Revista CSEI NR 4-Transfer Ro-27may-42acf0

DIN
SUFLET PENTRU SUFLET /NR. IV / 2013
Patele ne aduce in inim credin, incredere i dragoste. Bucuria i simplitatea acestor momente ne ajut s ne cunoatem mai bine pe noi inine, s apreciem adevratele valori ale vieii. S avei parte de mult cldur in suflet i in cas,bucurie in inim,mult sntate i putere de munc. NICU BAIU
DIN
Centrul colar pentru Educaie Incluziv Trgu Jiu, unitate de stat de nvmnt special, singura din judeul Gorj, care colarizeaz copii i tineri cu deficiene i ofer, prin specialitii colii, servicii educaionale comunitii locale: logopedie, kinetoterapie, consiliere psihologic, pedagogic, psihopedagogic i metodic, servicii educaionale prin cadre didactice de sprijin sau la domiciliul copiilor nedeplasabili, etc. n anul colar 2012-2013 sunt colarizai 169 de elevi n nvmntul precolar, primar, gimnazial i profesional i 93 de angajai (cadre didactice, persona didactic auxiliar i personal nedidactic) Numeroase acorduri de parteneriat educaional sau instituional au fost semnate i n acest an colar. Printre acestea i acordul de parteneriat, ncheiat n aceast toamn cu Asociaia Regional de Dezvoltare Rural. Prin acest acord ARDR a dorit s susin, n perioada noiembrie 2012 iunie 2013, activitatea curricular i extracuricular a colii prin implicarea a patru tineri: Anna din Armenia, Beni din Italia, Ernesta i Saulius din Lituan ia, beneficiari ai Serviciului European de Voluntariat. Serviciul European de Voluntariat (SEV sau EVS European Voluntary Service) este un program al Comisiei Europene, finanat prin programul Tineret in Aciune, care sprijin serviciul de voluntariat transnaional al tinerilor. SEV permite tinerilor cu vrsta ntre 18-30 de ani s efectueze un stagiu de voluntariat, de 6 -12 luni, ntr-o organizaie gazd dintro alt ar, lund parte la activiti culturale, sociale sau de protecie a mediului. finanare. In Romnia, programul Tineret in Aciune este gestionat de Agenia Naionala pentru Programe Comunitare in domeniul Educaiei si Formarii Profesionale (ANPCDEFP) si, n mod similar, agenii naionale din alte tari coordoneaz acest program in fiecare dintre celelalte ri membre. Voluntariatul este activitatea desfurat din proprie iniiativ, prin care o persoan fizic i ofer timpul, talentele i energia n sprijinul altora, a comunitii, fr o recompens de natur financiar. Voluntarul european tnrul, un sim civic dezvoltat, care deruleaz un stagiu de voluntariat intr-o organizaie dintr-o tara UE sau partenera in program, diferita de tara sa de reedina;
DIN
Am identificat mai multe categorii de beneficiari ai acestui proiect astfel: n primul rnd elevii prin schimbarea raportului de 5-6 elevi/ profesor la 2-3 elevi/profesor; Cadrele didactice, ca urmare a lucrului n echip, pot acorda mai mult timp anumitor categorii de elevi, progresul acestora este facilitat; Prinii elevilor indirect prin progresul realizat de copii; coala n ansamblu prin implicarea voluntarilor n activiti; Comunitatea local prin schimbarea mentalitii n legtur cu voluntariatul Voluntari de-a lungul timpului, deschiztori de drum crora le mulumesc pe aceast cale: Clarisa-student educaie plastic, Florin-profesor educaie plastic i olrit, Mihaela i Elena-absolvente psihopedagogie special psihopedagogie. Voluntari astzi: Ctlina-absolvent - educaie fizic i sport activiti sportive, Georgiana-absolvent asisten social, Gruia Constantin specialist euritmie. Imaginai-v cum ar fi ca dimineaa, nainte de ora 8.00, toate trecerile de pietoni din preajma colilor s fie pline de prini care dirijeaz circulaia, pentru ca odraslele lor i ale semenilor lor s ajung n siguran la coal, spitalele s fie pline de persoane care s asigure anumite servicii, nu vitale, dar importante, acum cu lipsa de personal, sau oraele s fie baleiate de persoane care strng i ultimul bilet de troleu de pe jos aruncat, sau scpat fr de voie de cte un concitadin. Pi, dac nu intuii, v spun tot eu, probabil c ar fi ca la Praga, Bruxelles, Londra, Berlin, Amsterdam i lista ar putea continua cu nenumrate exemple de locuri unde oamenii au neles c voluntariatul nseamn mai mult dect o activitate nerenumerat, este un fel de a fi. Armand student educaie plastic, Anna, Ernesta, Saulius i Benni voluntari europeni - activiti curriculare i extracurriculare,
DIRECTOR, PROF. NICU BAIU

3
DIN
De-a lungul istoriei, coala i gndirea pedagogic au abordat n diferite feluri problematica educaiei unor copii care nva mai greu. Societatea i coala manifest, fa de aceast categorie de elevi, o gam variat de atitudini, de la acceptare i includere n medii colare obinuite, la diferite grade i modaliti de separare i de izolare fa de contextele purilor copiilor.n consecin, scopul a fost determinarea cauzelor reale ale dificultilor copilului pentru a se putea decide asupra msurilor necesare pentru mbuntirea situaiei. Acest mod de abordare s-a bazat pe ceea ce se numete punctul de vedere asupra dificultilor educaionale ale unui anumit elev, sociale i educaionale la care au acces toi copiii. Angajarea comunitii internaionale n problematica educaiei pentru toi a educaiei universale a nceput n mod sistematic o dat cu anul 1948 prin adoptarea Declaraiei Universale a Drepturilor Omului. Ideile i cuvintele cheie care fundamenteaz n plan ideologic paradigma educaiei pentru toi sunt (cf. T. Vrsma, 2004, p.17): - Dreptul la educaie este esenial pentru toi copiii (imprescriptibil, necondiionat), dar i pentru fiecare n parte; Acest drept trebuie realizat pe baza egalitii de anse ceea ce reflect discriminrile privind accesul la educaie a numeroi copii; - Demnitatea uman a copilului trebuie respectat (inclusiv prin disciplina colar); - Obiectivele fundamentale ale educaiei sunt: dezvoltarea personalitii copilului la nivelul potenialului maxim; pregtirea pentru via activ i responsabil, ntr-o societate liber dar divers; - Sunt necesare msuri pe linie naional i internaional n asigurarea educaiei universale. Ruptura care exist n lume ntre nevoi de educaie i realizarea acestora inclusiv pentru copiii cu deficiene a condus treptat la o reevaluare a strategiei cu privire la educaia acestora. Noua strategie denumit educaia incluziv a fost considerat o parte integrant a paradigmei educaia pentru toi n anul 2000 cu ocazia Conferinei Mondiale Educaie pentru toi; satisfacerea nevoilor de baz ale nvrii la ntlnirea minitrilor educaiei de la Jomtiem, Thailanda, 1990. Anul 1990 a adus primele semne c provocarea excluderii de la educaie ca form de excludere social i cultural a fost luat n serios de liderii mondiali. Educaia pentru toi este o manifestare a progreselor n democratizarea lumii contemporane . Prevenirea i diminuarea excluderii i/sau a marginalizrii sociale par a fi direcii de aciune pe agenda comunitii internaionale i la nceputul acestui mileniu. Obiectivele stabilite la aceast Conferin sunt (cf. T. Vrsma, 2004, p.19): ngrijirea extins a copiilor de vrst mic, n mod special pentru cei sraci i dezavantajai i pentru copiii cu dizabiliti; Stabilirea accesului universal la educaia colar primar i ncheierea acesteie pn n 2000; Creterea procentelor n fiecare grup n care realizrile colare ating niveluri specificate;
DIN
Reducerea numrului de analfabei aduli cu 50% cu accent special pe analfabetism la femei; Extinderea educaiei de baz i a pregtirii colare pentru tineri i aduli; mbuntirea diseminrii cunotinelor, priceperilor i valorilor necesare pentru o via mai bun i o dezvoltare durabil; Fiecare persoan copil, tnr sau adult trebuie s beneficieze de oportuniti educaionale proiectate pentru a le satisface necesitile educaionale de baz. In privina sistemului de invmnt din Romania exist n prezent numeroase polemici i controverse. Ideea de ansamblu care controleaz aciunile celor rspunztori de schimbrile din acest sistem este cea de mbuntire a serviciilor i de modernizare a acestora n scopul facilitrii accesului tuturor tipurilor i claselor de indivizi la educaie i formare. Toate aceste tehnici i strategii prin care se dorete implementarea unei structuri solide a nvmntului i a unei metode de abordare a educaiei bazate pe nevoile i capacitile reale ale elevului, nu trebuie s se adreseze doar colilor de mas, obinuite i implicit elevilor acesteia, ci i copiilor care prezint deficiene sau dificulti de orice natur. Apare astfel, destul de recent, noiunea de cerine educative speciale din ncercarea de a nlocui inadaptarea colar i dificultile de natur educational, n aa fel nct c onceptul s fie ct mai sugestiv i mai puin etichetator, respectnd noile viziuni asupra dreptului la educaie. Noiunea de cerine educative speciale desemneaz necesitile educaionale complementare obiectivelor generale ale educaiei colare, care solicit o colarizare adaptat particularitilor individuale i/sau caracteristice unei deficiene , prin reabilitare/ recuperare corespunztoare.(T.Vrma,2001,pag.27) In acest cadru general de prezentare a cerinelor educative speciale este evident nevoia unei schimbri in concepia i practica tradiional de abordare a educaiei persoanelor cu nevoi speciale att teoretic ct i practic. Principiul colii incluzive pornete de la premisa drepturilor tuturor copiilor la nvtur mpreun. Educaia integrat se refer la integrarea n structurile nvmntului de mas a copiilor cu cerine speciale n educaie pentru a oferi un climat favorabil dezvoltrii armonioase i ct mai echilibrate a personalitii acestora. (D.V.Popovici,2007,pag.14) Integrarea educativ i educaia integrat prezint dou mari accepiuni: prima dintre ele face referire la gradul de cuprindere n domeniul educaional al ct mai multor indivizi educabili in sfera obligatorie de nvmnt.Educaia integrat dorete s ofe re copilului cu deficiene posibilitatea unei dezvoltri fizice si psihice care s -i permit s se asemene ct mai mult posibil cu copiii normali. In accepiunea larg, integrarea are ca obiective nu uniformizarea cantitii i calitii procesului instructiv-educativ, ci nlturarea discriminrilor si segregrilor de orice natur care pot umbri eficacitatea actului educaional.Se poate ajunge in acest fel la nivelul n care coala depete rolul su pur instructiv i devine o verig din lanul inseriei i integrrii la nivel social a persoanelor cu CES. Integrarea trebuie privit ca bazndu -se pe recunoaterea integritii unei persoane, fapt care semnific s fii tu nsui printre ceilali, s fii capabil s i se permit s fii tu nsui printre ceilalti. BIBLIOGRAFIE: T.Vrasmas- ,, The Education of Children with Special Needs:Barriers and Opportunities in Central and Eastern Europe-Mel Aincowand Memmenasha Haile Giorgis; D.V.Popovici-,,Educatia integrata si Scoala incluziva-Revista de pedagogie,Bucuresti
Prof. drd. Adriana purin

5
DIN
Mai toat lumea concepe coala ca pe un spaiu al instruciei, considernd c educaia ar trebui fcut de familie, dar este tiut faptul c n multe familii nici prinii nu sunt educai. Revine atunci colii misiunea de a-i instrui i educa nu numai pe copii, dar i pe prinii acestora. Atunci cnd unii prini pun o ntrebare de genul: ,,Cum e copilul meu?, pentru dascli este un semnal de alarm, ntruct ne ntresc convingerea c nu-i cunosc proprii copii. Atunci rolul nostru este complex: s suplinim lipsa educaiei din spaiul familial; s crem cadrul unei comunicri reale ntre prini i copii, prinii fiind cel mai aproape model. Educaia i coala de azi au renunat la ideea existenei unei metode absolute, universal valabile, susinnd o metodologie flexibil, uor de adaptat, dar i eficient. Astfel, societatea i omul formeaz o unitate indisolubil, fiecare pstrndu -i o relativ autonomie, socialul este generat de relaiile care se ncheag ntre membrii si, odat aprut, ns, el nu desfiineaz sau anihileaz personalitatea acestora. Numai inserat n asemenea colectiviti, copilul se poate dezvolta normal, ca fiin uman, datorit efectului colarizator al acestora. Trebuina de comunitate este un remediu mpotriva izolrii i singurtii, un impuls profund care mobilizeaz i sensibilizeaz fiina uman pentru a stabili i ntreine relaii cu ceilali. Modul n care este satisfcut aceast trebuin se va rsfrnge asupra personalitii adultului de mai trziu. n consecin, organizarea i ndrumarea pedagogic a clasei de elevi se nscrie ca o strategie educaional cu profunde implicaii asupra modelrii i devenirii personalitii umane. n sens pedagogic, clasa de elevi presupune reuniunea copiilor ntr-o unitate microsocial, n vederea desfurrii activitii instructiv-educative. Reuniunea asigur o anumit omogenitate n ceea ce privete vrsta, experiena de via i gradul de instruire a membrilor componeni. Interrelaiile dintre membrii clasei conduc spre o organizare structural intern a acestuia, n care fiecare influeneaz i este influenat de ceilali. Aceste relaii pot fi mai intense sau mai puin intense, mai stabile sau mai puin stabile, punndu-i amprenta asupra realizrii obiectivelor urmrite. Copilul stabilete relaii interpersonale nc din copilrie cu mama, cu familia sa, n timp ce pe msura dezvoltrii sale, procesul de socializare se amplific. Relaiile copilului cu grupurile sociale n care se va integra de-a lungul existenei sale vor exercita o importan deosebit, att asupra evoluiei sale, ca persoan n permanent devenire, ct i asupra randamentului activitii desfurate. Nu trebuie pierdute din vedere influenele mediului social al clasei de elevi, nici cele ale modului de evaluare a comportamentelor interpersonale, asupra afectivitii elevilor. Lipsirea colectivului de elevi de afectivitate poate conduce la efecte negative incalculabile. Relaiile afectiv-simpatetice sunt o condiie pentru dezvoltarea personalitii elevilor. Atunci cnd vorbim de deviana colar, ne referim n general la ansamblul comportamentelor care ncalc sau transgreseaz normele i valorile colare. n literatura de specialitate se folosesc, cu semnificaii apropiate de cea a conceptului de "devian colar" cu care nu se identific ns, o varietate de termeni: indisciplina, rezistena colar, delincvena juvenil, inadaptare colar, tulburare de comportament. Indisciplina este un fenomen extrem de complex, ce permite diverse interpretri i explicaii.
