Sunteți pe pagina 1din 4

Metode i tehnici interactive de grup

Sistemele naionale de nvmnt reprezint valori ale educaiei. Reformarea lor periodic este inerent practicii social-economice, culturale i progresului tiinific. Elaborarea crearea efectiv a noului sistem de nvmnt a decurs pe dou ci! dinspre iniiativele manifestate tot mai activ din partea comunitilor locale i a colectivelor de cadre didactice ale unitilor de nvmnt i prin iniiativ instituional. "mbele ci de edificare a noului sistem de nvmnt reflect tendina de revigorare a sistemului romnesc tradiional de nvmnt , i racordarea noului sistem de nvmnt la principiile sistemelor europene de nvmnt i ale societii democratice moderne. Sistemul de nvmnt s-a consolidat i pe principii proprii, de importan naional, care revendica revigorarea i perpetuarea continu a naiunii prin educaie i nvmnt. #na dintre principalele ntrebri la care nvmntul tradiional ncearc s ofere rspuns n acest moment este! dac i n ce mod aplicarea noilor $%& n educaie i instruire, ceea ce denumim astzi prin termenul e'earning, poate s ofere o alternativ viabil pentru nvmntul tradiional ntr-un conte(t educaional caracterizat prin fluiditatea rolurilor, demers didactic centrat pe elev, resurse distribuite, structuri de colaborare virtuale i lecii asincron) #tilizarea noilor $%& faciliteaz tranziia de la modelul tradiional al instruirii n clas la o mai mare personalizare a coninutului i un mai mare control al celui care nva asupra procesului instruirii. Este de asemenea vizibil faptul c utilizarea noilor $%& faciliteaz stabilirea de noi relaii ntre instituii, profesori, comunitate, locul de munc, familie i persoana care nva. *alana global a educaiei s-a sc+imbat de la o abordare pedagogic nc+is, ncredinat instituiilor, i strns controlat de nvtor, cu elevi pasivi i implicare minim a prinilor i comunitii, la una care este desc+is, transparent, integrat n societate, care susine iniiativa elevului, facilitnd colaborarea, cererea ntrebarea, interogarea, competenele - deprinderile personale i nvarea continu. ,lasnd elevul n centru acestei noi paradigme a instruirii, se ntrevede o sc+imbare de accent n educaie de la coninut -content-based learning. la conte(tul nvrii -conte(t based learning.. /etodologia diversificat, mbinarea dintre activitile de cooperare, de nvare n grup, cu activitile de munc independent reprezint o cerin primordial n educaia postmodernist. Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate evidente. "ceste metode interactive de grup se pot clasifica dup funcia lor didactic, n metode de predare - nvare interactiv - metoda predrii nvrii reciproce -Reciprocal teac+ing 0 ,alinscar.1 metoda 2igsa3 -/ozaicul.1 citirea cuprinztoare1 cascada -&ascade.1 metoda nvrii pe grupe mici 0 S$"4 -Student $eams "c+ievement 4ivision.1 metoda turnirurilor ntre ec+ipe 0 $5$ -$eams 5ames $ournaments.1 metoda sc+imbrii perec+ii -S+are-,air &ircles.1 metoda piramidei1 nvarea dramatizat. Metodele de fixare i sistematizare a cunotinelor i de verificare cuprind +arta cognitiv sau +arta conceptual -&ognitive map, &onceptual map., matricele, lanurile cognitive, fis+bone maps -sc+eletul de pete., diagrama cauzelor i a efectului, pnza de pian6n - Spider map 0 7ebs., te+nica florii de nufr -'otus *lossom $ec+ni8ue., metoda R.".%. , cartonaele luminoase. &ele mai cunoscute i mai folosite metode sunt cele de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii 0 brainstorming1 starbursting -E(plozia stelar.1 metoda ,lriilor gnditoare -$+in9ing +ats 0 Ed3ard de *ono.1 caruselul1 multi-voting1 masa rotund1 interviul de grup1 studiul de caz1 incidentul critic1 ,+illips : :1 te+nica : ; <1 controversa creativ1 fis+bo3l -te+nica acvariului.1 te+nica focus grup1 patru coluri -=our corners.1 metoda =risco1 sinectica1 buzz-groups1 metoda 4elp+i.

