7BHistoria SM P

Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Gua didctica del docente

Equipo editorial Ediciones SM
Edicin especial para el Ministerio de Educacin. Prohibida su comercializacin.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales

La Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. Bsico, es una creacin del Departamento de Estudios Pedaggicos de Ediciones SM Chile. Edicin: Esteban Campbell Orellana Margarita Olesen Daz Ayudante de Edicin: Osvaldo Maraboli Salazar Autora: Equipo editorial Correccin de estilo: Ximena Mellado Osorio Isabel Hurtado Larran Alejandro Cisternas Ulloa Direccin de arte: Carmen Gloria Robles Seplveda Diseo de portada: lvaro Torres Ruiz Diseo y diagramacin: Macarena Balladares Maluje
Este libro corresponde al Segundo Ciclo Bsico y ha sido elaborado conforme al Marco Curricular Vigente, del Ministerio de Educacin de Chile. 2013 Ediciones SM Chile S.A. ISBN: 978-956-349-549-2 / Depsito legal: 188.305 Se termin de imprimir esta edicin de 8.200 ejemplares en el mes de diciembre del ao 2013. Impreso por Quad/Graphics Chile S.A. Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. Bsico

Presentacin
La Gua didctica del docente del Texto Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. Bsico es un material destinado a apoyar y a orientar el proceso de enseanzaaprendizaje en el Sector de Aprendizaje de Historia, Geografa y Ciencias Sociales. Mediante este recurso podr acceder una propuesta editorial que responde a los lineamientos establecidos en el Decreto Supremo N. 256 del ao 2009, y que cuenta con orientaciones didcticas y material complementario, que han sido elaborados de acuerdo a enfoques pedaggicos actuales y al tratamiento riguroso de los contenidos. Mediante esta herramienta podr guiar y enriquecer los contenidos que forman parte del Texto del estudiante, puesto que en ella encontrar una serie de componentes cuyo objetivo es facilitar el trabajo pedaggico y promover el logro de los objetivos propuestos. De tal manera de propiciar instancias enriquecedoras que le posibiliten fomentar en sus estudiantes la comprensin de los contenidos propios de la disciplina y el desarrollo de habilidades y de actitudes de acuerdo a los Objetivos Fundamentales y a los Contenidos Mnimos Obligatorios del Marco Curricular.
Presentacin
ndice de contenidos
Estructura de la Gua didctica del docente........................................6 Organizacin del Texto del estudiante...................................................6 Marco curricular general.............................................................................10 Ajuste curricular..............................................................................................14
Unidad 5 Roma antigua y su legado

Marco curricular............................................................................................86 Marco conceptual......................................................................................... 87 Sugerencias metodolgicas.....................................................................88 Actividad complementaria.......................................................................96 Evaluacin sumativa.................................................................................... 97
Unidad 1 La Tierra como sistema

Marco curricular.............................................................................................16 Marco conceptual...........................................................................................17 Sugerencias metodolgicas......................................................................18 Actividad complementaria.......................................................................26 Evaluacin sumativa....................................................................................... 27
Unidad 6 Los primeros siglos de la

Edad Media
Marco curricular..........................................................................................102 Marco conceptual....................................................................................... 103 Sugerencias metodolgicas...................................................................104 Actividad complementaria.......................................................................112 Evaluacin sumativa....................................................................................113
Unidad 2 La atmsfera, la hidrosfera y

la vida en la Tierra
Marco curricular............................................................................................34 Marco conceptual......................................................................................... 35 Sugerencias metodolgicas.....................................................................36 Actividad complementaria.......................................................................46 Evaluacin sumativa....................................................................................47
Unidad 7 Nuevas invasiones, feudalismo

y Cruzadas
Marco curricular............................................................................................118 Marco conceptual.........................................................................................119 Sugerencias metodolgicas...................................................................120 Actividad complementaria......................................................................126 Evaluacin sumativa...................................................................................127
Unidad 3 Prehistoria y primeras

civilizaciones
Marco curricular............................................................................................54 Marco conceptual......................................................................................... 55 Sugerencias metodolgicas.....................................................................56 Actividad complementaria.......................................................................64 Evaluacin sumativa....................................................................................65
Unidad 4 Grecia antigua y su legado

Marco curricular......................................................................................70 Marco conceptual...................................................................................71 Sugerencias metodolgicas...............................................................72 Actividad complementaria.................................................................79 Evaluacin sumativa............................................................................80 4
Banco de preguntas................................................................................... 134 ndice temtico............................................................................................. 141 Bibliografa......................................................................................................143
Estructura de la Gua didctica del docente

La Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7 Bsico es un material creado como apoyo a la labor de enseanza de los profesores y profesoras. Este material est organizado en siete unidades en las cuales podr encontrar orientaciones didcticas y actividades que refuerzan a las realizadas en cada unidad del Texto del estudiante, y el marco curricular y conceptual dentro de los cuales fueron organizadas.
Marco curricular Se explicitan los Objetivos Fundamentales Verticales y Transversales, Contenidos Mnimos Obligatorios y actitudes abordados en la unidad.
Marco conceptual En esta seccin se presenta un esquema con los contenidos trabajados en la unidad y la relacin entre ellos.
Sugerencias metodolgicas Orientaciones para la realizacin de las actividades del Texto del estudiante y actividades complementarias de los contenidos.
Objetivos Se presentan los objetivos explcitos de cada contenido. Contenidos y habilidades Se declaran los contenidos que se trabajarn y las habilidades que se desarrollarn en cada pgina. Actividades y orientaciones Sugerencias para la realizacin de las actividades del Texto del estudiante y actividades complementarias de los contenidos.
Actividades complementarias Pginas en las que se proponen actividades adicionales a las del Texto del estudiante y a las sealadas en las sugerencias metodolgicas.
Evaluacin sumativa Evaluacin complementaria para cada unidad, las cuales incluyen una tabla con las claves de cada item y el contenido que evalan.
Estructura de la Gua didctica del docente
Estructura del Texto del estudiante

Inicio de unidad
Doble pgina en la que se presentan los contenidos que se abordarn en la unidad mediante una imagen. Adems cuenta con los siguientes componentes:
Ttulo de la unidad
Se reere al contenido central que estudiars en la unidad.
Lnea de tiempo
Est presente solo en las unidades que abordan los contenidos de historia universal, y en ella se sealan los acontecimientos y procesos ms importantes que se estudiarn.
Para empezar
Texto introductorio relacionado con la imagen que permite contextualizar y motivar a los estudiantes en el estudio de las unidades. Cuenta adems, con preguntas orientadas a la interpretacin y el anlisis de la imagen y la lnea de tiempo.
En esta unidad aprenders

Tabla en la que se indican los contenidos de la unidad, su propsito y las pginas donde son tratados.
Evaluacin inicial
Evaluacin mediante la cual se diagnostica una habilidad propia de las Ciencias Sociales, que se trabajar ms adelante en el Laboratorio de las Ciencias Sociales. En esta instancia se declara la habilidad evaluada y su denicin.
Pginas de contenido
Pginas destinadas al tratamiento de los contenidos de cada unidad. Para ello se emplean diversos recursos. En ellas es posible encontrar los siguientes componentes:
Antes de leer
Seccin que presenta dos preguntas destinadas a la activacin de los conocimientos previos de los estudiantes y a la identicacin de los recursos presentes en las pginas.
Actividad
Actividades que posibilitan analizar fuentes histricas y ejercitar las materias abordadas en las pginas.
Ahora s que
Seccin en la que se sintetizan los contenidos tratados.
Indagacin, anlisis e interpretacin

Uno de los aspectos ms importantes del ajuste curricular implementado en el rea de Historia, Geografa y Ciencias Sociales es la inclusin de las habilidades de indagacin, anlisis e interpretacin en los Contenidos Mnimos Obligatorios. Es por ello, que adems de desarrollar estas habilidades a lo largo del texto, se incluyen dos o cuatro pginas por unidad destinadas al trabajo de dichas habilidades.
Evaluacin intermedia
Pginas orientadas a detectar el nivel de comprensin y dominio que poseen los estudiantes respecto de los contenidos tratados hasta el momento, por medio de diversos recursos.
Laboratorio de Ciencias Sociales

Pginas cuyo objetivo es el trabajo de una habilidad propia de las Ciencias Sociales, que fue diagnosticada previamente en la Evaluacin inicial. En este caso se declara la habilidad, su denicin y los pasos para desarrollarla.
Haciendo ciudadana
El propsito de estas pginas es la formacin ciudadana y el desarrollo de habilidades de comunicacin en los estudiantes, mediante la realizacin de un proyecto relacionado con algn contenido de la unidad o con un tema de inters en la actualidad.
En resumen
Pgina en las que se presenta una sntesis de los contenidos fundamentales de la unidad mediante un organizador grco que los estudiantes deben completar.
Evaluacin nal
Seccin destinada a evaluar el aprendizaje y la comprensin de los contenidos tratados, as como el dominio de las habilidades trabajadas. Esta instancia evaluativa cuenta con una pgina en la que se ensea cmo responder preguntas tipo SIMCE, tres pginas con preguntas de alternativas y una pgina con dos preguntas de desarrollo, tipo SIMCE.
Evaluando mis resultados

Esta seccin est destinada a la autoevaluacin de sus estudiantes, y cuenta con los siguientes componentes: Pgina que permitir a sus estudiantes corregir sus respuestas a las preguntas de alternativas y realizar una actividad de autoevaluacin. Pgina para que los estudiantes revisen sus respuestas a las preguntas de desarrollo y evalen su desempeo.
Evaluacin integradora
Pginas de evaluacin que integran los contenidos de dos o ms unidades para que, de esa manera, los estudiantes comprendan la relacin que existe entre los distintos temas tratados en el texto.
Marco curricular general

A. Objetivos Fundamentales Unidades Objetivos Fundamentales
1. Comprender que la Tierra es un planeta dinmico que permite la existencia del ser humano. 2. Comprender que el ser humano al habitar el planeta desarrolla procesos de adaptacin y transformacin del espacio geogrco. 3. Comprender que la humanidad ha evolucionado a lo largo de millones de aos y reconocer la importancia de la revolucin del Neoltico para el desarrollo de la civilizacin. 4. Reconocer el legado cultural y poltico del mundo clsico en el mundo contemporneo. 5. Reconocer que la civilizacin europea se conforma a partir de una sntesis cultural de diversas tradiciones que la anteceden. 6. Establecer relaciones entre el desarrollo histrico y la conformacin del espacio geogrco en las primeras civilizaciones, en la Antigedad y en la Edad Media. 7. Comparar formas de organizacin econmica, social y poltica en las primeras civilizaciones, en la Antigedad Clsica y en la temprana Edad Media. 8. Indagar sobre contenidos del nivel identicando fuentes pertinentes para ello. 9. Comprender que la investigacin social e histrica requiere de la seleccin de fuentes adecuadas y distinguir el tipo de informacin que estas le aportan. 10. Analizar fenmenos y procesos geogrcos utilizando diversas convenciones cartogrcas.
11. Dimensionar el tiempo histrico y establecer secuencias entre perodos.
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B. Contenidos Mnimos Obligatorios Unidades Contenidos Mnimos Obligatorios

Identicacin de la litosfera, hidrosfera y atmsfera como componentes del geosistema. Descripcin de la tectnica de placas y del volcanismo y la incidencia de la dinmica de la litosfera en la conformacin de los continentes y de las grandes formas del relieve.
El planeta tierra, Descripcin de la hidrsfera (aguas ocenicas, ros, hielo y nieve) y de sus morada del ser principales dinmicas. humano Descripcin de los movimientos ocenicos (olas, mareas y corrientes) y del ciclo
del agua. Descripcin de los factores y elementos del clima y de la dinmica de los vientos. Identicacin de los principales elementos del geosistema que permiten la vida humana. Descripcin de las principales etapas de la evolucin de la especie humana y de su dispersin en el planeta. Discusin de las teoras del poblamiento de Amrica.
La Prehistoria y la revolucin del Neoltico
Caracterizacin de la revolucin neoltica y su impacto en la complejizacin de la sociedad (domesticacin de plantas y animales, sedentarizacin, surgimiento de las primeras ciudades, estraticacin social y transformacin de la organizacin poltica). Caracterizacin de los factores geogrcos que inciden en el surgimiento de las primeras civilizaciones en Mesopotamia, Egipto, India, China. Reconocimiento del papel de los procesos de produccin y acumulacin en el desarrollo del comercio y del intercambio cultural. Identicacin del espacio Mediterrneo como ecmene y mercado de circulacin donde se produjo el surgimiento de la civilizacin occidental. Caracterizacin de la Ciudad-Estado griega, considerando su organizacin espacial y poltica. Descripcin de las caractersticas bsicas de la ciudadana en la Antigedad Clsica: la democracia ateniense y la organizacin republicana en Roma.
Caractersticas bsicas de la Antigedad Clsica y su legado
Descripcin de las caractersticas bsicas del Imperio Romano: extensin territorial; relaciones con los pueblos conquistados; esclavitud; eclecticismo cultural. Descripcin de la expansin del cristianismo. Caracterizacin de la cada del Imperio Romano: crisis institucional y desplazamiento de pueblos. Reconocimiento del canon cultural centrado en el ser humano como el principal legado cultural del mundo clsico. Reconocimiento del legado de la nocin de ciudadana del mundo clsico. Comparacin entre los conceptos de ciudadana, democracia, repblica e imperio entre el mundo clsico y la sociedad contempornea.
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Unidades Contenidos Mnimos Obligatorios

Reconocimiento del origen de la civilizacin europea en la sntesis de las tradiciones grecorromana, judeocristiana y germana. Identicacin del desplazamiento del eje geogrco de la civilizacin occidental del Mediterrneo a la Europa Occidental.
El nacimiento de la civilizacin europea, las primeras fases de la Edad Media
Aplicacin de criterios de continuidad y cambio para explicar los orgenes de la Edad Media. Caracterizacin de la visin cristiana del mundo como elemento unicador de la Europa medieval. Descripcin de las concepciones polticas de la Europa medieval: imperio, papado, monarqua. Caracterizacin del rgimen feudal: la organizacin de la sociedad en torno a la guerra y la nocin de vasallaje; rasgos bsicos de la economa feudal: seoro y servidumbre; prdida de protagonismo de la vida urbana. Descripcin de la expansin del mundo islmico y sus contactos con la cristiandad caracterizados por relaciones de conicto abierto y recproca inuencia. Indagacin sobre temas del nivel, identicando fuentes pertinentes para ello. Distincin del tipo de informacin que pueden aportar distintas fuentes.
Habilidades de anlisis, indagacin e interpretacin:
Comparacin de distintos textos histricos referidos a los contenidos del nivel, considerando la seleccin de hechos y personajes en ellos. Localizacin y problematizacin de las relaciones entre procesos naturales y humanos, utilizando cartografa regular y temtica. Uso de recursos grcos para dimensionar el tiempo histrico y establecer secuencias entre perodos. Comunicacin de los resultados de anlisis e indagaciones, integrando informacin de las fuentes utilizadas y presentndola en distintos formatos (recursos multimediales, informes escritos, exposiciones, etc.).
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Ajuste Curricular
Con el objetivo de mantener la vigencia y pertinencia del Currculum nacional, es necesaria su permanente revisin y anlisis crtico, considerando tanto lo que ha ocurrido con su implementacin, como los cambios en las distintas fuentes que lo nutren. El enfoque que sustenta el Currculum vigente es: un Currculum para la vida, orientado al desarrollo de competencias que son relevantes para el desenvolvimiento personal, social y laboral de los sujetos en la sociedad actual. En este sentido, el proceso de Ajuste Curricular ha buscado reforzar la orientacin del Currculum, enfocada en el aprendizaje de conocimientos, habilidades y actitudes que facilitan, y son requeridas en el desenvolvimiento de los sujetos en diversos mbitos personales, sociales, ciudadanos, laborales y de estudios. aprendizajes orientados hacia el desarrollo de competencias, entendidas como sistemas de accin complejos que interrelacionan habilidades, conocimientos, motivaciones, orientaciones valricas, actitudes, emociones, que en conjunto se movilizan para una accin efectiva en determinados contextos. aprendizajes que buscan contribuir simultneamente a los propsitos del desarrollo personal pleno, libre y creativo, y del desarrollo equitativo, sustentable y eciente del pas. aprendizajes que promueven la formacin ciudadana de los alumnos y las alumnas para que participen activamente de la sociedad democrtica. aprendizajes que apoyan la insercin de los alumnos y las alumnas en un mundo globalizado, de modo complementario al reforzamiento de la identidad nacional. Manteniendo el enfoque del Currculum vigente, y conforme a los objetivos denidos para el proceso de ajuste, los principales cambios realizados fueron: Para los sectores de aprendizaje: se mejor la redaccin de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios (OF-CMO) para precisar su extensin y mejorar su claridad. se mejor la secuencia curricular y la articulacin entre ciclos, tanto entre Bsica y Media, como con la Educacin Parvularia. se visibiliz la presencia de las habilidades en los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO). se redujo la extensin del Currculum, especialmente en Ciencias y Ciencias Sociales. se fortaleci la presencia transversal de tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TIC), en educacin Bsica y Media. Respecto a temas de organizacin del Currculum: se homologaron los nombres para los sectores en educacin Bsica y Media. se homologaron los OFT en educacin Bsica y Media. se separ el sector Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural, mejorando as la presencia de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales en primer ciclo Bsico. se revis la denicin de niveles en primer ciclo Bsico, nico ciclo que tiene denidos OFCMO para dos aos de escolares, elaborndose para cada uno de ellos.
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Ajuste Curricular en Historia, Geografa y Ciencias Sociales El sector Historia, Geografa y Ciencias Sociales tiene por propsito desarrollar en los alumnos y alumnas conocimientos, habilidades y disposiciones que les permitan estructurar una comprensin del entorno social y su devenir, y les orienten a actuar crtica y responsablemente en la sociedad, sobre la base de los principios de solidaridad, pluralismo, cuidado del medio ambiente, valoracin de la democracia y de la identidad nacional. El currculum del sector promueve aprendizajes que les signiquen un aporte para enfrentar los desafos que les impone su existencia en un mundo que cambia aceleradamente y que es cada vez ms complejo e interconectado. Esta propuesta curricular busca que los estudiantes perciban que la Historia, la Geografa y las Ciencias Sociales que componen este sector de aprendizaje, no constituyen un saber lejano y desvinculado de su mundo. Por el contrario, estas disciplinas les ofrecen un conjunto de aproximaciones conceptuales y habilidades relevantes que les pueden ayudar a comprender mejor sus vidas, razonar y discernir sus opciones y trazar planes a futuro, a la vez que pueden ayudarles a entender su contexto social y el mundo contemporneo, reexionar sobre el curso de los acontecimientos y sentirse motivados a participar activa y responsablemente en diversos niveles en la sociedad. Este nfasis en los desafos del presente no signica descuidar el pasado. Por el contrario, se postula que una comprensin del presente solo es posible si se examina el pasado y los procesos histricos que han modelado la realidad actual. De hecho, el currculum de este sector est orientado a que los alumnos y alumnas desarrollen una visin comprehensiva de la realidad social, tanto en trminos histricos y geogrcos, como desde las ciencias sociales, entendiendo que esta es una realidad compleja sobre la cual existen distintas perspectivas para abordarla e interpretaciones para comprenderla, tanto entre disciplinas, al interior de cada una de ellas y en la misma sociedad. Este sector de aprendizaje est orientado, as mismo, a que los estudiantes valoren el conocimiento, percibindolo como una bsqueda permanente y nunca acabada de la verdad. En la secuencia curricular se promueve un dilogo transversal y continuo entre la historia, la geografa y las ciencias sociales, disciplinas que estructuran este sector de aprendizaje.
En cuanto a las habilidades que enfatiza este sector de aprendizaje destaca el que los alumnos y alumnas desarrollen las habilidades de identicar, investigar y analizar problemas de la realidad histrica, geogrca y social, utilizando instrumentos metodolgicos y conceptuales propios de estas disciplinas, as como tambin que desarrollen habilidades que les permitan comunicar en forma organizada y coherente los resultados de sus anlisis e indagaciones; y que desarrollen habilidades de reexin crtica en torno a problemas sociales, de discusin de alternativas de solucin y de formulacin rigurosa de posiciones propias. Desde una perspectiva didctica, esta propuesta curricular exige estrategias metodolgicas que impulsen un aprendizaje activo de los estudiantes, fomentando su curiosidad, su habilidad de bsqueda y organizacin de la informacin, su habilidad de juicio autnomo y de resolucin de problemas, a travs de la realizacin frecuente de trabajos de investigacin, de elaboracin de informes y ensayos, de foros y debates, y de trabajos grupales, en los cuales se exija, en forma permanente, acuciosidad, rigor y elaboracin de un pensamiento propio. En este sentido, en la enseanza de la historia la geografa y las ciencias sociales se debe poner nfasis en la conexin entre los temas analizados y la realidad vivida por los jvenes, para fomentar que ellos apliquen los conocimientos y habilidades al entendimiento de su propia realidad. As el docente debe orientar la enseanza hacia la comprensin de los fenmenos y procesos estudiados, por sobre la memorizacin de informacin puntual que se haya utilizado para ilustrarlos. En este contexto, el estudio del pasado se presenta como un espacio privilegiado para la integracin de las disciplinas involucradas en el sector, en la medida que un anlisis comprensivo del mismo, y de su impacto en el presente, requiere del aporte del conjunto de las ciencias sociales. Al mismo tiempo, la perspectiva histrica sobre la sociedad favorece la comprensin de la complejidad y la multicausalidad involucrada en los fenmenos sociales. Un supuesto bsico de esta propuesta curricular es que la mejor manera de contrarrestar el riesgo de una enseanza sesgada de la historia, la geografa y de las ciencias sociales es abordar los temas de este sector revisando distintas fuentes (iconogrcas, materiales y textuales) e interpretaciones y fomentando el valor de las evidencias.
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Unidad 1: La Tierra como sistema

Marco curricular
Objetivos Fundamentales
Ajuste curricular Objetivos Fundamentales en Historia, Geografa y Ciencias Sociales - Comprender que la Tierra es un planeta dinmico que permite la existencia del ser humano. - Entender que el ser humano, al habitar el planeta, desarrolla procesos de adaptacin y transformacin del espacio geogrco. - Analizar fenmenos y procesos geogrcos utilizando diversas convenciones cartogrcas. Propuesta texto Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. Bsico. - Comprender la dinmica de la litosfera, uno de los cuatro subsistemas de la Tierra. - Conocer los riesgos que est expuesto nuestro pas por estar ubicado en una zona de convergencia de placas. - Elaborar un mapa de riesgos del establecimiento escolar y su entorno. - Comprender cmo interactan hidrosfera, atmsfera y litosfera, tres de los cuatro componentes del geosistema.
CMO
- Identicacin de la litosfera, hidrosfera, atmsfera y biosfera como componentes del geosistema. - Descripcin de la tectnica de placas y del volcanismo y de la dinmica de la litosfera en la conformacin de los continentes y de las grandes formas del relieve. - Indagacin sobre temas del nivel, seleccionando fuentes pertinentes para ello. Distincin del tipo de informacin que pueden aportar diversas fuentes. - Localizacin y problematizacin de las relaciones entre procesos naturales y humanos, utilizando cartografa regular y temtica. - Comunicacin de los resultados de anlisis e indagacin, integrando informacin de las fuentes utilizadas, presentndola en distintos formatos (recursos multimediales, informes escritos, exposiciones, etc.).
OFT
- Respetar y valorar las ideas distintas de las propias y reconocer el dilogo como fuente permanente de superacin de diferencias y de aproximacin a la verdad. - Promover el inters y la capacidad de conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante. - Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano.
Actitudes
- Maniesta una actitud de cuidado y preocupacin por la preservacin del entorno natural. - Demuestra inters por conocer la realidad al aprender sobre la Tierra y sus subsistemas, y utiliza estos conocimientos para comprender fenmenos naturales de su inters.
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Marco conceptual
- La Tierra es un sistema. - Tectnica de placas. - Sismicidad y volcanismo en Chile. - Terremotos y volcanismo: fuentes pertinentes para una indagacin. - La teora de la deriva continental. - El relieve terrestre: interpretacin de mapas y perles topogrcos. - La hidrosfera y la atmsfera modelan el relieve.
Contenidos
Evaluacin inicial
Evaluacin diagnstica en habilidades. Interpretar un esquema grco.
Evaluacin
Evaluacin intermedia Evaluacin nal
Evaluacin de proceso.
Evaluacin nal tipo SIMCE.
La Tierra como sistema
OFT
Haciendo ciudadana
Labor de la Ocina Nacional de Emergencia (ONEMI). Elaboracin de un mapa de riesgos.
Laboratorio de las Ciencias Sociales Profundizacin Indagacin, anlisis e interpretacin
Interpretar informacin de una infografa.
1. Terremotos y volcanismo: fuentes pertinentes para una indagacin. 2. El relieve terrestre: interpretacin de mapas y perles topogrcos.
Resumen y metacognicin
En resumen Mi desempeo
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Sugerencias metodolgicas
Tema Conocimientos previos Pginas del Texto
- Relieve. - Medio natural.
12 y 13 14 y 15
Identicar la temtica de la unidad e interesarse en el desarrollo de la misma.
Interpretar un esquema de la estructura interna de la Tierra.
Objetivos
Contenidos/ habilidades
Contenidos: - Visin general de aspectos relevantes de la unidad. - La Tierra como un sistema. Habilidad: - Identicar.
Contenidos: Evaluacin inicial - Estructura interna de la Tierra. - Caracterizacin de los estratos que componen la Geosfera. Habilidades: - Reconocer. - Interpretar. - Sintetizar. - Evaluar. - Solicite a sus estudiantes que lean el recuadro de la habilidad y pregnteles sobre situaciones anteriores en que han debido aplicarla. - Encrgueles observar detenidamente el esquema de la pgina 15 y que lean atentamente los textos que lo acompaan antes de contestar el cuestionario de la pgina 14. - Invite a sus estudiantes a responder las preguntas de autoevaluacin de la seccin Mi desempeo y a compartir sus conclusiones.
Actividades/ orientaciones
- Pregunte a sus estudiantes qu entienden a partir del ttulo de la unidad. Luego, realice un desglose de los principales conceptos que all aparecen: Tierra y sistema. Para facilitar su comprensin, proporcione los siguientes ejemplos: cuerpo humano y sus sub-sistemas, el sistema econmico, el sistema escolar, el sistema operativo de un computador que permite no solo utilizar distintos programas sino que conectarlo con otros aparatos como impresoras, celulares, otros computadoras e internet, etc. - Luego, invite a su curso a contestar las preguntas que aparecen en la seccin Para empezar de la pgina 12.
Instancias evaluativas
Evaluacin formativa - Pdales que escriban un breve informe en que entreguen respuesta a la siguiente pregunta: Cmo se relacionan entre s los elementos que aparecen en la imagen? - Ayude a sus alumnos y alumnas a inferir, a partir de sus propias respuestas, en qu consiste un sistema.
Evaluacin formativa - En funcin de ejercitar la habilidad de interpretar, pida a sus estudiantes que escriban un pequeo texto basado en la imagen de las pginas 12 y 13. - Presente otro tipo de formatos de informacin, como textos, cuadros, grcos, etc., y refuerce la aplicacin de esta habilidad corrigiendo las respuestas de sus estudiantes.
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16 y 17
La litosfera
- Relieve. - Reconocimiento y anlisis de mapas.
18 y 19
Comprender la dinmica de la litosfera, uno de los cuatro subsistemas de la Tierra. Identicar los riesgos a que est expuesto nuestro pas por estar ubicado en una zona de convergencia de placas. Contenidos: - Geosistema, litosfera, hidrosfera, atmsfera, biosfera. - Tectnica de placas, magma, efecto invernadero. Habilidades: - Identicar. - Interpretar. - Analizar. - Pida a sus estudiantes que dibujen en su cuaderno un esquema que represente los subsistemas de la Tierra. - Pregnteles si han visitado lugares similares a los que aparecen en las imgenes de las pginas e invtelos a analizar los que muestran las fotografas, distinguiendo las partes que componen los paisajes y cmo se relacionan entre s. - Utilice el ciclo del agua como ejemplo de un sistema. - Pregunte a su curso acerca de lo que sucedera si no existieran algunos de los elementos del geosistema, como la atmsfera o la propia litosfera. Luego, seale las consecuencias que tendra para la vida y explquelas. Realice la actividad 1 con sus estudiantes leyendo en forma grupal el artculo de la pgina 17.
Comprender los contenidos de tectnicas de placas. Interpretar ilustraciones que presentan el movimiento de las placas y las zonas ssmicas del planeta.
Contenidos: - Tectnica de placas. - Desplazamiento de las placas. - Los sismos. Habilidades: - Analizar. - Interpretar. - Reconocer.
- Seale en el mapa de la pgina 18 las lneas costeras de Sudamrica. Luego, pida que identiquen las formas de relieve asociadas a las costas del ocano Pacco y del ocano Atlntico a partir de los colores del mapa. - Solicite a sus estudiantes que establezcan una relacin entre las formas de relieve y la presencia de zonas de subduccin. - Solicteles que comparen este esquema con algn proceso similar, por ejemplo, el movimiento que se produce una olla en ebullicin. - Invtelos a que establezcan una comparacin entre las escalas Richter y de Mercalli, en cuanto a sus similitudes y diferencias. Puede comparar el terremoto de Hait de 2010, que tuvo una magnitud de 7.3 (Richter) y una intensidad de IX (Mercalli), con el terremoto de Japn que tuvo una magnitud de 9 (Richter) y VIII (Mercalli). Pregnteles por qu se producen estas diferencias. Es importante que los estudiantes establezcan que la escala de Mercalli mide la intensidad con la que se siente un sismo lo cual depender de la estructura geolgica del lugar (tipo de suelo), la manera en que llegan las ondas del movimiento y cmo la poblacin sinti el terremoto. Hait tuvo graves consecuencias debido a la falta de preparacin para este fenmeno (mala calidad de la construccin, falta de planes de evacuacin de edicios, etc.). Mientras que Japn sufri un dao menor puesto a que posee una larga historia de terremotos y tsunamis, por lo que existe una poltica de seguridad, adems cuenta con los recursos econmicos para implementar planes de seguridad. Puede apoyar este ejemplo con los siguientes videos. Para el caso de Hait http:/ /www.youtube.com/watch?v=Tu4EFXIYiuQ y para el caso de Japn http:/ /actualidad.rt.com/actualidad/view/85777-video-terremoto-japon-fukushima Evaluacin formativa - Pida a sus estudiantes que compartan sus respuestas y preguntas directamente en cuanto al aprendizaje de los conceptos introducidos en estas pginas.
Evaluacin formativa - Solicteles que compartan sus respuestas y preguntas en forma directa en cuanto al aprendizaje de los conceptos introducidos en estas pginas.
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20 y 21
La litosfera
22 y 23
Objetivos
Interpretar ilustraciones que presentan sismicidad y volcanismo. Contenidos: - Sismicidad. - Volcanismo. - Las fallas. - Los pliegues. - El volcn y sus races. Habilidades: - Interpretar. - Analizar. - Presnteles los nuevos contenidos a partir de una sntesis en el pizarrn. Explqueles los conceptos de sismicidad y de volcanismo en Chile, sus causas y consecuencias. - Posteriormente, pdales que observen el esquema de la pgina 20 e indqueles cmo se comportan las placas y las zonas que se representan. - Explqueles qu es una falla y muestre la ilustracin de la misma, generando algn ejemplo para detallarla. Proceda a hacer lo mismo con el concepto de plegamiento. - Mustreles las partes de un volcn y su comportamiento cuando se produce una erupcin.
Analizar e interpretar diversas fuentes informativas relacionadas con los fenmenos ssmicos y volcnicos.
Contenidos: - Indagacin, anlisis e interpretacin. - Sismicidad, subduccin, falla geolgica, pliegues y actividad volcnica. Habilidades: - Identicar. - Interpretar. - Distinguir.
- Pida a sus estudiantes que elaboren un listado de los terremotos que han ocurrido en Chile. Es importante que ellos dirijan la investigacin a la regularidad de estos fenmenos ssmicos. Luego, invtelos a elaborar una hiptesis acerca de esta situacin y a plantear argumentos en favor o en contra. - Solicteles que busquen informacin en prensa escrita o digital acerca de eventos ssmicos y volcnicos en Chile y en el mundo. Indqueles que extraigan y organicen informacin relevante a partir de los siguientes puntos: Lugar donde ocurri el evento. Tipo de fenmeno. Duracin e intensidad. Mediciones. Opiniones de expertos sobre las causas o el desarrollo del evento. - Pdales que interpreten el cuadro informativo de los movimientos ssmicos en funcin de la siguientes preguntas: a) Qu relacin existe entre la magnitud del sismo, el lugar de ocurrencia y el nmero de vctimas? b) Hay algn lugar de los listados que no pertenezca a la cuenca del Pacco?, cul(es)? c) De acuerdo a las estadsticas, han servido las medidas de prevencin? - Seleles que lean en silencio el artculo sobre el Volcn Chaitn de la pgina 23, y que luego contesten las preguntas. Dgales que se agrupen en parejas y presenten la noticia que se muestra como si estuvieran realizando un despacho en vivo desde el lugar de los hechos. Evaluacin formativa - Evale formativamente la actividad realizada por sus alumnos y alumnas usando los siguientes criterios: Busca y selecciona fuentes de informacin. Identica, dentro de las fuentes, datos relacionados con los contenidos de la unidad. Distingue la informacin segn su relevancia y la clasica de acuerdo con categoras previas.
Evaluacin formativa - Solicite a sus estudiantes que realicen una sntesis de los contenidos de las pginas 20 y 21 en sus cuadernos. - Luego, invite a tres voluntarios a exponer sus trabajos al grupo curso.
20
La litosfera
24 y 25 26 y 27
Interpretar ilustraciones que presentan sismicidad y volcanismo.
Comprender la dinmica de la litosfera, uno de los cuatro subsistemas de la Tierra. Identicar los riesgos a que est expuesto nuestro pas por estar ubicado en una zona de convergencia de placas. Contenidos: - La teora de la deriva continental. - Formacin de los Himalayas y de los Andes. Habilidades: - Describir. - Comparar. - Analizar. - Invite a sus estudiantes a que planteen respuestas a las preguntas sealadas en la seccin Antes de leer de la pgina 26, y que sugieran cmo debi haber sido el movimiento de las masas terrestres hasta lograr la conformacin actual. - Pdales que lean los textos que aparecen en la pgina 26 para luego desarrollar la actividad 6. Complemente la actividad, mediante la siguiente pregunta: creen que es posible que todos los continentes se vuelvan a unir?, por qu? - Una vez ledos los textos relacionados con la formacin de los Himalayas y de Los Andes, pida a sus estudiantes que elaboren un cuadro comparativo que d cuenta de las similitudes y diferencias en cuanto a origen, ubicacin, altura (de ser posible conseguir la informacin necesaria, extensin.
Contenidos: Laboratorio de las Ciencias Sociales - Dinmica de la litosfera: los tsunamis. Habilidad: - Interpretar.
- Antes de comenzar la actividad principal, pdales que lean la denicin de la habilidad que aparece en la pgina 24 y que revisen los pasos para realizarla. - Una vez que se haya comprobado la comprensin del concepto, solicite a los alumnos y alumnas que relacionen los esquemas con las fotografas areas expuestas en las columnas correspondientes a la pgina 25. Luego, pdales contestar de manera individual el cuestionario. - En funcin de las respuestas entregadas por sus estudiantes y la informacin proporcionada en la pgina 25, indague junto con ellos acerca de formas de prevenir en nuestro pas lo ocurrido en Indonesia.
Evaluacin formativa - Evale la internalizacin de conceptos a travs de preguntas como: a) qu falla es la que acta directamente en los movimientos que se presentan en gran parte de nuestro territorio? b) cmo se produce una falla? c) qu hace evidente la existencia de giseres y aguas termales?
Evaluacin formativa - Solicteles realizar el cuadro comparativo sobre la formacin de la cordillera de los Himalayas y la de los Andes. - Evale la actividad realizada usando los siguientes indicadores: Identica y agrupa las similitudes y diferencias entre dos estructuras de relieve. Asigna correctamente los elementos dentro de la matriz.
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28 y 29
La litosfera
30 y 31
Evaluar contenidos y habilidades desarrolladas a lo largo de la unidad.
Interpretar mapas y perles topogrcos.
Objetivos
Contenidos: Evaluacin Intermedia - Distribucin de la actividad volcnica. - Situacin geolgica de Chile. - Movimiento ssmico. - Estructura de un volcn. Habilidades: - Describir. - Explicar. - Analizar. - Pida a sus estudiantes que revisen los contenidos y actividades desarrollados durante las clases anteriores para luego contestar las preguntas que aparecen en las distintas actividades. - Invtelos a compartir pblicamente los hallazgos y respuestas que hayan obtenido.
Contenidos: Indagacin, anlisis e interpretacin - Caractersticas de un mapa fsico. - Secciones y caractersticas de un perl topogrco. Habilidades: - Interpretar. - Analizar. - Lea en forma grupal el contenido del mapa fsico de la pgina 30. Luego, solicteles que lean e interpreten un mapa fsico de la regin donde habitan, utilizando los siguientes elementos: Orientacin. Escala. Leyenda o simbologa. Mayores altitudes. Aguas continentales (ros, lagos). Mayores depresiones. - Despus, invtelos a que expongan el trabajo con una breve explicacin o argumentacin oral del mismo.
Evaluacin formativa Evaluacin formativa - El propsito de estas pginas es evaluar el proceso de - Utilice rbricas para evaluar aprendizaje ms que los resultados. Explicite este punto la actividad. Puede emplear la a sus alumnos y alumnas, de manera que la evaluacin le planteada en el anexo 1. brinde a usted informacin real acerca del estado de los aprendizajes en su curso. - Una revisin colectiva de las actividades apoya el carcter de esta evaluacin, reforzando la adquisicin de los contenidos y habilidades mediante la retroalimentacin grupal.
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La litosfera
32 y 33

