu exemple din sistemul motiva"ional propriu (interese, aspira"ii)

44

3.Argumentarea propriei op"iuni #colare #i profesionale

Ce nseamn! o decizie corect!? Analiza raportului ntre dorin"e #i posibilit!"i (interne #i externe). Compromisul o modalitate de supravie"uire Disonan"a cognitiv! / afectiv!

Luarea unei decizii n privin"a viitorului #colar #i profesional, n urma analizei atente a tuturor factorilor implica"i

Comunicarea
1.Diferen"ierea stilurilor de comunicare #i a contextelor corespunz!toare 2.Cunoa#terea unor modalit!"i de mbog!"ire a vocabularului Importan"a comunic!rii pentru autocunoa#tere Rolul comunic!rii n grup #i al autocunoa#terii prin ceilal"i Comunicare verbal! #i nonverbal!. Importan"a limbajului nonverbal n via"a de zi cu zi. Tipuri de mesaje (Tu #i Eu) #i rolul lor n dezamorsarea conflictelor Polisemantismul #i rolul s!u n apari"ia situa"iilor tensionate / conflictuale 45 Sporirea expresivit!"ii limbajului verbal #i nonverbal - exerci"ii de grup urmate de discu"ii - expuneri urmate de discu"ii - realizarea colajelor - scrisoare c!tre mine, colegul de banc!, profesor etc. - simulare #i joc de rol Cre#terea coeziunii clasei #i a comunic!rii inter / intragrupale

3.Definirea empatiei #i a importan"ei sale

Empatia , mai mult dect cuvinte

Diferen"iere ntre a vorbi #i a comunica

Educarea copiilor
1.Un copil - o responsabilitate Stadii n evolu"ia psiho-fizic! a copilului Nevoi specifice corelate cu Piramida lui Maslow #i modalit!"i de satisfacere a lor Copilul ca reflexie a p!rin"ilor - discu"ii - eseuri - dezbateri n grupuri mici - exemplific!ri prin metafore - vizita la institu"ii reprezentative - discutarea unor cazuri preluate din Argumentarea rela"iei copil responsabilitate

46

2.Importan"a climatului familial pentru cre#terea #i educarea copiilor

Roluri n familia nuclear!: tat!l, mama #i fra"ii Roluri exagerate: tat! autoritar mam! supus!, mam! autoritar! tat! supus #i consecin"ele lor asupra dezvolt!rii psihice a copilului Comportamente de cuplu dezirabile Comportamente deviante (alcoolism, droguri, violen"!) Factori cu poten"ial de stres n familie

filme (abuzuri ale p!rin"ilor) - problematizare

Oferirea de exemple #i contraexemple privind climatul favorabil cre#terii unui copil

3.A vorbi despre sexualitate - o responsabilitate a p!rintelui

Preceptele religioase #i realitatea timpurilor noastre informa"ie "i poate salva via"a (despre BTS, SIDA, metode contraceptive) Activitatea sexual!, ntre responsabilitate #i instinct

Demitizarea tabu-urilor privitoare la sexualitate Angajarea n discu"ii f!r! aerul de bravad! specific vrstei

Alimenta#ia
47

1.Sensibilitatea fa"! de problemele resurselor alimentare epuizabile

Principii de baz! ale alternativelor nutri"ionale (avantaje #i dezavantaje)

- analiza unor fragmente de lectur! - discu"ia - dezbaterea - studiul de caz - problematizarea

Explicarea modului optim de p!strare a resurselor alimentare la nivel micro #i macrocomunitar Descrierea lan"ului cauzal al producerii calamit!"ilor naturale Eviden"ierea specificului diferitelor alternative nutri"ionale

2.Cunoa#terea alternativelor nutri"ionale: vegetarianismul, hran! f!r! foc 3.Regimul alimentar: diet!, program pentru sl!bit 4.Identificarea matricei culturale n rela"ie cu buc!t!ria specific! a popoarelor

Silueta - miraj sau pedeaps!? Boli de origine alimentar!

C!l!torie autonom! pe meridianele lumii Virtu"ile terapeutice ale alimentelor (ceap!, usturoi, miere, lapte) Pericolul drogurilor (cnep!, mac) Afrodisiacele

Descrierea principiilor de baz! ale programelor de sl!bit Prezentarea elementelor caracteristice ale buc!t!riei unui popor

48

5.Argumentarea importan"ei consumului de produse cu ac"iune terapeutic! 6.Depistarea elementelor de civiliza"ie n alimenta"ia omului modern #i a semnifica"iei sale psihosociale

List! cu alimente cu valoare curativ!

