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Proceso de Seleccin, Evaluacin y Contratacin de Docentes en Instituciones Educativas Pblicas de Educacin Bsica y Tcnico Productiva en el perodo lectivo 2014" 19 de enero de 2014

EVALUACIN DE CONOCIMIENTOS EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA

CONSIDERACIONES A TOMAR EN CUENTA

1. Verifique que el cuadernillo est completo. El cuadernillo que ha recibido debe contar con 18 pginas numeradas. 2. La prueba consta de 60 preguntas divididas en tres subpruebas: Comprensin de textos pedaggicos, Criterios pedaggicos especficos por modalidad y nivel, ciclo o forma y Actuacin con criterio pedaggico en contexto. 3. Usted cuenta con 2 horas y 30 minutos para contestar las preguntas de la prueba. Calcule su tiempo para desarrollar el examen. 4. No se detenga demasiado tiempo en una pregunta o en una parte de la prueba. 5. Utilice los espacios en blanco para realizar sus clculos y anotaciones. Est prohibido el uso de hojas adicionales. 6. No utilice calculadoras, celulares ni lapiceros. Solo utilice los materiales entregados. 7. Tenga en cuenta que la evaluacin es personal. Est prohibido conversar o mirar los cuadernillos y fichas pticas de los dems. 8. Registre correctamente los datos solicitados y la respuesta de cada pregunta en la ficha ptica. 9. Recuerde que solo se considerarn las respuestas marcadas correctamente en la ficha ptica. No se considerarn las respuestas marcadas en el cuadernillo de la prueba. 10. Finalizada la prueba, entregue el cuadernillo completo sin desglosar ninguna hoja y la respectiva ficha ptica debidamente llenada. Instrucciones para el correcto llenado de la ficha ptica: Utilice en todo momento el lpiz n 2 y el borrador que se le ha entregado. Rellene completamente el crculo que contiene el nmero o letra que refleja mejor su respuesta. No se aceptarn otros tipos de marcas.

No maltrate ni arrugue la ficha ptica. Si necesita borrar alguna respuesta en la ficha ptica lo puede hacer cuidadosamente, luego registre la respuesta que considera correcta. En la ficha ptica encontrar celdas en blanco en la que deber registrar los datos solicitados con letra clara e imprenta, por ejemplo:
ESPINOZA MUOZ

APELLIDOS: NOMBRES:

JORGE

I. Comprensin de textos pedaggicos.

Lea atentamente los siguientes textos y marque la alternativa correcta. TEXTO I El concepto de calidad es algo casi intangible, variable, dinmico, que cambia con el tiempo y con las personas que lo definen, con las ideologas, con las creencias, con los presupuestos pedaggicos de los que se parte, ciertamente no es fcil llegar a un consenso sobre lo que supone la calidad en la educacin. El debate est abierto -y, de momento, sin cerrar-, con mltiples facetas desde las que enfocar las diferentes vertientes que componen esa pretendida calidad, por todos buscada pero en muchos casos malentendida o supuestamente lograda con la aplicacin de programas parciales (deporte, idiomas, paz, interculturalidad, etc.) que, en la realidad, no contribuyen a su consecucin como tal, globalmente considerada, derivando en personas formadas integralmente y no solo en estudiantes bien adiestrados en determinados elementos instructivos ms o menos de actualidad, que es lo que se busca en muchos casos para vender la calidad de un sistema o de un centro docente. Solamente me centrar en dos definiciones de calidad, que entiendo como apropiadas para el tema curricular que nos ocupa. En primer lugar, reproduzco la de Carr y Kemmis (1988), que se centran en la prctica del profesorado para definir la calid ad: La calidad de la enseanza se concibe como el proceso de optimizacin permanente de la actividad del profesor que promueve y desarrolla el aprendizaje formativo del alumno. Mas la enseanza se valora tanto por los efectos promovidos en las adquisiciones y estilos del alumno (capacidades, asimilacin de contenidos, actitudes, pensamiento crtico, compromiso existencial, etc.) como por la excelencia del propio acto de ensear (interaccin didctica) y de la implicacin contextual en la que situamos la enseanza como actividad socio-crtica. La segunda definicin es la de De Bono (1993: 47), que afirma que la calidad total es el mejoramiento progresivo, aun cuando no haya habido ningn fallo. Ambas definiciones focalizan la importancia de la mejora permanente, con o sin fallos evidentes, pues una alta calidad hoy puede ser una calidad deficiente maana, sin duda. Por eso hablamos de dinamismo cuando nos referimos a calidad educativa, porque su avance no puede paralizarse en ningn momento. La sociedad avanza y la educacin no puede ni debe quedarse atrs si pretende preparar para la vida a las jvenes generaciones. El logro de la calidad adecuada en cada momento pasa por la consecucin de un diseo curricular que ofrezca respuestas vlidas a los estudiantes: para su vida y para su sociedad. Si esa deseada calidad no se traslada a un currculum apropiado, se queda en una mera declaracin de buenas intenciones (demasiado frecuentes, por otra parte, como ya apuntamos). Por ello, es preciso reflejar las decisiones filosficas, tericas, sobre la calidad educativa, en el establecimiento de un currculum y una organizacin del sistema educativo que las haga viables, que permita su llegada real al aula, al conjunto del alumnado que tiene que beneficiarse de ellas.
Ma. Antonia Casanova El Diseo Curricular como Factor de Calidad Educativa

1. a. b. c. d.

