Sunteți pe pagina 1din 17

PARTICULARITATI ALE INVATARII LA ADULTI

SPECIFICUL FORMARII ADULTILOR

OBIECTIVE

Explicarea particularitilor nvrii la adult Diferenierea copil / adult n ceea ce privete nvarea Identificarea propriilor stiluri de nvare Identificarea propriilor nevoi psihologice n formare

EXPLICAREA PARTICULARITATILOR INVATARII LA ADULTI

analiza comparativa a profilului psihologic al copilului angajat n educaie i pe cel al adultului aflat n situaie similar a subliniat o prim diferen privind propria percepie a celor doi. Malcolm Knowles arat c, n vreme ce colarul se vede dependent (fie i numai social, la vrstele adolescenei) de aduli, adultul este un independent i trebuie tratat ca atare.

CURENTE

Primul curent, iniiat de Thorndike, se intereseaz mai mult de facultile de nvare ale adulilor dect de specificul i dinamica acestui proces. Capacitile de nvare ale adulilor nu erau pn atunci dect simple prezumpii. Prin anchete riguroase au fost obinute dovezi tiinifice n sprijinul ideii c adulii sunt capabili s nvee i c centrele lor de interes ca i capacitile lor de nvare difer de cele ale copiilor.

Al doilea curent vizeaz lrgirea cmpului de cunoatere pe baza analizei experienei, urmrind nelegerea modului n care nva adulii. Iniiatorul acestui curent este Edward C. Lindeman, puternic influenat de John Dewey care formuleaz deviza a nva prin a face (Learning by doing).

Lindeman pune bazele unui demers metodologic n educarea adulilor afirmnd c:

Educaia adulilor trebuie privit din perspectiva situaiilor i nu a programelor. n sistemul pedagogic tradiional lucrurile se petrec invers: elementele principale sunt profesorii i programele n timp ce elevii constituie elemente secundare. Ei sunt obligai s se adapteze unei programe colare prestabilite. n schimb, programul de formare pentru aduli este conceput n jurul trebuinelor i centrelor de interes ale acestora. Orice persoan adult, oricare ar fi meseria sa, locul su n societate, viaa sa familial sau de grup, se confrunt cu situaii n care trebuie s fac un efort de adaptare. Acesta este punctul de plecare al formrii adultului unde programul trebuie abordat n termenii situaiei concrete i al modalitilor de rezolvare. Experiena celor care nva este elementul cheie n educaia adulilor. Dac nvarea nseamn via, viaa este n acelai timp surs de nvare.
Lindeman E.C. - The Meaning of Adult Education, Mac Graw Hill, New York, 1926, pag. 8

TEORII ALE INVATARII

TEORIILE COMPORTAMENTALE (Pavlov,Thorndike,Skinner) Iau in considerare obiectivele stabilite de catre trainer pentru cursant Cursantului i se transfera cunostintele si apoi este conditionat sa atinga obiectivele stabilite Skinner spune ca poti observa o schimbare in comportament Trainerul nu isi face griji cu privire la ceea ce se intampla in gandirea cursantului Adulii sunt capabili s nvee i c centrele lor de interes ca i capacitile lor de nvare difer de cele ale copiilor.

TEORIILE UMANISTE(ROGERS,MASLOW)

Cursantul este privit ca fiind curios,sensibil,nobil si orientat catre obiective; Accentul este catre cursantul care are un potential natural de a invata; Invatare si nu predarea este factorul important, iar cursantul este cel care stabileste obiectivele; Trainerul este vazut ca un facilitator/consilier care ajuta cursantul sa stabileasca obiectivele si care creeaza situatii corespunzatoare de invatare

TEORIILE COGNITIVE(TEORIA LUI GESTALT,AUSUBEL, LEWIN)

Aceasta abordare se refera la perceperea relatiilor dintre ceea ce se invata cu ceea ce s-a invatat anterior; Invatarea presupune perceperea situatiei ca un tot unitar; Abordarea trainerului ar trebui sa fie organizarea materialului intr-o maniera logica si relevanta; Aceasta ar trebui sa stimuleze o abordare critica si reflexiva catre noile informatii si sa indice relatia cu cunostintele anterioare;

