Sunteți pe pagina 1din 10

CAPITOLUL II PROIECTAREA CERCETRII DIN PERSPECTIVA INTEGRRII I INCLUZIUNII SOCIALE II.1.

Proiectarea cercetrii problemelor persoanelor cu handicap- parte a proiectrii sociale n momentul actual, proiectarea cercetrii problemelor persoanelor cu handicap este n mare msur parte a proiectrii sociale. Orientarea politicilor sociale spre integrarea copilului i adultului cu handicap a determinat reorientarea cercetrilor din domeniul handicapului (de asisten social, de psihopedagogie special), n baza unei planificri sociale. Este evident i transparent faptul c schimbarea realitilor colare, crearea alternativelor pentru copiii altdat uitai, integrarea n coala de mas a elevilor cu diferite tipuri de handicap ar fi fost un proces lent, nesistematic, insular o bun perioad de timp. Din 1990, exist o proiectare proactiv (Cojocaru, 2004, pag.19), sistemic, global, angrennd instituional resurse umane, materiale, financiare i informaionale pentru crearea unor noi realiti, pentru a obine progrese legitimate de egalitatea n drepturi i de necesitatea asigurrii unor anse egale fiecrui copil. Viitorul dorit este reprezentat nu numai de dezvoltarea copilului pe mai multe planuri, recuperarea i compensarea consecinelor deficienei, pe care a realizat-o cu succes n nenumrate cazuri coala special pentru o anumit categorie de elevi, ci pregtirea pentru autonomie personal, independen economic, integrare social i profesional. n Romnia, dup 1989, schimbrile n domeniul handicapului au fost structurale, neateptate pentru cei care au lucrat pe baza unui mod de gndire tradiional, dar benefice i cu rezultate imediate, mai ales pentru copii cu handicap sever i profund i persoanele instituionalizate private de educaie colar, de via activ n snul familiei i a comunitii. Proiectarea social a schimbrilor din domeniul handicapului, susinut n plan legislativ, direcionat de strategiile guvernamentale i de presiunea societii civile, finanat din fonduri interne i ale programelor Uniunii Europene, a condus la reorientarea cercetrilor n domeniu, inclusiv n domeniul psihopedagogiei speciale. Problemele persoanelor cu handicap, devenite obiect al cercetrii, au fost contientizate ca probleme care solicit n primul rnd o soluie colectiv i intervenie la nivelul macrosferei. Soluia colectiv ofer valoare deplin i valorificarea n folosul viitorului persoanei cu handicap a cercetrilor psihopedagogice privind stimularea senzorial, nvarea perceptiv , metode de dezvoltare a gndirii la diferite categorii de elevi .a. Specificul cercetrilor tiinifice, n contextul proiectrii sociale, este dat de : - prezena obiectivelor viznd integrarea copiilor cu handicap i incluziunea social;

- promovarea i cercetarea alternativelor n cadrul unor ample cer cetri i aciuni; - reaezri n tipologia cercetrilor n domeniu, valorizarea cercetrilor aciune, reaezri n ansamblul metodelor de cercetare utilizate n domeniu, prin accentuarea studierii aspectelor calitative i gsirea de soluii centrate pe diversitatea individual; - accentuarea unor anumite elemente specifice n proiectarea cercetrii i n utilizarea metodelor de cercetare. Managementul pe baz de proiecte i prin proiecte a devenit o mutaie de paradigm (Cojocaru, 2004) i n impulsionarea schimbrii spre integrarea persoanelor cu handicap i incluziunea social. Proiectul reprezint un ansamblu organizat i articulat de activiti, n vederea atingerii unor obiective specifice, ntr-un anumit interval de timp programat, pe baza unor resurse determinate. Schimbarea n bine a situaiei copilului sau adultului cu handicap, crearea de alternative, de noi instituii, precum colile incluzive, centrele de zi, centre de pregtire pentru o via autonom n comunitate, centre de consiliere, reprezint scopul activitilor desfurate n cadrul unui proiect, activiti care reprezint instrumente ale schimbrii. Proiectele presupun o documentaie tiinific, tehnic i financiar argumentat responsabil i riguros, un design al propunerilor de finanare