Universidade de So Paulo Faculdade de Educao Ensino, Escrita e Subjetividade Prof.

Claudia Rosa Riolfi Perodo: matutino

Aluna: Carolina de Jesus Pereira N USP 5674186

Posies subjetivas em dois textos produzidos por alunos de Ensino Mdio no ENEM "No mundo h muitas palavras mas poucos ecos." Johann Goethe

No incio de 2013, dois estudantes ganharam destaque no jornalismo nacional por terem includo, nas redaes que escreveram durante o Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM), trechos que no apresentavam qualquer relao com o tema proposto. O exame realizado no ano de 2012 tinha como tema os Movimentos imigratrios para o Brasil no sculo XXI, mas houve centenas de redaes em que foram identificados assuntos desconexos. Entre elas, aquelas escritas por dois estudantes especficos tornaram-se representativas: o primeiro havia escrito instrues acerca de como preparar um miojo, enquanto o outro transcrevera trechos do hino do clube de futebol para o qual torce. Neste trabalho, pretendo discorrer a respeito das redaes feitas por esses dois estudantes e, sobretudo, a postura que esses assumiram ao se tornarem protagonistas dessa ao. Na busca por desvendar as motivaes por trs desse ato, que no podem ficar restritas quilo que se mostra no nvel das evidncias, busco reconhecer e compreender elementos que deixam ver a posio subjetiva ocupada por eles, isto , a forma como eles determinam a si prprios a partir daquilo que fazem. Ressalto que no cabe aqui analisar as pontuaes atribudas s redaes, que foram causa de crescente indignao na mdia, uma vez que no nos interessa, dado o recorte deste trabalho, conhecer os desdobramentos da ao, mas sim o posicionamento que ela revela. Tampouco considerarei os depoimentos que os alunos deram posteriormente em busca de explicar e legitimar sua ao, o que, a meu ver, consistiu

em uma tentativa de conferir lgica a um ato que no foi causador de nenhuma ressonncia. Neste texto, pretendo discorrer, portanto, sobre o que suponho terem sido as motivaes dos alunos, alm dos efeitos decorrentes de suas escolhas, apoiando-me, sempre que possvel, em um vis psicanaltico.

A mscara social como protagonista no processo de se fazer cagar

O Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem) uma prova realizada pelo Ministrio da Educao do Brasil desde 1998. Atualmente, alm de ser usado para avaliar a qualidade do ensino mdio no Brasil, passou a servir como acesso ao ensino superior em universidades pblicas brasileiras, o que faz dele um exame de grande importncia no pas. Os estudantes responsveis pelas aes narradas anteriormente demonstram desconhecer a noo de que "quem busca ser fiel a um estilo prprio ao escrever precisa se despir de algumas de suas mscaras sociais" (RIOLFI; MAGALHES, 2008). Ao optar pela adoo da mscara de "piadistas", esses estudantes anulam a possibilidade de mostrar sua singularidade por meio do texto ou de, porventura, tornarem-se sujeitos de um movimento subversivo, na hiptese de se valerem do espao de expresso como uma forma de protesto. O texto como protesto, isto , uma produo escrita que tomasse corpo como uma crtica concreta a algo de que se discorda seja o exame em si ou os mtodos de avaliao e acesso universidade, por exemplo poderia ter produzido o eco de que fala Goethe; poderia ter ressoado de forma comovente e positiva, ainda que tivesse como resultado uma nota baixa no exame ou mesmo sua anulao. Entretanto, com uma produo que se dedica ao que manifestadamente consiste em um objetivo suprfluo, cuja nica pretenso seria ridicularizar o outro, os estudantes conseguem como resultado somente sua autorridicularizao. Posicionam-se de tal forma que prescindem da oportunidade de ressoarem enquanto produtores de sentido para, em lugar disso, se apropriarem de uma mscara de pretensa ousadia que, em vez de proteg-los como um escudo, os expe. Ao apelar para um recurso "original" no momento de lidar com a "obrigao" de escrever, esses estudantes parecem enxergar a sabotagem do texto como uma soluo

