I.4.

Caracteristicile clasei de elevi

Clasa de elevi prezint o structur i caracteristici proprii, iar membrii ei benefici az de roluri i poziii variate. n momentul iniial al activitii sale, clasa ca grup soci l are un caracter administrativ, formal, nestructurat, cu scop, sistem de conduc ere i organizare impuse din exterior. Treptat ea se structureaz i se contureaz ca gr up social, dobndete sintalitate i funcioneaz ca un puternic factor de socializare, de integrare social a tineretului. Prin interaciunile multiple pe care le prilejuiete activitatea comun desfurat n cadrul clasei de elevi, aceasta contribuie la modelarea personalitii fiecruia dintre membrii si, pregtindu-i pentru exercitarea diverselor r oluri sociale cu care vor fi ulterior investii. Dei clasa de elevi reprezint o colectivitate cu un anumit grad de omogenit ate, dat de particularitile psihofizice ale vrstei membrilor si, nu trebuie pierdut din vedere faptul c, pe fondul trsturilor psihofizice caracteristice vrstei, elevii aceleai clase se deosebesc ntre ei prin anumite particulariti individuale. Acestea p rivesc n principal nivelul dezvoltrii intelectuale, pregtirea pe care au dobndit-o a nterior, motivaia nvrii, aptitudinile, starea de sntate, capacitatea de efort etc. Pentru creterea eficienei activitii de management al clasei este necesar pe d e o parte adaptarea activitiilor la posibilitile difereniate ale elevilor aflai la ace lai nivel al colaritii prin mbinarea activitii desfurate cu clasa n componena ei e aciuni de difereniere n planul organizrii i desfurrii activitii didactice, de nuan dalitilor de lucru, pe de alt parte cunoaterea trsturilor ce permit diferenierea unei lase de elevi de alta. Principalele caracteristici ale clasei de elevi sunt: structura, scopurile, rolu rile, normele, dinamica, coeziunea grupului. a) Structura colectivului. Se fundamenteaz pe relaiile interpersonale ce se stabilesc ntre membrii ace stuia, acestea genernd dou structuri: formal i informal. Structura formal a relaiilor este rezultatul investirii oficiale a elevilor (de ct re colectiv sau de ctre profesorul diriginte) cu funcii i responsabiliti. Acestea vor atrage dup sine apariia liderilor oficiali/formali (responsabilul clasei, ali resp onsabili permaneni care urmresc ndeplinirea anumitor sarcini). Structura informal reprezint rezultatul spontan al relaiilor ce se stabilesc ntre me mbrii colectivului clasei, nefiind impus sau reglementat de persoane care au anumi te funcii. Are o puternic amprent afectiv, bazndu-se pe relaii de simpatie, antipatie sau indiferen. Aceast structur va genera apariia liderilor informali care, n unele sit uaii, pot anihila i contrabalansa influena exercitat de liderii formali. b) Scopurile. La nivelul oricrei clase de elevi se stabilesc o serie de scopuri ce pot fi: prescriptive (prestabilite de persoane din exteriorul clasei de elevi) i indi viduale (stabilite la nivelul clasei de elevi, n interiorul acesteia). ntre cele dou seturi trebuie s existe un echilibru deoarece, predominarea u nuia sau altuia dintre scopurile amintite genereaz situaii de criz i stri conflictual e. c) Rolurile. Reprezint un ansamblu de sarcini ce se cer realizate de ctre fiecare membr u al clasei. Aceste roluri vor fi repartizate n funcie de resursele personale ale elevilor (cognitive, afective, acionale) i vor urmri: ? controlul conduitei elevilor ? creterea prestigiului clasei ? dezvoltarea resurselor personale etc. Toate acestea reclam din partea managerului clasei o cunoatere temeinic a p ersonalitii i a potenialului fiecrui elev, pentru a preveni situaiile de nendeplinire acestor roluri, cu consecine negative la nivelul personalitii clasei de elevi n ans amblu. n ceea ce privete cadrul didactic, acesta ndeplinete concomitent diverse rolu ri: consilier, surs de informaie, mediator, organizator, coordonator, evaluator et c. d) Normele. Reprezint reguli generale de conduit, recunoscute i acceptate de toi elevii clasei. Recunoaterea i acceptarea legitimeaz practic existena i aprecierea gradului d

e conformare la aceste reguli. Normele prescriu, n general, modelele dezirabile d e comportament, avnd n acelai timp i rolul de a regla i evalua calitatea grupului de elevi. e) Dinamica colectivului. Este rezultatul transformrilor ce au loc n interiorul colectivului clasei, ceea ce-i ofer acestuia o anumit direcie. Pentru a observa dinamica colectivului s e impune descifrarea posibilelor contradicii care apar uneori ntre structura forma l i cea informal. Clarificarea acestor contradicii poate genera altele, toate au ns ro lul de a metamorfoza colectivul, de a ajuta la creterea acestuia. Dinamica colectivului parcurge o anumit logic/etape: evaluarea interpersonal, nchega rea structurii socio-afective a colectivului, stabilizarea i recunoaterea unei str ucturi socio-afective dominante. f) Coeziunea colectivului de elevi Denot gradul de integrare i unitate a colectivului clasei, precum i reziste na acestuia la procesele de destructurare. Coeziunea poate fi meninut prin: utiliza rea tehnicilor de motivare a elevilor, promovarea relaiilor de cooperare i competii e etc. Un rol important la acest nivel l are managerul clasei, atitudinea acestui a fa de elevi. El poate fi perceput de elevi fie ca un colaborator, fie ca adversa r, n funcie de capacitatea lui de a se manifesta la nivel relaional, de a comunica, de a empatiza etc. Un grup coeziv genereaz la nivelul membrilor sentimentul de apartenen i asig ur instituirea unor relaii cordiale, ceea ce transpare n eficiena i capacitatea grupu lui de a face fa stimulilor stresani. n fapt, coeziunea colectivului este puternic d eterminat i de gradul de atracie a individului fa de grup, aceast atracie aprnd n m re grupul clas permite satisfacerea nevoilor fiecrui membru. Dincolo de aceste caracteristici putem vorbi despre unele caracteristici separate ce pot particulariza grupul clas: ? coeziunea: gradul de unitate, de nelegere reciproc dintre membrii grupului; ? autonomia sau dependena: grupul poate aciona independent sau n strns legtur cu scopurile i/sau activitatea altui grup; ? conformismul sau nonconformismul membrilor: gradul de supunere i de accep tare a normelor de grup; ? permeabilitatea i impermeabilitatea: disponibilitatea clasei de a primi i accepta noi membri; ? stabilitatea i instabilitatea: durabilitatea n timp a grupului-clas; ? sintalitatea: personalitatea grupului-clas. Cunoaterea acestor caracteristici devine obligatorie pentru eficientizare a activitii de management al clasei, cu att mai mult cu ct, aa cum afirma Kriekemans (1989), universul clasei nu constituie un domeniu static, ci un cmp dinamic n care se desfoar jocul unor fore multiple: atracie, respingere, afirmare de sine, ascensiu ne, retragere, suspiciune, pretenii, stim. Clasa este un grup care are propria tai n. Fiecare clas reprezint o organizare dinamic i o structur specific. Ea este n acela mp un proces dinamic: structura grupului se schimb .