Sunteți pe pagina 1din 7

INSUCCESUL IN ACTIVITATEA EDUCATIONALA

Student: Franciuc Andreea Georgiana Facultatea de Teologie Ortodoxa Sfanta ucenita Filotea! Anul II" S#eciali$area Arta Sacra

Una din temele importante ale psihologiei sociale, cu impact deosebit n mediul colar, o constituie studiul gndirii sociale sau al atribuirii cauzale. Teoriile din acest domeniu descriu felul n care omul construiete explicaia cu privire la experienele sale. Indivizii caut s neleag lumea i s i deslueasc determinismele, cci numai astfel pot duce la bun sfrit aciunile. !n cazul n care nu reuesc s obin explicaii mulumitoare cu privire la evenimentele mediului ce i ncon"oar, ei triesc o stare de discomfort psihic. #amenii i furesc explicaii att pentru fenomenele lumii fizice $ de exemplu, pentru un trsnet sau pentru erupia unui vulcan%, ct i pentru comportamentele umane $ pentru manifestri de furie, mrinimie sau pentru eec% . !n general, astfel de explicaii au o natur cauzal, n sensul c ele atribuie efectului observat o cauz. &ritz 'eider , iniiatorul teoriei atribuirii a fost cel care atras atenie cercettorilor asupra importanei inferenelor pe care le face simul comun cu privire la evenimentele din mediu. (l aezat nevoia de nelegere, de ordine, de coeren logic ntre motivele umane fundamentale. !n concepia lui, cauzele pe care le atribuim comportamentelor celorlali sunt de dou feluri) factori interni $de pild, motivaia persoanei%* factori externi $situaia, presiunea social%. +e asemenea, el a artat c individul nu face numai %etero&atri'uiri, cutnd s explice conduitele celorlali , dar i auto&atri'uiri, n ncercarea de ase nelege pe sine. ,ones i +avis au rafinat modelul lui 'eider, insistnd asupra atribuirilor interne. Teoria propus de ei, a inferenelor corespondente, descrie maniera n care individual infereaz o dispoziie $o trstur% a actorului $persoana care desfoar comportamentul i asupra creia se face atribuirea % pe baza comportamentului observat. (lementul central al unui astfel de demers este reperarea inteniei actorului, iar pentru a stabili existena inteniei, observatorul trebuie s tie da actorul este sau nu contient cu privire la efectele aciunii sale, i dac este capabil de a produce aceste efecte.
-

!n cazul n care unul din cele dou elemente ale inteniei lipsete, atribuirea intern este compromis. Indivizii sunt intertesai s fec atribuiri interne $deci s pun n coresponden comportamente i dipoziii%, ntruct cauzele din interiorul persoanei sunt stabile i fac conduita predictibil.

!n cadrul teoriei atribuirii,un cmp de cercetri deosebit de interesant s a dovedit a fi cel al atribuirii succesilui i eecului. .ernard /einer, psihologul social care a studiat acest gen de activitate cognitiv, a stabilit c, n general, cauzele pe care le invoc indivizii n ncercarea de a explica reuita sau eecul proprii sau ale altora pot fi ordonate dup dou dimensini) intern $personal% extern $situaional* stabil instabil. 0stfel, /einer obine patru tipuri de cause psibile) intern i stabil $capacitatea%* intern i instabil $efortul%* extern i stabil $dificultatea sarcinei%* extern i instabil $ansa%. Un elev poate s explice nota proast pe care tocmai a primit o punnd o pe seama uneia din aceste cauze. Trebuie s observm c performanele sale colare viitoare, precum i comfortul su psihic depind de atribuirea pe care o face. (ste evident c el se va simi mpcat cu sine i stima de sine i va fi mena"at dac va invoca o cauz extern i stabil. 1e de alt parte, un elev nclinat s fac mereu atribuiri interne pentru nereuitele sale din clas va avea o stim de sine slab i, n egal msur, ateptri slabe cu privire la posibilitile sale de a obine note foarte bune. 0tribuirile stabile ale reuitei sau eecului pot marca o dimensiune foarte important a personalitii, sentimental propriei eficiene (self-efficacy%. 0cesta, definit ca aprecierea unei persoane asupra propriilor capaciti de a organiza i duce la mplinire aciuni necesare pentru atingerea unei performane, trebuie deosebit de stima de sine, care se constituie ca o acreciere global a valorii propriei personaliti. Self-efficacy este un factor cardinal al succesului colar. (levii care obin scoruri mari la scalele ce msoar aceast caracteristic au rezultate colare mai bune. Totui, trebuie spus c exist, de exemplu, copii
2