,rin metoda predrii/nvrii reciproce elevii sunt pui n situaia de a fi ei nii profesori i de a e(plica colegilor rezolvarea unei probleme. "stfel copiii sunt mprii pe grupe de cte patru, n care fiecare are un rol bine definit! unul este rezumator 0 cel care face un scurt rezumat al te(tului citit, unul este ntrebtorul grupului 0 cel care pune ntrebri clarificatoare -unde se petrece aciunea, de ce persona6ul a reacionat aa, ce sentimente l stpneau pe..., ce nseamn...., altul este clarificatorul 0 el trebuie s aib o viziune de ansamblu i s ncerce s rspund ntrebrilor grupului, iar cel de-al patrulea copil este prezictorul 0 cel care i va imagina, n colaborare ns cu ceilali care va fi cursul evenimentelor. /etoda este foarte potrivit pentru studierea te(telor literare sau tiinifice. Elevii aceleiai grupe vor colabora n nelegerea te(tului i rezolvarea sarcinilor de lucru, urmnd ca frontal s se concluzioneze soluiile. 5rupele pot avea te(te diferite pe aceeai tem, sau pot avea fragmente ale aceluiai te(t. Ei pot lucra pe fie diferite, urmnd ca n completarea lor s e(iste o strns colaborare, sau pot lucra pe o singur fis, pe care fiecare s aib o sarcin precis. "vanta6ele acestei medote de lucru sunt indiscutabile! stimuleaz i motiveaz, a6ut elevii n nvarea metodelor i te+nicilor de lucru cu te(tul, te+nici de munc intelectual pe care le poate folosi apoi i n mod independent, dezvolt capacitatea de e(primare, atenia, gndirea cu operaiile ei i capacitatea de ascultare activ, stimuleaz capacitatea de concentrare asupra te(tului de citit i priceperea de a de a seleciona esenialul. Jigsaw -n englez jigsaw puzzle nseamn mozaic. sau metoda grupurilor interdependente! este o strategie bazat pe nvarea n ec+ip -team-learning.. =iecare elev are o sarcin de studiu n care trebuie s devin expert. El are n acelai timp i responsabilitatea transmiterii informaiilor asimilate, celorlali colegi. /etoda presupune o pregtire temeinic a materialului dat spre studiu elevilor. Educatorul propune o tem de studiu pe care o mparte n patru sub-teme. ,entru fiecare tem n parte educatorul trebuie s dea un titlul, sau pentru fiecare s pun o ntrebare. =iecare membru al grupei va primi ca obiect de studiu materiale necesare fiecrei sub-teme, pentru care va alctui i o sc+em. 'a sfrit elevii i comunic ce au nvat depre sub-tema respectiv. "ran6area n clas a grupurilor trebuie ns s fie ct mai aerisit, astfel nct grupurile s nu se deran6eze ntre ele. >biectul de studiu poate constitui i o tem pentru acas, urmnd ca n momentul constituirii mozaicului fiecare ?e(pert@ s-i aduc propria contribuie. Este foarte important s educ imaginaia copiilor pentru c a fi un om imaginative nseamn s te poi adapta n situaii diverse. > metod dodactic de educare a imaginaiei copilului este metoda plriilor g"nditoare! . aceasta este o te+nic interactiv, de stimulare a creativitii participanilor care se bazeaz pe interpretarea de roluri n funcie de plria aleas. Sunt : plrii g"nditoare# fiecare avnd cte o culoare! alb, rou, galben, verde, albastru i negru. /embrii grupului i aleg plriile i vor interpreta astfel rolul precis, aa cum consider mai bine. Rolurile se pot inversa, participanii sunt liberi s spun ce gndesc, dar s fie n accord cu rolul pe care l 6oac. &uloarea plriei este cea care definete rolul! plria alb este neutr, participanii sunt nvai s gndeasc obiectiv, plria roie d fru liber sentimentelor, ofer o perspectiv emoional asupra evenimentelor. ,lria neagr este perspective gndirii negativiste, pesimiste, plria galben este simbolul gndirii pozitive i constructive, al optimismului. &el ce st sub plria verde trebuie s fie creativ. 5ndirea lateral este specific acestui tip de plrie. &ere un efort de creaie. ,lria albastr este diri6orul orc+estrei i cere a6utorul celorlalte plrii. 5nditorul plriei albastre definete problema i conduce ntrebrile, reconcentreaz informaiile pe parcursul activitii i formuleaz ideile principale i concluziile la sfrit. /onitorizeaz 6ocul i are n vedere respectarea regulilor. "cest nou tip de metod de predare 0 nvaare este un 6oc n sine. &opiii se impart n ase grupe 0 pentru ase plrii. Ei pot 6uca i cte ase ntr-o singur grup. Ampirea elevilor depinde de materialul studiat. ,entru succesul acestei metode este important ns ca materialul didactic s fie bogat, iar cele ase plrii s fie frumos colorate, s-i atrag pe elevi.

/arele avanta6 al acestei metode este acela c dezvolt competenele inteligenei lingvistice, inteligenei logice i inteligenei interpersonale. $tarbursting -eng. ?star@ B stea1 eng. @burst@ B a e(ploda., este o metod nou de dezvoltare a creativitii, similar brainstormingului. Scopul metodei este de a obine ct mai multe ntrebri i astfel ct mai multe cone(iuni ntre concepte. Este o modalitate de
Plria alb &e informaii avem) &e informaii lipsesc) &e informaii am vrea s avem) &um putem obine informaiile) Plria roie ,unndumi plria roie, uite cum privesc eu lucrurileD Sentimentul meu e cD Eu-mi place felul cum s-a procedat. Plria galben ,e ce se bazez aceste idei) &are sunt avanta6ele) pe ce drum o lum) dac ncepem aaD sigur vom a6unge la rezultatul bunF Plria neagr &are sunt erorile) &e ne mpiedic) 'a ce riscuri ne e(punem) Ee permite regulamentul) Plria albastr ,utem s rezumm) &are e urmtorul pas) &are sunt ideile principale) S nu pierdem timpul i s ne concentrm asupraD, nu credei) Plria verde Gansa succesului este dacD &um poate fi altfel atacat problema) ,utem face asta i n alt mod) 5sim i o alt e(plicaie)