DIN
Astfel, elevii sunt indisciplinai deoarece: caut s ctige atenia adultului, sunt plictisii, simt c sunt tratai nedrept, nu au ncredere n adult sau/i n ceilali colegi, se simt umilii de eecurile lor colare, sunt tratai necorespunztor cu nivelul posibilitilor lor i cu vrsta, caut s dobndeasc putere i control asupra altora, vor s dovedeasc ceva colegilor, se simt frustrai sau respini, se tem, au tulburri neurologice etc. n coal, un act de indisciplin are loc atunci cnd conduita unui elev i mpiedic pe ceilali s participe la procesul de nvare sau perturb activitatea de predare a profesorului. Este foarte greu s ne dm seama ce este mai bine pentru copii i pentru viitorul acestora, pentru prevenirea inadaptrii colare i pentru prevenirea devianei i delincvenei: meninerea familiei chiar dac exist un dezacord conjugal accentuat, divorul, etc. Cufundat n confuzie, activitatea sa colar se deterioreaz (nu mai poate avea un program, nu are linitea necesar concentrrii, nu are programarea i sprijinul, ncepnd din partea mamei, care ar trebui s se ocupe mai mult de el, .a.m.d.). Ca urmare, profesorii trebuie s caute s cunoasc ce se afl de fiecare dat n spatele unei manifestri antisociale sau s cunoasc bine situaia elevilor: familia adoptiv, alctuit de obicei din prini mai vrstnici i dintr-un singur copil nfiat sau luat sub ocrotire, familiile disociate, deseori cei doi prini, dei desprii, revendic n aceeai msur copilul, fiecare dintre ei cutnd s-l atrag de partea lui i s-l instige mpotriva celuilalt, pentru a-l compromite, n cazul copiilor orfani sau abandonai, care se afl n grija asistenei publice, cu toat atenia care li se ofer aici, le lipsete tocmai mediul afectiv, familial. De aceea, din rndul acestora se detaeaz, uneori, copilul depresiv, descurajat, aflat n continu cutare de afectivitate. Printre cele mai grave sau/i cele mai frecvente acte de devian colar sunt: fuga de la coal, absenteismul, abandonul colar, vandalismul, conduitele violente, toxicomania i suicidul. Cei care fug de acas i de la coal nu au deprinderi profesionale, de regul nu au bani, un adpost, si de aceea risc s fie exploatai/abuzai fizic, sexual, iar pentru a supravieui, practic activiti delincvente. Arta de a supravieui a fugarilor const n a putea dormi n locuri improprii, n furtul de alimente, n prostituie i n consumul de droguri. Cu ct perioada de via pe strad este mai lung, cu att crete probabilitatea de a deveni o victim a exploatrii sau de a se implica ntr-o carier delincvent. Atunci cnd elevii ncep s lipseasc sistematic i generalizat de la coal, aceast conduit reprezint un semnal tardiv al existenei problemelor. Absenteismul constituie o form de agresiune pasiv mpotriva colii, indicnd c elevii fug de la coal chiar cu riscul de a fi pedepsii. Reaciile negative ale colii i ale prinilor ntrein mecanismele de aprare ale elevului, crend un cerc vicios, n care abandonul tinde s apar drept unica soluie prin care se pot rezolva toate problemele. Absenteismul este principalul factor asociat cu abandonul colar, avnd o nalt valoare predictiv n raport cu acesta. Prin consiliere individual, att a elevilor, ct i a prinilor, se poate ajunge la o mai bun adaptare colar. Efectele abandonului colar demonstreaz de ce acest tip de conduit este considerat deosebit de grav. n concluzie, se poate afirma c omul nu se poate realiza ca personalitate dect n cadrul societii, dezvoltndu-i potenialitile i subordonndu-i-se, iar dasclul care se apropie de copii cu druire i sim al dreptii este dasclul a crui autoritate rezist n timp. Un binerecunoscut adevr l regsim n spusele lui Democrit: ,,Cnd educaia copiilor nu reuete, durerea nu mai cunoate margini. Prof.psihopedagog Eugenia Popescu
DIN
Ca fiin social, omul este dependent de ceilali oameni. Aceast dependen nseamn, de fapt, ajutor, posibilitatea de a comunica i coopera. Acest lucru d natere la sentimentul de apartenen i solidaritate uman, precum i la sentimentul de securitate al individului. ntlnim pretutindeni oameni cu deficiene. Perceperea lor social nu este ntotdeauna constant, ea variaz de la societate la societate, furniznd semnificaii diferite, funcie de cultur i de valorile promovate. Ce se crede despre persoanele cu deficiene? Muli oameni au reticene fa de acestea deoarece au o concepie greit despre ele. Unii tiu din trecut despre persoanele cu dizabiliti faptul c erau ceretori sau lutari ori au n acest domeniu o slab experien. Nici una dintre aceste idei nu ofer o imagine clar a persoanelor cu deficiene. i ele sunt oameni ca i ceilali: unii dependeni, alii independeni; unii lideri, alii persoane obinuite; unii bogai, alii sraci; unii grai, alii slabi etc. Ca orice persoan, ei sunt produsul unic al ereditii lor i al mediului i sunt indivizi. Dar i persoanele cu deficiene, la rndul lor, au dou preri n ceea ce privete impedimentul lor: unele l consider un dezastru, iar altele un simplu inconvenient. Recunoscnd faptul c orice proces de readaptare a unei persoane cu deficiente ar trebui s in cont de msurile care favorizeaz autonomia sa personal i/sau asigur independena sa economica i integrarea sa social cea mai complet posibil, trebuie incluse i dezvoltate programe de readaptare, msuri individuale i colective care s favorizeze independena personal, care s-i permit s duc o via ct mai normal i complet posibil, ceea ce include dreptul de a fi diferit. Posibilitatea de acces la informaie este cheia unei viei autonome. Mai mult, profesionitii trebuie s informeze asupra tuturor aspectelor vieii, iar persoanele cu nevoi speciale trebuie s aib posibilitatea de a-i procura informaia ele nsele. Copilul diferit se adapteaz greu la relaiile interpersonale, de aceea prinii trebuie s joace rolul de mediator ntre copil i persoanele strine. Uneori prinii pot dramatiza excesiv reaciile inadecvate venite din partea unei persoane strine, identificnd o fals rea intenie ntr-un gest orict de neutru. n alte situaii, ei neag tot ceea ce copilul observ n jurul sau legat de propria deficien, insist pe rutatea i ipocrizia persoanelor din anturaj, cultivnd la copil convingerea c lumea n care triete este rea. Pe de alta parte, unii prini refuz s in cont de dificultile sociale determinate de deficien. n acest fel, ei i mpiedic pe copii s neleag i s accepte toate aspecte legate de propria deficien. Datorit acestui rol suplimentar de mediator, reaciile prinilor n faa unui copil cu deficien capt o importan major. Prinii reacioneaz prin supraprotecie, acceptare, negare sau respingere.
Prof. Toma Mihaela
DIN
Dorothy Low Nolte Dac triesc n critic i cicleal, copiii nva s condamne. Dac triesc n ostilitate, copiii nva s fie agresivi. Dac triesc n team, copiii nva s fie anxioi. Dac triesc nconjurai de mil, copiii nva autocomptimirea. Dac triesc nconjurai de ridicol, copiii nva s fie timizi. Dac triesc n gelozie, copiii nva s simt invidia. Dac triesc n ruine, copiii nva s se simt vinovai. Dac triesc n ncurajare, copiii nva rbdarea. Dac triesc n laud, copiii nva preuirea. Dac triesc n acceptare, copiii nva s iubeasc. Dac triesc n aprobare, copiii nva s se plac pe sine. Dac triesc nconjurai de recunoatere, copiii nva c e bine s ai un el. Dac triesc mprind cu ceilali, copiii nva generozitatea. Dac triesc n onestitate, copiii nva respectul pentru adevr. Dac triesc n corectitudine, copiii nva s fie drepi. Dac triesc n bunvoin i consideraie, copiii nva respectul. Dac triesc n siguran, copiii nva s aib ncredere n ei i n ceilali. Dac triesc n prietenie, copiii nva c e plcut s trieti pe lume. Copiii nva ntr-adevr ceea ce triesc! Apoi cresc i ajung s triasc ceea ce au nvat.
