Sunteți pe pagina 1din 15

Universitatea Politehnica Bucureti Facultatea de Electronic, Telecomunicaii i Tehnologia Informaiei

Evaluarea i autoevaluarea n procesul de nvmnt

Dogaru Ctlina-Loredana !"E

Introducere
Viaa colii, ca i viaa social n general, se afl sub semnul valorilor i al valorizrii. Activitilor noastre i produselor acestora le sunt conferite sau atribuite valori. Problema evalurii educaionale este una dintre cele mai incitante i mai controversate probleme. Este greu de conceput un sistem educa ional i un act educaional fr evaluare. Valorizarea activita ilor umane i a rezultatelor acestora este procesul prin care instituim ierarhiz ri, facem aprecieri care conduc la certificarea abilitilor i competenelor noastre, la stabilirea nivelului acestora i care determin ncredere n forele proprii, sentimentul autoeficacit ii i o stare psihologic de bine. Statutul social i evoluia n cariera sunt determinate de certificarea i validarea competenelor deinute.

Evaluarea
Evaluarea ne permite s ne pronunm asupra strii unui fapt, proces la un anumit moment, din perspectiva informaiilor pe care la culegem cu ajutorul unui instrument care ne permite s msurm n raport cu o anumit norm la care ne raportm (Etienne Brunswic).

Funciile evalurii

. !unc"ia de diagnoz, de constatare a rezultttelor obinute ntr#o anumit etapa, prin

raportarea la obiectivele propuse$ se depisteaz astfel aspectele pozitive sau negative i de aici pot fi identificate cauzele determinante %. !uncia de prognoz, n conformitate cu care, pe baza cunoaterii rezultatelor determinate n condiiile anterior menionate se poate anticipa evolu ia viitoare

&. !uncia de cone'iune invers (de feedbac)* + de reglare i autoreglare a procesului de nvm,nt, prin msuri provenite din afara sau dinuntrul sistemului. -ezultatele .. 0. 1. 2.
obinute permit profesorului s aprecieze eficien a propriei activit i i s# i mbunteasc stilul de predare !uncia formativ# se refer la impactul evalu rii asupra elevilor. / evaluare corect realizat permite dezvoltarea capacit ii de autocunoa tere i autoevaluare, sau stimularea motivaiei pentru nvtura. !uncia de ierarhizare i de selecie, n conformitate cu care se poate realiza o clasificare a elevilor sau a unitilor de nv m,nt. !uncia de certificare# recunoaterea statutului dob,ndit ca urmare a promov rii unui e'amen !uncia social# arat impactul evalurii asupra familiei, comunitii locale etc.

3iferitele forme sau strategii de evaluare activeaz n mod difereniat funciile menionate.

iind un proces multidimensional, se pot identifica, n funcie de criteriile alese, mai multe strategii!tipuri de evaluare" #. $in punct de vedere al situaiilor de evaluare, putem identifica dou strategii" % evaluare realizat n circumstane obinuite, &a'at pe o&servarea activitii elevilor( % evaluare specific, reali'at n condiii special create ce presupune ela&orarea )i aplicarea unor pro&e, partenerii angajai n proces fiind con)tieni de importana demersurilor de verificare )i apreciere ntreprinse(

*. $up modul n care se integreaz n desfurarea procesului didactic, putem identifica trei strategii" % evaluare iniial, reali'at la nceputul demersurilor instructiv+educative, pentru a sta&ili nivelul la care se situea' elevii( % evaluare formativ, care nsoe)te ntregul parcurs didactic, organi',nd verificri sistematice n r,ndul tuturor elevilor din toat materia( % evaluarea sumativ, care se reali'ea' de o&icei, la sf,r)itul unei perioade mai lungi de instruire( iecare dintre aceste strategii comport avantaje si de'avantaje, contri&uind n mod diferit la optimi'area predrii i nvturii i complet,ndu+se reciproc. $e aceea n activitatea didactic este necesar utili'area tuturor strategiilor de evaluare. -re'entm n continuare o anali' comparativ a celor trei strategii de evaluare, urmrind criteriile" scopul, principiul temporalitii, o&iectul, funciile, modalitile de reali'are, avantajele, de'avantajele )i notarea" SCOPUL URM R!" Evaluarea iniial"
o o identific nivelul ac.i'iiilor iniiale ale elevilor n termeni de cuno)tine, competene )i a&iliti, n scopul asigurrii premiselor atingerii o&iectivelor propuse pentru etapa imediat urmtoare( este indispensa&il pentru a sta&ili dac su&iecii dispun de pregatirea necesare crerii de premise favora&ile unei noi nvri (/oan 0erg.it, *11*). urmre)te dac o&iectivele concrete propuse au fost atinse )i permite continuarea demersului pedagogic spre o&iective mai comple2e( 3nicul scop al evalurii formative este s identifice situaiile n care nt,mpin elevul o dificultate, n ce const aceasta )i s+l informe'e ($e 4ands.eere, #567), at,t pe el c,t )i pe profesor. sta&ile)te gradul n care au fost atinse finalitile generale propuse (fie do&,ndirea unei atitudini sau a unei capaciti), compar,ndu+i pe elevi ntre ei (interpretare normativ), ori compar,nd performanele manifestate de fiecare cu performanele a)teptate (interpretarea criterial).

