(((.referat.

ro

Metode moderne de predare

Brainstormingul este o metod care ajut la crearea unor idei i concepte creative i inovatoare. Pentru un brainstorming eficient, inhibiiile i criticile suspendate vor fi puse de-o parte. Astfel e primarea va deveni liber i participanii la un proces de brainstorming !i vor spune ideile i prerile fr teama de a fi respini sau criticai. "n brainstorming durea# !n jur de o jumtate de or i particip !n medie $% elevi sau grupuri de minim $% elevi. &e e pune un concept, o idee sau o problem i fiecare !i spune prerea despre cele e puse i absolut tot ceea ce le trece prin minte, inclusiv idei comice sau inaplicabile. ' variant a brainstormingului este brain(ritingul. ' sesiune de brainstorming bine dirijat d fiecruia oca#ia de a participa la de#bateri i se poate dovedi o aciune foarte constructiv. )tapele unui brainstorming eficient sunt urmtoarele* deschiderea sesiunii de brainstorming, o perioad de acomodare de +-$% minute, partea creativ a brainstormingului, prelucrarea ideilor i stabilirea unui acord. ,n deschiderea sesiunii de brainstorming se pre#int scopul acesteia i se discut tehnicile i regulile de ba# care vor fi utili#ate. Perioada de acomodare durea# +-$% minute i are ca obiectiv introducerea grupului !n atmosfera brainstormingului. )ste o mini-sesiune de brainstorming unde participanii sunt stimulai s discute idei generale pentru a putea trece la un nivel superior. Partea creativ a brainstormingului are o durat de -+-.% de minute. )ste recomandabil ca !n timpul derulrii acestei etape, coordonatorul /profesorul0 s aminteasc timpul care a trecut i c1t timp a mai rmas. & 2prese#e3 participanii i !n finalul prii creative s mai acorde c1te .-4 minute !n plus. ,n acest interval de timp grupul participant trebuie s fie stimulai s-i spun prerile fr ocoliuri. 5a sf1ritul prii creative coordonatorul brainstormingului clarific ideile care au fost notate i puse !n discuie i verific dac toat lumea a !neles punctele de#btute. )ste momentul !n care se vor elimina sugestiile prea !ndr#nee i care nu sunt !ndeajuns de pertinente. &e face i o evaluare a sesiunii de brainstorming i a contribuiei fiecrui participant la derularea sesiunii. Pot fi luate !n considerare pentru evaluare* talentele i aptitudinile grupului, repartiia timpului i punctele care au reuit s fie atinse. Pentru a stabili un acord obiectiv cei care au participat la brainstorming !i vor spune prerea i vor vota cele mai bune idei. 6rupul supus la aciunea de brainstorming trebuie s stabileasc singuri care au fost ideile care s-au pliat cel mai bine pe conceptul de#btut. Pe timpul desfurrii brainstormingului participanilor nu li se vor cere e plicaii pentru ideile lor. Aceasta este o greeal care poate aduce o evaluare prematur a ideilor i o !ngreunare a procesului !n sine. Metoda creativ denumit brainstorming are o lung istorie, dar ea a fost reactivat de profesorul Ale 'sborne, prorector la "niversitatea 7uffalo i fondator al 8nstitutului de 9reaie :ehnic, "&A.

