Sunteți pe pagina 1din 17

PROIECT DIDACTIC Data: 23 mai 2011 Profesor Bulzan Claudia Grupul colar Tehnic Reia Clasa: IX/3 Arie

curricular: Limb i comunicare Disciplina: Limba i literatura romn Subiect: Textul argumentativ Tipul leciei: combinat
I. II.

Dobndire de cunotine Sistematizare de cunotine i deprinderi

Obiectiv general: iniierea n tehnica discursului Obiective de referin:


S susin argumentat un punct de vedere ntr-o conversaie; S elaboreze o argumentare scris pe o tem dat.

Obiective specifice:
1. Actul vorbirii:

S-i ordoneze ideile urmnd algoritmul unui anumit tip de plan discursiv ; S conving cel puin un coleg utiliznd corect, logic argumente i exemple; S resping opinii cu care nu este de acord, utiliznd argumente logice;

2. Competene lingvistice intradisciplinare


S formuleze ntrebri folosind elemente suprasegmentale, paralingvistice; S ordoneze rspunsurile argumentative, utiliznd corect conectorii cauzali i de consecin;

3. Competene socio-pragmatice

S aleag registrul de limb potrivit jocului de rol (registrul familiar);

4. Competene strategice

S menin o polemic utiliznd conectori logici;

5. Competene discursive

S relaioneze fraze, paragrafe, mesaje n mod logic, coerent;

6. Competene educative (educaia microgrupului)


S rezolve sarcini n perechi sau pe grupuri, coopernd constructiv; S completeze obiectiv fia de autoevaluare; Strategie didactic: mixt

1. Metode

Conversaia / conversaia euristic; Explicaia; Problematizarea; nvarea prin descoperire; Investigaia

2. Mijloace de nvmnt

Texte fotocopiate; Fie de autoevaluare; Cret colorat;

3. Forme de organizare

Frontal Pe grupe Individual Resurse umane: 20 de elevi

Din punct de vedere al particularitilor individuale i de vrst, nivelul clasei este unul mediu, media general obinut la evaluarea predictiv fiind 6,60.

Tip de evaluare: formativ Instrumente de evaluare:


1. Tradiionale:

Proba practic Proba oral Proba scris

2. Alternative:

Investigaia Autoevaluarea Locul desfurrii leciei: sala de clas Durata: 50 de minute Bibliografie: erbnescu, Andra, Cum se scrie un text, Ed. Polirom, Bucureti, 2005
D. Apetrei , E. Stoleru, Algoritmul unui text literar i nonliterar, Ed. Petrodava, Iai, 20006 Cele 100 de variante de subiecte, soluii complete, oferite de autorii subiectelor, Grup Editorial Art, Buc.,2007

DESFURAREA ACTIVITTII DIDACTICE

I. Organizarea clasei : consemnarea absenelor, asigurarea materialelor necesare desfurrii orei (1 min.)

II. Verificarea temei : Profesorul solicit civa elevi s citeasc tema de cas, fcndu-se o evaluare calitativ a acesteia. (10 min.) III. Captarea ateniei Elevii sunt avertizai cu privire la importana pe care o are seciunea
limb i comunicare n programa lor de bacalaureat, lucru ce face necesar cunoaterea unei serii de concepte operaionale ce vizeaz acest capitol al materiei (1 min.). IV. Anunarea subiectului lectei noi i a obiectivelor operaionale ( se noteaz titlul pe tabl i n caiete ) Se enun obiectivele operaionale i se noteaz la tabl ,, paii leciei(obiectivele mai importante) (2 min.). V. Dirijarea procesului de nvare 1. brainstormingul : Elevii fac asocieri pornind de la cuvntul argumentare i se realizeaz, concomitent, un ciorchine la tabl (1 min.) . a argumenta: a susine, a demonstra, a proba, a motiva, a dovedi, a convinge

Pentru a exemplifica, propun pentru nceput un joc, n acelai timp amuzant i interesant ( Fia 1.): De ce ? Pentru c... Regula jocului este urmtoarea: eu spun o propoziie enuniativ. Un elev va transform propoziia mea enuniativ ntr-o propoziie interogativ. Urmtorii participani la joc trebuie s raspund la aceast ntrebare folosind argumente . -exemplific jocul ; -atrag atenia asupra corectitudinii formulrii ntrebrilor i rspunsurilor (elemente suprasegmentale; conectori logici ) .
Pornind de la asocierile fcute, elevilor li se solicit s deduc definiia argumentrii. Profesorul sintetizeaz i completeaz informaiile. Apoi, dicteaz definiia complet a textului argumentativ :

