I.3.

Perspective de abordare a clasei de elevi

Din punct de vedere etimologic, termenul clas provine din lat. classis care nseamn clas, mulime, grup. Aceast etimologie ne ndreptete s analizm clasa de elevi din punc vedere structural ca fiind format din mai multe subgrupuri constituite n mod spont an i care au la baz afiniti reciproce. La nivelul clasei, putem vorbi de dou perspective majore de abordare: didactic i ps ihosocial. Analiza celor dou perspective este necesar n studiul clasei de elevi i, dei accentueaz elemente distincte, au ca punct comun asimilarea clasei cu ideea de s paiu destinat relaiilor interpersonale de natur colar. De asemenea, dac perspectiva di dactic este specific pedagogiei tradiionale ce accentueaz aspectele de natur strict o rganizatoric, perspectiva psihosocial face obiectul analizei pedagogiei postmodern e ce valorific studiile axate pe aspectele socio-relaionale i pe dinamica cognitiv, afectiv i educativ. a) Perspectiva didactic consider clasa de elevi ca fiind un spaiu destinat str ict procesului instructiv-educativ, avnd ca obiectiv fundamental dezvoltarea proc eselor intelectuale, dar i a motivaiei pentru studiu, a unor atitudini i comportame nte supuse constant influenelor educative exercitate la nivelul colii; b) Perspectiva psihosocial, evideniat de cercetrile din domeniul pedagogiei con temporane, subliniaz importana relaiilor pe care elevul la stabilete cu grupul socia l cruia i aparine, acestea avnd un rol important n dezvoltarea armonioas a personalit sale, dar i n randamentul activitii de nvare. Relaiile ce se stabilesc la nivelul cla nu sunt legate doar de ndeplinirea obligaiilor colare, ci comport i aspecte emoionale , afective. Dac prima perspectiv poate fi considerat reducionist, cea de-a doua perspectiv este mu lt mai generoas; ea nu anuleaz aspectul didactic, ci l completeaz cu elemente de ord in social, afectiv, ceea ce ne ndreptete s analizm clasa de elevi ca un grup social. La nivelul clasei de elevi, analizat ca un grup social cu o dinamic accentuat, sunt acceptate i analizate dou tipuri de fore: pe de o parte, influena personal a profeso rului (att ca lider, ct i ca factor exterior), pe de alt parte influena de grup, baza t pe factori nonformali. Influena personal a cadrului didactic asupra clasei de elevi este descris ca o capa citate de a afecta comportamentul altor persoane (al elevilor, n cazul nostru), d eoarece acesta este cel care iniiaz aciuni i care afecteaz comportamentul elevilor, n timp ce acetia vor aciona n funcie de intensitatea influnei profesorale. Ullich (198 6) evidenia patru condiii ce pot modela influena educaional: ? relaia afectiv stabilit ntre elevi i cadrul didactic; ? percepia elevului asupra profesorului; ? folosirea n exces a influenei; ? gradul de individualizare a strategiei de lucru folosit de profesor. Influena de grup reprezint o for cu un impact considerabil mai mare asupra clasei de elevi. La nivelul clasei putem vorbi despre un grup n situaia n care elevii s-au d ifereniat clar fa de alte grupuri i persoane din exteriorul clasei, ceea ce ne ndrepte s vorbim despre un adevrat sistem social care i dezvolt propriile standarde i influen az comportamentul membrilor, genernd o dinamic la nivel de roluri, statute i subgrup uri. Analiznd clasa de elevi ca un grup social mic, prof. Mielu Zlate (1984) consider c se poate vorbi despre cteva atribute ce caracterizeaz grupul-clas: ? mrimea: s-a constatat c, cu ct clasa cuprinde un numr mai mare de elevi, cu att tendina de subdivizare a elevilor este mai mare; ? interaciunea membrilor: reprezint o condiie definitorie pentru existena grup ului-clas; ? scopurile: cele mai reprezentative sunt scopurile comune, acceptate de ct re toi membrii grupului; ? structura: definete dou aspecte ce coreleaz puternic: modalitatea de intera ciune a grupului i ierarhia intern a grupului, stabilit pe baza jocului de statute i roluri; ? compoziia i organizarea: rezult din corespondena dintre personalitatea fiecru i membru al grupului i sinteza indicatorilor anteriori (mrime, scopuri, interaciuni , structur). Astfel, putem identifica compoziii omogene i compoziii eterogene, centr

ate n jurul liderilor formali i informali. Din analiza aspectelor detaliate se poate deduce faptul c perspeciva psih osocial reprezint un complement solid al perspectivei didactice i totodat un subiect de mare importan n studiul managementului clasei de elevi.