Programa Audiovisual en lnea Rutas del Aprendizaje

Enfoque Curricular Orientado al Desarrollo de Competencias

Aprendizaje a lograr:

Comprender el enfoque curricular por competencias para orientar procesos de enseanza y aprendizaje.

Enero 2014

Leamos
Cuando observamos el desempeo de una persona frente a situaciones de su vida diaria, decimos que es competente cuando su actuacin es idnea, eficiente y cualificada (Garca Fraile y Tobn, 2008). Veamos la siguiente ilustracin de Quino, el famoso creador de Mafalda.

Qu observamos en la ilustracin?
La ilustracin nos muestra un ingeniero hidrulico que al intentar colgar su ttulo universitario en su biblioteca colmada de libros que seguramente ha ledo, le ha dado al tubo de la caera y el agua est inundando la habitacin.

Joaqun Salvador (Quino) Recuperable en: http://elrecavorfabron.com/2009/07/28/humor-al-estilo-quino/

Cmo acta ante el problema?

Podemos ver que est paralizado, no sabe cmo actuar. Nos preguntamos por qu un ingeniero hidrulico recin titulado no es capaz de evidenciar un desempeo para resolver el problema? De qu le sirve haber acumulado informacin a lo largo de toda su vida universitaria, si no puede aplicarlos a la situacin que enfrenta?, Cul es el motivo por el cual no evidencia una actuacin competente frente a esta sencilla situacin?

Las interrogantes que nos planteamos acerca del personaje, nos remiten a mirar cul ha sido el enfoque que ha primado en la educacin en general en el mundo y en nuestro pas, a lo largo del siglo XIX y el siglo XX. Una educacin centrada en la transmisin de informacin, en la que los aprendizajes esperados se reducan a la repeticin literal de los saberes transmitidos sin ninguna intencin de aplicabilidad y funcionalidad de los mismos y consecuentemente sin ninguna intencin de cambiar la realidad. Este enfoque de educacin, es la causa de que nuestro personaje no pueda identificar, comprender de qu manera todo el conocimiento adquirido le puede ser til para resolver ese sencillo problema que enfrenta.

El estudiante puede saber muchas cosas, pero si no puede movilizar el

conocimiento en un contexto especfico, si no puede combinar el conocimiento con el compromiso y con un buen juicio, entonces el conocimiento est muerto. Andreas Schleicher

Cundo una persona es competente? Ensaya una respuesta a esta pregunta a la luz de lo que has ledo hasta aqu.

Qu ha cambiado en el mundo desde las ltimas dcadas del siglo XX?

A finales del siglo XX el mundo alcanza un desarrollo social y tecnolgico nunca antes visto, el cambio constante y la globalizacin son sus principales caractersticas. A decir del Dr. Sergio Tobn, esta contemporaneidad se caracteriza por la pluralidad y las interrelaciones continuas en lo cultural, lo poltico, lo ambiental y lo econmico. Asimismo, implica cambios como la flexibilidad en los procesos laborales, la inestabilidad del empleo, el comercio electrnico que supera el fsico; la desintegracin de la sociedad nacional e industrial y la emergencia de las identidades abiertas en contra de la identidad monocultural tradicional, entre otros procesos. Por otra parte, la globalizacin, exige ir de la mano con la construccin de la sociedad del conocimiento, que no es lo mismo que la sociedad de la informacin. La sociedad del conocimiento plantea a la educacin la formacin de ciudadanos que sepan procesar, comprender, crear, innovar, aplicar y compartir el conocimiento con anlisis crtico y bajo principios democrticos, interculturales y de solidaridad, para contribuir a resolver los problemas actuales y futuros de nuestra sociedad peruana, latinoamericana y mundial. En este contexto, las personas requieren desarrollar otro tipo de aprendizajes, que les permitan afrontar los nuevos retos que el mundo actual les presenta. Es decir, el
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ciudadano de hoy necesita ser capaz de procesar, con la mente abierta, la informacin a la que tiene acceso, discutirla, compararla, producir nueva informacin y lo ms importante, aprender a utilizarla, para entender y resolver diversas situaciones en distintos mbitos de su vida, buscando el mejoramiento continuo de las condiciones y calidad de vida, as como la convivencia y la bsqueda del equilibrio y sustentabilidad ambiental. Desenvolverse de esta manera, implica poseer aprendizajes complejos, no rutinarios los cuales dan origen a las llamadas competencias, las mismas que sustentan en el desarrollo de una serie de aprendizajes fundamentales y especficos de diversa naturaleza.
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Qu significa ser competente?