Argumentarea este un mijloc prin care se susine , sau se demonstreaz n mod logic, un punct de vedere privitor la o anumit tem . Orice argumentare presupune folosirea unor conectori ( cuvinte de legtur ), ntruct scopul su este de a convinge , iar un text coninnd o argumentare se numete ,, text argumentative. ( 2 min.). Profesorul citete un model de text argumentativ realizat pe baza unui citat i le cere elevilor s motiveze dac fragmentul ntrunete condiiile unui text argumentativ. ( Fia 2. ) 2 evaluarea formativ (se realizeaz n dou etape: evaluare oral i evaluare scris) *evaluarea oral (16 min.) Elevii sunt mprii n echipe i primesc fie de lucru coninnd cte un text argumentativ, pornind de la care ei trebuie s rspund unor chestiuni concrete ( anexa 1 ). n acelai timp, elevii primesc o fi-sintez, coninnd conectorii cel mai frecvent utilizai, ca i rolul lor n argumentare (anexa 2).

*evaluarea scris (si inter-evaluarea) Elevii sunt solicitai s aplice cunotinele dobndite, lucrnd din nou n echipe (fiecare echip trebuie s evalueze activitatea colegilor cu ajutorul Fiei de observare distribuite), folosindu-se de fie de lucru . n final, elevii sunt noai pentru activitatea n echip (15 min.). VII Asigurarea reteniei i a transferului (2 min.) Se indic tema pentru acas : Scriei un text de tip argumentativ, de 15-20 de rnduri , despre munc , pornind de la ideea exprimat n urmatoarea afirmaie : Munca este legea lumii moderne , care nu are loc pentru lenei .-Mihai Eminescu, Opera politic. varianta 21 n elaborarea textului de tip argumentativ trebuie : -s respecati construcia discursului de tip argumentativ: structurarea ideilor n scris, utilizarea mijloacelor lingvistice adecvate acestuia.-2 puncte - s avei coninutul i structura adecvate argumentrii: formularea ipotezei/ a opiniei proprii fa de afirmaia dat, enunarea i dezvoltarea corespunzatoare a cel puin dou argumemte adecvate ipotezei, formularea unei concluzii pertinente;-6 puncte - s respectai normele limbii literare (registrul stlistic adecvat, normele de exprimare corect, de ortografie i punctuaie).-1 punct (se acord 1 punct din oficiu)

Fia 1 DISCURSUL ARGUMENTATIV

PLANUL DIALECTIC AL ARGUMENTRII 1. TEZA (ideea directoare)punctul de vedere pe care vreau s-l justific Viteza este util 2. ARGUMENTELE Viteza nu este util elemente abstracte care permit justificarea tezei 3. EXEMPLELE elemente concrete care ilustreaz argumentele ( citarea nu este o prob, este o dovad ) 2. CONTRAARGUMENTE elemente abstracte care permit argumentarea antitezei i infirmarea tezei. 3. EXEMPLELE elemente concrete care ilustreaz contraargumente 1. ANTITEZA (idei opuse tezei)

Argumente 1.viteza poate salva viei

Exemple -transfuzii de snge -transplante de organe - intervenia Salvrii -intervenia Poliiei -intervenia pompierilor

Contraargumente 1. viteza ucide

Exemple -accidente de motociclet -accidente de main -accidente de avion

2.viteza permite oamenilor s-i lrgeasc orizontul de cunotine

-rapiditatea mijloacelor de transport ne permite s descoperim

Omoar i mutileaz mai des dect multe

civilizaii ndeprtate -un motociclist are sentimentul c este stpnul spaiului 2. viteza provoac o percepie superficial asupra lumii -turistul grbit parcurge o regiune fr s fie atent la micile detalii ale locului pe care l traverseaz; -stresul; 3. viteza influeneaz negativ echilibrul nervos -teama de accidente.