Segn la autora, la calidad educativa es: Malentendida y controvertida Dinmica y cambiable Vigente y permanente ptima y terica

2. Si en una institucin educativa se aplica un diseo curricular considerado de calidad, entonces: a. Los estudiantes desarrollan capacidades para desenvolverse en su entorno. b. La comunidad educativa se involucra en las acciones para mejorar la institucin educativa. c. Los estudiantes logran aprendizajes ptimos para acceder a estudios superiores. d. Los maestros optimizan sus estrategias de enseanza participando en capacitaciones.

3. a. b. c. d. 4. a. b. c. d.

El tema del texto es: Las facetas de la calidad educativa Los beneficios de un currculo apropiado Calidad educativa para el desarrollo educativo La calidad educativa variante La intencin de la autora del texto es: Abrir el debate sobre las diversas concepciones de calidad educativa. Criticar los programas educativos que adiestran estudiantes para promocionar su calidad. Enfatizar la relacin entre calidad educativa y currculo. Exponer dos concepciones vigentes acerca de la calidad educativa.

5. Lea la siguiente expresin:

Mas, la enseanza se valora () por la excelencia del propio acto de ensear y de la implicacin contextual en la que situamos la enseanza como actividad socio- crtica.

El significado de la expresin subrayada, segn el contexto es: a. Labor pedaggica centrada en una actitud reflexiva sobre la pertinencia de las estrategias de enseanza. b. Estrategias de enseanza en funcin a los estilos y ritmos de aprendizaje, considerando sus efectos en el estudiante. c. Prctica pedaggica focalizada en los logros de aprendizaje a partir de la formacin docente. d. Currculo escolar contextualizado a la realidad del estudiante para transformar su entorno. TEXTO II Por qu importa saber quines son los docentes que forman a los nios y las nias en el Per y en Amrica Latina? Por qu interesa saber qu hacen, qu los motiva o el porqu de su malestar profesional? Simple y sencillamente, porque all se juega parte importante de la calidad educativa que todo sistema y escuela debe asegurar a sus estudiantes. En otras palabras, porque esa calidad, tan buscada y esquiva, encuentra sus lmites y posibilidades en los atributos, capacidades, actitudes, motivacin, prcticas y subjetividades de los educadores. Seguimos en deuda con una parte importante de los nios y las nias que asisten a la educacin primaria en nuestra regin. Seguimos insistentemente tratando de buscar pistas y alternativas que nos orienten respecto de cmo mejorar la enseanza y el aprendizaje en tantas aulas y escuelas de nuestros sistemas. As, hemos visto inundado el campo educativo de polticas y acciones de focalizacin y compensacin, de alternativas y sistemas de evaluacin de los aprendizajes y del desempeo profesional docente, de modelos de apoyo para la mejora sustentados en la eficacia y escuelas eficaces, de inclusin y disminucin de la brechas digitales mediante la incorporacin masiva de TIC en las escuelas, entre tantos otros. No es el propsito de este texto ni de estas reflexiones el comprender y argumentar las razones y factores que pudieran explicar lo poco avanzado desde todas esas iniciativas. El retrotraerlas al final de estas palabras responde a que toda la evidencia que de ellas emerge no hace sino ratificar la relevancia, centralidad y protagonismo del profesor para el mayor o menor xito en el desafo compartido de lograr mejores, ms significativos y estables aprendizajes en los estudiantes. Junto con los aspectos didcticos y disciplinarios, la planificacin y organizacin de la enseanza, la satisfaccin, motivacin, responsabilidad y compromiso que muestran estos formadores con la educacin, las escuelas y sus comunidades se consolidan como factores relevantes para aquello que aprenden y logran los estudiantes. Sin embargo, hay que tener cuidado: saberlos relevantes y esenciales es del todo distinto de responsabilizarlos de la baja o insuficiente calidad educativa de los sistemas y en las escuelas. Lamentablemente, en muchas ocasiones, se les ha culpabilizado y ha mostrado como los grandes y exclusivos responsables. Nos preocupa pensar que esta

permanente mirada crtica hacia los docentes haya terminado por quitarles la pasin y alegra por ensear, por hacer de ellos un cuerpo profesional que encuentra ms frustracin que logros en lo que hace y muestra.
F. Javier Murillo y Marcela Romn Formacin, motivacin y condiciones laborales de los docentes de primaria en Per Revista Peruana de Investigacin Educativa 2012 N 4