;iecare dintre noi este o persoan creativ sau are anumite laturi creative. <e multe ori ideea este 2omor1t3 chiar de ctre creatorul ei de frica !nfruntrii criticilor colegilor si, de teama de a nu se face de r1s. Autocritica distruge momentul !n care o idee creativ este irosit !nainte de a prinde via. 7rainstormingul funcionea# dup principiul* asigurarea calitii prin cantitate i !i propune s elimine e act acest neajuns generat de autocritic. = recomandm > reguli pe care elevii le vor respecta !n scopul unei edine reuite de brainstorming* $. ?u judecai ideile celorlali @ cea mai important regul. -. ,ncurajai ideile nebuneti sau e agerate. .. 9utai cantitate, nu calitate !n acest punct. 4. ?otai tot. +. ;iecare elev este la fel de important. A. ?atei idei din idei. >. ?u v fie fric de e primare. ) emplul $. Aplicarea metodei brainstorming la re#olvarea unei probleme de geometrie la clasa a =88-a /a se vedea Ane a$0. )ste important de reinut c obiectivul fundamental al metodei brainstorming const !n e primarea liber a opiniilor prin eliberarea de orice prejudeci. <e aceea, acceptai toate ideile, chiar tr#nite, neobinuite, absurde, fante#iste, aa cum vin ele !n mintea elevilor, indiferent dac acestea conduc sau nu la re#olvarea problemei. Pentru a determina progresul !n !nvare al elevilor este necesar s !i antrenai !n schimbul de ideiB facei asta astfel !nc1t toi elevii s !i e prime opiniileC Mozaicul (Metoda Jigsaw) Digsa( /!n engle# jigsa( pu##le !nseamn mo#aic0 sau Emetoda grupurilor interdependente3 este o strategie ba#at pe !nvarea !n echip /team-learning0. ;iecare elev are o sarcin de studiu !n care trebuie s devin e pert. )l are !n acelai timp i responsabilitatea transmiterii informaiilor asimilate, celorlali colegi. ,n cadrul acestei metode rolul profesorului este mult diminuat, el intervine semnificativ la !nceputul leciei c1nd !mparte elevii !n grupurile de lucru i trasea# sarcinile i la sf1ritul activitii c1nd va pre#enta conclu#iile activitii. ) ist mai multe variante ale metodei mo#aic iar noi vom pre#enta varianta standard a acestei metode care se reali#ea# !n cinci etape. Pregtirea materialului de studiu

Profesorul stabilete tema de studiu i o !mparte !n 4 sau + sub-teme. 'pional, poate stabili pentru fiecare sub-tem, elementele principale pe care trebuie s pun accentul elevul, atunci c1nd studia# materialul !n mod independent. Acestea pot fi formulate fie sub form de !ntrebri, fie afirmativ, fie un te t eliptic care va putea fi completat numai atunci c1nd elevul studia# materialul. Feali#ea# o fi-e pert !n care trece cele 4 sau + sub-teme propuse i care va fi oferit fiecrui grup. 'rgani#area colectivului !n echipe de !nvare de c1te 4-+ elevi /!n funcie de numrul lor !n clas0. ;iecare elev din echip, primete un numr de la $ la 4-+ i are ca sarcin s studie#e !n mod independent, sub-tema corespun#toare numrului su. )l trebuie s devin e pert !n problema dat. <e e emplu, elevii cu numrul $ din toate echipele de !nvare formate vor aprofunda sub-tema cu numrul $. 9ei cu numrul - vor studia sub-tema cu numrul -, i aa mai departe. ;a#a independent* fiecare elev studia# sub-tema lui, citete te tul corespun#tor. Acest studiu independent poate fi fcut !n clas sau poate constitui o tem de cas, reali#at !naintea organi#rii mo#aicului. Constituirea grupului de experi <up ce au parcurs fa#a de lucru independent, e perii cu acelai numr se reunesc, constituind grupe de e peri pentru a de#bate problema !mpreun. Astfel, elevii cu numrul $, prsesc echipele de !nvare iniiale i se adun la o mas pentru a aprofunda sub-tema cu numrul $. 5a fel procedea# i ceilali elevi cu numerele -, ., 4 sau +. <ac grupul de e peri are mai mult de A membri, acesta se divi#ea# !n dou grupe mai mici. ;a#a discuiilor !n grupul de e peri* elevii pre#int un raport individual asupra a ceea ce au studiat independent. Au loc discuii pe ba#a datelor i a materialelor avute la dispo#iie, se adaug elemente noi i se stabilete modalitatea !n care noile cunotine vor fi transmise i celorlai membrii din echipa iniial. ;iecare elev este membru !ntr-un grup de e peri i face parte dintr-o echip de !nvare. <in punct de vedere al aranjamentului fi#ic, mesele de lucru ale grupurilor de e peri trebuie plasate !n diferite locuri ale slii de clas, pentru a nu se deranja reciproc. &copul comun al fiecrui grup de e peri este s se instruiasc c1t mai bine, av1nd responsabilitatea propriei !nvri i a predrii i !nvrii colegilor din echipa iniial. Rentoarcerea n echipa iniial de n are ;a#a raportului de echip* e perii transmit cunotinele asimilate, rein1nd la r1ndul lor cunotinele pe care le transmit colegii lor, e peri !n alte sub-teme. Modalitatea de transmitere trebuie s fie scurt, concis, atractiv, put1nd fi !nsoit de suporturi audio-vi#uale, diverse materiale. &pecialitii !ntr-o sub-tem pot demonstra o idee, citi un raport, folosi