34 y 35
Elaborar un mapa de riesgos del establecimiento escolar y su entorno.
Comprender cmo interactan la hidrosfera, la atmsfera y la litosfera, tres de los cuatro componentes del geosistema.
Contenidos: Haciendo Ciudadana Ocina Nacional de Emergencia (ONEMI). - Mapa de riesgos. Habilidades: - Planicar. - Producir.
Contenidos: - Inuencias de la hidrosfera y de la atmsfera en el modelado del relieve. - Meteorizacin y transporte. - Inuencias de la hidrosfera y atmsfera en el modelado del relieve. - Sedimentacin. Habilidad: - Explicar. - Pida a sus estudiantes que lean la informacin relativa a los fenmenos descritos en ambas pginas (meteorizacin y transporte) y que busquen ejemplos de ambos (deshielos producidos en primavera en la zona central; erosin del suelo por accin del viento). - Luego, indqueles que contesten las actividades sugeridas en la pgina 34. A partir de esta actividad, puede preguntar: a) qu sucedera si no ocurrieran estos fenmenos? b) qu pasara si en la Tierra no existiesen los relieves que hoy conocemos? c) qu ocurrira si las fuerzas internas de la Tierra dejasen de crear nuevos relieves y solo actuaran las fuerzas externas sobre los ya existentes?
- Pregunte a sus estudiantes por las situaciones de emergencia que se han presentado en sus entornos ms prximos. Luego, averige si es que ellos manejan informacin relacionada con las actividades que la ONEMI haya realizado. - Pdales que lean el artculo para responder las preguntas que se formulan. - Al llegar a la ltima pregunta, solicteles su opinin respecto al plan de emergencia que hay en su colegio. - Invite a sus estudiantes a reexionar en torno a los mayores riesgos que existen en su colegio. Luego, pdales que realicen las actividades de la pgina 33 y junten en una carpeta los trabajos relacionados con cada uno de los pasos.
Evaluacin formativa - Para evaluar la ejecucin de esta actividad elabore una pauta de cotejo que contenga los siguientes puntos: a) Resumen del Plan de Seguridad Escolar. b) Enumeracin de riesgos de eventos ssmicos y volcnicos. c) Datos sobre la situacin del terreno donde se encuentra el establecimiento. d) Que el mapa de riesgos solicitado contenga los elementos sealados en las pginas 22 y 23.
Evaluacin formativa - La evaluacin en este segmento requiere de una activa participacin de los estudiantes, ya que se trabaja con hiptesis. Por lo tanto, la exposicin de sus respuestas y la retroalimentacin del curso juegan un rol preponderante en la adquisicin de los conceptos y de las habilidades sealadas.
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Tema
36 y 37
Conocimientos previos Pginas del Texto
38
Objetivos
Comprender cmo interactan la hidrosfera, la atmsfera y la litosfera, tres de los cuatro componentes del geosistema. Contenidos: - Sedimentacin. - La accin del viento. - Los glaciares. Habilidad: - Explicar.
Organizar lo aprendido a travs de un mapa conceptual.
Contenidos: - El geosistema, sus componentes e interacciones. - Las fuentes de energa y su incidencia en la formacin y modelado de las estructuras geogrcas. Habilidades: - Sintetizar. - Organizar. - El objetivo de estas pginas es que los estudiantes puedan sintetizar los contenidos y, al mismo tiempo, organizarlos en una matriz grca que facilite su comprensin. - Pdales que lean todo el mapa conceptual antes de completarlo, usando la lista de conceptos. Luego, solicteles realizar la actividad.
- Pregunte a sus estudiantes si recuerdan los tipos de rocas y sus caractersticas. Luego, induzca el concepto de roca sedimentaria, proporcionando las caractersticas de las mismas. - Pdales que lean en voz alta los textos que all se presentan. Para dinamizar la clase, puede ir intercalando la lectura con preguntas como: a) qu diferencias hay entre las rocas sedimentarias y la llamada roca madre? b) cules son las consecuencias positivas y las negativas de la accin del viento? - Una vez ledo el texto que hace referencia a la accin de los glaciares en el modelamiento de los relieves, plantee a sus estudiantes las siguientes preguntas: a) Qu tipo de erosin provoca el retroceso de un glaciar? b) Creen que los glaciares, en la actualidad, se encuentran en avance o en retroceso?, por qu? Evaluacin formativa - La evaluacin en este segmento requiere de una activa participacin de los estudiantes. - Pregunte deniciones ms importantes de los contenidos estudiados.
Evaluacin formativa - Realice una revisin grupal del mapa conceptual, de tal forma que se anen criterios y se evalen colectivamente los conceptos y habilidades trabajados.
24
La Tierra como sistema La litosfera

- Relieve. - Medio natural. - Reconocimiento y anlisis de mapas.
39 a 45
Evaluar los aprendizajes conceptuales y el desarrollo de habilidades trabajadas en la unidad.
Contenidos: - El geosistema, sus componentes e interacciones. - Las fuentes de energa y su incidencia en la formacin y modelado de las estructuras geogrcas. Habilidades: - Identicar. - Interpretar. - Analizar. - Evaluar.
- Invite a sus estudiantes a resolver en grupo el ejemplo de pregunta de la pgina 39 para comprender el modo en que se desarrollar esta evaluacin. Ponga nfasis en cun importante es esta evaluacin en trminos del logro de los objetivos propuestos. Refuerce aclarando dudas y justicando la eleccin de la respuesta correcta. - Motvelos a trabajar en forma silenciosa, honesta y responsable. Destine un tiempo para que sus alumnos y alumnas puedan revisar brevemente las pginas de la unidad. - Explqueles que la existencia de distintos tipos de preguntas pretende explorar la utilizacin de diferentes tipos de habilidades que requieren diversas competencias. Sera pertinente claricar los conceptos de contenido, habilidad y competencia.
Evaluacin sumativa - Una vez desarrollada la evaluacin propuesta, invite a sus estudiantes a realizar la correccin grupal de la misma, dejando el espacio necesario para exponer y aclarar posibles dudas. - Se sugiere calicar los resultados de esta evaluacin asignndoles un porcentaje previamente acordado con los mismos estudiantes. - Invite al curso a reexionar sobre el resultado de la evaluacin, usando las respuestas a la actividad de autoevaluacin de la seccin Mi desempeo y a la rbrica de las pginas 44 y 45. Planteles las siguientes preguntas para nalizar la actividad: a) Qu contenidos te parecieron ms fciles de adquirir? b) Cmo se encuentra tu manejo de la habilidad de interpretar? c) Qu elementos o secciones del libro te ayudaron ms a comprender los contenidos?
25
Actividad complementaria
Lee con atencin el siguiente texto y responde las preguntas propuestas:
Un grano de arena
Los ros arrastran materiales de distintos tamaos, formas y masa. En qu pocas del ao crees t que las rocas y los restos de rocas llegan ms lejos? En qu pocas del ao se depositan? Sigamos la trayectoria de un grano de arena que ha sido transportado por el viento desde una montaa hasta un ro que comienza su trayecto a una gran altura. La mayora de los ros de Chile se alimentan de las lluvias y de los deshielos y por lo tanto tienen ms agua en invierno y en primavera. Es en estas estaciones cuando su caudal es mayor y pueden arrastrar rocas y arena ms lejos. Nuestro grano de arena avanza. En los otros meses del ao, el caudal es menor y las rocas y arena se depositan en el fondo y en las orillas de los ros. El ser humano recoge este material acumulado y le da distintos usos, como en la construccin de edificaciones donde se usa la arena y piedras para la mezcla con cemento, por ejemplo. Supongamos que el grano de arena que nos concierne sigue ro abajo. Te puedes haber dado cuenta que el agua de dos ros distintos suele no ser del mismo color. A qu se debe esto? De qu depende la coloracin de un ro? Incluso hay ros que llevan el nombre de algn color, como el ro Colorado, afluente del ro Maipo en la Regin Metropolitana, o el ro Negro en la Dcima Regin. La cordillera de los Andes posee grandes cantidades de minerales diferentes, cada uno de una tonalidad caracterstica. De qu color ser nuestro grano de arena? Chile es conocido por su larga franja costera y bellas playas. Las olas golpean incesantemente las rocas de la costa. Muchos creemos que este es el origen de la arena de las playas. La realidad es que la arena que disfrutamos durante algunos das en los meses de verano ha venido viajando desde la cima de la cordillera de los Andes. Has notado que no todas las playas tienen su arena del mismo color? Describe algunas que conozcas. A qu se debe esta diferencia de tonalidad? Desde la playa, el grano de arena es arrastrado por olas y mareas al ocano Pacfico. La corriente de Humboldt un verdadero ro ocenico recorre nuestras costas de sur a norte. El granito de arena que se desprendi de las alturas cordilleranas puede culminar su viaje en alguna playa en Per o Ecuador, y sin pagar pasaje, vaya suerte!
Archivo editorial.
Material fotocopiable
1 En la formacin del relieve acta el proceso denominado erosin. Cules son y cmo actan los
procesos particulares que componen la erosin?, cmo los representa el texto?

2 A partir del texto, qu agentes geolgicos externos participan en la formacin del relieve terrestre y
cmo lo hacen?

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Evaluacin sumativa
Nombre: Curso: Fecha:
Instrucciones
La prueba tiene 22 preguntas de alternativas. Debes marcar la alternativa que consideres correcta, usando lpiz grato.
Responde las siguientes preguntas:

1 La Tierra es un sistema, es decir, un conjunto de partes que se relacionan, formando un todo en que
cada parte cumple una funcin determinada. Los distintos componentes del sistema Tierra se relacionan de manera tal que, en conjunto, permiten la existencia de vida en ella. Cmo se le denomina a nuestro planeta cuando se estudia como un conjunto de subsistemas? A. Litosfera. B. Ecosistema. C. Geosistema. D. Globo terrqueo.
2 Qu distingue a la Tierra del resto de los planetas conocidos?

A. Orbita alrededor del Sol y presenta un eje de rotacin inclinado, por ello la temperatura de su supercie vara constantemente. B. La presencia de una atmsfera adecuada y de agua, entre otras particularidades, hacen de ella un lugar apto para la vida. C. Posee una atmsfera que, compuesta por diversos elementos, inuye en las temperaturas de la supercie. D. Es un planeta slido y rocoso, que posee un campo magntico y una fuerza gravitacional.
3 Nuestro planeta est compuesto por tres estratos que se diferencian y denen por su composicin
qumica, cules son estos? A. Litosfera, astenosfera y zona de transicin. B. Litosfera, hidrosfera y atmsfera. C. Ncleo, manto y corteza. D. Las placas tectnicas.
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Analiza la ilustracin y responde las preguntas 4 y 5.
4
Qu forma del relieve del fondo ocenico se representa? A. B. C. D. Fosa ocenica. Dorsal ocenica. Cubeta ocenica. Borde de subduccin.
Cmo se expande el piso ocenico? A. Por la salida de roca fundida o magma, que al enfriarse en la supercie, va formando la litosfera o capa exterior de la Tierra. B. Por los volcanes sale material del interior de la Tierra, haciendo que los continentes crezcan y que se introduzcan en los ocanos. C. Cuando las corrientes de conveccin separan las placas lo suciente, emerge, de la astensfera, una nueva placa. D. Las mareas arrastran sedimento desde los continentes hacia el fondo ocenico, donde se acumula y solidica.
Un sismo es un movimiento en la supercie terrestre debido, en la mayora de los casos, a desplazamientos de las placas tectnicas. Cul es la otra causa ms frecuente de sismos? A. B. C. D. Se producen en forma cclica. El movimiento de traslacin. Los maremotos y tsunamis. La actividad volcnica.
28
Cmo se llaman las placas cuyo encuentro (convergencia y subduccin) origina la mayora de los terremotos en Chile? A. B. C. D. Placa Sudamericana y Placa del Pacco. Placa Sudamericana y Placa de Nazca. Placa de Nazca y Placa del Pacco. Placa de Nazca y Placa del Caribe.
Observa la fotografa y responde la pregunta 8.
Cmo se denomina la formacin rocosa que se muestra en la fotografa? A. B. C. D. Falla. Glaciar. Pliegue. Cono volcnico.
Cmo se forma un cono volcnico? A. Por la acumulacin de material magmtico en torno al crter, a raz de erupciones sucesivas. B. La presin que ejerce el magma por salir a la supercie eleva la litosfera, generando un promontorio o cono. C. El choque de dos placas genera un pliegue en el interior de una de ellas, bajo el cual se forma una cmara magmtica. D. Ya no se forman nuevos conos volcnicos; los que existen son tan antiguos como la Tierra.
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Interpreta la ilustracin y responde las preguntas 10 a 12. C
Fosa tectnica
En el perodo Cretcico, entre 135 y 65 millones de aos antes del presente, se produjeron las fallas y plegamientos que dieron la forma que tiene en la actualidad el relieve chileno, entre estas, la ms significativa fue el modelo de doble falla que se ilustra.
10 Qu representa la letra A?
A. Cordillera de la Costa. B. Depresin intermedia. C. Placa Sudamericana. D. Macizo tectnico.
11 Qu representa la letra B?
A. Depresin intermedia. B. Macizo tectnico. C. Una meseta. D. Una falla.
12 Qu representa la letra C?
A. Cordillera de los Andes. B. Cordillera de la Costa. C. Depresin intermedia. D. Macizo tectnico.
13 Qu tipo de evidencia permiti al cientco Alfred Wegener, en 1912, formular la teora de la deriva
continental? A. Similitudes entre especies animales y vegetales que, en la actualidad, habitan distintos continentes. B. Similitudes fsicas entre los continentes y evidencias minerales y fsiles de un mismo tipo en lugares muy distantes entre s actualmente. C. Coincidencias entre los restos arqueolgicos de grupos humanos, que con posterioridad habitaron lugares del planeta muy distantes entre s. D. La observacin de la tendencia actual de los continentes a separarse entre s, llev a suponer que en el pasado remoto estuvieron unidos.
30
14 Existen diversas maneras para conocer y representar grcamente el relieve terrestre. La forma ms utilizada es el mapa, que puede ser una carta topogrca o un mapa fsico. La carta topogrca seala las particularidades que muestra la supercie de un terreno mediante curvas de altitud. Qu indica un mapa fsico? A. La manera para visualizar, estructurar y organizar las palabras, ideas, tareas u otros conceptos con el n de apoyar el estudio, solucionar problemas o tomar decisiones. B. Las entidades polticas, las organizaciones o estructuras creadas por el hombre, como los pases y las ciudades. C. Los diferentes tipos de materiales geolgicos que aoran en la supercie terrestre y el tipo de contacto entre ellos. D. Las altitudes de diferentes regiones del espacio terrestre, a travs de una simbologa de colores.
16 Cmo se denomina el agente externo representado en la imagen? A. Glaciar. B. Lago. C. Viento. D. Precipitacin.
17 Cul es la importancia del agente externo que se

encuentra en la fotografa en nuestro pas? A. Prcticamente no se encuentra en todo el territorio nacional. B. Es muy abundante en las zonas litorales del norte de Chile. C. Se encuentra en la mayor parte de las cumbres de los Andes. D. Actualmente no existen debido al calentamiento global. Analiza la imagen 2 y responde las preguntas 18 y 19. Imagen 2
15 Cul de las siguientes alternativas es un agente

geolgico externo? A. Sismo. B. Volcn. C. Aguas continentales. D. Tectnica de placas. Analiza la imagen 1 y responde las preguntas 16 y 17. Imagen 1
18 Cul de los siguientes nombres puede darse al

material que forma las dunas? A. Morrenas. B. Arrecifes. C. Sedimentos. D. Rodados.
19 Cmo se describe el proceso por el cual se forman

las dunas? A. El viento empuja la arena desde la ladera de sotavento hacia la de barlovento. B. El viento empuja la arena desde la ladera de barlovento hacia la de sotavento. C. El agua empuja la arena desde la ladera de sotavento hacia la de barlovento. D. El agua empuja la arena desde la ladera de barlovento hacia la de sotavento.
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Lee el siguiente artculo y responde las preguntas 20 y 21.
Por qu se cambi de la Operacin Deyse al Plan Integral de Seguridad Escolar? La Operacin Deyse, diseada por la ONEMI en 1977 para los establecimientos educacionales, tena por nalidad trabajar solamente en materia de evacuacin y seguridad en situaciones de emergencia, en cambio, el nuevo Plan Integral de Seguridad Escolar, como metodologa de trabajo permanente en cada unidad educativa del pas, privilegia la prevencin, a la vez que perfecciona y refuerza los mecanismos de atencin de accidentes y emergencias. Cmo recopilar la informacin necesaria para el Plan Integral de Seguridad Escolar? Para recopilar informacin detallada del establecimiento y su entorno se utiliza la metodologa AIDEP. Esta informacin deber quedar representada en un mapa, plano o cartografa muy sencilla, con simbologa reconocida por todos. La palabra AIDEP es un acrstico, vale decir, est formada por la primera letra del nombre de cada una de las cinco etapas a cumplir: Anlisis histrico. (Qu nos ha pasado?). Investigacin en terreno. (Dnde y cmo podra pasar?). Discusin y anlisis de los riesgos y recursos detectados. Elaboracin del mapa. Plan especco de seguridad de la unidad educativa.
Manual Plan Integral, Plan Integral de Seguridad Escolar, en: www.onemi.cl/
20 Qu distingue al Plan Integral de Seguridad Escolar de la anterior Operacin Deyse?

A. B. C. D. Fue diseado por la ONEMI. Es permanente y privilegia la prevencin. Se implementa en las escuelas. Refuerza el nanciamiento en emergencias.
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Cul es el territorio sobre el cual se elabora e implementa el Plan Integral de Seguridad Escolar? A. Sobre cada establecimiento y su entorno, considerando su historia y su realidad particular. B. Sobre cada establecimiento, a partir de la historia y el entorno particular de la comuna a la que pertenece. C. Se realizan estudios regionales, considerando sus particularidades, para luego elaborar un nico plan nacional. D. Sobre cada zona climtica y sobre la base de los estudios ya existentes, se elaboran planes especcos para cada establecimiento.
22 Cul de las siguientes alternativas es un riesgo que el plan AIDEP previene y que est asociado a los
movimientos de la litosfera? A. B. C. D. Riesgo de inundaciones. Riesgo de sequas. Riesgo de precipitaciones. Riesgo de terremotos.
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Solucionario evaluacin
tem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Clave C B C B A D B C A D A A B D C A C C B B A D Planeta Tierra. Composicin interior de la Tierra. Relieve ocenico. Litosfera. Sismos. Placas tectnicas. Formaciones rocosas. Volcanismo. Modelo doble falla. Relieve chileno. Relieve chileno. Teora de la deriva continental. Interpretacin de mapas. Agentes modeladores del relieve. Agentes externos modeladores del relieve en Chile. Agentes externos del modelado del relieve. Agentes externos del modelado del relieve. Proceso de formacin de una duna. Plan Integral de Seguridad Escolar. ONEMI. Riesgos naturales. Contenido La Tierra como sistema.
Anexo 1 Ejemplo de rbrica

Descripcin de la actividad Criterios Registra e interpreta en forma completa los datos, relacionando la informacin nueva con conocimientos previos e identicando elementos y factores del clima. Interpretar datos obtenidos a partir de instrumentos meteorolgicos. Registra e interpreta en forma incompleta los datos, relaciona parcialmente informacin nueva con conocimientos previos, sin identicar elementos y factores del clima. Registra e interpreta en forma incompleta los datos, no relaciona parcialmente informacin nueva con conocimientos previos ni identica elementos y factores del clima. Nivel de logro alcanzado Correcto.
Parcialmente correcto.
Incorrecto.
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Unidad 2: La atmsfera, la hidrosfera y la vida en la Tierra

Marco curricular
Ajuste curricular Objetivos Fundamentales en Historia, Geografa y Ciencias Sociales - Comprender que la Tierra es un planeta dinmico que permite la existencia del ser humano. - Comprender que el ser humano al habitar el planeta desarrolla procesos de adaptacin y transformacin del espacio geogrco. - Analizar fenmenos y procesos geogrcos utilizando diversas convenciones cartogrcas. Propuesta texto Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. Bsico - Explicar cmo el calor del Sol permite la vida en la Tierra. - Analizar la dinmica de los vientos planetarios y los factores y los elementos del clima. - Distinguir las causas y consecuencias del actual cambio climtico. - Valorar el cuidado de nuestro planeta. - Analizar la estructura de la dinmica de la hidrosfera. - Comprender la organizacin de la biosfera.
CMO
- Descripcin de la hidrosfera (aguas ocenicas, ros, hielo y nieve) y de sus principales dinmicas. - Descripcin de los movimientos ocenicos (olas, mareas y corrientes) y del ciclo del agua. - Descripcin de los factores y de los elementos del clima y de la dinmica de los vientos. - Identicacin de los principales elementos del geosistema que permiten la vida humana. - Indagacin sobre temas del nivel, seleccionando fuentes pertinentes para ello. Distincin del tipo de informacin que pueden aportar diversas fuentes. - Localizacin y problematizacin de las relaciones entre procesos naturales y humanos, utilizando cartografa regular y temtica. - Comunicacin de los resultados de anlisis e indagaciones, integrando informacin de las fuentes utilizadas, presentndola en distintos formatos (recursos multimediales, informes escritos, exposiciones, etc.).
OFT
- Inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. - Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. - Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la exibilidad y la originalidad.
Actitudes
- Maniesta una actitud de cuidado y preocupacin por la preservacin del entorno natural. - Demuestra inters por conocer la realidad al aprender sobre la Tierra y sus subsistemas, y utiliza esos conocimientos para comprender fenmenos naturales de su inters.
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Marco conceptual
Contenidos El Sol, fuente de energa para la vida. Caractersticas y dinmica de la atmsfera. El clima. Distribucin de climas, paisajes y poblacin: estudio de las relaciones entre procesos naturales y humanos. Cambio climtico mundial. Consecuencias del calentamiento global. La hidrosfera. Aguas continentales. La ecosfera.
Evaluacin inicial Evaluacin intermedia Evaluacin nal Haciendo ciudadana
Evaluacin diagnstica en habilidades. Interpretar un esquema grco.
Evaluacin
La atmsfera, la hidrosfera y la vida en la Tierra
OFT
La lucha contra el cambio climtico: solidaridad frente a un mundo dividido.
Explicar sobre el calentamiento global en la Tierra.
1. Terremotos y volcanismo: fuentes pertinentes para una indagacin. 2. El relieve terrestre: interpretacin de mapas y perles topogrcos.
En resumen Cmo aprendo mejor?

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Tema Conocimientos previos Pginas del Texto Objetivos La hidrosfera La atmsfera
- Medio natural. - Clima.
46 y 47
El Sol
- Clima.
48 y 49
Motivar e identicar la temtica de la unidad. Contenidos: - Visin general de aspectos relevantes de la unidad.
Explicar cmo se distribuye la radiacin solar sobre la supercie de la Tierra. Contenidos: Evaluacin Inicial - La radiacin solar sobre la atmsfera. - La inclinacin del eje terrestre. Habilidades: - Interpretar. - Explicar. - Evaluar. - Invite a sus estudiantes a leer en voz alta la denicin que se da de la habilidad, poniendo especial nfasis en la relacin causa-efecto. - Proporcione ejemplos que les permitan a sus estudiantes visualizar esta relacin aplicada a otras situaciones de la vida cotidiana. Por ejemplo: a) Qu pasara si los nios y nias no asistieran al colegio? b) Qu sucedera si no hubiera basureros? c) Qu ocurrira si no sonara el timbre al trmino de cada recreo? - La idea es que sus estudiantes elaboren respuestas que contengan relaciones causaefecto. - Posteriormente, solicteles que realicen las actividades planteadas en las pginas 48 y 49. Una vez desarrolladas, smeles preguntas hipotticas que proyecten aperturas a otras situaciones. Sugerimos preguntar: a) qu pasara si la Tierra no fuera esfrica? b) qu sucedera si el eje de rotacin no estuviese inclinado? Evaluacin diagnstica - En funcin de ejercitar la habilidad de explicar, pida a sus estudiantes que lean las respuestas dadas al ejercicio planteado y, adems, solicteles que apliquen la habilidad a otras situaciones elegidas por ellos. - Solicite a sus estudiantes que contesten la autoevaluacin del desempeo en cuanto a la habilidad explorada. Haga que compartan sus conclusiones con el grupo.
Habilidad: - Identicar.
- Pida a sus estudiantes que observen la imagen contenida en las pginas 46 y 47. Luego, pregnteles: a) por qu se eligi esta imagen para dar inicio a la unidad? b) en qu lugar de Chile se podra ver este paisaje? - Luego, invtelos a que contesten las preguntas que aparecen en la seccin Para empezar de la pgina47. - Conslteles directamente a sus estudiantes sobre los contenidos que aparecen en la seccin En esta unidad aprenders para as detectar conocimientos previos que pudieran tener. Luego, invite a su curso a contestar las preguntas que aparecen en la seccin Para empezar de la pgina 12. Evaluacin diagnstica - Utilice los elementos de estas pginas (imgenes, secciones y preguntas) para diagnosticar aprendizajes previos de los estudiantes. Tambin permiten motivar o predisponer positivamente a los estudiantes para iniciar el estudio de esta unidad.
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El Sol
- Relacin ser humanomedio natural. - Clima.
50 y 51
La atmsfera
- Medio natural.
- Clima.
52 y 53
Explicar cmo el calor del Sol permite la vida en la Tierra. Contenidos: - Efecto invernadero, ozono; estratosfera; efectos de los clorouorocarbonos (CFC); radiacin solar e irradiacin. - Conciencia respecto al cuidado ambiental. Habilidades: - Interpretar. - Explicar. - Analizar. - Pida a sus estudiantes que lean en voz alta los textos incluidos de estas pginas, haciendo nfasis en la importancia que posee la atmsfera en la creacin de condiciones necesarias para el desarrollo de la vida. - Solicteles que observen, interpreten y analicen las infografas de la pgina 50 mediante las siguientes preguntas: a) Cmo funciona el efecto invernadero natural? b) Qu pasara si no existiera atmsfera alrededor de la Tierra? c) Qu parte de la radiacin solar mostrada en el esquema es responsable del efecto invernadero? - Invite a sus estudiantes a resolver la actividad sugerida en la pgina 51. Una vez que hayan compartido sus respuestas, invtelos a generar un debate acerca de cmo cuidar el medio ambiente. - Como actividad sugerida, proponga a sus estudiantes que se agrupen en parejas y diseen un puzzle con los conceptos ms importantes que hayan aprendido.
Analizar la dinmica de los vientos planetarios y los factores y elementos del clima. Contenidos: - Composicin, estructura y funciones de la atmsfera. - Capas de la atmsfera. - Circulacin atmosfrica. - Sistema de altas y bajas presiones. Habilidades: - Interpretar. - Analizar. - Solicite a sus estudiantes que lean la descripcin porcentual de los gases de la atmsfera y que construyan un grco circular con esa informacin. - Luego, pdales que a partir de la imagen y del texto sealen la importancia de cada una de las capas de la atmsfera. - Posteriormente, invtelos a desarrollar la actividad 2 de la pgina 52. Las respuestas debieran ser ledas en voz alta para aclarar dudas y corregir posibles errores. - Explqueles con un ejemplo sencillo la ley de los vientos: con las puertas cerradas, al interior de la sala, por el calor acumulado, debe formarse un centro de baja presin, mientras que en el patio exterior el aire ms fro forma un centro de alta presin. - Plantee a su curso lo que sucedera si la puerta se abre en forma repentina. - Use la carta sinptica de la pgina 53 para explicarles a sus alumnos y alumnas cmo la ley de los vientos rige a escala planetaria, y cmo esto se reeja en las lneas que indican la direccin de las masas de aire. Evaluacin formativa - Pida a sus estudiantes que compartan sus respuestas y preguntas directamente en cuanto al aprendizaje de los conceptos introducidos en estas pginas.
Evaluacin formativa - Estas pginas buscan, por sobre todo, crear conciencia para evitar un mayor deterioro del ambiente que nos rodea. Una buena actividad de evaluacin sera compartir los puzzles creados por los estudiantes y desarrollar un juego de resolucin. - La imagen contenida en la pgina 51 invita a una actividad de reexin. Esta podra ser inducida a travs de preguntas tales como: a) Qu lugar creen que es el ms daado de acuerdo a la posicin de la Tierra? b) Cules piensan que han sido las mayores causas del deterioro de la capa de ozono? c) Qu pasara si la capa de ozono queda completamente destruida? - Evale la capacidad de explicar de sus alumnos y alumnas de acuerdo con los siguientes indicadores: Identica una idea central. Diferencia entre causa y efecto. Argumenta coherentemente la relacin entre causa y efecto. Usa ejemplos para apoyar su exposicin.
37
Tema
Elementos y factores del clima
Conocimientos previos Pginas del Texto Objetivos
54 y 55
56 y 57
Analizar los elementos y factores del clima. Contenidos: - Concepto de tiempo atmosfrico. - Concepto de clima. - Elementos del clima. - Factores del clima. Habilidad: - Interpretar. Contenidos: - Distribucin de climas, paisajes y poblacin: estudio de las relaciones entre procesos naturales y humanos. Habilidades: - Analizar. - Interpretar. - Solicite a sus estudiantes que identiquen los factores involucrados en uno de los climas y establezcan su localizacin. - Posteriormente, invtelos a establecer una relacin causaefecto entre tipo de clima y vegetacin asociada usando como modelo el esquema grco similar al de la pgina 56. - Indqueles que establezcan la relacin entre clima y distribucin de la poblacin comparando los mapas de la pgina 56 y mapas de poblacin mundial, y considerando los factores que se han enunciado. - En relacin con la actividad5, pdales que la trabajen en parejas, de tal forma que haya una exposicin de las respuestas obtenidas. Sugirales que a partir de las ideas centrales extradas del texto, creen un nuevo ttulo para el artculo presentado. Evaluacin diagnstica - En funcin de ejercitar la habilidad de explicar, pida a sus estudiantes que lean las respuestas dadas al ejercicio planteado y, adems, solicteles que apliquen la habilidad a otras situaciones elegidas por ellos.
- Pida a sus estudiantes que lean las deniciones proporcionadas en el texto y que intenten reconocer los elementos del clima que pueden reconocerse en las imgenes de la pgina 54. - Solicteles que escriban una carta dirigida a un amigo que vendr desde tierras muy lejanas en el mes de julio, en la que le indiquen la vestimenta que debiera traer, tomando en consideracin la temperatura y las precipitaciones. - Para el proyecto sugerido en la actividad 3, instruya a sus estudiantes respecto a los siguientes pasos: Recolectar informacin acerca de los instrumentos meteorolgicos y su construccin. Organizar a los miembros del grupo y dividir las tareas. Enumerar y utilizar los recursos materiales disponibles. Llevar un registro diario de las variables obtenidas con los instrumentos a travs de la siguiente pauta de registro:
Registro de mediciones Instrumento Fecha Hora Lugar Medicin
Interpretar los datos, identicando elementos y factores del clima. Presentar estados de avance peridicos del proyecto. Entregar un informe nal. - Invite a sus estudiantes a realizar el proyecto de investigacin que aparece en la pgina 54 tomando en consideracin todos los factores que inciden en la determinacin de la realidad climtica del lugar en que viven. Utilice los elementos grcos de la pgina 55 para explicar el rgimen diario de los vientos. Evaluacin formativa - Evale la actividad 3 usando una pauta de cotejo que contemple los pasos dados y una rbrica como la que se especica en el anexo de esta unidad de la gua.
38
El Sol La atmsfera Elementos y factores del clima

58 y 59

60 y 61
Evaluar contenidos y habilidades desarrolladas a lo largo de la unidad. Contenidos: Evaluacin intermedia - Inclinacin del eje terrestre y estaciones del ao. - Distribucin de las temperaturas planetarias. - Importancia de la atmsfera para la vida. - Circulacin general de la atmsfera. - Distribucin mundial de la vegetacin. Habilidades: - Analizar. - Sintetizar. - Explicar. - Pida a sus estudiantes que revisen los contenidos y actividades desarrollados durante las clases anteriores para que luego contesten las preguntas de las distintas actividades. - Invite a sus estudiantes a compartir grupalmente los hallazgos y respuestas que hayan obtenido. - Destaque el carcter formativo de esta evaluacin, y los aportes que le entrega al proceso de aprendizaje, por sobre los resultados obtenidos.
Explicar el proceso de cambio climtico global. Contenidos: Laboratorio de Ciencias Sociales - Cambio climtico global. Habilidad: - Explicar.
- Antes de comenzar la actividad principal, pida a sus

estudiantes que lean la denicin de la habilidad que aparece en la pgina 60 y que recorran los pasos que se indican ms abajo. - Una vez que se haya comprobado la comprensin del concepto, solicteles que desarrollen de manera individual el cuestionario propuesto en la misma pgina. - En funcin de las respuestas entregadas por los estudiantes, dgales que formulen propuestas que ayuden a minimizar los efectos dainos del calentamiento global.
Evaluacin formativa - Estas pginas tienen como propsito medir el estado de avance de los aprendizajes de contenidos y habilidades por parte de sus estudiantes. - La revisin grupal de las actividades debiera ser la fuente evaluativa para corregir, reforzar o ampliar la adquisicin de los contenidos y habilidades trabajados hasta aqu.
Evaluacin formativa - Pdales a sus estudiantes que contesten las siguientes preguntas: a) Quines son los principales responsables de la generacin del problema? b) Quines debieran solucionar el problema? c) Cul es tu responsabilidad en este problema? - Solicteles a sus estudiantes que lean sus respuestas en voz alta e invite a sus pares a la reexin y a la crtica (constructiva).
39
Tema Conocimientos previos Pginas del Texto Objetivos

62 y 63 64 y 65
Distinguir las causas y consecuencias del actual cambio climtico en nuestro planeta. Contenidos: - Cambio climtico mundial: causas y consecuencias. - Plan de minimizacin de riesgos. - Localizacin de los principales efectos del calentamiento global. Habilidades: - Identicar. - Interpretar. - Reexionar. - Describir. - Antes de comenzar las actividades enunciadas en el texto, le sugerimos activar la clase con las siguientes preguntas: a) Qu relacin existe entre el desarrollo econmico y tecnolgico y el deterioro del clima mundial? b) Es posible lograr los mismos niveles de desarrollo con un menor costo para el ambiente? - Pdales a sus estudiantes que lean en voz alta los contenidos que aparecen en las pginas 62 y 63, detenindose cada cierto tiempo para aclarar las dudas que pudieran surgir. - Solictele a su curso que observe la fotografa del texto e interprete lo que ven. Las respuestas podran variar; sin embargo, la idea es dirigir la discusin hacia la responsabilidad humana en el problema. - Contextualice la actividad 6 en la realidad de nuestro pas, que dispone de grandes glaciares de montaa y polares. - Pregnteles por las causas de este proceso de calentamiento del clima y las consecuencias que tendra para el medio ambiente y para la poblacin. - Invtelos a que utilicen los conceptos aprendidos en la clase, de tal forma que haya una correcta aplicacin de ellos que evidencie su internalizacin. - Antes de realizar la actividad7, pida a sus estudiantes que observen las imgenes de las pginas 64 y65 sin leer los textos que las acompaan. Luego, planteles las siguientes preguntas: a) Qu relacin existe entre el concepto y las imgenes que acaban de ver? b) Qu imagen les parece ms preocupante?, por qu? - Solicite a sus estudiantes que lean los textos que acompaan a las imgenes, que ubiquen las situaciones en el mapa usando los nmeros y que identiquen aproximadamente el tipo de clima, la vegetacin y la poblacin humana de la zona. - Despus, pdales inferir qu efectos produce este problema en la vida de la poblacin humana. - Invtelos a resolver las preguntas de la actividad 7.
Evaluacin formativa Pida a sus estudiantes que escriban un relato breve (mximo tres pginas) acerca de cmo creen que ser el medio ambiente en que vivirn sus nietos (como fecha de referencia, el ao 2050). - Evale los relatos de acuerdo a los siguientes indicadores: Identica la problemtica general del medio ambiente actual. Reconoce causas y consecuencias del problema. Explica el cambio climtico. Inere, a partir de lo aprendido en la unidad, cules pueden ser las caractersticas del ambiente en el futuro. - Solicite a sus estudiantes que denan con sus propias palabras el concepto de desarrollo sustentable y que aporten ejemplos concretos para su realizacin.
40

66 y 67
La hidrosfera
- Medio natural.
68 y 69
Valorar el cuidado de nuestro planeta. Contenidos: Haciendo ciudadana - El cambio climtico global. - Las medidas mundiales para frenar los efectos del cambio climtico. Habilidades: - Reexionar. - Evaluar. - Producir. - Pida a sus estudiantes que lean los textos que aparecen en la pgina 66. Proporcineles el contexto histrico de ambos (dcada de 1960 e inicios del siglo XXI). - Invite a sus estudiantes a revisar el documental Una verdad incmoda, de Al Gore, tratando de generar un debate a partir de lo que en l se ve y de las ideas que circulan en el mundo poltico-cientco. - Organice la clase en grupos de no ms de cuatro estudiantes y asigne roles especcos para la confeccin de la campaa informativa-preventiva que se sugiere en la pgina 67 para que posteriormente pueda ser expuesta a la comunidad educativa.
Analizar la estructura y dinmica de la hidrosfera. Contenidos: - La hidrosfera. - Aguas ocanicas y continentales. - El ciclo del agua. - Tipos de lluvia. Habilidades: - Interpretar. - Analizar. - Seleccionar. - Active la clase a travs de preguntas planteadas en la seccin Antes de leer, de tal forma que aparezcan los posibles conocimientos previos que sus estudiantes pudieran traer. - Analice con sus estudiantes el esquema grco de la distribucin del agua terrestre y reexione con ellos acerca de la escasez de agua dulce. Evale con ellos la fragilidad del recurso a partir de las consecuencias del calentamiento global. - Invite a sus estudiantes a realizar la actividad 8 de la pgina 68. - Una forma variada de aplicar el trabajo sugerido en la actividad 9 es pedirles a los estudiantes que escriban un poema relativo al ttulo del texto No hay vida sin agua. Para ello entrgueles algunas directrices; por ejemplo: mnimo de cuatro estrofas, con cuatro versos cada una, etc. Luego, que lo reciten en la clase. - Invite a sus alumnos y alumnas a buscar en la prensa informacin acerca del fenmeno de El Nio 2009, y a determinar cules fueron sus consecuencias a nivel planetario y local (Chile). - Solicteles que lean el texto de la pgina 69 para desarrollar la actividad 10. Evaluacin formativa - Invite a sus estudiantes a coevaluar los trabajos presentados por sus compaeros. La retroalimentacin que ellos pudieran dar suele tener un efecto mayor que la de los docentes. Se deben aprovechar las oportunidades que la coevaluacin y la autoevaluacin presentan. - Haga una valoracin positiva de las respuestas ms creativas o de aquellas que tiendan a representar las creencias populares (aunque sean errneas), ya que a partir de ellas, los contenidos pueden ser comprendidos de formas diversas. - Planteles a sus estudiantes las siguientes preguntas: De dnde proviene el agua que beben?, en qu regiones climticas el caudal de los ros es mayor?, qu importancia tiene el relieve para los ros y para la lluvia?
Evaluacin formativa - Evale la elaboracin del trptico mediante una pauta de cotejo que contenga los pasos indicados.
41
Tema
La hidrosfera
La ecosfera
- Medio natural.