9
Material cules de Prof. Toma Mihaela
DIN
Dac prin discriminare social nelegem o atitudine repulsiv fa de o persoan sau un grup de persoane bazat pe opinii ce nu iau n considerare abilitile sau inabilitile demonstrate ale acestora ci supoziii ntemeiate pe analogii, atunci eliminarea atitudinilor i comportamentelor discriminatorii la adresa persoanelor cu dizabiliti devine posibil numai n condiiile respectrii a dou concepte fundamentale: asigurarea egalitii de anse, respectiv a calitii vieii. Prin egalizare a anselor se nelege acel ,,proces prin care diversele sisteme ale societii i mediului cum ar fi serviciile, activitile, informaiile i documentarea, sunt puse la dispoziia tuturor, n particular a persoanelor cu handicap. (ONU, 1993, p. 10). n consecin, ,,principiul drepturilor egale implic faptul c necesitile fiecrui individ precum i ale tuturor indivizilor sunt de importan egal, c aceste necesiti trebuie s stea la baza planurilor fcute de societate, i c toate resursele trebuie folosite ntr-un asemenea mod nct fiecare individ s aib anse egale de participare. (idem) Regulile standard privind egalizarea anselor pentru persoanele cu handicap, au fost adoptate de Adunarea General ONU. Ele cuprind principii de responsabilitate, aciune i cooperare. Printre cele mai importante, enumerm: Regula 1. Creterea gradului de contientizare a societii n legtur cu drepturile, trebuinele, potenialul i contribuia persoanelor cu handicap. Regula 2. Acordarea de ngrijire medical adecvat. Regula 3. Trebuie furnizate servicii de reabilitare, recuperare care s cuprind o palet larg de activiti viznd formarea aptitudinilor de baz n vederea ameliorrii sau compensrii unei funcii afectate, dar i ntrirea ncrederii n propriile capaciti i elaborarea unei imagini de sine pozitive. Regula 4. Accesibilitatea este o condiie esenial a realizrii procesului de egalizare a anselor. Se refer att la accesibilitatea fizic propriu-zis, ct i la accesul nengrdit la informare comunicare. Regula 5. Educaia acestor persoane trebuie s se realizeze n contexte integrate. Formele de educaie concepute pentru persoanele cu handicap trebuie s fie parte integrant a sistemului naional de nvmnt att n ceea ce privete structurile educaionale i serviciile conexe, ct i proiectarea i dezvoltarea curricular. Educaia desfurat n colile obinuite se va face cu asigurarea persoanelor specializate n aceste servicii de sprijin corespunztoare Regula 6. Ocuparea forei de munc trebuie s fie nediscriminatorii, ba chiar s sprijine activ integrarea profesional a persoanelor cu handicap. Printre alte reguli mai sunt cele ce in de domeniul veniturilor i protecia social, viaa de familie, modalitile de recreere, participarea la viaa religioas, dar i politicile economice, legislaia naional, cooperarea internaional i multe altele care nu depind neaprat de sistemul de nvmnt. Conceptul de calitate a vieii reflect necesitatea asigurrii unui nivel minim de condiii de trai i de dobndire a mijloacelor de subzisten astfel nct persoana cu handicap s poat duce o existen decent i plin de sens, n concordan cu aspiraiile sale i cu nivelul de dezvoltare socio economic a societii din care face parte. n ce privete integrarea colar a copiilor cu C.E.S., aceasta se refer la integrarea n structurile nvmntului de mas a
10
SUFLET PENTRU SUFLET /NR. IV / 2013 copiilor cu cerine educative speciale pentru a oferi un climat favorabil dezvoltrii armonioase i ct mai echilibrate a personalitii acestora. Integrarea educaional nu presupune numai participarea copiilor cu handicap uor alturi de cei normali , ci i organizarea unor grupe n cadrul structurilor nvmntului special (integrarea grupelor de copii cu handicap sever n colile speciale). n prezent, modul i gradul n care procesul de integrare colar ar trebui s aib loc, constituie prilej de intense discuii i dezbateri care intereseaz nu numai categoria profesionitilor, dar i cea a elevilor (normali i cu handicap) i a prinilor acestora. Exist multe avantaje dar i dezavantaje privind integrarea copiilor cu C.E.S. n grupele de copii normale: - integrarea copiilor cu handicap n colile de mas, alturi de elevii normali, are darul de a stimula performanele lor colare ca urmare a perceperii ateptrilor superioare ce exist n aceste medii educaionale; - includerea copiilor cu C.E.S. n colile de mas faciliteaz nelegerea condiiei lor de ctre colegii lor normali, ceea ce va avea ca efect acceptarea i protejarea lor chiar n cadrul grupurilor sociale obinuite; - prezena a doi trei copii cu handicap ntr-o clas obinuit se va solda cu neglijarea lor de ctre cadrele didactice, deoarece acestea nu dispun de timpul necesar tratrii lor difereniate i nici nu sunt pregtite n acest sens; - repartizarea copiilor cu C.E.S. n nvmntul de mas pe timp nelimitat, nu poate veni n ntmpinarea tuturor nevoilor i necesitilor acestora fr nfiinarea de parteneriate cu instituiile specializate. Drept urmare, pentru o integrare de succes a copiilor cu C.E.S. n grupele de copii normali, trebuie s se in cont de urmtoarele aspecte: organizarea clasei sau a grupei pe centre de interes, unde cadrul didactic i poate planifica activiti instructive adecvate nivelurilor de dezvoltare; promovarea interaciunilor sociale sau a nvrii prin cooperare, astfel nct copiii cu dizabiliti s poat comunica cu copiii normali, s relaioneze i s coopereze la rezolvarea unor situaii de nvare; folosirea unor strategii de grupare diferit, cum ar fi lucrul n perechi, lucrul individual sau n echip pentru asigurarea unui feedback prompt i consecvent; facilitarea dezvoltrii sociale i emoionale, deoarece copiii nva ce mai bine atunci cnd se simt n siguran i obin succese n activitile colare. nfiinarea de parteneriate cu instituiile speciale pentru acordarea unui ajutor din partea specialitilor n ceea ce privete reabilitarea i integrarea copiilor cu dizabiliti. n rile avansate n acest domeniu, copiii cu dezabiliti frecventeaz coala de mas dou trei ore pe zi, dup care sunt angrenai n activiti individuale suplimentare sub conducerea unui specialist n educaia special, ajutat de asistenta medical, educatoare etc. Astfel, de fiecare copil cu handicap se ocup cel puin trei patru persoane specializate, ceea ce, n condiiile rii noastre se consider, cel puin n etapa actual, neeconomic, ineficient practic i chiar imposibil. Timpul va spune dac vom avea resurse pentru a ajuta cu adevrat aceste persoane, ori ne vom limita la ceea ce avem n prezent. Bibliografie: Alois Ghergu, 2006, Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale, Editura Polirom; Buic Cristian, 2004, Bazele defectologiei, Editura Aramis.
DIN
Prof. Iliescu Cecilia
11
DIN
MOTTO: Totul educ: oamenii, lucrurile, fenomenele, dar n primul rnd i n cea mai mare msur, oamenii. ntre acetia primul loc l ocup prinii i educatorii A. S. Makarenko,Cartea pentru prini A devenit axiomatic afirmaia, c orice sistem de educaie devine incapabil, dintr-o anumit perspectiv, dac se confrunt cu indiferena sau cu opoziia prinilor. Educaia copiilor este scopul comun al colii i al familiei, care poate fi realizat eficient doar n relaie de parteneriat prin divizarea competenelor, responsabilitilor i a funciilor ntre prile implicate; prin investirea comun a resurselor de timp, prin mprtirea informaiilor; prin depunerea efortului i soluionarea n comun a situaiilor problematice, etc. Copiii cu cerine speciale au aceleai nevoi de ngrijire din partea prinilor ca i ceilali copii. Ei au nevoie de dragoste, de hran i de a fi tratai cu respect i demnitate. Alturi de aceste nevoi, ei au nevoi speciale care cer ca prinii s aib mai mult timp, mai multe resurse materiale i anumite abiliti suplimentare pentru a ngriji astfel de copii i a nva s -i iubeasc. Interaciunile reciproce ntre prini i copii sunt importante pentru dezvoltarea cognitiv. Prinii ar trebui s fie recunoscui ca fiind cei mai potrivii n relatarea istoriei, comportamentului i nevoilor copilului.Ei ar trebui s aib acces total la informaiile educaionale i la diagnosticele copilului. Ca i n cazul copiilor, familiile sunt foarte diferite ; necesitile lor de a fi sprijinite sau posibilitile de a oferi sprijin sunt extrem de diverse. Fiecare familie are potenialul i nevoile sale unice, care trebuie valorizate corespunztor de ctre coal. Comunicarea i colaborarea eficient dintre cadrele didactice i prini se bazeaz pe cteva elemente : - Respectul (reciproc) poate fi modelat adesea de ctre cadrele didactice. 12
DIN
Este important s se plece de la premisa c prinii sunt cei mai importani profesori din viaa copilului; respectul i tactul dovedit de cadrul didactic fa de complexitatea unor probleme poate induce respectul reciproc; - Atitudinea imparial, care solicit gndirea pozitiv i deschis despre familii, evitarea judecilor evaluative i dezaprobatoare. Atitudinea imparial nseamn ncurajarea familiilor de ctre cadrele didactice s-i evalueze propriile decizii fr a influena cu propria lor prere; - Empatia fa de printe poate fi uor sesizat de acesta prin deschiderea la dialog i comunicare sincer. Formele de colaborare i sprijin reciproc ntre coal i familie sunt: activitile de oferire a informaiilor; activitile de mprtire a informaiilor; sprijinul colaborativ pentru curriculum-ul colar; colaborarea cu comunitatea colar - Pregtirea prinilor Prinii acestor copii au nevoie de a se ntlni cu ali prini care au copii cu CES, mai ales dac este vorba de probleme de acelai fel sau asemntoare. Grupurile de sprijin constituite din prini, le ofer acestora ansa de a-i comunica informaii, de a da i de a primi un suport emoional, de a lucra ca o echip cu interese comune n favoarea copiilor. Att n coal ct i n familie exemplul personal este o soluie de a elimina minciuna, nencrederea, contientizarea greelilor comportamentale. Educaia sntoas a copilului este influenat de atmosfera din familie. De multe ori influenele negative, atitudinile contradictorii, nepotrivirile de preri, lipsa de ncredere n capacitile copilului au avut efecte negative asupra activitii colare dar i asupra comportamentului colarului. Autoritatea se ctig cu tact, afectivitate, rbdare n timp ndelungat. Numai atunci cnd putem purta o discuie cu elevul considerndu -l partener, prieten, iar acest sentiment este reciproc, putem considera c munca de educaie ncepe s dea roade. Trebuie s fim exigeni, dar nu excesiv, s mbinm tolerana cu fermitatea.
BIBLIOGRAFIE: Ecaterina Adina Vrma, Consilierea i educaia prinilor, Bucureti, Ed. Aramis, 2002; STERN, H.H., Educaia prinilor n lume, Bucuresti, Ed. Didactica i Pedagogic, 1972.
Prof. Ghibu Angela

13
DIN
este agresiunea comis de o persoan sau mai multe (agresorul) mpotriva unei alte persoane (victima) n scopul terorizrii, umilirii, nfrngerii voinei i supunerii sale totale. indiferent de form, afecteaz climatul de la clas, din coal i perturb ntreg procesul de nvmnt. Oricare ar fi tipul de agresiune pe care l comite, obiectivul agresorului este de a-i exercita controlul, puterea asupra victimei (i, prin puterea exemplului, i asupra celorlali din grup, mai puin vulnerabili dect victima), s fie n centrul ateniei, s capete notorietate i, adesea, identitate i recunoatere (pe care nu tie s le obin altfel). De multe ori se ntmpl ca agresorul s fie, la rndul lui, o victim a agresiunii exercitate de prini, familie, copii mai mari, profesori asupra lui, s sufere de o afeciune psihic. Oricare ar fi tipul de agresiune la care este supus, victima se va simi mereu ameninat, izolat, neputincioas, nfricoat, vinovat de ceea ce i se ntmpl. sunt, n general, mai mari i pot fi att fete, ct i biei. Au abiliti sociale reduse, empatie sczut (sau inexistent), o slab contiin de sine, capacitate redus de gestionare a emoiilor, complexe, sunt lipsii de competene, rol i status, au o prere proast despre ei. Se simt bine numai atunci cnd i exercit puterea de control asupra victimei. Sunt lai i nu i lanseaz atacurile asupra indivizilor pe care i percep ca fiind puternici, nconjurai de prieteni (pe acetia ncearc s-i manipuleze prin linguire i mici servicii), ci asupra celor mai slabi dect ei. Cu ct victima le face mai mult pe plac, se arat mai supus, mai nfrnt, cu att agresorii i vor exercita mai des i mai violent controlul asupra ei. Rezistena l enerveaz pe agresor, dar l i descumpnete. Se nconjoar adesea de o gac de ini care se tem de el, dar s -au aliat cu el ca s nu-i cad victime i s se bucure de putere. De multe ori, prinilor le vine foarte greu s cread c micuul lor se transform la coal n teroristul de serviciu: insult, batjocorete, icaneaz, amenin, minte, manipuleaz copii i cadre didactice, distruge lucrurile altor copii, vandalizeaz, bate, scuip, bruscheaz, rspndete minciuni i zvonuri maliioase i denigratoare la adresa altor copii, trimite mesaje i d telefoane de intimidare, jignitoare, uneori cu caracter rasist, fumeaz, consum alcool i foreaz ali colegi s fac la fel. Ceea ce trebuie s tie ei este c, adesea, amabilitatea, politieea i drglenia sunt doar o masc sub care se ascunde adevrata sa personalitate agresiv, maliioas, manipulatoare, antisocial. Ali copii sunt agresivi i acas, i la coal. Ce anume l determin pe copil s agreseze ali copii? Este sau a fost supus repetat agresiunii. Are o relaie disfuncional cu tatl/ mama sau ambii prini. Este victima abuzului sexual. Agresorii-copii
Agresiunea,
Violena
14
SUFLET PENTRU SUFLET /NR. IV / 2013 Provine dintr-o familie dezorganizat, disfuncional, marcat de violen domestic. Prinii au divorat. Tatl/mama sau ambii prini sunt plecai de acas i copilul este nesupravegheat sau e neglijat ori abuzat de cei n grija crora a fost lsat. Este oaia neagr din familia lui i apul ispitor.
