Cuprins 1. Prezentare general 1.1. 1.2.

Scurt istoric Orientri fundamentale ale practicilor educative Freinet

2. Principiile alternativei Freinet 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. Pedagogie centrat pe copil Pedagogia a muncii motivate Pedagogie personalizat Pedagogie a comunicrii i cooperrii

3. Te nicile Freinet 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.'. Te!tul li"er #urnalul colar $oresponden% colar &nc eta documentar (!primarea plastic

4. $oncluzii

1. Prezentare general 1.1 Scurt istoric

)a *nceputul secolului al ++,lea $elestin i (lise Freinet au *ncercat s sta"ileasc legturi *ntre dascli i au propus cooperarea interna%ional. -n 1.2/ $.Freinet organizeaz primul congres interna%ional care reunete cadre didactice din Fran%a 0 1elgia0 (lve%ia i Spania. 2)34mprimerie 5 l36cole7 devine primul "uletin interna%ional ce face legtura *ntre dasclii care devin adep%i ai pedagogiei Freinet. &n dup an micarea interna%ional devine tot mai important0 realizrile didactice se *nmul%esc0 iar produc%ia de materiale se *m"og%ete cu noi instrumente. Te nicile Freinet sunt apreciate i aplicate pe plan interna%ional 8 pe l9ng 1elgia0 ele se rsp9ndesc *n (lve%ia0 4talia0 *n teritoriile franceze din &sia0 &frica0 Oceania0 *n %rile din &merica )atin0 *n :ermania0 Polonia. &ceast afirmare pe plan interna%ional impune crearea *n 1.'/ la $ongresul de la ;antes a 2F6d6ration 4nternationale des <ouvements d3(cole <oderne7 =F.4.<.(.<.>. &ctivitatea F.4.<.(.<. are la "az $arta ?colii <oderne care implic *n munca cu copiii refuzul *ndoctrinrii0 anga@amentul social0 punerea *n valoare a individului i respectul drepturilor copilului. )a ora actual din federa%ie fac parte apro!imativ 4A de %ri de pe toate continentele. -ncep9nd din 1.BC0 din 2 *n 2 ani0 sunt organizate congrese interna%ionale D4E(F = Dencontre 4nternationale des (ducateurs Freinet> favoriz9nd contacte i sc im"uri *ntre cadre didactice anga@ate *n practica0 cercetarea i inovarea pedagogic Freinet. F;(S$O recunoate F.4.<.(.<. ca organiza%ie nonguvernamental. <icarea rom9neasc0 reprezentat prin &socia%ia Dom9n de la Gemavan , Suedia. 1.2. Orientri fundamentale ale practicilor educative Freinet Erepturile i nevoile copiilor i adolescen%ilor = respectul persoanei0 al nevoii de cunoatere0 al dreptului de a critica> H O educa%ie prin reuit care consolideaz dinamismul personal. Orice copil este capa"il de reuit0 esen%ial este s nu,l *mpingem spre eec prin e!igen%e e!agerate sau premature H aceasta nu presupune o educa%ie a facilit%ii0 ci o dinamizare spre reuite care le vor antrena pe celelalte. pentru o ?coal <odern 2$elestin Freinet7 Timioara =&.D.S.<.> a aderat la F.4.<.(.<. *n 1..40 *n cadrul $ongresului 4nterna%ional