stimulare a creativitii individuale i de grup. >rganizat n grup, starbursting faciliteaz participarea ntregului colectiv, stimuleaz crearea de ntrebri la ntrebri, aa cum brainstormingul dezvolt construcia de idei pe idei. /odul de procedure este simplu.se scrie problema a crei soluie trebuie ?descoperit@ pe o foaie, apoi se nir ct mai multe ntrebri care au legtur cu ea. #n bun punct de plecare l constituie cele de tipul ce), cnd), cum), de ce) 0 unele ntrebri ducnd la altele din ce n ce mai comple(e care necesit o concentrare tot mai mare. %rainstorming-ul sau Cevaluarea amnat@ ori Cfurtuna de creiere@ este o metod interactiv de dezvotare de idei noi ce rezult din discuiile purtate ntre mai muli participani, n cadrul creia fiecare vine cu o mulime de sugestii. Rezultatul acestor discuii se soldeaz cu alegerea celei mai bune soluii de rezolvare a situaiei dezbtute. &alea de obinere a acestor soluii este aceea a stimulrii creativitii n cadrul grupului, ntr-o atmosfer lipsit de critic, nein+ibatoare, rezultat al amnrii momentului evalurii. Specific acestei metode este i faptul c ea cuprinde dou momente! unul de producere a ideilor i apoi momentul evalurii acestora -faza aprecierilor critice.. 'a clasele mici posibilele teme pentru o asemenea dezbatere de grup sunt legate de crearea de reguli i obinerea de soluii cu aplicabilitate larg, valabile ntregii clase! ntocmirea regulamentului de ordine interioar al clasei, al colii, obinerea de calificative mai bune la anumite discipline, aran6area slii de clas. Metoda piramidei sau metoda bulgrelui de zpad are la baz mpletirea activitii individuale cu cea desfurat n mod cooperativ, n cadrul grupurilor. Ea const n ncorporarea activitii fiecrui membru al colectivului ntr-un demers colectiv mai amplu, menit s duc la soluionarea unei sarcini sau a unei probleme date. "ceast metod are mai multe faze! faza introductiv 0 nvtorul enun problema, faza lucrului individual 0 fiecare elev lucreaz individual timp de < minute la soluionarea problemei, faza lucrului n perec+i 0 elevii se consult cu colegul de banc, sunt notate toate soluiile aprute, faza reuniunii n grupuri mai mari 0 elevii de consult asupra soluiilor n grupuri alctuite dintrun numr egal de perec+i, faza raportrii soluiilor n colectiv i faza decizional. &a i celelalte metode care se bazeaz pe lucrul n perec+i i n colectiv, metoda piramidei are avantajele stimulrii nvrii prin cooperare, al sporirii ncrederii n forele proprii prin testarea ideilor emise individual, mai nti n grupuri mici i apoi n colectiv. &ezavantajele nregistrate sunt de ordin evaluativ, deoarece se poate stabili mai greu care i ct de nsemnat a fost contribuia fiecrui participant. "ceste sunt numai cteva dintre metodele interactive de lucru n ec+ip. =iecare dintre ele nregistreaz avanta6e i dezavanta6e, important fiind ns momentul ales pentru desfurarea lor. ,edagogul este acela care are puterea decizional i capacitatea de a alege ceea ce tie c se poate desfura n propriul colectiv de elevi. %mportant este ns

ca dasclul s fie acela care mereu va cuta soluii la problemele instructiv 0 educative ce apar. An teoria i practica didactic contemporan, problematica instuirii interactive cunoate abordri tiinifice noi, comple(e, interdisciplinare, susinute de argumente ce susin participarea activ i refle(iv a elevilor n procesele nvrii i evalurii. Ea ?reprezint un tip superior de instruire, care se bazeaz pe activizarea subiecilor instruirii, pe implicarea i participarea lor activ i deplin n procesul propriei formri, precum i pe instaurarea de interaciuni, sc+imburi intelectuale i verbale, sc+imburi de idei, confruntare de opinii, argumente. *ibliografie! H. %onescu, /., HIJK, &lasic i modern n organizarea leciei, Ed. 4acia, &lu6-Eapoca1 K. %onescu, /., HIJK, 'ecia ntre proiect i realizare, Ed. 4acia, &lu6-Eapoca1 ;. 2inga, %., Eegre, %., HIII, (nvarea eficient, Ed. "ldiri, *ucureti1 L. Eeacu, %., HIIM, )nstruire i nvare, Editura Gtiinific, *ucureti1 %nstitutor!,opescu 'orelai %uliana Gcoala 5eneral &eauru