Evaluarea formativ"
o

Evaluarea sumativ"
o

PR!#C!P!UL "$MPOR L!"%!! Evaluarea iniial"


o

se efectuea' la nceputul unui program de instruire (ciclu de nvm,nt, an )colar, semestru, nceputul unui capitol )i c.iar al unei lecii). a2at pe proces )i intern, se face pe parcursul nvrii( frecvent, la sf,r)itul fiecrei uniti de studiu. este final )i de regul e2tern, av,nd loc dup nvare( regrupea' mai multe uniti de studiu, face &ilanul.

Evaluarea formativ"
o o o o

Evaluarea sumativ"

O&!$C"UL $' LU%R!! Evaluarea iniial"


o este interesat de acele cuno)tine )i capaciti care repre'int premise pentru asimilarea noilor coninuturi )i formarea altor competene (/. 8. 9adu), premise cognitive )i atitudinale capaciti, interese, motivaii), necesare integrrii n activitatea urmtoare. vi'ea' cuno)tinele, competenele )i metodologiile n raport cu o norm presta&ilit, dar )i cu o sarcin mai comple2 de nvri ulterioare despre care elevul )i face o repre'entare (/. 8. 9adu)( se e2tinde )i asupra procesului reali'at. se concentrea' mai ales asupra elementelor de permanen ale aplicrii unor cuno)tine de &a', ale demonstrrii unor a&iliti importante do&,ndite de elevi ntr+o perioad mai lung de instruire (:.;.E.E.)

Evaluarea formativ"
o o o

Evaluarea sumativ"

(U#C!! !#)$PL!#!"$ Evaluarea iniial"


o o o o o o o o o o o o funcie diagnostic( funcie prognostic. funcie de constatare a re'ultatelor )i de sprijinire continu a elevilor (/.8.9adu)( funcie de feed+&ac<( funcie de corectare a gre)elilor )i ameliorare )i reglare a procesului( funcie motivaional. funcie de constatare )i verificare a re'ultatelor( funcie de clasificare( funcia de comunicare a re'ultatelor( funcie de certificare a nivelului de cuno)tine )i a&iliti( funcie de selecie( funcie de orientare )colar )i profesional.

Evaluarea formativ"

Evaluarea sumativ"

MO) L!"%! )$ R$ L!* R$ Evaluarea iniial"


o o o o o o o o o o o o o .arta conceptual( investigaia( c.estionarul( testele. o&servare curent a comportamentului )colar al elevului( fi)e de lucru( e2aminri orale( te.nica =+*+#( metode 9.>./.( pro&e de autoevaluare. e2amene (susinute prin re'olvarea unor pro&e scrise, orale sau practice)( portofoliul( proiectul.

Evaluarea formativ"

Evaluarea sumativ"

' #" +$L$ Evaluarea iniial"


o o ofer profesorului c,t )i elevului posi&ilitatea de a avea o repre'entare c,t mai e2act a situaiei e2istente (potenialul de nvare al studenilor, lacunele ce tre&uiesc completate )i remediate) )i a formula cerinele urmtoare( pe &a'a informaiilor evalurii iniiale se planific demersul pedagogic imediat urmtor )i eventual a unor programe de recuperare. permite elevului s+)i remedie'e erorile )i lacunele imediat dup apariia ei )i nainte de declan)area unui proces cumulativ( ofer un feed+&ac< rapid, regl,nd din mers procesul( este orientat spre ajutorul pedagogic imediat( ofer posi&ilitatea tratrii difereniate (/. 0erg.it)( de'volt capacitatea de autoevaluare la elevi( reduce timpul destinat actelor evaluative ample, sporindu+l pe cel destinat nvrii( sesi'ea' punctele critice n nvare. re'ultatele constatate pot fi folosite pentru prent,mpinarea gre)elilor la alte serii de cursani( permite aprecieri cu privire la prestaia profesorilor, a calitii proceselor de instruire, a proramelor de studii( ofer o recunoa)tere social a meritelor.

Evaluarea formativ"
o o o o o o o o o o

Evaluarea sumativ"

)$* ' #" +$L$ Evaluarea iniial"


o o nu permite o apreciere glo&al a performanelor elevului )i nici reali'area une ierar.ii( nu+)i propune )i nici nu poate s determine cau'ele e2istenei lacunelor n sistemul cognitiv al elevului. aplicarea acestei strategii de evaluare, foarte pretenioas, necesit o organi'are riguroas a predrii, competen n preci'area o&iectivelor, n sta&ilirea sarcinilor, n alegera te.nicilor de evaluare (/oan. 0erg.it)( recursul la evaluarea formativ este testul unei pedagogii a rigorii, a luciditii )i a eficienei (/. 0erg.it). nu ofer suficiente informaii sistematice )i complete despre msura n care elevii )i+au nsu)it coninutul predat )i nici dac un elev stp,ne)te toate coninuturile eseniale predate( are efecte reduse pentru ameliorarea!reglerea )i remedierea lacunelor, efectele resimindu+se dup o perioad mai ndelungat, de regul, pentru seriile viitoare( deplasea' motivaia elevilor ctre o&inerea unui rang mai nalt n ierar.ia grupului, pun,nd accent pe competiie( nu favori'ea' de'voltarea capacitii de autoevaluare la elevi( nu ofer o radiografie a dificultilor n nvare( generea' stres, team, an2ietate.