Descrierea calit!"ilor terapeutice ale unor alimente

Elemente de ritual #i rutin! n preg!tirea mesei Tradi"ie #i modernitate

Preg!tirea micului dejun Exemplificarea bunelor maniere la mas!

Comportamente indezirabile
1.Dezvoltarea unei atitudini pozitive fa"! de ceilal"i 2.Cunoa#terea conceptului de comportament #i a modalit!"ilor de exprimare a acestuia Cum i privesc pe ceilal"i? Brfa, calomnia, injuria #i implica"iile lor Comportament, conduit! Tipuri de comportament - analiza cost beneficiu - brainstorming - dezbateri - discu"ii pe baza unor exemple din literatur!, din comunitate etc. - joc de rol - studiu de caz Argumentarea n favoarea unei atitudini pozitive fa"! de ceilal"i, #i a abord!rii ra"ionale a situa"iilor critice Definirea termenului de comportament #i distinc"ia ntre diferitele modalit!"i de exprimare a acestuia

49

3.Operarea distinc"iei ntre modul de exprimare verbal #i cel faptic n comportamentul agresiv 4.Cunoa#terea unor tehnici de autocontrol

Modalit!"i de exprimare a agresivit!"ii: verbal (calomnia, brfa, injuria); #i faptic (violen"!)

Definirea no"iunii de comportament agresiv #i distinc"ia ntre diferitele forme de exprimare ale acestuia

Am reac"ii necontrolate pe care le regret? Tehnici de autocontrol n momentele critice

Enumerarea ctorva tehnici de autocontrol n func"ie de context

5.Formarea deprinderii de Drogul (alcoolul, tutunul) prieten recunoa#tere a pericolului unor atitudini deviante (consumul de substan"e toxice, (psiho-active) violen"!) sau du#man? Autodeterminare, influen"are, manipulare, dependen"!, toleran"!, consecin"e. (Auto)excluderea social! Riscul contamin!rii cu boli cu transmitere sexual! Scurt! incursiune n istoria substan"ele respective (deturnarea de la uzul ini"ial)

Eviden"ieze consecin"ele nocive ale consumului de intoxicante #i implica"iile n planul rela"iilor personale #i carierei Eviden"ierea riscurilor contamin!rii cu boli

50

6.Definirea rolului pe care l poate avea individul n diferite situa"ii critice 7.Cunoa#terea utilit!"ii farmaceutice a substan"elor psihoactive

Rolul personal al individului n societate actor sau spectator

Explicarea rolului ce revine fiec!ruia n diferite situa"ii

Utilizarea farmaceutic! a substan"elor psihoactive

Exemplificarea de utiliz!ri ale substan"elor psihoactive

Elemente de educa#ie antreprenorial$

1.Dezvoltarea responsabilit!"ii fa"! de propria carier! profesional! Rolul persoanei n construirea propriei cariere. Cine este r!spunz!tor de starea material! a oamenilor: statul sau individul? 2.Cunoa#terea modalit!"ilor de informare cu privire la cerin"ele #i oferta pie"ei muncii locale Surse de informare cu privire la pia"a muncii De unde pornesc atunci cnd vreau s! m! angajez sau s! ncep o afacere pe cont propriu? - brainstorming - dezbateri - discu"ii - folii - prezent!ri - studiu de caz Eviden"ierea rolului personal n construirea carierei Explicarea rela"iei dintre condi"iile obiective (oferite de stat) #i autodeterminare Cunoa#terea surselor relevante de informare cu privire la pia"a muncii

51

3.Dezvoltarea spiritului de ini"iativ!, a capacit!"ii de a ntrevedea oportunit!"i de afaceri

Oportunit!"i de afaceri pe plan local. Ce serviciu lipse#te sau este insuficient pe plan local sau n alt! parte? Ce afacere ar fi cea mai profitabil!?

S! dea exemple de posibile afaceri care ar avea succes pe plan local "innd cont de contextul existent

4.Cunoa#terea elementelor de management al firmei

Managementul firmei (structur! de personal, documente) Cum ar trebui s! fie organizat! o firm! profitabil!? Analiz! comparativ! ntre oferta de stat #i cea privat! Ce loc de munc! este mai convenabil: la stat sau la patron? Industrie, agricultur!, servicii etc.