O educa%ie a muncii. (duca%ia tre"uie s,i gseasc motorul esen%ial *n munc0 o munc creatoare0 li"er aleas i asumat. -n cucerirea autonomiei fiecare tre"uie s *nve%e s,i fi!eze singur o"iective0 *n loc s atepte s,i fie mereu impuse din e!terior. ?coala devine un loc de produc%ie decis cooperativ de copii prin crea%ii0 cercetri0 deprinderi do"9ndite H ea este astfel adevrata pregtire pentru o lume a muncii *n care fiecare va putea participa la decizii. Despectul identit%ii personale i al diversit%ii8 copilul nu va fi supus modelelor presta"ilite0 ci va fi acceptat ca atare0 cu personalitatea lui. Pro"lema nu este reinirarea indivizilor devian%i *n categoriile normalizate0 ci recunoaterea identit%ii lor fr a,i e!ila *n diferen%a lor sau a,i a"andona. ;evoia de e!primare i comunicare 8 ,fiecare are dreptul de a se e!prima0 de a comunica *n s9nul grupului sau alte grupuri =e!. sc im" de @urnale> H , te nicile de e!primare nu tre"uie impuse *n preala"il H ,e!primarea li"er este valoroas at9t prin demersurile sale creative0 c9t i prin produc%iile sale. Desponsa"ilitatea creativ 8 ,o pedagogie "azat pe cooperare *ntre adul%i0 dar i *ntre copii care *i asum responsa"ilit%i mereu sporite0 pregtindu,se astfel pentru via%a lor de cet%eni H ,o organizare cooperativ a colii 8coala Iloc de via% H coala, loc de produc%ie H grupul *n slu@"a reuitei fiecruia H necesit%ile vie%ii colective i respectul individului Fn alt mod de *nsuire a cunotin%elor8,dreptul la plcereH ,dreptul la e!perimentare &naliza critic a realului H dreptul de 8 a e!peimenta0 a emite ipoteze0 a comite erori0 a se murdri0 a c estiona trecutul0 a se *ntre"a despre antura@ul socio, economic. O alt concep%ie despre programe si controale. &utocorectare0 autoevaluarea0 critica pozitiv a grupului sunt fundamentale *n materie de control. &lte te nici i alte instrumente pedagogice. <ultiplele te nici ale pedagogiei Freinet introduc multiple sc eme de rela%ii *n cadrul clasei0 dar i cu e!teriorul H aceste rela%ii nu mai trec totdeauna prin dascl. &ceast varietate a te nicilor de lucru creeaz "og%ia mediului educativ i calitatea rela%iilor care se sta"ilesc. $ele mai "une instrumente sunt

cele care premit o mare suple%e *n utilizare i respect tatonarile e!perimentale ale copilului. 4nstrumentele sunt 8 ,de munca individual ,de incitare colectiv (le se refer la 8 , documentare ,incitare ,crea%ie i produc%ie , *nv%are i consolidare ,evaluare. Pedagogia Freinet, o pedagogie care se desprinde din tradiional 1azat pe valori progresiste0 pedagogia Freinet organizeaz clasa *n @urul a trei a!e8 a> punerea n aplicare a responsabilizrii I pe planul colectivit%ii prin organizarea cooperativ0 modalitate de luare a deciziilor0 votul0 ela"orarea regulilor i gestionarea materialuluiH pe plan individual I este vizat anga@area personal prin8 responsa"ilit%i0 luarea *n gri@ a unor grupe0 ec ipe0 ateliere0 contractul de lucruH "> punerea n aplicare a autonomiei I dasclul nu mai este stp9nul a"solut0 nu mai este singurul care tie i ia deciziiH copilul se ocup de propria activitate8 munca individualizat i autocorectare. c> punerea n aplicare a cooperrii I *ntra@utorarea se institu%ionalizeaz prin luare *n gri@ temporar sau permanent I un copil mai mare se ocup de unul mai mic. Dealizarea proiectelor colective necesit implicarea fiecruia *n parte =al"ume0 @urnale0 *nt9lniri0 ore desfurate *n alte locuri dec9t clasa0 coresponden%>. Prezen%a *nv%torului este discret0 se vor"ete cu voce @oas0 merge de la unul la altul0 d un sfat0 corecteaz un e!erci%iu0 corecteaz o pro"lem. Easclul favorizeaz e!primarea li"era i nu reproducerea stereotipurilor e!istente. Easclul a@ut copilul s se de"araseze treptat de teama de a vor"i i s e!prime ceea ce simte prin desen0 scris0 e!primare corporal0 teatru0 muzic etc. (!ist un ec ili"ru *ntre activit%ile colective i cele individuale cu scopul de a da ocazia copiilor s se iz"easc de dificult%ile de a duce la "un sf9rit o munc fcut individual sau *n grup. (levii dispun de un plan de munc zilnic0 sptm9nal sau pentru 2 sptm9ni care le permite planificarea muncii individuale i realizarea cu regularitate a "ilan%ului cu a@utorul dasclului. Easclul a pus *n practic structurile i activit%ile care favorizeaz cooperarea *ntre copii *n favoarea competi%iei 8 *n msura posi"ilului0 dasclul caut s evite compara%iile

inutile0clasamentele i notele care sunt *nlocuite prin evaluri scrise i analiza planului de munc. (levii au o anumit JputereJ *n clas. 8 , au posi"ilitatea s propun activit%i , pot face propuneri *n ceea ce privete orarul Isc im"ri diverse , pot alege una din propunerile dasclului , au ocazia s discute rela%iile cu al%ii i cu dasclul. 2. 2.1. Principiile pedagogice Freinet

