Evaluare Pedagogie 1 Produsele curriculare principale si specifice

Curriculum desemneaza ansamblul structurat al experientelor de predare si invatare ( obiective, continuturimaterial didactic, activitati de predare-invatare-evaluare ) planificate, oferite sub indrumarea unei institutii de invatamant ( in interiorul si in afara ei ) in vederea atingerii obiectivelor prestabilite Curriculum scolar poate fi analizat si interpretat din trei perspective : procesuala, structurala si cea a produselor / documentelor curriculare. Documentele curriculare oficiale, elaborate la nivel central (M.E.C.), au rolul de a orienta procesul instructiv-educativ desfasurat in institutii specializate, pe nivele de scolaritate si pe profile. Din perspectiva produselor curriculare, acestea pot fi : a) Principale : planul de invatamant, programa scolara, manualul scolar. b) Auxiliare: g iduri metodice pentru cadre didactice, caiete de munca independenta, seturi multimedia, soft-uri educationale. c) Produse curriculare pentru cadru didactic, rezultate din proiectarea activitatii de catre acesta : planificarea calendaristica, proiectarea unitatilor de invatare, proiectarea la nivelul lectiei. Planul cadru este un document de politica educationala care descrie modalitatea de organizare a timpului scolar si este structurat sub forma unor repere orare saptamanale (minimale si maximale) alocate pentru ariile curriculare si disciplinele scolare ale fiecarui an de studiu. !lanul cadru reprezinta un document reglator pentru gestionarea resurselor de timp ale procesului educational si cuprinde disciplinele si numarul de ore afectat unor activitati obligatorii pentru toti elevii unui an de studiu, in scopul asigurarii egalitatii de sanse. "ceste discipline si repere de timp constituie trunc iul comun. "laturi de discipliele obligatorii, planul cadru ofera posibilitatea diferentierii parcursului scolar in functie de interesele, aptitudinile si nevoile elevilor. "ceasta oportunitate este data de existenta in planul cadru a disciplinelor optionale si formeaza curriculum optional. Planul de invatamant este un document oficial prin care se structureaza continutul invatamantului pe niveluri si profiluri de scoli. #unt stabilite numarul de ore ( minim si maxim) pe diferite discipline sau arii curriculare. !lanul cadru pentru invatamantul preuniversitar este structurat astfel : - disciplinele sunt grupate pe arii curriculare$ - sunt prezente ,, curriculum-ul nucleu % si ,, curriculum-ul la decizia scolii %$ - asigurarea continuitatii in cadrul aceluiasi ciclu, a interdependentei dintre disciplinele scolare. Programa scolara este actul oficial care reda sintetic continuturile invatamantului pe ani scolari sau pe cicluri de invatamant, adica un document curricular oficial care cuprinde oferta educationala a unei discipline pentru un parcurs scolar determinat. #tructura programei este urmatoarea : obiectivele, structura tematica a continutului, alocarea orientativa a numarului de ore pe teme, indicatii metodice privitoare la realizarea predarii, invatarii si evaluarii. & programa moderna cuprinde : ') (ota de prezentare - obiectivele cadru si obiectivele de referinta$ )) Continuturile $ *) Exemple de activitati de invatare $ +) #tandarde curriculare de performanta. ,n elaborarea structurii tematice a unui obiect de invatamant se tine seama de perspectiva stiintifica ( cea care urmareste corespondenta dintre continutul disciplinei stiintifice si continutul obiectului de

invatamant ) si de cea psi opedagogica ( transpunerea continutului intr-o structura adecvata cerintelor psi opedagogice ). Cerintele psi opedagogice in elaborarea structurii tematice a unei discipline sunt : relevanta, secventialitatea, coerenta sau consistenta. !rogramele scolare sunt componente de baza ale Curricumului (ational. Ele reprezinta instrumentul didactic principal care descrie conditiile invatarii precum si criteriile dezirabile pentru reusita invatarii, conditii exprimate in termeni de obiective, continuturi, activitati de invatare si standarde curriculare de performanta. !rogramele reprezinta oferta educationala a unei anumite discipline pentru un parcurs scolar determinat. Manualele scolare concretizeaza programele scolare in diferite unitati didactice, sau experiente de invatare, operationalizabile in relatia didactica invatator - elev. .olosinta lor are o dubla finalitate: dobandirea de catre elevei a fondului aperceptiv ncesar intelegerii textului in general, precum si capatarea deprinderii de a utiliza cartea, si ea are varinate diferite, dupa cum elevul se afla mai la inceputul experientei de invatare sau intr-o faza mai avansata. Continuturile invatarii sunt structurate pe capitole, subcapitole, teme, lectii. Manualele indeplinesc mai multe functii $ a) Functia de informare ce vizeaza : selectia cunostintelor in concordanta cu programa scolara si accesibilizarea acestora $ b) Functia de structurare si de organizare a invatarii : de la practica la teorie, de la teorie la exercitii practice, de la exercitii practice la elaborarea teoriei, teorie - ilustrari, ilustrari - observare si analiza. c) Functia de dirijare a invatarii cu doua alternative : - repetere, memorizarea, imitarea modelelor $ - activitatea desc isa si creativa aelevilor. ,n elaborarea manualelor se are in vedere trei formule : conceptia originala, adaptarea manualelor existente si manuale traduse. ,n procesul de modernizare a invatamantului, manualul scolar a fost supus unor transformari esentiale, menite sa transpuna pe elev din postura lui de ,, a intelege/,de a memora cunostintele elabora0e si sistematizate ,,de-a gata/, in subiect activ, parcurgand drumul cunoasterii, redescoperind informatiile.Manualul devine un instrument de lucru care permite elevului strangerea, selectarea, sistematizarea datelor si faptelor, prelucrarea acestora prin actiuni si operatii cognitive care sa asigure dezvoltarea personalitatii elevului. Manualele alternative (elaborarea si difuzarea simultana a mai multor manuale pentru aceeasi disciplina sau arie curriculara) dau posibilitatea cadrului didactic sa-si aleaga manualul care i se potriveste cel mai bine elevilor sai. "cesta nu mai trebuie parcurs integral, ci numai unitatile de continut obligatorii .Ele propun moduri diferite de abordare si insusire a cunostintelor unice , prevazute in programa scolara, alegerea lor relizandu-se in functie de caracteristicile psi o- comportamentale ale elevilor, dar si de aptitudinile si stilurile didactice ale educatorilor. Mai presus de orice sta realizarea obiectivelor si a performantelor care depind in primul rand de educator, de talentul sau, de dragostea sa pentru copii, de modul creator de abordare al temelor, prin punerea in valoare a posibilitatilor si resurselor de care dispune clasa de elevi. !lanificarea calendaristica este un document administrativ care asociaza elementelor programei scolare obiective de referinta sau competente specifice si continuturi o alocare de timp considerata optima pentru atingerea obiectivelor.Din perspectiva curriculara planificarea calendaristica nu este un