Evaluarea formativ"
o o

Evaluarea sumativ"
o o o o o o

)!# PU#C" )$ '$)$R$ L #O"%R!! Evaluarea iniial"


o nu )i propune aprecierea performanelor glo&ale ale elevilor )i nici ierar.i'area lor.

Evaluarea formativ"
o o o o o Acest tip de evaluare nu se exprim n note i cu att mai puin n scoruri. (/. 8. 9adu) nu reali'ear ierar.ii )i clasificri ntre elevi( ofer premise pentru notare. Evaluarea sumativ se traduce printr+un scor? -rin scor desemnm re'ultatele o&iective o&inute n urma unui test sau a oricrei alte forme de evaluare prin adunare sau scdere de puncte dup reguli fi2e. constat performanele )i clasific (ierar.i'ea') elevii n funcie de acestea.

Evaluarea sumativ"

(orme i metode de evaluare a performanelor colare


#Evaluarea curent realizat pe parcursul anului colar n vederea investigrii nivelului de pregtire a elevilor i a eficienei predrii i nvrii. # Evaluarea de bilan este realiza la sf,ritul unor programe de nvare(an colar, ciclu de nvm,nt* prin intermediul e'amenelor #Evaluarea de selecie# prin concursuri, ceea ce presupune e'istena unui numar fi' de locuri ce urmeaz a fi ocupate de candidai ierarhizai n ordine descresctoare a rezultatelor obinute.
$' LU R$ "R )!,!O# L% este o cutare a o&iectivitii )i a modalitilor )tiintifice de evaluare cu proceduri standard. >ccentul se pune pe profesorul-evaluator. este interesat mai mult de msurarea aspectelor cantitative. >spectele calitative fiind dificil de msurat tind s fie ignorate. are un grad nalt de control managerial al procesului de evaluare de ctre evaluator, singurul care pune ntre&rile. 0eilali participani care sunt afectai de constatrile evalurii au o influen sla& n procesul evalurii )i anume n a formula ntre&rile care pot fi puse, n a+)i e2prima prerea despre modalitile de evaluare ori s discute cu profesorul despre conclu'iile la care acesta a ajuns. Elevul nu e direct implicat n procesul de evaluare. El e e2terior acestuia prin faptul c se supune interveniei profesorului. >cesta este cel care vine cu propunerea" c,nd, cum )i ce se evaluea'. nu e2ista o cooperare ntre evaluator )i elev privind modalitile de evaluare( din acest motiv profesorul evaluator poate fi perceput negativ.

. 4etode traditionale de evaluare #probele orale #probele scrise #probele practice


;umeroase discuii s+au purtat de+a lungul timpului )i continu s se poarte )i ast'i n legtur cu gradul de o&iectivitate )i de preci'ie al metodelor de evaluare. :unt numeroase argumente @pro )i @contra utili'rii e2clusive a uneia sau alteia dintre metodele cunoscute. An realitate, m&inarea lor constituie soluia cea mai potrivit. Metoda de evaluare oral Este una dintre cele mai rsp,ndite )i se poate aplica individual sau pe grupe de elevi. -rincipalul avantaj al acestei metode l constituie posi&ilitatea dialogului profesor+elev, n cadrul