computerul, pot ilustra ideile cu ajutorul diagramelor, desenelor, fotografiilor. Membrii sunt stimulai s discute, s pun !ntrebri i s-i note#e, fiecare reali#1ndu-i propriul plan de idei. ! aluarea ;a#a demonstraiei* grupele pre#int re#ultatele !ntregii clase. ,n acest moment elevii sunt gata s demonstre#e ce au !nvat. Profesorul poate pune !ntrebri, poate cere un raport sau un eseu ori poate da spre re#olvare fiecrui elev o fi de evaluare. <ac se recurge la evaluarea oral, atunci fiecrui elev i se va adresa o !ntrebare la care trebuie s rspund fr ajutorul echipei. ) emplul -. Aplicarea metodei mo#aicului la predarea unei lecii de aritmetic la clasa a =-a /a se vedea Ane a -0. 9a toate celelalte metode de !nvare prin cooperare i aceasta presupune urmtoarele avantaje* stimularea !ncrederii !n sine a elevilorB de#voltarea abilitilor de comunicare argumentativ i de relaionare !n cadrul grupuluiB de#voltarea g1ndirii logice, critice i independenteB de#voltarea rspunderii individuale i de grupB optimi#area !nvrii prin predarea achi#iiilor altcuiva. E:rebuie s remarcm calitatea metodei grupurilor interdependente de a anihila manifestarea efectului Fingelmann. 5enea social, cum se mai numete acest efect, apare cu deosebire atunci c1nd individul !i imaginea# c propria contribuie la sarcina de grup nu poate fi stabilit cu preci#ie. 8nterdependena dintre membri i individuali#area aportului fac din metoda Digsa( un remediu sigur !mpotriva acestui efect3. Metoda cu"ului Metoda cubului presupune e plorarea unui subiect, a unei situaii din mai multe perspective, permi1nd abordarea comple i integratoare a unei teme. &unt recomandate urmtoarele etape* Feali#area unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele* descrie, compar, anali#ea#, asocia#, aplic, argumentea#.

#nunarea temei$ su"iectului pus n discuie% $. ,mprirea clasei !n A grupe, fiecare dintre ele e amin1nd tema din perspectiva cerinei de pe una din feele cubului. -. <escrie* culorile, formele, mrimile etc. .. 9ompar* ce este asemntorG 9e este diferitG 4. Anali#ea#* spune din ce este fcut, din ce se compune.

+. Asocia#* la ce te !ndeamn s te g1ndetiG A. Aplic* ce poi face cu aceastaG 5a ce poate fi folositG >. Argumentea#* pro sau contra i enumer o serie de motive care vin !n sprijinul afirmaiei tale. H. Fedactarea final i !mprtirea ei celorlalte grupe. I. Afiarea formei finale pe tabl sau pe pereii clasei. ) emplul .. 5a lecia de recapitulare i sistemati#are a cunotinelor @ "nitatea de !nvare* <ivi#ibilitatea numerelor naturale @ clasa a =8-a, am folosit metoda cubului i turul galeriei /a se vedea Ane a .0. &urul galeriei :urul galeriei este o metod interactiv de !nvare ba#at pe colaborarea !ntre elevi, care sunt pui !n iposta#a de a gsi soluii de re#olvare a unor probleme. Aceast metod presupune evaluarea interactiv i profund formativ a produselor reali#ate de grupuri de elevi. Astfel, turul galeriei const !n urmtoarele* )levii, !n grupuri de trei sau patru, re#olv o problem /o sarcin de !nvare0 susceptibil de a avea mai multe soluii /mai multe perspective de abordare0. Produsele muncii grupului se materiali#ea# !ntr-o schem, diagram, inventar de idei etc. notate pe o h1rtie /un poster0. Posterele se e pun pe pereii clasei, transformai !ntr-o veritabil galerie. 5a semnalul profesorului, grupurile trec pe r1nd, pe la fiecare poster pentru a e amina soluiile propuse de colegi. 9omentariile i observaiile vi#itatorilor sunt scrise pe posterul anali#at. <up ce se !ncheie turul galeriei /grupurile revin la po#iia iniial, !nainte de plecare0 fiecare echip !i ree aminea# produsul muncii lor comparativ cu ale celorlali i discut observaiile i comentariile notate de colegi pe propriul poster. :urul galeriei se folosete cu succes !mpreun cu metoda cubului aa cum se poate vedea i !n e emplul . pre#entat anterior.