6. Segn el texto, una de las razones porque interesa saber qu motiva y molesta a los docentes del Per y Amrica Latina es: a. Evaluar las polticas y acciones educativas para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje. b. La buena estabilidad emocional del docente es un aspecto poco abordado y fomentado por las autoridades. c. Parte importante de la calidad educativa est determinada por las capacidades, actitudes y prctica del maestro. d. El incremento de docentes desmotivados, frustrados y descontentos es cada vez ms evidente y preocupante. 7. Cul es la tesis del autor del texto? a. El maestro es el soporte principal para lograr la calidad educativa en las escuelas. b. Los maestros no son los nicos responsables de la mejora de la calidad educativa en el pas. c. El docente es culpable de la baja calidad educativa de las escuelas y los sistemas. d. Las polticas compensatorias han contribuido muy poco a mejorar la calidad educativa en las escuelas. 8. El argumento principal que sustenta la tesis del autor es: a. La insuficiente calidad educativa es exclusiva responsabilidad de los maestros, segn se cree. b. La bsqueda de alternativas por mejorar la calidad de la enseanza y aprendizaje ha aumentado. c. Las brechas digitales ha disminuido con la incorporacin masiva de las TIC en las escuelas peruanas. d. Los resultados de las intervenciones educativas implementados en los ltimos aos. 9. a. b. c. d. La intencin de los autores del texto es: Mostrar la difcil realidad en la que se encuentra el docente latinoamericano y peruano. Convencer acerca del protagonismo del maestro en el logro de los mejores aprendizajes. Advertir la errnea mirada hacia los docentes peruanos sobre su compromiso y vocacin. Comparar la poca eficacia de las medidas educativas implementadas rpidamente.

10. De acuerdo al texto se puede inferir que: a. Toda poltica educativa debe contemplar incentivos a los docentes para que su entusiasmo por ensear se mantenga. b. Las acciones pedaggicas implementadas siempre se sustentan en modelos eficaces de logros de aprendizaje. c. El reconocer el carcter esencial del docente es muy diferente a culpabilizarlos sobre el xito o fracaso de los aprendizajes. d. Las condiciones laborales y las oportunidades de crecimiento profesional siempre determinan el compromiso profesional docente.

TEXTO III

11. Segn el texto, el pas sudamericano mejor ubicado en el listado del ndice Mundial de Innovacin es: a. Mxico b. Per c. Chile d. Costa Rica

12. El listado elaborado por la Organizacin Mundial de la Propiedad Intelectual (OMPI) considera: a. La innovacin al interior y exterior de un pas europeo y latinoamericano. b. La innovacin y su visin horizontal de las economas desarrolladas y emergentes. c. El crecimiento y progreso econmico de Suecia, pas que encabeza la lista. d. El capital humano, la creatividad, el conocimiento y las ideologas progresistas.

13. En el ndice Mundial de Innovacin 2013 Amrica Latina registra mayor avance, entonces se deduce que: a. La regin latinoamericana evidencia un notorio crecimiento econmico. b. Los pases latinoamericanos invierten ms en importacin de equipos tecnolgicos. c. Pases como Mxico, Brasil y Per aumentaron sus exportaciones agrcolas. d. Amrica Latina recibe inversiones extranjeras que fortalecen actividad intelectual. 14. La idea principal del texto es: a. Los pases que ms subieron en el ndice Mundial de Innovacin fueron Mxico en Latinoamrica y Suiza en Europa. b. En el ndice Mundial de Innovacin Amrica Latina alcanza mayor avance que otras regiones en el mundo. c. El listado del ndice Mundial de Innovacin considera a los pases desarrollados y tambin a los emergentes. d. El crecimiento de las economas desarrolladas y emergentes se basa en la innovacin. 15. Cul es la intencin del autor del texto al incluir la seccin Lo que se analiza? a. Destacar los elementos que considera el estudio para clasificar pases con mayor o menor innovacin. b. Dar a conocer los aspectos relevantes que evala a un pas innovador en todo el mundo. c. Complementar el listado de los pases desarrollados y emergentes con mayor o menor innovacin a nivel mundial. d. Presentar los criterios de innovacin al interior y exterior de pases desarrollados y emergentes .

