Sunteți pe pagina 1din 4

Cultura organizaional n coal i grdini

Cultura ca fenomen al contiinei colective, acioneaz ca model de aciune i intervine pentru a corecta modul individual de aciune. Sociologul francez E. Durkheim spunea: c nd contiinele individuale, !n loc s rm n separate unele de altele, intr !n raporturi str nse, acioneaz activ unele asupra altora, din sinteza lor se dega" o via psihic de un gen nou. #...$%ntrenat de ctre colectivitate, individul se dezintereseaz de el !nsui i se ofer scopurilor comune&#Durkheim, '((',pag.)*$. +n timp ce prin instituii se formuleaz regulile sau cadrul normativ al interaciunilor, organizaiile sunt principalii actori colectivi care modeleaz strategii i promoveaz aciuni i interaciuni !n conte,tul instituional dat. -.%..uu definete cultura organizaional ca fiind un cod, un sistem logic de structurare a comportamentelor i semnificaiilor, care a trecut cu succes testul timpului i servete mem/rilor organizaiei ca ghid pentru adaptare i supravieuire&#.uu, '(((,pag.()$ -ultura organizaional este rezultat al activitilor practice de management, din interaciunea relaiilor dintre mem/rii organizaiei i ca un rspuns la pro/lemele ce apar !n mediul intern i !n cel e,tern. 0n rol ma"or !n formarea sau transformarea culturii organizaionale !l au conductorii organizaiei, care accept anumite valori i le promoveaz !n colectiv. 1unca !n echip este capacitatea de a munci !mpreun pentru a realiza o idee comun. -apacitatea de a direciona realizrile individuale spre o/iectivele organizaionale. Este sursa ce le permite oamenilor o/inuii s ating rezultate neo/inuite. -ultura organizaional a colii poate fi definit ca fiind 2ansam/lul valorilor, credinelor, aspiraiilor, ateptrilor i comportamentelor conturate !n decursul timpului !n fiecare organizaie, care predomin !n cadrul su i3i condiioneaz direct i indirect funcionalitatea i performanele& #4icolesco 5., 6er/oncu, 7., '(((, pag. 8*9$. :entru cultura educatorilor i a nvtorilor, dominante sunt o serie de valori, cum sunt iu/irea pentru copil, ataamentul fa de profesie, cooperarea, !n vreme ce pentru cultura profesorilor cel mai adesea sunt dominante valorile legate de specializarea curricular, e,celena academic, competiie, intelectualism. 0neori pot aprea conflicte !ntre cultura educatorilor,

'

respectiv a !nvtorilor i cea a profesorilor, cei din prima categorie av nd sentimentul c sunt tratai cu superioritate de colegii lor profesori. -ultura organizaional poate fi asemuit unui ais/erg format dintr3 o parte ,, vizi/il& #cu componente secundare, derivate$ i o parte ascuns #cu elemente primare$. %naliza unei culturi organizaionale se poate face numai pe /aza elementelor evidente, de suprafa din care , !n funcie de criterii, este reconstituit partea invizi/il. :artea vizi/il cuprinde sim/oluri i sloganuri, ritualuri i ceremonii, ,, mituri& i ,, eroi& modele comportamentale , vestimentare, atitudini fizice, "argonul folosit de mem/rii organizaiei respective. :artea invizi/il cuprinde componentele propriu3 zise ale culturii organizaiilor colare . Determinarea elementelor acestei pri ine de interpretarea i corelarea elementelor vizi/ile constata/ile. Dar aici pot e,ista mai multe teorii alternative ce in de flerul i e,periena celui ce face astfel de analize c t i de originea conte,tual a componentelor analizate i de caracterul lor eterogen i chiar contradictoriu. -ultura organizaional a cadrelor didactice este segmentul culturii organizaionale a unei coli care este cel mai puternic diversificat. Ea include su/structuri care pot uneori s se afle !n relaii divergente, concureniale i conflictuale #:un E., '((($. -ultura organizaional a elevilor se poate referi la modul de a vor/i cu colegii, ori cu alte persoane din coal, modul de a se !m/rca, preferinele muzicale sau pentru anumite "ocuri, dar mai ales pentru diverse strategii de adaptare la instituia colii si pe care elevii i le !mprtesc unii altora sau le do/ ndesc prin e,periena personal. %spectul ma"or al culturii organizaionale a elevilor !l constituie strategiile de adaptare la structura de putere a culturii colare. Elevii dezvolt strategii legate de propriile lor nevoi, /azate pe e,periena proprie cu coala, pe imaginea despre propria persoan. %ceste strategii sunt influenate de grupurile de prieteni, de a/ilitile de socializare i de ali factori. Sistemul educativ este prin natura sa conservator. ;orele care se opun de o/icei schim/rii i care de multe ori sunt mai puternice dec t forele favora/ile schim/rii sunt: barierele culturale # atitudini depite, lips de informaii, lips de competene$< barierele sociale # interesele unei categorii sociale, conformismul cu anumite norme sentimentul de frustrare i insecuritate social$. sau stereotipuri$ bariere organizaionale #centralismul /irocraiei$ bariere psihologice # mentaliti depite,

Dizarmoniile care apar !n cultura colar pot fi de natur extern# local3scderea numrului populaiei colare i a puterii economice a populaiei cartierului, fluctuaia cadrelor didactice,etc< naional3profesionalizarea carierei didactice, impunerea cerinelor de formare continu,etc< internaional3 asigurarea accesului la educaie pentru toi copiii,necesitatea integrrii copiilor cu -ES,etc$, dar i de natur intern# reduceri de personal, introducerea unui nou sistem de formare i evaluare a personalului,etc.$ :entru a evita dizarmoniile !ntr3o instituie de !nvm nt, managerul tre/uie s tie care sunt acele puncte sla/e ale organizaiei pe care o conduce, acele puncte !n care tre/uie introdus schim/area. Dintre acestea se pot meniona: 3 neimplicarea suficient a personalului !n pro/lemele i viaa colii< 3 lipsa de iniiativ !n derularea unor proiecte la nivel local, naional sau internaional< 3 lipsa de asumare a responsa/ilitii< 3 e,istena unei preocupri pentru corectitudinea formal a activitii !n detrimentul preocuprii pentru rezultatele efective ale acesteia< 3 e,istena unor tensiuni i conflicte pe fondul restr ngerilor de activitate. 1surile care se impun pentru a o/ine mai multe avanta"e de care tre/uie s se in seama pot fi: mrirea productivitii#!n domeniul colar ar !nsemna creterea calitii actului didactic$ cunoaterea oamenilor cu care lucreaz i !m/untirea relaiilor cu acetia< oferirea posi/ilitii cola/oratorilor de a se dezvolta din punct de vedere profesional< c tigarea unui timp pe care s3l dedice activitilor strategice ,etc< deleag o activitate< e,primarea clar a ateptrilor !n privina rezultatelor i a nivelului de recompensarea performanelor !nalte<
monitorizarea atent a performanelor i intervenia rapid !n cazul producerii unor

crearea unei rspunderi personale fa de manager din partea celui cruia i se

performan<
greeli. Bibligrafie =

7osifescu, S., Managementul educaional la zi , !n 7nfo Educational&, anul 7, nr. ' 4icolescu, 5., Management comparat, Ed. Economic, >ucureti, '((? @.1.4iculescu, curs Management educaional, >raov,9**? :un, E., Elemente de sociologia educaiei, >ucuresti, 9**'.