Sunteți pe pagina 1din 4

Prezentarea a trei teorii ale leadershipu-ului, prin prisma propriilor experienelor.

1. Teoria situaional a lui Hersey i Blanchard n instituia de nvmnt precolar n care profesez de aproximativ cinci ani, am ocupat ncepnd cu septembrie 2012 funcia de responsabil de comisie metodic. ceast comisie este tribuiile acestei format din 1! membri, dintre care mai mult de "umtate au studii superioare. personalului didactic i de control asupra ndeplinirii obiectivelor propuse.

funcii presupun previziune i or#anizare a activitii metodice, de coordonare i antrenare a stfel, pot afirma c aceast funcie mi$a oferit ocazia s mi exercit rolul de lider, pentru se#mentul de activitate vizat. %rin urmare, cred c posed anumite capaciti necesare n exercitarea unei influene asupra celorlali membri ai #rupului, cu scopul de a$i direciona spre atin#erea obiectivelor or#anizaionale. n aceeai ordine de idei, sunt de prere c fac fa cu brio acestui rol de lider n domeniu specific, ntruct am reuit s pun n aplicare ideii inovative, precum& realizarea unor sc'imbri ale contextului n care se desfurau activitile comisiei, prin adoptarea n sistem a noutilor n domeniu, dar i prin dezvoltarea unor noi concepte privind mi"loacele de realizare a activitilor. (otui, exist i cteva minusuri, iar unul dintre ele ar fi c nu reuesc ntotdeauna s i motivez ndea"uns pe toi membri s participe activ, prin ndeplinerea tuturor sarcinilor. n aceast situaie, )(eoria situaional a lui *erse+ i ,lanc'ard- a fost un element de baz n exercitarea actului de conducere a comisiei metodice a educatoarelor, deoarece am pus n aplicare concepia privind faptul c membrii comisiei sunt foarte importani n eficiena atin#erii intelor propuse, prin ncrederea acordat cadrelor didactice n rezolvarea sarcinilor. .easemenea, o alt dovad a ncadrrii stilului de leaders'ip n aceast teorie este faptul c n propunerile fcute am luat n calcul ansamblul de cunotine n domeniu de care dispune fiecare membru al #rupului, dar i nivelul de experien al acestora. %rin urmare, am adaptat fiecare aciune dup cele menionate anterior, cu scopul de a avea rezultate ct mai bune la fiecare tem desfurat, pentru c efectele unui bun lider in i de msura n care oamenii au abilitatea i dorina de a ndeplini atribuii caracteristice. /tilul de leaders'ip abordat n cadrul rolului de responsabil de comisie metodic este cel participativ, deoarece m orientez mai puin pe sarcin i mai mult pe relaii.
1

cest lucru este

evideniat prin faptul c implic toi membri n luarea deciziilor, de exemplu, prin propunerea de teme de interes pentru derularea activitii comisiei metodice n anul urmtor. realizez prin metode inovatoare de #enerare a ideiilor, cum ar fi brainstormin#ul. activitii metodice di n #rdinia noastr. n ceea ce privete cele patru stadii ale pre#tirii membrilor comisiei metodice se ncadreaz n /0, deoarece acest stadiu se refer la faptul c oamenii sunt capabili, ns nu au dorina de a face ceea ce liderul dorete. 1i dispun de deprinderile necesare realizrii sarcinilor, ns nu sunt suficient de motivai de realizarea lor. .e aceea, eu ca lider de comisie, trebuie s #sesc metode prin care s reuesc s i motivez, astfel nct s avem rezultate din ce n ce mai bune. 2. Teoria rutei spre o iecti! %rezenta funcie de profesor pentru nvmntul precolar pe care o dein, presupune ndeplinirea unor roluri diverse, printre care se re#sete i cel de lider, care se mbin perfect cu cel de mana#ementul clasei de elevi. ceast activitate de conducere este esenial pentru satisfacerea nevoilor elevilor, a instituiei, dar i a profesiei de cadru didactic. %rin puterea le#itim dobndit prin funcie, eu, ca lider posed capacitatea de influenare asupra #rupului de copii, prin care reuesc s i determin s participe la atin#erea obiectivelor educaionale, prin activitile propuse. %entru acest tip de leaders'ip educaional mi s$a prut esenial s evideniez principiile 2(eoriei rutei spre obiectiv-, deoarece multe din acestea se re#sesc n activitatea depus de profesor n procesul instructiv$ educativ. %rin urmare, conform teoriei, dar i le#islaiei n vi#oare atribuia profesorului$ lider este de a ndruma i de a educa elevii pentru selecionarea celor mai bune mi"loace de realizare a obiectivelor. .easemenea, ca profesor am obli#aia s adaptez obiectivele #enerale la nivelul clasei, n scopul desfurrii cu succes a procesului de predare$nvare$evaluare. (otui, eficiena activitilor desfurate depinde foarte mult de efortul depus n stabilirea strate#iilor educaionale. 3onsider c este necesar ca prin strate#ia adoptat, precolarii s parcur# un nou traseu, o nou rut n educaie, care s prezinte interes pentru ei. cest lucru l poi, mpreun

cu ceilali membri ale#em temele cele mai interesante i favorabile, care a"ut la creterea calitii