Pedagogie centrat pe copil

KLe%i fi la nivelul copiilor. -i ve%i vedea cu oc i0 nu de pedagog i de ef0 ci cu oc i de om i de copil i ve%i reduce imediat0 prin acest fapt0 distan%a periculoas care e!ist0 *n clasele tradi%ionale0*ntre elev i profesor7, spune Freinet. $u oc ii permanent desc ii la op%iunile elevilor0 profesorul tre"uie s *ntruneasc factorii situa%iei educative0 fr a avea nevoie s psi analizeze. Dezult c rolul profesorului este riguros i considera"il *n faza organizrii clasei ca s permit fiecrui elev s lucreze li"er. $o"or9t de la catedr0 profesorul este mai prezent i mai important0 cci el tre"uie s creeze ne*ncetat. (l nu mai are alte mi@loace de a se impune dec9t iradierea persoanei sale0 credi"ilitatea0 valoarea sa. Freinet introduce *n clas un climat nou0 asociind profesorul i elevii *n relizarea de sarcini comune. (levul Kcu e!perien%ele sale proprii i cunotin%ele sale diverse i difuze0 are i el de dat informa%ii profesorului7. Eac *n *nv%m9ntul tradi%ional0 rolul elevului se reducea la a asculta i memora spusele profesorului0 ac%iunea pedagogic0 *n viziunea lui Freinet0 tre"uie s ai" elevul ca a! *n @urul cruia s graviteze totul. (ducatorul urmeaz s se adaptaze la tre"uin%ele copilului0 s ia *n considerare interesele i *nclina%iile sale. -nv%torul a@ut i nu controleaz0 amenin%0 aten%ioneaz0 pedepsete. Freinet militeaz pentru o educa%ie prin reuit8 doar reuita consolideaz dinamismul personal. Orice copil este capa"il de reuit0 esen%ial este s nu,l *mpingem spre eec prin e!igen%e e!agerate sau premature8 aceasta nu presupune o educa%ie a facilit%ii0 ci o dinamizare prin reuite care le vor antrena i pe celelalte. Freinet respinge emula%ia i competi%ia crora le su"stituie efortul at9t individualizat c9t i comun0 accept9nd doar autoemula%ia. (l introduce *n acest sens teste0 prin care copilul *i poate verifica cunotin%ele0 poate face singur un grafic al greelilor comise0 dovedindu,i lui *nsui posi"ilit%ile i limitele. Pentru a a@unge la aceast reuit0 elevul tre"uie a@utat i *ncura@at Korganiz9nd *n @urul lui munca i via%a0 "az9ndu,te pe posi"ilit%ile sale0 c iar i cele mai