DIN
Are probleme n exprimarea verbal. Este martor, victim sau complice la acte de cruzime, de sadism nfptuite de alii din jurul lui. A suferit o pierdere, traumatism, o schimbare major n via. Este discriminat, izolat la coal, nepopular printre ceilali copii, i se face atmosfer proast. Este umilit n mod frecvent de cadrele didactice. Este prea rsfat n familie, obinuit s dea ordine. Este antrenat s fie violent, s bat, s loveasc, s-i impun punctul de vedere n for, prinii nenelegnd diferena dintre autoaprare i comportament violent. Are afeciuni de natur psihic. Ce s facem dac copilul nostru e agresor? Discutai cu el s v dai seama ce simte, ce nevoi nesatisfcute are, cu ce probleme se confrunt. Discutai cu cadrele didactice. Luai imediat legtura cu coala i manifestai-v disponibilitatea de a coopera. Consiliere&terapie. Apelai la un adult sau la un frate/sor mai mare n care copilul are ncredere dac nu v permitei un consiler/psiholog/terapeut. Un alt adult de ncredere sau un frate/o sor mai mare cu care copilul are o relaie bun, l -ar putea ajuta s i deschid sufletul. Acordai-i atenie, afeciune, apreciere. Deseori, agresivitatea este doar un mod disperat prin care copilul ne atrage atenia asupra nevoii sale acute de a primi atenie, afeciune i apreciere. Nu ncercai s-l pedepsii abuziv, cu btaia, umilindu-l, jignindu-l - nu vei face dect s-i realimentai sursa agresivitii. Atenie! Copilul-agresor poate s fie expert n manipulare, v poate pcli i, adesea, are dificulti n a-i verbaliza i controla emoiile, n a empatiza i a se relaiona cu cei din jur. Masca de amabilitate i bunvoin i cade ori de cte ori nu i se face pe plac, nu i se d satisfacie. Prof. TOMESCU CLAUDIA 15
DIN
n limbajul curent, cei doi termeni reuita i succesul au determinri sinonimice. Reuita se definete prin succes i succesul prin reuit. Succesul, ca reacie social la performana uman, este o problem intens cercetat n diferite contexte sociale, inclusiv n cel al colii, n care se opereaz cu noiunea de succes colar sau de reuit colar. Dei este acceptat faptul c succesul colar nu poate fi identificat cu reuita de nvare (chiar n nvarea colar, aa cum a fost definit conceptul) nu exist prea multe studii cu privire la condiiile de natur strict psihologic n baza crora s se diferenieze clar cele dou situaii. De ce o nvare reuit nu devine automat i reuit n activitatea colar, este o ntrebare la care psihologia educaiei nc prefer s rspund cu instrumentul teoretico metodologic al pedagogiei. ntreprinderea oricrei activiti este proiectat ntr-un model, este direcionat de scopuri i obiective, este motivat i programat a se desfura i finaliza. Modelul reflect nivelul de performan susinut de dorine i aspiraii. Ideal este ca aciunea finalizat s corespund modelului proiectat, ca aciunea s fie reuit. A reui nseamn a ajunge la rezultatul scontat, a depi obstacolele, a izbndi. Reuitele au niveluri diferite: la limit, medie, maxim. Sunt reuite de perspectiv apropiat i de perspectiv ndeprtat (dup zece douzeci de ani). Reuita cu succes presupune depirea obstacolelor, att extreme (cerine, condiii impuse, resurse financiare) ct i interne (teama de a nu reui, reineri etc.) i de asemenea, recunoaterea social. Din perspectiva teoriei pedagogice i a practicii colare, rezultatele colare ale elevilor sunt efecte ale activitii didactice diferite prin natura lor, performane posibile de msurare i apreciere (I.T. Radu, 2000, pag. 183). 16
Ele se raporteaz la obiectivele pedagogice i la nivelul performanei n atingerea acestor obiective. Sunt descrise ca rezultate colare: cunotinele acumulate; capacitatea de aplicare a cunotinelor (priceperi i deprinderi); capaciti intelectuale; trsturi de personalitate, atitudini, conduite. Nivelurile nalte (cantitativ i calitativ) ale acestor rezultate se obin printr-o mobilizare optim a tuturor resurselor adaptative ale elevului i a tuturor resurselor de intervenie formativ a mediului colar i corespund reuitei n activitatea colar. Biologi i psihic suntem programai s dorim, s aspirm, s luptm, s reuim, s izbndim, s ne construim un statut meritat, de prestigiu, forele latente biologice i psihice trebuie s se transforme n capaciti i abiliti. Succesul colar (apreciat n general prin notele care exprim rezultatele nvrii i prin rezultatele la examene, concursuri, olimpiade) reprezint de fapt un nivel maxim al adaptrii colare, ceea ce atrage o dat n plus atenia asupra faptului c noiunea de succes sau reuit colar se raporteaz mai degrab la activitatea colar n ansamblul su, dect la activitatea de nvare n coal, aa cum a fcut ea obiectul analizei noastre. Succesul colar sau succesul n activitatea colar exprim de fapt concordana ntre abilitile i interesele elevului i exigenele sau normele colii. Activitatea colar este o activitate reglat de obiectivele instructiv educative, iar reuita elevului exprim capacitatea lui de a se conforma acestor obiective. Eforturile teoretice de delimitare a noiunii de reuit colar de cea de nvare optim n coal pot servi identificrii unor factori specifici optimizrii nvrii n coal, diferii de cei ai facilitrii adaptri9i la mediul colar.
DIN
SUFLET PENTRU SUFLET /NR. IV / 2013 Managementul individual se refer la cunoaterea de sine, perceperea de sine, puterea de autocontrol, perseverena i tenacitatea de realizare socio profesional. Conduita succesului este n mare parte autoconstrucia individului i se bazeaz pe: scopuri i obiective clare, inteligen i tact n alegerea i folosirea mijloacelor de reuit, gndirea pozitiv i atitudini stimulative. Factorii de natur socio economic i cultural creeaz contextul general de afirmare i exprimare. Contextul vieii socio economice ofer sau nu anse exprimrii profesionale. Jack Black ne convinge, n lucrarea Programai-v succesul, de faptul c de modul optimist n care este abordat viaa, depinde satisfacia tririi succesului. Bibliografie 1. Negovan, Valeria Introducere n psihologia educaiei, Editura Universitar, Bucureti, 2006 2. Macavei, Elena Pedagogie.Teoria educaiei, Editura Aramis, Bucureti, 2001 3. Jinga, Ioan i Istrate Elena Manual de pedagogie, Editura All, Bucureti, 2001
Gradul de adaptare la activitatea colar arat capacitatea i trebuina elevului de a cunoate, de a asimila, de a interpreta cerinele externe, influenele instructiv educative programate, alturi de dorina i capacitatea lui de a se modela, de a se acomoda, de a se exterioriza (Kulcsar, 1978, pag. 37). Reuita i succesul profesional depind de mai muli factori. Acetia sunt de natur biopsihic, educaional, managerial, socio economic i cultural, conjunctural. Factorii de natur biopsihic au o pondere distinct. Rezultatele profesionale depind de: starea de sntate, de indicatori ai vitalitii (for, rezisten, mobilitate, adaptabilitate), de capacitile psihice (cognitive, afective, abilitar aptitudinale, atitudinale), de inteligen. Temelia rezultatelor socio profesionale o constituie ansamblul structural al capacitilor i nsuirilor biopsihice. De factorii educaionali depinde valorificarea potenialului biopsihic, t6ransformarea predispoziiilor n capaciti. Condiiile de ngrijire i educaie n diferite etape ale vieii pe care le ofer familia i coala de toate nivelurile ei sunt determinante pentru dezvoltarea i maturizarea individului. Orientarea colar i profesional ca aciune concertat apropie individul de profesie, i contientizeaz opiunile i deciziile.
Profesor Bltac Veronica-Daniela
17
DIN
coala pentru diversitate este echivalent sintagmei coala pentru toi i reprezint dezideratul maximei flexibiliti i William Feather toleranei n ceea ce privete diferenele fizice, socioculturale, lingvistice i psihologice existente ntre copii, elevi, misiunea colii William fiind aceea de a le oferi tuturor posibilitatea de a nva n Feather funcie de ritmul, capacitile i nevoile proprii i de a se exprima conform trsturilor individuale de personalitate. coala reprezint numai un segment al sistemului social, iar schimbrile din cadrul ei nu pot avea succes n absena unor schimbri dirijate la nivelul celorlalte segmen te. Acest fapt impune gndirea unor structuri care s mbine flexibil i eficient demersurile din toate domeniile, proces care implic formarea unor atitudini pozitive fa de integrare. Aceast atitudine trebuie s respecte principiul normalizrii, adic asigurarea accesului pentru toate categoriile de persoane la tiparele existeniale i la condiiile de via cotidian. neles ca participant activ la procesul de predare-nvare fiecare elev aduce cu sine o experien personal, un stil de nvare, un model social de interaciune specific, un ritm personal de munc, un mod propriu de abordare a problemelor de via, elementele unui context cultural cruia i aparine. Din aceast perspectiv fundamental n procesul de predare -nvare este nelegerea interactivitii, nvrii i dezvoltrii prin inter-relaionare cu ceilali, fiecare participant nvnd i dezvoltndu-se prin raportare la cei din jur. Astfel, coala pentru diversitate sau coala incluziv se adreseaz individualitilor, dar ofer n acelai timp soluiile colaborrii i cooperrii prin nvare. coala incluziv pune n centrul ateniei sale persoana uman ca fiin original unic i irepetabil accentund ideea c n fiecare societate exist persoane diferite, grupuri diferite, motivaii, raiuni i puncte de vedere diferite
Motto: Educaia nseamn s tii s te duci pentru a gsi ceea ce ai nevoie s tii; i nseamn s tii cum s foloseti informaiile pe care le afli.
Profesor psihopedagog Mamar Loredana
18
DIN
n luna mai 2012, la Centrul colar pentru Educaie Incluziv TgJiu au avut loc lucrrile Cercului Pedagogic Interjudeean al Cadrelor Didactice de Sprijin/Itinerante, zona Oltenia, la care au participat aproximativ 100 cadre didactice din judeele Gorj, Dolj, Olt, Vlcea, Teleorman i Mehedini. Participanii au fost ntmpinai de domnul director Nicu Baiu i domnul inspector pentru nvmnt special Gorj, Cristinel Grdu. Activitatea a debutat cu un scurt program artistic pregtit de cadre didactice i elevi ai C.S.E.I. Trgu Jiu, coala Gimnazial Ecaterina Teodoroiu Trgu Jiu i Liceul de Muzic i Arte Plastice Constantin Briloiu Trgu Jiu. Tema cercului a fost Instrumente de lucru folosite n activitatea cadrelor didactice de sprijin. Pornind de la aceast tem general au fost prezentate referate, materiale n format electronic, etc. iar cadrele didactice itinerante de la C.E.S.I. TgJiu au elaborat i prezentat Auxiliare didactice la limba romn i matematic att de necesare n activitatea lor. De asemenea, tot cu acest prilej s-a desfurat Concursul interjudeean de desene i colaje Copil sunt eu, copil eti tu, finalizat cu o expoziie i premierea lucrrilor. Reprezentanii unitilor de nvmnt participante au apreciat tema aleas, calitatea i utilitatea materialelor prezentate precum i buna organizare a activitilor.
Prof. Vcaru Florentina
19
DIN
Teoria i practica educaiei trebuie s i asume problematica interferenei dintre influenele pe care le exercit coala i influenele pe care le exercit familia asupra dezvoltrii elevului.Utilizarea n scopul creterii eficienei procesului educativ a acestui important factor de formare a personalitii umane care este familia nu mai poate fi neglijat mai ales n contextul dramaticilor schimbri din societatea contemporan cnd tendina prinilor de a ncredina n exclusivitate colii educaia copiilor(...) fr a fi i personal implicai ntr-un proces de participare activ i constructiv, n momentele cele mai semnificative, risc s creeze o ruptur ntre generaii, care ulterior poate fi greu de nlturat.(Telleri, 1996, p.7) n familie se structureaz modurile de raportarea la lume, la semeni, la sine. n acest mediu prind contur idealurile i aspiraiile, se dezvluie nclinaiile i se contientizeaz interesele, se profileaz i se proiecteaz modul de via profesional.Familia are un rol decisiv n maturizarea psihosocial a copiilor i a tinerilor,n conturarea concepiei despre lume, n pregtirea pentru viaa profesional, civic, politic, pentru propria via de familie. Influena exercitat asupra copiilor i tinerilor, este benefic dac prinii i ndrum i-i sftuiesc cu tact i cu nelepciune, dac le respect dup caz, libertatea de a opta i de a se exprima,dac le ncurajeaz conduita scopurilor, conduita efortului propriu, conduita disciplinei muncii, dac le acord independena cuvenit, dac i neleg-i toate acestea sunt posibile printr-o comunicare optim. Atitudinile membrilor familiei fa de munc, nvtur, profesiune constituie cadrul educativ general. Dragostea, respectul pentru munca, cultul muncii cinstite i performante creeaz temeiul motivaiei pozitive n exercitarea oricrei profesiuni. Disperul, negarea valorii muncii, chiulul, frauda, comoditatea, preteniile fr acoperire induc copiilor i tinerilor atitudini asemntoare. Idealurile i aspiraiile profesionale prind contur n familie. Prinii se pot implica direct n acest proces de conturare a lor, intervenind cu tact pentru ntrirea sau corectarea lor. Prinii au rspunderea de a ncuraja exprimarea intereselor reale, de a nu bloca interese ce nu concord cu tradiia familiei, de a nu descuraja opiuni colare i profesionale diferite de cele ale prinilor.