TEXTO IV Observacin de la entrada al colegio. Setiembre de 1999. El portn de fierro se abre a partir de las siete y quince de la maana y se cierra apenas el reloj pasa las ocho en punto. La portera ya no permite la entrada de los alumnos al colegio... Usa un palo de madera para alejar a los alumnos que se acercan al portn. Algunos alumnos que han llegado tarde, amontonados sobre la puerta, hablan a la vez. Le piden a la portera que "no sea malita, que abra la puerta". Otros alumnos, ms relajados, esperan unos metros ms all, a que salga el auxiliar que los har pasar. Con l negociarn una disculpa, o recibirn la sancin que considere conveniente. Los profesores en cambio, pueden seguir entrando. La portera les abre la pequea puerta de fierro para que pasen... Los alumnos amontonados abren paso para que ellos entren; la portera los recibe y los hace pasar. Cada vez que se abre la puerta se oye un murmullo de alumnos que pide entrar. Finalmente tienen que esperar hasta que termine la formacin para que el auxiliar los haga pasar... El auxiliar se acerca al portn de entrada y hace pasar a los alumnos que haban llegado tarde. Los retiene justo despus de atravesar el portn. Primero divide a los "tardones" en hombres y mujeres. A ellas las hace formar una fila, a los varones les grita en tono firme, que no deberan llegar tarde... Despus indica que deben avanzar "raneando" hacia el patio principal y luego hasta su saln. Las mujeres observan riendo, despus el auxiliar se dirige a ellas, le pregunta a cada una la razn de su tardanza y discrimina las razones que le parecen ms convincentes. Algunas le explican que se han demorado por estar ayudando a sus padres en el trabajo (preparando comida para vender, vendiendo en el mercado muy temprano). Otras slo se ren y no le dan razn. El auxiliar va dejando pasar a las alumnas conforme "lo han convencido" de tener una buena razn para llegar tarde. Finalmente, todos terminan pasando a su saln de clase. Len Zamora, Eduardo y Staeheli Tortosa, Mara Andrea. Cultura Escolar & Ciudadana. Investigaciones etnogrficas en Ayacucho y Lima.

16. Los estudiantes que son retenidos por llegar despus de las 8:00 a.m. a la escuela, deben ingresar cuando: a. El auxiliar salga y anota los nombres de los estudiantes. b. Termine la formacin y el auxiliar permita pasar a los estudiantes. c. La portera permita el ingreso a los docentes. d. El auxiliar escuche las razones de las tardanzas de los estudiantes.

17. Cul es el propsito principal del texto? a. Explicar las razones por las cuales llegan tarde los estudiantes de escuelas pblicas. b. Comparar el trato que reciben los estudiantes varones de las estudiantes mujeres. c. Mostrar el trato que reciben los estudiantes cuando llegan tarde. d. Exponer sobre las normas de disciplina vigentes en las escuelas del pas.

18. Lea con atencin el siguiente fragmento del texto: () el auxiliar se dirige a ellas, le pregunta a cada una la razn de su tardanza y discrimina las razones que le parecen ms convincentes. Algunas le explican que s e han demorado por estar ayudando a sus padres en el trabajo (preparando comida para vender, vendiendo en el mercado muy temprano). Otras, slo se ren y no le dan razn. El auxiliar va dejando pasar a las alumnas conforme "lo han convencido" de tener una buena razn para llegar tarde. Hemos extrado dos ideas del prrafo y las hemos enumerado:
1. 2. () el auxiliar se dirige a ellas, le pregunta a cada una la razn de su tardanza y discrimina las razones que le parecen ms conveniente. El auxiliar va dejando pasar a las alumnas.

Cul es la relacin entre ambas ideas? a. 2 es condicin de 1 b. 1 es causa de 2 c. 1 es consecuencia de 2 d. 2 es causa de 1 19. Cul es el tema del texto? a. Prcticas socioculturales de una escuela. b. Situacin etnogrfica de los estudiantes. c. Discriminacin de gnero en las escuelas. d. Privilegios de los docentes frente a los estudiantes. 20. Una idea del texto que aporta a generar reflexin sobre el tratamiento de las normas en la escuela es: a. A los varones se les grita y hace ranear cuando desaprueban. b. La portera usa un palo de madera para alejar a los tardones. c. Los profesores pueden seguir entrando luego de las 8:00 a.m. y los estudiantes no. d. Los estudiantes han llegado tarde por ayudar a sus padres en el trabajo.

II. Criterios pedaggicos especficos. EBA.

21. Los docentes del CEBA Indira Gandhi al revisar el PEI, identifican que existe la problemtica del pandillaje, por ello han decidido desarrollar en sus programaciones una secuencia de actividades que al ser resuelta se obtiene un producto concreto de utilidad colectiva. Qu tipo de Unidad Didctica desarrollarn los docentes del CEBA? a. b. c. d. Proyectos de Aprendizaje Unidades de aprendizaje Mdulos Sesin de Aprendizaje

22. En el CEBA Ral Porras Barrenechea los docentes se renen para realizar coordinaciones y tomar acuerdos de trabajo para realizar sus programaciones curriculares, por ello, deciden trabajar actividades de aprendizaje del rea donde desarrollen los conocimientos y las actitudes previstas para un perodo de tiempo determinado. A qu unidad didctica se refiere el subrayado? a. b. c. d. Proyectos de Aprendizaje Mdulos Actividades de Investigacin Unidad de aprendizaje

23. Meyer es un estudiante del ciclo intermedio del CEBA Estados Unidos le gusta: - Resolver problemas como parte de un equipo. - Aprender algo nuevo, que no saba o que no poda hacer antes. - Dramatizar. Representar roles.