modeste7. KPrimii din clas I reuesc desigur0 pentru c au aptitudini deose"ite .... Ear coala copleete pe ceilal%i su" avalana eecurilor8 e!ces de rou pe e!erci%ii0 note proaste0 Kde refcut7 caiete ru *ngri@ite .... O"serva%iile nu las dec9t foarte rar copilului *ncura@area unei reuite7. Pedagogul francez cererea fiecrui elev s preia0 la r9ndul su0 capul plutonului. S nu v lasa%i niciodat copii s euezeH face%i,i s reueasc0 a@ut9ndu,i dac tre"uie printr,o generoas participare a profesorului. Face%i,i m9ndri de realizrile lor. -i ve%i duce astfel la captul lumii. &devrata disciplin nu se instituie din afar0 dup o regul presta"ilit0 cu cortegiul su de interdic%ii i sanc%iuni. (a este consecin%a natural a unei "une organizri a muncii cooperative i a climatului moral al clasei. )a Freinet li"ertatea capt sens atunci c9nd *nseamn0 nu posi"ilitatea de a nu face nimic0 nici aceea de a face orice0 ci posi"ilitatea de alegere *ntre activit%i diverse. Freinet nu confer copilului o dimensiune mitic0 nu cade *n pedolatrieH copilul teoretic al lui Freinet apar%ine totdeauna grupului , clasa i unei comunit%i sociale i culturale. 2.2. Pedagogia a muncii motivate Freinet se pronunt pentru o educa%ie a muncii. (duca%ia tre"uie s,i gseasc motorul esen%ial *n munca creatoare0 li"er aleas i asumat. -n cucerirea autonomiei fiecare tre"uie s *nve%e s,i fi!eze singur o"iectivele0 *n loc s atepte s,i fie mereu impuse din e!terior. ?coala devine un loc de produc%ie decis cooperativ de copii prin crea%ii0 cercetri0 deprinderi do"9nditeH ea este astfel adevrata pregtire pentru o lume a muncii *n care fiecare va putea participa la decizii. (duca%ia tre"uie s ai" drept punct de plecare copilul real cu nevoile sale fireti0 efortul celui educat fiind comparat cu respira%ia voluptoas a aerului sonor Kal unei dimine%i de primvar7. ?coala tre"uie s asigure continuitatea cu valorile trecutului. Eeoarece valorile tradi%ionale se *ntrupeaz *n mediu0 greeala cea mai grav pe care o poate face coala este de Ka smulge copilul familiei0 mediului0 tradi%iei *n care a fost crescut0 atmosferei care l,a *ncon@urat0 g9ndului i dragostei care l,au rnit0 muncii i @ocurilor care au fost pentru el pre%ioase e!perien%e0 pentru a,l muta cu for%a *n mediul at9t de diferit care este coala0 ra%ional0 formal i rece precum tiin%a acelora care ar vrea s,o transforme *ntr,un templu. Freinet va pleda pentru coala Iantier i nu pentru coala,templu0 pentru aezarea activit%ii0 a muncii la "aza colii. (le au fost considerate de ctre Freinet Kmarele principiu0 mortarul i filosofia pedagogiei populare7. K<unca este dovada prin care se transform *n miere nectarul *nc impur al cunoateriiH este efortul de asimilare a e!perien%ei *n procesul vital *n toat comple!itatea lui0 i nu numai moral0 material0 social0 ci i intelectual70 deoarece K cu

a@utorul muncii,@oc0 copilul0 ca i omul0 inten%ioneaz =. . .> s cunoasc0 s e!perimenteze0 apoi s creeze0 pentru a stp9nii natura i pentru a,i domina destinul7. Ee aceea0 el considera c spa%iul colar tre"uie reorganizat8 de,a lungul pere%ilor s se creeze mari Kla"oratoare esen%iale7 =presa0 documentarea0 istorie,geografie0 tiin%e0 aritmetica0 activit%ii artistice0 materiale audio, vizuale>. -n lucrarea K)es dits de <at ieu7 =1.4.>0 Freinet ne povestete *nt9mplrile unui t9nr orean care0 vr9nd s fie de folos gazdei sale va insista s adape un cal cruia nu,i era sete. (l *i avertiza pe educatori s nu cad *n greeala Kunei pedagogii a calului cruia nu,i este sete70 pled9nd pentru o pedagogie a calului care Kgalopeaz ctre lucerna si adptoare7. Pro"lema principal a educa%iei nu este Kcon%inutul adptoarei7 =con%inutul *nv%m9ntului>0 ci Kmodul de a provoca setea copilului7. &stfel se e!plica atacul dur *mpotriva manualelor colare pe care el le consider mi@loace de a"rutizare0 care slu@esc *ntr,un mod @osnic programele colare oficiale0 unele dintre ele c iar le agraveaz. ?i *n situa%ia *n care manualele ar fi "une0 el *i men%ine sugestia de a fi folosite c9t mai pu%in *n procesul didactic. Folosirea e!cesiv a manualului *n copilrie va conduce Kla insuflarea idolatriei pentru scrisul tiprit70 la uciderea sim%ului critic al copiilor. 4u"itorilor pedagogiei Freinet de azi le spun c manualele din vremea lui Freinet nu erau ca i cele de acum care au evoluat mult. 00;u e!ist la copil o nevoie natural de @oc7 afirma0 *n contra curentului0 Freinet. $9nd copiii muncesc0 @ocul nu le va mai aprea dec9t ca o activitate su"sidiar0 minor0 care nu merit s fie coco%at *n prim, planul procesului educativ. $ iar dac munca implic efort0 concentrare0 o"oseal0 ea nu tre"uie evitat0 pentru c coala nu se poate trata cu amuzament. ;imeni nu poate tri pentru noi e!perien%e declara Freinet0 care *m"r%ia coala prin via%0 pentru via%0 prin munca lui EecrolM. (l vrea la"oratoare pentru munca manual de "az i la"oratoare de activitate socializat i intelectualizat unde se aplica te nicile sale. 2.3. Pedagogie personalizat Despectul identit%ii personale i al diversit%ii. $opilul nu va fi supus modelelor presta"ilite0 ci acceptat ca atare0 cu personalitatea lui. Pro"lema nu este reinserarea indivizilor devian%i *n categoriile normalizate0 ci recunoaterea identit%ii lor fr a,i e!ila *n diferen%a lor sau a,i a"andona. <unca individualizat este una din te nicile de *nv%are ale pedagogiei Freinet care vizeaz plasarea copilului *n centrul sistemului educativ0 %in9nd seama de ac izi%iile sale0 de ritmurile i de capacitatea sa de a deveni actor al propriei *nv%ri. (ste o secven% *n orarul clasei0 cu durata varia"il = de la N de ora la 2 ore >0 *n care copiii lucreaz li"er0 dup un plan propriu0 *n ordinea i ritmul ce le convin0 desfur9nd *n cadrul grupului,