Analiza modului de organizare #i func"ionare al unei firme profitabile

5.Diferen"ierea ntre oferta de stat #i cea privat!

Argumentarea pro sau contra visavi de ofertele de munc! la stat sau n sectorul privat

6.Cunoa#terea specificului diferitelor sectoare de activitate

Eviden"ierea specificului diferitelor sectoare de activitate

52

7.Aplicarea criteriilor de calitate total! la produse, servicii cunoscute

Condi"ii de reu#it! n afaceri Criterii de competitivitate

Enumerarea a cel pu"in trei criterii de apreciere a calit!"ii produselor #i serviciilor

Pia#a muncii
1.Informarea cu privire la specificul ocupa"ional al zonei, jude"ului, comunit!"ii (profesii, institu"ii, legisla"ie) 2.Dezvoltarea abilit!"ilor de promovare a imaginii proprii 3.Cunoa#terea standardelor de comportament profesional specific anumitor domenii 4.Dezvoltarea abilit!"ilor persuasive Campanie publicitar! pentru un produs, un serviciu, o persoan!, un post Sus"inerea unei pledoarii n favoarea unui produs sau serviciu prin prezentarea avantajele acestuia Documente de angajare Prezentarea la un interviu Cartea mea de vizit! Descrierea specificului unor profesii n ceea ce prive#te abilit!"ile necesare Pia"a muncii din plan local - dezbateri - discu"ii - exerci"ii - joc de rol - studiul unor documente Realizarea unui CV, a unei scrisori de inten"ie sau recomandare, etc. Cunoa#terea modalit!"ilor de informare cu privire la oportunit!"ile de munc!

Profesii cerute pe pia"a muncii Profesii n declin Profesiile viitorului

53

Rezolvarea conflictelor
1.Studiul unor conflicte de rol n exercitarea profesiei 2.Stimularea capacit!"ii elevilor de a-#i negocia pozi"ia n situa"iile ce se preteaz! la asemenea abordare Conflictul intrapersonal. Stresul de rol Disonan"a afectiv! / cognitiv! Atitudinea nonverbal! n prevenirea / stingerea conflictelor Negocierea Contexte posibile Strategii de negociere 3.Prevenirea abuzului de orice fel asupra persoanei, conform dreptului la autodeterminare Abuzul fizic #i emo"ional. A doua #ans! Identificarea situa"iilor de abuz n diferite forme n: filme, c!r"i, ntmpl!ri reale - dezbatere - discu"ie de grup - simulare, joc de rol - studiu de caz, exerci"iu n perechi - problematizare / joc de rol Exprimarea opiniei fa"! de cazurile discutate (acord, incompatibilitate, alternativ! etc.) Implicarea n situa"ii de negociere #i discutarea strategiilor

Metode !i tehnici de nv$#are eficient$

1.Sporirea indicelui de creativitate n abordarea materialului de nv!"at Cum (s!) nv!" ? analiz! critic!, surse multiple Preg!tirea pentru examene - dezbatere - discu"ii - exerci"iu individual #i n perechi - joc de rol Abordarea materialului de nv!"at la o anumit! disciplin! printr-una din modalit!"ile discutate

54

2.Definirea #i optimizarea Stiluri de nv!"are stilului propriu de nv!"are 3.Definirea #i aplicarea unor modalit!"i alternative de studiu 4.Formarea viziunii interdisciplinare la elevi Forme de studiu: citirea n diagonal!, citirea printre rnduri, sublinieri, cuvinte-cheie, idei principale, fi#e, rezumate nv!"area interdisciplinar!

- problematizare - studiu de caz - testare

ntocmirea unei liste de descriptori ai stilului personal de nv!"are Participarea la analiza interdisciplinar! frontal!

Identificarea unui concept cu grad mare de generalitate #i exemplificarea abord!rii sale n diferite domenii

5.Deslu#irea rolului #i ponderii factorilor motiva"ionali n procesul de nv!"are 6.Identificarea unor variabile de personalitate #i adaptarea stilului de nv!"are la acestea

Stres Inactivitate Optim motiva"ional Ce tip de inteligen"! am? Tipuri de nv!"are (nv!"area uman!, nv!"area social!) Hobby, serviciul meu neremunerat Metode de relaxare

Definirea modului personal de raportare la evenimentele #colare

Caracterizarea stilului propriu de nv!"are Precizarea unor modalit!"i de optimizare a stilului personal de nv!"are Planificarea activit!"ilor ntr-o zi de

55

 Antrenament autogen

#coal!