Qu estilo de aprendizaje desarrolla Meyer?

a. b. c. d. Activo Terico Reflexivo Pragmtico

24. Esteban es docente del ciclo avanzado del rea de Ciencias Sociales, en el aula trabaja con sus estudiantes estrategias que les permiten: - Hacer anlisis detallados. - Investigar con detenimiento. - Asimilar antes de comentar.

Qu estilo de aprendizaje desarrolla el docente Esteban?

a. Terico b. Reflexivo c. Pragmtico d. Activo 25. Cul de los siguientes materiales ha sido elaborado con una intencin pedaggica o didctica? a. b. c. d. Pelculas, cuadros, revistas. Tarjetas, separatas, peridicos, Textos, lminas, maquetas. Videos, fotografas, medio ambiente.

26. Teresa trabaja en el CEBA Cesar Vallejo, ensea el r ea de Ciencia, Ambiente y Salud. Ella sabe que sus estudiantes se aburren rpido y no les gusta leer. Qu tipo de material educativo utilizar para motivar a sus alumnos? a. b. c. d. Convencionales Separatas Multimedia Estructurados

27. Carlos, estudiante del Ciclo intermedio del CEBA Los Milagros, ha investigado a partir de diversas fuentes la clasificacin de los animales vertebrados, las cuales ha expuesto en el rea de Ciencia, Ambiente y Salud. Cul de las siguientes habilidades cognitivas ha empleado? a. b. c. d. Atencin Comprensin Elaboracin Sntesis

28. Mercedes, docente del Ciclo Avanzado del CEBA Huaycan en el rea de ciencias sociales ha trabajado las culturas incaicas del Per. En el desarrollo de su sesin de aprendizaje ha presentado varios textos a sus estudiantes y les ha pedido que identifiquen las ideas principales de cada uno y las presenten en un organizador visual. Qu habilidades cognitiva desarrollaran los estudiantes? a. b. c. d. Atencin y anlisis Memoria y comprensin Anlisis y sntesis Memorizacin

29. Conocimientos que el estudiante trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces s uelen ser errneos o parciales . A qu termino de refiere el enunciado? a. b. c. d. Motivacin Conflicto cognitivo Procesamiento de la informacin Saberes previos

30. Rosaura, docente del ciclo avanzado, va a trabajar el tema La Contaminacin Ambiental. Para ello hace algunas preguntas a los estudiantes como: Qu saben al respecto? Cmo cuidamos nuestro planeta?, a qu proceso pedaggico corresponde?. a. b. c. d. Motivacin Saberes previos Conflicto cognitivo Procesamiento de la informacin

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31. Martn es un docente del rea de Ciencias Sociales del Ciclo Avanzado del CEBA Ciro Alegra. Para determinar los logros de aprendizaje, utiliza listas de cotejo, anecdotario y toma prcticas a todos los estudiantes al finalizar las sesiones de aprendizaje. Qu tipo de evaluacin realiza el profesor Martn? a. b. c. d. Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin tradicional permanente cognitiva sumativa

32. El primer da de clases, Luisa docente del Ciclo Avanzado del CEBA Ollantay aplica una encuesta a sus estudiantes del 3er grado para conocer sus aspectos familiares, sociales, y determinar sus estilos de aprendizaje Qu clase de evaluacin ha realizado Luisa? a. b. c. d. Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin diagnstica permanente sumativa integral

33. Luis es docente del 1er grado del Ciclo Avanzado del CEBA La Cantuta . Para motivar y lograr aprendizajes en los estudiantes forma grupos de trabajo en los que rene a estudiantes con dificultades, promedio y avanzados y le asigna un rol a cada integrante, el cual que permitir que logren el resultado esperado Qu estrategia ha utilizado el docente? a. b. c. d. Trabajo Trabajo Trabajo Trabajo en tndem. cooperativo. en equipo individualizado

34. Josefina, docente del CEBA Melitn Carbajal del rea de Educacin para el Trabajo del ciclo avanzado, ha solicitado a sus estudiantes que traigan informacin de distintas fuentes sobre el fenmeno de la corrupcin en el Per. Una vez en clase, se forman grupos de 5 estudiantes, que intercambian su informacin y preparan juntos un mural. Qu tipo de estrategia didctica est aplicando Josefina? a. b. c. d. Aprendizaje cooperativo Organizador visual Aprendizaje Basado en Problemas Anlisis de casos