70 y 71 72 y 73
Analizar la estructura y dinmica de la hidrosfera. Contenidos: - La hidrosfera. - Aguas ocanicas y continentales. - El ciclo del agua. - Tipos de lluvia. Habilidades: - Interpretar. - Analizar. - Seleccionar. - Pregunte a sus alumnos y alumnas acerca de ciertos conceptos, como caudal, cuenca o rgimen de un ro, necesarios para esta parte del contenido. - Una vez leda la informacin respecto a los tipos de lluvia y vistas las imgenes que ah se presentan, les puede preguntar a sus estudiantes: a) Cul es el tipo de lluvia ms caracterstico en su entorno ms prximo? b) Cmo es el caudal de los ros de la regin donde viven? c) Cul es la relacin que existe entre las precipitaciones y el caudal de los ros? - Pdales a sus alumnos y alumnas analizar los elementos del esquema del ciclo del agua y determinar en qu parte del ciclo inuyen la temperatura y la altitud. Pregnteles acerca de cmo interactan los elementos y los factores del clima con los cursos de aguas continentales.
Comprender la organizacin de la biosfera. Contenidos: - La ecosfera. - Biomas. - Ecorregiones. Habilidades: - Identicar. - Comprender. - Clasicar. - Escriba en la pizarra los conceptos de bioma y ecosfera, y realice una lluvia de ideas entre sus estudiantes acerca de su signicado. Anote en la pizarra las posibles respuestas emanadas de sus estudiantes y compare sus deniciones con las que se encuentran en el texto. - Presntele a su curso fotografas de distintos paisajes y pdales identicar: los rasgos principales del clima segn temperaturas y precipitaciones. factores climticos presentes. vegetacin predominante. - Luego, solicite a sus estudiantes ubicar las fotografas en las categoras propuestas en el cuadro de clasicacin de biomas.
Evaluacin formativa - Es importante en esta seccin del contenido familiarizar a los alumnos y alumnas con los conceptos para enriquecer su comprensin y el manejo de un lxico geogrco relevante. - Invite a sus estudiantes a observar el ambiente de la regin donde habitan como parte de un bioma. Pdales identicar los factores del clima que intervienen y el tipo de vegetacin para ubicarlo en la clasicacin propuesta. - Se recomienda realizar esta actividad en un recorrido por algn sector de la regin.
42
La ecosfera
El Sol La atmsfera Elementos y factores del clima La hidrosfera La ecosfera

- Relacin ser humanomedio natural.
- Relacin ser humanomedio natural.
- Medio natural.
74
- Medio natural - Clima.

75 a 81
Sintetizar los aprendizajes adquiridos a travs de un mapa conceptual. Contenidos: - Geosistema. Habilidades: - Sintetizar. - Organizar.
Evaluar los aprendizajes conceptuales y el desarrollo de habilidades trabajados en la unidad. Contenidos: - El gesosistema, sus componentes y caractersticas. Habilidades: - Identicar. - Comprender. - Interpretar. - Analizar.
- Solicite a sus estudiantes que completen el mapa conceptual de manera individual y, posteriormente, hagan una revisin grupal del mismo. - Aplique este esquema a contenidos de otras unidades.
- Lea y desarrolle con sus estudiantes el ejemplo de pregunta resuelta para aclarar dudas y analizar las respuestas a las alternativas. Ponga nfasis en cun importante es esta evaluacin en trminos del logro de los objetivos propuestos. - Invite a los estudiantes a trabajar en forma tranquila y responsable esta evaluacin. - Explqueles que la existencia de tipos de preguntas pretende explorar la utilizacin de diversos tipos de habilidades que requieren diferentes tipos de competencias.
Evaluacin formativa - Organice una revisin del mapa conceptual en la pizarra, de tal forma que se compartan criterios y se estime colectivamente el logro de los conceptos y habilidades trabajados.
Evaluacin sumativa - Una vez terminada la evaluacin, invite a sus estudiantes a que realicen la correccin de la misma, otorgando espacio necesario para exponer y aclarar dudas. - Considere usar una calicacin numrica para evaluar esta unidad.
43
Tema
- Relieve.
Los abordados en las unidades 1 y 2 - Reconocimiento y anlisis de mapas. - Relacin ser humanomedio natural. - Medio natural. - Clima.
82 y 83
Conocimientos previos
Pginas del Texto Objetivos
Integrar los aprendizajes realizados en el transcurso de las dos primeras unidades. Contenidos: Evaluacin integradora - Litosfera, hidrosfera y biosfera. - Prevencin de riesgos medioambientales. Habilidades: - Interpretar. - Explicar. - Integrar. - Pida a sus estudiantes que lean la denicin de la habilidad y los objetivos de la actividad. - Invtelos a leer comprensivamente el texto presentado en la pgina 82, instndolos a subrayar lo que a su parecer resulte interesante o clave para su comprensin. - Solicteles a sus estudiantes realizar en forma grupal las actividades de la pgina 83 para reforzar la recuperacin de conocimientos previos y la interpretacin de la noticia en trminos de los conceptos geogrcos adquiridos.
Evaluacin sumativa - Realice una valoracin de los resultados de esta actividad. No deje escapar la oportunidad de hacer un recuento conceptual de lo visto en ambas unidades. - Pida ejemplos cercanos a la realidad de sus estudiantes, en cuanto a las posibles relaciones de los elementos que interactan en el geosistema.
44
Anexo 2 Ejemplo de rbrica

Rbrica para evaluar la actividad 3 del Texto
Descripcin de la actividad
Criterios Registra e interpreta en forma completa los datos, relacionando la informacin nueva con conocimientos previos e identicando elementos y factores del clima.
Nivel de logro alcanzado
Correcto.
Interpretar datos obtenidos a partir de instrumentos meteorolgicos.
Registra e interpreta en forma incompleta los datos, relaciona parcialmente informacin nueva con conocimientos previos, sin identicar elementos y factores del clima. Registra e interpreta en forma incompleta los datos, no relaciona parcialmente informacin nueva con conocimientos previos ni identica elementos y factores del clima.
Parcialmente correcto.
Incorrecto.
45
Analiza el texto y responde las preguntas planteadas.
Geografa fsica, clima y distribucin mundial de la poblacin

La comprensin de los factores que determinan la distribucin de la poblacin en el mundo es fundamental para entender la relacin entre los seres humanos y el medio ambiente. La mitad de las reas potencialmente habitables de la Tierra tiene una muy baja densidad de poblacin, en ella vive menos del 2% de la poblacin mundial en densidades de menos de 10 personas por kilmetro cuadrado, mientras que, por otro lado, la mitad de la poblacin mundial vive en reas de alta densidad (sobre las 500 personas por km) en una superficie que representa menos del 3% de la superficie habitable. Algunos rasgos fsicos influyen sobre la densidad de poblacin: disminuye muy rpido en la medida que aumenta la altitud o crece la distancia de la costa o de los ros principales. En cuanto a los aspectos climticos, lo ms notorio es la muy baja poblacin de aquellos lugares en que la temperatura promedio desciende de los cero grados y la alta densidad en las zonas donde las precipitaciones sobrepasan los cinco mil milmetros al ao. Esto ltimo corresponde a la regin de los monzones en Asia. En comparacin con otros patrones de precipitaciones, los monzones que alcanzan India y Asia oriental son componentes relativamente estables del sistema climtico. La regularidad de las precipitaciones es muy importante para la agricultura en reas donde el riego no es posible.
Christopher Small y Joel Cohen. Continental physiography, climate, and the global distribution of human population. En Current Anthropology, volumen 45, nmero 2, abril de 2004.
1 Cmo se explica que la mitad de la poblacin mundial habite en zonas de alta densidad poblacional
(sobre las 500 personas por km2), ocupando menos del 3% de la supercie habitable de la Tierra?

2 Qu tipo de relacin existe entre los seres humanos y el medio ambiente?

46
Evaluacin sumativa
Instrucciones
1 Por qu la Tierra, aunque se encuentra a igual distancia del Sol que la Luna, tiene una temperatura
media ms alta?
A. La energa que la Tierra genera en su ncleo hace que la temperatura de su supercie se eleve, como
un calefactor. B. Los procesos industriales liberan energa y emiten gases a altas temperaturas, calentando la supercie de la Tierra. C. El efecto invernadero natural es generado por la atmsfera terrestre y reduce las prdidas de energa trmica. D. Debido a la rbita que recorre en torno a la Tierra, la Luna pasa menos tiempo expuesta a los rayos solares.
2 La atmsfera est compuesta por mltiples gases, entre los cuales se encuentra el ozono, que se
extiende alrededor de la Tierra como una delgada capa. Qu importante funcin para la vida en la Tierra cumple el ozono atmosfrico?
A. Emite cloro y bromo, entre otros elementos que resultan dainos para la vida. B. Detiene gran parte de los rayos ultravioleta provenientes del Sol, nocivos para la vida. C. Es el gas que evita que la temperatura media de la supercie terrestre baje de cero grados. D. Como no es homogneo, permite la existencia de diversos climas y paisajes.
3 La atmsfera se divide, segn su composicin, en cuatro capas: troposfera, estratosfera, ionosfera y

exosfera. En cul de ellas se producen las variaciones meteorolgicas?
A. Estratosfera. B. Troposfera. C. Ionosfera. D. Exosfera.
47
Observa el esquema y responde las preguntas 4 y 5. A

Polo Norte
B
Polo Norte
Ecuador
Ecuador Plano de la eclptica Polo Sur Polo Sur
Qu consecuencias tiene la inclinacin del eje terrestre y la traslacin de la Tierra a lo largo de la elptica en torno al Sol?
A. Las variaciones durante el ao de la duracin del da y de las temperaturas. B. Las variaciones durante el ao de la temperatura media de la supercie terrestre. C. Las variaciones en las corrientes de aire en la alta atmsfera y el movimiento de las nubes. D. Las variaciones en las corrientes marinas y los fenmenos asociados a ellas.
En qu estacin del ao se encuentra el hemisferio sur en el lado B del esquema?

A. Primavera. B. Invierno. C. Verano. D. Otoo.
Observa con atencin las ilustraciones y responde las preguntas 6 y 7.
Qu ilustran los esquemas?

A. Cmo el mar acta como regulador de la temperatura en las zonas costeras. B. Cmo la supercie continental se calienta en el da y se enfra en la noche. C. La relacin de la Luna y el Sol con el movimiento de las olas. D. La diferencia de temperaturas entre el da y la noche.
48
7 A qu se debe la diferencia en la direccin del viento en ambos esquemas?

A. A las variaciones del relieve terrestre y submarino. B. A las corrientes ocenicas y su inuencia en el clima. C. A la forma en que retienen y liberan calor el mar y la Tierra. D. A las diferencias de altitud entre el ocano y el continente.
8 Qu es la humedad relativa del aire?

A. Es la relacin entre la cantidad de vapor de agua que hay en el aire y la mxima cantidad que este
podra contener. B. Es la cantidad de vapor de agua que tiene la atmsfera; el instrumento que la mide es el higrmetro. C. Es la diferencia entre la humedad mxima y la humedad mnima en un perodo determinado D. Es la cada, en forma de lluvia, nieve o granizo, del agua que se encontraba en suspensin en la atmsfera. Analiza los grcos y responde las preguntas 9 y 10.
Aumento de la temperatura
0,5 50
Aumento en el nivel de los ocanos
Temperatura C
Nivel del mar (mm)
0 50
100 150
0,5
1850
1900 Ao
1950
2000
1850
1900 Ao
1950
2000
9 Qu relacin existe entre el aumento de la

temperatura en la Tierra y el aumento en el nivel de los ocanos? A. El aumento de las temperaturas del planeta ha hecho que disminuya el nivel de los ocanos. B. El alza de la temperatura del planeta, derrite los glaciares, aumentando el nivel de los ocanos. C. Los ocanos moderan la variacin trmica en los continentes, haciendo que la temperatura aumente. D. Ambas alzas son consecuencia de la disminucin de las radiaciones solares.
10 Cul de las siguientes alternativas es

incorrecta?
A. El aumento en el nivel de los ocanos ha sido
constante, con la excepcin de principios de 1860 y 1900. B. Las temperaturas de las ltimas dcadas han sido las ms altas en 150 aos. C. Las temperaturas han aumentado menos en los ltimos 50 aos, que en las dcadas anteriores. D. Si la tendencia se mantiene constante, el 2020 el aumento en el nivel de los ocanos sobrepasar los 100 mm.
49
11 En cul de las siguientes causas del calentamiento global interviene el ser humano?
A. El incremento de la radiacin solar sobre la Tierra. B. El efecto invernadero natural producido por la atmsfera. C. El uso de combustibles fsiles para la industria y el transporte. D. El reejo de gran parte de la radiacin solar hacia la atmsfera.
12 Dnde se encuentra la mayor parte del agua dulce de la Tierra?

A. En ros, lagos y aguas subterrneas. B. En glaciares y hielos polares. C. En ocanos y mares interiores. D. En pantanos y acuferos tropicales.
13 El agua ocenica est siempre en movimiento, tres son los principales: olas, mareas y corrientes
marinas. Qu son las mareas?
A. Ascensos y descensos peridicos del mar provocados principalmente por la atraccin gravitatoria de
la Luna. B. Desplazamientos permanentes de masas de agua, que avanzan a una gran velocidad. C. Movimientos superciales y ondulatorios del mar, producidos por la fuerza del viento. D. Corrientes naturales de agua que uyen continuamente por la supercie de la Tierra.
14 Las corrientes marinas afectan el clima. Una corriente clida, como la del Golfo, causa efectos en la
temperatura y en las precipitaciones del continente europeo. Cules son estos efectos?
A. Aumenta la temperatura y las precipitaciones. B. Disminuye la temperatura y las precipitaciones. C. Disminuye la temperatura y aumenta las precipitaciones. D. Aumenta la temperatura y disminuye las precipitaciones.
15 El origen de las aguas que alimentan un ro, se denomina rgimen. Existen tres tipos: pluvial, que se
alimenta de lluvias; nivoso, cuyas aguas provienen del derretimiento de nieves; y mixtos, alimentados de las dos formas anteriores. En Chile, la mayor parte de los ros son de rgimen mixto, en qu pocas del ao alcanzan su mximo caudal?
A. Verano y otoo. B. Otoo e invierno. C. Primavera y verano. D. Invierno y primavera.
16 La ecosfera se subdivide en grandes territorios denominados biomas. Qu es un bioma?

A. Es una regin determinada del planeta que comparte un relieve y clima comunes. B. Es el conjunto de todos los seres vivos con similares caractersticas y origen comn. C. Es una regin del planeta con una comunidad determinada de seres vivos y un clima similar. D. Es el tipo de interacciones que se da entre todos los seres vivos de un territorio determinado.
50
Lee los textos y responde las preguntas 17 y 18. El progreso humano no es ni automtico ni inevitable. El futuro ya est aqu y debemos enfrentar la cruda urgencia del ahora. En este acertijo constante que implica la vida y la historia, la posibilidad de llegar tarde existe. Podemos rogarle desesperadamente al tiempo que detenga su paso, pero el tiempo es sordo a nuestras splicas y seguir su curso. Sobre montaas de blancas osamentas y desperdicios de mltiples civilizaciones se observan las terribles palabras: Demasiado tarde.
Martin Luther King Jr. Qu rumbo tomamos ahora: el del caos o el de la comunidad?
En los albores del siglo XXI, nosotros tambin enfrentamos la implacable urgencia de una crisis que vincula el presente con el futuro. Esa crisis se llama cambio climtico. Y es una crisis que an se puede detener, pero tenemos poco tiempo para hacerlo. El mundo dispone de menos de 10 aos para cambiar su rumbo. No hay otro tema ms urgente y ninguno exige medidas tan inmediatas como este. El cambio climtico es el problema que determina el desarrollo humano en nuestra generacin. En ltima instancia, todo desarrollo busca ampliar las potencialidades humanas y aumentar las libertades; tambin busca que la gente pueda desarrollar las capacidades que les permitan tomar decisiones y llevar una vida que consideren valiosa. En este sentido, el cambio climtico amenaza con erosionar las libertades humanas y reducir las opciones, al mismo tiempo que pone en tela de juicio ese principio bsico de la Ilustracin que sostiene que, gracias al progreso humano, el futuro siempre ser mejor que el pasado.
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). Informe sobre Desarrollo Humano 2007-2008. La lucha contra el cambio climtico: solidaridad frente a un mundo dividido.
17
Por qu las palabras pronunciadas por Martin Luther King Jr. hace ms de 40 aos, en un sermn sobre justicia social, sirven al PNUD para referirse al cambio climtico que nos afecta actualmente?
A. Para aludir a la urgencia de tomar medidas que detengan una crisis que pone en jaque al progreso de la
humanidad, pues luego ser imparable. B. Aunque el tema no se relacione, el PNUD las inserta en su informe sobre el cambio climtico para generar impacto en quienes lo lean. C. Porque, aunque con varias dcadas de diferencia, ambos tratan sobre el mismo tema: los daos medioambientales. D. Porque Martin Luther King Jr. niega las posibilidades de progreso humano, al igual que lo hace el informe del PNUD.
18 Cual de las siguientes armaciones sobre la relacin que existe entre cambio climtico y desarrollo
humano es falsa?
A. El desarrollo humano peligra si no se toman medidas para detener el cambio climtico. B. El cambio climtico pone en tela de juicio la idea ilustrada de progreso sin lmites. C. El desarrollo tiene que ver con la libertad y la calidad de vida de las personas. D. El cambio climtico es una consecuencia inevitable del desarrollo humano.
51
19 De acuerdo a la clasicacin del Fondo Mundial para la Naturaleza (WWF), en Chile hay 10 biomas
diferentes. Cul de los siguientes no es un bioma presente en nuestro pas?
A. Ocenico polar. B. Bosque y matorral mediterrneo. C. Desierto y matorrales, y arbreas xerlas. D. Selvas tropicales y subtropicales hmedas.
Analiza el texto y responde las preguntas 20 y 21.
El movimiento ecologista
La celebracin del Da de la Tierra se inici en 1972, en Estados Unidos, como respuesta a una protesta ciudadana que haba ocurrido dos aos antes; en efecto, el 22 de abril de 1970 ms de 20 millones de personas salieron a las calles y parques o se reunieron en sus colegios y sitios de trabajo para demostrar a su Gobierno que era urgente tomar medidas para cuidar el medio ambiente. Grupos que antes haban estado manifestndose contra los derrames de petrleo, la contaminacin producida por industrias y plantas de energa, la contaminacin de los ros, el uso de pesticidas nocivos para la salud de las personas, el desecho de sustancias txicas, la construccin de autopistas, la prdida de reas naturales y la extincin de la vida salvaje, de pronto descubrieron que compartan valores comunes. De esta forma naci el movimiento ecologista contemporneo. La movilizacin ciudadana de 1970 tuvo como uno de sus resultados ms importantes el inicio de la accin sistemtica de las Naciones Unidas para la proteccin del medio ambiente. En 1972 se llev a cabo, en la ciudad sueca de Estocolmo, la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente Humano. Asimismo, fue creado el Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA).
20 En cuanto a la experiencia de los grupos ciudadanos por la defensa del medio ambiente, qu
importancia tuvo para su organizacin la movilizacin que protagonizaron en abril de 1970?
A. Se inici la accin sistemtica de las Naciones Unidas para la proteccin del medio ambiente. B. Descubrieron que compartan valores comunes, dando origen al movimiento ecologista actual. C. Salieron a las calles y parques o se reunieron en sus colegios o sitios de trabajo. D. Lograron solamente que se celebrara el Da de la Tierra, fecha que se conmemora anualmente.
21
A partir del texto, qu pueden hacer los ciudadanos y ciudadanas frente a los problemas ambientales?
A. Asumir una actitud indiferente, pues no tienen herramientas para solucionarlos. B. Dejar que el Estado y las instituciones se encarguen de resolver esos problemas. C. Organizarse para exigir soluciones o denunciar situaciones que afectan el ambiente. D. Tolerar la contaminacin industrial, pues es un ndice de desarrollo econmico.
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tem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Clave C B B A C A D A B C D B A A D C A D D B C Contenido Temperatura de la Tierra. Capa de ozono. Atmsfera. Inclinacin del eje terrestre. Inclinacin del eje terrestre. Interpretacin de esquemas. Caractersticas del clima. Elementos del clima. Aumento de la temperatura. Interpretacin y anlisis de grcos. Calentamiento global. Hidrosfera. Mareas. Corrientes marinas. Rgimen uvial. Biomas. Biomas en Chile. Cambio climtico. Desarrollo humano. Movimiento ecologista. Movimiento ecologista.
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Unidad 3: Prehistoria y primeras civilizaciones

Marco curricular
Ajuste curricular Objetivos Fundamentales en Historia, Geografa y Ciencias Sociales - Caracterizar las grandes etapas de desarrollo cultural en la Prehistoria y discutir su signicado para la humanidad. - Conocer y apreciar los aportes de las principales culturas a la evolucin de la civilizacin occidental desde la Antigedad. - Investigar aspectos de la historia occidental, identicando elementos de continuidad y cambio, contrastando con el presente. Propuesta texto Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. Bsico - Comprender que la humanidad ha evolucionado a lo largo de millones de aos. - Analizar la revolucin del Neoltico y su impacto en las transformaciones de la sociedad. - Ubicar en el tiempo y en el espacio las primeras civilizaciones de Asia, frica y Europa. - Comprender el legado cultural de las primeras civilizaciones.
CMO
- Descripcin de las principales etapas de la evolucin de la especie humana y de su dispersin en el planeta. - Discusin de las teoras del poblamiento de Amrica. - Caracterizacin de la revolucin neoltica y su impacto en la complejizacin de la sociedad (domesticacin de plantas y animales, sedentarizacin, surgimiento de las primeras ciudades, estraticacin social y transformacin de la organizacin poltica). - Caracterizacin de los factores geogrcos que inciden en el surgimiento de las primeras civilizaciones en Mesopotamia, Egipto, India, China. - Reconocimiento del papel de los procesos de produccin y acumulacin en el desarrollo del comercio y del intercambio cultural. - Indagacin sobre temas del nivel, identicando fuentes pertinentes para ello. - Distincin del tipo de informacin que pueden aportar diversas fuentes. - Comparacin de distintos textos histricos referidos a los contenidos del nivel, considerando la seleccin de hechos y personajes en ellos. Localizacin y problematizacin de las relaciones entre procesos naturales y humanos, utilizando cartografa regular y temtica. Uso de recursos grcos para dimensionar el tiempo histrico y establecer secuencias entre perodos. Comunicacin de los resultados de anlisis e indagaciones, integrando informacin de las fuentes utilizadas y presentndola en distintos formatos.
OFT
- Promover el inters y la capacidad de conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante. - Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor, y reconocer la importancia del trabajo como forma de contribucin al bien comn, al desarrollo social y al crecimiento personal.
Actitudes
- Expresa inters por ampliar sus conocimientos al llevar a cabo procesos de indagacin. - Se muestra riguroso y responsable en la realizacin de sus trabajos. - Profundiza el conocimiento de s mismo y de su condicin como ser humano al estudiar el proceso de evolucin.
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Marco conceptual
Contenidos La Prehistoria. La evolucin humana. La sabana africana hace millones de aos. Algunos de los homnidos ms importantes. Teoras del poblamiento de Amrica: comparacin de interpretaciones histricas. La cultura y la evolucin de la humanidad. La revolucin del Neoltico. Surge la civilizacin. Mesopotamia: la civilizacin entre dos ros. Egipto y el ro Nilo. Las primeras civilizaciones en India y China. Civilizaciones en el mar Mediterrneo. Produccin, comercio e intercambio cultural. Evaluacin diagnstica en habilidades. Aplicar pasos para elaborar lneas de tiempo. Evaluacin de proceso.
Evaluacin inicial
Evaluacin
Evaluacin nal
Prehistoria y primeras civilizaciones
OFT
Haciendo ciudadana
El arte como expresin de la cultura.
Aplicar un procedimiento para elaborar lneas de tiempo.
Teoras del poblamiento de Amrica: comparacin de interpretaciones histricas.
En resumen Cmo aprendo mejor?

55
Tema Conocimientos previos Pginas del Texto Objetivos Prehistoria Primeras civilizaciones
- Relacin ser humanomedioambiente.
Prehistoria Evolucin humana
- Proceso de adaptacin y transformacin del medio.

84 y 85 86 y 87
Motivar el aprendizaje y presentar los contenidos y objetivos de la unidad. Contenidos: - La Prehistoria y las primeras civilizaciones.
Aplicar pasos para elaborar lneas de tiempo.
Contenidos: Evaluacin inicial - Hitos de la Prehistoria y Edad Antigua. - Elaboracin de lneas de tiempo. Habilidad: - Aplicar.
- Pida a sus estudiantes que observen la imagen de las pginas 84 y 85. Luego, pregnteles: a) Qu observan? b) Quines participan de la escena? c) Qu caractersticas climticas se aprecian? d) De qu material estn hechas las viviendas? - Invite a sus estudiantes a que contesten en forma grupal las preguntas que aparecen en la seccin Para empezar. - Se sugiere que les explique a sus estudiantes los contenidos y los objetivos que sern cubiertos durante la unidad, basndose en el cuadro En esta unidad aprenders.
- Solicite a sus estudiantes que lean en voz alta la denicin de la habilidad aplicar, poniendo nfasis en la relacin de la habilidad con la resolucin de problemas. - Proporcineles ejemplos que les permitan visualizar esta relacin referida a otras situaciones de la vida cotidiana. Por ejemplo: Qu hitos importantes destacas en tu vida?, Qu etapas reconoces a lo largo de tu vida?, Por qu crees importante conocer los sucesos o hitos que han marcado la historia? - Invtelos a realizar la actividad sugerida en estas pginas. - Pdales que contesten Mi desempeo en cuanto a la habilidad explorada. Invtelos a que compartan sus conclusiones de manera grupal.
Evaluacin diagnstica - Las preguntas sugeridas invitan a despertar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas referentes a la Prehistoria. - La ilustracin contiene mltiples elementos que representan el paisaje, la fauna, el clima y la vida humana en esa etapa histrica. Pregunte a sus estudiantes qu elementos relacionados con la Prehistoria no se encuentran en esta ilustracin.
Evaluacin diagnstica - Pida a sus estudiantes que lean las respuestas obtenidas en el ejercicio planteado, y adems solicteles que utilicen esta habilidad en otras situaciones propuestas por ellos. - Motive a sus estudiantes para que compartan las dicultades que tuvieron en esta actividad a travs de las respuestas a la seccin Mi desempeo.
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Evolucin humana

88 y 89 90 a 93
Comprender que la humanidad ha evolucionado a lo largo de millones de aos. Contenidos: - Concepto de Prehistoria. - Evolucin de los homnidos. Habilidad: - Interpretar.
Comprender que la humanidad ha evolucionado a lo largo de millones de aos. Contenidos: - Concepto de Prehistoria. - Evolucin de los homnidos. Habilidad: - Interpretar.
- Pida a sus estudiantes que realicen una lluvia de ideas acerca del concepto de Prehistoria, y que sealen las diferencias con el objetivo y los medios de estudio de la Historia. - Solicteles a sus alumnos y alumnas que realicen la actividad 1. Agregue las siguientes preguntas: a) Cmo te imaginas a Lucy? b) Qu similitudes y diferencias podras establecer entre los seres humanos actuales y ella? - Una vez que hayan compartido sus respuestas, invtelos a compartir sus relatos del da en la vida de Lucy. Posteriormente, invite a los estudiantes a analizar la infografa de la pgina89 y aclare las dudas que ellos formulen. Luego, solicteles desarrollar la actividad 2.
Pginas 90 y 91 - Pida a los estudiantes que observen cuidadosamente la imagen de ambas pginas. Motvelos a travs de las siguientes preguntas: a) Qu ttulo pondras a la imagen?, por qu? b) Qu herramientas usaban los australopithecus? c) Para qu las usaban? - Invite a los estudiantes a realizar la actividad 3, y luego solicteles que lean en voz alta las respuestas obtenidas. Pginas 92 y 93 - Solicite a los alumnos y alumnas que lean en voz alta las descripciones de cada uno de los tipos humanos. Enfoque su atencin sobre los crneos que aparecen en las imgenes y pdales determinar sus diferencias. Posteriormente, indqueles que desarrollen la actividad4 de la pgina 93. - Enfatice acerca de las caractersticas del medio geogrco en que se desarroll el proceso de hominizacin: la sabana africana. Explqueles, usando la infografa de la pgina 89, que en ciertos perodos convivieron distintas especies de homnidos y que entre ellos se desarroll una competencia por el espacio y los recursos, lo que determin su evolucin. - Como actividad complementaria, pdales que se agrupen en parejas y diseen un puzzle con los conceptos ms importantes que hayan aprendido. Evaluacin formativa (pginas 90 a 93) - Indique a sus estudiantes que expliquen y representen los pasos de la evolucin del gnero Homo, sus etapas y las principales evidencias paleontolgicas, en un esquema grco.
Evaluacin formativa - Estas pginas buscan presentar evidencia respecto a la teora de la evolucin humana, especialmente los cambios fsicos experimentados. - El esquema que se presenta en la pgina 89 podra ser acompaado de las siguientes preguntas: a) Cmo se llaman los principales gneros de homnidos? b) Qu especies del esquema estn ms directamente relacionadas con el ser humano?
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94 y 95
Comparar diversas interpretaciones histricas. Contenidos: Indagacin, anlisis e interpretacin - Teoras del poblamiento americano.
Habilidades: - Comparar. - Interpretar. - Analizar. - Invite a sus estudiantes a leer en voz alta los textos referidos al origen del hombre americano. Explqueles que los investigadores basan sus conclusiones y teoras en evidencias arqueolgicas que se obtienen de los hallazgos. - Enfatice en el ltimo texto la situacin actual respecto a la investigacin de este tema. - Indqueles que es importante el consenso entre los investigadores para generar una comprensin ms general sobre este proceso de poblamiento. - En relacin con la actividad 5, pdales que la trabajen en parejas, de tal forma que haya una exposicin de las respuestas obtenidas. - Planteles las siguientes preguntas y actividades (use un mapamundi o un atlas): a) Por qu se descarta la posibilidad de que el hombre americano sea originario del continente (autctono)? b) A partir de la evidencia arqueolgica, sealen en el mapa cules son las distintas vas de posibles llegadas del hombre al continente americano.
Evaluacin formativa - La evaluacin debe enfocar la capacidad de sus alumnos para reconocer y comparar diferentes teoras y evidencias. Pida a sus estudiantes que elaboren un cuadro comparativo con las diferentes teoras del poblamiento del continente, basndose en el siguiente modelo:
Paul Rivet Qu postulan? Cules son sus evidencias? Cul es su aporte al conocimiento actual sobre el poblamiento americano? Teora Clovis
58

Evolucin humana

96 y 97

98 y 99
Comprender que la humanidad ha evolucionado a lo largo de millones de aos. Contenidos: - El Paleoltico. - Evolucin cultural. Habilidades: - Interpretar. - Distinguir.
Apreciar el valor de las expresiones artsticas en el pasado prehistrico y el presente. Contenidos: Haciendo ciudadana - El arte como expresin de la cultura. Habilidad: - Producir.
- Invite a sus estudiantes a realizar una lluvia de ideas sobre el concepto de cultura y sus posibles deniciones y acepciones. Enfatice que la cultura en Ciencias Sociales abarca una amplia diversidad de comportamientos humanos no condicionados por su herencia biolgica o por los instintos. Seleles que nuestro conocimiento de la cultura prehistrica se basa en hallazgos de herramientas y artefactos que revelan informacin sobre la organizacin y creencias de los grupos humanos en esta etapa. - Explqueles la creciente complejidad de las invenciones culturales humanas y la importancia de la escritura para que los investigadores deniesen el n de la Prehistoria. - Por ltimo, solicite a sus estudiantes que realicen las actividades 6, 7 y 8. Posteriormente, dgales que compartan sus respuestas con el resto de la clase. Evaluacin formativa - La capacidad de sintetizar y organizar los aspectos relevantes y caractersticos de la evolucin cultural ser el eje evaluativo de las actividades propuestas. - Pida a sus estudiantes que expliquen los pasos de la evolucin cultural durante el Paleoltico, completando el siguiente diagrama de ujo:
Etapa 1
- Antes de comenzar la actividad principal, solicite a sus estudiantes que observen las imgenes de la pgina98 y que interpreten su contenido basados en los conocimientos que poseen acerca de los modos de vida de los seres humanos durante la Prehistoria. - Luego, invtelos a que lean el texto referido al arte rupestre, y formleles las siguientes preguntas: a) Por qu Joan Mir habla de la decadencia artstica despus de Altamira? b) Encontramos en Chile expresiones artsticas similares a las pinturas rupestres de Espaa? - Por ltimo, invtelos tambin a realizar la exposicin del arte rupestre y contemporneo siguiendo la pauta sugerida en la pgina 99.
Evaluacin formativa - Pida a sus estudiantes que lean en voz alta sus respuestas a las preguntas de la pgina98 e invtelos a la reexin y a la crtica (constructiva) por parte de sus pares. - El objetivo de la ltima actividad sugerida es que los estudiantes indaguen acerca de formas de arte, comprendan la continuidad de la presencia del arte en la cultura humana y valoren su importancia.
Etapa 2
Etapa 3
Etapa...
59
Tema
Revolucin del Neoltico

100 a 103
Analizar la revolucin del Neoltico y su impacto en las transformaciones de la sociedad.
Contenidos: - Perodo Neoltico: caractersticas; causas y consecuencias. - Sedentarismo y revolucin agrcola. - Origen de la civilizacin. - Organizacin del espacio urbano. Habilidades: - Identicar. - Interpretar. - Explicar. Pginas 100 y 101 - Antes de comenzar las actividades enunciadas en el texto, le sugerimos motivar a la clase preguntando a sus estudiantes lo que entienden por revolucin y domesticacin. - Lea en voz alta con sus estudiantes los contenidos que aparecen en las pginas, detenindose para aclarar las dudas que pudieran surgir. - Pida a sus alumnos y alumnas que realicen las actividades 9 y 10, y que posteriormente compartan las respuestas obtenidas. Pginas 102 y 103 - Antes de comenzar las actividades sugeridas, invite a sus estudiantes a reexionar en torno a las siguientes preguntas: a) Qu entienden por civilizacin? b) Qu causas explican el surgimiento de la civilizacin? c) Qu elementos deniran a una civilizacin? - Explqueles cmo las transformaciones del Neoltico desembocaron en una organizacin sociocultural diferente. - Invite a sus estudiantes a realizar las actividades 11 y 12, y luego solicteles compartir las respuestas con el curso. - Para complementar los contenidos, pdales a sus estudiantes que realicen el trabajo de investigacin que sugiere el texto siguiendo las instrucciones de la pauta de la pgina 103. - De manera complementaria, planteles las siguientes preguntas: a) Qu diferencias se aprecian entre el paleoltico y el neoltico? b) Por qu se habla de revolucin para referirse a lo que sucede en el neoltico? c) Cules son lo cambios econmicos y sociales producidos por esta revolucin? d) Qu signica la produccin de excedentes y la divisin del trabajo? e) Cmo surgen las nuevas sociedades estraticadas? f) Qu signica civilizacin?
Evaluacin formativa (pginas 100 a 103) - Pida a sus estudiantes que elaboren un listado de todas las transformaciones evidenciadas a partir del Neoltico y que expliquen cmo se maniestan en nuestros das. - Aplique los siguientes criterios para evaluar formativamente las actividades 9, 10, 11 y 12: Interpreta mapas temticos, extrayendo informacin relevante a partir de ellos. Reconoce diferentes fuentes de informacin para conocer el pasado prehistrico. Interpreta un texto histrico relacionando nueva informacin con sus conocimientos previos. Explica la evolucin de las sociedades igualitarias a las jerrquicas. Interpreta una lnea de tiempo, extrayendo informacin sobre perodos.
60
Evolucin humana Evolucin cultural de la especie humana Revolucin del Neoltico