Gospod$rirea casei
1.Cunoa#terea criteriilor estetice de design interior, amenajare a spa"iului locuit Criterii estetice Stiluri de decorare a interiorului Cum arat! casa mea? Locul meu preferat - discu"ii proverbe, aforisme - dezbateri - prezentare de vederi cu decora"iuni interioare Denumirea perechilor de culori compatibile #i de culori nepotrivite Enumerarea unor criterii estetice de decorare interioar! a spa"iului locuit (simetrie, asortare, utilitate aerisire, stil etc.) 2.Cunoa#terea criteriilor ergonomice de amenajare interioar! (existen"a unui loc special de depozitare pentru fiecare categorie de bunuri: c!r"i, tacmuri, casete audio, mbr!c!minte) Amenajare interioar! Aranjarea lucrurilor Cur!"enie Destina"ia diferitelor categorii de bunuri Specificul diferitelor spa"ii (de lucru, de hran!, de destindere) Prezentarea unor reguli de aranjare a mobilierului #i aparaturii casnice pentru a asigura o ergonomie deplin! a activit!"ilor

56

3.Cunoa#terea avantajului Igiena casnic! de a tr!i n medii s!n!toase #i a riscurilor presupuse de mediile neigienice 4.Stabilirea necesarului de resurse (alimentare, al unui individ / familie Raporturile dintre calitate, cantitate #i pre" Igien! corporal! Igiena locului de munc!

Cunoa#terea posibililor boli cauzate de mediile neigienizate

Cunoa#terea unor indicatori ai calit!"ii produselor #i serviciilor

energetice, de timp etc.) Calitatea produselor #i serviciilor

Orientarea carierei
1.Con#tientizarea necesit!"ii de a avea o profesie Ce nseamn! a avea o profesie? Implica"iile vie"ii profesionale n via"a personal! Rela"ia profesie - status social mplinire personal! - analiza comparativ!: p!rin"ii versus personalit!"i publice (actori, oamenii politici) - analiza pe cazul p!rin"ilor, prietenilor etc. Cristalizarea opiniilor personale ale elevilor n raport cu profilul de studiu / profesia dorit!

57

2.Con#tientizarea posibilit!"ii de a alege #i importan"a ei

Domenii profesionale #i profesiuni specifice Meserii c!utate #i meserii vulnerabile De ce un liceu mai degrab! dect altul? De ce o meserie mai degrab! dect alta?! Alegere personal!, alegerea impus! (de c!tre p!rin"i) Diferen"a dintre a alege #i a adopta alegerea prietenilor

- analiza asupra situa"iei pe plan local - analiza socio-econoic! -"avocatul diavolului" - brainstorming - casete video (profiluri ocupa"ionale) - discu"ii - elaborarea de trasee individuale posibile - eseu - exemple de trasee #i vie"i exemplare; identificarea de exemple n comunitatea local! #i analizarea lor - identificarea de talente n rndul colegilor #i analiza modului n care sunt valorificate n momentul de fa"! - imaginarea de situa"ii posibile -joc colectiv: eu spun o profesie, clasa spune avantajele - joc de rol - justificarea alegerii personale n

ntocmirea unei liste cu meserii adecvate orient!rii lor educa"ionale

3.Valorificarea aptitudinilor personale n alegerea #i stabilirea traseului profesional / educa"ional, carierei

Talent, nclina"ie, aptitudine, pricepere Talentele - atuuri sau impedimente, n func"ie de cum le folosesc Nume pentru ce #tiu s! fac pentru lucrurile la care sunt bun asocierea cu o anumit! profesie

Alc!tuirea unei liste personale cu profesii potrivite intereselor, aptitudinilor proprii

58

4.Realizarea corela"iei dintre aspira"ii #i posibilit!"i n alegerea carierei

Ce m! mpiedic! s! fac ceea ce mi-a# dori Lumea n care tr!iesc Cum pot s! ajung ct mai aproape de visul meu No"iuni de leadership: #ef, subordonat, echip!, ierarhie, stil de munc!

cazul elevilor, discu"ii - materiale promo"ionale - prezentarea nomenclatorului de meserii - scenarii posibile - valorificarea experien"elor personale dobndite prin part-time, slujbe temporare

Schi"area traseului educa"ional profesional pentru urm!torii 5 ani

5.Identificarea avantajelor #i dorite 6.n"elegerea reorient!rii profesionale ca o "nou!" posibilitate #i oportunitate

Ce mi ofer! profesia dorit! n lumea n care tr!iesc pe care mi-o doresc? Reorientarea profesional!, acceptarea ca normalitate n ce situa"ii, pentru ce motive mi-a# schimba profesia? Noi orizonturi Ce am de c#tigat?