care au un sentiment al propriei eficiene foarte dezvoltat n ceea ce privete domeniul literaturii, i au mult mai puin ncredere n forele lor cand e vorba de a nfrunta o problem de matematic. 3entimentul propriei eficiene poate fi amplificat prin atribuiri interne ale succeselor i prin auto persuasiune, dar foarte importante rmn obinerea succeselor reale i feed bac4 ul profesorilor. 5unoaterea condiiilor determinative ale succesului n activitatea de nvare sau nereuitei colare orienteaz activitatea profesorului, care poate adopta msuri pentru sporirea capacitii intelectuale i morale a elevului sau pentru lichidarea i mai ales prevenirea piedicilor colare. 0stzi este pe deplin dovedit c nivelul de dezvoltare a diferitelor funcii poate fi ameliorat ntr o oarecare msur prin activiti organizate corect, mai ales la copiii cu o nt6rziere temporal n ritmul dezvoltrii mintale, la cei lipsii de influenele educative adecvate n cadrul familiei sau la cei cu o eficien mintal sczut ca efect al unor traume sau carene afective. $7. 8oca% !n matricea complex a reuitei colare ponderea factorilor intelectual este destul de nsemnat, cca 9:; din varianta rezultatelor colare fiind pus pe seama inteligenei. 8estul de 9:; este pus pe seama factorilor nonintelectuali de personalitate, precum i condiiilor de organizare a activitii colare, metodelor de predare. +eficienele n percepiile vizuale, auditive sau tulburrile limba"ului oral pot determina pregtirea incomplet a copilului pentru nvarea citirii. Insuficiena dezvoltare a orientrii i a structurii spaiale a funciei simbolice a limba"ului, a nelegerii masa"elor verbale pot fi cauze ale imaturitii pentru citire. !n dezvoltarea inteligenei i a capacitii de autoreglare a copilului exist o anumit succesiune stadial obligatorie iar actualizarea potenialitilor psihice presupune organizarea cerinelor instructive n acord cu aceste posibiliti. <a = > ani copilul trece de la aciunea imediat la operaie. 8euita la aritmetic presupune capacitatea elevului din clasa I de a reprezenta mintal, de a imagina rezultatul unor aciuni, adic de a anticipa prin reprezentare desfurarea unor situaii simple. +iferenele individuale sunt definitorii pentru gradul de educabilitate a elevilor. 3e caut, astfel, o concordan ntre caracteristicile psihofiziologice ale subiectului i exigenele sarcinilor colare. 5riteriul acestei concordane este succesul la nvtur exprimat n calificativ ca modalitate de evaluare a randamentului colar. 5alificativul este un indice discutabil al valorii i al pregtirii elevului, depinz6nd nu numai de elev ci n mare msur i de nvtor. Inteligena este unul din elementele constelaiei factorilor interni ai performanei colare. <a elevii cu insuficiene mintale, importana factorilor
?