Caractersticas de las primeras civilizaciones

104 y 105 106 a 111
Evaluar contenidos y habilidades desarrolladas a lo largo de la unidad. Contenidos: Evaluacin Intermedia - Evolucin de los homnidos. - Paleoltico y Neoltico. - Primeras civilizaciones. Habilidades: - Interpretar. - Inferir. - Exponga a sus estudiantes los objetivos de esta actividad y pdales que lean atentamente las instrucciones. - Solicite a sus alumnos y alumnas que previamente revisen los contenidos y actividades desarrolladas durante las clases anteriores para luego contestar las preguntas que aparecen en las distintas actividades. - Invite a sus estudiantes a compartir las respuestas que hayan obtenido.
Ubicar en el tiempo y en el espacio las primeras civilizaciones de Asia, frica y Europa. Comprender el legado cultural de las primeras civilizaciones. Contenidos: - Civilizacin mesopotmica. - Egipto y el ro Nilo. - Civilizaciones en India y China. - Culturas del mar Mediterrneo. - Produccin, comercio e intercambio cultural. Habilidades: - Identicar. - Inferir. - Interpretar. - Analizar.
Pginas 106 y 107 - Invite a sus estudiantes a que lean cuidadosamente los textos que se presentan en la pgina106. Terminada la lectura, planteles las siguientes preguntas: a) Por qu Mesopotamia, ms que una civilizacin, es un espacio geogrco privilegiado para el desarrollo de distintas civilizaciones? b) Qu civilizaciones reconoces en el espacio mesopotmico? c) Qu importancia tiene el surgimiento del lenguaje escrito? - Invite a los estudiantes a observar el mapa de la pgina 106 para que localicen y describan el espacio geogrco del mundo mesopotmico. - Solicte a los estudiantes que desarrollen la actividad 13. Luego, motive el intercambio de respuestas entre los estudiantes. Este ejercicio les permitir establecer una relacin entre el mundo sumerio y el actual. Pginas 108 y 109 - Invite a sus estudiantes a que lean atentamente los contenidos que se presentan en la pgina 108. Acompae la lectura con las siguientes preguntas: a) Cules son las etapas del desarrollo de la civilizacin egipcia? b) Cul era el sentido de la momicacin en el antiguo Egipto? - Pida que observen el mapa de la pgina 108 para que posteriormente escriban un relato breve con el siguiente ttulo (recordando la clebre frase de Herodoto) Egipto: un don del Nilo. - Solicteles que realicen la actividad 14 de la pgina 109, basndose en la lectura del texto La vida fue dura para los antiguos egipcios. Pginas 110 y 111 - Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente los contenidos que se presentan en estas pginas. Aada a la lectura las siguientes preguntas: a) Qu similitudes se observan entre las civilizaciones del Cercano Oriente y las de India y China? b) Podras comparar la religiosidad de las civilizaciones india y china con las previamente estudiadas? Evaluacin formativa - Pida a sus estudiantes que lean en voz alta sus respuestas a las preguntas de la pgina98 e invtelos a la reexin y a la crtica (constructiva) por parte de sus pares. - El objetivo de la ltima actividad sugerida es que los estudiantes indaguen acerca de formas de arte, comprendan la continuidad de la presencia del arte en la cultura humana y valoren su importancia.
Evaluacin formativa - La Evaluacin Intermedia es fundamentalmente de carcter formativo. Por ello adquiere importancia la revisin colectiva de las actividades, la correccin de errores conceptuales e indicaciones de sus estudiantes sobre las dicultades que experimentaron.
61
Tema
Caractersticas de las primeras civilizaciones
- Proceso de adaptacin y transformacin del medio. Pginas del Texto Objetivos

112 a 115 116 y 117
Ubicar en el tiempo y en el espacio las primeras civilizaciones de Asia, frica y Europa. Comprender el legado cultural de las primeras civilizaciones. Contenidos: - Civilizacin mesopotmica. - Egipto y el ro Nilo. - Civilizaciones en India y China. - Culturas del mar Mediterrneo. - Produccin, comercio e intercambio cultural. Habilidades: - Identicar. - Inferir. - Interpretar. - Analizar. Pginas 112 y 113 - Invite a sus estudiantes a que lean cuidadosamente los contenidos de estas pginas, y pdales que elaboren un breve texto utilizando los alfabetos fenicio, griego y latino para que luego lo traduzcan. - Respecto al mapa de la pgina 112, pdales que relacionen el tipo de actividad preponderante entre los fenicios y el emplazamiento de sus ciudades. - Pida que analicen la pintura mural de la cultura minoica expuesta en la pgina 113. Pregnteles: cul es su signicado?, existen frisos similares en la actualidad? Pginas 114 y 115 - Solicite a sus estudiantes que lean el contenido de estas pginas y enumeren los contactos culturales y econmicos entre las antiguas civilizaciones. - Invite a sus estudiantes a elaborar hiptesis sobre los impactos que los intercambios econmicos y culturales pudieron haber producido en las sociedades de aquellos tiempos.
Aplicar un procedimiento para elaborar una lnea de tiempo. Contenidos: Laboratorio de las Ciencias Sociales - Aplicar un procedimiento para elaborar una lnea de tiempo. Habilidad: - Aplicar.
- Antes de comenzar la actividad principal, pdale a sus estudiantes que lean la denicin de la habilidad y los pasos para desarrollarla. - Explqueles la importancia y utilidad de usar una lnea de tiempo en Ciencias Sociales. - Una vez que usted haya comprobado la comprensin del concepto, solicteles que desarrollen de manera individual las actividades propuestas.
Evaluacin sumativa - Evale esta actividad considerando los siguientes indicadores: Ordena de manera secuenciada los hechos. Reconoce temporalmente perodos o etapas. Distingue la importancia de algunos hechos en cambios que dan inicio a nuevas etapas. Utiliza o aplica los pasos indicados en la elaboracin de la lnea de tiempo.
62
Evolucin humana Evolucin cultural de la especie humana Revolucin del Neoltico
Evolucin de la especie humana Evolucin cultural de la especie humana Revolucin del Neoltico Caractersticas de las primeras civilizaciones
Los abordados en las Unidades 1, 2 y 3 - Relieve - Relacin ser humanomedio natural. - Clima. - Proceso de adaptacin y transformacin del medio.
126 y 127

118 119 y 125
Resumir los principales contenidos de la unidad. Contenidos: En resumen - Sntesis de los contenidos de la unidad. Habilidades: - Resumir. - Organizar.
Evaluar los aprendizajes y habilidades trabajados en la unidad. Contenidos: Evaluacin nal - Prehistoria: evolucin biolgica y cultural. - Paleoltico y Neoltico. - Primeras civilizaciones y sus caractersticas. Habilidades: - Recordar. - Interpretar. - Analizar.
Relacionar los aprendizajes obtenidos en las unidades 1, 2 y 3 del texto. Contenidos: Evaluacin integradora - La Tierra como sistema. - La atmsfera, la hidrosfera y la vida en la Tierra. - Prehistoria y primeras civilizaciones. Habilidades: - Crear. - Organizar.
- Pida a sus estudiantes que completen el mapa conceptual de manera individual. - Posteriormente, realice una revisin grupal con la nalidad de corregir los errores y ampliar conceptos. - Solicite a sus alumnos y alumnas que a partir del esquema elaboren una breve conclusin acerca de cmo evoluciona la sociedad humana. Proponga dos alternativas: de formas simples a complejas. de formas primitivas a mejores o evolucionadas. Evaluacin formativa - Organice una revisin del mapa conceptual en la pizarra, de tal forma que se anen criterios y se evalen colectivamente los conceptos y habilidades trabajadas.
- Desarrolle con sus estudiantes la pregunta tipo SIMCE de la pgina 119. - Sugiera que lean las preguntas siguientes antes de contestar, jando su atencin en los encabezados de los reactivos; por ejemplo, en textos, imgenes o mapas que contienen. - Solicite a sus estudiantes que realicen la seccin Mi desempeo. Corrija las preguntas de desarrollo usando la rbrica y las respuestas correctas de la pgina125.
- Esta Evaluacin Integradora se ha diseado para que los estudiantes puedan describir las relaciones entre procesos naturales (la Tierra como sistema) y humanos (la evolucin cultural del ser humano). - Invite a sus estudiantes a analizar la infografa y la imagen para realizar individualmente las actividades propuestas en la pgina 127.
Evaluacin sumativa - La Evaluacin Final es una oportunidad para medir cuantitativamente los aprendizajes de sus estudiantes. Para obtener un mejor desempeo, es necesario que se haya puesto nfasis en los logros obtenidos en el manejo de contenidos y habilidades en las evaluaciones formativas anteriores. - Invite a sus estudiantes a que realicen la correccin de la evaluacin. Conceda el tiempo necesario para exponer y aclarar posibles dudas.
Evaluacin sumativa - Comente los resultados de esta actividad con los estudiantes y reexione con ellos sobre la utilidad de elaborar representaciones o modelos visuales para estudiar el pasado prehistrico y visualizar las relaciones entre la sociedad y el medio ambiente. - Utilice la oportunidad de hacer un recuento conceptual de lo visto en las tres primeras unidades.
63
Analiza el esquema y responde las preguntas planteadas.
aos a.C. 3000
Lnea de tiempo de Egipto Reino antiguo

Unificacin de la regin del Delta y el alto Nilo en un solo reino con capital en Menfis. Invencin de la escritura. Construccin de las pirmides. Florecimiento del comercio y la produccin artesanal.
1 Durante la Edad Antigua, qu pueblos dominaron Egipto y hasta

cundo logr mantener su independencia cultural y poltica?
2500
2000
Imperio Medio. Capital en Tebas. Mxima expansin hacia Nubia (actual Sudn). Dominacin de los hicsos.
1500
2 Al confeccionar esta lnea de tiempo, qu tipo de hechos se han

seleccionado y qu representan los tonos utilizados?
Imperio Nuevo con su capital en Tebas. Expansin hasta los confines del reino Mitani en Medio Oriente.
1000
Reinado de Akhenatn.
Conquista de Egipto por los nubios y los asirios bajo Asurbanipal.
500
Expulsin de los asirios.
Conquista de Alejandro Magno. Dinasta griega de los ptolomeos.
Conquista romana.
64
Evaluacin sumativa
Instrucciones
1 Cul de los siguientes pasos es imprescindible

llevar a cabo para elaborar una lnea de tiempo?
A. Tener claro los colores que se asignarn para
4 Cul de las siguientes alternativas presenta los

principales eslabones de la evolucin humana en un orden correcto?
A. Australopithecus Homo erectus Homo
cada perodo de la historia. B. Asesorarse por un experto en la elaboracin de grcos y, en especial, lneas de tiempo. C. Averiguar el da y la hora exacta en que ocurrieron los acontecimientos que se gracarn. D. Seleccionar los hechos y personajes que se consideran relevantes para el perodo a gracar.
sapiens sapiens. B. Homo erectus Homo sapiens sapiens Australopithecus. C. Homo neanderthalensis Homo sapiens sapiens Australopithecus. D. Pitecntropo Homo neanderthalensis Homo habilis.
5 El consenso en torno a la teora de Clovis del poblamiento americano ha sido seriamente cuestionado por los ms recientes hallazgos arqueolgicos, en particular los realizados en el extremo sur de Amrica. Uno de ellos, el ms importante, se encuentra cerca de la ciudad chilena de Puerto Montt: Monte Verde. La edad de poblamiento de este yacimiento es de 12.500 aos atrs. Por qu el hallazgo de Monte Verde pone en duda la teora de Clovis del poblamiento americano?
A. Porque los restos encontrados en Monte
2 La Prehistoria comenz hace aproximadamente

siete millones de aos, con la aparicin del primer homnido, y lleg a su n alrededor del ao de 3.200 a. C. Qu dene la Prehistoria?
A. La inexistencia de expresiones culturales. B. La inexistencia de registros escritos. C. La inexistencia de seres humanos. D. La inexistencia de agricultura y ganadera.
3 Cul de las siguientes alternativas no corresponde a una manifestacin de cultura?

A. Sedentarismo. B. Organizacin tribal. C. Glaciacin cuaternaria. D. Construcciones funerarias.
Verde corresponden a una edad anterior a los encontrados en el norte de Amrica. B. Porque, aunque posterior, la forma de vida descubierta en Monte Verde diere mucho de la teora de Clovis. C. Porque est comprobado que los primeros hombres que habitaron Amrica evolucionaron a partir de homnidos americanos. D. Porque la teora de Clovis es de las primeras dcadas del siglo XX y el hallazgo en Monte Verde se realiz en 1976.
65
Lee el artculo y responde las preguntas 6 y 7.
El homnido ms famoso llega a Amrica

El esqueleto de Lucy, el homnido clave para entender la evolucin humana, ha llegado a Estados Unidos en su primera gira abierta al pblico fuera de su Etiopa natal. Los pequeos restos fsiles de 3,5 millones de aos de antigedad haban salido del pas africano solo una vez desde su descubrimiento en el valle del Rift en 1974. Donald Johanson, que encontr a quien los etopes llaman de dinkenesh, que signica t eres bonita, la tuvo durante nueve aos en un museo de Cleveland para su anlisis. Lucy, que tan solo meda un metro de alto y pesaba alrededor de 30 kilogramos, dio un vuelco a las teoras sobre la evolucin del ser humano al constituir la prueba de que somos lo que somos, primeramente, porque andamos erguidos. Antes de Lucy, los antroplogos crean que la mutacin clave que nos separ del resto de los animales fue el aumento del tamao del cerebro de uno de nuestros antepasados primates. Posteriormente, nuestros antecesores habran desarrollado otras caractersticas humanas: usar herramientas, tener caninos pequeos y andar en dos piernas. Los fragmentos de la pelvis y de las extremidades de Lucy han demostrado que esta hembra adulta caminaba de una forma muy parecida al Homo sapiens sapiens, nuestra especie. Lucy no saba usar herramientas, sus caninos eran mayores que los nuestros y su cerebro era del tamao del de un chimpanc, segn se comprob con un crneo de un macho de su especie, encontrado posteriormente y bautizado con el nombre de Australopithecus afarensis. Con ello, Lucy nos ense que el movimiento bpedo es lo ms importante en el origen de nuestra especie. El tamao del cerebro no aument hasta mucho despus. En aos ms recientes se han encontrado miembros de otras especies de australopitecos, adems de diferentes especies de un homnido llamado Paranthropus (el trmino homnido hace referencia a los simios que caminan sobre dos pies). Esto ha llevado a los cientcos a plantear que hubo varios homnidos que coexistieron en algunas regiones del continente africano durante un perodo que abarc varios cientos de miles de aos.
El Universal, Mxico, 8 de agosto, 2007.
Por qu el hallazgo del esqueleto de la llamada Lucy dio un vuelco a las teoras sobre la evolucin del ser humano, existentes hasta ese momento?
A. Por lo sorprendente de su reducido tamao y
su peso (en vida) de no ms de 30 Kg. B. Permiti identicar a un macho de su misma especie como Australopithecus afarensis. C. Demostr que la capacidad craneana fue fundamental en el origen de nuestra especie. D. Prob que caminar erguido fue una mutacin anterior al aumento del tamao del cerebro.
El trmino Paleoltico se debe a la gran cantidad de utensilios fabricados con piedras, que se han encontrado en excavaciones; corresponde al perodo que va desde la aparicin de las primeras herramientas de piedra, hace aproximadamente 2,5 millones de aos, hasta el descubrimiento de la agricultura por parte de los primeros humanos modernos. En este perodo el modo de vida se basaba en la caza y la recoleccin. A partir de este prrafo, qu se puede inferir con respecto al modo en que vivan los humanos en aquel perodo?
A. Comenzaron a utilizar tcnicas para
A qu especie pertenecemos lo seres humanos actuales?

A. Sinanthropus pekinensis. B. Australopithecus africanus C. Homo sapiens sapiens. D. Australopithecus afarensis.
reproducir y conservar el fuego. B. La artesana en piedra fue un preciado bien de intercambio entre ciudades. C. Los grupos humanos deban trasladarse constantemente en busca de alimento. D. Practicaron una forma de vida igualitaria, que se mantuvo durante millones de aos.
66
Observa los utensilios que fueron elaborados por seres humanos de hace aproximadamente 12.000 aos y responde las preguntas 9 y 10.
A qu perodo de la historia de la humanidad corresponden?

A. Neoltico. B. Paleoltico. C. Perodo alfarero. D. Primeras civilizaciones.
10 Recurriendo a tus conocimientos, qu caracteriz a los grupos humanos que confeccionaron estos
artefactos?
A. Prerieron la elaboracin a base de bras vegetales que arcilla o piedra. B. Junto con el fuego, aprendieron a confeccionar herramientas de hierro. C. Descubrieron la agricultura y comenzaron a hacerse sedentarios. D. Fueron primates homnidos pertenecientes al gnero Australopithecus.
Observa el grco y responde las preguntas 11 y 12.
Lnea de tiempo de la Edad de los Metales en el Viejo Mundo

Oriente Medio y Egipto India Europa China frica subsahariana Japn
4000 a.C. 3000 a.C. 2000 a.C. 1000 a.C. 0
Edad del Cobre
Edad del Bronce
Edad del Hierro
11
En cul de las regiones gracadas comenz a usarse ms tardamente el bronce?

A. China. B. Japn. C. frica subsahariana. D. Oriente medio y Egipto.
12
Qu quiere decir el trmino especializacin social del trabajo?

A. La especializacin por parte de los diferentes
grupos de la poblacin en diversas labores; as por ejemplo, algunos se dedican a la agricultura, otros al comercio y otros a labores religiosas. B. En la medida en que las sociedades crecieron en nmero de personas, fueron pasando de una sociedad igualitaria a otra jerrquica, caracterizada por desigualdades hereditarias. C. La especializacin de cada sociedad en una actividad productiva distinta; hubo sociedades que se especializaron en agricultura, en metalurgia o en intercambios comerciales. D. Las labores comunitarias se realizan entre todos los miembros de una sociedad, independientemente del sector social al que pertenezcan.
67
13
Cmo se llam al jefe mximo del poder poltico en la ciudad de Tebas hacia el ao 2.000 a. C.?
A. Anubis. B. Faran. C. Menes. D. Esnge.
16 Cul de las siguientes culturas se desarroll en el

espacio geogrco denominado la frtil medialuna, sealado con la letra B? A. B. C. D. China. Egipcia. India. Micnica.
14 Como una forma de administrar la compleja vida

social, econmica, poltica y religiosa, inventaron un sistema de registro que signic uno de los primeros tipos de escritura en el mundo. Al principio eran signos que representaban objetos e ideas, y luego se le fueron agregando signos que signicaban sonidos. Cada signo se imprima en una tablilla de arcilla con un tallo de caa, que dejaba una marca similar a una cua, por lo que se le llam escritura cuneiforme. Sobre qu cultura expone el prrafo? A. B. C. D. Sumerios. Egipcios. Minoicos. Aztecas.
Lee la fuente y responde la pregunta 17.
(Extracto)
Cdigo de Hammurabi
Observa la vista satelital del Mediterrneo y responde las preguntas 15 y 16.
Si uno rob el tesoro del dios o del palacio, recibir la muerte. Si un ocial o soldado que recibi orden de marchar en una expedicin ocial no march, aunque hubiese enviado un mercenario y este hubiera ido, este ocial o soldado recibir la muerte. Si uno alquil un buey y por negligencia o golpes lo ha hecho morir, devolver al dueo del buey, buey igual por buey. Si un hombre libre vaci el ojo de un hijo de hombre libre, se vaciar su ojo. Si quebr un hueso de un hombre, se quebrar su hueso. Qu frase ilustra o representa mejor la idea de justicia representada por el cdigo de Hammurabi? A. La justicia consiste en dar a cada cual lo que merece. B. En una causa verdaderamente justa, el dbil vence al fuerte. C. La justicia consiste en no arrebatar al hombre lo que es suyo. D. Ojo por ojo, diente por diente; el castigo se identica con el crimen.
17
A D E C B
15
Qu civilizaciones se desarrollaron, en el rea indicada por las letras D y E respectivamente? A. B. C. D. Minoica y hebrea. Sumeria y fenicia. Fenicia y minoica. Hind y china.
18 Cul de los siguientes fue uno de entre los muchos

legados culturales de las primeras civilizaciones de la historia al mundo contemporneo? A. B. C. D. El uso de herramientas de piedra. El alfabeto silbico y la escritura. El uso de combustibles fsiles. Un aumento del tamao del cerebro.
68
tem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Clave D B C A A D C C A C A A B A C B D B
Contenido Elaboracin de una lnea de tiempo. La prehistoria. Concepto de cultura. Eslabones de la evolucin humana. Teoras sobre el poblamiento americano. Teora de la evolucin humana. Teora de la evolucin humana. El Paleoltico. Perodos de la historia de la humanidad. Perodos de la historia de la humanidad. Edad de los metales. Especializacin social del trabajo. Primeras civilizaciones. Primeras civilizaciones. Civilizaciones y espacio geogrco. Civilizaciones y espacio geogrco. Cdigo Hammubari. Legado cultural.
69
Unidad 4: Grecia antigua y su legado

Marco curricular
Ajuste curricular Objetivos Fundamentales en Historia, Geografa y Ciencias Sociales - Reconocer el legado cultural y poltico del mundo clsico en el mundo contemporneo. - Reconocer que la civilizacin europea se conforma a partir de una sntesis cultural de diversas tradiciones que la anteceden. - Establecer relaciones entre el desarrollo histrico y la conformacin del espacio geogrco en las primeras civilizaciones, en la Antigedad y en la Edad Media. - Investigar aspectos de la historia occidental, identicando elementos de continuidad y cambio, y contrastando con el presente. Propuesta texto Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. Bsico - Comprender la cultura griega centrada en el ser humano. - Reconocer el legado cultural de Grecia antigua en el mundo contemporneo. - Comprender las caractersticas bsicas de la democracia ateniense. - Reconocer el legado poltico de la Grecia antigua en el mundo contemporneo.
CMO
- Identicacin del Mediterrneo como ecmene y mercado de circulacin donde se produjo el surgimiento de la civilizacin occidental. - Caracterizacin de la ciudad-estado griega, considerando su organizacin espacial y poltica. - Descripcin de las caractersticas bsicas de la ciudadana en la Antigedad clsica: la democracia ateniense. - Reconocimiento del canon cultural centrado en el ser humano como el principal legado cultural del mundo clsico. - Reconocimiento del legado de la nocin de ciudadana del mundo clsico. - Comparacin de los conceptos de ciudadana y democracia entre el mundo clsico y la sociedad contempornea. - Indagacin sobre temas del nivel, identicando fuentes pertinentes para ello. Distincin del tipo de informacin que pueden aportar diversas fuentes. Comparacin de distintos textos histricos referidos a los contenidos del nivel, considerando la seleccin de hechos y personajes en ellos. Localizacin y problematizacin de las relaciones entre procesos naturales y humanos, utilizando cartografa regular y temtica. Uso de recursos grcos para dimensionar el tiempo histrico y establecer secuencias entre perodos. Comunicacin de los resultados de anlisis e indagaciones, integrando informacin de las fuentes utilizadas y presentndola en distintos formatos (recursos multimediales, informes escritos, exposiciones, etc.).
OFT
- Inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. - Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la exibilidad y la originalidad. - Valorar la vida en sociedad de carcter democrtico.
Actitudes
- Valora la organizacin democrtica de la sociedad y la condicin de ciudadana de las personas. - Fortalece la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo a travs de las actividades desarrolladas en la unidad; respeta y valora las ideas y creencias distintas de las propias, y reconoce el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a la verdad.
70
Marco conceptual
El Mediterrneo: espacio donde surgi la civilizacin occidental. Grecia y los griegos. La polis, la poltica y el ciudadano. Mitologa griega. Vida y cultura griega: informacin que aportan distintas fuentes. Grecia antigua, el legado cultural. Atenas: de la monarqua a la democracia. La democracia, legado poltico de la Grecia antigua.
Contenidos
Evaluacin inicial
Evaluacin diagnstica en habilidades. Inferir el concepto de polis a partir de fuentes histricas. Evaluacin de proceso.
Evaluacin
Evaluacin nal
Grecia antigua y su legado
OFT
Haciendo ciudadana
El teatro griego: la tragedia.
Inferir el concepto de democracia a partir de fuentes histricas.
Vida y cultura griegas: informacin que aportan distintas fuentes.
71
- Civilizacin.
Caractersticas de las ciudadesestado griegas - Organizacin poltica y econmica.

128 y 129 130 y 131
Motivar el aprendizaje y presentar los contenidos y objetivos de la unidad. Contenidos: - La cultura griega y su presencia o legado en el mundo actual. Habilidad: - Identicar.
Inferir el signicado del concepto de polis a partir de fuentes histricas. Contenidos: Evaluacin inicial - Concepto de polis o ciudad-estado en Grecia. Habilidad: - Inferir.
- Invite a sus estudiantes a observar la imagen de estas pginas. Luego, pregnteles: a) Qu observan? b) Quines participan de la escena? c) En comparacin con la imagen inicial de la unidad anterior, qu conoce de los eventos que aparecen enunciados en la lnea de tiempo? - La ilustracin de estas pginas contiene varios elementos que representan el espacio geogrco, la arquitectura y la vida social y cultural de los griegos. Explore con sus estudiantes el contenido de la imagen y pregnteles acerca de elementos similares en el presente. - Pdales determinar la importancia de algunos hechos en la lnea de tiempo que aparece en la parte superior de las pginas. - Solicteles que contesten las preguntas que aparecen en la seccin Para empezar de la pgina 129. - Pregnteles por los conocimientos previos que pudieran tener en relacin con los contenidos que sern cubiertos durante la unidad, basndose en el cuadro de la pgina 128. Evaluacin diagnstica - Estime en forma diagnstica los conocimientos previos de sus alumnos y alumnas sobre Grecia antigua y su importancia, a partir de las respuestas a las preguntas y actividades. - La interrelacin que los estudiantes pudieran establecer entre elementos sealados en la lnea de tiempo y su propio conocimiento podra servir como indicador para plantear nfasis y estrategias de enseanza para esta unidad.
- Pida a sus alumnos y alumnas que lean en voz alta la denicin de la habilidad de inferir, poniendo nfasis en la relacin de la habilidad con la seleccin de informacin a partir de fuentes diversas. Proporcione ejemplos de la vida cotidiana en que sea necesario aplicar esta habilidad. Por ejemplo, cuando leemos distintas noticias sobre un hecho en los peridicos inferimos acerca de esa informacin extrayendo un principio o conclusin. - Invitelos a realizar la actividad sugerida en las pginas 130 y 131. - Solicite a los estudiantes interpretar el mapa de Grecia antigua e inferir el impacto de su geografa en la vida de los griegos.
Evaluacin diagnstica - Estas pginas buscan proporcionar evidencia respecto al manejo de la habilidad de inferir y los conocimientos previos de sus estudiantes sobre la organizacin y la adaptacin de la civilizacin griega a su medio. - Pida a sus estudiantes que expongan al curso las conclusiones a las que llegaron, que las comparen entre s y nalmente que elaboren una conclusin grupal sobre la Grecia antigua. - Comente las respuestas de sus estudiantes a las preguntas de metacognicin de la seccin Mi desempeo.
72
Mar Mediterrneo Caractersticas de las ciudadesestado griegas

- Localizacin de las primeras civilizaciones.
- Ubicacin geogrca del continente europeo.

132 a 135
Comprender la cultura griega centrada en el ser humano. Contenidos: - Culturas del Mediterrneo. - Asentamiento de las ciudades griegas - Origen y poblamiento de Grecia. - La colonizacin griega del Mediterrneo y el mar Negro. - La polis y la ciudadana. - Mitologa griega. Habilidades: - Identicar. - Interpretar. - Analizar - Describir.
Pginas 132 y 133 - Es importante que los estudiantes distingan el desarrollo de las ciudades griegas sobre el margen norte. - Pida a los estudiantes que realicen una lectura y anlisis grupal de los textos, imgenes y mapas de estas pginas. Luego, solicteles que seleccionen los conceptos ms relevantes y los expliquen al curso. - Invitelos a enfocarse en el mapa de la pgina 133 y en la situacin de las ciudades griegas. Luego, planteles las siguientes preguntas: a) Cul es la distribucin de las ciudades griegas en el mediterrneo? b) Qu margen del mediterrneo ocupan los fenicios? c) Qu se puede inferir, a partir del mapa, sobre las relaciones de los griegos con otros pueblos? Pginas 134 y 135 - Pdales que lean grupalmente los textos de estas pginas, enfocndose especialmente en los conceptos en negrita. - Invite a sus estudiantes a realizar la actividad 1, la que puede ser complementada con las siguientes preguntas: a) Cul creen que fue la trascendencia del Mediterrneo en el desarrollo de la civilizacin griega? b) Qu factores incidieron en el desarrollo del proceso de colonizacin griega?
Evaluacin formativa (pginas 132 a 135) - Solicite a los estudiantes que en un mapa mundo de Europa y del Mediterrneo sealen el rea de expansin de la cultura griega y respondan las siguientes preguntas: a) Qu ventajas desde el punto de vista econmico presentaba la ubicacin de las colonias? b) Qu consecuencias culturales tuvo el contacto de los griegos con pueblos como el egipcio o los fenicios?
73
Caractersticas de las ciudadesestado griegas Legado de la cultura griega

- Civilizacin.
Legado de la cultura griega - Localizacin de las primeras civilizaciones. - Civilizacin.

140 y 141

136 a 139
Comprender la cultura griega centrada en el ser humano.
Interpretar fuentes y la informacin que aportan sobre la vida cotidiana griega. Contenidos: Indagacin, anlisis e interpretacin - Vida y cultura griega: informacin que aportan las distintas fuentes. Habilidades: - Interpretar. - Describir.
Contenidos: - Culturas del Mediterrneo. - Asentamiento de las ciudades griegas - Origen y poblamiento de Grecia. - La colonizacin griega del Mediterrneo y el Mar Negro.
- La polis y la ciudadana. - Mitologa griega. Habilidades: - Identicar. - Interpretar. - Analizar - Describir.
Pginas 136 y 137 - Indague en los conocimientos previos de sus estudiantes sobre ciudad, ciudadana y poltica, haciendo una lluvia de ideas sobre esos trminos. Luego, invitelos a leer los textos de las pginas 136 y 137. - Es importante enfatizar tanto las semejanzas como las diferencias entre el concepto actual de ciudadana y el signicado griego. - Pida a los estudiantes que desarrollen la actividad 2. A travs de ella podrn aproximarse a los ideales de perfeccionamiento de la cultura griega aplicados a la convivencia y la participacin comunitaria. Pginas 138 y 139 - Invite a sus estudiantes a observar y leer estas pginas sobre la mitologa griega. - Enfoque la atencin de sus alumnas y alumnos sobre las realizaciones artsticas y la representacin de los dioses y hroes griegos. Formleles las siguientes preguntas: a) Cmo visualizaban los griegos a sus divinidades? Por qu les atribuan forma humana? b) Qu relacin pueden notar entre arte y religiosidad?
- Los textos seleccionados para estas pginas de indagacin, anlisis e interpretacin contienen informacin muy relevante sobre la vida cotidiana griega y los antecedentes de la historia como estudio de la realidad social a travs del tiempo. - Invite a los estudiantes a reexionar sobre la importancia de las fuentes para conocer la mentalidad de otros pueblos en distintas pocas. - Solicteles a sus estudiantes que lean los textos que se encuentran en la pgina140, los que le servirn para desarrollar las actividades 3 y 4. - Acompae las preguntas sugeridas en estas actividades con otras que indaguen la opinin de sus estudiantes.
Evaluacin formativa (pginas 136 a 139) - Organice a su curso en grupos de 3 o 4 integrantes para determinar la participacin de estudiantes, profesores, funcionarios, en la comunidad escolar segn los siguientes criterios: Formas de participacin, medios para participar, posibilidades de intervenir en la comunidad. - Pida a sus estudiantes realizar las siguientes actividades: a) Inferir qu signica pertenecer a una comunidad escolar y tener derechos y deberes en ella. b) Comparar ese signicado con el concepto griego de ciudadano.
74
Caractersticas de las ciudadesestado griegas Legado de la cultura griega

- Localizacin de las primeras civilizaciones. - Civilizacin.
142 y 143 144 y 145
Legado de la cultura griega
146 y 147
Evaluar contenidos y habilidades desarrolladas a lo largo de la unidad. Contenidos: Evaluacin intermedia - La nacin griega. - Origen y desarrollo de la Grecia antigua. - Mitologa y cultura griega. Habilidades: - Identicar. - Interpretar. - Analizar. - Explquele a su curso los objetivos de la evaluacin intermedia y lales las instrucciones para realizar las actividades. Previamente, realice con sus alumnos y alumnas un breve repaso de conceptos a travs de las secciones Ahora s que. - Invite a sus estudiantes a compartir las respuestas a las actividades que se hayan obtenido. - En la puesta en comn, resalte los logros y comente acerca de las dicultades que tuvieron para desarrollar la actividad.
Valorar el teatro como herencia cultural de la Grecia clsica. Contenidos: Haciendo ciudadana - El teatro griego: la tragedia. Habilidades: - Aplicar. - Producir.
Reconocer el legado de la Grecia antigua en el mundo contemporneo. Contenidos: - Cultura griega: ciencia, losofa y educacin. Habilidades: - Identicar. - Interpretar.
- Antes de comenzar las actividades enunciadas en el texto, le sugerimos activar la clase con citas sacadas de distintas tragedias griegas, tales como: Nadie se baa en el ro dos veces porque todo cambia en el ro y en el que se baa. Muerte es todo lo que vemos despiertos; sueo lo que vemos dormidos. - Pida a los estudiantes que realicen una lectura colectiva en voz alta del texto Igenia en ulide. Luego, invtelos a contestar las preguntas planteadas. - Solicite a sus estudiantes que formen grupos para realizar la actividad de adaptacin y representacin de una tragedia. Presnteles algunas alternativas, como Edipo Rey, de Sfocles o Los Persas, de Esquilo. - La evaluacin debe enfocarse en los siguientes aspectos: Aplicacin secuencial de los pasos sugeridos para montar una dramatizacin. Organizacin del grupo, participacin en ensayos y trabajo cooperativo. Presencia de los elementos propios de la representacin (escenografa, vestuario, iluminacin, etc.). - Se sugiere preparar una pauta de cotejo para apoyar el desarrollo y evaluacin de la actividad.
- Invite a sus estudiantes a leer los contenidos de ambas pginas con el objetivo de aproximarse a las temticas que se desarrollan. Le sugerimos que plantee las siguientes preguntas: a) Qu trascendencia tuvo el hecho de que las deidades griegas tuviesen forma humana? b) Qu valor tiene lo humano en la cultura griega? - Inste a sus estudiantes a realizar la actividad 5. Ponga especial nfasis en la pregunta 3 de la actividad sugerida, ya que podra ser usada como principio para una interesante discusin acerca del aporte del pensamiento reexivo, analtico o cosmovisional representado en la losofa a la construccin de la sociedad en todas las pocas.
Evaluacin formativa - Esta instancia de evaluacin es esencialmente formativa, pues no busca calicar o medir cuantitativamente los desempeos de sus estudiantes. - Utilice la informacin obtenida a travs de la revisin grupal para corregir conceptos errneos o confusos, proporcionar informacin complementaria y estimar el nivel de logro en habilidades de los alumnos.
Evaluacin formativa - La evaluacin de las actividades sugeridas en estas pginas debiera estar sustentada en una actividad tipo debate o discusin grupal. Pida a sus estudiantes situarse en la poca de Platn y simular ser sus discpulos discutiendo acerca de valores fundamentales, como la justicia, la belleza o la situacin del ser humano en el mundo. Propngales como pie de inicio preguntas tales como: qu es?, cul es su esencia?
75
Tema
Organizacin poltica de Grecia
- Organizacin poltica y econmica.
148 y 149
150 y 151
Inferir sobre la democracia ateniense a partir de fuentes. Contenidos: Laboratorio de las Ciencias Sociales - El hombre como animal poltico. - Democracia ateniense. Habilidad: - Inferir.
Comprender las caractersticas bsicas de la democracia ateniense. Contenidos: - Evolucin poltica de Atenas. - La democracia como legado poltico de la Grecia antigua. Habilidades: - Identicar. - Interpretar. - Comparar. - Estas pginas tienen una gran relevancia dentro de la unidad. Es importante que sus estudiantes comprendan que el legado proveniente de la cultura griega ha permanecido hasta el presente, y que podemos reconocerlo en las prcticas e instituciones actuales. - Invite a sus estudiantes a leer en voz alta los textos de ambas pginas. Enfatice el hecho de que la mayor parte de los conceptos polticos que manejamos actualmente provienen del griego. Inste a sus estudiantes a preguntar por aquellos vocablos que pudieran generar dudas o confusiones. - Luego, pdales que trabajen en parejas para realizar la actividad 6. Solicteles completar un cuadro resumen como el siguiente:
Tipo de Caracte- Instituciones gobierno rsticas Personaje(s) vinculado(s)
- Solicite un voluntario que lea en voz alta los pasos que se han de realizar para lograr ejercitar la habilidad de inferir. - Luego, invtelos a leer en forma silenciosa los textos de la pgina 149, dejando espacio por si hubiese dudas sobre algunos trminos. Le sugerimos acompaar la lectura con las siguientes preguntas: a) Qu tipos de fuentes se identican en los textos? b) Te consideras un animal poltico? Por qu? c) Cul es el valor que le asigna Pericles al sistema poltico ateniense? - Posteriormente, motvelos a contestar las preguntas y a desarrollar las actividades que se encuentran en la pgina 148. Evaluacin formativa - Es importante explorar los signicados y los juicios que los estudiantes poseen acerca del concepto de poltica y cmo lo relacionan con sus orgenes griegos. Para ello, plantee las siguientes preguntas: a) Qu es la poltica actualmente? b) En qu se diferencia respecto del concepto griego? c) Cul es la importancia de la democracia como sistema poltico imperante en nuestros das? d) Cules son las ventajas y desventajas de los sistemas democrticos? e) Qu entiendes por deber cvico? - Revise en forma grupal este trabajo.
Evaluacin formativa - Evale el trabajo de sus estudiantes considerando los siguientes criterios: Identica las principales formas de gobierno en Grecia antigua. Reconoce sus caractersticas e instituciones y personajes relacionados. - Solicite a sus estudiantes realizar un breve resumen o un esquema grco acerca del desarrollo de la democracia en Atenas, estructurado en tres etapas (aristocracia, tirana y democracia), para luego explicarlo en clases.
76
Organizacin poltica de Grecia
Caractersticas de las ciudadesestado griegas Legado de la cultura griega Organizacin poltica de Grecia - Localizacin de las primeras civilizaciones. - Civilizacin. - Organizacin poltica y econmica.
154
152 y 153
Comprender las caractersticas bsicas de la democracia ateniense. Contenidos: - Evolucin poltica de Atenas. - La democracia como legado poltico de la Grecia antigua. Habilidades: - Identicar. - Interpretar. - Comparar.
Resumir los principales contenidos en un mapa conceptual. Contenidos: En Resumen - Etapas de la historia griega: poca oscura, arcaica, clsica, y perodo helenstico. - Caractersticas de cada etapa. Habilidades: - Resumir. - Organizar. - Pida a sus estudiantes que completen el mapa conceptual de manera individual, usando los conceptos de la parte inferior. - Invtelos a ilustrar el esquema usando imgenes o recortes con muestras de arte o arquitectura de cada perodo mencionado. - Solicteles que consideren este esquema como una lnea de tiempo y que ubiquen en l la evolucin poltica de Atenas hasta la democracia. - Realice, posteriormente, una revisin grupal del esquema.
- Invite a sus estudiantes a leer atentamente el texto de la pgina 152, sugirindoles preguntar en caso de que haya dudas. - Pdales que realicen un cuadro comparativo entre la democracia ateniense y la democracia chilena actual como el siguiente. Luego, que lo completen:
Democracia ateniense En qu principios se basa? Quines participan? Qu instituciones la representan? Cmo se eligen sus miembros? Cules son sus limitaciones? Organizacin poltica de Chile
- Solicteles a los estudiantes realizar en forma grupal las actividades 8 y 9 de la pgina 153. Haga una revisin grupal de los resultados que las parejas hayan obtenido y comente las respuestas. Invite a sus estudiantes a expresar opiniones acerca de la educacin que reciben actualmente. Evaluacin formativa - Inste a sus estudiantes a establecer un paralelo entre el modelo ateniense descrito en el texto y el modelo poltico chileno actual, respondiendo las siguientes preguntas: a) Qu signicaban principios como la igualdad y la libertad en Grecia? b) En qu instituciones atenienses se podran ver representados nuestro Senado y nuestra Cmara de Diputados? c) Cmo est expresada hoy en Chile la divisin de los poderes del Estado? d) Para qu se vota en Chile? Con que objetivo se realizaban elecciones en Grecia antigua? - Evale las respuestas de sus estudiantes usando los siguientes indicadores: Reconoce el origen de la democracia en la Grecia antigua. Entiende que la democracia es parte importante del legado cultural de esa civilizacin. Comprende que este legado se encuentra presente en nuestra organizacin poltica. Identica diferencias entre la democracia ateniense y la democracia actual.
Evaluacin formativa - Organice una revisin del mapa conceptual en la pizarra, de tal manera que se anen criterios y se evalen colectivamente los conceptos y habilidades trabajados.
77
Tema
Caractersticas de las ciudadesestado griegas Legado de la cultura griega Organizacin poltica de Grecia
Los abordados en las unidades 3 y 4 - Relacin ser humano medioambiente. - Proceso de adaptacin y transformacin del medio. - Localizacin de las primeras civilizaciones. - Civilizacin. - Organizacin poltica y econmica.
162 y 163
- Localizacin de las primeras civilizaciones. - Civilizacin. - Organizacin poltica y econmica.
155 a 161
Evaluar los aprendizajes de conceptos y habilidades en el desarrollo de la unidad. Contenidos: Evaluacin nal - El Mediterrneo: y la civilizacin occidental. - Grecia y los griegos. - Polis, poltica y ciudadano. - Legado cultural de Grecia. - Evolucin de la monarqua a la democracia en Atenas. - La democracia; legado poltico. Habilidades: - Reconocer. - Identicar. - Interpretar. - Inferir. - Analizar. - Solicite a sus estudiantes desarrollar el ejemplo de pregunta tipo SIMCE de la pgina 155 como una manera de comprender la forma en que se desarrollar esta evaluacin. Ponga nfasis en cun importante es esta evaluacin en trminos del logro de los objetivos propuestos. Pregnteles si existen dudas y aclrelas, de manera que todos los estudiantes sepan cmo desarrollar la evaluacin. - Explqueles que los distintos tipos de preguntas pretenden explorar la utilizacin de diversos tipos de habilidades que requieren diferentes tipos de competencias. Claricarles los conceptos de contenido, habilidad y competencia sera muy pertinente. - Pdales a sus estudiantes que completen el cuadro resumen de los puntajes obtenidos. - Luego, indqueles que completen el cuadro de la pgina 161 y realicen las correcciones que fueran necesarias.
Relacionar los aprendizajes obtenidos en las unidades 3 y 4 del Texto. Contenidos: Evaluacin Integradora - Prehistoria y primeras civilizaciones. - Grecia antigua y su legado. Habilidades: - Analizar. - Organizar.
- Esta evaluacin apunta a la comprensin de los procesos de adaptacin y transformacin del espacio geogrco que el ser humano desarrolla sobre el planeta y a establecer esa relacin en las primeras civilizaciones y en la Antigedad. - Antes de comenzar la actividad principal, pida a sus estudiantes que lean la denicin y el procedimiento para desarrollar la habilidad que aparece en la pgina 162. Junto con ello, revise las indicaciones para realizar una lnea de tiempo. - Una vez que se haya comprobado la comprensin del concepto, solicteles que realicen las actividades propuestas en la misma pgina. Evaluacin sumativa - Pida a los estudiantes que lean sus respuestas en voz alta e invtelos a exponer sus conclusiones. nstelos a criticar a sus pares de manera constructiva, especialmente en el logro de manejo de la habilidad sugerida.
Evaluacin sumativa - Las actividades de esta seccin estn planteadas para evaluar los aprendizajes individuales de sus estudiantes. - Una vez desarrollada la evaluacin propuesta, invite a sus estudiantes a que realicen la correccin de la misma. - Es importante que los estudiantes midan y evalen sus logros. Para ello, comente los resultados obtenidos en la seccin Mi desempeo y en la rbrica de la pgina 161.
78
Lee el siguiente texto y responde las preguntas propuestas.
Educacin para la ciudadana