cruia profesorul )i poate da seama nu doar @ce )tie elevul, ci )i cum g,nde)te el, cum se e2prim, cum face fa unor situaii pro&lematice diferite de cele nt,lnite pe parcursul instruirii. 0u prilejul e2aminrii orale, profesorul i poate cere elevului s+)i motive'e rspunsul la o anumit ntre&are )i s+l argumente'e, dup cum tot el l poate ajuta cu ntre&ri suplimentare atunci c,nd se afl n impas. Betoda are ns )i unele de'avantaje" ea este mare consumatoare de timp, timp care, adesea, le lipse)te profesorilor ale cror discipline sunt prev'ute n planul de nvm,nt cu un numr mic de ore, deci care au mai muli elevi crora tre&uie C potrivit reglementrilor n vigoare C s le atri&uie cel puin trei note @n oral pentru a li se nc.eia media semestrial. 3n alt de'avantaj este )i acela referitor la dificultatea de a seleciona, pentru toi elevii e2aminai, ntre&ri cu acela)i grad de dificultate. -entru a elimina aceste de'avantaje se pot sta&ili anumite restricii cu privire la durata acestor e2aminri orale, n funcie de v,rst( ntre&rile vor fi sta&ilite din vreme pentru a fi c,t mai uniforme, ca grad de dificultate, pentru ntregul grup de elevi supus verificrii, formularea lor fc,ndu+se clar )i precis, fr am&iguiti. 0a s+i fie mai u)or, profesorul poate avea n fa, pe durata e2aminrii, o fi de evaluare oral. Metoda de evaluare scris Este utili'at su& diferite forme" e2temporal, te', test, c.estionar, eseu, referat, tem e2ecutat acas, portofoliu, proiect etc. -rin aceast metod se asigur uniformitatea su&iectelor (ca ntindere )i ca dificultate ndeose&i) pentru elevii supu)i evalurii, ca )i posi&ilitatea de a e2amina un numr mai mare de elevi n aceea)i unitate de timp. Ea i avantajea' pe elevii emotivi )i+i pune la adpost pe profesorii tentai s evalue'e preferenial prin metoda oral. 0a )i metoda de evaluare oral )i cea scris are unele de'avantaje sau limite" la teste, de e2emplu, elevii pot g.ici rspunsurile la itemii cu alegere multipl( la e2temporale )i te'e se poate copia. /ndiferent de forma utili'at, n ca'ul pro&elor scrise este dificil de apreciat anumite rspunsuri, c,nd acestea sunt formulate am&iguu, deoarece profesorul care corectea' lucrarea nu+i poate cere lmuriri autorului. An general, metoda de evaluare scris nu ofer acelea)i posi&iliti de investigare a pregtirii elevilor (cuno)tine, deprinderi, a&iliti, capaciti, competene etc.) ca evaluarea oral. An realitate, com&inarea celor dou metode amplific avantajele )i diminuea' de'avantajele, a)a nc,t e prefera&il folosirea unui sistem de metode pentru a reali'a o evaluare c,t mai apropiat de adevr.

0a )i n ca'ul evalurii orale, pentru evaluarea scris, este necesar s se sta&ileasc unele criterii de apreciere. 4a cerinele de coninut, ar tre&ui s se in cont de volumul )i corectitudinea cuno)tinelor, de rigoarea demonstraiilor (acolo unde este ca'ul). /mportant este ntotdeauna s nu se omit cunotinele eseniale din materia supus verificrii (e2aminrii). -re'entarea coninutului s se fac sistematic )i concis, ntr+un lim&aj inteligibil (riguros din punct de vedere )tiinific )i corect din punct de vedere gramatical). orma lucrrii presupune )i o anumit organi'are a coninutului (n funcie de specificul acestuia), unele su&linieri, reali'area unor sc.eme, ta&ele )i grafice, pentru a pune n valoare unele idei principalele )i a+i permite corectorului s urmreasc, mai u)or, aceste idei. 0,nd se recurge la citate, este necesar s se indice )i sursa.

Metoda de evaluare practic 4e permite profesorilor s constate la ce nivel )i+au format )i de'voltat elevii anumite deprinderi practice, capacitatea de @a face (nu doar de @a )ti). Di aceast metod se reali'ea' printr+o mare varietate de forme, n funcie de specificul o&iectului de studiu de la pro&ele susinute de elevi la educaia fi'ic, unde e2ist &aremuri precise, la lucrrile din la&oratoare )i ateliere unde elevii pot face dovada capacitii de a utili'a cuno)tine asimilate prin diverse te.nici de lucru" montri )i demontri, e2ecutri de piese sau lucrri, efectuarea unor e2periene etc. Di, la aceast categorie de pro&e, evaluatorii tre&uie s sta&ileasc unele criterii, norme )i!sau cerine pedagogice, pentru c, de fapt, evaluarea din nvm,nt, prin oricare dintre metode s+ar reali'a are, prin e2celen, o valoare, o semnificaie pedagogic. >ceste cerine nu tre&uie s difere de cele formulate pe parcursul instruirii, n sc.im&, ele tre&uie s fie cunoscute )i de elevi, mpreun cu &aremurile (standardele) de notare.

#etodele com$lementare de evaluare


4etodelor traditionale de evaluare li s#au alaturat in ultima perioada noi modalitati de evaluare menite sa aprecieze si alte capaciti mai comple'e ale elevilor.
Evaluarea cu ajutorul calculatorului ;oile te.nologii ale informrii )i comunicrii (;.8./.0), cu largi aplicaii n toate domeniile, au ptruns C e adevrat, destul de greu C )i n nvm,nt. :tudii internaionale de profil menionea' c aplicaiile ;.8./.0 @au fost e2perimentate n toate etapele procesului educativ" motivare, diagno', pre'entarea informaiilor, pregtire, memorare, re'olvare de pro&leme, verificare, notare (E. /. $. /., #551) Anvm,ntul asistat de calculator C marea @minune a te.nicii actuale care 'druncin din temelii nvm,ntul tradiional fundamentat de 0omenius n cele&ra sa lucrare Didactica agna, acum mai &ine de trei secole C )i propune o&iective am&iioase, cum sunt" @de'voltarea