%e de alt parte, ntotdeauna pentru efortul depus n realizarea obiectivelor, ofer recompense n funcie de gradul de performan obinut de ctre precolar. Deasemenea, la nceputul fiecrei activiti explic clar asupra modul n care ei pot primi aceste recompense. Ele reprezint anumite stimulente pentru efortul depus n reuita activitilor i sunt sub form de: buline, abipilduri, ecusoane, brri tematice, coliere tematice, bomboane, fursecuri, etc. n urma acestor precizri, copiii accept n cadrul unei activiti rolul meu de conductor n cadrul activitilor, ei ls ndu!se diri"ai i instruii, deoarece sunt contieni c vor avea parte la final de bucurie. #omportamentul manifestat n poziia de lider pentru grupa mea este unul orientat spre realizri, pentru c ncerc s stabilesc ntotdeauna coninuturi atractive i stimulante pentru nivelul copiilor de dezvoltare, n funcie de nevoile i abilitile lor. $e l ng acestea, acord foarte mult ncredere precolarilor i i ncura"ez continuu spre o realizare eficient a obiectivelor. n concluzie, aa arat din perspectiva mea liderul perfect care urmrete dezvoltarea liber, inte#ral i armonioas a personalitii copilului, n continu adaptare la ritmul propriu al copilului i de trebuinele sale, spri"inind formarea autonom i creativ a acestuia. %e ln# toate acestea, este evident c eficiena leaders'ipului depinde i de anumii factori situaionali i de caracteristicile personale ale membrilor #rupei. ". Teoria leadershipului trans#ormaional ceast teorie am identificat$o ntr$o situaie n care, n cadrul unui seminar ni s$a cerut s constituim ec'ipe pentru realizarea unei cercetri n domeniu educaional. 1c'ip a fost format din zece membri. %e parcursul planificrii i or#anizrii coninutului proiectului, am dobndit rolul de coordonator de cercetare, datorit #radului de implicare i dedicare pentru reuita ulterioar a cercetrii. .easemenea, am observat c deineam capacitatea de a$i influena pe ceilali cole#i, astfel nct s duc la bun sfrit ceea ce a fost propus. 3onsider c am transmis mult ncredere i sinceritate prin comportamentul meu fa de ei i astfel, am primit apreciere i respect. m reuit s i motivez s i depeasc limitele i s realizm mpreun o cercetare foarte bun. cest lucru a fost posibil datorit faptului c am reuit s i supun unei sc'imbri privind modul de lucru, de distribuire a timpului pentru fiecare capitol al cercetrii.
3

%rin oferirea unor exemple de cercetri nesemnificative n domeniu, care nu au o baz teoretic i practic relevant, care sunt banele pentru domeniu lor, am reuit s i determin s contientizeze importana realizrii unui proiect solid, care s satisfac nevoile personale i profesionale proprii. %e de alt parte, au existat i anumite conflicte ntre unii membri ai #rupului, cu privire la veridicitatea coninutului i a surselor alese de un membru al #rupului. un mod eficient, spre binele ec'ipei. %rin urmare, rolul meu de lider n realizarea acelui proiect a fost de efect, deoarece toi membrii ec'ipei au fost mulumii de notele acordate la evaluarea final i, desemenea, au fost satisfcui din punct de vedere personal, pentru c datorit implicrii i devotamentului lor au reuit s creeze un produs foarte bun, fiind mndri de realizare. 3red c succesul meu a fost datorat faptului c am stabilit de la nceput anumite standarde i c am suprave#'eat mereu dac acestea sunt respectate. /tabilirea unor termene limite pentru predarea fiecrei pri a cercetrii a fost benefic, deoarece unii dintre membri au lucrat mai repede, alii mai #reu, iar unii au avut nevoie de a"utor n realizarea temei. stfel, au fost ndeplinite toate standardele, prin faptul c am creat o viziune comun a ceea ce doream s realizm i am stabilit un sens a ceea ce trebuie fcut. %rin abordarea acestui tip de leaders'ip am reuit s promovez inteli#ena, raiune i capacitatea de rezolvare a sarcinilor ntr$un mod creativ i inovativ. existat, la un moment dat i tendina de a fi exclus din #rup un membru, ns, n final am reuit i am #estionat situaia ntr$