care se nainteaz potenialului finanator. Designul proiectelor presupune competene deosebite ale promotorului de proiect i ale echipei implicate, pentru a identifica obiectivele i succesiunea activitilor i sarcinilor care urmeaz s produc rezultate. n planificarea i controlul proiectului, aciunea orientat spre transformarea unei realiti date i construirea unei realiti rezonabile reprezint obiectivul major. Familiile copiilor i adulilor cu handicap, prin asociaiile i fundaiile create, au fost primele care au concurat pentru a obine finanare pentru realizarea dezideratelor legate de educaia i schimbarea calitii vieii persoanei cu handicap. Finanatorii, organisme precum Fundaia pentru Dezvoltarea Societii Civile, Phare, fundaii i asociaii strine mai mici dar i puternice organizaii nonguvernamentale (Mencap International) au susinut crearea de alternative. Rezolvarea unei probleme bine identificate solicit propunerea unui proiect, dar i managementul proiectului respectiv. Un domeniu cum este protecia social a persoanelor cu handicap sau integrarea i incluziunea colar rezolv o bun parte din probleme, prin ceea ce se numete management prin proiecte. Managementul prin proiecte presupune un ansamblu de activiti i procese pentru rezolvarea unor probleme complexe (evideniate, de regul, de strategiile naionale n domeniu, care solicit echipe interdisciplinare, intersectoriale, uneori interministeriale) constituite pentru o perioad de timp bine delimitat. Designul propunerilor de finanare, activitatea bazat pe finanarea proiectelor i managementul proiectului au un nucleu comun cu al cercetrii academice. Se regsesc etapele nscrise n orice proiect de cercetare autentic. Dar n cadrul

fiecrei etape, regsim noi exigene, formularea mult mai riguroas a unor cerine i deseori o nou terminologie. Orientarea spre integrare i incluziune contureaz, de asemenea, n mod specific o serie ntreag de exigene i extinde problematica cercetrii. Managementul proiectului rspunde unor exigene bine precizate. Pentru a fi eligibil, un proiect trebuie s rspund unor categorii diverse de exigene, respectate de la elaborare, aplicare pn la finalizare. Prezentm mai jos unele dintre acestea. a) Exigene privind identificarea i definirea problemelor. Proiectele solicit identificarea unor probleme actuale, a cror rezolvare schimb viaa copilului sau adultului cu handicap. Proiectele concepute n vederea obinerii finanrii din partea Uniunii Europene trebuie s fie relevante, adic s satisfac anumite nevoi prioritare demonstrate, inovrile fiind coerente/concordante cu politicile UE de dezvoltare i cooperare. Beneficiile pe care le vor avea persoanele vizate trebuie garantate de modul n care este conceput i condus un proiect; iar analiza pentru finanarea proiectului trebuie s indice c beneficiile vor depi costurile. Beneficiile trebuie meninute i n viitor (fezabilitatea i sustenabilitatea/durabilitatea n timp a proiectului). Proiectul solicit previziunea unor rezultate inovative nerepetitive. Originalitatea proiectului este dat fie de faptul c propune ceva ce nu au realizat alii (de exemplu, program de training a nevztorilor pentr u utilizarea tehnologiilor asistive, informaionale i de comunicare), fie de modul specific de selecie, combinare a formelor de organizare a mediului instructiv, a metodelor, procedeelor, resurselor (pentru a integra copilul, fie cu autism, fie cu deficit de atenie i hiperactivitate n activitile obinuite ale unei grdinie i n jocurile colegilor obinuii.) n activitatea bazat pe proiecte, identificarea problemelor are o dimensiune social i o dimensiune tiinific, psiho-pedagogic. Cercetrile de psihopedagogie special s-au orientat spre rezolvarea de probleme, satisfacerea de nedumeriri generate, de exemplu, de: - contradiciile dintre noile date, concepte, teorii, aprute n domeniul psihologiei, pedagogiei i informaiile precise care trebuiau selecionate i valorificate n terapia i educaia copilului cu handicap; - contradicia dintre aspectele