Las competencias son un tipo de aprendizaje que integra y combina aprendizajes de diversa naturaleza. Suponen la capacidad de actuar sobre la realidad y modificarla, sea para resolver un problema o para lograr un propsito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos especficos.

Acta sobre la realidad para modificarla Ser competente supone una actuacin en el propio contexto en el que nos desenvolvemos y que es diferente al contexto en el que aprendimos. La competencia se demuestra en acciones concretas.

Las competencias no rutinarias analticas han tenido una creciente demanda. Se trata de la capacidad para trabajar con la mente, pero de manera menos predecible y extrapolando lo que conoce y aplicando sus conocimientos a situaciones nuevas. Andreas Schleicher en: Lo que el Per puede aprender de los resultados comparados de las pruebas PISA.

Para resolver un problema o lograr un propsito Esta accin debe responder a una necesidad o una finalidad, que puede ser resolver un problema que la realidad nos presenta o lograr un propsito especfico en ella.

Haciendo uso de diversos saberes Para lograrlo debemos movilizar diversos saberes: habilidades cognitivas, capacidades para interactuar con otros, conocimientos de distinta naturaleza, herramientas y recursos del entorno, cualidades personales. En otras palabras implica el desarrollo y puesta en accin de manera articulada del saber ser, el saber convivir, el saber hacer y el saber conocer.

Con pertinencia a diversos contextos El contexto donde nos encontramos encierra su propia particularidad y requiere una actuacin responsable y pertinente a esas caractersticas propias. Actuar con pertinencia implica una actuacin con tica y respeto a los dems y a la propia naturaleza.

Retomando el caso sealado en la vieta de Quino, una persona es competente ademas si sabe actuar y reaccionar sabiendo qu hacer y cundo, lo cual significa enfrentar imprevistos y azares, tomar iniciativas y decisiones, negociar, hacer elecciones, correr riesgos, reaccionar ante descomposturas o averas, innovar en lo cotidiano y asumir responsabilidades. Entonces, para ser competente ya no basta ser capaz de ejecutar lo prescrito, hay que ir ms all de lo rutinario. Todo ello, adquiriendo conocimientos con sentido en tanto stos hay que ubicarlos en un contexto, no artificialmente, sino en el marco de una problemtica motivadora, en relacin directa con la realidad (verosmil) y en el curso de la cual corresponde a la propia persona construir los recursos tiles y necesarios para la resolucin del problema al que se enfrenta. Es decir el ejercicio de una competencia exige la puesta en accin (la movilizacin) de conocimientos y que estos forman parte integrante de las competencias.

Un ejemplo ms cercano a la situacin pedaggica en aula seria:

Si un estudiante aprende muchos conocimientos de matemticas, pero no comprende la utilidad de dichos conocimientos ni est en condiciones de aplicarlos en problemas contextualizados con idoneidad y tica, entonces no tiene competencias.