Particulariti care confer specificitate


nvrii adulilor:

Trebuina de a ti. - Adulii sunt motivai pentru formare doar dac au trebuine care s-ar putea satisface prin formare. Analiza nevoilor de formare i a centrelor de interes ale adulilor trebuie s constituie punctul de plecare al oricrei formri. Adultul trebuie s tie de ce trebuie s nvee ceva nainte de a ntreprinde o activitate de nvare. Prima datorie a formatorului este aceea de a-l ajuta pe adult s devin contient de nevoia de a nva. Cu aceast ocazie, cel care nva descoper i contientizeaz decalajul care exist ntre condiia sa actual i cea pe care tinde s o ating. Acest demers i permite s-i fixeze obiective personale i s-i elaboreze planul de aciune.

Conceptul de sine al celui care nva


Adultul aspir profund la autodeterminare; Rolul formatorului este de a amorsa un proces de schimb ntre el i adult Adulii au contiina responsabilitii personale pentru viaa i deciziile lor, ca atare ateapt s fie tratai de ceilali ca indivizi capabili de autonomie i nu accept situaii n care simt c alii le impun voina lor. Atunci cnd sunt pui totui n situaii colare aceeai aduli regsesc vechile reflexe din copilrie i regreseaz ntr-o stare de dependen. Este o mare greeal s considerm c aceast atitudine corespunde unei nevoi reale i c profesorul trebuie s-i trateze ca i cum ar fi copii.

Rolul experienei adultului

Experiena este cel mai important factor de nvare a adultului. n grupurile de aduli, diferenele sunt mai puternice dect n grupurile de copii. Grupurile sunt mai eterogene, fie c este vorba de cultur, de stilul de nvare, de motivaie i nevoi, centre de interes sau obiective Este important s favorizm schimburi ntre participani, simulri, studii de caz i demersuri de rezolvri de probleme.

Voina de a nva

Modul de nvare a adulilor este centrat pe realitate. De aceea, formarea trebuie conceput n jurul situaiilor reale i nu a subiectelor sau a temelor. Adulii sunt gata s nvee dac cunotinele i competenele care le vizeaz le permit s stpneasc mai bine situaiile reale. Este deci prudent s verificm dac coninuturile nvrii corespund unor nevoi reale i rspund ct mai bine acestor nevoi.

Orientarea nvrii

Spre deosebire de copii i adolesceni a cror nvare este centrat pe programe, adulii i organizeaz nvarea n jurul unei sarcini, a unei probleme de via. Ei sunt dispui s investeasc energie pentru a nva dac consider c aceasta i va ajuta s rezolve probleme concrete din viaa curent. Mai mult, ei asimileaz mult mai bine cunotine, competene, valori i atitudini dac acestea le sunt prezentate n contextul punerii i aplicrii lor n viaa real.

Motivaia

Dei adulii sunt sensibili la motivaia extern (un loc de munc mai bun, salariu crescut, promovare, etc.) presiunile i impulsurile interioare (motivatia interna), menite a satisface trebuine superioare, reprezint cel mai important factor motivaional (creterea satisfaciei personale, stima de sine, calitatea vieii).

EXIGENTE MC.CARTHY

Este necesar s pornim de la situaii trite, de la probleme sau de la dificulti pe care stagiarii le au de rezolvat pentru a stimula trebuina de cunoatere. Este important s deschidem cmpul cunoaterii membrilor grupului permindu-le s nvee unii prin alii pornind de la experienele achiziionate de fiecare. Trebuie s ne adaptm stilurilor de nvare ale adulilor, preocupndu-ne s construim secvene pedagogice care rspund la ntrebarea De ce?, Cum merge asta?, La ce servete asta?.

Este important ca adulii s poat aplica imediat ceea ce au nvat, prin intermediul unor exerciii deschise care s serveasc rezolvrii problemelor cotidiene. Este important ca animatorul s identifice punile de legtur ntre experiena trecut a celui care nva i situaiile profesionale n care dorete s se angajeze n prezent Este necesar s asigurm nelegerea temelor tratate dup fiecare etap de nvare. Adultul apreciaz evaluarea unui specialist asupra realizrii sale