3. viteza provoac bucurii puternice

SINTEZA Discutarea tezei i a antitezei Stabilirea concluziilor

Fia 2.
Model de text argumentativ

Redacteaz un text argumentativ, pornind de la afirmaia:

Fiecare dintre noi este un nger cu o singur arip. i nu putem zbura dect mbrindu-ne. Luciano de Crescenzo (scriitor ilalian) Consider c afirmaia scriitorului italian Luciano de Crescenzo , conform creia fiecare dintre noi este un nger cu o singur arip, i nu putem zbura dect mbrindune unul pe altul pe altul, exprim un adevr. Cu toate c se exprim metaforic, ideea scriitorului italian e clar- omul are nevoie de iubirea unui partener pentru a se simi mplinit. Un argument evident prezint n acest sens Biblia. Dup ce Dumnezeu l-a creat pe Adam, a vzut c nu e bine s fie omul singur. i apoi a creat-o pe Eva Un alt exemplu care susine aceeai idee ar fi mitul hermafroditului, acel monstru neles ca unitate a doi indivizi de sex opus. La un moment dat, aceast unitate a fost rupt n dou. Mitul spune c de atunci, fiecare om i caut jumtatea pentru a reforma ntregul. n esen, pentru a-i regsi sufletul pereche sau ngerul pe care s l mbrieze i alturi de care s urce spre cea mai nalt treapt a fericirii. Aadar, pe baza argumentelor aduse, pot concluziona c afirmaia lui Crescenzo e ct se poate de adevrat- avem nevoie de iubirea unui partener pentru a ne simi nite ingeri care pot zbura.

ANEXA 1 FI DE LUCRU

GRUPA I

Se d urmtorul text : ,, Consider c afirmaia lui Octavian Goga , Adevratele poezii ncep acolo unde se sfresc pe hrtie, este una pertinent, ntruct o opera liric i ncepe ,,viaa propriu-zis abia dup ce a fost oferit cititorilor. n plus, cred c o poezie nu-i explic existena dect prin raportare la un receptor, cci scopul oricrei opere de ficiune este acela de a-l face pe cititor s se nale spiritual. n primul rnd , n jurul poeziilor foarte cunoscute i apreciate de cititori se es tot felul de legende, care circul odat cu textul poetic. De pild poemul Luceafrul a cunoscut de-a lungul timpului multiple interpretri, cum este cea biografic, datorit crora poemul a devenit emblematic pentru marele poet. Pe de alt parte, cele mai multe dintre poeziile valoroase se sustrag timpului, deoarece abordeaz teme de circulaie universal :viaa, moartea, iubirea, timpul. Prin urmare, se poate conchide c poeziile se adreseaz iubitorilor frumosului din orice epoc, i c ele ncep s existe abia dincolo de hrtie .

Cerine :

1. Identificai prile componente ale textului argumentativ dat. 2. Gsiti conectorii specifici fiecrei etape a argumentrii i precizai rolul lor n text, folosinduv de fia sintez . Timp de lucru 4 minute

FI DE LUCRU GRUPA a II a Se d textul :

,,n opinia mea, afirmaia lui N. Iorga, conform creia coala cea mai bun e aceea n care nvei nainte de toate a nva este ndreptit, cci coala trebuie s furnizeze, nainte de toate, metode de nvare, nu cunotine de-a gata, pe care memoria nu le poate gzdui la nesfrit. Pe de o parte noiunea de coal a fost mereu asociat cu cea de educaie. De altfel, sensul etimologic nsui al cuvntului se poate constitui n argument care s susin afirmaia gnditorului, cci n limba latin educatio nsemna formare a spiritului, cretere spiritual, iar acest sens nc se menine. Desigur c coala trebuie s devin tot mai dinamic i s rspund ritmului alert al dezvoltrii societii. De aceea, ea trebuie s-l formeze pe elev n aa fel nct el s-i canalizeze atenia totdeauna spre ceea ce este esenial pentru cariera pe care vrea s-o urmeze. Pe de alt parte, nimeni nu poate nega importana colii n formarea omului, ntruct acesta este o fiin raional pe care o caracterizeaz capacitatea de a nva. Cu certitudine arma imbatabil a omului este gndirea i cred c, n afara, colii aceasta este insuficient stimulat. n concluzie, conservatoare sau liberal, coala nu trebuie niciodat s abdice de la rolul ei suprem, acela de a forma spiritul uman. Pentru aceasta orice elev trebuie, firete, s nvee mai nti a nva. Cerine: 1. Identificai prile componente ale textului argumentativ. 2. Gsiti conectorii specifici fiecreia dintre cele trei etape ale argumentaii i precizai rolul lor n text, folosindu-v de fia-sitez . Timp de lucru 4 minute

FIS DE LUCRU GRUPA a III a Se d textul :