El enfoque de competencias en el currculo escolar del Per

En la dcada de los 90 a nivel mundial se llevan a cabo una serie de congresos y reuniones para revisar y analizar la situacin de la educacin en el mundo y a partir de ah replantear los sentidos que debe tener la educacin para las nuevas generaciones del siglo XXI. En ese marco, en el ao 1995 el Per inicia una reforma curricular que introduce el enfoque por competencias el cual se implement a travs del programa de articulacin inicial primaria. Sin embargo, el enfoque por competencias aparece en el currculo nacional peruano, de manera fragmentada en sus componentes; es decir los conocimientos, capacidades, actitudes se abordan de manera separada. Por otro, se planteaba logros de competencias por ciclos y, en algunos casos, la secuenciacin entre una competencia de un ciclo y otra de otro ciclo no mantenan una progresin adecuada. Frente a esta situacin, a partir de la construccin del actual sistema curricular nacional se pretende resituar el sentido cabal de la competencia en tanto ste significa fundamentalmente un saber actuar integrado; a travs de la combinacin de aprendizajes de diversa ndole, alrededor de una situacin de la vida real que demanda un desempeo complejo, integral y sistmico (Garca Fraile y Tobn, 2008). Por otra parte, el trnsito de un currculo por contenidos hacia un currculo por competencias no es fcil, pues provenimos de una cultura escolar en la cual los contenidos disciplinares tienen mucha importancia como objetivos de la educacin y como propsito didctico del docente. Cambiar esta situacin conlleva reformar el modo de pensar la prctica educativa y asumir que el paradigma de la "educacin centrada en las competencias" promueve una lgica contraria: ahora es esencial que los estudiantes (y no nosotros los docentes) puedan enfrentarse a una tarea relevante (situada) que generar aprendizaje por la "puesta en marcha" de todas las capacidades necesarias para su resolucin (Pimienta y Enrquez, 2009). De lo que se trata entonces, es hacer de la educacin una herramienta que habilite a los y las estudiantes con competencias para resolver problemas y alcanzar sus propsitos, utilizando los conocimientos de manera pertinente y eficaz en situaciones de aprendizaje que los inviten a movilizar sus recursos y as desarrollar competencias fundamentales y especficas para ser mejor personas, mejores ciudadanos y mejores trabajadores. En definitiva, en un enfoque por competencias lo ms importante es formar personas que sepan aplicar el conocimiento en la resolucin de problemas de su contexto familiar, comunitario, social y escolar, en lugar de tener una gran cantidad de contenidos inertes en la

mente. Aprender competencias implica aprender a elegir y combinar los aprendizajes adquiridos en cada circunstancia, para afrontar toda clase de retos a lo largo de la vida.

El enfoque por competencias y sus implicaciones en la prctica docente

a) Para que los estudiantes puedan adquirir y desarrollar competencias, debemos generar situaciones, problemas y retos de aprendizaje que respondan al contexto personal, social, cultural, ambiental-ecolgico y escolar de los alumnos y que a partir de ello puedan aprender y movilizar conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes de manera articulada, dentro y fuera de la escuela. b) Los procesos de enseanza y aprendizaje en un enfoque por competencias conllevan asumir que la mediacin docente debe permitir que los estudiantes se enfrenten y resuelvan problemas pertinentes y significativos del contexto poniendo en accin los conocimientos adquiridos, as podrn comprender y valorar la utilidad y funcionalidad de los saberes como herramientas para hacer frente a los problemas de la vida cotidiana. c) En un enfoque por competencias los contenidos, son necesarios y se encuentran en diversas fuentes (docentes, libros, padres, personas de la comunidad, etc.), constituyen recursos o medios que los estudiantes adquieren o movilizan para abordar las situaciones de aprendizaje en un determinado contexto. Ya no son un fin en s mismos. Lo pertinente es plantearlos alrededor de actividades y problemas, para que los estudiantes los perciban como tiles y funcionales y se apropien significativamente de dichos contenidos. Es bueno considerar que, los conocimientos, las actitudes y las habilidades estn al servicio de la competencia en la resolucin de problemas. d) Para que los estudiantes alcancen el dominio en las competencias se requiere de una mediacin docente sostenida a lo largo de la EBR, pues no es posible observar resultados de un da para otro, es un proceso gradual y complejo que exige una diversidad de situaciones de aprendizaje integradoras para que adquieran, desarrollen y consoliden los aprendizajes necesarios para el dominio de la competencia, en la intencionalidad de formar personas idneas, competentes. En conclusin, llegar a dominar una competencia requiere habitualmente mucho tiempo, apoyo cognitivo y emocional, y un compromiso sostenido con la tarea. e) Alcanzar el desarrollo y dominio de las competencias demanda al estudiante la capacidad de reflexionar sobre la accin o sobre sus propios desempeos, para lo cual se hace necesario facilitarle el ejercitamiento de su capacidad metacognitiva a travs de preguntas movilizadoras que le permitan autoevaluarse y autorregularse, as pueda hacer cada vez mejor las cosas y ser cada vez ms idneo en sus actuaciones, en el marco del mejoramiento continuo de sus desempeos.