noi, manifestrile studiate la diferite categorii de copii cu deficiene i insuficienta explicare a acestora; - contradicia ntre progresul realizat de copiii cu deficiene n medii familiale i educaionale stimulative i modelele de abordare tradiional, raportate la standarde i limite precise; - apariia unor pete albe, a unor categorii de simptome, sindroame, deficiene necunoscute i necesitatea de a le explica, de a le categoriza i de a propune soluii pentru compensarea efectelor deficienei. Astfel de contradicii aprute n planul realitii i al tiinei se transform n contradicii logice n mintea cercettorului. Cercettorul abordeaz situaia cu un anumit numr de scheme de rspuns, are disponibiliti poteniale de rezolvare,

dar pentru gsirea soluiei este necesar declanarea cercetrii. O problem autentic de cercetare fundamental nu are o soluie imediat identificabil n cunotinele tiinifice acumulate pn n momentul respectiv. Abordarea problemelor persoanei cu handicap, prin prisma drepturilor omului, a impus principiul promptitudinii. Copilul i adultul cu handicap nu au timp s atepte n ceea ce privete asigurarea drepturilor fundamentale, precum dreptul la educaie, ntruct consecinele oricrei ntrzieri amplific problemele i are consecine ireparabile. Deziderate viznd copiii cu handicap, nscrise n Convenia ONU cu privire la Drepturile Copilului, art.23: via mplinit i decent, n condiii care s le garanteze demnitatea, s le favorizeze autonomia i s le faciliteze participarea activ la viaa comunitii; asigurarea accesului efectiv la educaie, formare profesional, servicii medicale, recuperare, pregtire n vederea ocuprii unui loc de munc, activiti recreative, de o manier care s asigure deplina integrare social i dezvoltare individual a copiilor, incl usiv dezvoltarea lor cultural i spiritual, au solicitat i solicit identificarea imediat a problemelor nerezolvate i a cror rezolvare asigur respectarea drepturilor i dezvoltarea personalitii. De aceea, proiectele moderne, cercetarea tiinific orientat spre integrare i incluziune solicit identificarea problemelor majore cu care se confrunt adulii i copiii cu handicap, nelegerea prioritilor i o anumit ordonare a problemelor. Finanarea este destinat, mai ales, proiectelor care se integreaz n Strategiile i Programele Naionale de schimbare i dezvoltare a realitilor i care vizeaz, de exemplu: - crearea de noi alternative; - prevenirea instituionalizrii; - integrarea elevilor prin diferite forme n coala de mas, dar i transformarea realitilor colare n sprijinul integrrii; - modificarea sistemului de orientare colar i profesional; - pregtirea i susinerea angajrii profesionale a persoanei cu handicap n locuri de munc existente n comunitate; - dezvoltarea reelei de asisteni maternali pentru copilul cu handicap abandonat sau aflat n dificultate. Proiectele se nscriu n programe largi, unele cu cuprindere naional, precum au fost programele de nfrire instituional, Twinning Light - De la izolare la participare (Romnia - Olanda) i programul viznd educaia inclusiv (Romnia - Germania). n prezent, Autoritatea Naional pentru Protecia Drepturilor Copilului deruleaz, n colaborare cu Ministerul Sntii, Bunstrii i Sportului, Institutul pentru ngrijire i Bunstare (ambele din Olanda) i Organizaia Internaional de Asisten Maternal (IFCO International Foster Care Organisation) proiectul de Twinning Light Evaluarea stadiului de dezvoltare a reelei de asisten maternal din Romnia . Acest proiect este important, ntruct asistentul maternal al copilului cu handicap trebuie s aib