clasa0 activitatea dorit de fiecare din ei. Finalitatea muncii individualizate este a,l educa pe copil *n spiritul responsa"ilit%ii i al autonomiei0 permi%9ndu,i un demers personal de investigare ce duce la reuit. & stimula diferite comportamente *n situa%ii diverse0 a %ine cont de ritmurile fiecruia0 a instaura raporturi de *ncredere datorit autocorectrii i evalurii0 a permite unui copil s prseasc clasa pentru o activitate particular i s reia lucru la *ntoarcere0 fr a,i deran@a pe ceilal%i sunt doar c9teva fe%e ale activit%ii personalizate. $adrul didactic se poate consacra *n aceti timpi li"eri c9nd copiii lucreaz independent unui copil sau unui grup *n particular. $lasa "un este aceea *n care fiecare elev va fi cel dint9i *ntr,o privin% oarecare. ?colarul care nu are un domeniu *n care s se poata afirma0 s pun *n valoare ansam"lu persoanei sale este foarte vulnera"il. ?i e foarte st9ngaci =sau nenorocos> dasclul care nu poate descoperi i *ncura@a aceast voca%ie. 2. . Pedagogie a comunicrii !i cooperrii Deintroducerea vie%ii *n coal *i impune acesteia din urm s cultive 2*nainte de orice acea dorin% *nnascut la copil de a comunica cu alte persoane0 cu al%i copii mai ales0 de a,i face cunoscute *n @urul lui g9ndurile0 sentimentele visurile speran%ele. &tunci0 va *nv%a s citeasc 0 s scrie0 s se familiarizeze cu esen%ialul a ceea ce noi numim cultura0 va fi pentru el o func%ie tot at9t de natural ca a *nv%a s mearg,ceea ce nu este putin lucru.7 )i"era e!primare nu este inven%ia unui elev deose"it de creativ0 ea este manifestarea *nsi a vie%ii. )i"era e!primare pedagogic tre"uie s permit fiecruia s, i redea sentimentele0 emo%iile0 impresiile0 cugetrile0 *ndoielile. To%i copiii0 dac n,au fost *nc descura@a%i0 percep nevoia i dorin%a de a se e!prima0 de a comunica *ntre ei cu instrumentele de care dispun =vor"irea0 scrisul0 desenul etc.> 4nteroga%ia este un proces e!clusiv colar i prea adesea in i"itor i pertur"ant. Freinet arta c0 dimpotriv0 tre"uie 2s,l lsm pe elev s *ntre"e el *nsui i s cear sfatul.7 $ritica coala tradi%ional pentru c *n cadrul acesteia comunicarea *ntre elevi este asigurat doar *n timpul recrea%iilor. $omunicarea *ntre ei nu este doar permis ci c iar sugerat. Fiecare tre"uie s ai" dreptul de a comunica li"er *n s9nul grupului sau cu alte grupuri =de e!emplu sc im" de @urnale colare>. (!primarea li"er este valoroas at9t prin demersurile sale creative0 c9t i prin produc%iile sale. Te nicile de e!primare nu tre"uie impuse *n preala"il. Tre"uie s multiplicm c9mpurile de e!primare0 s acordam dreptul la plcere. (!primarea li"er

presupune i ascultarea celorlal%i i respectul fa% de ei. -nv%torul tre"uie asigure desc iderea asupra evenimentelor din e!perien%a trit de copil *ntr,un trecut nu prea *ndeprtat0 desc iderea asupra vie%ii sociale i comunicarea *n situa%ii variate. 3. 3.1. "e$tul li%er "e#nicile Freinet