f)

La adquisicin y desarrollo de las competencias en los estudiantes, implica una mediacin docente que reconozca y favorezca la dimensin tica de la persona, para que acte con base en valores, asumiendo ciertos criterios esenciales de responsabilidad social y sentido tico en sus actuaciones. Pues para decir que un estudiante es competente es imprescindible que acte, evidenciando actitudes positivas hacia s mismo, a los otros y a su entorno natural.

g) Para llegar a ser competente se requiere dedicacin, concentracin y perseverancia durante el involucramiento en las tareas que conlleva la realizacin de las actividades de aprendizaje de cara al desarrollo de la competencia. En ese sentido la mediacin docente debe favorecer la formacin de los rasgos del carcter del estudiante, tales como; la confianza en s mismo, el sentimiento de dignidad y, al mismo tiempo, la modestia, como tambin la exigencia para s mismo y la valoracin crtica de sus propias cualidades. h) En un enfoque por competencias no puede haber un ya fue enseado y punto final, puesto que la competencia se desarrolla y, como tal siempre se ira perfeccionando conforme el ambiente escolar y social le brinde diversas, variadas y ricas experiencias de aprendizaje en complejidad y profundidad, durante su itinerario escolar. Todo ello, implica que las actividades de aprendizaje se organicen de manera flexible que permitan desarrollar los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes en distintos momentos, en diferentes niveles y empleando diversas formas de presentacin, retomndolos con nuevas relaciones, con otros contenidos, con nuevas aplicaciones, con nuevos ejemplos, con mayor nivel de progresin y complejidad. i) La gestin del currculo (Rutas de Aprendizaje), desde el enfoque por competencias no es seleccionar las competencias como si fueran objetivos; tampoco es elegir contenidos sin saber cmo se relacionaran con las competencias. De lo que se trata es de disear, ejecutar y evaluar las actividades en torno a la resolucin de problemas del contexto, que permitan a los estudiantes adquirir, desarrollar y movilizar conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes en forma de actuaciones integrales en la intencionalidad de formar las competencias.

Para reflexionar
Cmo se plasma el enfoque por competencias en el aula? Qu debo cambiar en mi prctica docente para desarrollar competencias en los estudiantes? Qu actuaciones esperamos ver en un nio o un adolescente competente?

Referencias aprendizajes
TOBON, PIMIENTA Y GARCA. Secuencias didcticas: aprendizaje y evaluacin de competencias. Pearson educacin, Mxico 2010 Las competencias en la educacin escolar: algo ms que una moda y mucho menos que un remedio. Cesar Coll. Recuperable en: Boletn del consejo Nacional de Educacin - No 21 - Junio 2009. Lo que el Per puede aprender de los resultados comparados de las pruebas Pisa. Exposicin de Andreas Schleicher. Recuperable en: http://www.cne.gob.pe/images/stories/boletin_Schleicher.pdf. Video de Luis Guerrero Ortiz sobre enfoque de competencias. http://www.youtube.com/watch?v=hPEbMU5ErCQ. La educacin encierra un tesoro, Jacques Delors, informe a la UNESCO de la comisin internacional sobre la educacin en el siglo XXI. Recuperable en: http://www.unesco.org/delors/delors_s.pdf. Los 7 saberes necesarios para la educacin del futuro. Edgar Morin. Recuperable en: http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001177/117740so.pdf.