Catastrofa relaional din educaie Omul nu are alt cale de a se cunoate pe sine dect prin interaciunile cu ceilal i.

Din acest motiv relaiile sunt foarte importante pentru el. Calitatea participrii lui la sistemele supraindividuale (grupuri, echipe) este socotit drept competen i este, conform specialitilor, a doua nevoie a omului ca importan, dup cea de autonomie. Aceast participare se face prin darurile personale, unice, pe care fiecare le avem. Despre cum anume le folosim i le punem n folosul grupului Daniel Pin a scris o carte foarte !un" #A vinde e omenete$. %l susine c practic, ntr&un fel sau altul, fiecare dintre noi, suntem vn'tori deoarece tre!uie s ne punem la dispo'iia celorlali talentele i reali'rile noastre. Acest lucru se face nu dintr&un capriciu ci mai ales pentru c astfel ne ctigm e(istena. )ntr&un demers !ine fundamentat el a identificat trei elemente cheie care pot asigura o fructificare optim a talentelor. *r ele nu poate avea loc un schim! real i constructiv ntre oameni. Dac le cutam prin educaie putem vedea c ele nu e(ist, de aceea am apreciat aa grav situaia. Prima cerin este acordul. +n acord intern, ntre mintea i inima celui care dorete s transmit ceea ce el are de folos. Adic s fac totul cu pasiune, nu pentru c tre!uie. , fie un practicant refle(iv, adic unul care reflectea' la performana sa i o ameliorea', pentru c pune suflet n ce face. *r ea profesorul nu este credi!il, cum s conving pe alii de importana lucrurilor pe care le propune spre de'voltare, dac el nu crede n eaAcordul e(tern este cu cellalt, care este de fapt un respect autentic. Acum profesorii impun tot ce se ntmpl, n virtutea unui autoritii sociale a sistemului, nu a valorii reale a ceea ce este propus spre nvare. Profesorii decid #ce$ dup cum cred ei, i din raiuni adesea depite. A doua cerin important este, n traducerea romn !una dispo'iie (n nelegerea profund a termenului de dispo'iie). .ai clar este dac ne raportm la flota!ilitate, unul din sensurile termenului engle'esc buoyancy. %a ne arat c schim!ul i nvarea apar dac persoana este deschis pn la nivel fi'iologic spre cretere, de'voltare. Adic din mediu lipsesc orice amenin ri care ar putea pertur!a e(istena i s nchid activitatea lo!ilor prefrontali. /ar pentru aceast e(ist o condiie emoional important. 0aportul dintre emoiile po'itive i cele negative tre!uie s fie apro(imativ de 1"2. Cine a trit o or la clas n care acesta s fie respectat, dect foarte rar i adesea accidental- Poate unul&doi elevi foarte !uni, care nva i se descurc nu pentru c atmosfera din clas este astfel ci cea de acas, unde au parte de iu!ire necondiionat. 3otele, e(amenele, 4udecarea, poate chiar ridiculi'area n faa clasei sunt ameninri care ndeprtea' orice ans a elevului de a participa deschis i cu ncredere la ceea ce se ntmpl acolo. A treia condiie este claritatea. %a d semnificaie, sens, lucrurilor care se ntmpl. Poate s apar numai dac se rspunde la ntre!area #de ce se face ceea ce se face-$. i pentru elevii !uni anunarea unui nou titlu de lecie este ca un du rece, mai ales la matematica de liceu. 5re!uie s mai nvee ceva, s fac eforturi, fr s tie pentru ce, unde este cu adevrat util ce nva . 3ici profesorii nu tiu ntotdeauna, pentru c nici ei nu aplic n practic, n toat viaa lor, cele nvate. Punctul de ntlnire, de pace i de cretere a grupurilor este pe terenul nevoilor, pentru c ns i naterea ntlnirii dintre oameni se face datorit nevoilor. %le ne a4ut s ne decidem dac ne implicm ori dac e important pentru noi s nvm mai multe. %ducaia noast negli4ea' toate aceste aspecte eseniale. *ondurile europene care ar putea schim!a situaia acolo unde se face educaia de !a', n preuniversitar, sunt orientate tot mai mult spre 'ona decidenilor, la nivel universitar. Pentru preuniversitar nu sunt dect reglementri prin lege, stupide i de'echili!rate, ale comportamentului profesorilor, nu a4utoare reale pentru a face fa unor situaii tot mai tensionate din cau'a modului prost n care se face acum educaie. Chiar conceptul central al noii legi, acela de competen, pare definit de amatori, care nu vd n competen nici faptul c este o nevoie de !a' a omului, nici pe acela c ea este de fapt o e(igen din partea unui grup (care poate s se schim!e n spaiu i timp), nu ceva a!solut i neschim!a!il. 3ici pe linia ministru&profesor lucrurile nu stau mai !ine. ,tructura este una autoritar, e(perien a i iniiativele profesorilor sunt considerate irelevante. Ordinele se e(ecut, nu se discut.

,unt acum suficiente resurse i re'ultate ale unor cercetri i e(perimente serioase, precum cele pre'entate n cartea menionat ori n cartea Competena, care ar putea readuce respectul, eficiena i dragostea real fa de copii i de neam, deoarece copiii sunt viitorul lui. Privind dintr&o perspectiv avi'at, nu putem vedea altceva dect faptul c relaiile sunt acum catastrofale n educaie. /ar fr ele nu este posi!il progresul nici la clas, nici pentru ar.