intelectuali n determinarea reuitei @ nereuitei este mai mare dec6t la cei normali sub aspect intelectual. 3unt deci situaii n care inteligena, tocmai prin deficienele sale, devine factorul fundamental n determinarea randamentului colar. Unul din factorii de baz ai reuitei colare est inteligena colar. Termenul de Ainteligen colarB, cu valoare pur operaional, ar desemna, n perspectiva concepiei lui ,. 1iaget, echilibrul dinamic dintre asimilarea cerinelor colare i acomodarea la acestea, la diferite niveluri de colarizare. 3e difereniaz de inteligena general, global, verbal, practic, etc., mai ales prin specificitatea coninutului su, dar se supune legilor generale ale dezvoltrii mintale. Inteligena colar exprim gradul de adaptare a elevului la cerinele activitii de tip colar. (a depinde de variaiile permanente ale colii, de sarcinile colare i de personalitatea elevului* deci se raporteaz la capacitatea elevului de a i nsui cunotine colare, deprinderi intelectuale etc. n condiii obinuite, normale, de colarizare crora li se adapteaz marea mas de elevi de aceiai etate cronologic. 1uterea de munc, rezistena la efort, vivacitatea personalitii, ritmul i eficiena activitii etc. influeneaz reuita colar a elevilor. Inadaptarea elevilor leni are un caracter foarte particular, av6nd frecvent oricine psiho somatic. (xist, n cazul acestor elevi o cronaxie defectuoas, care poate fi constituional i care nu relev deloc rea voin din partea elevului. #rice ncercare bruscant, venit din partea colii sau a familiei, de a l face pe acest elev mai rapid, poate duce la confuzii, la eec, care agraveaz situaia tensional a elevului. !ncetineala psihofiziologic excesiv, ritmul prea lent pot genera, chiar i la un copil cu posibiliti intelectuale normale, o form specific a nereuitei colare. A0stenia mintalB, oboseala de integrare a informaiilor i de coordonare a verigilor activitii, fac ca elevul s fie lipsit de eficien intelectual. (ficacitatea inteligenei colare depinde, alturi de perseveren i de rapiditatea funcionrii mintale. !n contrast cu elevul pasiv $astenic%, cel activ $stenic% se caracterizeaz printr o mare capacitate de a nvinge dificultile exterioare, care i stimuleaz energia fizic i mintal. +ac activismul se asociaz cu aptitudini colare dezvoltate, firea perseverent va parcurge o cale ascendent n activitatea colar. 0ctivitatea colar poare provoca oboseala prevenind de fapt epuizarea rezervelor de energie ale organismului $prin intervenia procesului de inhibiie%. #boseala elevului se manifest nu at6t la nivelul rezultatelor colare, c6t n amplitudinea oscilaiilor acestora. 8itmul de apariie a oboselii @ arat 7. 8oca @ i n funcie de intensitatea i coninutul activitii, de tonalitatea afectiv leciei, de variaia capacitii de munc pe parcursul unei zile, n funcie de oscilaiile ritmice ale excitabilitii scoarei cerebrale, de regimul de odihn etc.. 3tarea subiectiv de oboseal se poate instala i pe fondul monotoniei care duce
9

la saturaie. !ntruc6t atenia este o condiie indispensabil a desfurrii leciei i implicit a reuitei colare, gradul de concentrare i intensitatea ateniei, stabilitatea i flexibilitatea ei se schimb n funcie de calitatea predrii i de rezistena elevului la efort. #boseala elevului, explicabil n ultim instan prin procese nervoase corticale, apare drept consecin a implicrii funciilor psihice n activitatea colar. Cu memorarea mecanic, reproducerea fidel etc.* ci capacitatea de a nelege, curiozitatea intelectual sunt factori interni care pot nt6rzia sau preveni apariia ne"ustificat a fenomenului de oboseal.

8eglarea psihic este cea care l face pe elev s i corecteze i s i adecveze continuu comportamentele i rezultatele, s i inhibe tendinele impulsive i s i foloseasc resursele interne. (a ndeplinete o funcie adaptativ* ceea ce nu exclude ca elevul s manifeste uneori reglri psihice inadaptative generale i ntreinute mai ales prin metode educative greite. 3e poate vorbi de o autoreglare, care se centreaz n "urul contiinei de sine i a voinei. !ncep6nd de la v6rsta de cca 9 ani aciunile copilului sunt planificate i reglate ntruc6tva contient @ prin intermediul imaginii mintale i al cuv6ntului. 0stfel, copilul i d seama c el iniiaz i tot el regleaz activitatea. 1unctul de plecare n formarea operaiilor mintale la copil l constituie aciunea extern cu obiecte concrete. <imba"ul nlesnete, pe de o parte, interiorizarea aciunii materiale i detaarea de aspectele neeseniale, iar, pe de alt parte, exteriorizarea aciunii mintale n conversaie. !n final procesul se transpune n planul limba"ului intern, adic n planul mintal propriu zis n care operaia se realizeaz ca act de g6ndire. (levul a"uns n stadiul operailor formale $g6ndire verbal abstract, formal% poate fi AactivB, n sensul desfurri raionamentelor ipotetico deductive, dei aceast activitate mintal nu mbrac o form concret, ci una abstract. 7etodele intuitive fac apel la mecanisme psihologice diferite fa de cele implicate n metodele active i nu sunt suficiente pentru dezvoltarea g6ndirii. Dcolarul trece treptat de la aciunea modelat obiectual la aciunea mintal, interiorizat. 0ceasta din urm devine reversibil i prescurtat, ceea ce marcheaz formarea operailor mintale. <a r6ndul lor operaiile se grupeaz n structuri funcionale care nu sunt altceva dec6t aptitudini, capaciti de aciune mintal care, n interaciune cu ali factori interni i externi, determin reuita colar a elevului.

Bibliografie: Psihologie educationalaPantelimon Golu , Ioana Golu. Wikipedia.org eoria lui !. Piaget

>