raionamentului, imaginaiei )i creativitii, precum )i a capacitii de a emite o apreciere critic asupra re'ultatului dialogului om + ma)in (E./.$./, #551). E2perii remarc, pe &un dreptate, c @/nformatica are un potenial educativ foarte mare fa de ceea ce ar putea oferi alte te.nologii. /nformatica permite adaptarea nvm,ntului la cerinele fiecrui elev, la ritmul de munc, la aptitudinile intelectuale )i la nivelul su de cuno)tine, deci, diversificarea modalitilor pedagogice )i personali'area nvm,ntului. 3tili'at n evaluare, calculatorul le ofer, at,t profesorilor c,t )i elevilor, o mare diversitate de modaliti. :pre deose&ire de metodele de evaluare tradiionale, evaluarea cu ajutorul calculatorului este de&arasat de orice elemente de su&iectivism, ca )i de emoiile care+i nsoesc pe cei mai muli dintre elevi la verificrile curente )i la e2amene. Ea economise)te timpul )i efortul evaluatorilor care, astfel, pot fi utili'ate n alte domenii. :e sc.im&, deci, nsu)i raportul profesor+elev, prin cre)terea ncrederii elevilor n o&iectivitatea profesorilor. Bai mult, elevii n)i)i se pot autoevalua pe parcursul muncii independente pe care o depun 'ilnic, &eneficiind de feed+&ac<+ul at,t de necesar unei nvri eficiente )i performante. $e)i metoda de evaluare cu ajutorul calculatorului este folosit, nc prea puin, n )coala rom,neasc de toate gradele, nceputurile sunt promitoare iar numrul adepilor utili'rii ei n evaluarea curent )i la e2amene cre)te. /ntegrat procesului de instruire, evaluarea asistat de calculator ar tre&ui s capete o mai mare e2tindere n re'olvarea de pro&leme (mai dificile pentru elevi). $up ;is&et )i :&uc<smit. (#5FG), citai de >. H. Ialaluddin (#551), @procesul de re'olvare a pro&lemelor poate fi redus la urmtoarele operaii" e2aminarea pro&lemei model, prelucrarea modelului n vederea efecturii necesare )i e2primrii pro&lemei n funcie de aceste condiii. >cest proces permite studiul pe &a' de e2perien (diferit de cel static) care, asociat cu utili'area materialului imprimat pe calculator, i ofer elevului un mod interactiv de construire )i asimilare a noilor cuno)tine, concomitent cu posi&ilitatea de a verifica dac ceea ce a nvat este corect sau nu. Alte metode de evaluare An practica )colar sunt folosite )i alte metode de evaluare a nivelului de pregtire al elevilor, at,t pe parcursul instruirii c,t )i la sf,r)itul ei. Menionm cteva, ntlnite mai des, n activitatea profesorilor: observarea; referatul; eseul; fia de evaluare; c estionarul;

investi!aia; proiectul; portofoliul; Bulte dintre ele, cum este ca'ul eseului, referatului, fi)ei de evaluare, c.estionarului, proiectului )i disertaiei!lucrrii de diplom, pot fi incluse n categoria metodelor de evaluare scris. !"#$%&A%$A (neleas aici ca metod de cunoa)tere a elevului su& diverse aspecte) poate fi folosit )i ca metod de evaluare, cu condiia s respecte acelea)i cerine psi'opedagogice, ca )i n ca'ul unei cercetri (investigaii) pe o tem dat" s ai& obiective clare (e2emplu" stimularea interesului elevilor pentru o anumit disciplin( ameliorarea re'ultatelor )colare( cre)terea caracterului aplicativ al predrii )i nvrii)( s se efectue'e sistemtic, pe o perioada mai ndelungat (semestru sau an )colar)( s se nregistreze operativ, ntr+o fi) special sau ntr+un caiet, re'ultatele o&servrii. E&iectul o&servrii l constituie" activitatea elevilor, comportamentul lor, produsele unor activiti reali'ate n conformitate cu cerinele programelor )colare sau com&inaie a lor. 9e'ultatele o&servrii vor fi comparate cu re'ultatele la nvtur, n urma unor anali'e calitative )i cantitative (matematice )i statistice). E&servarea va fi folosit, mai ales, pentru sesi'area c,t mai e2act a cau'elor care determin o&inerea unor re'ultate sla&e la nvtur la anumii elevi )i oscilaiile (variaiile) prea mari n pregtirea altora, dar )i pentru a evita erorile de apreciere prin atri&uirea unor note (fie prea mari, fie prea mici) su& impresia momentului, a unor evaluri conjuncturale. An mod deose&it, prin o&servarea sistematic a comportamentului )i activitii elevilor, se evit, at,t supraestimarea unor elevi ca urmare a impresiei &une create despre ei, c,t )i su&estimarea celor despre care e2ist o impresie proast. An toate ca'urile ns, valoarea o&servrii depinde de rigoarea cu care este fcut )i de competena evaluatorului. REFERATUL (folosit ca &a' de discuie n legtur cu o tem dat fiind menit s contri&uie la formarea sau de'voltarea deprinderilor de munc independent ale elevilor din clasele mari sau ale studenilor), este )i o posi&il pro& de evaluare a gradului n care elevii sau studenii )i+au nsu)it un anumit segment al programei, cum ar fi o tem sau o pro&lem mai comple2 dintr+ o tem. El este ntocmit fie pe &a'a unei &i&liografii minimale, recomandate de profesor, fie pe &a'a unei investigaii preala&ile, n acest din urm ca', referatul sinteti',nd re'ultatele investigaiei, efectuate cu ajutorul unor metode specifice (o&servarea, convor&irea, anc.eta etc.). 0,nd referatul se ntocme)te n urma studierii anumitor surse de informare, el tre&uie s cuprind at,t opiniile autorilor studiai n pro&lema anali'at, c,t )i propriile opinii ale autorului.