La educacin de los jvenes y nios, los griegos la llamaban paideia. Se entenda como un aprendizaje en el cual se ejercitaba la mente y el cuerpo para que llegaran a su plenitud. Desde los siete aos a los nios se les enseaba a leer y escribir. Para ello usaban unas tablillas de madera recubiertas con cera, sobre las que escriban con un estilete que haca la funcin de lpiz. Tambin se enseaba msica, aritmtica, gimnasia y poesa. Ya en la adolescencia, reciban formacin en losofa y retrica, esta ltima, el arte de la expresin hablada y la capacidad de conmover y persuadir a los dems con argumentos propios. En este desarrollo del cuerpo fsico y el intelecto, los griegos entendan que formaban al ciudadano. De tal modo, la paideia la podemos comprender como una educacin para la ciudadana. El ciudadano deba aprender aritmtica para poder hacer los clculos cotidianos de la vida en la ciudad, pero tambin deba conocer el teatro y los cantos con las epopeyas del pueblo griego para conocer su propia historia. El ciudadano deba ir al gora y argumentar sus posiciones con una buena retrica, pero tambin luchar en caso de que estallara una guerra, y por tanto, tener un cuerpo entrenado con la gimnasia y adiestrado para el combate.
Qu se les enseaba a los nios griegos mediante la paideia?, cul era el objetivo? Da un ejemplo.
Explica por qu la paideia era una preparacin para la ciudadana.
79
Evaluacin sumativa
Instrucciones
Responde las siguientes preguntas. Observa e interpreta el siguiente mapa para responder las preguntas 1 y 2.
1 Cul de las siguientes alternativas es correcta

desde el punto de vista de las consecuencias econmicas de la colonizacin griega?
A. La colonizacin estimul el comercio entre
2 El historiador griego Herdoto describi a su

pueblo con la frase como ranas alrededor de una charca. Qu relacin puedes notar entre la frase y la ubicacin de las colonias en el mapa?
A. Las colonias griegas se asentaban en el interior
Europa y el Lejano Oriente. B. La colonizacin incentiv el comercio en el mar Mediterrneo. C. La colonizacin impuls el dominio militar griego en el Mediterrneo. D. La colonizacin expandi el uso del idioma egipcio en Europa.
del continente lo que da sentido a la frase. B. La ubicacin de las colonias en zonas montaosas explica la frase de Herdoto. C. Las colonias rodeaban las orillas del Mediterrneo, como lo representa la frase. D. Es una metfora sobre la organizacin poltica de los griegos.
80
3 Cul fue la civilizacin precursora de los griegos?

A. Egipto. B. Roma. C. Micenas. D. Fenicia.
Observa la imagen y responde las preguntas 6 y 7.
4 Cul de las siguientes alternativas representa

el avance que el autor le atribuye a las ciudades griegas?
A. Estaban organizadas para satisfacer las
necesidades de una minora de ciudadanos. B. Habiendo logrado la autosuciencia, intentan que sus miembros tengan una vida buena. C. Han conseguido solo satisfacer las necesidades bsicas de su poblacin y proveer la vida. D. Han conseguido proveer una vida buena, por ello se proponen conseguir la autosucencia.
Estatua de Afrodita.
6 Qu importante relato mtico griego est

relacionado con el personaje de la imagen?
A. La Ilada. B. La Odisea. C. Heracles. D. Prometeo. Material fotocopiable
5 Analiza la imagen. Qu rasgo del pensamiento

de los griegos revelan las representaciones de sus dioses?
7 Observa la imagen. Qu importancia tuvieron

los mitos entre los griegos?
A. A travs de ellos los griegos representaron su
historia en forma exacta y cientca. B. Los mitos conservaron el conocimiento cientco y losco que lograron establecer. C. A travs de los mitos expresaron sus formas de organizacin poltica y econmica. D. Por medio de ellos explicaban el origen del mundo y las hazaas de dioses y hroes.
Aquiles esperando al enemigo.
A. Se enfocaban en la imitacin de la naturaleza,
por ello copiaban los movimientos animales. B. Eran antropocntricos, por ello las representaciones de sus dioses tenan forma humana. C. Eran de pensamiento abstracto, por ello sus dioses asuman formas geomtricas. D. Buscaban representar la historia de su pueblo mediante las luchas de sus dioses.
81
Lee y analiza el siguiente texto y responde las preguntas 8 y 9.
Con todo, el que, de acuerdo con los indicios que he puesto de relieve, juzgue los hechos, ms o menos, tal como los he expuesto, no se engaar, concediendo crdito al canto de los poetas, que exageran los hechos para embellecerlos, ni a las narraciones de los cronistas, ms inclinados a encandilar el odo que a contar la verdad y toman como tema de sus obras unos hechos que no pueden comprobarse con rigor y que, dado el enorme lapso de tiempo transcurrido, han llegado a convertirse en meras leyendas increbles. Piense que mis reconstrucciones se han obtenido apoyndome en las fuentes ms seguras, y que ofrecen un grado suciente de credibilidad tratndose,
El mtodo histrico
como se trata, de hechos tan remotos. Y en lo que concierne a los avatares del conicto, me he credo en el deber moral de historiarlos no apoyndome en el testimonio de cualquier informador, o como yo me los imaginaba; mi narracin se basa en lo que personalmente he presenciado y en las declaraciones de terceros, minuciosamente controladas por una rigurosa crtica. Investigacin laboriosa, porque los testigos oculares de los acontecimientos no coincidan en sus referencias, sino que cada cual hablaba conforme a su partidismo o a su grado de memoria.
Tucdides. Historia de la Guerra del Peloponeso. Siglo V (Terminada hacia el 401).
Qu describen las frases destacadas en este documento?

A. Indicaciones para relatar cantos, mitos o leyendas. B. Sugerencias para escribir un poema o epopeya. C. Sugerencias para desarrollar una reconstruccin histrica. D. Pasos para elaborar un discurso para los ciudadanos de la polis.
Qu elementos que conserva el trabajo del historiador actual contiene el texto?

A. La conanza en el canto de los poetas o en los relatos de cronistas. B. El uso de fuentes conables y la crtica de los testimonios de terceros. C. El uso de los restos materiales dejados por los antepasados. D. El uso del mtodo cientco de hiptesis y comprobacin.
Lee el siguiente fragmento de Aristteles y responde la pregunta 10: El objetivo de la institucin de la polis es la creacin de un ser humano, el ciudadano ateniense, que existe y vive en la unidad y por la unidad de estos tres elementos: el amor y la prctica de la belleza, el amor y la prctica de la sabidura y la responsabilidad del bien pblico, de la comunidad, de la polis.
10 En cul de las siguientes alternativas se basa la idea central del texto?

A. En la creencia de que el ser humano est sometido a los dioses y al destino. B. En el ser humano como centro de todas las cosas y de las preocupaciones. C. En el pensamiento mitolgico y religioso de la poca homrica o heroica. D. En la creencia en el progreso material y econmico sobre la base del comercio.
82
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 11 y 12:
La democracia en Atenas
Nuestra constitucin se denomina una democracia porque el poder no est en las manos de una minora, sino en las de todo el pueblo. Cuando se trata de decidir sobre disputas particulares, todo el mundo es igual ante la ley; cuando se trata de anteponer una persona a otra para ocupar cargos de responsabilidad pblica, lo que tiene importancia no es la aliacin a una determinada clase, sino la capacidad real del hombre. Aqu cada individuo est interesado no solo en sus propios negocios, sino tambin en los asuntos del gobierno. No decimos que un hombre que no se interesa por la poltica sea un hombre que atiende sus propios negocios; decimos que aqu no tiene nada que hacer.
Tucdides. Historia de la Guerra del Peloponeso. Libro 2, 431 a 428.
11
Por qu se denomina democracia al gobierno ateniense, segn el autor?

A. Porque se funda en la conveniencia de una minora de ciudadanos. B. Porque el poder est en manos de magistrados que heredan su cargo. C. Porque el poder se encuentra en manos del pueblo y no de minoras. D. Porque se funda en el linaje o en la pertenencia a una clase social. Material fotocopiable
12
En cul de los siguientes principios se basa este sistema, segn el autor?

A. En el prestigio de algunas clases sociales destacadas. B. En el objetivo de obtener una vida buena y autosuciente. C. En el intento de asemejar a los hombres y los dioses. D. En que todos los ciudadanos son iguales ante la ley.
13
La ciudad de Atenas tuvo una particular evolucin poltica, en la que se intentaron varios regmenes o formas de gobierno, desde la monarqua a la democracia, a travs de reformas sucesivas. Una de esas reformas fue impulsada por el legislador Soln, quien cre el Consejo de los Cuatrocientos, llamado Bul. A qu institucin moderna se asemeja este rgano de gobierno ateniense?
A. A los tribunales de justicia. B. Al Parlamento o Congreso. C. Al poder ejecutivo o presidencia. D. A la administracin pblica.
14 Cules de los siguientes regmenes representan, respectivamente, al gobierno dirigido por un individuo y
al gobierno de los ricos?
A. Tirana y plutocracia. B. Plutocracia y democracia. C. Aristocracia y plutocracia. D. Monarqua y democracia.
83
Lee y analiza el siguiente fragmento: Clsteles, que haba sido electo arconte en el ao 505, emprendi una serie de reformas administrativas y polticas. Dividi el territorio de tica en diez tribus, cada una de las cuales elega por sorteo a 50 miembros al consejo o Bul. La Bul decida los temas que seran tratados por la Asamblea del pueblo, Ecclesia, adems de preparar las leyes que esta deba aprobar o rechazar mediante votacin. En la asamblea podan participar todos los ciudadanos varones libres mayores de 18 aos, que elegan a diez estrategas (generales), uno de cada tribu, que eran los principales dirigentes polticos.
15
Cul de las siguientes proposiciones destaca la importancia de las reformas de Clstenes?

A. Sus reformas permitieron la participacin de una mayor cantidad de ciudadanos en el gobierno,
desplazando el poder de la aristocracia. B. Los cambios que impulsaron las obras pblicas y el bienestar de la poblacin, gracias a la redistribucin de la riqueza. C. Sus propuestas modicaron las clases sociales, dando mayores ingresos o riquezas a los ciudadanos ms pobres. D. Gracias a sus planteamientos, Atenas se convirti en una potencia comercial y martima en el Mediterrneo. Lee el siguiente texto y responde las preguntas 16 y 17.
Qu es un ciudadano?
La polis es una colectividad de ciudadanos, por lo que necesitamos saber quin puede llamarse ciudadano y qu es un ciudadano. La nocin de ciudadano se presta a menudo a discusin, pues no todo el mundo est de acuerdo en llamar ciudadanos a las mismas personas: el que no es ciudadano en una oligarqua lo ser a menudo en una democracia. Un ciudadano en el sentido absoluto del trmino no puede denirse mejor que por el hecho de participar en el ejercicio del poder de juez y de magistrado.
Aristteles. Poltica. 330-323.
16 Qu se puede concluir a partir del texto de Aristteles?

A. La nocin de ciudadano es siempre la misma. B. Vara segn el rgimen o tipo de gobierno. C. Es solo una colectividad de personas o polis. D. Es un tema que deciden los expertos en leyes.
17
Qu es un ciudadano para Aristteles?

A. Una persona que forma parte de la polis. B. Una persona que puede ejercer cargos pblicos. C. Una persona mayor de cierta edad mnima. D. Cualquier persona nacida dentro de la polis.
18 Cul de las siguientes alternativas representa un legado poltico relevante de la Atenas democrtica?
A. Los formas de gobierno de grupos o clases como la aristocracia. B. La adaptacin de los dioses griegos al modelo de la gura humana. C. La voluntad de vivir bajo las mismas normas y debatir los cambios. D. Una sociedad basada en una idea restringida de ciudadana.
84
tem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Clave B C C A B A D C B B C D B A A B B C Colonizacin griega. Colonizacin griega. Mecenas. La polis griega. Pensamiento griego. La pica homrica. Los mitos griegos.
Contenido
Tucdides y la historia. Origen de la historia. Filosofa griega. Democracia ateniense. Democracia ateniense. Instituciones atenienses. Formas de gobierno. Reformas de Clstenes. Ciudadana en Atenas. Ciudadana en Atenas. Legado poltico de Atenas.
85
Unidad 5: Roma antigua y su legado

Marco curricular
Ajuste curricular Objetivos Fundamentales en Historia, Geografa y Ciencias Sociales - Reconocer el legado cultural y poltico del mundo clsico en el mundo contemporneo. - Reconocer que la civilizacin europea se conforma a partir de una sntesis cultural de diversas tradiciones que la anteceden. - Establecer relaciones entre el desarrollo histrico y la conformacin del espacio geogrco en las primeras civilizaciones, en la Antigedad y en la Edad Media. - Investigar aspectos de la historia occidental, identicando elementos de continuidad y cambio, y contrastando con el presente. Propuesta texto Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. Bsico - Comprender la organizacin democrtica de la repblica romana. - Analizar distintas interpretaciones histricas. - Comprender la situacin de los pueblos conquistados y de los esclavos. - Analizar la cultura grecorromana. - Comprender el nacimiento y difusin del cristianismo. - Valorar el legado de la civilizacin grecorromana.
CMO
- Descripcin de las caractersticas bsicas de la ciudadana en la Antigedad clsica y de la organizacin republicana en Roma. - Descripcin de las caractersticas bsicas del Imperio romano: extensin territorial; relaciones con los pueblos conquistados; esclavitud; eclecticismo cultural. - Descripcin de la expansin del cristianismo. - Caracterizacin de la cada del Imperio romano: crisis institucional y desplazamiento de pueblos. - Reconocimiento del canon cultural centrado en el ser humano como el principal legado cultural del mundo clsico. - Reconocimiento del legado de la nocin de ciudadana del mundo clsico. - Comparacin de los conceptos de ciudadana, repblica e imperio entre el mundo clsico y la sociedad contempornea. - Indagacin sobre temas del nivel, identicando fuentes pertinentes. - Distincin del tipo de informacin que pueden aportar diversas fuentes. Comparacin de distintos textos histricos referidos a los contenidos del nivel, considerando la seleccin de hechos y personajes en ellos. Localizacin y problematizacin de las relaciones entre procesos naturales y humanos utilizando cartografa regular y temtica. Uso de recursos grcos para dimensionar el tiempo histrico y establecer secuencias entre perodos.
OFT
Actitudes
- Fortalece la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo a travs de las actividades desarrolladas en la unidad; respeta y valora las ideas y creencias distintas de las propias y reconoce el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a la verdad. - Promueve el inters y la capacidad de conocer la realidad, de utilizar el conocimiento y de seleccionar informacin relevante. - Desarrolla el pensamiento reexivo y metdico y el sentido de crtica y autocrtica.
86
Marco conceptual
- Roma, la ciudad entre siete colinas. - Expansin territorial durante la Repblica. - Las disputas polticas y la crisis de la Repblica: comparacin de distintas interpretaciones histricas. - El Imperio romano. - Los pueblos conquistados. - Orgenes y expansin del cristianismo. - El Imperio despus de Octavio. - Legado poltico y cultural grecorromano.
Contenidos
Evaluacin inicial
Evaluacin diagnstica en habilidades. Comparar textos histricos.
Evaluacin
Evaluacin nal
Roma antigua y su legado
OFT
Haciendo ciudadana
La situacin de la mujer en la Antigedad.
Comparar textos histricos sobre la cultura grecorromana.
Las disputas polticas y la crisis de la repblica: comparacin de distintas interpretaciones histricas.
87
Tema Conocimientos previos Pginas del Texto Objetivos Legado de la cultura romana
- Civilizacin.
Imperio romano: surgimiento, auge y crisis

164 y 165 166 y 167
Motivar el aprendizaje y presentar los contenidos y objetivos de la unidad. Contenidos: - La cultura romana y su legado.
Comparar fuentes histricas. Contenidos: Evaluacin Inicial - Origen de Roma: visin histrica y visin mtica. Habilidades: - Comparar.
- La ilustracin de las pginas de inicio de esta unidad contiene una serie de elementos que identican a la cultura romana y son fcilmente reconocibles. Pida a los estudiantes que observen la imagen y luego pregnteles qu observan en la escena y quines participan en ella. - Solicite a sus estudiantes que comparen esta imagen con la que aparece en las pginas 128 y129 (unidad4) y que establezcan las semejanzas y diferencias. A partir de lo anterior, pregnteles: a) Qu legado cultural recibi la cultura romana? b) En qu aspectos de la imagen se reeja ese legado? - Invite a sus estudiantes a que contesten las preguntas que aparecen en la seccin Para empezar de la pgina164. Pregnteles acerca de los conocimientos previos que pudieran tener en relacin con los contenidos que aparecen en el cuadro de la seccin En esta unidad aprenders... - Recorra con sus estudiantes la lnea de tiempo y pdales determinar qu hechos se relacionan con el Imperio y la Repblica. Pdales distinguir la importancia de algunos de esos hechos. Evaluacin diagnstica - Las preguntas y actividades propuestas son una buena forma de evaluar o diagnosticar los conocimientos previos que los estudiantes poseen acerca de Roma y su cultura. - Estime en forma aproximada los conocimientos previos de sus estudiantes usando la siguiente lista de conceptos: origen de Roma, organizacin de la ciudad, Repblica e Imperio.
- Invtelos a leer en voz alta la denicin de la habilidad de comparar, enfatizando en relacin con la necesidad de seleccionar y criticar fuentes para obtener informacin histrica. - Solicite a sus estudiantes que lean los dos textos propuestos en la pgina 166 y que sealen sus ideas principales. Luego, pdales resolver las actividades de la pgina siguiente. Origen del ser humano (versin cristiana y cientca). - Pdales que contesten la autoevaluacin del desempeo en cuanto a la habilidad explorada. Haga que compartan sus conclusiones y que comenten los resultados.
Evaluacin diagnstica - La evaluacin inicial tiene como objetivo ejercitar una habilidad y permitirle determinar su manejo entre los estudiantes. Para evaluar cmo desarrollan sus alumnos y alumnas esta habilidad, pdales comparar la versin cientca con la versin bblica sobre el origen del ser humano. - Las interacciones que se puedan dar al momento de leer en voz alta y compartir las respuestas obtenidas por los estudiantes servirn para generar una instancia de co-evaluacin que denitivamente enriquecer el aprendizaje y la puesta en prctica de la habilidad de comparar.
88
Organizacin poltica de Roma

- Civilizacin.

168 a 171
Comprender la organizacin democrtica de la Repblica romana. Contenidos: - Origen de la civilizacin romana y sus caractersticas. - Desarrollo poltico de la Repblica romana. - Expansin territorial de Roma durante el perodo republicano. Habilidades: - Identicar. - Interpretar. - Explicar.
Pginas 168 y 169 - Lea con sus estudiantes los textos incluidos en las pginas 168 y 169, enfatizando en aquellos conceptos relevantes enunciados en la columna correspondiente. - Invite a sus estudiantes a observar e interpretar el mapa y el plano de la ciudad de Roma y acompelo de las siguientes preguntas: a) Qu informacin sobre Roma aportan el mapa y el plano? b) Qu pueblos habitaban la pennsula itlica? c) Cmo describiran el espacio original de la ciudad de Roma? - Invite a sus estudiantes a realizar un relato del origen de su propia ciudad o pueblo, considerando su historia, leyendas y mitos sobre este origen y las caractersticas geogrcas del territorio. - Solicite a sus estudiantes explicar las etapas del proceso de la Repblica romana y las reformas sociales. Pdales comparar este proceso con el surgimiento de la democracia en Atenas. Pginas 170 y 171 - A modo de activacin, utilice el cuadro Antes de leer para que los estudiantes contesten las preguntas que tienen relacin con sus conocimientos previos. - Pida a sus estudiantes que lean la informacin proporcionada en las pginas 170 y 171. Adjunte a la lectura las siguientes preguntas: a) Cmo incidi la expansin territorial en el colapso del modelo republicano?, Por qu? b) En relacin con el mapa, respondan la siguiente pregunta: por qu los romanos llamaron al mar Mediterrneo mare nostrum? c) Aprecian alguna relacin entre la expansin romana y la colonizacin griega estudiada en la unidad anterior?
Evaluacin formativa (pginas 168 a 171) - El ejercicio propuesto conlleva el establecimiento de relaciones que cubren los mismos aspectos que la descripcin proporcionada en cuanto al origen de Roma. - Pida a sus estudiantes completar el siguiente cuadro comparativo para establecer semejanzas y diferencias entre la evolucin poltica romana y la griega:
Roma Quines posean derechos? Cules eran sus instituciones? Qu cambios impulsaron los grupos sociales? Atenas
- Las pginas 170 y 171 proporcionan informacin para que los estudiantes puedan establecer las conexiones entre el fenmeno expansivo territorial y su incidencia en la evolucin poltico-social de Roma. - Evale las respuestas de sus alumnos y alumnas a las preguntas planteadas acerca del mapa.
89
Tema

- Civilizacin.
Organizacin poltica de Roma

172 y 173 174 y 175
Comparar diversas interpretaciones histricas sobre la crisis de la Repblica en Roma. Contenidos: Indagacin, anlisis e interpretacin - Disputas polticas y crisis de la Repblica: comparacin de distintas interpretaciones histricas.
Comprender las caractersticas del gobierno imperial en Roma. Contenidos: - El Imperio romano: organizacin y extensin. Habilidades: - Interpretar. - Describir.
Habilidades: - Interpretar. - Describir.
- Invite a los estudiantes a leer comprensivamente los textos incluidos en las pginas 172 y 173. Enfoque su atencin sobre los textos histricos presentados y las frases destacadas con color amarillo. - Enfatice acerca de la construccin del conocimiento histrico basndose en interpretaciones y en la inexistencia de la historia denitiva u objetiva. - Permita que los estudiantes planteen las preguntas que crean necesarias para lograr ejercitar las habilidades propuestas y comprender los textos expuestos. - Acompae la lectura pidiendo a sus estudiantes que resuelvan las siguientes actividades: a) Describan el rol jugado por Julio Csar en la crisis del sistema republicano. b) Qu hubiera pasado si el modelo hubiese permanecido en ejercicio? c) Era posible que la Repblica continuase? - Invite a los estudiantes a desarrollar la actividad 1 para luego compartir en grupo sus conclusiones. Evaluacin formativa - La evaluacin de las actividades propuestas debe relacionarse con la ejercitacin de las habilidades enunciadas. Al lograr que los estudiantes imaginen otros posibles escenarios, ellos y ellas podrn poner en prctica la capacidad de identicar mltiples causas en los procesos histricos. - Use los siguientes indicadores para evaluar las respuestas a la actividad 1: Reconoce las ideas principales. Interpreta el texto traduciendo el signicado de la frase propuesta. Distingue opiniones o juicios en el texto.
- Invite a los estudiantes a leer los textos de la pgina 174 para luego realizar en parejas la actividad 2. - Enfatice en la observacin de la columna para lograr una respuesta acabada de las preguntas 3 y 4 de la actividad. - Luego, pida a los estudiantes que observen con atencin las imgenes de la pgina 175 y que contesten las siguientes preguntas: a) Qu relacin aprecian entre la arquitectura romana y su voluntad de dominar a otros pueblos? b) Qu tipo de construcciones estn destinadas al servicio pblico?, Cul era la funcin del coliseo y de los acueductos? c) Comparen el plano imperial de Roma con el de sus orgenes. Cmo cambi la ciudad de Roma al convertirse en imperio? - Inste a sus estudiantes a que utilicen los conceptos que hasta este momento han aprendido. Evaluacin formativa - Pida a sus estudiantes que describan la ciudad de Roma a nales del siglo I a.C., creando un relato sobre la vida de los romanos en aquella poca. Considere que en ese relato se haga referencia a los siguientes elementos: La situacin poltica (transicin de la Repblica al Imperio). Problemas sociales. Actividades cotidianas. Cambios arquitectnicos y urbanos en la ciudad.
90
Imperio romano: surgimiento, auge y crisis Organizacin poltica de Roma - Civilizacin. - Organizacin poltica y econmica.
176 y 177

- Civilizacin.
Legado de la cultura romana
- Localizacin de las primeras civilizaciones. - Ubicacin geogrca del continente europeo.

178 y 179
- Civilizacin.
180 y 181
Evaluar contenidos y habilidades desarrolladas a lo largo de la unidad. Contenidos: Evaluacin intermedia - La expansin romana durante la Repblica. - Elementos geogrcos del espacio romano. - La crisis de la Repblica. Habilidades: - Analizar. - Explicar. - Explique a sus alumnos y alumnas el objetivo de las actividades de esta seccin y las instrucciones para desarrollarlas. - Pida a sus estudiantes revisar los contenidos y actividades desarrollados durante las clases anteriores para luego contestar las preguntas que aparecen en las distintas actividades. - Invite a sus estudiantes a compartir las respuestas y soluciones que hayan realizado.
Comprender la situacin de los pueblos conquistados y de los esclavos. Contenidos: - La expansin territorial de Roma. - Organizacin administrativa y territorial del Imperio. Habilidades: - Analizar. - Interpretar.
Comparar textos histricos sobre la cultura grecorromana. Contenidos: Laboratorio de las Ciencias Sociales - La civilizacin helenstica. - La civilizacin romana. Habilidad:
- Comparar.
- Invite a sus estudiantes a leer detenidamente los textos que se presentan en la pgina 178 para que contesten las siguientes preguntas: a) Cmo se organiz el Imperio romano? b) Qu pueblos tenan derechos de ciudadana? c) Qu relacin tenan las autoridades imperiales con el Senado? - Solicteles analizar el mapa de la actividad3 y contestar las preguntas. Concluida esa actividad, pdales a sus alumnos y alumnas que, en grupos, identiquen los pases actuales que formaron parte del Imperio romano y que averigen acerca de la inuencia cultural latina que conservan esos pases. - Invite a sus estudiantes a que lean el texto de la pgina 179 sobre la esclavitud. Para motivar dicha lectura, pregnteles lo siguiente: a) Qu opinan de la esclavitud? b) Por qu creen que se origin? - Invite a sus estudiantes a realizar la actividad4 haciendo nfasis en la relacin entre conquistas militares y esclavitud. Evaluacin formativa - La evaluacin en estas pginas debe apuntar a dos aspectos diferentes: la comprensin de las formas de organizacin imperial y la expresin de sus opiniones respecto a las prcticas propias de la poca, como la esclavitud. - Explique a sus estudiantes que los juicios que hacemos desde el presente contribuyen a fortalecer nuestro propio sistema de vida y valores, pero no son aplicables al contexto de pocas pasadas. - Invite a sus estudiantes a reexionar en torno a la siguiente frase: Lo que antes se llamaba imperio hoy puede ser la globalizacin (Pedro Aznar).
- Invite a sus estudiantes a leer en voz alta los pasos necesarios para ejercitar la habilidad de comparar. Proporcione ejemplos y aclare dudas al respecto. Luego, invtelos a leer en forma silenciosa los textos de la pgina 181, dejando espacio para preguntas y aclarar conceptos despus de la lectura. - Los textos expuestos en estas pginas ofrecen visiones o interpretaciones distintas respecto a la autonoma o dependencia cultural de Roma con respecto a Grecia u otros pueblos. Es importante que a travs de la lectura los estudiantes identiquen claramente el sesgo de cada texto; apoye la lectura con preguntas dirigidas en este sentido. - Posteriormente, invite a los estudiantes a contestar las preguntas y a desarrollar las actividades que se encuentran en la pgina 180. Evaluacin formativa - El objetivo de esta actividad es que los estudiantes puedan comparar interpretaciones y al mismo tiempo descubrir relaciones entre la cultura griega y la romana. - Revise colectivamente las preguntas de las actividades del laboratorio, ya que ellas exploran distintas reas de comprensin de los textos ledos. - Por ltimo, inicie una discusin grupal preguntando a sus estudiantes: por qu se habla de cultura grecorromana?
- Los objetivos formativos de la evaluacin Intermedia se pueden alcanzar mediante la revisin grupal de las respuestas de sus estudiantes, dando oportunidad para contestar preguntas, aclarar dudas y proporcionar informacin remedial tanto en contenidos como en habilidades.
91

- Civilizacin.

182 a 185
Comprender el nacimiento y difusin del cristianismo. Contenidos: - Origen del cristianismo: expansin y caractersticas. - El Imperio despus de Octavio. Habilidades: - Describir. - Interpretar. - Analizar. Pginas 182 y 183 - Es importante resaltar que en estas pginas se trata a la gura de Jesucristo como a un personaje histrico. Enfatice el hecho de que el cristianismo surge como una tendencia dentro de la cultura hebrea y que su difusin originaria se desarroll a partir de las comunidades judas diseminadas en el Imperio. - Invite a sus estudiantes a realizar la actividad 5. Le sugerimos enfatizar en el proceso de expansin del cristianismo a partir de un ncleo originario situado en el sector oriental del Imperio, donde la lengua principal era el griego. - Solicite a sus estudiantes que lean el texto de la pgina183, para posteriormente realizar en parejas la actividad 6.
Pginas 184 y 185 - Lea con sus estudiantes los textos de estas pginas. Luego, pdales que contesten las siguientes preguntas y actividades: a) Qu avances o construcciones fueron necesarias para levantar el Imperio? b) Qu rasgos caracterizaron los dos primeros siglos de su existencia? c) Describan la crisis econmica y poltica del Imperio en el siglo III. d) Qu cambios realizo Diocleciano, Constantino y Teodosio?, Cul era su propsito? e) Cmo organizaron los emperadores la defensa de las fronteras? f) Cul fue el origen de la servidumbre? - Solicteles que realicen la actividad 7. A travs de ella podrn profundizar en el origen de la servidumbre y de la crisis del Imperio. - Es importante que sus alumnos y alumnas comprendan el proceso de crisis de los siglos III y IV en el Imperio romano, pues contribuy a congurar la Europa medieval. Evaluacin formativa (pginas 182 a 185) - Al momento de evaluar las actividades sugeridas, no pierda de vista que el contenido responde a una mirada histrica del fenmeno. - Use los siguientes criterios para evaluar el desarrollo de las actividades 5 y 6: Identica la situacin histrica descrita en los documentos. Extrae informacin relevante a partir de los documentos. Interpreta fuentes, traduciendo el signicado de una frase. Identica los hitos de la expansin del cristianismo en un mapa.
92

- Civilizacin.
186 y 187
Valorar el legado de la cultura grecorromana. Contenidos: - Legado cultural grecorromano: sistemas polticos, derecho, idioma, arquitectura y cristianismo. Habilidades: - Interpretar. - Analizar.
- Es importante que sus estudiantes identiquen el idioma latn y sus derivados como la principal herencia cultural romana, pues es el principal vehculo de sus signicados. Para ello, pdales averiguar cules son los idiomas europeos originados a partir del latn y explique el concepto de lengua romance. - Invite a sus estudiantes a que observen cuidadosamente el mapa que da pie para realizar la actividad 8. Le sugerimos que dicha actividad se realice en parejas para enriquecer la retroalimentacin y la correccin grupal. - Solicite a sus alumnos y alumnas que lean el texto de estas pginas y que analicen las imgenes, motivndolos a buscar en el presente expresiones concretas de esos aportes. - Recurdeles que la cultura grecorromana fue transmitida a Amrica por los espaoles, y proporcineles como ejemplo el trazado en forma de damero de muchas ciudades chilenas, tomado de las colonias romanas. - Por ltimo, pdales que desarrollen la actividad 9. Esta actividad se sugiere que sea trabajada en forma individual, pero que su revisin sea colectiva para generar instancias de conversacin, reexin y aprendizaje grupales.
- Pida a sus estudiantes elaborar un organizador grco que represente la continuidad entre la cultura romana y la sociedad
occidental. Sugirales un mapa radial con una idea central e ideas secundarias como el siguiente:
1 Idea central 3
93
Tema
Imperio romano: surgimiento, auge y crisis Organizacin poltica de Roma Legado de la cultura romana
- Civilizacin.
- Civilizacin.
188 y 189

190
Valorar la situacin de la mujer en la Antigedad. Contenidos: Haciendo ciudadana - La situacin de la mujer en la Antigedad.
Resumir los principales contenidos de la unidad a travs de un mapa conceptual. Contenidos: En resumen - Monarqua, repblica e imperio: principales caractersticas polticas, culturales y sociales. Habilidades: - Resumir. - Organizar.
Habilidades: - Aplicar. - Producir.
- En esta seccin el objetivo es que los estudiantes se familiaricen con los roles de la mujer en la Antigedad y puedan elaborar un juicio sobre este hecho fundamentado en datos histricos. - Pdales que lean atentamente los textos de la pgina188 y determinen la interpretacin o punto de vista de cada autor sobre la situacin de la mujer. Luego, invtelos a resolver las actividades propuestas. - La formacin y expresin de opiniones es parte del proceso de desarrollo personal y social de alumnos y alumnas e integra los objetivos transversales. Invite a sus estudiantes a organizar un debate sobre la situacin de la mujer, aplicando los pasos que se sugieren en la pgina 189.
- Pida a sus estudiantes que completen el mapa conceptual de manera individual para, posteriormente, hacer una revisin grupal del mismo. - Utilice el mapa como lnea de tiempo y solicteles a sus alumnos y alumnas explicar los procesos de cambio que se produjeron entre la Monarqua y la Repblica y entre la Repblica y el Imperio.
Evaluacin formativa - Es importante que los estudiantes identiquen distintas formas de participacin y expresin, as como que las apliquen a su contexto. Tambin es relevante desarrollar el respeto mutuo, el trabajo colaborativo y la tolerancia. - Para evaluar esta actividad, utilice la pauta que se explicita en el paso 4. Solicite a cada participante completarla.
Evaluacin formativa - Organice una revisin del mapa conceptual en la pizarra, de tal forma que se anen criterios y se evalen colectivamente los conceptos y habilidades trabajadas.
94
Imperio romano: surgimiento, auge y crisis Organizacin poltica de Roma Legado de la cultura romana
- Civilizacin.
Los sealados en las unidades 4 y 5
- Localizacin de las primeras civilizaciones. - Ubicacin geogrca del continente europeo.