20
DIN
Termenul implicare parental include diferite forme de participare a prinilor la aciunile instructiv-educative din coli i alte instituii de educaie. Sa observat c prinii tind s se implice mult mai mult in etapa studiilor precolare i n clasele primare ale copiilor lor dect n anii de gimnaziu, devenind tot mai puin implicai pe msur ce copiii cresc. Motivele acestei situaii sunt diverse: copiii pleac la coli mai mari i mult mai departe de cas, materiile studiate sunt mai diverse i vehiculeaz mai multe informaii care pot lipsi prinilor, elevii pot s afieze nevoia separrii i independenei fa de prini. Studiile axate pe problematica implicrii familiei n viaa de elev a copilului lor au relevat ca factori ai implicrii parentale n educaia copilului: 1. Concepiile printelui despre ceea ce este important, necesar si permis fa de copil; 2. Gradul pn la care prinii consider c pot avea influen pozitiv asupra educaiei copiilor; 3. Percepia prinilor c coala i copilul doresc ca ei s se implice. n mediul familiar se creeaz imagini idealizate, realiste, pragmatice, optimiste, persimiste, sumbre despre viitorul profesional. Pericolul idealizrii excesive este acela de a neglija capacitile reale ale copiilor, ansele de reuit. Atitudinile excesiv realiste deterioreaza modelul profesional, clatin aspiraiile, inhib preocupri creatoare apreciate ca lipsite de sens. Atitudinile strict pragmatice explic restriciile inhibitorii. Atitudinile excesiv de optimiste duc la pierderea simului realitii. Atitudinile excesiv de persimiste, sumbre, descurajeaz orice opiune. Dragostea i nelepciunea dau msura unor atitudini favorabile reuitei i succesului profesional al copiilor. n fazele iniiale ale dezvoltrii personalitii identificarea ia forma imitrii modelelor parentale ca apoi s se extind si la modelele din afara familiei. Mai trziu, copilul se identific cu modelele generale de conduita social-uman. Pe msur ce se formeaz Eul i Supraeul copilului, el se identific tot mai coerent cu printele de acelai sex fr a mai intra n competiie cu el. ntr-o dezvoltare normal copiii vor cuta modele de identificare corespunztor sexului biologic, biatul i imit tatl, iar fata mama.
Bibliografie: 1.Negovan, Valeria Introducere n psihologia educaiei, Editura Universitar, Bucureti, 2006 2.Macavei, Elena Pedagogie.Teoria educaiei, Editura Aramis, Bucureti, 2001 3.Jinga, Ioan i Istrate Elena Manual de pedagogie, Editura All, Bucureti, 2001 Prof. Bltac Veronica-Daniela 21
DIN
Conform lui M. Ionescu, evaluarea surprinde descrierea calitativ i cantitativ a comportamentului, precum i emiterea unei judeci de valoare referitoare la dezirabilitatea acestor comportamente, respectiv la concordana dintre comportamente i obiective. Specificaia i diferena care se impune ntr-o evaluare are loc prin explicarea terminologiei i nelegerea conceptului de dizabilitate. Noiunea de dizabilitate termen mult mai nou care a luat locul cuvntului cunoscut handicap are aceleai valene teoretice i anume c reprezint starea ce micoreaz ansele de reuit, printr-o dizabilitate de structur sau funcie somatic, intelectual sau psihologic a copilului. Pentru c msurarea modului de asimilare a cunotinelor n educaia special necesit i ea diferenierea i individualizarea evalurii i a demersului educaional, analiza plurifactorial i dinamic a cauzelor eecului colar. Problema la nivel mondial n abordarea normalizrii i integrrii copiilor cu dizabiliti, are n vedere o optic dominant educaional sub aspectul de nvare i de curriculum i mai ales a importanei aciunii, interveniei educaionale specifice, difereniate i adaptate particularitilor individuale. Evaluarea msoar mai nti calitatea i apoi cantitatea unui bagaj. Premisa se bazeaz pe cum? am nvat . de ct?. n literatura de specialitate sunt ntlnite definiii pentru evaluare care se strduiesc s explice ct mai clar, concis, nelesul cuvntului evaluare n sens larg, strns, din punct de vedere economic, social, psihologic. innd ns cont c evaluarea are abordare uor diferit adresndu -se unei anumite categorii de persoane voi face referire la desfurarea procesului de msurare a cunotinelor achiziionate i prezentarea unor metode i instrumente de evaluare necesare specifice pentru elevii cu CES. Momentele unei evaluri se bazeaz pe acelai schelet i anume : 1. msurarea consecinelor instruirii achiziionarea unor comportamente de ctre elevi 2. aprecierea emiterea unei judeci de valoare privitor la u n comportament observabil raportat la un cadru de referin 3. decizia prelungete actul aprecierii ntr-o not, caracterizare, etc., recomand msuri de ameliorare a activitii didactice ulterioare. ns, multitudinea i varietatea situaiilor colare fac din evaluare un proces complex care se desfoar n timp i reclam din partea evaluatorului utilizarea unor strategii adecvate. Reunind punctele de vedere ale lui C. Coco i M. Ionescu se pot distinge 3 criterii ce stau la baza stabilirii timpurilor de evaluare : I. Criteriul obiectivitii i al gradului de certitudine : a) evaluarea empiric apeleaz la intuiia profesorului fiind larg practicat datorit comoditii i relativei sale simpliti; b) evaluarea obiectiv presupune utilizarea unor tehnici speciale pentru examinarea unor comportamente n funcie de standardele impuse.
22
DIN
II. Criteriul volumului de informaii sau experiene acumulate de elevi a) evaluare parial presupune verificarea achiziiilor secveniale; b) evaluarea global verific informaiile i deprinderile actuale la finele unei perioade de timp mai ample. III. Criteriul temporal evaluarea iniial stabilete nivelul de pregtire la debutul unei perioade de instruire; evaluarea continu (formativ) se realizeaz pe parcursul ntregii perioade de instruire; verific achiziiile n memoria de scurt durat; se bazeaz pe standarde de performan fiind reglatoare; depisteaz erori i lacune ce nu permit continuarea instruirii; ndeplinete rol de conexiune invers; evaluarea final (sumativ sau cumulativ) se realizeaz la sfritul etapei de instruire; verific cunotinele n memoria de lung durat; se realizeaz n raport cu puterea de nregistrare fiind difereniatoare; depisteaz pierderea de cunotine i dificultile provocate de uitare.
a) b) 4 5 6 7 c) 8 9 10
Dac nvarea pentru elevii cu CES are loc ntr-o form diferit prin nvare n grup, cu printe asistant, cu pereche, individual i evaluarea trebuie s fie actul ce verific nu numai intelectual cunotinele ci i practic, comportamental la cerinele programei colare parcurse. Instrumentele folosite n examinarea i controlarea abilitilor elevilor se regsesc ntre urmtoarele : 1. Observaia permanent ce presupune urmrirea atent a modului n care elevii particip la lecii n diferite momente ale acestora, precum i a celui n care i ndeplinesc diversele servicii formulate de ctre dascl (munca independent, n grup, maniera de implicare n activitile didactice). Aceast metod este folosit pentru a surprinde reacia, ncheindu-se cu aprecieri verbale i constatri n caietul de observaie. 2. Chestionarea oral este o form de conversaie prin care se urmrete volumul i calitatea cunotinelor, priceperilor, deprinderilor achiziionate precum i capacitatea ele vilor de a opera practic cu ele. Chestionarea poate fi individual i frontal, preferabil fiind prima variant. ntrebrile pot fi de memorie (viznd fidelitatea reproducerii materialului) i de gndire (urmrind capacitatea de prelucrare a ), preferabil fiind combinarea celor dou tipuri de ntrebri. Avantajul este cel al relaiei simplitii i al faptului c permite ajutarea elevilor aflai n dificultate prin ntrebri suplimentare, n vreme ce limitele sunt date de timpul necesar sporit, precum i de dificultile mai mari ntmpinate de profesori n aprecierea obiectiv a rspunsurilor. 3. Probele scrise Au avantajul c permit verificarea unui numr mare de elevi n acelai interval de timp. Au un grad mai mare de obiectivitate i favorizeaz elevii timizi care au dificulti de exprimare, conferindu-le tuturor posibilitatea de a-i expune ideile n mod independent i de a-i dezvolta abiliti capacitive.
23
DIN
Aceste probe, pot lua forma lucrrilor scrise curente ori a celor de sfrit de semestru susinut n perioada de evaluare. n ntocmirea acestor probe, profesorii trebuie s acorde o atenie deosebit reprezentativitii itemilor componeni, care s acopere ntreaga materie i s fie relevani din punct de vedere pedagogic.
4. Probe practice. Presupun aplicarea cunotinelor teoretice nsuite precum i deprinderilor i principiilor anterior formate concret, este voina despre confecionarea unor obiecte sau aparate, executarea unor experimente de laborator, hri, mape, observaii microscopice, discuii, realizarea unor exerciii fizice, concursuri sportive, de abilitare manual, miniateliere, etc. 5. Scrile de apreciere Presupun distribuirea rezultatelor pe un interval avnd mai multe repere cuprinse ntre o limit superioar i una inferioar (de ex: FB, B, S, NS) ori (de la 1.. la 10). Este recomandabil a se folosi un numr par de variante, evitndu -se tendine .
6. Verificarea cu ajutorul mainilor. Bazat pe dispozitive mecanice, electronice sau electrice prin intermediul crora se administreaz programul de verificare i se nregistreaz rspunsurile elevilor convertite apoi n calificative i note colare. Tip puzzle. 7. Evaluarea prin proiecte. Este metoda ce n viziunea curricular modern are o valoare formativ deosebit, deoarece permite elevilor s-i valorifice potenialul creative de aptitudini i atitudini. Proiectul este o tem de cercetare orientat spre un scop bine determinat ce se realizeaz prin mbinarea cunotinelor teoretice i practice. Proiectele se pot realiza n lucrri, referate, dispozitive etc., ce pot fi prezentate la sesiunea elevilor. 8. Portofoliul este reprezentat de map. Aici se vor consemna toate realizrile elevilor ce oglindesc activitatea lor colar. De la probele aplicate de cunoatere psihologic la comentarii de text i analize literare. 9. Testul didactic. Majoritatea specialitilor l consider ca fiind cea mai obiectiv metod de evaluare. Afirmaia este susinut de definiia testului ca un ansamblu de sarcini de lucru (itemi) care permit determinarea gradului de nsuire a cunotinelor i posibilitatea de a opera cu ele n practic prin raportarea rspunderilor la o scar de apreciere anterior elaborat funcie de nivelul i potenialul elevilor. Metoda testelor didactice reduce ns potenialul .al elevilor, valorificndu-le n mod excesiv, gndirea algoritmic dup cum a demonstrat M. Ionescu (200, p. 303) nefiind metoda adevrat de evaluare pentru elevii cu CES este important n evaluarea a se evita testele cu ntrebri nchise ce nu contribuie la dezvoltarea limbajului specific.
Relund secvenele cuprinse n evaluare, se poate spune c, primul moment este reprezentat de observarea i msurarea performanelor colare, urmate de emiterea unor judeci de valoare referitor la acest aspect, procesul desvrindu-se prin acordarea unei note sau calificativ. Nota colar marcheaz nota de decizie asumat de profesor n urma evalurii didactice, prin care acesta cuantific performanele colare ale elevilor indiferent de dizabiliti.