Ciorchinele <ei este o variant mai simpl a brainstorming-ului, ciorchinele este o metod care presupune identificarea unor cone iuni logice !ntre idei, poate fi folosit cu succes at1t la !nceputul unei lecii pentru reactuali#area cunotinelor predate anterior, c1t i !n ca#ul leciilor de sinte#, de recapitulare, de sistemati#are a cunotinelor. 9iorchinele este o tehnic de cutare a cilor de acces spre propriile cunotine evideniind modul de a !nelege o anumit tem, un anumit coninut.

9iorchinele repre#int o tehnic eficient de predare i !nvare care !ncurajea# elevii s g1ndeasc liber i deschis. Metoda ciorchinelui funcionea# dup urmtoarele etape* &e scrie un cuv1nt J tem /care urmea# a fi cercetat0 !n mijlocul tablei sau a unei foi de h1rtie. )levii vor fi solicitai s-i note#e toate ideile, sintagmele sau cunotinele pecare le au !n minte !n legtur cu tema respectiv, !n jurul cuv1ntului din centru, trg1ndu-se linii !ntre acestea i cuv1ntul iniial.,n timp ce le vin !n minte idei noi i le notea# prin cuvintele respective, elevii vor trage linii !ntre toate ideile care par a fi conectate. Activitatea se oprete c1nd se epui#ea# toate ideile sau c1nd s-a atins limita de timp acordat. ) ist c1teva reguli ce trebuie respectate !n utili#area tehnicii ciorchinelui* &criei tot ce v trece prin minte referitor la tema J problema pus !n discuie. ?u judecai J evaluai ideile produse, ci doar notaiile. ?u v oprii p1n nu epui#ai toate ideile care v vin !n minte sau p1n nu e pir timpul alocatB dac ideile refu# s vin insistai i #bovii asupra temei p1n ce vor aprea unele idei. 5sai s apar c1t mai multe i mai variate cone iuni !ntre ideiB nu limitai nici numrul ideilor, nici flu ul legturilor dintre acestea. 9u 'ntul sau propoziia nucleu Avantajele acestei tehnici de !nvare sunt* ,n etapa de reflecie vom utili#a 2ciorchinele revi#uit3 !n care elevii vor fi ghidai prin intermediul unor !ntrebri, !n gruparea informaiilor !n funcie de anumite criterii. Prin aceast metod se fi ea# mai bine ideile i se structurea# infomaiile facili#1ndu-se reinerea i !nelegerea acestora. Adesea poate re#ulta un 2ciorchine3 cu mai muli 2satelii3. ) emplul 4. Aplicarea metodei ciorchinelui la re#olvarea unei probleme de geometrie la clasa a =88-a /a se vedea Ane a 40.

B(B)(*+R#,(!

Ardelean 5., &ecelean ?. @ <idactica matematicii @ noiuni generale, comunicare didactic specific matematicii, )d. "niversitii K5ucian

7lagaK, &ibiu, -%%> Ardelean 5., &ecelean ?. @ <idactica matematicii @ managementul, proiectarea i evaluarea activitilor didactice, )d. "niversitii K5ucian 7lagaK, &ibiu, -%%> <umitru 8.A. - <e#voltarea g1ndirii critice i !nvarea eficient, )d. de =est, :imioara, -%%% &arivan 5. coord. @ Predarea interactiv centrat pe elev, )ducaia -%%%L, -%%+, 7ucureti, -%%+ &inger M., =oica 9. @ Fecuperarea rm1nerii !n urm la matematic, )ducaia -%%%L, -%%+, 7ucureti, -%%+

Powered by http://www.referat.ro/ cel mai tare site cu referate