191 a 197 198 y 199
Evaluar los aprendizajes conceptuales y el desarrollo de habilidades en la unidad. Contenidos: Evaluacin Final - Evolucin del mundo romano y sus implicancias culturales, polticas y sociales. Habilidades: - Identicar. - Interpretar. - Concluir. - Inferir. - Analizar. - Pida a sus estudiantes que desarrollen el ejemplo de pregunta tipo SIMCE de la pgina 191 para comprender la forma en que se desarrollar esta evaluacin. Aclreles las dudas y proporcineles ejemplos acerca de la habilidad de analizar. - Invtelos a trabajar en forma silenciosa, honesta y responsable. Para ello, pdales con anterioridad que revisen las pginas del texto. - Explqueles que la existencia de distintos tipos de preguntas tiene por objetivo explorar la aplicacin de diversas habilidades que requieren diferentes tipos de competencias. Claricar los conceptos de contenido, habilidad y competencia sera muy pertinente.
Relacionar los aprendizajes obtenidos en las unidades 4 y 5 del Texto. Contenidos: Evaluacin integradora - Grecia antigua y su legado. - Roma antigua y su legado. Habilidades: - Relacionar. - Comparar.
- El objetivo de esta actividad es reforzar el reconocimiento de sus estudiantes del patrimonio cultural de la humanidad y la comprensin de los procesos de adaptacin y transformacin del espacio geogrco que desarrolla el ser humano. - Antes de comenzar la actividad principal, solicite a sus estudiantes leer la denicin y el procedimiento para desarrollar la habilidad que aparece en la pgina 198. - Una vez que se haya comprobado la comprensin del concepto, pdales que realicen de manera individual las actividades propuestas en las pginas 198 y 199.
Evaluacin sumativa - Se sugiere otorgarles una calicacin a estas actividades, para medir los logros de sus estudiantes. Una vez desarrollada la evaluacin propuesta, invtelos a que realicen una correccin grupal de la misma, otorgando el espacio necesario para exponer y aclarar posibles dudas. - Propngales una escala de revisin que imite una evaluacin parcial real, de tal manera que los estudiantes aprendan a calicar el trabajo realizado. Este ejercicio puede resultar muy enriquecedor a la hora de solicitar una autoevaluacin calicada.
Evaluacin sumativa - Pida a sus estudiantes que lean sus respuestas en voz alta, e invtelos a exponer y reexionar sobre sus conclusiones. nstelos a que critiquen constructivamente a sus pares, especialmente en el logro del manejo de la habilidad sugerida.
95
Compara los siguientes documentos y responde las preguntas propuestas:
La legalidad republicana
Csar, as colmado de honores y de poder por el Senado, dese sin duda aadirse el ttulo de rey. l mismo haba podido medir en Egipto la eficacia poltica de la monarqua, el rey, sucesor de los faraones, era divinizado. Csar ya estaba a mitad de camino. La tentacin era irresistible. Fue esa tentacin de la realeza la que reanim la hostilidad de la cual haba sido vctima desde sus primeras conquistas. Contra Csar estaba el Senado, apoyndose en la legalidad republicana. El antiguo juramento que se remonta al 509 a.C., segn el que se expulsaba para siempre a los reyes de la ciudad romana, fue un excelente pretexto para sus opositores, que asesinaron al tirano en los idus de marzo del 44 a.C.
Pierre Grimal. 2000. El Imperio romano. Editorial Crtica, Espaa,.
La poltica de Csar
El plan de una nueva poltica a tono con los tiempos, trazado desde haca ya largo tiempo por Cayo Graco, fue mantenido por sus partidarios y sucesores con mayor o menor ingenio, con mayor o menor fortuna, pero sin vacilaciones. Csar, que era de por s y en cierto modo tambin por sus ttulos hereditarios el caudillo del partido popular, haba mantenido en alto su liderazgo por espacio de treinta aos sin cambiar ni recatar tampoco sus colores; y sigui siendo un demcrata aun como monarca. Asumi sin reservas, la herencia de su partido, animado por el odio ms furioso, incluso personal, contra la aristocracia y los autnticos aristcratas, e hizo honor inquebrantablemente a las ideas esenciales de la democracia romana: a la necesidad de mitigar la situacin de los deudores, a la idea de la colonizacin ultramarina, a la gradual nivelacin de las diferencias jurdicas existentes entre las diferentes clases de individuos que formaban el Estado, al compromiso de emancipar al poder ejecutivo de la frula del Senado. Su monarqua, el a estos principios, lejos de hallarse en contradiccin con la democracia, pareca ser, por el contrario, la realizacin y la aplicacin de las ideas democrticas.
Theodor Mommsen. 2006. El mundo de los Csares. Fondo de Cultura Econmica, Mxico.
De acuerdo con los autores, cules son los objetivos de Csar en cada uno de los textos? Texto 1
Texto 2
Por qu los historiadores dieren sobre las intenciones de Csar y su conicto con el Senado? Ejemplica con la situacin planteada en los textos.
96
Evaluacin sumativa
Instrucciones
La prueba tiene 15 preguntas de alternativas. Debes marcar la alternativa que consideres correcta, usando lpiz grato. Responde las siguientes preguntas: Lee el texto que se presenta a continuacin y responde las preguntas 1 y 2.
El origen de Roma
Este nombre grande de Roma, que con tanta gloria ha corrido entre todos los hombres, no estn de acuerdo los escritores sobre el origen y causa por donde le vino a la ciudad. La relacin que pasa por ms cierta es en esta forma: la sucesin de los reyes de Alba, descendientes de Eneas, vino a recaer en dos hermanos, Numitor y Amulio; y habiendo Amulio hecho dos partes de todo, poniendo el reino de un lado, y en otro las riquezas y todo el oro trado de Troya, Numitor hizo eleccin del reino. Pero sucedi que Amulio, dueo de los tesoros, le usurp tambin el reino. La hija de Numitor, llamada Ilia, segn unos; Rea, segn otros, y segn otros, Silvia dio a luz dos nios de aventajada robustez y hermosura, que deca haberlos tenido del dios Marte. Creciendo el temor de Amulio, dio orden a uno de sus ministros para que se apoderase de ellos y los quitase del medio. Puso, pues, los nios en una cuna, y baj al ro para arrojarlos en l; pero hallndolo crecido y arrebatado, tuvo miedo de acercarse, dejndolos junto a la orilla. La creciente del ro lleg a la cuna, y levantndola blandamente, la llev a un sitio al que ahora llaman Quermalo. Estando, pues, all expuestos los nios, cuentan que una loba les daba de mamar. Recogi los nios Fustulo y, sabindolo Numitor, suministr reservadamente auxilios a los que corran con su crianza. Por habrseles visto mamar de la loba, de aqu vino ponrseles los nombres de Rmulo y Remo. Muerto Amulio y restablecido el orden, Rmulo y Remo no tuvieron por conveniente permanecer en Alba, determinaron vivir sobre s, fundando una ciudad en aquel territorio en que al principio recibieron el primer sustento. Era quiz tambin preciso, habindoseles reunido tantos hombres, o quedarse sin fuerzas con la dispersin de esta gente, o formar un establecimiento aparte. Echados los primeros cimientos de la ciudad, levantaron un templo de refugio para los que a l quisiesen acogerse, llamndole del dios Asilo. Pero hubo disensin entre los dos hermanos y, estando ya Rmulo abriendo la zanja por donde haba de levantarse el muro, Remo comenz a insultarle y a estorbar la obra; y habindose propasado ltimamente a saltar por encima de ella, herido, segn unos, por el mismo Rmulo, y segn otros por Cler, uno de sus amigos, qued muerto en el mismo sitio. Tinese por cierto que la primera fundacin de Roma se veric el da 11 antes de las calendas de mayo, da 30 del mes griego, en el ao tercero de la Olimpada sexta.
Lucio Mestrio Plutarco. Vidas paralelas. Escrita a comienzos del siglo II d.C. (100-200 d.C.). Material fotocopiable
Qu razones habran tenido los colonos latinos para fundar la ciudad de Roma en el que fuera su emplazamiento geogrco?
A. La cantidad y la calidad de las tierras llanas para poder cultivar y construir. B. Los grandes bosques que rodeaban el ro, de donde obtenan madera. C. La existencia de grandes edicios pblicos como el Capitolio y el Palatino. D. La existencia de varias colinas rodeadas de pantanos y el ro Tber.
97
2 Cmo se ha conrmado la fecha de fundacin de la ciudad de Roma?

A. Mediante testimonios de observadores, fuentes orales y documentos ociales. B. Por los documentos escritos que elaboraron los cronistas alrededor del siglo VII a.C. C. Por pruebas arqueolgicas que demuestran el poblamiento de la zona en el siglo VIII a. C. D. A travs de mltiples fuentes tanto arqueolgicas como documentales o escritas.
Interpreta el siguiente mapa y responde las preguntas 3 y 4.
3 Cul de las siguientes alternativas es el territorio

de origen de los latinos o romanos?
A. Hispania. B. Grecia. C. Macedonia. D. Italia.
4 En qu siglo los romanos dominaban el territorio

cercano a las entradas martimas al Mediterrneo desde el Atlntico y hasta el mar Negro?
A. Hacia el siglo I a. C. B. Hacia el siglo II a. C. C. Hacia el siglo III a. C. D. Hacia el siglo V a. C.
5 Cules eran los principales grupos sociales en

Roma?
A. Aristocracia y plebe. B. Plebeyos y atenienses. C. Patricios y plebeyos. D. Senado y cuestores.
6 Cul de las siguientes alternativas representa las

diferencias entre patricios y plebeyos? A. Los patricios eran las familias ms antiguas de Roma y los plebeyos eran quienes no pertenecan a esos antiguos clanes. B. Los patricios se dedicaban al comercio y la industria, mientras que los plebeyos eran dueos de la tierra y la agricultura. C. Los patricios eran afamados y ricos artesanos, mientras que los plebeyos eran simples trabajadores o siervos. D. Los patricios formaban el grupo de las familias ms nuevas en Roma, mientras los plebeyos eran del grupo ms antiguo.
98
Tras el n de la monarqua etrusca en el ao 509 a. C. se instaur la Repblica en Roma, trmino que indica la participacin de los ciudadanos en las decisiones de gobierno. El Senado y la Asamblea, ya existentes en la monarqua, se mantuvieron; a estas instituciones se agregaron dos magistrados llamados cnsules como mxima autoridad y eran elegidos anualmente por voto popular en la Asamblea. De qu manera esta institucin representaba al nuevo rgimen republicano?
A. Era una institucin de origen monrquico, por
Lee el siguiente documento y responde las preguntas 10 y 11.
La rebelin de Espartaco
En el ao 73 a.C., un grupo de gladiadores huyeron de la escuela de Cneus Lentulus. Bajo el liderazgo de los galeses Crixus y Oenomaus y del tracio Espartaco, se apoderaron inmediatamente del monte Vesubio; despus, describiendo un movimiento circular por Consentia y Metaponto, en poco tiempo juntaron una tropa. Era una masa de diez mil hombres que creci hasta 70 mil. Apenas Crasso inici el combate contra los esclavos fugitivos mat a seis mil y captur 900. En seguida, antes de atacar al propio Espartaco, destruy a sus compaeros celtas y germanos, matando a 30 mil hombres con sus jefes.
Paulo Orosio. Historia. Obra escrita entre el 416 y 417 d.C.
tanto no es representativa de la Repblica. B. Los cnsules eran elegidos por voto en la Asamblea, por lo tanto representaban al pueblo. C. Los dos cnsules o magistrados se sometan a la autoridad del monarca y del Senado. D. El Senado y la Asamblea fueron las instituciones encargadas de reemplazar al monarca.
Cul de los siguientes personajes se relaciona con la crisis de la Repblica proclamndose dictador durante el siglo I a. C.?
A. Tiberio Graco. B. Cayo Graco. C. Cayo Mario. D. Julio Csar.
10 Cul es la intencin del autor del documento

anterior?
A. Narrar la conquista del territorio de la Galia
Cul de las siguientes alternativas trata sobre las repercusiones econmicas de la expansin territorial romana?
A. Produjo mayor disponibilidad tanto de tierras
como de esclavos, beneciando a las clases altas o propietarias. B. Aument el nivel de vida de los pequeos agricultores, beneciados por el intenso comercio con las provincias. C. La importacin de trigo ayud a mejorar la agricultura romana y a alimentar mejor a la creciente poblacin urbana. D. Inici un perodo marcado por las luchas sociales entre patricios y plebeyos por los derechos polticos o ciudadanos.
por Crasso. B. Narrar la cantidad de soldados de un ejrcito romano. C. Describir el desarrollo de una gran rebelin de esclavos. D. Relatar la conquista de la provincia de Consentia.
11
A qu se debe la presencia de numerosos pueblos distintos entre los esclavos sublevados?

A. La mayor parte de la mano de obra
libre provena de los distintos pueblos independientes cercanos a Italia. B. Los romanos haban conquistado muchas provincias distintas habitadas por esos pueblos, donde tomaban esclavos. C. La tenencia de esclavos resultaba econmicamente ventajosa frente al pago de trabajadores libres. D. Los esclavos extranjeros se fugaban o rebelaban con frecuencia, por lo tanto haba que traerlos de Italia.
99
Lee el siguiente documento del emperador Teodosio para responder las preguntas 12 a 14.
Edicto de Tesalnica (380 d.C.)

Queremos que todos los pueblos que son gobernados por la administracin de nuestra clemencia profesen la religin que el divino apstol Pedro dio a los romanos, la que profesan el pontce Dmaso y el obispo Pedro de Alejandra, o sea, reconocer, de acuerdo con la enseanza apostlica y la doctrina evanglica, la Divinidad nica del Padre, del Hijo y del Espritu Santo bajo el concepto de igual majestad y de piadosa Trinidad. Ordenamos que tengan el nombre de cristianos catlicos quienes sigan esta norma. En cuanto a los otros, esos insensatos extravagantes, son herticos y fulminados por la infamia, sus lugares de reunin no tienen derecho a llevar el nombre de iglesias, sern sometidos a la venganza de Dios y despus a la nuestra.
Emperador romano Teodosio, 380 d.C.
12
Qu establece el emperador en este documento?

A. La libertad de culto para todas las religiones y
14 A partir del texto, cul fue un importante

legado de Roma a la cultura occidental?
A. La concepcin cristiana del universo y del ser
provincias en el Imperio romano. B. La libertad para todas las creencias no cristianas o paganas del Imperio. C. La obligacin de convertirse al cristianismo para los habitantes del Imperio. D. La posibilidad de elegir entre un credo religioso u otro, sea cristiano o pagano.
13
En que se diferencia lo que arma el documento respecto de la situacin del cristianismo en el Imperio romano antes del ao 313 d. C.?
A. Antes del 313 d. C. solo la religin juda era
humano. B. La divisin del Imperio en cristianos y paganos. C. La creacin de ciudades, acueductos y edicios pblicos. D. La herencia del latn, del que derivan muchas lenguas actuales.
15
Cul de las siguientes alternativas es correcta respecto a la evolucin del Imperio romano?
A. Entre los siglos I y II d. C. vivi un perodo de
tolerada en el Imperio. B. Antes de ese ao el cristianismo era la religin dominante en el Imperio. C. Antes del 313 d. C. no exista el cristianismo en todo el territorio. D. Antes de ese ao los cristianos eran perseguidos y reprimidos fuertemente.
profunda crisis econmica y social. B. Entre los siglos I y II d. C. se caracteriz por una gran prosperidad y estabilidad. C. En el siglo III d. C. el Imperio experiment un auge poltico, econmico y social. D. En el siglo II d. C. el Imperio experiment las invasiones de los pueblos germanos.
100
tem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Clave D C D B C A B D A C B C D A B Origen de Roma. Origen de Roma. Expansin de Roma. Expansin de Roma. Clases sociales. Clases sociales.
Contenido
Instituciones de la expansin. Crisis de la repblica. Consecuencias de la expansin. Esclavitud. Esclavitud. Edicto de Tesalnica. Edicto de Tesalnica. Cristianismo en Roma. Evolucin del Imperio romano.
101
Unidad 6: Los primeros siglos de la Edad Media

Marco curricular
Ajuste curricular Objetivos Fundamentales en Historia, Geografa y Ciencias Sociales - Reconocer que la civilizacin europea se conforma a partir de una sntesis cultural de diversas tradiciones que la anteceden. - Establecer relaciones entre el desarrollo histrico y la conformacin del espacio geogrco en las primeras civilizaciones, en la Antigedad y en la Edad Media. - Comparar formas de organizacin econmica, social y poltica en las primeras civilizaciones, en la Antigedad clsica y en la temprana Edad Media. - Comprender que la investigacin social e histrica requiere de la seleccin de fuentes adecuadas y distinguir el tipo de informacin que estas le aportan. - Indagar sobre contenidos del nivel, identicando fuentes pertinentes para ello. - Dimensionar el tiempo histrico y establecer secuencias entre perodos. Propuesta texto Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. Bsico - Comprender que en el origen de la Edad Media hay elementos de continuidad y cambio. - Comprender que el cristianismo fue un elemento unicador de la civilizacin europea medieval. Reconocer que la civilizacin europea surgi de la sntesis de las tradiciones grecorromana, judeocristiana y germana. Comprender la cultura rabe islmica y sus relaciones con la cristiandad occidental. - Analizar la cultura grecorromana. - Comprender el nacimiento y difusin del cristianismo. - Valorar el legado de la civilizacin grecorromana.
CMO
- Reconocimiento del origen de la civilizacin europea en la sntesis de las tradiciones grecorromana, judeocristiana y germana. - Identicacin del desplazamiento del eje geogrco de la civilizacin occidental del Mediterrneo a la Europa Occidental. - Aplicacin de criterios de continuidad y cambio para explicar los orgenes de la Edad Media. - Caracterizacin de la visin cristiana del mundo como elemento unicador de la Europa medieval. - Descripcin de la expansin del mundo islmico y sus contactos con la cristiandad caracterizados por relaciones de conicto abierto y recproca inuencia. - Indagacin sobre temas del nivel, identicando fuentes pertinentes para ello. - Distincin del tipo de informacin que pueden aportar distintas fuentes. Comparacin de distintos textos histricos referidos a los contenidos del nivel, considerando la seleccin de hechos y personajes en ellos. Localizacin y problematizacin de las relaciones entre procesos naturales y humanos utilizando cartografa regular y temtica. Uso de recursos grcos para dimensionar el tiempo histrico y establecer secuencias entre perodos. - Comunicacin de los resultados de anlisis e indagaciones, integrando informacin de las fuentes utilizadas y presentndola en distintos formatos (recursos multimediales, informes escritos, exposiciones, etc.).
OFT
Actitudes
- Valora las ideas distintas de las propias al relacionarse con sus pares, as como al estudiar las relaciones entre la civilizacin europea y el mundo islmico. - Profundiza el conocimiento de s mismo al identicar aspectos de la tradicin europea como races de su propia cultura.
102
Marco conceptual
- Europa y la Edad Media. - Las invasiones germanas: uso de recursos grcos para dimensionar el devenir histrico. - Los pueblos germanos. - La consolidacin de la Iglesia catlica romana. - El Imperio bizantino. - Carlomagno, emperador de Europa. - La civilizacin islmica.
Contenidos
Evaluacin inicial
Evaluacin diagnstica en habilidades. Analizar fuentes histricas.
Evaluacin
Evaluacin nal
Los primeros siglos de la Edad Media
OFT
Haciendo ciudadana
La poblacin musulmana en el mundo.
Analizar la organizacin poltica de la poca carolingia.
Las invasiones germanas: uso de recursos grcos para dimensionar el devenir histrico.
Los primero siglos de la Edad Media
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Tema Conocimientos previos Pginas del texto Objetivos Ubicacin temporal y espacial de la Edad Media
- Caractersticas y crisis del mundo clsico.
Organizacin poltica en la Alta Edad Media: monarqua e imperio
- Civilizacin. - Mar Mediterrneo.

200 y 201 202 y 203
Motivar el aprendizaje y presentar los contenidos y objetivos de la unidad.
Analizar diversas fuentes histricas.
Contenidos: - Los primeros siglos de la Edad Media.
Contenidos: Evaluacin Inicial - El rey ostrogodo Teodorico. Habilidad: - Analizar.
- Pida a sus estudiantes que observen la imagen contenida en las pginas 200 y 201. Luego, pregnteles: a) Cmo describiran el paisaje y el clima en esta imagen? b) Qu cambios aprecian entre las personas, sus actividades y construcciones con respecto a la imagen de roma en el inicio de la unidad anterior? c) Cmo creen que vivan estas personas? d) Qu conocen de los eventos que aparecen enunciados en la lnea de tiempo? - Invite a sus estudiantes a contestar las preguntas de la seccin Para empezar de la pgina 201. Luego, explqueles los objetivos de la unidad y los contenidos con los cuales se desarrollarn, expuestos en la seccin En esta unidad aprenders. Evaluacin diagnstica - Utilice los elementos de estas pginas y las preguntas planteadas para determinar los conocimientos previos que sus alumnos y alumnas tienen sobre los pueblos germnicos y su rol en el inicio de la Edad Media en Europa. - Pida a sus estudiantes enumerar los aspectos de la imagen que reejan cambio y continuidad con respecto a la imagen de inicio de la unidad anterior.
- Inste a sus estudiantes a que lean en voz alta la denicin de la habilidad de analizar y explqueles la utilidad de esta habilidad para distinguir informacin en fuentes diversas. - Proporcione otros ejemplos o situaciones que requieran de anlisis; por ejemplo, cuando se analizan las caractersticas o cualidades de un producto para decidir su compra. - Invite a sus estudiantes a leer los documentos presentados y a desarrollar las actividades propuestas. Enfatice en el resultado que tuvieron las medidas del rey germano al lograr una fusin entre la cultura romana y la germnica. - Solicteles que contesten la autoevaluacin del desempeo en cuanto a la habilidad explorada. Haga que compartan sus conclusiones de manera grupal. Evaluacin diagnstica - La capacidad de anlisis es especialmente til cuando los estudiantes requieren reconstruir una situacin o un documento en sus partes para distinguir su relevancia, identicar los puntos de vista que contiene u organizarla, dndole coherencia a la informacin. - Pida a sus estudiantes escoger un documento o fuente de la unidad anterior para aplicarle esta habilidad. Planteles las siguientes actividades: a) Seleccionar las frases ms importantes del texto. b) Determinar si expresan un punto de vista o maniestan una intencin. c) Representar las relaciones entre las ideas que expresa el autor en un esquema grco.
104
Ubicacin temporal y espacial de la Edad Media


204 y 205 206 y 207
Comprender que en el origen de la Edad Media hay elementos de continuidad y cambio. Reconocer que el cristianismo fue un elemento unicador de la civilizacin europea medieval. Contenidos: - Origen de Europa y sus caractersticas. - El cristianismo como elemento de continuidad. Habilidades: - Interpretar. - Analizar.
Utilizar recursos grcos para dimensionar el devenir histrico.
Contenidos: Indagacin, anlisis e interpretacin - Las invasiones germanas: uso de recursos grcos para dimensionar el devenir histrico. Habilidades: - Interpretar. - Analizar. - Utilizar. - Invite a sus estudiantes a que lean en voz alta los textos asociados a cada uno de los mapas, de modo que extraigan informacin de ambas presentaciones (grca y textual). - Luego, invtelos a que realicen la actividad 3 de la pgina207. - Este trabajo debiera ser hecho en forma individual, pero la revisin debiera apuntar al desarrollo del aprendizaje grupal. - Le sugerimos que plantee las siguientes preguntas a sus estudiantes: a) Qu cambios se pueden visualizar en europa tras la cada del Imperio romano? b) Qu sucedi con las antiguas provincias romanas? c) Qu tipo de informacin nos pueden proporcionar los mapas histricos?
- Pida a sus estudiantes que lean el texto incluido en la pgina 204, enfatizando en el entendimiento de los conceptos relevantes. - Invite a sus estudiantes a comparar los mapas de la pgina205 y a realizar la actividad 1. Invite a sus estudiantes a leer el texto que hace referencia a la expansin de la Iglesia catlica y su rol unicador en la pgina 205. - Solicite a sus estudiantes ejercitar la habilidad de analizar para resolver la actividad 2. Para lograr una mejor ejercitacin, invite a sus estudiantes a realizar una revisin grupal del ejercicio.
Evaluacin formativa - La evaluacin de estas pginas debe considerar el identicar relaciones entre el origen de Europa, la cristianizacin de Roma con Constantino y la expansin de la Iglesia catlica. - Evale estas pginas solicitando a sus estudiantes que determinen cul fue la importancia del Edicto de Miln de 313 a. C. para la posteridad.
- Pida a sus estudiantes estudiar un mapa de Europa anterior a 1989 y compararlo con un mapa actual, para extraer informacin acerca de acontecimientos recientes, como la cada del muro de Berln, la disolucin de la Unin Sovitica y de Yugoslavia o la formacin de la Unin Europea.
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Tema
Papel de la Iglesia en el mundo medieval
- Imperio romano.
208 y 209
- Caractersticas y crisis del mundo clsico. - Imperio romano. - Cristianismo.

210 y 211
Pginas del texto
Objetivos
Reconocer que la civilizacin europea surgi de las tradiciones grecorromana, judeocristiana y germana.
Comprender que el cristianismo fue un elemento unicador de la civilizacin europea medieval. Reconocer que la civilizacin europea surgi de las tradiciones grecorromana, judeocristiana y germana. Contenidos: - La consolidacin de la Iglesia catlica romana. Habilidades: - Interpretar. - Analizar.
Contenidos: - Los pueblos germanos.
Habilidades: - Identicar. - Interpretar.
- Invite a sus estudiantes a leer comprensivamente estas pginas. - Se le sugiere acompaar la lectura con las siguientes preguntas: a) Cmo se organizaban social y econmicamente los germanos? b) Establezcan una comparacin entre los germanos, griegos y romanos. c) Cmo se introdujeron los germanos en el territorio romano? d) Cul fue la importancia de las invasiones de los hunos en la desintegracin del Imperio romano de Occidente? - Motive a sus estudiantes a trabajar en parejas para disear un puzzle a partir de los nombres y trminos relevantes de estas pginas. Los puzzles podran ser intercambiados, de tal forma que la resolucin de la actividad sea llevada a cabo por todo el grupo-curso. Evaluacin formativa - Evale la actividad 4 usando los siguientes indicadores: Interpreta el texto histrico y describe una aldea germana. Identica estrategias de sobrevivencia de estos pueblos. Comprende el modo de vida semi nmade que desarrollaban.
- Invite a sus estudiantes a leer el texto de la pgina 210 para luego realizar la actividad 5. Enfatice en la importancia de la conversin de los francos para la alianza entre el poder secular y la Iglesia en Europa medieval, y la relevancia que adquiere Francia como centro de la cristiandad occidental. Luego, pdales que lean en voz alta los textos de la pgina211, acompaando la lectura con las siguientes preguntas: a) Cul es la importancia de la batalla de Poitiers? b) Qu efectos tuvo la alianza entre Pipino y el Papa? c) Cul es el aporte cultural que realizan los monjes durante el perodo medieval? - Pdales que redacten un breve relato en el que describan la vida en el monasterio en el que queden explcitas sus opiniones. Evaluacin formativa - Evale las respuestas a la actividad 5 usando los siguientes indicadores: Extrae informacin relevante de documentos histricos. Interpreta la informacin usando sus conocimientos previos. Comprende que los historiadores seleccionan e interpretan la informacin de las fuentes histricas. Analiza una fuente distinguiendo puntos de vista o intenciones en su relato.
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Ubicacin temporal y espacial de la Edad Media Organizacin poltica en la Alta Edad Media: monarqua e imperio Papel de la Iglesia en el mundo medieval - Caractersticas y crisis del Mundo Clsico. - Civilizacin. - Mar Mediterrneo. - Imperio romano. - Cristianismo.
214 y 215

212 y 213
Reconocer que la civilizacin europea surgi de las tradiciones grecorromana, judeocristiana y germana.
Evaluar contenidos y habilidades desarrolladas a lo largo de la unidad.
Contenidos: - El Imperio bizantino: evolucin y caractersticas. Habilidad: - Identicar.
Contenidos: Evaluacin intermedia - Invasiones y reinos germanos. - La Iglesia catlica en los primeros siglos del perodo medieval. Habilidades: - Describir. - Explicar. - Interpretar. - Analizar.
- Inicie los contenidos de estas pginas con una breve lluvia de ideas acerca del legado grecorromano (estudiado en la unidad anterior) y los conceptos de evangelizacin y cisma. - Invite a sus estudiantes a leer los textos dispuestos en ambas pginas. Enfatice en la herencia romana y griega sobre la cultura bizantina, en su rol cristianizador sobre Europa Oriental y en sus diferencias con Occidente. Acompae la lectura con las siguientes preguntas: a) Por qu el Imperio romano de Oriente perdur 1000 aos ms que el de Occidente? b) Por qu se produce el cisma religioso? c) Cules fueron las consecuencias de este cisma? - Enfoque la atencin de sus alumnos y alumnas sobre la imagen del mosaico y la baslica de Santa Sofa. Explqueles acerca de las formas de arte y arquitectura bizantinas, y su inuencia sobre el arte cristiano y las expresiones modernas.
- Pida a sus estudiantes revisar los contenidos y actividades desarrolladas durante las clases anteriores para que luego contesten las preguntas que aparecen en las distintas actividades. Explqueles los objetivos de esta nueva actividad. - Realice una correccin grupal de las actividades. Ponga nfasis en la aplicacin de habilidades sobre los textos y las imgenes.
Evaluacin formativa - El objetivo central de evaluacin de estas pginas radica en la apreciacin por parte de sus estudiantes de las diferencias en el desarrollo de las dos zonas en que se haba dividido el Imperio romano (Occidental y Oriental) y su proyeccin en el presente. - Pida a sus estudiantes completar un cuadro comparativo con las semejanzas y diferencias entre ambas regiones de Europa. - Usando el mapa de Europa en el ao 600, de la pgina 207, solicteles a sus estudiantes determinar cules fueron las regiones del continente donde se desarroll principalmente la inuencia bizantina.
Evaluacin formativa - La revisin colectiva de las actividades debiera ser la fuente evaluativa para el logro de adquisicin de los contenidos y habilidades trabajadas hasta el momento.
107
Tema

- Caractersticas y crisis del mundo clsico. - Imperio romano.
216 y 217 218 y 219
Conocimientos previos Pginas del texto Objetivos
Reconocer que la civilizacin europea surgi de las tradiciones grecorromana, judeocristiana y germana. Contenidos: - El Imperio carolingio: evolucin, expansin y organizacin. - Adquisicin y aplicacin de los siguientes conceptos: marcas, condados, ducados, missi dominici. Habilidades: - Identicar. - Analizar. - Invite a sus estudiantes a realizar de manera espontnea la actividad sugerida en la seccin Antes de leer. Pdales que compartan sus hallazgos. - Luego, invtelos a leer el texto que hace referencia a Carlomagno para posteriormente desarrollar la actividad6. Sugirales realizar dicha actividad en parejas. - Indique a sus estudiantes que lean en voz alta el texto sobre la administracin del Imperio carolingio. Enseguida, pdales que desarrollen la actividad 7. Esta actividad debiera ser realizada en forma individual. Revise grupalmente las respuestas de sus estudiantes. - Enfatice en la importancia de la gura de Carlomagno en la bsqueda de estrategias para reconstituir el Imperio romano y organizar el territorio y la poblacin europea.
Analizar fuentes histricas sobre la poca carolingia.
Contenidos: Laboratorio de las Ciencias Sociales - Conquistas territoriales de Carlomagno. - El vasallaje. Habilidad: - Analizar.
- Invite a sus estudiantes a leer en voz alta los pasos que se deben dar para ejercitar la habilidad de analizar. - Luego, pdales leer los textos de la pgina219, dejando tiempo para responder preguntas o aclarar dudas despus de la lectura. - Le sugerimos acompaar el ejercicio con las siguientes preguntas: a) Qu tipos de fuentes distingues en los textos? b) Qu informacin encontramos en las fuentes respecto al vasallaje? - Posteriormente, invite a sus estudiantes a contestar las preguntas y desarrollar las actividades que se encuentran en la pgina 218.
Evaluacin formativa - Evale la actividad 6 con el mapa de Europa en el ao 814. Use los siguientes indicadores: Identica informacin relevante en un mapa. Reconoce los lmites y la organizacin territorial establecida por los carolingios. Distingue la importancia de algunos centros urbanos en el Imperio.
- La importancia de estas pginas radica en que permiten desarrollar la capacidad de discriminar la relevancia o la importancia de la informacin contenida en las fuentes. - Enfatice en la construccin de conocimiento histrico que los estudiantes pudiesen lograr a travs de la evaluacin de fuentes informativas. - Pdales a sus estudiantes aplicar esta habilidad para distinguir informacin acerca del rol del cristianismo en la Edad Media a partir de las fuentes citadas en esta unidad del texto.
108
Formacin y expansin del Imperio islmico

- Civilizacin. - Cristianismo.
220 a 223
Comprender la cultura rabe-islmica y sus relaciones con la cristiandad Occidental.
Contenidos: - El islam. - Mahoma. - Expansin del Islam. - La poca absida. - Al Andalus.
Habilidades: - Identicar. - Analizar. - Interpretar.
Pginas 220 y 221 - Invite a sus estudiantes a leer en voz alta los textos de las pginas 220 y 221. Aclare los conceptos enunciados en la columna correspondiente. Acompae la lectura con las siguientes preguntas: a) Cules son los aportes de la civilizacin islmica al mundo occidental? b) Cmo inuy la experiencia personal de mahoma en el desarrollo de una nueva religin? c) Establezca una comparacin entre lo que conoce de la religin catlica y lo que plantea el islam. d) Cul es el vnculo histrico que une al cristianismo con el islam? - Luego, solicteles realizar la actividad 8 de la pgina 221 para despus revisarla en forma grupal. - Pida a sus estudiantes observar la fotografa emplazada en el centro de las pginas y que describan la actividad que all se desarrolla y su motivacin, el nmero de personas y la ubicacin geogrca de la escena. - Basndose en el texto que habla de la vida de Mahoma, invite a sus estudiantes a realizar un cmic que relate los eventos ms importantes en la vida del personaje. Pginas 222 y 223 - Invite a sus estudiantes a leer los textos de ambas pginas. Explique el signicado de algunos trminos, como emirato o califato, y la inuencia cultural que los rabes desarrollaron en Espaa y cmo esta se transmiti a Amrica debido a la conquista espaola. - Pdales averiguar y enumerar en una lista los trminos de uso comn en el espaol que son de origen rabe, como: almohada, alcohol, alcanfor, alquimia, etc. - Solicite a sus estudiantes que realicen la actividad 9. A partir de esta actividad, enfatice en el legado cultural rabe sobre la cultura Occidental y en la cultura luso-hispano-americana. - Explore con sus estudiantes la situacin del islam actual a partir de noticias virtuales, recortes de prensa, atlas, etc. Es importante que recalque a sus estudiantes la gran presencia de la religin y la cultura islmica en el mundo actual, en la que los conictos con las potencias occidentales constituyen solo un aspecto. - Por ltimo, pida a sus estudiantes que desarrollen la actividad 10. Se sugiere que sea trabajada en forma individual, pero que su revisin sea colectiva para facilitar un aprendizaje colaborativo. Evaluacin formativa (pginas 220 a 223) - La evaluacin de estas pginas debe considerar el manejo de los contenidos as como la aplicacin de habilidades. Considere los siguientes criterios o indicadores para evaluar las respuestas de sus alumnos y alumnas a las actividades 9 y 10: Identica elementos de la cultura rabe islmica en nuestra cultura. Distingue reas donde se ha desarrollado esa inuencia. Reconoce la continuidad del islam hacia el presente. Estima la importancia de la herencia islmica en la cultura espaola y latinoamericana.
109
Tema
Formacin y expansin del Imperio islmico
Ubicacin temporal y espacial de la Edad Media Organizacin poltica en la Alta Edad Media: monarqua e imperio Papel de la Iglesia en el mundo medieval Formacin y expansin del Imperio islmico - Caractersticas y crisis del mundo clsico. - Civilizacin. - Mar Mediterrneo. - Imperio romano. - Cristianismo.
226
- Caractersticas y crisis del Mundo Clsico. - Civilizacin. - Cristianismo.
Pginas del texto Objetivos
224 y 225
Apreciar la presencia islmica en la sociedad actual. Contenidos: Haciendo ciudadana - Cultura islmica. - Poblacin musulmana mundial.
Resumir los contenidos de la unidad a travs de un mapa conceptual. Contenidos: En resumen - Inicios de la Edad Media. - Pueblos germanos. - Crisis del Imperio romano. - Imperio bizantino. - Imperio carolingio. - El Islam. Habilidades: - Sintetizar. - Interpretar
Habilidades: - Interpretar. - Producir.
- Pida a sus estudiantes que se agrupen para leer la informacin de la pgina 224, y despus respondan las preguntas que se sugieren. - Posteriormente, solicite a los mismos grupos que desarrollen la actividad que dice relacin con la creacin de un sitio web. En caso de no contar con los recursos tecnolgicos necesarios, se sugiere que desarrollen la misma actividad pero en un formato distinto; por ejemplo, un diario mural emplazado dentro o fuera de la sala de clases. - Si es posible, lleve a los estudiantes a recorrer una mezquita o invite a una persona que profese la fe musulmana para que relate acerca de su religiosidad y su vida cotidiana en medio de la sociedad chilena. Evaluacin formativa - La evaluacin de la actividad sugerida debiera consistir en la valoracin del proceso a travs de los siguientes criterios: Aplica los pasos sugeridos secuencialmente para producir un sitio web. Aplica las sugerencias para la elaboracin de la presentacin de la pgina. Desarrolla un trabajo colaborativo en equipo. Comunica sus resultados presentando la informacin en el formato sugerido.
- El objetivo de la seccin consiste en formalizar los principales contenidos de la unidad y organizarlos representando las relaciones grcas entre ellos. - Pida a sus estudiantes que completen el mapa conceptual de manera individual, para posteriormente hacer una revisin grupal del mismo. Corrija los conceptos errneos, aporte nueva informacin til y planteles las siguientes preguntas: a) Qu rol tuvo la Iglesia en la formacin de Europa? b) Cul es la importancia de las invasiones germnicas en la cada del Imperio romano? a) Cules son las culturas orientales que inuyen en Europa? Evaluacin formativa - Revise el mapa conceptual en la pizarra, de tal manera que se evalen colectivamente los conceptos y habilidades trabajadas. - Planteles preguntas referidas a las siguientes situaciones a partir del esquema: La relacin entre las invasiones germnicas y el surgimiento de la Europa medieval. El rol de la Iglesia en la formacin de la Europa medieval. La inuencia de las civilizaciones orientales sobre Europa.
110
Ubicacin temporal y espacial de la Edad Media Organizacin poltica en la Alta Edad Media: monarqua e imperio Papel de la Iglesia en el mundo medieval Formacin y expansin del Imperio islmico
Los abordados en las unidades 3, 4, 5 y 6
- Civilizacin. - Mar Mediterrneo. - Imperio romano. - Cristianismo.