35. En el CEBA Antnez de Mayolo, los docentes del rea de comunicacin han programado trabajar la competencia: Comunica espontneamente sus sentimientos, intereses, necesidades, experiencias e ideas, adecuando su lenguaje al contexto para desarrollar capacidades comunicativas . Cul de las siguientes estrategias ser la ms apropiada para trabajar esta competencia? a. b. c. d. La conferencia Los mapas mentales La exposicin El debate

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36. La maestra Charo quiere promover en sus estudiantes el intercambio de ideas, a partir de la reflexin y el uso de argumentos slidos. Qu estrategia ser la ms adecuada para lograr su propsito? a. b. c. d. Conferencia Juego de roles Debate Mapa mental

37. Marcos, docente del rea de comunicacin del 2do grado del Ciclo Avanzado, est trabajando con sus estudiantes la capacidad creativa para producir textos literarios. Qu etapas del proceso de la produccin escrita debe considerar? a. b. c. d. Recojo de saberes, textualizacin y redaccin final Planificacin, textualizacin y revisin y redaccin final Recojo de saberes, revisin y redaccin final Esquema, textualizacin y redaccin final

38. Qu criterios se debe emplear al momento de evaluar la produccin de un texto escrito? a. Vocabulario y extensin del texto b. Ortografa y mensaje del autor c. Cohesin y coherencia. d. Forma y fondo 39. En el CEBA Mi Per los docentes de comunicacin han trabajado el poema Masa de Csar Vallejo. Luego de la lectura, para trabajar el nivel inferencial han formulado un cuestionario. Cul de las siguientes preguntas corresponde al nivel inferencial?
MASA Al fin de la batalla, y muerto el combatiente, vino hacia l un hombre y le dijo: No mueras, te amo tanto! Pero el cadver ay! sigui muriendo. Se le acercaron dos y repitironle: No nos dejes! Valor! Vuelve a la vida! Pero el cadver ay! sigui muriendo. Acudieron a l veinte, cien, mil, quinientos mil, clamando Tanto amor y no poder nada contra la muerte! Pero el cadver ay! sigui muriendo. Le rodearon millones de individuos, con un ruego comn: Qudate hermano! Pero el cadver ay! sigui muriendo. Entonces todos los hombres de la tierra le rodearon; les vio el cadver triste, emocionado; incorporse lentamente, abraz al primer hombre; echse a andar...

a. b. c. d.

Qu sucedi despus de la batalla? Qu opinas del mensaje del poema? Qu le dijo el primer hombre al combatiente? Por qu crees que el cadver sigui muriendo?

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40. Carolina, docente del rea de comunicacin, quiere trabajar la competencia de comprensin de textos, especficamente las inferencias. Qu tipo de actividades debe proponer la docente a sus estudiantes para el logro de esta competencia? a. Predecir los resultados, entrever la causa de determinados efectos, interpretar el lenguaje figurativo. b. Predecir los resultados, entrever la causa de determinados efectos, redactar un final diferente. c. Identificar los personajes, entrever la causa de determinados efectos, interpretar el lenguaje figurativo. d. Predecir los resultados, entrever la causa de determinados efectos, hacer un resumen con sus palabras

41. Cul de las siguientes preguntas corresponde al nivel criterial de la comprensin lectora? a. b. c. d. Quines son los personajes? Qu opinas sobre la actitud del personaje principal? Por qu crees que el poema se llama Masa? Cul es la idea principal del texto?

42. Cul de las siguientes estrategias sera la ms adecuada para promover la comprensin criterial de un texto? a. Identificar los elementos de la narracin: personajes, ambientes y acciones y luego describir cada uno de ellos. b. Analizar las caractersticas fsicas y morales de cada uno los personajes de un relato c. Identificar la estructura de la narracin: inicio, nudo o conflicto y desenlace y luego explicar los hechos importantes de cada seccin. d. Identificar la intencionalidad del autor y emitir un juicio sobre la misma empleando sus propias palabras.

43. Qu habilidades se desarrollan con el enfoque centrado en la resolucin de problemas? a. b. c. d. Comprensin, estimacin, evaluacin Clculo, memoria y comprensin Comprensin de textos, estimacin, memoria Clculo, comprensin y creacin de algoritmos

44. Cules son las fases de la resolucin de problemas? a. Comprensin del problema, elaboracin del plan de accin, ejecutar y controlar el plan y la identificacin de todo el proceso. b. Comprensin del problema, elaboracin del plan de accin, ejecutar y controlar el plan y la evaluacin de todo el proceso. c. Comprensin del problema, elaboracin del plan de accin, ejecucin y control del plan y la evaluacin de todo el proceso. d. Comprensin del problema, elaboracin del producto, ejecutar y controlar el plan y la evaluacin de todo el proceso.