document administrativ, ci un instrument de interpretare personala a programei. !lanificarea presupune o lectura atenta si personala a programei. !lanificarea calendaristica este un document scolar realizat de cadrul didactic prin parcurgerea urmatorilor pasi: - 1ealizarea asocierilor dintre obiectivele de referinta2competentele specifice si continuturi$ - #egmentarea continutului in unitati de invatare$ - #tabilirea succesiunii de parcurgere a unitatilor de invatare$ - "locarea timpului corespunzator pentru fiecare unitate de invatare. Elementul generator al planificarii calendaristice este unitatea de invatare. & unitate de invatare reprezinta o structura didactica desc isa si flexibila, care are urmatoarele caracteristici: - Determina fomarea la elevi a unui comportament specific, generat prin integrarea unor competente specifice$ - Este unitara din punct de vedere tematic$ - #e desfasoara in mod sistematic si continuu pe o perioada de timp$ - #e finalizeaza prin evaluare. Conceptul de unitate de invatare are rolul sa amterializeze conceptul de demers didactic personalizat, flexibilizand proiectarea didactica si definind in acest sens pentru practica didactica premise mai bine fundamentate din punct de vedere pedagogic. ,dentificarea unitatii deinvatare se face prin tema acesteia. #tabilirea temei de catre profesor pe baza lecturii programei, utilizand surse diverse, este primul pas in identificarea unitatilor de invtare in care va fi impartita materia anului scolar, respectiv, in organizarea unui demers didactic personalizat. 3emele sunt enunturi complexe legate de analiza scopurilor invatarii, formulari fie originale, fie preluate din lista de continuturi a programei, sau din manual formulari care reflecta din partea profesorului o intelegere profunda a scopurilor activitatii sale, talent pedagogic, inspiratie, creativitate. ,n raport cu momentele realizarii evaluarii, in proiectul unitatii de invatare apar specificatii: evaluare initiale, formativa sau sumativa. Proiectarea lectiei presupune un demers anticipativ, pe baza unui algoritm procedural ce coreleaza urmatoarele patru intrebari: Ce voi face4 Cu ce voi face4 Cum voi face4 Cum voi sti daca am realizat ceea ce mi-am propus. "ceste patru intrebari sunt expresoa celor patru etape fundamentale in proiectarea lectiei: identificarea obiectivelor lectiei, analiza resurselor, elaborarea strategiilor didactice optime si elaborarea instrumentelor de evaluare. De asemenea, pentru proiectarea lectiei este necesara: - ,ncadrarea lectiei, activitatii didactice in sistemul de elctii2activitatil - #tabilirea obiectivelor operationale (concrete)$ - #electarea, prelucrarea si adecvarea continutului$ - Elaborarea strategiei didactite$ - #tabilirea metodologiei de evaluare2autoevaluare

Bibliografie : ..ormarea continua a profesorilor de matematica in societatea cunoasterii - Modul "- Competente curriculare - prioritati ale reformei,)5'), Constantin C irila, 6. Cristescu, ". 7ardulea, M. (eagu, ". !etrovici, C. !etrovici, 8. 1omaniuc, ". #ava, 3, #tanciu, C. #usu !.Curriculum (ational- Cadru de referinta, 6ucuresti '99: ".3eoria si metodologia Curriculumului, !otolea Dan, Manolescu Marin - suport de curs #.Curs de pedagogie, Conf. Dr. "driana (icu - suport de curs $. !si opedagogie pentru examenele de definitivare si grade didactice, !olirom, '99:, 6ogdan 6alan, #tefan 6oncu, "ndrei Cosmovici, 3eodor Cozma %. 8ectura personalizata a programei, #trategii didactice, C.!etrovici, C.#usu - suport de curs