O Fn te!t li"er este0 aa cum indic numele0 un te!t pe care copilul *l scrie *n mod li"er0 c9nd are c ef s,l scrie i pe tema care il inspira P.=$. Freinet> Eestinatarul te!tului li"er nu mai este *nv%torul care sanc%ioneaz0 ci colegii0 grupul,clasa0 coresponden%ii0 prin%ii0etc. Prezentarea te!tului li"er o face elevul c9nd dorete. (l citete *n fa%a colegilor0 *ntr,un climat de *ntelegere i "unvoin%. $olegii au o atitudine critic valorizant0 nu destructiv. Dolul cadrului didactic 8 ,s gseasc spa%iu *n orar pentru te!tul li"er H ,s desc id clasa pentru via% H ,s a@ute pe copil s,i gseasc cuvintele care s,i e!prime cel mai "ine sentimentele0 emo%iile H ,s nu fac tot timpul o"serva%ii de genul 8 ai murdrit paginaH ai scris cu greeliH nu %i,ai ales cele mai potrivite cuvinte etc. O Punerea la punct O a te!tului li"er = daca va fi pu"licat *n revista coliiQclasei> implic analiz0 suprimri0 adugiri0 modificri0 completri0 *n deplin respect pentru g9ndirea autorului. Fiind rod al unei cola"orari0 te!tul li"er nu se noteaz. 4lustrarea te!tului li"er , i se da o form artistic. Prelungirile te!tului li"er 8 Pornind de la el pot fi organizate lec%ii de gramaticQortografie0 voca"ular0 istorie0 geografie0cunoaterea mediului0 se pot demara anc ete documentare0 etc. <eritul te!tului li"er I desc ide por%ile scrisului. 3.2. &urnalul !colar Fn mi@loc de e!primare Iel respect li"ertatea de opinie *n spiritul Eeclara%iei Erepturilor copilului =1.'. > i a Eeclara%iei Erepturilor Presei Tinere =1.C. > i este @urnal de opinie pentru c pu"lic ceea ce g9ndesc. Fn mi@loc de comunicare , un mi@loc de a face cunoscut celorlal%i =clasa0 coresponden%i0 alte clase0 familie0 etc.> ceea ce vrea s spun copilul.

Fn mi@loc de socializare i de formare civic , este o recunoatere a dorin%elor individului0 copilul primind o imagine pozitiv asupra scrisului0 iar simpla difuzare *n afara clasei *i d o dimensiune social. Fn mi@loc de *nv%are , pentru c realizarea lui necesit competen%e *n citire0 scriere0 ortografie0 voca"ular. (ste un instrument de lucru cu te!tul din toate punctele de vedere. Dealizarea lui este o activitate *n inima clasei0 nu *n plus sau pe l9ng. 3.3. Coresponden !colar Permite 8 Eesc iderea colii spre via% 8,creeaz legturi cu alte clase de aproape sau de departe H ,spre un mediu geografic0 social0. )rgirea c9mpului de rela%ii afective H Permite copilului s se construiasc I copilul devine un o"servator atent al mediului0 iar adultul *l cunoaste mai "ine H &duce msura timpului si a spa%iului prin trirea afectiv0 inerent acestei practici0 care,l separ de corespondentul su H (ste o desc idere spre socializare H -ntrete identitatea grupuluiH &ctivit%ile determinate de coresponden% sunt func%ionale i determin *nv%area0 favoriz9nd punerea *n aplicare a altor te nici8 te!tul li"er0 @urnalul scolar0 etc. 3. . 'nc#eta documentar (ste o te nic comple! de *nv%are. Pentru realizarea ei se parcurg mai mul%i pai 8 ,se sta"ileste o tem0 *n cadrul ei se sta"ilete pro"lematica0 sursele informa%iei i modul de a"ordare. ,partea de cercetare i e!perimentare propriu,zis H ,prelucrarea informa%iei H ,"ilan%ul fiecrei etape parcurse H ,realizarea formei finale. &nc eta nu este *nc eiat dac nu poate fi valorificat0 ce presupune ca informa%ia s fie corect0 la zi i s poat fi folosit i de al%ii. 3. . ($primarea plastic Favorizeaz i dezvolt creativitatea elevului0 d9ndu,i acestuia posi"ilitatea de a,i manifesta trirea interioar0 temperamentul. &tmosfera desc is din clas d fantezie i de"loc eaz anumite fr9ne de ordin perceptual0 mintal sau emo%ional0 cre9nd o atitudine de o"%inere a