;u va fi considerat satisfctor referatul care va re'uma sau va reproduce anumite lucrri studiate, cu sperana c profesorul, fie nu cunoa)te sursele folosite de elev sau de student, fie nu sesi'ea' plagiatul. 9eferatul are, de regul trei+patru pagini )i este folosit doar ca element de portofoliu sau pentru acordarea unei note pariale n cadrul evalurii efectuate pe parcursul instruirii. $eoarece el se ela&orea' n afara )colii, elevul put,nd &eneficia de sprijinul altor persoane, se recomand susinerea referatului n cadrul clasei!grupei, prilej cu care autorului i se pot pune diverse ntre&ri din partea profesorului )i a colegilor. 9spunsurile la aceste ntre&ri sunt, de regul, edificatoare n ceea ce prive)te contri&uia autorului la ela&orarea unui referat, mai ales c,nd ntre&rile l o&lig la susinerea argumentat a unor idei )i afirmaii. ESEUL, preluat din literatur (unde este folosit pentru a e2prima li&er )i c,t mai incitant, anumite opinii, sentimente )i atitudini, referitoare la diverse aspecte ale vieii oamenilor, ntr+un numr de pagini c,t mai mic), poate fi folosit )i ca metod de evaluare. -ro&lematica eseului n nvm,nt este foarte divers put,nd fi a&ordat at,t cu mijloace literare, c,t )i cu mijloace )tiinifice, ntr+un spaiu care, de regul, nu dep)e)te dou+trei pagini. 9ostul eseului, ca metod de evaluare, este acela de a+i da elevului sau studentului posi&ilitatea de a se e2prima li&er, de a+)i formula nesting.erit opiniile fa de un anumit su&iect, nencorsetat de anumite sc.eme livre)ti sau de prejudeci. El este o alternativ la testul gril, &a'at pe itemi stereotipi, cu alegere dual sau multipl, care tind s monopoli'e'e evalurile sumative n ultimii ani. Di eseul ns, ca )i referatul, poate oferi informaii limitate despre nivelul de pregtire al unui elev sau student, informaiile lui urm,nd a fi corelate cu informaiile o&inute cu ajutorul altor metode de evaluare. Ericum, eseul se &ucur de o larg apreciere n r,ndul elevilor )i studenilor )i, atunci c,nd este &ine folosit (ca moment )i ca domeniu de aplicare), le ofer evaluatorilor informaii foarte interesante, cel puin n ceea ce prive)te capacitatea de g,ndire a elevilor (studenilor), imaginaia lor, spiritul critic, puterea de argumentare a unor idei personale )i altele asemenea, ce nu pot fi @msurate, la fel de precis, cu alte metode de evaluare. FIA DE EVALUARE este un formular de dimensiunea unei coli de .,rtie >J sau >7 (n funcie de numrul )i comple2itatea sarcinilor de ndeplinit), pe care sunt formulate diverse e2erciii )i pro&leme ce urmea' a fi re'olvate de elevi n timpul leciei, de regul dup predarea de ctre profesor a unei secvene de coninut )i nvarea acesteia, n clas, de ctre elevi. An aceste condiii, fi)a de evaluare se folose)te, mai ales, pentru o&inerea feed&ac<+ului de ctre profesor, pe &a'a cruia el poate face preci'ri )i completri, noi e2emplificri etc., n legtur cu coninutul predat.