competene deosebite n ceea ce privete comunicarea cu acesta i implicarea n recuperare, potrivit recomandrilor specialitilor. Programele propun o abordare integral a rezolvrii problematicii copilului sau adultului cu handicap pentru ndeplinirea misiunii i obiectivelor instituiilor, organizaiilor, vizeaz mai multe schimbri concomitente sau succesive, au o durat mai mare i o dinamic complex urmrit, de regul, prin mai multe proiecte. O nou misiune a instituiei colare Integrarea elevilor cu handicap i incluziunea colar i social solicit identificarea problemelor ntr -un cmp de prioriti, care indic asupra valorii lor sociale. Dar indicarea valorii sociale a problemei nu diminueaz cu nimic creativitatea cercettorului, care se raporteaz la o anumit populaie cu un tablou psihologic specific n ceea ce privete mecanismele primare i superioare de procesare a informaiei, un specific al activitilor de comunicare, joc, nvare, creaie, munc, anumite particulariti i nsuiri ce in de temperament, predispoziii, aptitudini, caracter, cu anumite trebuine i interese clar contientizate. Elevul sau adultul triete ntr-un anumit context, a beneficiat de un sprijin care a determinat dezvoltarea sa sau nu. Astfel de factori i muli alii solicit ca o problem considerat social dezirabil i prioritar s solicite aprofundarea ei prin probleme distincte, specifice unei anumite populaii. Iar rezolvarea unei probleme categoriale , nu intr n cmpul tiinei, dect dac conduce la generalizarea rezultatelor cercetrilor ntr-o arie mult mai extins, la alte persoane dect cele supuse cercetrii. De aceea, ntrebrile unui cercettor autentic rmn i n proiectele contemporane, cu finanri alocate prin programe majore: - Este problema cu adevrat important i pentru elevii din categoria x ? - Problema are o rezolvare n alte ri, n alte sisteme? Este rezolvarea transferabil n cazul nostru? - Nu este cumva o fals problem, ntruct leag un efect de o cauz care-i este strin? - Problema ia n considerare dimensiunile reale i eseniale ale situaiei i nu numai aspecte superficiale? - Problema permite o activitate creatoare i original pentru rezolvarea ei? - Problema specific, aa cum este perceput, se integreaz n problematica mult mai larg a domeniului? - Se nscrie proiectul n logica cercetrii tiinifice contemporane, pentru care a cunoate ntregul adevr despre o problem mic este de fapt mai important dect a cunoate zeci de adevruri poteniale despre domenii mai largi. tim c a cunoate din ce n ce mai mult despre din ce n ce mai puin este rezultatul dezvoltrii seculare a tiinei, iar marile descoperiri se nscriu n aceast logic. Cercetarea tiinific din domeniul psihopedagogiei speciale, a educaiei speciale i asistenei sociale rmne o cercetare autentic, chiar dac se nscrie n proiectarea social bazat pe strategii naionale, iar direciile de cercetare reies din mari direcii de restructurare instituional. Condiia esenial a cercetrii autentice este dat de cunoaterea i nregistrarea prin mijloace tiinifice a

faptelor, realitilor care indic existena unei probleme n domeniul specific, cercetarea cauzelor i msurii n care soluiile tradiionale afecteaz copilul sau adultul cu handicap dar i interpretarea tuturor datelor i informaiilor culese prin prisma principiilor, normelor, legilor, teoriilor aplicabile domeniului de manifestare a problemei. Proiectarea integrrii persoanelor cu handicap i incluziunii sociale pe baz de proiecte i programe i pune amprenta asupra prioritilor n cercetare, dar i asupra tuturor etapelor cercetrii, asupra ntregii proiectri. Identificarea problemei din perspectiva integrrii i incluziunii presupune un demers mai extins i mai aprofundat dect n abordrile tradiionale privind msura n care problema afecteaz diferitele categorii de persoane cu handicap, dar i familiile lor i comunitatea n care triesc. Rezultatele ateptate , pe baza cercetrii/proiectelor, vizeaz mbuntirea situaiei copilului sau adultului cu handicap, dar i mbogirea mediului, creterea competenei educogene a profesorilor, familiei, ntr-un cuvnt beneficii pentru o larg categorie de beneficiari. b) Compatibilitatea/coerena proiectului cu principiile etice fundamentale, cu drepturile omului i ale copilului aa cum sunt nscrise n Convenia European a Drepturilor Omului, n Constituie, iar n cazul educaiei incluzive n documente precum Declaraia de la Salamanca. Conceptul de misiune este prezent astzi n finalitile instituiei. Misiunea se refer la finalitatea cu cel