optimist0 fondat pe convingerea i disponi"ilitatea de a crea. Prin desen

*i lsm

copilului posi"ilitatea de a imprima pe 9rtie sau alte materiale ceea ce vrea sau cum vrea0 fr restr9ngere0 doar suger9nd unele te nici rapide de lucru0 care pot fi puse su" diferite forme =pliante0 felicitri0 lucrri de dimensiuni o"inuite sau mai mari0 etc.>.Te nicile folosite sunt diverse 8cola@ul0 decola@ul0 diri@area picturilor de tu prin suflare0 tampil confectionat din diferite materiale =materiale te!tile>. <aterialele pot fi folosite la alegere8 tu0 "ait0 pastel0 marRer0 carioca0 tempera0 9rtie colorat0 etc. -n realizarea lucrrilor0 activitatea creatoare individual se *m"in cu o activitate creatoare de grup0 influent9nd pozitiv g9ndirea creativ. 3.). ($primarea corporal (ste o e!primare non,ver"al care caut s,i apropie de oameni0 le sporete *ncrederea *n propria persoan. Se pune accent pe mimic i pe gesturi0 pe micare. -i d copilului posi"ilitatea s se dezvolte armonios0 s,i e!prime sentimentele fr *ngrdire0 se realizeaz *n atelierul de e!primare corporal unde pot fi e!perimentate o serie de e!erci%ii fizice0 @ocuri de micare0 care se nasc datorit creativit%ii copiilor. Forma *ndrgit de ei este @ocul0 prin care *i e!prim sentimentele pe care le triesc0 se e!teriorizeaz0 *nva%. (ste o activitate *n aceeai msur serioas0 amuzant. (!emple 8 P< prezint0 te prezin%i P, @oc de spargere a g e%ii0 de cunoatere a celuilalt. Se formeaz un cerc i se face prezentarea0 re%in9nd diferite lucruri despre partenerii de @oc83sunt fericit c9ndS303*mi placS T03lucrurile care *mi plac cel mai mult suntS30totul realiz9ndu,se pe un fundal muzical ritmat. Fiecare participant la @oc intr *n mi@locul cercului i relizeaz o micare. ;u este important cine *ncepe @ocul0 este esen%ial ca to%i s participe la @oc. &nimatorul le e!plic copiilor c important este originalitatea lor. )i se cere s %in minte0 cut9ndu,se s se dezvolte aten%ia i memoria. Fltimului grup *i va reveni o du"l sarcin 8s,i creeze propria micare0 dar i s o redea i pe aceea care i,a plcut cel mai mult. $el care *i recunoate miscarea trece *n locul copilului din cerc i se continu @ocul. O Omida oar" P ,Fiecare copil are *n m9na o earf 0 un fular. Se aaz *n ir0 unul *n spatele celuilalt. Se sta"ilete punctul unde doresc s a@ung. Se leag la oc i0 e!cep%ie fc9nd ultimul copil din ir. &az "ra%ele pe umrul colegului din fa%.

Tre"uie s a@ung la punctual sta"ilit la *nceput0urm9nd indica%iile ultimului copil0 care nu este legat la oc i (!erci%ii fizice simple sau comple!e0 @ocuri de micare0 cu o"iecte sau fr0 toate aceste activit%i din atelierul de e!primare corporal0 urmresc dezvoltarea fizic armonioas a copilului0 legat de dezvoltarea lui intelectual0 totul fc9ndu,se fr constr9ngere0 copilul e!prim9ndu,se li"er0 ne*ngrdit. . Concluzii

Te nicile Freinet0 aa cum se constat din ceea ce am prezentat0 sunt rezultatul unei uriae activit%i de grup0 mai mult dec9t opera unui singur individ oric9t de genial poate fi ea. $ea mai profund lec%ie pe care ne,a lsat,o Freinet a fost0 *n definitiv0 o lec%ie de via%8 unirea eforturilor0 cola"orarea0 apropierea oamenilor printr,o munc comun efectuat *n vederea unei progresive eli"erri pentru pace i progres a umanit%ii.