engenhosa e so incapazes de perceber que, no entanto, trata-se de uma soluo por meio da qual se fazem cagar (LACAN, 1964). Fazer-se cagar entendido aqui com o sentido proposto por Lacan no Seminrio 11, no qual expe a noo de que o gozo do sujeito, nesse caso, consistiria em fazer-se objeto do outro, ou seja, por meio da ao prpria, o sujeito vira objeto de uma vontade: age e posiciona-se de tal forma que ter como consequncia sua prpria expulso. Tem-se, portanto, um ponto paradoxal: na pretenso de expor o outros ou de evidenciar falhas do exame, os estudantes foram incapazes de perceber que expunham a si prprios e suas prprias falhas morais e atitudinais. Cedendo ao desejo imediato, cegam-se para o fato de que essa exposio no isenta de efeitos e que imputa a eles o j mencionado fazer-se cagar. Em outras palavras, mostram-se presos ao princpio do prazer, do qual no foram capazes de escapar. A finalidade de um texto de natureza argumentativa seria, por excelncia, convencer os destinatrios e conquistar seu apoio ou adeso, o que no foi nem mesmo tentado nesses casos sobre os quais nos debruamos. A leitura dos textos traz indcios de que no falta, aos alunos, raciocnio argumentativo, uma vez que se mostram hbeis em uma espcie de malabarismo estrutural a que recorreram para encaixar o texto intruso de modo a torn-lo invisvel ou fazer com que passasse despercebido. Se por um lado no lhes faltaram habilidades retricas, certo, por outro, que lhes faltava idoneidade e retido. Quando lemos as produes, torna-se fcil reconhecer as evidncias de que esses estudantes renunciaram deliberadamente relao privilegiada que parecem ter com a linguagem relao decorrente das j citadas habilidades de escrita que os permitiriam, se assim quisessem, construir um percurso argumentativo coerente em nome da manuteno da mscara. Dessa forma, no se implicam no texto e no atingem nenhum dos objetivos que se poderia elencar como prprios da realizao de um exame seja a obteno de uma boa nota e acesso universidade, seja um protesto legtimo contra o que a prova prope. Assim, na tentativa de dissimular sua vacuidade mental, os alunos acabam por evidencia-la. Outra razo possvel que explicaria essa ao parece ser que, ao se depararem com o impasse entre atender proposta e redigir um texto que se pretendesse coerente, colocando sua produo prova do julgamento dos avaliadores, ou sabotar a prpria condio de aluno avaliado por meio da quebra do fio articulador do texto que produzem, preferiram no se dar a ver e, assim, poupar-se da surpresa que uma

correo verdadeira daquilo que tentaram fazer poderia lhes causar, ou daquilo que ela poderia revelar. A escolha recai sobre a segunda opo, aquela que encurta o caminho de busca pelo prazer. Por meio dela, os alunos abandonam a empreitada de escrever um texto aceitvel e se perdem por um caminho secundrio. Vale destacar que o processo de escrita pressupe um movimento bastante pessoal, subjetivo, o qual deve resultar em um entrelaamento entre os conhecimentos prvios daquele que escreve, suas reflexes acerca de determinado assunto e as experincias singularmente vividas. Ao se desviarem do cumprimento de uma tarefa escrita, esses estudantes demonstraram mais que desinteresse pela prova: atestaram, tambm, sua indisposio em se verem como objetos da apreciao alheia. Privando-se de se envolver nesse processo, assumem uma postura que poderia ser comparada quela da criana que, temerosa a respeito da opinio alheia sobre ela, prefere tapar os ouvidos e se resguardar sob a ignorncia voluntria. Poupam-se do papel de objeto de anlise do outro, mas tornam a si mesmos objetos e se fazem cagar. Se consideramos a produo do texto como uma forma de ao e interao social (CITELLI, Beatriz. 2012, p. 15), essa ideia se torna mais robusta e podemos encarar os estudantes como sujeitos que, no se permitindo dar a ver, esquivaram-se da interao social e das consequncias que esta poderia gerar. Os estudantes no s desprezavam o contexto em que se encontravam como tambm o temiam; por tem-lo, buscaram, em uma manobra imprpria e descabida, inverter os papis e ocupar uma posio que no lhes cabia, presumivelmente a de avaliar os avaliadores. Novamente, reconhece-se sua negao a se despir das mscaras sociais. certo que a obrigao de dissertar sobre objetos que no so do interesse dos candidatos poderia ser questionada por meio de uma ao inventiva, que fizesse ressoar seus objetivos e que tivesse como efeito um movimento em sua defesa. Entretanto, a opo de calcular estratgias na tentativa de ludibriar o avaliador (em vez de simplesmente questionar a prova de maneira explcita, por exemplo) evidencia que a atitude no consistia em uma manobra ousada ou criativa, mas sim em uma ao tola. Ao posicionamento desses alunos, Andrade (2013) chama bobo alegre, uma vez que considera que a posio desses candidatos irresponsvel, j que a motivao principal foi a de debochar do exame e enganar os corretores. Quem assumiu essa posio afirmou que no estava concorrendo a uma vaga na universidade, que o objetivo era fazer graa. Retornando s palavras de Johann Goethe que ilustraram a