mai nalt grad de generalitate i cu cel mai mare impact pentru progresul instituiei i al prilor interesate, a beneficiarilor spre un viitor dezirabil, valorizat n plan social. Astzi principala misiune a colii poate fi formulat astfel: Educaia fiecrui copil ntr-o coal pentru toi, pentru deplina activitate i participare ntr-o societate incluziv. n cadrul proiectului CEEX, n calitate de responsabil al c) Exigene privind obiective clare, corecte i operaional definite, cu respectarea unor pai n redactare. Obiectivul proiectului este ceea ce trebuie obinut, astfel nct proiectul s poat fi considerat drept un succes. Se exprim, de regul, prin valorile planificate ale indicatorilor de rezultate. Vizeaz toate aspectele majore ale proiectului, respectiv cele tehnice, financiare, organizaionale, de timp i calitate, ca i cele de siguran, resurse umane, logistic, sisteme informaionale. Obiectivele generale sunt strategice, explic de ce este proiectul important pentru societate, n termeni de beneficii pe termen lung, pentru populaia int i pentru alte grupuri de beneficiari. Obiectivele generale ajut, de asemenea, s arate cum se ncadreaz proiectul n politicile regionale/sectoriale, ale guvernului/organizaiilor implicate. Proiectul nu poate el singur s asigure atingerea obiectivelor generale (el va contribui doar la atingerea lor) i va necesita contribuia altor programe i proiecte. Obiectivele operaionale/specifice sunt rezultatele scontate pentru atingerea scopului i misiunii proiectului, centrate pe persoana creia proiectul i va

ameliora calitatea educaiei, a vieii sau i va rezolva problemele de integrare. Centrarea pe persoan implic operaionalizarea obiectivelor (analog cu cea a obiectivelor educaionale). Se recomand chiar un acronim, smart, pentru verificarea definirii unui obiectiv : - specific (problemei grupului int, timpului i locului aciunii); - msurabil (rezultatele ateptate s poat fi msurate); - acumulabil poate fi atins, iar realizarea apropie, de atingerea scopului; - realist (exist resursele necesare pentru atingerea lui n timpul prevzut); - timpul este delimitat (punctul de start i termenul limit). Se recomand i anumii pai de scriere/redactare a obiectivului/obiectivelor: - determinarea rezultatelor, a aspectelor cheie care relev schimbrile sau mbuntirile produse de proiect asupra grupului-int; - determinarea indicatorilor de performan, a unitilor de msur, utilizate pentru evaluarea performanelor realizate n atingerea rezultatelor; Indicatorii arat ct de aproape am ajuns comparativ cu rezultatele anticipate; - determinarea standardelor de performan, care arat care ar trebui s fie valoarea indicatorilor de performan pentru a fi siguri c am atins rezultatul; - determinarea timpului necesar, a intervalului de timp n care se propune atingerea standardului de performan; - determinarea costurilor necesare, a resurselor financiare necesare pentru realizarea obiectivului respectiv; - redactarea obiectivelor, care combin informaiile generate n paii anteriori, un obiectiv ar putea fi redactat dup modelul: s (un verb de aciune i o stare care s reflecte indicatorul de performan) al (grup-int) pn (standard de performan) ntr-un timp de (perioad de timp) cu un cost total nu mai mare de (costul estimativ). - evaluarea obiectivului. Revizuirea obiectivului i obinerea rspunsului la ntrebarea: Reflect obiectivul respectiv cantitatea de schimbare pe care o dorim n cadrul rezultatului vizat? Dac da, ai un obiectiv realist. Dac nu, probabil c indicatorii de performan sunt alei greit sau standardele de performan sunt prea mici. d) Managementul timpului. Acesta presupune ncadrarea ntr-o anumit perioad de timp bine definit, ntr-un interval n care se aloc o sum de resurse, programarea activitilor cu indicarea perioadei (nceputul i sfritul acesteia), verificarea respectrii termenelor .a. e) Existena i convergena resurselor pentru realizarea obiectivelor Resursele sunt: - informaionale (soluii n alte ri, principii orientative, modele existente, informaii de la finanatori, prile interesate, studii comparative, studii constatative preliminare .a.). Cunoaterea principalelor documente oficiale n domeniu care orienteaz strategic schimbrile sociale i educaionale reprezint o resurs informaional important. La nivelul judeelor, pe baz de proiecte s -au constituit Centre de