;u este, deci, o&ligatoriu ca elevii s fie notai, fi)a de evaluare av,nd, n felul acesta, un pronunat caracter de lucru, de optimi'are a nvrii, ceea ce o )i deose&e)te de testul de evaluare care se folose)te, prioritar, pentru aprecierea )i notarea elevilor. i)a de evaluare mai poate fi folosit )i pentru nregistrarea re'ultatelor o&servrii sistematice a comportamentului )i activitii elevilor, n aceast situaie evaluarea av,nd un rol sumativ. C ESTI!"ARUL, folosit pe scar larg n anc.etele de teren de ctre sociologi, precum )i ca metod de cercetare psi.opedagogic, poate fi folosit )i ca instrument de evaluare, mai ales atunci c,nd profesorul dore)te s o&in informaii despre felul n care elevii percep disciplina predat sau stilul lui de predare )i de evaluare. 0u ajutorul c.estionarului se pot o&ine informaii despre opiunile elevilor )i atitudinea lor fa de disciplin sau fa de anumite pro&leme cuprinse n program )i manual, ceea ce nseamn c, pe aceast cale, putem o&ine informaii )i despre nivelul lor de motivaie la o anumit disciplin. ;u este ns mai puin adevrat c, prin intermediul c.estionarului, se pot o&ine )i informaii referitoare la pregtirea elevilor (c.estionarea put,ndu+se face at,t oral, c,t )i n scris), cu toate c, n practic, sunt preferate alte metode )i instrumente ce permit o&inerea unor informaii mai relevante (testul, de e2emplu, fiind &a'ate o mare varietate de itemi, asigur o apreciere mult mai riguroas dec,t c.estionarul). 0,nd dore)te ns o informare operativ cu privire la stp,nirea de ctre elevi a unor pro&leme eseniale, dintr+o lecie, dintr+o tem sau dintr+un capitol, profesorul poate recurge la c.estionar. -e &a'a rspunsurilor primite de la elevi, el poate face nu doar aprecieri privind gradul de nsu)ire a unor cuno)tine, ci )i preci'ri, completri, de'voltri etc., care s conduc la o mai &un cunoa)tere a unei anumite pri din materia parcurs.

I"VESTI#A$IA (n sensul de cercetare, descoperire) se folose)te, de regul, ca metod de nvare, pentru a+i deprinde pe elevi s g,ndeasc )i s acione'e independent, at,t individual c,t )i n ec.ip. 4a nceputul semestrului, profesorul sta&ile)te lista de teme pe care elevii urmea' s le a&orde'e cu ajutorul investigaiei, perioada investigaiei, modul de lucru, de pre'entare )i de valorificare a re'ultatelor. /nvestigaia se poate reali'a individual sau colectiv. Este de preferat ca re'ultatele s fie anali'ate cu clasa de elevi, pentru ca profesorul s poat formula o&servaii, aprecieri )i conclu'ii. -e &a'a anali'ei activitii elevilor )i a re'ultatelor o&inute de ei n cadrul

investigaiei, profesorul poate acorda note, valorific,nd, n felul acesta, funcia evaluativ a investigaiei. %R!IECTUL are, de asemenea, un du&lu rol" el poate fi folosit cu elevii din clasele mari de liceu )i cu studenii pentru nvarea unor teme mai comple2e, care se pretea' la a&ordri pluridisciplinare, interdisciplinare )i transdisciplinare sau ca metod de evaluare (pe parcursul instruirii sale) sumativ. 0u ajutorul lui elevii!studenii, pot face dovada c au capacitatea de a investiga un su&iect dat, cu metode )i instrumente diferite, folosind cuno)tine din diverse domenii. 3neori, proiectul este folosit ca pro& de evaluare la a&solvirea unei )coli profesionale, a unui liceu industrial sau cu profil artistic, precum )i la a&solvirea unei faculti din domeniile te.nicii, artei, ar.itecturii etc. 0a )i n ca'ul investigaiei, profesorul sta&ile)te lista temelor de proiect, perioada de reali'are )i+i iniia' pe elevi sau pe studeni asupra etapelor )i a te.nicilor de lucru (individual sau colectiv). Elevii!studenii tre&uie s fie orientai )i ndrumai )i (eventual) sprijinii de profesor n colectarea datelor necesare (potrivit temei alese sau reparti'ate), iar pe parcursul reali'rii proiectului s &eneficie'e de consultaii )i de evaluri pariale. 4a aceste evaluri, ca )i la evaluarea final (c,nd proiectul se pre'int sau se susine), profesorul operea' cu anumite criterii, referitoare, at,t la proces (documentarea, utili'area datelor )i a informaiilor n formularea conclu'iilor etc.), c,t )i la produs (structura proiectului, concordana dintre coninut )i tem, capacitatea de anali' )i sinte', relevana conclu'iilor, caracterul inedit al re'ultatelor etc.). >ceste criterii se recomand s fie cunoscute )i de elevi!studeni. %!RT!F!LIUL, este o metod de evaluare mai vec.e, folosit, ndeose&i, n nvm,ntul primar, unde nvtorii le cereau elevilor s reali'e'e o seam de lucrri, pe parcursul instruirii, care constituiau un fel de carte de vi'it a lor. >ceste lucrri, cuprin',nd compuneri, re'olvri de pro&leme, diverse produse e2ecutate la lucrul manual, ier&are, insectare, colecii minerale )i altele asemenea, erau apreciate )i notate, iar cele mai reu)ite erau pre'entate n cadrul unor e2po'iii organi'ate la sf,r)itul anului )colar. @$escoperit dup anul #5F5 )i numit @portofoliu, metoda s+a e2tins )i la celelalte trepte de nvm,nt, d,ndu+i+se un coninut mai precis. >drian :toica o include ntre metodele @complementare de evaluare, alturi de o&servare, de investigaie )i de proiect, nici ele noi dar mai &ine definite, evideniindu+li+se valenele formative )i apartenena la ceea ce autorul nume)te @evaluare autentic, prin care nelege @un concept relativ nou ce @se refer la evaluarea performanelor elevilor prin sarcini de lucru comple2e (:toica, >., *11=). An aceast perspectiv, >drian :toica include n portofoliu diverse re'ultate ale activitii desf)urate de elevi pe parcursul instruirii, nregistrate fie cu ajutorul metodelor considerate @tradiionale (orale, scrise )i practice), fie cu ajutorul celor numite @complementare (o&servarea, proiectul, investigaia).