24
DIN
Totodat, notele ierarhizeaz n bun msur elevii i clasele n cadrul colectivului colar, fiind oarecum o poziie marginalizat, fapt cu implicaii importante n formarea propriei personaliti sau a microgrupurilor (Teodora Simionescu 1978). BIBLIOGRAFIE 1. Jean Vogler - Evaluarea n nvmntul preuniversitar, Polirom, Iai 2000, pag. 30-41 2. Alois Ghergu Psihologia persoanelor cu cerine speciale, Polirom, Iai 2006, pag. 109-114 3. Andrei Cosmovici i Luminia Iacob Psihologie colar, Polirom, Iai 2005, pag. 88-103
Prof. Lungu Mihaela Prof. Mamara Loredana
Cnd ne gndim la violen, aproape instantaneu ne gndim i la rnile pe care aceasta le produce. Fie c provoac un traumatism fizic, fie o ran sufleteasc, violena este un flagel care distruge. Tendina omenirii spre ru, spre agresivitate, este n cretere continu. Suntem asaltai pn la impunere de violen. Mass-media promoveaz din ce n ce mai mult aspectele negative ale vieii, ncurajeaz comportamentele negative de tip opozant i nu numai, iar urechea omenirii continu s rmn surd la glasul delicat al raiunii. Copiii notri sunt consecina acestui sistem contaminat de ur i rutate, nct de multe ori ne vedem neputincioi n faa lui. Violena se nate n noi, iar promovarea binelui sau a rului depinde n mare msur de alegerea noastr, a fiecruia. Contieni c pn la urm, ,,cel mai puternic,, nvinge, noi condiionm prin atitudinile i hotrrile noastre de partea cui, va fi pn la urm biruina. Prof. Meda Dochin
25
DIN
Principalele sisteme de recepie si prelucrare a informaiei sunt vzul i auzul, iar informaia trebuie prezentat i organizat prin intermediul unor semnale cu valori optime . Unul din semnalele cu mari valori optice este culoarea, care are implicate in procesul de organizare a invatarii i anume in obinerea contrastului optim ,,fond-form", in elaborarea materialului didactic i in tehnologia de invare a unor discipline colare. Respectarea riguroas a condiiilor contrastului optim ,,fond-forma" este necesar in toate etapele de colarizare, dar indeosebi la clasele mici. In general, pentru realizarea unui contrast optim se folosete albul i negrul (negrul pentru ,,conturul" semnelor grafice i albul pentru fond). Raiunea psihofiziologic pentru care albul i negrul sunt larg folosite in inregistrarea informaiei const in faptul c obiectele de culoare inchis sunt mai uor detectate i difereniate de ochiul uman i c experiena perceptiv a copiilor in acest sens este mai bogat. De asemenea, asociaia alb-negru indeplinete cerina neutralitii (adica amandou culorile, fiind acromatice, nu imping semnificativ echilibrul emoional afectiv nici intr-o direcie si nici in cealalt) i a toleranei in cazul unei solicitri indelungate a ochiului. Probele experimentale asupra deficienilor mintali au demonstrat c inversarea raporturilor dintre fond i form, de exemplu fondul negru i forma alb, sunt inadecvate i c cele mai puternice efecte sau obinut prin asocierea albului cu negru. Culoarea joac de asemenea un rol in elaborarea materialului didactic, a manualelor colare, care trebuie s respecte cteva condiii: s se evite culorile violente in luminozitate pentru a nu obosi privirea: culoarea trebuie s se ,,lase" contemplat, s permit contactul mai indelungat al ochiului cu ea; s se inlture culorile excitante (rou, portocaliu, galben) pe suprafee intinse; fondul materialului didactic (plana, tablou etc.) s fie realizat in culori ,,uni" (albastru, verde-albastr, albastr-gri), iar pentru elementele de detaliu ale desenului sunt adecvate culorile excitante (rou, portocaliu aprins, galben strlucitor); s existe o concordan intre culoare i obiect, mai ales c pentru copil ,,culoarea este o insuire intrinsec a obiectului", iar varietatea cromatic trebuie asigurat nu in detrimentul principiului realitii, ci in
26
DIN
concordant cu el; in relevarea sublinierilor din text, a structurilor formaionale, concepte, reguli, definiii etc. s se apeleze la culori cu proprieti stimulatoare (galben-pal, roz, portocaliu); in relevarea unor aspecte prin material didactic trebuie s se recurg la culori vii, cu contraste puternice, pentru a atrage privirea, care in general polarizeaz atenia deficientului mintal spre analiza zonei de invaare; numrul culorilor sau nuanelor folosite intr-o secven tematic (plan, mulaj, pelicul), referitoare la un fenomen, situaie, eveniment nu trebuie s fie mai mare de 7-8, iar diferenele de culoare dintre detaliile ce se cer reinute s fie suficient de accentuate, pentru a nu exista probleme speciale de discriminare; in caz contrar, rolul mnemotehnic al culorii in materialul didactic s-ar diminua; atunci cnd urmrim s punem in eviden i cea de-a treia dimensiune (volumul) se exploateaz nuanele de culori pentru a amplifica efectul informaional; in general in elaborarea materialului didactic ,,mai adecvat este scala culorilor spectrale de baz - rou, portocaliu, galben, verde, albastru, violet, indigo combinat cu scala neutr a alb-negrului". Tinnd seama de aceste constatri, o conditie esenial in elaborarea materialului didactic, a manualelor colare, in organizarea locului de munc colectiv sau individual este respectarea implicaiilor ce le pot avea efectele psihologice (in mod deosebit cele neuro-psihice) ale culorilor, inlturandu-se acelea cu influena nestimulatoare, nerelevante sau deprimante. Pentru mrirea eficienei pedagogice se va urmri i utilizarea culorilor in funcie de implicaiile neuropsihice (vezi paragraful urmtor), precum i de natura culorii: culori dinamice sau de micare (rou, galben, bleu), culori de echilibru (verde, oranj, violet), culori de imobilitate (alb, negru, gri), culori de contrast (ro u opus verdelui, oranj opus bleului, galben opus violetului). Rolul cromatic in invaare se concretizeaz i prin existena unor tehnologii didactice bazate pe culoare ca factor de informare tiinific, de receptare si inelegere. In acest sens exist metodologii de invare in care culoarea formeaz axul metodologic; matematica in culori (C. Cuisinaire, C. Gattegno), cititul in culori (C. Gattegno, Suzanne Borel-Maisonny).
In crearea atmosferei cromatice a slilor de clas, a atelierelor, a spaiului individual de munc etc. se va ine seama de rolul fiziologic i psihologic al culorii ca un factor motivaional care va influena nu numai ,,apetitul" pentru invtur, ci i structura afectiv general a personalitii elevului, ct i de aspectul decorativ sau estetic al acesteia. In ceea ce priveste aspectul
27
DIN
decorativ, opiniile cercettorilor sunt contradictorii. Unii afirm necesitatea i eficiena elementului estetic, care constituie un impediment pentru procesul de invare, iar alii opineaz pentru rolul optimizator al culorii sub aspect decorativ sau estetic. E. Granjean, studiind aspectele psihologice ale culorilor sub aspect ergonomic, stabilete efectele redate in tabelul de mai jos. Dupa Alex. Popescu, efectele psihologice ale culorilor se pot rezuma la: reducerea oboselii, crearea atmosferei cromatice plcute, atenuarea senzaiei de claustrare, efecte stimulatoare de natur intelectual (rou), efecte emotive (portocaliu), vizuale (galben), rol de calmant, crearea de bun dispoziie, favorizarea odihnei sistemului nervos i a activitii cerebrale.
Culoarea albastru verde rou portocaliu galben maro violet Impresie de distanta Impresie de temperatura deprtare deprtare apropiere apropiere puternic apropiere apropiere foarte puternic apropiere foarte puternic rece foarte rece pn la neutru cald foarte cald foarte cald neutru rece Efect psihic calmant foarte calmant nelinititor i excitant stimulator stimulator stimulator nelinititor descurajator
In general, in amenajarea spaiului colar, se indic folosirea culorilor funcional, inelegnd prin acestea sistemul de culori care influeneaz direct buna desfurare a activitii. Culorile devin funcionale arunci cnd ambiana cromatic creat contribuie prin efectul psihic i fiziologic la micorarea oboselii vizuale i, in general, a celei fizice, realizarea unei dispoziii prielnice activitii i chiar o mai bun ordine i curenie. (Culorile inchise au efect depresiv, cele deschise au efect reconfortant i stimulator). Folosirea culorilor este determinat i de dimensiunile suprafeei de colorat. Pentru ,,suprafeele de mari dimensiuni - perei, mese de lucru, mobile etc. - se indic culori cu factori de reflexie similari, fcnd contraindicate culorile vii (culorile pure)" fiind indicate culorile mate, adic amestecate cu mult alb. Pentru suprafeele de mic dimensiune (butoane, manete, leviere, unelte mici, tabla colar etc.) se apeleaz la culorile vii. Bibliografie: Punescu, C-tin Psihoterapia educaional a persoanelor cu disfuncii intelective, Ed. All Educational, Bucureti, 1999, pag. 218-219 Prof. Lungu Mihaela Prof. Roculete Nina
28
DIN
Conform DEX, profesie nseamn ocupaie, ndeletnicire cu caracter permanent, pe care o exercit cineva n baza unei calificri corespunzatoare, complex de cunotine teoretice i deprinderi practice care definesc pregtirea cuiva. Vocaie = aptitudine deosebit pentru o anumit art sau tiin, chemare, predispoziie pentru un anumit domeniu de activitate sau pentru o anumit profesiune. Conform definiiilor ca termeni lingvistici, am putea conchide c vocaia este rud cu talentul. Ea poate fi eufemistic, considerat drept o roti n angrenajul progresului. Nu poate fi ilustrat concret, nu poate fi ncadrat ntr-un tipar, fiind n familia originalitii, privit din orice unghi. Filozoful Johann Fichte. a descris vocaia drept o participare a omului la desvrsirea lumii nevazute a vointei divine. Omul, zice el, nu este un produs al lumii sensibile i scopul final al existentei sale nu poate fi atins n aceast lume. Vocaia trece peste timp, peste spaiu. Omul trebuie s aib cunotin de ceea ce este i de ceea ce trebuie s fie. Vocaia lui fiind sublim, trebuie ca i gndirea lui s se ridice peste toate ngrdirile sensibilitii. Ce este, deci, vocaia? Parafraznd sensul etimologic, este ndreptarea omului ctre o chemare luntric, ctre un domeniu pentru care manifest abiliti deosebite. Vocaia adeseori reprezint demersul unei opere create, ea se ngemaneaz cu tririle sufletului, dnd natere originalitii. Practicarea unei profesii presupune (include) gsirea rapid a unor solu ii optime la orice situaie nou creat, depirea punctului critic al oboselii, gsirea perpetu a noi resurse de energie i motivaie precum i capacitatea de schimbare a strii interioare i adaptarea la orice situaie sau context. Ca o privire panoramic, din punct de vedere psihologic asupra conceptelor analizate, deducem c aptitudinile umane n general i la scar exceptional n mod particular, caracterizeaz latura instrumental-operaional a personalitii, aptitudinile fiind condiionate de zestrea ereditar dar i de mediul educaional, n care a evoluat individul. Ca ax corelaionar deducem c profesia deriv din aptitudinile existente, iar alegerea i practicarea ei marcheaz profund destinul fiinei umane (individului), prin parcurgerea unei traiectorii socio-culturale specifice. Legat de profesie i vocaie este descoperirea identitii vocaionale care combin aspecte legate de cunoaterea propriilor interese, ale unor valori, abiliti i competene pentru una sau mai multe arii de interes. Identificarea vocaional se manifest ca o descoperire a aptitudinilor, capacitilor i abilitilor proprii i ulterior ca o direcionare spre perfecionare n profesia aleas. Procesul creativitii presupune independena gndirii, nonconformismul, apariia unor comportamente productive, dar i apariia unor probleme de adaptare. Conform gnditorului grec Heraclit, profesia este o simbioz ntre fora fizic i spiritual a omului. Astfel, prin paracticarea profesiei vocaionale, omul devine asemanator naturii cu care se joac, iar prin joac creaz n aura. Profesia i vocaia creaz mpreun o viziune, devenind o unitate compact, iar subiectul urmeaz calea aleas i-i realizeaz obiectivele propuse. Deci, profesia se masoar cu chemarea (n.n. vocaia) pentru ca fiina noastr s poat vorbi pe deplin. n momentul n care cineva este pe deplin convins de rolul pe care trebuie s-l joace n propria-i existen, atunci va face din vocatia sa un apostolat, o religie, devenind el insui un apostol al umanitii. Cei care i descoper vocaia, se descoper pe sine nii i gsesc fericirea n satisfacia de a fi rspuns unei chemri intime, profunde, a propriei esene interioare.