epgrafe deste ensaio, conclumos que sobravam palavras nos textos, mas que elas no produziram eco algum.

Consideraes finais

Uma das primeiras impresses ocasionadas pela leitura dos textos a evidente constatao da ausncia de compromisso tico, uma vez que os alunos foram incapazes de ponderar que no cabia a eles avaliar o trabalho do avaliador e menos ainda de forma a ridiculariz-lo. Em uma segunda instncia, possvel afirmar que no parece haver comprometimento com o prprio desejo, visto que, a partir do clculo equivocado da posio do outro (o avaliador), esses alunos definem como meta algo que destoa do que se espera como objetivo pretendido ao se realizar um exame. Por isso, torna-se coerente a hiptese de que se encontram presos no princpio do prazer, buscando prazer imediato seja ele resultante do fato de provocarem riso ou raiva independentemente das consequncias que esta opo pode produzir, confirmando que a posio assumida por eles produz um gozo acfalo que no se sustenta. Nesse movimento de girar em falso, acumulam palavras que nada dizem, mas que, em controversa revelao, dizem muito eles prprios. Ao mesmo tempo em que se escondem atrs de uma colagem de textos infrtil, improdutiva, revelam-se como os portadores do vazio que ficou escancarado no texto. Se a postura dos alunos evidenciou seu descolamento dos objetivos a que se prestam exames como o Enem, tambm possvel pensar que reflete um esvaziamento de sentido daquilo que seja a produo de textos para estudantes de modo geral ou uma possvel distoro na representao sobre o que significa escrever bem. Como afirmam Riolfi et al. (2010, p. 116), [...] ao mesmo tempo em que saber escrever continua sendo importantssimo, por exemplo, para o ingresso e a permanncia nos mais variados ramos profissionais, o ato em si tem estado cada vez menos presente nas atividades comuns de um jovem. Quando lemos as redaes pensando nas possibilidades que haviam de que se tornassem bons textos, observamos que no faltam recursos retricos ou conhecimentos

lingusticos, assim como no parece haver insuficincia de quaisquer outras capacidades cognitivas, mas os alunos cederam a um modo de satisfao pulsional que os distanciou de uma produo em que sobressasse sua singularidade. Ambos estavam em posse da matria prima necessria para realizarem algo singular, mas, na tentativa de construrem uma mscara social nitidamente desvinculada de desejo, no conseguiram se sustentar. Os dados analisados tambm podem fazer pensar at que ponto a ao desses estudantes pode ser considerada apenas uma maneira de satisfazer o prprio desejo e o que poderia fazer parte de um contexto mais amplo no qual est inserido esse comportamento. Por isso, tendo a acreditar que esses dados tambm tm relao com o fato de que a base lingustica bsica para os processos de ensino/aprendizagem da escrita no a palavra mas o discurso em sua materialidade social e em sua materializao textual (GERALDI, 1996. p. 45). Aos alunos pode ter faltado no apenas superar o princpio do prazer, mas tambm conhecer a dimenso sobre a materialidade social do discurso, o que os tornaria passveis de construir um discurso significativo e adequado.

Referncias bibliogrficas

ANDRADE, Emari. Bobo alegre. Ignorante. Criativo. Disponvel em: <www.ipla.com.br/editorias/educacao/bobo-alegre-ignorante-e-criativo.html> GERALDI, Joo Wanderley. O texto na sala de aula. 3. ed. So Paulo: tica, (1984) 2002. . RIOLFI, Claudia ET AL. Ensino de Lngua Portuguesa. So Paulo: Cengage Learning, 2010. p.49. RIOLFI, C. R.; MAGALHES, M. Modalizaes nas posies subjetivas durante o ato de escrever. Disponvel em: < http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S141571282008000100008&script=sci_arttext>