227 a 233
- Relacin ser humanomedioambiente. - Proceso de adaptacin y transformacin del medio. - Localizacin de las primeras civilizaciones. - Organizacin poltica y econmica. - Civilizacin. - Caractersticas y crisis del mundo clsico. - Cristianismo.
234 y 235
Evaluar los aprendizajes conceptuales y el desarrollo de habilidades trabajadas en la unidad. Contenidos: Evaluacin nal - Inicios de la Edad Media. - Pueblos germanos. - Cristianismo. - Imperios bizantino y carolingio. - El islam. Habilidades: - Evaluar. - Interpretar. - Extraer. - Analizar. - Pida a sus estudiantes que lean la pgina 227 para que comprendan la forma en que se desarrollar esta evaluacin a travs de la pregunta tipo SIMCE. - Ponga nfasis en cun importante es esta evaluacin en trminos del logro de los objetivos propuestos. - Aclare dudas sobre conceptos y haga un breve repaso de las habilidades que se trabajaron durante la unidad. - Indqueles que completen el cuadro resumen de los puntajes obtenidos. - Luego, solicteles que completen el cuadro de la pgina233 y realicen las correcciones que fuesen necesarias.
Relacionar los aprendizajes obtenidos en las unidades 3, 4, 5 y 6 del texto. Contenidos: Evaluacin integradora - Primeras civilizaciones. - Culturas del Mediterrneo. - Roma y su legado. - Inicios de la Edad Media. Habilidades: - Inferir. - Organizar.
- El objetivo de estas pginas es permitir a sus alumnos y alumnas comparar las formas de organizacin econmica, social y poltica en las primeras civilizaciones, en la Antigedad clsica y en la temprana Edad Media. - Invite a sus estudiantes a leer los textos presentados. Recupere con ellos algunos conceptos clave de las unidades anteriores para facilitar la lectura. Organice un tiempo para comentar, hacer preguntas y aclarar dudas. - Es importante que los alumnos y alumnas comprendan que la actividad se puede realizar aplicando la habilidad propuesta a los documentos. Asimismo, es necesario que identiquen el proceso de cambio y continuidad en el desarrollo histrico que tratan las unidades descritas.
Evaluacin sumativa - Una vez desarrollada la evaluacin propuesta, invite a sus estudiantes a que realicen la correccin de la misma, dejando el espacio necesario para exponer y aclarar posibles dudas. - Comnteles los resultados obtenidos, las dicultades experimentadas y propngales a sus estudiantes reexionar acerca de posibles soluciones a esas dicultades.
Evaluacin sumativa - Evale estas pginas usando como criterios los objetivos planteados al inicio de la actividad. - Use los siguientes indicadores: Extrae informacin relevante a partir de las fuentes. Identica informacin relacionada con las primeras civilizaciones, la cultura grecorromana y la Edad Media. Comprende que en la historia se desarrollan procesos de continuidad y cambio que se reejan en las formas de organizacin econmica, social y poltica.
111
1 Lee el siguiente texto y responde las preguntas planteadas.
Las inquietudes culturales de Carlomagno

Hablaba con abundancia y facilidad y saba expresar con claridad lo que deseaba. Su lengua nacional no le bast; se aplic al estudio de las lenguas extranjeras y aprendi tan bien el latn que se expresaba indistintamente en esta lengua y en la materna. No le ocurra lo mismo con el griego, que comprenda ms que hablaba. Por lo dems, tena facilidad de palabra que lindaba casi con la prolijidad. Cultiv apasionadamente las artes liberales y, lleno de veneracin hacia aquellos que le enseaban, los colm de honores. Para el estudio de la gramtica sigui las lecciones del dicono Pedro de Pisa, entonces en su vejez. Para las otras disciplinas su maestro fue Alcuino, llamado a.
Albius, dicono l tambin, sajn originario de Bretaa y el hombre ms sabio de entonces. Consagr mucho tiempo y labor en aprender junto a l la retrica, la dialctica, y sobre todo, la astronoma. Aprendi el clculo y se aplic con atencin y sagacidad en estudiar el curso de los astros. Ensay tambin a escribir y tena la costumbre de colocar bajo los almohadones de su cama tablillas y hojas de pergamino a n de aprovechar los momentos de descanso para ejercitarse en el trazo de las letras. Pero se inici en ello demasiado tarde y el resultado fue mediocre.
Eginardo, Vie de Charlemagne. En Les classiques de Histoire de France au Moyen Age. Pars, 1938.
En qu elementos de este texto se representan las fuentes culturales de la Europa medieval?
b.
De qu manera las inquietudes culturales de Carlomagno se reejaron en su forma de gobernar?
2 Lee el texto y realiza lo solicitado.
La Escuela de Traductores de Toledo, durante el dominio rabe

En el siglo XII la primera escuela de traductores del rabe al latn fue creada en Espaa, en la ciudad de Toledo. Fue fundada por Don Raimundo, arzobispo de Toledo entre 1126 y 1115. El ms notable de los traductores fue Gerard de Cremona (1114-1187). Gerard lleg a Toledo despus de finalizar sus estudios en Italia, para poder aprender del Almagesto. En ese tiempo, este vasto tratado astronmico de Claudio Ptolomeo, el reconocido astrnomo, matemtico y gegrafo griego del segundo siglo a.C., se encontraba disponible solo en rabe. En Toledo, Gerard encontr una gran cantidad de obras cientficas escritas en rabe e inmediatamente comenz a aprender el idioma para leerlas y traducirlas al latn. Finalmente, tradujo ms de 75, incluyendo el Almagesto, que complet en 1175. Sus traducciones cubren virtualmente todos los campos de la ciencia de su tiempo. Entre ellas, muchas obras de Aristteles, as como libros de Al-Kindi, Ptolomeo, Isaac Israel, Ibn Sin, Galeno y otros.
Abdurrahman Badawi. La Escuela de Toledo. UNESCO Courier. Diciembre, 1991.
Seala cul fue el aporte cultural importante del islam a la Europa cristiana.
112
Evaluacin sumativa
Instrucciones
La prueba tiene 19 preguntas de alternativas. Debes marcar la alternativa que consideres correcta, usando lpiz grato. Responde las siguientes preguntas:
Con qu hito sealan comnmente los historiadores contemporneos el comienzo de la Edad Media?
A. Con la proclamacin del catolicismo como
religin ocial del Imperio romano por el Edicto de Tesalnica en el ao 380 d. C. B. Con el derrocamiento de Rmulo Augusto, ltimo emperador del Imperio romano de Occidente, el ao 476 d. C. C. Cuando el ltimo emperador del Imperio romano de Occidente, Rmulo Augusto, derrib al general germano Odoacro. D. Cuando el emperador Teodosio dividi el Imperio romano en dos: Oriente y Occidente, y lo reparti entre sus hijos.
En el siglo IV pasaron desde Asia central a Occidente. La presin ejercida por este pueblo determin la entrada masiva de algunos grupos humanos al territorio del Imperio romano: derrotaron a los ostrogodos y luego se abalanzaron sobre los visigodos. De qu pueblo se trata?
A. Hunos. B. Persas. C. Vndalos. D. Germanos. Material fotocopiable
Por qu pueblos fue querido Teodorico?

A. Italianos. B. Romanos. C. Visigodos. D. Ostrogodos.
Los hombres y mujeres de la temprana Edad Media, fueron capaces de realizar una sntesis de tres tradiciones culturales de larga data. Cules fueron esas tradiciones?
A. Goda, franca, sajona y lombarda. B. Germana, musulmana y bizantina. C. Grecorromana, germana y musulmana. D. Grecorromana, judeocristiana y germana.
Qu importancia tuvo Teodorico para la formacin del reino ostrogodo en Italia?

A. Impuso las leyes germnicas a sangre y
Cul era la forma bsica de organizacin social de los pueblos germanos?

A. Castas, denidas por nacimiento. B. Clanes, que se agrupaban en tribus. C. No reconocan lazos que los unieran. D. Familia nuclear (padre, madre e hijos).
fuego, provocando rebeliones. B. Gobern como un rey autoritario e injusto, provocando la separacin social. C. Rein con justicia, como los emperadores romanos, fomentando la unidad. D. Gobern bajo la autoridad de los emperadores romanos.
113
Lee la fuente y responde las preguntas 7 y 8.
Lee la fuente y responde las preguntas 9 a 11.
Retrato de Teodorico por Procopio

Es necesario reconocer que gobern a sus sbditos con todas las virtudes de un gran emperador. Mantuvo la justicia y estableci buenas leyes. Defendi su pas de la invasin de sus vecinos y dio a todos prueba de una prudencia y de un valor extraordinarios. No cometi ninguna injusticia contra sus sbditos, ni dej que se cometieran; solo permiti que los godos se repartieran las tierras que, en otros tiempos, Odoacro haba distribuido entre los suyos. En n, aunque Teodorico no tuvo ms que el ttulo de rey, no dej de alcanzar la gloria de los ms ilustres emperadores que hayan jams ocupado el trono de los csares. Fue igualmente querido por godos e italianos. Despus de haber gobernado durante treinta y siete aos y de haberse presentado como temible para sus enemigos, muri.
Procopio de Cesarea (500-565) Histoire de la guerre contre les goths. En A. Lozano y E. Mitre, Anlisis y comentarios de textos antiguos. Edad Antigua y Media. Madrid, 1978.
La leyenda de la conversin de Clodoveo

Los historiadores, en lo que se refiere sobre todo al comienzo de la Edad Media, tienen a su disposicin muy pocos documentos, y aquellos de los que disponen por ejemplo, el relato de la conversin de Clodoveo no cuentan necesariamente las cosas como sucedieron. Por tanto, es preciso juzgarlos con espritu crtico y contrastarlos con otros documentos o fuentes, como decimos los historiadores. Quienes escribieron estos relatos tenan en mente otras intenciones. Por ejemplo, en este caso, se trataba de mostrar que el pas que ms tarde sera Francia haba sido bautizado, que era cristiano desde un principio. La realidad es mucho ms compleja.
Jacques Le Goff. La Edad Media explicada a los jvenes. Editorial Paids. Buenos Aires, 2008.
Uno de los inspiradores del monarquismo fue San Benito de Nursia, quien en el ao 529 d. C. estableci una regla escrita que se convirti en el parmetro para la vida en los monasterios. Qu caracteriz la vida monstica?
A. La dedicacin al estudio y conservacin de
Segn el texto, cul es la accin de Clodoveo que revela su relevancia histrica?

A. Expulsar a los visigodos de la Galia hacia la
las obras literarias, cientcas y loscas provenientes del mundo clsico. B. La organizacin de campaas militares cuya nalidad era recuperar los lugares santos del dominio musulmn. C. Una vida austera y sencilla, dedicada a las labores manuales y a la lectura de las cosas santas. D. Una vida anacortica, dedicada a la contemplacin del mundo y a la meditacin.
Hispania. B. Desposarse con Clotilde, hija del rey de los burgundios. C. Su conversin y la de su pueblo a la religin cristiana. D. Su nombre proviene del franco y signica ilustre en la batalla.
10 A partir de la forma en que est relatado este

hecho histrico, qu dicultad encuentran los historiadores que se dedican a estudiar el comienzo de la Edad Media?
A. Disponen de poqusimos documentos con los
A qu se debi el auge de monasterios en Francia?

A. A la gran cantidad de sacerdotes romanos
que permanecieron all B. A la conversin de Teodorico, rey de los ostrogodos de Italia. C. A la inuencia de los sacerdotes bizantinos que ocuparon la Galia. D. A la llegada de monjes provenientes de Irlanda.
cuales trabajar. B. Los autores de la poca no estn interesados en contar las cosas como ocurrieron. C. Los documentos existentes estn en latn vulgar que no se puede traducir. D. Es una poca muy remota y, por lo tanto, es imposible conocer ms sobre ella.
114
11 Qu dice el texto sobre Clodoveo?

A. Que no haba sido bautizado. B. Que mucho antes haba sido bautizado. C. Que nunca fue convertido cristiano. D. Que era pagano.
Observa y compara los mapas para responder las preguntas 12 a 14. Ao 476 Ao 565
12 La mayor expansin del Imperio bizantino se produjo mientras era gobernado por Justiniano, emperador
que estaba decidido a reconstruir el Imperio romano. En qu siglo se produjo este apogeo?
A. En el siglo V. B. En el siglo VI. C. En el 565 d. C. D. Entre el ao 476 d. C.
13 Justiniano restableci la autoridad imperial en el norte de frica, a qu pueblo germano conquist

ese lugar?
A. Visigodos. B. Vndalos. C. Persas. D. rabes.
14 A partir del mapa, cul era la intencin de Justiniano?

A. Expandir los territorios de los nuevos reinos germnicos. B. Destruir los reinos germnicos del norte de Europa. C. Reconstruir el Imperio romano en sus posesiones originales. D. Formar un Imperio basado en creencias no cristianas.
15 Carlomagno fue coronado emperador por el Papa Len III, siendo el primer rey germano en ostentar este
ttulo. Qu tipo de relacin tuvo Carlomagno con la Iglesia?
A. Una relacin de abierto enfrentamiento por el dominio poltico y espiritual de Europa. B. Una relacin conictiva, a raz de las constantes disputas territoriales en la Pennsula Itlica. C. No hubo mayor relacin; Carlomagno era un rey franco y el Papa era un heredero de Roma. D. Una estrecha relacin, el emperador representaba el poder poltico y el Papa el espiritual.
115
16 Durante su reinado, Carlomagno realiz diversas conquistas militares. A quines expuls de Italia por
peticin del Papa?
A. Lombardos. B. Sajones. C. rabes. D. varos.
17 Durante el Imperio carolingio, por qu fueron acrecentando su poder los nobles?

A. Los condes representaban al monarca, ejercan el poder policial, comandaban las fuerzas militares y
administraban justicia; lo cual hizo que los nobles fueran aumentando su poder. B. El rey necesitaba asegurarse el apoyo de los condados durante las peridicas guerras, por ello compensaba a los condes con tierras y botines. As la nobleza aumentaba su fortuna y su territorio. C. Los nobles se hacan cargo de la produccin agrcola de las aldeas de un condado, cuyo comercio les reportaba benecios. Por esta va tambin aument su fortuna el mismo rey. D. Carlomagno decret que todos los monasterios contasen con una escuela; ah se educ la nobleza y pudo emplearse en la administracin del Imperio, acrecentando su fortuna y su poder.
18 En la actualidad, el islam constituye una cultura y religin que cubre un vasto territorio de Asia, Medio Oriente
y el norte de frica, en una extensa faja que se extiende desde Filipinas e Indonesia hasta los pases rabes de Asia occidental y la cuenca del mar Mediterrneo. Cundo surgi esta religin en Arabia?
Material fotocopiable A. El ao 1 de la era cristiana. B. El ao 571 d. C., cuando naci Mahoma. C. El siglo VII d. C., cuando Mahoma migr desde La Meca. D. El siglo VIII d. C., durante el gobierno de la dinasta Omeya.
Interpreta la tabla y responde la pregunta 19.
Poblacin musulmana por regin

Poblacin musulmana, 2009 Porcentaje de la poblacin que es musulmana 24,1% 91,2% 30,1% 5,2% 0,5% 22,9% Porcentaje de la poblacin musulmana mundial 61,9% 20,1% 15,3% 2,4% 0,3% 100%
Asia-Pacco Medio Oriente y norte de frica frica subsahariana Europa Amrica Total mundial
972.537.000 315.322.000 240.632.000 38.112.000 4.596.000 1.571.198.000
19 En qu regin se encuentra la mayora de la poblacin musulmana del mundo?

A. En Asia y en territorios del Pacco. B. Medio Oriente y norte de frica. C. En frica subsahariana. D. En el sur de Europa Oriental.
116
tem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Clave B D B A A C C D C A B B B C D A B C A
Contenido Inicio de la Edad Media. Sntesis cultural durante la Edad Media. Los pueblos germanos. Invasin del siglo IV. Vida monstica. Monasterios en Francia. Teodorico. Teodorico. Dinasta de los merovingios. Historia de la Edad Media. Interpretacin y anlisis de fuentes. Imperio bizantino. Conquistas del Imperio bizantino. Conquistas del Imperio bizantino. Carlomagno. Expansin del Imperio carolingio. Nobleza en el Imperio carolingio. Nacimiento de la regin islmica. Poblacin musulmana mundial.
117
Unidad 7: Nuevas invasiones, feudalismo y Cruzadas

Marco curricular
Ajuste curricular Objetivos Fundamentales en Historia, Geografa y Ciencias Sociales - Reconocer que la civilizacin europea se conforma a partir de una sntesis cultural de diversas tradiciones que la anteceden. - Establecer relaciones entre el desarrollo histrico y la conformacin del espacio geogrco en las primeras civilizaciones, en la Antigedad y en la Edad Media. - Comparar formas de organizacin econmica, social y poltica en las primeras civilizaciones, en la Antigedad clsica y en la temprana Edad Media. - Comprender que la investigacin social e histrica requiere de la seleccin de fuentes adecuadas y distinguir el tipo de informacin que estas le aportan. - Indagar sobre contenidos del nivel, identicando fuentes pertinentes para ello. - Dimensionar el tiempo histrico y establecer secuencias entre perodos. Propuesta texto Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. Bsico - Comprender cmo las incursiones y conquistas de normandos (vikingos), magiares (hngaros) y sarracenos (musulmanes) afectaron el orden poltico y social europeo. Analizar el rgimen poltico, la organizacin de la sociedad y la economa feudal. Comprender la relacin que existi entre el Imperio y el papado durante los siglos X a XIII. Conocer los nuevos reinos que se crearon en Europa. Analizar el movimiento de las Cruzadas.
CMO
- Descripcin de las concepciones polticas de la Europa medieval: imperio, papado, monarqua. - Caracterizacin del rgimen feudal: la organizacin de la sociedad en torno a la guerra y la nocin de vasallaje; rasgos bsicos de la economa feudal: seoro y servidumbre; prdida de protagonismo de la vida urbana. - Descripcin de la expansin del mundo islmico y sus contactos con la cristiandad caracterizados por relaciones de conicto abierto y recproca inuencia. - Indagacin sobre temas del nivel, identicando fuentes pertinentes para ello. - Distincin del tipo de informacin que pueden aportar diversas fuentes. - Comparacin de distintos textos histricos referidos a los contenidos del nivel, considerando la seleccin de hechos y personajes en ellos. - Localizacin y problematizacin de las relaciones entre procesos naturales y humanos, utilizando cartografa regular y temtica. - Uso de recursos grcos para dimensionar el tiempo histrico y establecer secuencias entre perodos. - Comunicacin de los resultados de anlisis e indagaciones, integrando informacin de las fuentes utilizadas y presentndola en distintos formatos (recursos multimediales, informes escritos, exposiciones, etc.).
OFT
Actitudes
- Valora las ideas distintas de las propias al relacionarse con sus pares, as como al estudiar las relaciones entre la civilizacin europea y el mundo islmico. - Profundiza el conocimiento de s mismo al identicar aspectos de la tradicin europea como races de su propia cultura
118
Marco conceptual
Disolucin del Imperio carolingio y feudalismo. El feudalismo. El rgimen feudal: seleccin e interpretacin de fuentes. La economa feudal. El seoro. Poltica en la Europa medieval: imperio, papado y monarqua. Conquista y Cruzadas.
Contenidos
Evaluacin inicial
Evaluacin diagnstica en habilidades. Crear hiptesis acerca de las invasiones de los siglos IX y X. Evaluacin de proceso.
Evaluacin
Evaluacin nal
Nuevas invasiones, feudalismo y Cruzadas
OFT
Haciendo ciudadana
Vida cotidiana en la temprana Edad Media.
Crear hiptesis sobre los conictos entre el papado y el imperio.
El rgimen feudal: seleccin e interpretacin de fuentes.
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Tema Conocimientos previos Pginas del texto Objetivos - Cristianismo.
236 y 237 238 y 239
Origen del rgimen feudal

Motivar el aprendizaje y presentar los contenidos y objetivos de la unidad.
Crear hiptesis acerca de las invasiones de los siglos IX y X.
Contenidos: - Visin general de aspectos relevantes de la unidad. - Edad Media: desintegracin del Imperio carolingio - Feudalismo y las Cruzadas. Habilidad: - Identicar. - Pida a sus estudiantes que observen la imagen de estas pginas. Luego, que contesten las siguientes preguntas: a) Qu pueblos se observan en la imagen? b) Qu ttulo daran a la escena en su conjunto? c) Qu conocen acerca de los eventos que aparecen enunciados en la lnea de tiempo? - Invite a sus estudiantes a contestar las preguntas que aparecen en la seccin Para empezar de la pgina 237. - Solicteles que comparen esta imagen de inicio con la de la unidad anterior para determinar diferencias y semejanzas.
Contenidos: Evaluacin inicial - Crear hiptesis acerca de las invasiones de los siglos IX y X. - Invasiones vikingas. - Conquista de Inglaterra. Habilidad: - Crear una hiptesis. - Pida a los estudiantes que lean la denicin de la habilidad de crear una hiptesis, poniendo especial nfasis en la posibilidad de proponer o formular posibles respuestas para explicar la consecuencia de un acontecimiento. - Contextualice la habilidad en situaciones cotidianas o cercanas a los estudiantes y exponga la necesidad de problematizar la realidad para buscar soluciones o explicaciones acerca de los fenmenos que en ella se producen. - Enfatice en la utilidad que tiene en las Ciencias Sociales la habilidad de crear una hiptesis, pues permite generar nuevo conocimiento a partir del estudio de las fuentes.
Evaluacin diagnstica - Evale mediante los elementos expuestos, en las respuestas a las preguntas acerca de la imagen y la lnea de tiempo. - Las actividades sugeridas buscan tambin motivar a los estudiantes frente a los contenidos que se explicitan en la seccin En esta unidad aprenders.
Evaluacin diagnstica - Invite a sus estudiantes a considerar un problema actual y a proponer diferentes soluciones (desigualdad en la educacin, cura para el SIDA, desigualdad econmica, etc.), enunciando claramente los pasos que hay que dar para crear una hiptesis.
120
Origen del rgimen feudal

- Caractersticas y crisis del mundo clsico. - Organizacin poltica en la Alta Edad Media: monarqua e imperio.
240 y 241 242 y 243
Comprender cmo las incursiones y conquistas de normandos, magiares y sarracenos afectaron el orden poltico y social europeo.
Analizar el rgimen poltico y la organizacin de la sociedad feudal.
Contenidos: - Desintegracin del Imperio carolingio. - Invasiones de los siglos IX y X: vikingos, magiares y sarracenos. - Feudalismo, vasallaje y estamento. Habilidades: - Identicar. - Interpretar. - Analizar. - Inicie estos contenidos recuperando con sus estudiantes informacin acerca de la organizacin del Imperio carolingio estudiada en la unidad anterior. - Pdales que lean el texto de las pginas y expliquen a travs de un esquema grco cules fueron los cambios que experiment en el siglo IX. Luego planteles las siguientes preguntas sobre la lectura: a) Cmo inuy el debilitamiento del poder central en la independencia de los grandes seores? b) Cmo inuy la desintegracin del Imperio carolingio en la proliferacin de las invasiones? - Invite a sus estudiantes a interpretar los mapas y a resolver las preguntas de las actividades 1 y 2. - Para complementar, solicteles determinar qu naciones europeas actuales se formaron a partir de estas invasiones (Noruega, Suecia, Dinamarca, Rusia, Hungra).
Contenidos: - El feudalismo. Habilidades: - Identicar. - Interpretar. - Comparar. - Analizar. - Inicie estas pginas invitando a los estudiantes a realizar la actividad de la seccin Antes de leer. Realice una lluvia de ideas acerca del concepto e imgenes asociadas al feudalismo y analice grupalmente los signicados que enuncien sus estudiantes. - Explqueles acerca de los conceptos de vasallaje y su base en la concepcin del derecho contractual y consuetudinario de los pueblos del norte de Europa. Pida a sus estudiantes que nombren ejemplos de relaciones similares o anlogas en el presente y comprelos con la descripcin del vasallaje feudal. - Enfatice acerca de la inamovilidad relativa de los estamentos feudales y diferencie este concepto de las clases sociales actuales caracterizadas por una movilidad social. - Luego, invtelos a que realicen la actividad 3 de la pgina242. Este trabajo debiera ser hecho en forma individual. Las actividades 4 y 5 pueden ser realizadas en parejas o grupos para motivar el trabajo colaborativo. Evaluacin formativa - Evale las actividades 3, 4 y 5 usando los siguientes indicadores: Interpreta fuente o documentos identicando y traduciendo sus ideas principales. Selecciona informacin relevante a partir de las fuentes. Compara la informacin de las fuentes presentadas. Comprende que la sociedad medieval se organizaba en estamentos. Entiende que el concepto de servidumbre iniciado en el Imperio romano se desarrolla en la Edad Media.
Evaluacin diagnstica - Pida a sus estudiantes completar el siguiente esquema grco:

Factores que facilitaron la disolucin del orden carolingio. Fin de las conquistas. Divisin sucesiva por sucesin. Fragmentacin de la autoridad. Nuevas invasiones.
121
Tema
Relacin seorvasallo
Economa feudal
Conocimientos previos Pginas del texto Objetivos
- Organizacin poltica en la Alta Edad Media: monarqua e imperio.

244 y 245 246 a 249
Distinguir la informacin que puede aportar distintos tipos de fuentes. Contenidos: Indagacin, anlisis e interpretacin - El rgimen feudal: seleccin e interpretacin de fuentes. Habilidades: - Interpretar. - Seleccionar.
Analizar la economa feudal. Contenidos: - El rgimen econmico feudal. Habilidades: - Interpretar. - Distinguir.
- Explique a sus alumnos y alumnas los elementos del feudalismo y el signicado simblico de las ceremonias de vasallaje. Tambin, exponga acerca de los tipos de fuentes a partir de las cuales se han podido conocer aspectos del feudalismo. - Invite a sus estudiantes a leer el texto de la pgina244. Permita que sus estudiantes hagan preguntas para aclarar dudas. Planteles realizar una breve dramatizacin o simulacin de una ceremonia de investidura en la sala de clases. - Solicteles leer las fuentes de la pgina 245 y realizar la actividad 6.
Pginas 246 y 247 - Invite a sus estudiantes a leer el texto informativo de la pgina 246. Acompae la lectura con las siguientes preguntas: a) Qu consecuencias puede generar la existencia de una economa autrquica? b) Qu relacin(es) puedes ver entre el modelo econmico del rgimen feudal y el que impera hoy en nuestras sociedades?, por qu? - Luego, pdales que realicen la actividad 7 en forma individual para luego revisarla grupalmente. - Invite a sus estudiantes a realizar la actividad 8 de la pgina 247. - Utilice el glosario propuesto para buscar trminos o conceptos equivalentes en el presente. Pginas 248 y 249 - Solicite a sus alumnos y alumnas analizar la imagen de las pginas, distinguiendo en ella los elementos de la vida econmica feudal y los modos de vida que se le asocian. - Invtelos a recuperar conocimientos sobre el funcionamiento de las zonas rurales actuales y a compararlas con la escena que se ilustra en estas pginas. - Posteriormente, indqueles realizar la actividad 9, enfatizando en la exploracin de la habilidad de crear una hiptesis, relacionando lo observado con los insumos tericos que se han otorgado previamente. Evaluacin formativa (pginas 246 y 247) - Evale la actividad 4 usando los siguientes indicadores: Interpreta el texto histrico y describe una aldea germana. Identica estrategias de sobrevivencia de estos pueblos. Comprende el modo de vida semi nmade que desarrollaban.
Evaluacin formativa - Pida a sus estudiantes responder las siguientes preguntas sobre las fuentes de la pgina 245: a) Qu tipos de fuentes reconocen? b) Cules son las fuentes ms utilizadas para estudiar el feudalismo? c) Qu valor tienen las fuentes directas? d) Qu otras fuentes podran consultarse?
122
Origen del rgimen feudal Relacin seorvasallo Economa feudal

- Caractersticas y crisis del mundo clsico. - Cristianismo.
250 y 251
Edad Media
252 y 253
254 y 255
Evaluar contenidos y habilidades desarrollados a lo largo de la unidad. Contenidos: Evaluacin intermedia - Pueblos germanos. - Cada del Imperio carolingio. - El feudalismo. Habilidades: - Identicar. - Interpretar. - Analizar. - Pida a sus estudiantes que revisen los contenidos y actividades desarrollados durante las clases anteriores para que luego contesten las preguntas que aparecen en las distintas actividades. - Invtelos a compartir las respuestas que hayan obtenido. Una revisin grupal permite corregir conceptos, retroalimentar los conocimientos adquiridos y resaltar la informacin relevante.
Valorar la vida cotidiana medieval. Contenidos: Haciendo ciudadana - Vida cotidiana en la temprana Edad Media. Habilidades: - Indagar. - Distinguir.
Comprender la relacin que existi entre imperio y papado durante los siglos X a XIII. Contenidos: Haciendo ciudadana - Sacro Imperio romano Germnico. - La querella de las investiduras. Habilidades: - Interpretar. - Analizar.
- Invite a sus estudiantes a realizar el trabajo de investigacin que se sugiere en la pgina 253. No olvide proporcionar los tiempos necesarios y la retroalimentacin que se requiera en cada una de las etapas que el trabajo conlleva. El objetivo primordial de la actividad es aprender a realizar un trabajo de investigacin serio y fundamentado.
- Invite a sus estudiantes a leer el texto informativo de la pgina 254. Sugerimos que acompaen dicha lectura con la siguiente preguntas: a) Qu relacin ven entre este intento de unicacin imperial con el que realiz Carlomagno? b) Cul es la disputa entre los papas y la monarqua? - Luego, invtelos a realizar la actividad10. - Posteriormente, inste a sus estudiantes a leer el texto de la pgina siguiente y a responder las siguientes preguntas: a) Cul es el foco de conicto entre el poder poltico y el poder eclesistico en el perodo del Sacro Imperio? b) Cmo se relaciona el poder poltico con la Iglesia catlica en Chile? - Por ltimo, solicite a sus estudiantes que efecten en parejas la actividad 11.
Evaluacin formativa - La revisin colectiva de las actividades debiera ser la fuente evaluativa para el logro de la adquisicin de los contenidos y habilidades trabajadas hasta aqu.
Evaluacin formativa - Evale la actividad de estas pginas utilizando los siguientes criterios: Selecciona un tema pertinente al contenido. Identica problemas respecto del tema elegido. Plantea hiptesis de trabajo. Busca informacin relevante y apropiada en funcin de su hiptesis. Presenta los resultados de su investigacin en un formato adecuado.
Evaluacin formativa - Enfatice en la importancia de la descentralizacin del poder poltico que imperaba durante el rgimen feudal y el conicto con los intentos del Sacro Imperio para volver a centralizar la autoridad. - Revise grupalmente las preguntas y actividades, ya que a travs de ellas sus estudiantes ejercitarn habilidades y comprendern mejor los contenidos enunciados.
123
Tema
Origen del rgimen feudal Relacin seorvasallo Economa feudal Papel de la Iglesia en el mundo medieval - Caractersticas y crisis del mundo clsico. - Organizacin poltica en la Alta Edad Media: monarqua e imperio. - Cristianismo.
- Cristianismo.
Pginas del texto Objetivos
256 y 257
258 y 259
260
Crear hiptesis.
Analizar el movimiento de las Cruzadas. Contenidos: - Las Cruzadas. Habilidades: - Identicar. - Relacionar. - Describir. - Crear.
Resumir los contenidos de la unidad a travs de un mapa conceptual. Contenidos: En resumen - La Edad Media entre el siglo IX y los inicios del siglo XIII. - Las nuevas invasiones. - El feudalismo. - El Sacro Imperio. - Las Cruzadas. Habilidades: - Organizar. - Sintetizar. - Pida a sus estudiantes que completen el mapa conceptual de manera individual para, posteriormente, hacer una revisin grupal del mismo. - Solicteles distinguir la importancia de cada una de las tres secciones del organizador grco para la formacin de la Europa medieval.
Contenidos: Laboratorio de las Ciencias Sociales - Relacin Iglesia-Estado durante el Sacro Imperio.
Habilidad: - Generar.
- Invite a sus estudiantes a leer en voz alta los pasos para ejercitar la habilidad de crear. Proporcineles ejemplos y aclare dudas al respecto. - Luego, solicteles que lean atentamente los textos de la pgina 257. - Recurdeles que utilicen el glosario adjunto para mejorar la comprensin de los textos. - Posteriormente, invite a sus estudiantes a contestar las preguntas y a desarrollar las actividades de la pgina 256. Evaluacin formativa - La importancia de la evaluacin de estas pginas es ejercitar el pensamiento generativo para que sus alumnos apliquen el mtodo de investigacin, planteando hiptesis frente a un fenmeno histrico. Es relevante poner nfasis en los argumentos para validarlas o rechazarlas.
- Pida a sus estudiantes que lean el texto de la pgina 258. - Ms tarde, invtelos a realizar la actividad 12. La creatividad jugar un rol preponderante en el desarrollo de la misma. - Indqueles que lean el texto relacionado con el llamamiento en voz alta del Papa para la primera Cruzada. Luego, pdales que contesten las preguntas. - Por ltimo, realice una revisin colectiva de los trabajos de sus estudiantes. Promueva la crtica constructiva. Evaluacin formativa - Se espera que los estudiantes puedan acercar la informacin lograda a una forma de relato que les resulte cmoda y efectiva. - Plantee a sus estudiantes realizar hiptesis acerca de las causas de las Cruzadas, y a justicarlas basados en los conceptos adquiridos.
Evaluacin formativa - Organice una revisin grupal del mapa conceptual en la sala de clases, de tal forma que se compartan criterios e informacin y se revisen los conceptos y habilidades trabajadas.
124
Origen del rgimen feudal Relacin seorvasallo Economa feudal Papel de la Iglesia en el mundo medieval
Los abordados en las unidades 3, 4, 5 6 y 7.
- Caractersticas y crisis del mundo clsico. - Organizacin poltica en la Alta Edad Media: monarqua e imperio. - Cristianismo.
- Relacin ser humanomedioambiente. - Proceso de adaptacin y transformacin del medio. - Localizacin de las primeras civilizaciones. - Organizacin poltica y econmica. - Civilizacin. - Caractersticas y crisis del mundo clsico. - Cristianismo.
268 a 271
261 a 267
Evaluar los aprendizajes conceptuales y el desarrollo de habilidades trabajadas en la unidad. Contenidos: Evaluacin nal - Edad Media entre el siglo IX y los inicios del siglo XIII. - Nuevas invasiones. - El feudalismo. - El Sacro Imperio. - Las Cruzadas. Habilidades: - Interpretar. - Identicar. - Analizar. - Explicar. - Pida a los estudiantes que lean la pgina 261 y analice con ellos el modelo de pregunta SIMCE. - Pregnteles a viva voz si existen dudas y aclrelas, de manera que todos sepan cmo desarrollar la evaluacin que se sugiere en las pginas siguientes. - Invtelos a desarrollar la Evaluacin Final en forma responsable. Antes de que realicen la actividad, solicteles revisar las pginas anteriores del texto. - Explqueles los objetivos de la actividad y el propsito de los distintos tipos de preguntas, orientados a evaluar la aplicacin de habilidades.
Relacionar los contenidos de las unidades 3 a 7 del texto.
Contenidos: Evaluacin integradora - El legado poltico de la civilizacin grecorromana. - La evolucin poltica de la temprana Edad Media. Habilidades: - Comparar. - Relacionar.
- El propsito de estas pginas es comparar las formas de organizacin de la Antigedad clsica con la cultura medieval, surgida de la cada de Roma, a travs de los cambios en el concepto de ciudadana, legado de la civilizacin grecorromana, en el mundo medieval. - Solicteles a sus estudiantes que lean la denicin de la habilidad de comparar. Recupere sus conocimientos previos acerca del ejercicio de esta habilidad. - Aclreles dudas y proporcineles ejemplos para mejorar la comprensin de la actividad por realizar. - Invite a sus estudiantes a analizar la imagen y el texto de la pgina 268, y recupere los conceptos de ciudadana y poltica aprendidos en las unidades 3 y 4.
Evaluacin sumativa - Evale la actividad de estas pginas usando los siguientes criterios: Identica la nocin de ciudadana y poltica como parte del legado grecorromano. Analiza fuentes grcas y escritas, seleccionando informacin relevante a partir de ellas. Distingue fenmenos de cambio y continuidad en los procesos histricos de larga duracin.
Evaluacin sumativa - Evale la actividad de estas pginas usando los siguientes criterios: Identica la nocin de ciudadana y poltica como parte del legado grecorromano. Analiza fuentes grcas y escritas, seleccionando informacin relevante a partir de ellas. Distingue fenmenos de cambio y continuidad en los procesos histricos de larga duracin.
125
Analiza el siguiente texto y responde las preguntas propuestas:
Ataques vikingos en Francia

Los frecuentes e infortunados ataques de los normandos no disminuan en absoluto, y el abad Hilbodus haba construido en la isla un castillo que les protegiera contra ese pueblo inel. Junto con sus hermanos, acudi ante el rey Pipino y pregunt a su alteza qu proyectaba hacer sobre este problema. Entonces, el glorioso rey y los grandes hombres del reino se celebraba entonces asamblea general del reino deliberaron sobre el problema y se hallaron incapaces de ayudar. Este es solo un ejemplo ms que demuestra cmo el nmero de naves vikingas aumenta; la muchedumbre innumerable de los normandos sigue creciendo; los cristianos son en todas partes vctimas de sus ataques, pillaje, devastaciones e incendios, cuyas huellas maniestas perdurarn mientras dure el mundo. Toman todas las ciudades por las que cruzan sin que nadie les ofrezca resistencia: toman las de Burdeos, Prigueux, Limoges, Angulema y Tolosa, Angers, Tours y Orleans son arrasadas. Se llevan las cenizas de muchos santos: casi se cumple as la amenaza que prori el Seor por boca del Profeta: Desde el Norte se desencadenar el mal sobre todos los habitantes de la tierra (Jer. 1, 14).
Los normandos atacaron tambin Espaa, bajaron por el Rdano y devastaron Italia. Mientras se libraban por todas partes tantas guerras civiles y exteriores, transcurri el ao de la Encarnacin de Cristo de 857.
Ermantaire, monje de Noirmoutier. Miracles de Saint Philibert.
Qu consecuencias tuvo la invasin vikinga en Francia?
Qu otras regiones fueron atacadas por los vikingos?, cul fue la situacin de la poblacin invadida?
126
Evaluacin sumativa
Instrucciones
1 En el ao 804 d. C., tras el sometimiento de los sajones, las conquistas de Carlomagno llegaron a su n y, a
consecuencia de ello, los vnculos de lealtad de sus hombres se fueron debilitando. Esta situacin marc el gobierno de sus sucesores: su hijo Luis y sus nietos. Por qu se produjo este debilitamiento de los vnculos de lealtad entre el emperador y sus hombres?
A. Una vez que cesaron las conquistas, los sucesores de Carlomagno pidieron a los seores francos que
haban recibido tierras, que las restituyesen al Imperio, generando oposicin. B. Una vez que realizaba conquistas, Carlomagno tena la poltica de repartir las tierras y el botn entre sus vasallos francos, esto generaba vnculos de lealtad y apoyo militar. C. La creciente extensin del territorio imperial implic problemas administrativos que fracturaron el liderazgo del emperador, debilitando la lealtad de sus hombres. D. La adhesin de Carlomagno a la fe cristiana le signic, en el largo plazo, ir perdiendo la conanza de sus hombres. Observa el mapa y responde la pregunta 2.
2 En qu consisti el Tratado de Verdn del ao

843 d. C.?
A. Acord la unin de las posesiones de Carlos
el Calvo, Lotario I y Luis el Germnico, en un solo territorio imperial. B. Dividi la administracin del Imperio carolingio en tres funcionarios que representaban al emperador en los territorios. C. Dividi el Imperio entre los tres hijos de Carlomagno: uno se quedara con la regin oriental, otro con los territorios occidentales y el ltimo, la franja intermedia vertical. D. Dividi el Imperio entre los hijos de Luis el Piadoso: Luis qued con el dominio de la regin oriental, Carlos con la regin occidental y Lotario con la franja intermedia.
3 De dnde provenan musulmanes y magiares, respectivamente?