Prof. erban Cristina

29
DIN
nvmntul la domiciliu este parte integrant a sistemului naional de nvmnt preuniversitar, care conform Legii educaiei, este constituit din ansamblul unitilor de nvmnt de stat, particulare i confesionale autorizate sau acreditate. El este organizat pe niveluri, forme de nvmnt, si, dupa caz, filiere i profiluri i asigur condiiile necesare pentru dobndirea compeentelor-cheie i pentru profesionalizarea progresiv. Pentru copiii cu cerine educaionale speciale sau nedeplasabili din motive medicale, se poate organiza nvmnt la domiciliu sau pe langa unitile de asisten medical. Ministerul Educaiei poate stabili, prin hotrre a Guvernului, funcionarea n sistemul de nvmnt preuniversitar a unor uniti-pilot, experimentale i de aplicaie. Modul de organizare i funcionare a nvmntului special i special integrat este stipulat n capitolul II, seciunea a -13-a din Legea 1/2011 - Legea educaiei naionale Legea invatamantului, publicat n Monitorul Oficial 18/2011 din 10 Ianuarie 2011. Prin Hotrrea de Guvern Nr. 1.251, Bucureti, 13 octombrie 2005 au fost stabilite unele msuri de mbunatire a activitii de nvare, instruire, compensare, recuperare i protecie special a copiilor/elevilor/tinerilor cu cerine educative speciale din cadrul sistemului de invmnt special integrat colarizarea la domiciliu a copiilor/elevilor/tinerilor nedeplasabili A. Personal pentru activiti de predare: a) nvator un post pentru 4 elevi, cu norma didactic de 16 ore/sptmn pentru disciplinele din trunchiul comun; orele se normeaz pentru ariile curriculare limb i comunicare, matematic i tiine, om i societate; mparirea normei se face pe elev, cu alocarea a 4 ore pentru fiecare elev; aceste ore pot fi realizate si in cumul sau plata cu ora. Pentru probele de evaluare se normeaz suplimentar 4 ore semestrial; b) profesor de specialitate o catred pentru 4 elevi, cu norma didactic de 16ore/sptmn, repartizate dup cum urmeaz: - limba romn 4 ore 1 or/sptmn/elev - matematic 4 ore 1 or/sptmn/elev - geografie 2 ore jumtate de or/ sptmn/elev (sau o or/ sptmn, n alternan cu istoria) - istorie 2 ore - jumtate de or/sptmn/elev (sau o or/sptmn, n alternan cu geografia) - limba modern 2 ore jumtate de or/sptmn/elev - stiinele naturii 2 ore jumtate de or/sptmn/elev c) profesor psihopedagog (pentru copii/elevi/tineri cu deficiene, nedeplasabili) un post pentru 4 elevi, cu norma didactic de 16 ore/sptmn Dup cum se observ, pentru elevii cu deficiene mintale severe nu exist un cadru legislatic care s stipuleze materiile exacte al cror coninut trebuie aprofundat n cadrul orelor de curs. Materiile vor fi alese de ctre profesorul psihopedagog, res pectnd ariile curriculare din care au fost extrase materiile pentru elevii din colile de mas i cei cu deficiene mintale moderate/uoare din nvmntul special. Astfel, - Din aria curricular Limb i comunicare se pot extrage: Citire scriere comunicare i Formarea abilitilor de comunicare - Din aria curricular Matematic i tiine se pot extrage: Elemente de Matematic, Cunotiine despre mediu, Cunoaterea i igiena corpului uman i Educaie senzorial, motorie i psihomotorie -
30
DIN
- Din aria curricular Om i societate se poate extrage Educaia moral-civic. Respectnd Programele colare pentru deficiene mintale severe profunde i/sau asociale elaborate de Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul publicate n ANEXA 1 la Ordinul Ministrului Educaiei, Cercetrii i Tineretului nr.5235 / 01.09.2008, profesorul va elabora Programe de Intervenie Personalizate pentru fiecare elev n parte, respectnd necesitile acestora. Cu elevii cu deficiene mintale colarizai la domiciliu se lucreaz individual, prin utilizarea unui material didactic adecvat i diversificat adaptat nevoilor acestora. Diversitatea materialelor folosite trebuie s menin interesul elevului pentru activiti i s-l ajute s neleag coninutul informaional necesar obinerii unui randament colar satisfctor. n continuare voi prezenta cteva aspecte ale activitii personale cu elevii deficieni mintal colarizai la domiciliu, referitoare la modul de desfurare al activitilor i materialul didactic folosit. Deoarece atenia acestor elevi este fluctuant i de scurt durat este necesar un material variat i uor de neles pentru elevi. Prefer s utilizez poveti, cntece i jocuri didactice. Deoarece, ca orice copil, elevii mei ndrgesc calculatorul, prefer sa-l folosesc, n desfurarea activitilor, fiindu-mi de un real folos, i din cauza deficienei fizice a elevilor, acetia neputndu-i folosi membrele superioare pentru a scrie. Doi elevi i pot s-i foloseasc cteva degete i cu ajutorul lor sa tasteze litere. Eleva care cunoate literele le tasteaz dup dictare, iar elevului care nu le cunoate i le art spernd ca n acest mod s reueasc s i le nsueasc. Povetile, poeziile i cntecele le prezint nsoite de imagini, acesta fiind un avantaj. Povetile le folosesc n special la orele de Educaie moral-civic pentru ca elevii s fac mai uor diferena ntre comportamentele pozitive i cele negative. Cntecele sunt utile pentru captarea ateniei elevilor chiar i n cursul desfurrii activitii, nu numai la captarea acesteia. La activitile matematice, exerciiile pot devenii mai atractive dac sunt expuse cu ajutorul PPS-urlor. Pe placul elevilor sunt i jocurile didactice mai ales, la evaluare, dac rspunsul corect este nsoit de aplauze sau imagini drgue. Jocurile didactice pot fi folosite la toate disciplinele att n desfurarea activitii, ct i n evaluare. Cei doi elevi care i pot folosi parial membrele superioare i ajut s scrie i s coloreze pentru a diversifica activitile. Pentru grdini, activitatea cu ajutorul calculatorului este extrem de util mai ales la activitile de comunicare. Fetia imit mai uor O voce din calculator decat vocea profesorului, este mai atent la un cntec nsoit de imagini dect la o simpl audiie. Am constatat c n cazul povetilor cu ajutorul calculatorul am reuit s captez atenia fetiei 15 20 minute, ceea ce nu am reuit fr ajutorul lui. Dar calculatorul poate fi utilizat i la alte avtiviti prin identificarea imaginilor cu ajutorul jetoanelor. Este mai uor pentru copil s identifice un jeton identic cu o imagine de pe calculator dect cu o imagine de pe un alt jeton sau de pe o carte. Pentru dezvoltarea capacitii de imitare a copilului folosesc imitarea n oglind sau imitarea fa n fa . Jocurile de construcii le folosesc pentru dezvoltarea motricitii fine i pentru recunoaterea culorilor ncercnd s ajut copilul s le identifice prin imitaie, construind cu aceleai culori (nu mai mult de dou culori).
31
DIN
ART. 17
Pentru c, n conformitate cu legile fireti ale evoluei, copiii reprezint viitorul i suportul speranelor generaiei adulte, forurile internaionale, la cel mai nalt nivel, s-au preocupat de drepturile copilului, au emis hotrri cu valoare de legi, pentru ca cei mici s creasc, s se dezvolte i s evolueze ntr-un mediu socio-economic propice. innd seama de importana tradiiilor i a valorilor culturale ale fiecrui popor n protejarea i dezvoltarea armonioas a copilului, recunoscnd importana cooperrii internaionale,destinate mbuntirii condiiilor de trai,ale copiilor din toate rile,a fost stabilit un set de articole menite a-i apra. n acest sens, articolulul 17 din Convenia cu privire la drepturile copilului stipuleaz recunoaterea importanei ndeplinite de mijloacele de informare n mas i asigurarea accesului copiilor la informaie, cu precdere cea care urmrete promovarea bunstrii sale sociale, spirituale i morale, precum i a sntii fizice i psihice. n ceea ce privete aspectul dezvoltrii armonioase plurivalente a copilului, s-ar cuveni mentionat raportarea acestui punct la gradul de dezvoltare i bunstare a familiei sale, corelat cu nivelul atins de ara de provenien. Referitor la sntatea fizic i psihic i echilibrul moral, aici i pune amprenta educaia sanitar corect impus i indus din copilrie, raportat evident la condiiile de via precum i la eficiena sistemului sanitar al statului vizat. n primul subpunct a) al articolului mai sus menionat se specific: statele pri vor ncuraja difuzarea prin mijloace de informare n mas, de informaie i material, de interes social i educativ pentru copii i care sunt n conformitate cu articolul 29, care, ntr-un aspect comprimat subliniaz: dezvoltarea plenar a personalitii, vocaiilor i aptitudinilor mentale i fizice; cultivarea respectului pentru drepturile omului i libertile fundamentale; educarea copilului n spiritul fa de prini, limb, identitate, valorile culturale naionale n contextul universalitii; pregatirea copilului s i asume responsabilitile vieii ntr-o societate liber, ntr-un spirit propice; Ct de eficient poate fi educaia unui copil n spiritul cultivrii naltelor valori, cnd informaiile primite de la diverse surse, prin diferite canale, au n majoritatea cazurilor cono atii agresive, cnd cel mai adesea principiul biblic al toleranei este nlocuit cu legea vendettei i a forei, n desenele animate i stirile difuzate de diferite posturi de televiziune? Informarea prin intermediul internetului, reprezint un real progres dar si un iminent pericol n ceea ce prive te accesul copiilor la noiuni, explicaii, fapte denaturate, menite a-i dezorienta i debusola.
32
DIN
Ceea ce punctul b) precizez ca drept acces al copilului la sursele de informare provenind din sfere culturale, este, n realitate eludat i interpretat greit, nevoia de culturalizare fiind considerat de tnara generaie desuet, inutil i ineficient, fiind nlocuit de aa numita cultur a strzii sau cultur suburban cu variatele ei forme de manifestare care nu de pu ine ori au dus copiii/ tinerii pe marginea prpastiei. Lectura unei cri devine tot mai frecvent un act elitist ca i frecventrile bibliotecilor, fiind preferate informaiile gata prelucrate i analizate de pe internet. Popularizarea n exces a mijloacelor electronice de informare, dincolo de evolutia firesc n domeniu, atac dreptul la informarea real, plenar i multidimensional a copilului, orientandu-i de multe ori preocuprile n direcii greite. Punctul c) al articolului 17, pune punctul pe i sau degetul pe ran; - vor ncuraja producerea i difuzarea de crti pentru copii. Ideea emis face evident referire la acerba nevoie a dezvoltrii apetitului pentru lectur, baza dezvoltrii vocabularului, a imaginaiei i a nevoii de cunoatere la copii. Punctul d) iniiaz dreptul i nevoia transmiterii informaiilor n limba matern a naiunilor minoritare, ceea ce, degenernd, poate determina confundarea acesteia cu limba naional. A avea dreptul de explrimare i informare n limba matern este un aspect logic, fundamental, iar a nu cunoate sau a vorbi stricat limba naional este deja un afront adus simbolurilor naionale. Punctul e) afirm c se va favoriza elaborarea unor principii cluzitoare, adecvate, destinate protejrii copilului mpotriva informaiilor i materialelor care duneaz bunastrii sale avnd in vedere prevederile articolelor 13 i 18. Articolul 18 subliniaz dreptul, recte nevoia copilului de a fi ocrotit i ndrumat s nvee, s deprind nevoia cultivrii valorilor, unei optime dezvoltri socio-afective, iar articolul 13 prevede dreptul la libera exprimare n deplina corelaie cu respectarea drepturilor i a securitii celorlali, precum i a protejrii securitii naionale i a ordinii publice. Toate acestea adunate buchet ne determin, s meditm la ceea ce fac organele si forurile abilitate s difuzeze informaia la care copii cu vrste fragede au acces. CNA-ul permite difuzarea tirilor cu vdit caracter violent la ore cnd copiii i-au terminat temele sau se ntorc de la coal i au posibilitatea s le vizioneze. Astfel, pe un fond labil, pot considera c ceea ce aud este un exemplu de urmat pentru a face parad de teribilism sau pur i simplu pentru a se evidenia. Mesajul majoritii filmelor difuzate este c cel mai puternic ctig, dar cel mai puternic este cel musculos, cel antrenat s bat i s ucid, chiar dac pentru un scop bun, dar rareori eroul puternic este personajul cu ochelari care muncete i nva susinut pentru a-i depi condiia i pentru a-i ajuta i pe ceilali. Mesajele sunt eronat transmise, greit percepute i atunci dreptul la informaie se transform, devine mai complex necesitnd i inserarea dreptului la prelucrarea i explicarea informaiei preluate de copil de ctre o persoan avizata, si chiar de ce nu dreptul copilului de a fi ferit de informatiile care-i pot afecta dezvoltarea fizica si psihoafectiva in viitor.
33
DIN
Televizorul induce grave efecte asupra climatului afectiv al familiei i mai departe asupra unei bune dezvoltri a copilului. Se poate spune c televizorul suspend cea mai important funcie a familiei: de suport emoional i moral n buna dezvoltare a copilului. Valorile sunt nsufleite cu precdere n familie i coal, pe cnd anti-valorile sunt nsuite n mare parte din emisiunile televiziunilor. Familia are un rol decisiv n promovarea respectului, coala n promovarea nvturii, competiiei, iar televizorul n promovarea minciunii. Vizionarea TV nu este un simplu obicei sau doar un mijloc de informare. Prin caracteristicile i periodicitatea experienei, privitul la televizor influeneaz n mod definitoriu viaa copiilor. Acetia ajung s gndeasc, s se comporte, s se mbrace dup cum le sugereaz televiziunea. Cercettorii au descoperit faptul c acei copii care din primii ani de via au petrecut o parte semnificativ din timpul fiecrei zile n faa micului ecran risc s aib un creier diferit dezvoltat fa de cei din generaiile anterioare. Modificrile sunt proporionale cu timpul dedicat vizionrii, depinznd ns i de ali factori educaionali i de mediu. Prinii, observnd copiii c nu se pot concentra cu atenie nu-i dau seama c unele reele neurale nu s-au dezvoltat normal. Deficienele ncep s devin vizibile ncepnd cu clasele primare, cnd procesul de nvare solicit prezena unor abiliti de ordin superior. n cazul n care copiii nu sunt pui s fac nimic, fiind permanent protejai, i cnd nu se iau n considerare dificultile ntmpinate de acetia n procesul de nvmnt, n citit, n scriere, n folosirea limbii, atunci incapacitile mentale vor trece neobservate, putndu-se conserva i extinde n mod necontrolat. Afeciunile pe care vizionarea TV, jocurile pe calculator i internetul le produc, se remarc uor la copii, n dificulti pe care acetia le ntmpin n conce ntrarea ateniei i n susinerea motivaiei prin urmrirea unei activiti oarecare, n controlul emoiilor i comportamentului. Iniiativa, creativitatea, curiozitatea, discernmntul i judecata sunt alterate n mod semnificativ.