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45. La profesora Claudia est trabajando con sus estudiantes el siguiente problema: En la comunidad Los quechuas se ha realizado una encuesta a 30 hogares en la que se les pregunta el N de individuos que conviven en el domicilio habitualmente. Las respuestas obtenidas han sido las siguientes: 4, 4, 1, 3, 5, 3, 2, 4, 1, 6, 2, 3, 4, 5, 5, 6, 2, 3, 3, 2, 2, 1, 8, 3, 5, 3, 4, 7, 2, 3. Calcule la distribucin de frecuencias de la variable obteniendo las frecuencias absolutas, relativas y sus correspondientes acumuladas. Qu proporcin de hogares est compuesto por tres o menos personas? Qu proporcin de individuos vive en hogares de tres o menos miembros? Qu capacidad del rea de matemtica se est desarrollando? a. Calcula y utiliza equivalencias entre diferentes unidades de medida. b. Resuelve y formula problemas de la vida real cuya solucin se encuentra utilizando la adicin, sustraccin, multiplicacin o divisin de nmeros naturales. c. Resuelve problemas utilizando tablas y grficos estadsticos. d. Formula ejemplos acerca de relaciones de orden y operaciones con nmeros naturales, decimales o fracciones. -

46. Mercedes docente del rea de m atem tica, ha desarrollado el tem a de reas, el cual plantea el siguiente problem a: Hallar el perm etro y el rea del tringulo equiltero.

Qu capacidad del rea de matemtica se ha desarrollado? a. b. c. d. Calcula y utiliza equivalencias entre diferentes unidades de medida. Expresa en forma oral el procedimiento que utiliza en la resolucin de un problema. Resuelve problemas utilizando tablas y grficos estadsticos. Explica el procedimiento que utiliza para resolver problemas geomtricos.

47. Natalia, profesora de un CEBA, quiere trabajar distintos tipos de problemas aritmticos con sus estudiantes Qu tipos de problemas puede trabajar? a. b. c. d. De cambio, operacin, comparacin e igualacin. De cambio, combinacin, comparacin e igualacin. De cambio, comparacin, igualacin y resolucin de problemas De canje, combinacin, comparacin e igualacin.

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48. El siguiente problema: Hay 25 personas, de las cuales 10 son hombres. Cuntas mujeres hay? A qu tipo de problema corresponde? a. b. c. d. Comparacin Combinacin Lgico Igualacin

49. Mariela es docente de Ciencia, ambiente y salud en el CEBA Los Chasquis va a trabajar la flora y fauna de la localidad. Qu estrategia sera la ms adecuada para alcanzar el objetivo? a. b. c. d. Salida al campo Observacin de video y dilogo Bsqueda por internet Charla magistral

50. Roberto, docente del CEBA Mara Parado de Bellido, ensea Ciencia, Ambiente y Salud a estudiantes de 3er ao. Luego de una salida al campo les solicita que compartan para toda la clase sus anotaciones. Qu fase del mtodo cientfico est trabajando? a. b. c. d. La formulacin de hiptesis. La observacin. La experimentacin. El registro y anlisis de resultados.

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III. Actuacin con criterio pedaggico en contexto.

51. Silvia, docente del rea de Comunicacin, escucha todos los das quejas de sus estudiantes con respecto a robos que hay en la localidad donde se encuentra la IIEE Qu estrategias debera desarrollar la docente para incorporar esta problemtica en el aula? a. Lectura sobre el tema e indagacin de testimonios b. Anlisis del problema y vigilia vecinal c. Realizacin de debates y produccin de trpticos d. Conferencia y marcha por la paz 52. En una institucin educativa, se ha incrementado el ndice de embarazos en las adolescentes del nivel secundario. Ante tal situacin, qu estrategias deberan desarrollar los docentes para tratar esta situacin? a. Abordar el manejo de emociones y el proyecto de vida como tema transversal. b. Invitar a mdicos y sacerdotes para que den charlas a las estudiantes. c. Jornadas de capacitacin a docentes sobre mtodos anticonceptivos. d. Feria sobre proyectos de innovacin en el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente. 53. La contaminacin ambiental ha invadido el entorno de una institucin educativa, notndose basura y desechos txicos alrededor de los muros que afectan la salud de estudiantes y maestros. Qu estrategias deberan incorporar los docentes para abordar esta problemtica?: a. Organizar una campaa de reciclaje colocando tachos de colores dentro de la institucin educativa para clasificar los distintos tipos de residuos. b. Realizar el anlisis del ecosistema de la institucin educativa para prevenir enfermedades infectocontagiosas. c. Elaborar textos y afiches sobre la importancia de la limpieza externa de la institucin educativa y difundirlos en la comunidad. d. Solicitar al personal de servicio que limpie semanalmente los exteriores de la institucin educativa. 54. La profesora Maritza trabaja en una institucin educativa que carece de biblioteca y cuenta con muy pocos materiales educativos. Ella ha pensado reciclar algunos materiales y utilizar lo que pueda encontrar en la comunidad Qu criterios debe considerar la profesora para la seleccin de los materiales? a. Los objetivos y contenidos a trabajar, el costo de cada uno de los materiales y el contexto. b. Los objetivos y contenidos a trabajar, las caractersticas de los estudiantes y el contexto. c. El costo de los materiales, la cantidad de material a necesitarse y la colaboracin de los padres de familia. d. La disponibilidad de los materiales, la estrategia metodolgica a utilizarse y el nmero de materiales a necesitarse. 55. El profesor Hctor ha conseguido un software gratuito para la enseanza de la matemtica. Al llevar a sus estudiantes a la sala de cmputo se da con la sorpresa de que no puede utilizar el software porque se necesita tener instalados un par de programas que son de pago. Qu criterio del uso adecuado del material educativo no ha considerado el profesor? a. Los objetivos b. La metodologa c. El contexto d. El presupuesto