A. Norte de frica e islas del Mediterrneo. B. Estepas asiticas y norte de frica. C. Norte de frica y estepas asiticas. D. Desde Dinamarca y frica del Norte.
127
Cul de los siguientes pueblos no fue protagonista de las violentas invasiones que asolaron Europa entre los siglos IX y X?
A. Hunos. B. Hngaros. C. Normandos. D. Sarracenos.
Analiza el texto, recurre a tus conocimientos y responde la pregunta 5.
Impacto de las invasiones

Las invasiones de los siglos IX y X produjeron cambios importantes en la organizacin poltica y social europea occidental. En Francia, la autoridad poltica se desintegr en unidades territoriales regionales debido a que las fuerzas de la realeza no fueron capaces de enfrentar los asaltos vikingos. Pero en otros lugares las invasiones tuvieron como efecto el acrecentamiento del poder de los reyes. La monarqua alemana, tras un perodo de cierta debilidad, experiment una recuperacin espectacular, mientras que en Inglaterra los golpes asestados por los daneses tuvieron por resultado la unicacin de los varios Estados anglosajones en un solo reino. En general, los europeos siguieron a cualquier lder que pudiera brindarles una proteccin efectiva, fuesen reyes, nobles o, como en el norte de Italia, obispos de las ciudades.
Judith M. Bennett y C. Warren Hollister. Medieval Europe: A Short History. Nueva York, McGraw-Hill, 2006.
Cul de las siguientes alternativas se puede inferir a partir del texto?

A. Las invasiones de los siglos IX y X generaron, en todos los lugares por donde pasaron, los mismos
cambios polticos y sociales. B. Ante las invasiones de los siglos IX y X, la Iglesia fue la nica instancia capaz de proteger y defender a la poblacin de Europa. C. Las invasiones de los siglos IX y X invariablemente ocasionaron la desintegracin de la unidad poltica en toda Europa. D. Las invasiones de los siglos IX y X afectaron el poder poltico de los distintos lugares que atacaron de diversas maneras.
Luego, Csar, de acuerdo a la vieja costumbre franca, le dio caballos y armas. Hizo obsequio a Heraldo, que es ahora su el, de viedos y regiones frtiles. A qu ceremonia se reere el prrafo?
A. Contrato. B. Homenaje. C. Investidura. D. Entrega del feudo.
Cules eran las rdenes o estamentos que componan la sociedad feudal?

A. Habitantes de la ciudad y habitantes del campo. B. Seores, vasallos y siervos de la gleba. C. Esclavos, siervos y campesinos libres. D. Eclesisticos, nobles y siervos de la gleba.
128
Lee la fuente y responde las preguntas 8 y 9.
Costumbres germanas
Los compaeros del rey procuran por todas las vas alcanzar el primer lugar cerca de l; y los reyes ponen todo su cuidado en tener muchos y muy valientes compaeros. El andar siempre rodeados de un grupo de guerreros escogidos es su mayor dignidad y son sus fuerzas, que en la paz les sirve de honra y en la guerra de ayuda y defensa. Y el aventajarse a los dems en nmero y valor de compaeros, no solamente les da nombre y gloria con su gente, sino tambin con los pueblos vecinos, porque estos procuran su amistad y muchas veces con solo la fama acaban las guerras, sin que sea necesario llegar a ellas.
Cayo Cornelio Tcito. De las costumbres, sitios y pueblos de la Germania. Ao 98.
Considerando lo que has aprendido sobre las relaciones de vasallaje que orecieron en Europa durante la Edad Media, para qu pueden haber utilizado este escrito algunos historiadores dedicados a la poca medieval?
A. Como constatacin de la inexistencia de transformaciones en la prctica del vasallaje, desde antes del
siglo I d. C. B. Como ejemplo de algunas tradiciones de los pueblos germanos que habran derivado en la prctica del vasallaje. C. Para entregar informacin sobre la cultura de los pueblos cuyo ingreso al territorio romano marc el inicio de la Edad Media. D. Como ejemplo de las enormes diferencias existentes entre las costumbres de los germanos y las prcticas de la sociedad medieval.
En una investigacin, qu distingue los escritos de historiadores de las fuentes directas?

A. Por no provenir del momento en que ocurrieron los hechos, los textos de historiadores no sirven para
estudiar el pasado. B. Las fuentes directas son testimonios elaborados al mismo tiempo, en contacto directo con el momento sobre el que se escribe. C. No es importante distinguirlos pues, en una investigacin sobre algn tema o perodo, ambos aportan la misma informacin. D. Las fuentes directas son las que se obtienen de restos materiales de una cultura, en cambio, los testimonios escritos han sido elaborados por historiadores.
10 Qu es el feudalismo?
A. La sntesis cultural que se produjo entre los pueblos germanos que ingresaron a Europa desde el siglo
IX y los habitantes del continente. B. La organizacin de la sociedad en tres rdenes o estamentos, determinados por nacimiento, que cumplan funciones diferenciadas y complementarias. C. Un sistema poltico, econmico y social, caracterizado por el intercambio de propiedades por servicios, estableciendo relaciones de vasallaje. D. Una etapa de la historia de Occidente, entre la Edad Media y la poca Moderna, durante la cual los monarcas se impusieron por sobre la nobleza y el clero.
129
Lee el siguiente texto y responde la pregunta 11.
El da siete de los idus de abril fue de nuevo prestado homenaje al conde. En primer lugar hicieron el homenaje de la siguiente manera: el conde pregunt si quera hacerse por entero vasallo suyo y l respondi S, quiero y juntando sus manos el conde las apret entre las suyas. En segundo lugar, el que haba prestado vasallaje hizo juramento de delidad en estos trminos: Yo prometo ser el de ahora en adelante al conde Guillermo y guardarle mi homenaje por entero y protegerlo contra todos, de buena fe y sin engaos. Y en tercer lugar, jur sobre las reliquias de los santos.
Citado por R. Boutruche. Seoro y feudalismo. Los vnculos de dependencia. Siglo XXI Editores, Buenos Aires, 1995.
11
Cmo se llam a la ceremonia que est descrita en este texto?

A. Contrato. B. Homenaje. C. Investidura. D. Entrega de benecio.
12
Cul de las siguientes alternativas con respecto a la servidumbre de la gleba es falsa?

A. Los siervos deban obediencia y trabajo a su seor, a cambio de proteccin y sustento. B. Siervos de la gleba era como se les llamaba a los esclavos durante la Edad Media. C. Los siervos constituan la mayora de la poblacin rural durante la Edad Media. D. Los siervos de la gleba estaban permanentemente atados a la tierra de su seor.
13
Entre 1075 y 1122 el papado y los reyes germanos, Enrique IV y Enrique V, protagonizaron un conicto cuyo motivo central fue: de quin era la autoridad suprema para otorgar el cargo y dominio a los obispos y otras autoridades de la Iglesia en el territorio del Sacro Imperio Romano Germano?, cmo se denomin a ese conicto?
A. Querella de las investiduras. B. Concordato de Worms. C. Querella iconoclasta. D. Batalla de Lechfeld.
14 De dnde provenan los cruzados y cul era su objetivo?

A. Provenan de Europa cristiana y su objetivo era defender Tierra Santa de los musulmanes. B. Provenan de los Estados latinos de Bizancio y se dirigan a defender Tierra Santa del islam. C. Provenan de Europa cristiana y su objetivo era defender Constantinopla del Imperio bizantino. D. Provenan del Cercano Oriente y su objetivo era reconquistar San Juan de Acre.
15
Quin fue el Papa que convoc, en el Concilio de Clermont, la Primera Cruzada?

A. Gregorio VII (1073 1085). B. Vctor III (1086 1087). C. Urbano II (1088 1099). D. Inocencio III (1198 1216).
130
Observa la ilustracin, recurre a lo que has aprendido y responde las preguntas 16 y 17.
16 Qu ttulo es el ms adecuado para esta ilustracin?

A. El seoro. B. La ciudad. C. El castillo. D. El alodio.
17 En qu aspecto de la imagen se reeja que la economa seorial era autrquica?

A. En que cada habitante tena la capacidad de elegir la funcin que cumpla en la economa. B. En que los habitantes regulaban la cantidad de produccin y los precios de los productos. C. En que los habitantes producan todo lo que se necesitaba y, por ello, podan autoabastecerse. D. En que los seores del castillo determinaban lo que haba de producirse en sus dominios.
18 Cmo pagaban al seor los esclavos, siervos y campesinos por el derecho a uso de la tierra, molino,
puentes, caminos, etctera?
A. Con su participacin en las guerras y Cruzadas. B. Con un arriendo mensual o anual, en dinero. C. No lo hacan, pues el trato los exima de pago. D. Con productos y trabajo en los mansos dominicales.
131
Analiza el texto y responde las preguntas 19 y 20.
Dictatus papae, escrito por el Papa Gregorio VII en 1075

1. 2. 3. 6. 8. 9. 12. 13. 18. 19. 22. 26. 27.
Que solo la Iglesia romana ha sido fundada por Dios. Que por tanto, solo el pontce romano tiene derecho a llamarse universal. Que solo l puede deponer o establecer obispos. Que no debemos tener comunin ni permanecer en la misma casa con quienes hayan sido excomulgados por el pontce. Que solo l puede usar la insignia imperial. Que todos los prncipes deben besar los pies solo al Papa. Que le es lcito deponer al emperador. Que le es lcito, segn la necesidad, trasladar los obispos de sede a sede. Que nadie puede revocar su palabra y que solo l puede hacerlo. Que nadie puede juzgarlo. Que la Iglesia romana no se ha equivocado y no se equivocar jams segn el testimonio de la Sagrada Escritura. Que no debe considerarse catlico quien no est de acuerdo con la Iglesia romana. Que el pontce puede liberar a los sbditos de la delidad hacia un monarca inicuo.
Papa Gregorio VII, Registrum.
19 A partir del texto, cul de las siguientes alternativas representa mejor la intencin del autor del
documento?
A. Demostrar que el poder monrquico es superior moralmente al poder de la Iglesia. B. Afirmar la superioridad e independencia de la Iglesia respecto del poder de los reyes. C. Demostrar que la Iglesia romana debe supeditarse al poder imperial del Papa. D. Afirmar la necesidad de integrar equilibradamente al poder espiritual y al poder terrenal.
20 En cul de las proposiciones del documento establece especcamente las medidas que puede tomar el
Papa frente a los reyes?
A. En el punto 2. B. En el punto 18. C. En el punto 19. D. En el punto 27.
132
tem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Clave B D C A D C D B B C B B A A C A C D B D
Contenido Disolucin del Imperio carolingio. Tratado de Verdn. Los pueblos invasores. Nuevas Invasiones. Invasiones de los siglos IX y X. Deberes recprocos. rdenes en la sociedad feudal. Interpretacin de fuentes histricas. Seleccin de fuentes histricas. Feudalismo. Deberes recprocos. Siervos de la gleba. Conicto papado versus reyes germnicos. Las cruzadas. Primera cruzada. Economa feudal. Autarqua. Economa seorial. Conicto papado versus reyes germnicos. Conicto papado versus reyes germnicos.
133
Banco de preguntas
Unidad 1
Observa las imgenes y responde las preguntas planteadas.
Describe el proceso representado en las imgenes.
Cmo era la posicin de los continentes hace 250 millones de aos atrs en comparacin con la actualidad?
Qu propone y en qu se fundamenta la teora de la deriva continental?
En qu consiste la tectnica de placas?
134
Unidad 2
Analiza el esquema y responde las preguntas.
1 Qu fenmeno est siendo representado en la imagen?
2 En qu consiste dicho fenmeno?
3 Cmo se genera? Explica.
4 Qu consecuencias tiene la accin humana en este? Explica.
5 Qu sucedera con la temperatura media terrestre si no se produjera? Explica.
Banco de preguntas
135
Banco de preguntas
Unidad 3
Analiza el siguiente texto y responde las preguntas propuestas.
Distribucin
Durante el Paleoltico, la necesidad de compartir la alimentacin entre todos los miembros del grupo era imperiosa, sobre todo cuando se trataba de la carne. Esto se deba a que era siempre azaroso e impredecible para un individuo el resultado de la bsqueda de animales muertos y, ms adelante, el desenlace de la cacera. La mayora de las veces no haba xito, pero cuando s ocurra, la distribucin permita que todo el grupo se viese favorecido. Los homnidos pueden trasladar la comida hasta donde se encuentra el grupo; no necesitan alimentarse en el sitio en que la encuentran. De esta manera, cada individuo trabajaba para todo el grupo y, a su vez, dependa de los dems. Esta forma de vida igualitaria fue dominante durante millones de aos antes de que aparecieran las diferencias sociales.
Marvin Harris. Our Kind. The evolution of human life and culture. Harper Collins Publishers, Nueva York, 1990.
A qu tipo de fuente corresponde el texto anterior?
Cul es su propsito?
Dnde y cundo fue creado?
Qu caracterstica distintiva presentan los homnidos y cmo determin esta el modo en que se alimentaba el grupo?
Qu implic, para la organizacin social de los homnidos del Paleoltico, el desconocimiento de la agricultura?
136
Unidad 4
Analiza los personajes de la pintura, lee el texto y responde las preguntas planteadas.
La losofa
Que no se trata (la losofa) de una ciencia productiva es evidente ya por los primeros que losofaron. Pues los hombres comienzan y comenzaron siempre a losofar movidos por la admiracin; al principio admirados ante los fenmenos sorprendentes ms comunes; luego avanzando poco a poco y plantendose problemas mayores, como los cambios de la Luna y los relativos al Sol y a las estrellas, y la generacin del Universo. Pero el que se plantea un problema o admira, reconoce su ignorancia. Por eso tambin el que ama los mitos es en cierto modo lsofo; pues el mito se compone de elementos maravillosos. De suerte que, si losofaron para huir de la ignorancia, es claro que buscaban el saber en vista del conocimiento, y no por alguna utilidad. Y as lo atestigua lo ocurrido, pues esta disciplina comenz a buscarse cuando ya existan casi todas las cosas necesarias y las relativas al descanso y el ornato de la vida. Es, pues, evidente que no la buscamos por ninguna otra utilidad, sino que, as como llamamos hombre libre al que es para s mismo y no para otro, as consideramos a esta como la nica ciencia libre, pues esta sola es para s misma. As, pues, todas las ciencias son ms necesarias que esta; pero mejor, ninguna.
Aristteles. Metafsica. 335 a 323.
En qu aspectos de la pintura se reeja que es una academia de losofa?
Cmo surge la losofa segn el autor? Explica.
Banco de preguntas
137
Banco de preguntas
Unidad 5
Lee el siguiente fragmento y responde las preguntas.
A mediados del siglo VIII a.C. naci Roma. Primitivamente, el latn, lengua de Roma, se hablaba solo en el LATIUM. Pero, poco a poco, los romanos, aunque partieron de unos orgenes muy humildes, gracias a su tenacidad y disciplina fueron conquistando los territorios vecinos hasta formar el ms grande de los imperios de la Antigedad. La lengua fue la el compaera del Imperio, y en el de Roma, el LATN se impuso como vehculo de entendimiento universal entre los hombres del mundo civilizado. El LATN fue la lengua habitual de soldados y comerciantes y la lengua ocial de gobernantes, de administrados y de funcionarios. Fue lengua del pueblo y de las clases elevadas al mismo tiempo ().
A nales de la poca imperial, cuando la frrea organizacin poltico-social romana se quiebra y desmorona ante la presin cada vez mayor de los pueblos germnicos, se multiplican y fortalecen los factores desintegradores de la unidad idiomtica del Imperio Romano. Su vasta extensin, unida al desmoronamiento de su estructura poltica y militar llev inevitablemente a la ruptura de su unidad idiomtica. Las diferencias existentes entre el LATN hablado de las distintas provincias se van acrecentando y el LATN es desplazado poco a poco por las LENGUAS ROMANCES, que solo pueden considerarse como tales cuando acaba el proceso de fusin de los invasores germnicos con las poblaciones latinizadas.
Extrado de http://www.itermaritimum.com/IES%20n%C2%B0%2011/Lat%C3%ADn%20y%20lengua%20rom%C3%A1nicas.htm
1 Explica el origen y expansin del idioma latn.
2 Qu sucedi con el latn al desintegrarse el imperio?, a qu lenguas dio origen? Proporciona tres ejemplos.
138
Unidad 6
Lee el texto y responde las preguntas planteadas.
Las inquietudes culturales de Carlomagno

Hablaba con abundancia y facilidad y saba expresar con claridad lo que deseaba. Su lengua nacional no le bast; se aplic al estudio de las lenguas extranjeras y aprendi tan bien el latn que se expresaba indistintamente en esta lengua y en la materna. No le ocurra lo mismo con el griego, que comprenda ms que hablaba. Por lo dems, tena facilidad de palabra que lindaba casi con la prolijidad. Cultiv apasionadamente las artes liberales y, lleno de veneracin hacia aquellos que le enseaban, los colm de honores. Para el estudio de la gramtica sigui las lecciones del dicono Pedro de Pisa, entonces en su vejez. Para las otras disciplinas su maestro fue Alcuino, llamado Albius, dicono l tambin, sajn originario de Bretaa y el hombre ms sabio de entonces. Consagr mucho tiempo y labor en aprender junto a l la retrica, la dialctica, y sobre todo, la astronoma. Aprendi el clculo y se aplic con atencin y sagacidad en estudiar el curso de los astros. Ensay tambin a escribir y tena la costumbre de colocar bajo los almohadones de su cama tablillas y hojas de pergamino a n de aprovechar los momentos de descanso para ejercitarse en el trazo de las letras. Pero se inici en ello demasiado tarde y el resultado fue mediocre.
Eginardo, Vie de Charlemagne. En Les classiques de Histoire de France au Moyen Age. Pars, 1938.
1 En qu elementos de este texto se representan las fuentes culturales de la Europa medieval?
2 De qu manera las inquietudes culturales de Carlomagno se reejaron en su forma de gobernar?
Banco de preguntas
139
Banco de preguntas
Unidad 7
Analiza el siguiente texto y responde las preguntas propuestas.
Llamada a la Primera Cruzada de Clermont (1095 d.c.)

Aunque, oh hijos de Dios, vosotros habis prometido ms firmemente que nunca mantener la paz entre ustedes y defender los derechos de la Iglesia, an queda una importante labor que debis realizar. Vuestros hermanos que viven en el Oriente requieren urgentemente de vuestra ayuda, y vosotros debis esmeraros para otorgarles la asistencia que les ha venido siendo prometida hace tanto. Ya que, como habris odo, los turcos y los rabes los han atacado y han conquistado vastos territorios de la tierra de Bizancio, tan al oeste como la costa del Mediterrneo. En vista de esto, yo, o ms bien, el Seor os designa como heraldos de Cristo para anunciar esto en todas partes y para convencer a gentes de todo rango, infantes y caballeros, ricos y pobres, para asistir prontamente a aquellos cristianos y destruir a esa raza vil que ocupa la tierra de nuestros hermanos. Todos aquellos que mueran por el camino, ya sea por mar o por tierra, o en batalla contra los paganos, sern absueltos de todos sus pecados. Eso se los garantizo por medio del poder con el que Dios me ha investido. Oh terrible desgracia si una raza tan cruel y baja, que adora demonios, conquistara a un pueblo que posee la fe del Dios omnipotente y ha sido gloricada con el nombre de Cristo! Con cuntos reproches nos abrumara el Seor si no ayudamos a quienes, con nosotros, profesan la fe en Cristo! Hagamos que aquellos que han promovido la guerra entre eles marchen ahora a combatir contra los ineles y concluyan en victoria una guerra que debi haberse iniciado hace mucho tiempo. Que aquellos que por mucho tiempo han sido forajidos ahora sean caballeros. Que aquellos que han estado peleando con sus hermanos y parientes ahora luchen de manera apropiada contra los brbaros. Que aquellos que han servido como mercenarios por una pequea paga ganen ahora la recompensa eterna. Que aquellos que hoy en da se malogran en cuerpo tanto como en alma se dispongan a luchar por un honor doble. Mirad! Aqu han sido tristes y pobres; all sern dichosos y ricos. Aqu han sido los enemigos del Seor; all sern sus amigos.
Fulquerio de Chartres. Historia hierosolimitana. Jerusaln, 1106.
1 Quin convoc a la Primera Cruzada y con qu n?
2 A quines se dirige la convocatoria?
140
ndice temtico
Actividad volcnica.............................................. 21, 22 Acueductos................................................................... 91 Aguas continentales................................................... 43 Aguas ocenicas......................................................... 43 Aguas termales............................................................ 21 Al andalus................................................................... 109 Andes............................................................................. 22 Antigedad................................................... 78, 93, 125 Atenas.................................................................... 77, 90 Atmsfera................................... 19, 23, 37, 38, 40, 63 Australopithecus......................................................... 58
D
Democracia.....................................................76, 77, 78 Democracia ateniense............................................... 76 Desarrollo sustentable. ............................................... 41 Deshielos...................................................................... 23 Economa feudal.........................................................123 Ecorregiones................................................................. 43 Ecosfera......................................................................... 43 Edad Antigua. ............................................................... 57 Edad Media..... 105, 106, 108, 110, 111, 121, 123, 125 Edicto de Miln......................................................... 106 Efecto invernadero...................................................... 38 Egipto.............................................................................. 61 Eje terrestre........................................................... 37, 40 El Nio........................................................................... 42 poca absida............................................................ 109 poca arcaica............................................................... 78 poca clsica. ............................................................... 78 poca oscura................................................................ 78 Erosin........................................................................... 23 Erupcin........................................................................ 20 Esclavitud...................................................................... 92 Europa medieval........................................................ 107 Europa Medieval....................................................... 125
Batalla de Poitiers..................................................... 107 Bioma............................................................................. 43 Biosfera. ........................................................... 19, 43, 44
Calentamiento global.......................................... 41, 42 Cambio climtico.......................................... 40, 41, 42 Carlomagno....................................................... 108, 124 China............................................................................... 61 Ciclo del agua................................................ 19, 42, 43 Civilizacin europea medieval............................... 107 Civilizacin grecorromana...................................... 125 Civilizacin griega....................................................... 74 Civilizacin helenstica.............................................. 92 Civilizacin romana............................................. 90, 92 Civilizaciones.................................... 57, 60, 61, 63, 78 Clima........................................................................ 39, 41 Coliseo............................................................................ 91 Constantino................................................................ 106 Cristianismo........................................ 106, 109, 111, 92 Cruzadas..................................................... 121, 124, 125 Cuenca del Pacco..................................................... 21 Cultura rabe............................................................. 109 Cultura grecorromana................................................ 92 Cultura griega................................... 73, 74, 75, 76, 77 Cultura islmica......................................................... 110 Cultura medieval....................................................... 125 Cultura romana. ........................................................... 89 Culturas del Mediterrneo....................................... 74
Falla geolgica.............................................................. 21 Fallas.............................................................................. 20 Fenicios. ......................................................................... 74 Feudalismo........................................ 121, 122, 123, 125
Giseres......................................................................... 21 Geosfera......................................................................... 19 Geosistema...................................... 19, 23, 24, 43, 44 Germanos................................................................... 106 Glaciares....................................................................... 23 Grecia.............................................................. 74, 78, 92 Grecia antigua........................... 73, 75, 76, 77, 78, 95 Griegos........................................................................ 106
ndice temtico
141
H
Hidrosfera.................................. 19, 23, 42, 43, 44, 63 Himalayas..................................................................... 22 Homnidos...................................................... 57, 60, 62
Poblacin musulmana............................................... 110 Poder eclesistico..................................................... 124 Poder poltico............................................................. 124 Polis.................................................................. 73, 74, 78 Poltica........................................................................... 76 Prehistoria. .......................................................57, 63, 78 Pueblos germanos..................................... 110, 111, 123
I
Iglesia catlica........................................................... 108 Imperio bizantino........................................................ 111 Imperio carolingio............................. 108, 111, 121, 123 Imperio romano............................................................ 91 Intercambio cultural.................................................... 61 Invasiones germanas................................................ 108 Invasiones vikingas.................................................... 121 Islam..................................................................... 109, 111
Q
Querella de las investiduras................................... 124 Radiacin solar............................................................ 37 Rgimen econmico feudal.....................................123 Rgimen feudal.................................................. 122, 124 Relieve........................................................................... 23 Religin........................................................................ 109 Repblica romana.......................................................90 Ro Nilo........................................................................... 61 Rocas. ............................................................................. 23 Roma......................................................... 89, 90, 91, 92 Roma antigua............................................................... 95 Romanos..................................................................... 106
J
Julio csar...................................................................... 91
L
Ley de los vientos....................................................... 38 Lneas costeras............................................................ 20 Litosfera.................................................... 19, 21, 23, 44 Lluvia....................................................................... 42, 43
M
Magiares...................................................................... 121 Mahoma...................................................................... 109 Mapa fsico................................................................... 22 Mediterrneo.................................................. 61, 74, 78 Meteorizacin.............................................................. 23 Mitologa griega................................................... 74, 75 Monarqua........................................................... 94, 124 Movimiento ssmico................................................... 22 Muralla China............................................................... 61
S
Sacro Imperio..................................................... 124, 125 Sarracenos................................................................... 121 Sedimentacin............................................................. 23 Sismicidad..............................................................20, 21 Sismos........................................................................... 20 Sistema de altas y bajas presiones......................... 38 Subduccin.............................................................20, 21
T
Teatro griego................................................................ 75 Tectnica de placas..............................................19, 20 Temperatura.................................................................40 Teora deriva continental.......................................... 22 Tiempo atmosfrico................................................... 39 Tsunamis........................................................................ 21
N
Neoltico..........................................................60, 62, 63 Normandos.................................................................. 121
O
ONEMI........................................................................... 23
P
Paleoltico................................................ 59, 60, 62, 63 Papas. ........................................................................... 124 Pennsula itlica. ..........................................................90 Perl topogrco. ........................................................ 22 Perodo helenstico..................................................... 78 Pirmides egipcias....................................................... 61 Plan de seguridad....................................................... 23 Pliegues...................................................................20, 21
V
Vasallaje..................................................... 108, 121, 122 Vasallaje feudal..........................................................122 Viento............................................................................ 23 Volcn..................................................................... 20, 22 Volcn Chaitn............................................................. 21 Volcanismo.............................................................20, 21
Z
Zona de convergencia de placas....................... 19, 22
142
Bibliografa
Unidades 1 y 2 Errzuriz K., Ana M. y otros. Manual de Geografa de Chile. Editorial Andrs Bello. Santiago de Chile: 1998. Atlas Geogrco para la Educacin. Instituto Geogrco Militar de Chile. Santiago de Chile: 2009. Atlas Mundial actualizado. Instituto Geogrco Militar de Chile. Santiago de Chile: 2004. Unidad 3 Childe, V. G. Los orgenes de la civilizacin. F. C. E. Madrid: 1988. Manual de Historia Universal. Volumen I, Prehistoria. Ed. Historia 16. Madrid: 1992. Leakey, R. E. La formacin de la humanidad. Ed. del Serbal. Barcelona: 1993. Alimen, M. H. y M. J. Steve. Historia Universal Siglo XXI. Editores. Madrid: 1982. Harris, Marvin. Antropologa cultural. Alianza Editorial. Espaa: 1998. Saitta, Armando. Gua crtica de la historia antigua. F.C.E. Mxico: 1996. Roig, Joan. Atlas histrico. Ediciones Vicens Vives. Espaa: 1995. Unidad 4 Cartledge, Paul. Los griegos: encrucijada de la civilizacin. Editorial Crtica. Barcelona: 2004. Osborne, Robin. La Grecia Clsica. Editorial Crtica. Barcelona: 2002. Domnguez Monedero, Adolfo. La polis y la expansin colonial griega. Siglos VIII-VI. Editorial Sntesis. Madrid: 2001. Jaeger, W. Paideia. F.C.E. Mxico: 1985. Crouzet, M. Historia General de las Civilizaciones. Vol. 1 y 2. Editorial Destino. Barcelona: 1974. Unidad 5 Grimal, Pierre. La civilizacin romana: vida, costumbres, leyes, artes. Editorial Paids. Barcelona: 2007. Grimal, Pierre. El Imperio romano. Editorial Crtica. Espaa: 2000. Alfoldi, G. Historia social de Roma. Alianza Editorial Espaa: 1987. Grimal, P. La cultura romana. Editorial Juventud. Barcelona: 1965. Nicolet, C. Roma y la conquista del mundo mediterrneo. Editorial Labor, Coleccin Nueva Clo. Barcelona: 1982. Crawford, M, La Repblica romana, Ed. Taurus, Madrid: 1977. Crouzet, Maurice. Historia general de las civilizaciones. Volmenes 1 y 2. Editorial Destino. Barcelona: 1974. Unidad 6 Le Goff, Jacques La Edad Media explicada a los jvenes. Editorial Paid. Buenos Aires: 2008. Crouzet, Maurice. Historia general de las civilizaciones La Edad Media. Editorial Destino. Barcelona: 1980. Duby, Georges. Europa en la Edad Media. Ed. Paids. Espaa: 1990. Varios autores. Historia Universal Siglo XXI. 37 volmenes. Editorial Siglo XXI. Espaa: 1989. Fossier, Robert. La Edad Media. Editorial Crtica. Espaa: 1988. Le Goff, J. y otros. El hombre medieval. Alianza Editorial. Espaa: 1990. Le Goff, Jacques. La civilizacin del Occidente medieval. Editorial Juventud Barcelona: 1967. Unidad 7 Crouzet, Maurice. Historia general de las civilizaciones. La Edad Media. Editorial Destino. Barcelona: 1980. Bonnassie, Pierre. Vocabulario bsico de historia medieval. Editorial Crtica. Barcelona: 1983. Boutruche, R. Seoro y feudalismo. Los vnculos de dependencia. Editorial Siglo XXI. Buenos Aires: 1995. Huizinga, Johan. El otoo de la Edad Media. Alianza Editorial. Madrid: 1978. Duby, Georges. Europa en la Edad Media. Paids. Barcelona: 2007. Varios autores. Historia Universal Siglo XXI. Editorial Siglo XXI. Buenos Aires: 1989. Fossier, Robert. La Edad Media. Editorial Crtica. Barcelona: 1988. Le Goff, J. y otros. El hombre medieval. Alianza Editorial. Madrid: 1990. Le Goff, Jacques. La civilizacin del Occidente medieval. Ediciones Paids. Barcelona: 1999.
Bibliografa
143
ISBN 978-956-349-549-2
9 789563 495492
Edicin especial para el Ministerio de Educacin. Prohibida su comercializacin.

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Historia, Geografa y Ciencias Sociales

Gua didctica del docente

Edicin especial para el Ministerio de Educacin. Prohibida su comercializacin.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. Bsico

Unidad 5 Roma antigua y su legado

Unidad 1 La Tierra como sistema

Unidad 6 Los primeros siglos de la

Unidad 2 La atmsfera, la hidrosfera y

Unidad 7 Nuevas invasiones, feudalismo

Unidad 3 Prehistoria y primeras

Unidad 4 Grecia antigua y su legado

Estructura de la Gua didctica del docente

Estructura de la Gua didctica del docente

Estructura del Texto del estudiante

En esta unidad aprenders

Gua didctica del docente

Indagacin, anlisis e interpretacin

Estructura del Texto del estudiante

Laboratorio de Ciencias Sociales

Gua didctica del docente

Evaluando mis resultados

Estructura del Texto del estudiante

Marco curricular general

11. Dimensionar el tiempo histrico y establecer secuencias entre perodos.

Gua didctica del docente

B. Contenidos Mnimos Obligatorios Unidades Contenidos Mnimos Obligatorios

La Prehistoria y la revolucin del Neoltico

Caractersticas bsicas de la Antigedad Clsica y su legado

Marco curricular general

Unidades Contenidos Mnimos Obligatorios

El nacimiento de la civilizacin europea, las primeras fases de la Edad Media

Habilidades de anlisis, indagacin e interpretacin:

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Marco curricular general

Gua didctica del docente

Unidad 1: La Tierra como sistema

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Evaluacin diagnstica en habilidades. Interpretar un esquema grco.

Evaluacin intermedia Evaluacin nal

Evaluacin nal tipo SIMCE.

La Tierra como sistema

Labor de la Ocina Nacional de Emergencia (ONEMI). Elaboracin de un mapa de riesgos.

Laboratorio de las Ciencias Sociales Profundizacin Indagacin, anlisis e interpretacin

Interpretar informacin de una infografa.

La Tierra como sistema

Identicar la temtica de la unidad e interesarse en el desarrollo de la misma.

Interpretar un esquema de la estructura interna de la Tierra.

Gua didctica del docente

La Tierra como sistema

La Tierra como sistema

Tema Conocimientos previos Pginas del Texto

Gua didctica del docente

Interpretar ilustraciones que presentan sismicidad y volcanismo.

La Tierra como sistema

Tema Conocimientos previos Pginas del Texto

Evaluar contenidos y habilidades desarrolladas a lo largo de la unidad.

Interpretar mapas y perles topogrcos.

Gua didctica del docente

La Tierra como sistema

Elaborar un mapa de riesgos del establecimiento escolar y su entorno.

La Tierra como sistema

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