Enumerarea de avantaje #i dezavantaje specifice

dezavantajelor profesiei De ce mi-a# recomanda profesia Descoperirea de oportunit!"i pentru p!rin"ii lor

59

Auto-organizarea activit$#ii
1.Dezvoltarea deprinderilor de management al timpului "Orarul " personal, agend! personal! Ce nseamn! a avea timp pentru tot ce vreau s! fac Punctualitate - respectarea limitelor temporale 2.Folosirea timpului liber n mod eficient Ce fac cu timpul meu liber? Riscul timpului pierdut Bucurii pe care mi le pot oferi singur 3.Stabilirea de priorit!"i #i Obiective pe termen scurt / lung urm!rirea realiz!rii lor n mod sistematic 4.Depistarea abilit!"ii de a lua decizii Planul de ac"iune #i importan"a lui pentru reu#ita personal! Cum analizez o situa"ie: argumente pro #i contra Importan"a lu!rii de decizii n via"! Dezvoltarea unei atitudini responsabile n fa"a unor situa"ii deosebite Alc!tuirea unui plan de ac"iune trimestrial #i urm!rirea lui - exemple #i contraexemple - discu"ii - joc de rol - proverbe #i metafore pentru timpul pierdut - studiu de caz Realizarea unei liste cu lucruri pe care fie care le-ar face dac! ar avea timp Alc!tuirea unei planific!ri pentru s!pt!mna respectiv!

60

5.Dezvoltarea capacit!"ilor de autoevaluare #i analiz! a ac"iunilor proprii

Rela"ia cauz! - efect, ac"iune consecin"e n spa"iul de via"! personal Cum afecteaz! ac"iunile mele prezente, evolu"ia mea viitoare Ce am nv!"at din gre#elile mele?

Enumerarea principalelor puncte forte #i slabe individuale

Utilizarea surselor de informa#ie

1.Identificarea surselor alternative de informa"ie Tipuri de informa"ie (scris! , oral! etc. dup! suportul comunic!rii) Natura #i con"inutul informa"iei: profesionale, #tiri, muzicale, de loisir, publicitare etc. Rolul massmedia n via"a Familia, #coala, prietenii, massmedia, ca surse de informa"ie - analiza comparativ! a surselor informale de informare - construirea unor situa"ii ipotetice - discu"ii - exemplificarea prin situa"ii personale - exerci"ii - fi#e de lucru Realizarea unei clasific!ri a surselor de informa"ie n"elegerea complementarit!"ii surselor formale #i informale

personal!, profesional!, familial! - prezentarea de materiale informative

61

2.Con#tientizarea diferen"ei dintre sursele formale #i sursele informale de informa"ii

Veridicitatea informa"iei #i autoritatea sursei "Am auzit c! " versus - "Am citit / v!zut c!" Diferen"a dintre informal #i formal Sursa informal! #i informa"ia profesional!

Identificarea de surse formale #i informale de informa"ii

3.Utilizarea surselor informale #i valorizarea lor adecvat! situa"ional

Colegii, p!rin"ii, cuno#tin"ele Ofertant de informa"ie ce trimite la surs!

Alc!tuirea unor strategii de utilizare a surselor informale

62

4.Deprinderea utiliz!rii surselor formale de informa"ii n mod eficient: a. institu"ii / persoane; b. materiale

1. Institu"ii, persoane: servicii de informa"ii, radioul, televiziunea, bibliotecile, arhivele, muzeele, trgurile de carte etc. 2.Materialele: atlase, dic"ionare, enciclopedii, anuare tezaure de termeni (descriptori, table de materii, indexul) cataloagele bibliotecilor :tematice, alfabetice, ale colec"iilor criteriul cronologic de ordonare a datelor fi#a de lucru, fi#! tehnic!, bibliografia recenzia, extrasul, conspectul, rezumatul, sinteza, schema, graficul, tabelul, diagrama

nsu#irea modurilor de utilizare a surselor formale de informare Adecvarea contextual! a consult!rii anumitor surse formale

63