informare europene. Studiile de pedagogie comparat, realizate de Catedra de Psihopedagogie special a Facultii de Psihologie i tiinele Educaiei a Universitii din Bucureti, precum i de Asociaia Reninco cu sprijinul Reprezentanei UNICEF au conturat un tablou actual i realist al soluiilor pentru integrarea elevilor cu handicap i pentru evitarea unor extreme n soluii administrative, bazate pe opinii limitate. - umane (persoane cu competene profesionale generice specifice, de comunicare interpersonal i de lucru n grup, dispui s lucreze n condiiile proiectului, calitile echipei din care nu trebuie s lipseasc persoana cu handicap sau familia lui); (Un manager de proiect are ntreaga responsabilitate asupra derulrii proiectului, autoritate recunoscut de me mbrii echipei, autonomie i control asupra deciziei.) - materiale (spaii adecvate pentru desfurarea activitilor educative, de consiliere a prinilor .a.); - financiare. f) Existena unui sistem validat i eficient de evaluare, monitorizare i audit. Evaluarea este orientat spre compararea rezultatelor proiectului cu obiectivele propuse. Se evalueaz eficacitatea (valoarea rezultatelor atinse), impactul, relevana, eficiena utilizrii resurselor n cadrul proiectului, posibilitatea de continuare a proiectului i de generalizare a bunelor practici. Evaluarea se realizeaz pe baza unor indicatori, indicatorul fiind definit drept msur observabil a progresului realizat n ndeplinirea scopurilor, obiectivelor i intelor (J. Vitillo, 1996). n evaluarea proiectelor, se acord o atenie special calitii. Este vorba, pe de o parte de satisfacia grupului-int a beneficiarilor direci cu rezultatele proiectului (acceptana proiectului), iar pe de alt parte, de gradul nalt de respectare a exigenelor tiinifice, tehnice i manageriale. Transparena proiectului se refer la imaginea clar a derulrii proiectului pentru finanatori i toate prile interesate, ct i asigurarea vizibilitii acestuia n comunitatea local, n asociaiile i fundaiile p ersoanelor cu handicap, n mass-media. Echipa care monitorizeaz se implic n cunoaterea proiectului de la debutul acestuia. Auditul vizeaz respectarea reglementrilor contractului privind asigurarea veniturilor i utilizarea fondurilor. Gradul n care proiectul/activitile inovative propuse sunt n msur s se automenin dup terminarea finanrii este important. Dou condiii minimale se cer, deseori, ndeplinite la naintarea unui proiect spre finanare: garania existenei unor resurse (umane i materiale mai ales, care acoper de regul 10% din valoarea proiectului) i a continurii proiectului dup ncetarea acestuia (ceea ce presupune parteneriate ferme cu autoritile locale). Schimbrile solicitate de managementul proiectelor au impus cunoaterea exigenelor proiectrii i formarea competenelor promotorului proiectului, ale organizaiei beneficiare, ale partenerilor, ale instituiilor care vor s se aplice n

viitor. Cursuri de management al proiectului au fost organizate de autoritile create pentru a elabora noile strategii, a promova schimbrile n domeniu (Autoritatea Naional pentru Persoanele cu Handicap, Autoritatea Naional pentru Protecia Copilului), de instituii de nvmnt, de fundaii i asociaii. Un exemplu privind importana cercetrilor psihopedagogice, fundamentale i aplicate n cadrul unei proiectri sociale n psihopedagogia special, capitolul de cercetare, privind problemele mari ale comunicrii la copiii i adulii cu surdomutitate, studierea celor mai adecvate metode i tehnici de realizare a demutizrii i dobndire a labiolecturii prea un capitol ncheiat. n coala tradiional pentru elevii surzi, s -au desfurat cercetri deosebite i s-au definitivat strategii i