,,Prerea mea este c afirmaia poetului Ovidiu, conform creia este ngduit s nvei i de la duman, este plin de adevr, chiar dac pot exista i unele rezerve n aceast privin. Astfel, putem afirma c omul, pe parcursul ntregii sale existene trebuie s nvee s-i nsueasc anumite cunotine ori deprinderi folositoare, att de la prieteni, ct i de la dumani. n primul rnd sunt de prere c atunci cnd observm anumite caliti la dumanii notri, cum ar fi onestitatea, puterea de a trece peste nerealizrile personale i de a recunoaste meritele adversarului, putem s ne comportm, n situaii similare, asemeni lor. Pe de alt parte ns, dac dumanul d dovad de lips de scrupule n atingerea scopului, cu siguran a nva de la el echivaleaz cu pierderea inutil de energie, cci nainte de toate, trebuie s ne pstrm verticalitatea, calitatea de a rmne morali, chiar dac uneori a-i nvinge dumanul nseamna a-i studia armele, deci a nva de la el. Prin urmare, consider c este ngduit s nvei de la duman, dar n limitele unei etici fireti.

Cerine :

1.Identificai prile componente ale textului argumentativ. 2. Gsii conectorii specifici etapelor argumentrii i precizati rolul lor n text, folosindu-v de fia-sintez. Timp de lucru 4 minute

FI DE LUCRU GRUPA a IV a

Se d textul : ,, Prerea mea este c afirmaia O via nefolositoare e o moarte timpurie, a lui Goethe, reflect o atitudine activ n faa vieii i cred c este plin de adevr. Argumentele mele n susinerea acestei ipoteze sunt urmtoarele: n primul rnd, cred c antiteza dintre via i moarte este valorificat pentru exprimarea categoric a opiunii de a ne tri viaa cu folos. O atitudine pasiv, lene, fr dorina de a construi ceva ateptnd doar ca totul s ne fie dat, fr efort personal, ne transform, dup cum considera Goethe, n persoane inutile. n al doilea rnd, rostul omului pe pmnt este de a crea. Este darul cu care Dumnezeu ne-a nzestrat i care ne face fiine speciale n Univers. De altfel, nelepciunea popular este just n aceast privin: un om nu poate fi mplinit dac nu a sdit un pom, nu a construit o cas i nu a lsat n urm descendeni. Deci, o via nefolositoare este inutil i echivaleaz cu o moarte timpurie.

Cerine:

1. Identificai prile componente ale textului argumentativ. 2. Gsii conectorii specifici celor trei etape ale argumentarii i precizati rolul lor n text, folosindu-v de fia- sintez . Timp de lucru 4 minute

ANEXA 2

FI- SINTEZ. TEXTUL ARGUMENTATIV

Structura tripartit Ipoteza

Conectori specifici -consider c -prerea mea este c -n opinia mea - (nu) sunt de acord c -(nu) este adevarat c

Rolul conectorilor -exprimarea premisei (pro sau contra) -exprimarea asentimentului sau a dezacordului

Demonstraiaargumentarea

-n primul rnd -n al doilea rnd -pe de o parte -pe de alt parte -de asemenea , -n egal msur -desigur c -fr indoial -cu siguran, firete -de altfel , -de vreme ce -pentru c

-precizeaz ordinea introducerii argumentelor sau mbinarea logica a acestora

- expim certitudinea

-exprim justificarea

-deoarece, -ntruct, -se tie c, cci -n ciuda celor spuse -contrar celor afirmate -totui, dar, ns, cu toate c, chiar dac Concluzia -n concluzie, deci, prin urmare, aadar -exprim concesia -exprim obiecia

-precizeaz concluzia , subliniaz teza

OBSERVATORII Notai prin calificative adecvate activitatea colegilor votri: Foarte Bine (FB), Bine (B), Suficient (S), Insuficient (I), urmrind obiectivele precizate n tabelul de mai jos i motivnd criteriul acordrii calificativului:

Obiective urmrite

Activiti prestate

Calificativ/motivare Calificativ/motivare GRUPA I GRUPA II

Calificativ/motivare GRUPA III

Capacitatea de a interrelaiona n cadrul grupului

Coopereaz n rezolvarea temei indicate (toi membrii grupului discut ntre ei, pentru a gsi soluia optim de rspuns)

Respectarea indicaiilor, conform fiei de lucru

1.respect structura textului argumentativ 2.folosesc n mod corect conectorii

Respectarea calitilor stilului

1. claritatea 2. proprietatea 3. corectitudinea 4. precizia

Capacitatea de a raporta n mod persuasiv rezultatul muncii n grup

1.raporteaz fr ezitri 2.folosesc elemente non- i paraverbale cu rol persuasiv (intonaie, contact vizual, gesturi )