r a minimali'a valoarea portofoliului )i a celorlalte metode @complementare, suntem de prere c oricare dintre metodele de evaluare (mai vec.i sau mai noi, @tradiionale sau @moderne) tre&uie utili'ate de profesori )i apreciate n raport cu @fidelitatea lor, adic cu gradul n care ele reu)esc s msoare c,t mai riguros ceea ce vrem s msurm, msurarea fiind o caracteristic important a oricrei evaluri. /deea pentru care pledm este aceea de a nu a&soluti'a nici o metod de evaluare ci, a)a cum menionm ntr+un alt paragraf al lucrrii, de a utili'a un sistem de metode, amplific,ndu+le astfel avantajele )i diminu,ndu+le de'avantajele. : nu uitm c elementele portofoliului sunt lucrri e2ecutate de elev, de regul, n cadrul activitii independente din afara )colii, el put,nd &eneficia de ndrumarea altor persoane sau prelua de la acestea lucrri gata fcute.>)adar, )i portofoliul va putea fi folosit ca o alternativ, alturi de alte metode, coninutul su fiind preci'at de evaluator, n funcie de specificul disciplinei de studiu, la nceputul semestrului sau al anului de nvm,nt.

%ota colar& Factorii varia'ilitii (n notare


"precierea re#ultatelor colare se finali#ea# prin not$ %ota este simbolul utili#at in evaluare; ea constituie un indicator sintetic ce concentrea# o multitudine de determinri sau de re#ultate individuale$ &tudiile de docimolo!ie evidentia#a e'istenta unor factori a cror influena perturb actul evalurii, !enernd subiectivitate in notare$ (rincipalii factori ai variabilitii in notare sunt urmtorii: Efectul halo) potrivit cruia impresia pe care o are profesorul despre un anumit elev influenea# notarea lui ntr*o situaie concret$ Efectul de ordine +ordinea n care se pre#int rspunsurile afectea# notarea lor, mpiedicnd luarea n considerare a unor diferene calitative Efectul de contrast* rspunsurile succesive ale elevilor sunt apreciate prin contrast Efectul de generozitate* acordarea unor note e'cesiv de mari comparativ cu nivelul de pre!tire al elevilor, din dorina de a pre#enta realitatea n termeni superlativi sau de a ascunde anumite deficiene de activitate Efectul de contaminare* profesorul este influenat n apreciere de notele obinute la alte obiecte de nvmnt$ Efectul curbei lui Gauss* a,ustarea notrii la o clas pentru a se obine o distribuie )normal), n forma curbei lui -auss Ecuaia personal a e'aminatorului$

Educarea capacitii de autoevaluare la elevi


Antrenarea elevilor n actul evalurii confer noi dimensiuni funciilor formativ i de cone'iune invers$ totodat, optimizeaz relaia profesor#elev. Pe aceast baz se cristalizeaz capacitatea de autoapreciere a elevilor, se dezvolta motivatia pentru nvtur, i crete responsabilitatea fa de rezultatele propriei activiti Educarea capacitilor de autoevaluare la elevi se poate realiza apel,nd la urmtoarele tehnici5

Autocorectarea sau corectarea reciproc a lucrrilor, cu depistarea erorilor Autonotarea rspunsurilor orale sau a lucrrilor scrise, prin raportare la criteriile comunicate de cadrul didactic 6nternotarea, prin notarea lucrrilor sau rspunsurilor colegilor

Bi'liografie)
-ezumatul tezei de doctorat a doamnei 7oorogan (7ersan* /tilia Sanda http588999.unibuc.ro8studies83octorate%: %6anuarie87osorogan;%:/tilia;%:Sanda;%:# ;%:6mpactul;%:metodelor;%:alternative;%:de;%:evaluare;%:educationala8-E<=4A> ;%:teza;%:/tilia;%:7osorogan.pdf https588docs.google.com8vie9er? a@vAB@cache5Cb%fpD>vs&=E5999.dppd.ro8pedagogie8%:FstrategiideevaluareGstudenti.docHAhl@e nApid@blAsrcid@A3IEESggp29seP<-BmVvt&A-J1)is&=K4m9vsb0LEfzfVzPM011gl2:ISztn 3ENf.-%3)ezOOO64hsV9PSug 0eB9&:r>L3<Ptt0 tQJOPR0CeMapSD9goPB2ASh0bhd:4Gp IQEE4d7<Asig@AS6EtbScPoLIgo6ncIEOEV:SC!n6&J&L/9 http588orizontdidactic.9ordpress.com8%: %8:08 18studiu#de#specialitate#metode#complementare#de# evaluare8 6ntroducere n pedagogie +4ihaela 4oldoveanu