tehnici educaionale care au condus la formarea unor generaii de absolveni care puteau comunica cu auzitorii fa n fa, descifrnd mesajul prin labiolectur i comunicnd, la rndul lor, printr-o vorbire deficitar din anumite puncte de vedere, dar inteligibil, educat n ani i ani de coal. Participarea la viaa social, implicarea persoanelor n situaii de via reale (participarea la ntruniri ceteneti, electorale), integrarea profesional a tuturor persoanelor cu surditate n ntreprinderi obinuite, pe piaa liber a muncii, dreptul fiecrei persoane de a beneficia de progresele culturii i tehnicii (teatru, televiziune), de a participa la dezbateri, negocieri, conferine, congrese la fel ca ceilali semeni cu aceleai roluri, au dovedit insuficiena educaiei colare (i corelat i a cercetrii) orienteaz cu precdere spre demutizare i labiolectur i impulsionarea n cmpul tiinei a studiilor privind valorificarea limbajului mimico -gestual. Limbajul mimico-gestual este limbajul matern al persoanei surde, mai ales dac s-a nscut n familie de surzi i s-a relaionat, mai mult sau mai puin, cu colegi i parteneri cu aceeai deficien. Absena perspectivei integrrii sociale a persoanei surde i absena n societate, n instituii a interpretului de limbaj mimico-gestual a condus la neglijarea n cercetare a problematicii acestei modaliti alternative de comunicare. Problema promovrii limbajului mimico-gestual este, ns, o problem de mare actualitate azi. Este vorba de dezvoltarea cercetrii tiinifice pe mai multe dimensiuni: a) lingvistic unificarea variantelor limbajului mimico-gestual existente n comunitile de surzi din diferite regiuni ale rii; b) educaional de valorificare a achiziiilor spontane de limbaj mimico-gestual ale copiilor surzi care au comunicat mereu n acest mod; de educare a elevilor pentru utilizarea limbajului acceptat cultural, neles n orice col al rii, promovat , de exemplu, de Asociaia Naional a Surzilor; pregtirea cadrelor didactice pentru a utiliza limbajul mimico-gestual, concomitent cu stimularea labiolecturii i progresele demutizrii n situaii distincte; c) social de existen a interpretului de limbaj mimico-gestual n societate, la ministere, primrii, organisme legislative, n mass-media, la toate serviciile publice, pentru a-i permite persoanei surde jucarea tuturor rolurilor sale, n cadrul incluziunii sociale; d) de asisten social

pregtirea serviciilor sociale pentru a pregti i ncadra interprei de limbaj mimico-gestual. Integrarea n societate a copilului sau adultului cu surditate i incluziunea social solicit ca pregtirea colar s in cont de varietatea situaiilor vieii normale. Copilul surd trebuie s comunice cu elevii din aceeai clas , utiliznd vocea i realiznd labiolectura, dar la teatru, la serbri are dreptul la interpret n limbaj mimico-gestual. Nimeni nu poate obliga colegii de munc ai persoanei surde s nvee limbajul mimico-gestual, de aceea copilul surd trebuie demutizat n coal. Dar la un spectacol, la o ntrunire, la teatru pentru a participa la acelai nivel, ca orice cetean, are nevoie de interpret de limbaj mimico-gestual i de educarea competenelor sale de a decodifica limbajul mimico -gestual n forma sa general acceptat. Pregtirea interpretului de limbaj mimico-gestual solicit cercetri privind identificarea competenelor care asigur interpretarea la nivel de eficien, n situaii sociale, modaliti eficiente de training a interpreilor auzitori, posibiliti de utilizare a persoanelor surde n calitate de interprei, elaborarea i validarea standardului ocupaional. Unele cercetri , privind competenele interpretului, valorific rezultatele psihologiei cognitive privind procesarea ascendent i descendent a informaiilor, percepia micrii i formelor pe un fond dat, dar solicit, n continuare, cercetri specifice pentru maximizarea formrii deprinderilor interpretului auzitor, de vrst adult sau educarea competenelor generice n echipa de interprei (absolut necesare n anumite situaii, de exemplu dezbateri, parlamentri, discursuri importante .a.).