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56. Un grupo de profesoras ha observado que el encargado de sacar fotocopias en el colegio da un trato discriminatorio a estudiantes y profesores segn su aspecto. Medio en serio y medio en broma, las docentes le piden a una alumna de tez clara que solicite el fotocopiado de una separata para que salga ms rpido La situacin descrita refleja que en la IIEE se dan prcticas de: a. Discriminacin por gnero b. Bullying c. Acoso sexual d. Discriminacin por raza 57. Un alumno ha ganado en su IIEE el concurso de argumentacin y debate debido a la claridad de sus argumentos. Por tanto, ha ganado el derecho a representar a su colegio en la UGEL. Al conocer los resultados, la directora ha decidido enviar a la alumna que qued en segundo puesto, pues el alumno ganador habla con acento andino y quiere evitar que sea objeto de burlas y discriminacin. La decisin de la directora ha sido: a. Correcta, pues est protegiendo a su alumno de un posible acto de discriminacin que podra afectar su autoestima. b. Equivocada, pues debe hacer prevalecer los resultados del concurso aunque no est de acuerdo con ellos. c. Correcta, pues como toda buena directora, debe buscar que su IIEE est bien representada. d. Equivocada, porque su decisin no contribuye a resolver el problema de la discriminacin. 58. Susana es docente en una institucin IIEE con gran presencia de estudiantes provenientes de la sierra sur. En los ltimos das, a raz de la desaparicin de dos jvenes de la comunidad, algunos padres de familia han empezado a difundir la idea de que hay un pishtaco que quiere vengarse de ellos por haber migrado, situacin que ha alarmado bastante a algunos alumnos. En aras de promover el dilogo entre los saberes culturales y el saber cientfico, Qu estrategia debera desarrollar la profesora Susana? a. Dialogar con los estudiantes y decirles que el tema es policial y ya sea que se trate de un pishtaco o un delincuente corriente, no deben preocuparse. b. Dialogar con los estudiantes en clase sobre la creencia en los pishtacos y relacionarla con otras explicaciones sobre la desaparicin de personas. c. Pedir a los alumnos que elaboren una investigacin entre los miembros de la comunidad sobre la creencia en los pishtacos. d. Demostrar que en el Per existen numerosas creencias como los pishtacos, la jarjacha, el tunchi, etc y que corresponden a un pensamiento mgico.

59. El profesor Santiago va a trabajar en la prxima unidad didctica las caractersticas de la narrativa oral. Qu estrategia ser la ms adecuada para recoger los saberes locales de sus estudiantes? a. Invitar a un cuentacuentos para que relate a sus estudiantes el desarrollo de su quehacer literario. b. Seleccionar un par de historias locales y drselas a sus estudiantes para que las lean en clase c. Pedir a sus estudiantes que dialoguen en grupos acerca de los mitos y leyendas locales que conocen. d. Tomar una prueba de entrada para identificar los conocimientos sobre literatura que poseen los alumnos.

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60. Gabriela, profesora de ciencias, ha solicitado a sus estudiantes que busquen en internet imgenes de aves que viven en Lima y las lleven a clase porque van a trabajar con ellas. La estrategia de la profesora Gabriela permite recoger los saberes locales de sus estudiantes? a. S, porque los conocimientos que adquieren buscando las imgenes se dan antes del inicio del trabajo en clase. b. No, porque una bsqueda por internet no es una estrategia para recoger saberes previos. c. S porque es muy difcil observar aves en su entorno y la mejor manera de conseguir imgenes de ellas es por internet. d. No, porque las aves que viven en Lima lo hacen estacionalmente, ya que la mayora migra en invierno a otros lugares.

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