34
DIN
Prinii constituie cea mai bun cluz pe care copilul o poate avea pentru a nelege lumea nconjurtoare i pentru a-i dezvolta mintea. Dialogul cu acetia, rostit clar, cu neles, cu rbdare i dragoste de ctre prini, ocup un rol important n viaa copilului. n faa televizorului, copilul nu are parte de experiena obinuit a limbajului, de dialog i gndire pe care prinii sau bunicii le-o pot oferi. Copiii se obinuiesc la televizor s nu mai doreasc s neleag ce se ntmpl n lumea care-i nconjoar, se mulumesc doar cu senzaiile. Copilul trebuie s se implice activ n diferite jocuri, folosindu-i imaginaia i interacionnd cu ali copii. Copiii nu numai c citesc mai puin dect cei din alte generaii, dar se i dovedesc incapabili de a nelege un ma terial simplu, a lega cuvintele n fraz construind nelesul, a-i aminti sau aplica tot ceea ce au citit. Deoarece este mai provocator, mai relaxant, nu pretinde nici un efort, televizorul este preferat de copii. Obinuina de a citi a fost substituit cu vizonarea TV. Muli se uit la televizor mai mult dect citesc. Tot mai muli copii nu reuesc s -i nsueasc mecanismul lecturii, s neleag foarte bine ceea ce citesc. Copiii care urmresc foarte mult emisiunile TV au de asemenea probleme de atenie i sunt confruntai cu hiperactivitatea, nu se pot concentra cu atenie i comunic deficitar att oral ct i n scris, ajung chiar s -i fac prieteni imaginari cu care comunica i se nteleg mai bine dect cu familia. Televiziunea este un mediu care nu numai c nu favorizeaz, dar i inhib nvarea. Prinii socotesc util televizorul, deoarece i nva i lucruri bune pe copii. Prerile acestea sunt justificate, dat fiind faptul c nu se cunoate n adevratul sens ce este nvarea i modalitatea real n care televiziunea influeneaz gndirea i comportamentul uman. Prinii ar trebui s acorde o atenie sporit efectelor televizorului, i vorbim aici inclusiv despre dezvoltarea n plan social a copilului. Ei sunt cei care pot influena decisiv o dezvoltare sntoas: mai mult micare, o alimentaie echilibrat, ghidarea copilului ctre parcuri i locuri de joac, spre cri interesante sau lecturi uoare, jocuri constructive. Televiziunea, jocurile video sau internetul, au capacitatea de a genera dependene puternice. Viaa social are de suferit, indiferent de vrsta celui dependent. Prof. Eugenia Popescu
35
DIN
Orice activitate uman se bazeaz pe transmiterea i utilizarea de informaii. Dup coninut, informaiile pot fi tiinifice, tehnologice, economice, sociale, culturale etc. Ele se pot adresa marelui public sau unui public specializat. Informaiile pot fi transmise pe cale oral sau scris, dar pot fi coninute i ntr -o oper de art. Biblioteca este locul unde toat aceast bogie cultural i informatic se reunete, att pe suport de hrtie,ct i electronic. Generaia actual de bibliotecari are de nfptuit schimbarea Modelului Biblioteconomic Tradiional i crearea Modelului Biblioteconomic Modern, care s corespund tendinelor actuale de dezvoltare a societii, de aici i responsabilitile imense care stau pe umerii naintailor domeniului, responsabilitii inerente acestei perioade de tranziie. Ca instituii de informare i cunoatere, bibliotecile colare se numr, probabil, printre instituiile din sectorul public care sunt implicate cel mai activ n difuzarea informaiei. n condiiile Erei Digitale, bibliotecile se transform din instituii mai mult sau mai puin nchise, n instituii cu acces deschis. ntr-o bibliotec, sursele tradiionale specifice se mbogesc cu surse noi, bazate pe tehnologie modern: documentele primare clasice se completeaz cu documente electronice; catalogului tradiional i corespunde varianta sa modern catalogul on-line; lucrrile bibliografice tradiionale sunt completate cu bazele de date bibliografice. n ultimii ani, cu ct accesul la internet al populaiei a crescut, cu att vizitele la biblioteci, colare, publice sau universitare, a sczut. Elevii nu mai acord aa mult atenie lecturii, ca mod de formare, educaie i dezvoltare psihologic . S-a observat c, din totalul de cititori ai bibliotecii colare, numrul cel mai mare de vizite la bibliotec l au elevii de vrste mici, care acum descoper cititul, scrierea i formeaz deprinderile de lectura. Cu ct vrsta crete, numrul cititorilor tradiionali scade, deoarece ei descoper i sursele de informare digitizate. Explozia informaional are un impact extrem de puternic i asupra procesului de nvmnt. Bibliotecarul poate asista elevul n procesul de informare, punndu-i la dispoziie mijloace moderne pentru a gsi informaia indicat i cerut de bibliografia colar, respectiv de profesori. nvarea modern, centrat pe elev, l oblig pe acesta s viziteze biblioteca n mai mare msur. Bibliotecarul, dac este pregtit, l va ndruma pentru a gsi cri n format clasic, dar i electronic, articole, lucrri tiinifice, discuii pe forumuri, bloguri etc. n acest sens, un catalog on-line al bibliotecii, calculatoare cu acces la Internet, chiar un site sau un blog al bibliotecii sunt utile i chiar necesare. Este bine ca bibliotecarul s fie pregtit s le cunoasc, s le utilizeze i, de ce nu, chiar s le creeze.
Bibliotecar, acu Mihaela
36
DIN
Precolaritatea este apreciat tot mai mult ca vrst ce cuprinde cea mai important experien educaional din viaa unei persoane; pe parcursul ei, se nregistreaz ritmurile cele mai pregnante n dezvoltarea individualitii umane i unele din cele mai semnificative achiziii cu ecouri evidente pentru etapele ulterioare ale dezvoltrii sale.
nsuirea limbii moderne are o importan deosebit in formarea personalitii omului n general, a copilului n mod deosebit, pentru c limba constituie principalul mijloc de comunicare, socializare a individului; modalitate de exprimare i povestire a informaiilor, ea este totodat mijlocul cel mai eficace prin care acesta ajunge s cunoasc limba cu valorile ei materiale i spirituale. n ce privete precolarii, nsuirea limbii condiioneaz dez voltarea gndirii, a celorlalte procese psihice i intelectuale i i ajut s-i nsueasc treptat acele deprinderi i abiliti care-i fac api pentru activiti de tip colar.
Bogatul coninut cognitiv i formativ al activitilor din grdinia de copii devine accesibil copilului prin intermediul limbajului i se transform n deprinderi hotrtoare pentru profilul personalitii acestuia, n etapele ulterioare ale evoluiei sale. n mod ideal, dac realizm toate condiiile necesare desfurrii unei activiti eficiente (organizare, coninut, metode), putem adecva coninutul nvrii la particularitile vrstei precolare.
Avnd in vedere faptul c n primele etape nvarea este n principal ludic, avnd prioritate jocurile, poeziile, cntecele, se poate aborda deprinderea timpurie a unei limbi moderne. nvarea ns, nu se face nici repede i nici uor, dup cum s-ar crede, pentru c simpla repetare a unor cuvinte, expresii sau poezii nu duce la nvare - memoria de lung durat nu este att de antrenat ca la colari. De multe ori dezamgirea c ceea ce se nvase cu cteva zile n urm s-a ters complet din memorie genereaz cutarea a noi strategii didactice, care s produc achiziii de lung durat. O importan deosebit o are nsi coninutul nvrii coninutul lingvistic al programei de limbi strine este axat pe tematica celorlalte activiti din grdini i d astfel, o dimensiune real a vocabularului activ al precolarilor. n practica predrii limbilor strine s-a cutat permanent mrirea eficienei acestei activiti, elaborndu-se diverse metode i abordri, inndu-se seama de finalitatea nvrii, la precolari fiind eficient ,, metoda direct, cu tent situaional, care corespunde cel mai bine la acest nivel de vrst.
37
DIN
Prioritatea limbajului oral este perfect justificat pentru formarea auzului fonematic, iar situaionalul este suportul de semantizare a enunurilor, chiar dac nu se produce o decodare perfecta din primele contacte cu limba strin. Enunurile folosite n limba strin fr o echivalare n limba matern pot da natere la interpretri greite, nu duc la o nvare perfect i comprehensiv, lsnd deprinderi i cunotine neconsolidate. O contribuie important o are tematica adecvat vrstei copiilor, cu vocabularul adecvat i variatele moduri de desfurare a activitilor de limbi strine, att n sala de grup ct i n spaiul adiacent ( ludotec, centrul bibliotec, n curtea grdiniei etc.). Firescul desfurrii activitii asigur n mare msur reuita ei.
Grija pentru educarea limbajului la copii trebuie s constituie o preocupare permanent a prinilor. n mod curent, limbajul este definit ca un instrument de comunicare interuman. Vorbirea poate fi asemuit cu o unealt care i-a dat omului posibilitatea s acumuleze i s stocheze cunotine teoretice i experien practic ntr-o form uor transmisibil i utilizat la maximum. Aceast determinare pune n eviden funciile: comunicativ, cognitiv i acional reglatorie a limbajului.
Particularitile vorbirii precolarilor sunt legate n primul rnd de vrsta acestora. Limbajul se dezvolt i progreseaz n permanen la copil, iar educatoarei nu i revine dect sarcina de a organiza i planifica experienele de limbaj ale fiecruia, n funcie de ritmul propriu de dezvoltare. Obiectivele cadru sunt urmrite de educatoare de-a lungul ntregii perioade a precolaritii i constituie repere ale activitilor de educare a limbajului.
Obiectivul principal al activitii instructiv-educative din grdinia de copii este formarea personalitii individuale a copilului, innd seama de ritmul su propriu, de nevoile sale afective i de activitatea sa fundamental: jocul. O prim categorie de obiective ale dezvoltrii limbajului n grdini vizeaz lrgirea orizontului de cunoatere al copilului, ca baz pentru mbogirea i nuanarea exprimrii.
n activitile libere i obligatorii, copilul este dirijat s cunoasc lumea nconjurtoare utiliznd toate simurile i evolund treptat prin folosirea unor mijloace de cuantificare, de comparare, de procese, de analiz i de interpretare a datelor obinute. Toate acestea impun copilului folosirea cuvintelor prin care s cunoasc obiectul, s -i arate nsuirea, s indice aciuni n care obiectul e implicat.
38
DIN
Activitile de cunoatere a mediului ofer educatoarei material pentru mbogirea vocabularului, pentru precizarea sensului unui cuvnt, iar copilului, posibilitatea de a-i comunica impresiile i cunotinele. Mai multe obiective ale educrii limbajului n grdini urmresc cu prioritate expresivitatea comunicrii, ceea ce nseamn, stimularea copilului de a vorbi,pstrndu-i farmecul vorbirii, adic prin intonaie, accent, ritm.
Curiozitatea specific vrstei precolare constituie o baz pentru formarea deprinderii copilului de a se informa prin ntrebri. n toat activitatea din grdini copilul trebuie s-i exprime emoiile, tririle afective, sentimentele, atitudinile fa de oameni, plante, animale, situaii pozitive sau negative, mprejurri concrete sau ntlnite n poveti.
Obiectivul major al educrii copiilor n grdini i anume, pregtirea copilului pentru activitatea de colar, formarea unor deprinderi muncii colare, constituie un motiv important pentru care cultivarea limbajului are un rol hotrtor. n acest sens, dezvoltarea i educarea limbajului precolarului presupune perfecionarea comunicrii sub aspect fonetic, lexical i gramatical.
Att n grdini, ct i n clasa I, cultivarea vorbirii se realizeaz i prin alte activiti dect cele obligatorii sau dect n leciile de educare a limbajului, o modalitate des ntlnit fiind nvarea timpurie a unei limbi strine, facilitnd astfel accesul copiilor la o lume globalizat, unit n diversitate. Bibliografie: - M.West , ,,Learning to Read a Foreign Language, London, 1941; - Eugen Novicicov,, Predarea limbilor strine. Probleme lingvistice i psihopedagogice EDP. 1968 ; - Wilga Rivers, ,,Psihologul i profesorul de limbi strine, EDP . 1971.
Ana Maria Popescu Grdinia P.P. NR. 22 Tg.Jiu
39
DIN
Sensibili la pulsul timpului, gnditori i artiti tineri se ndreptau la nceputul secolului nostru spre ci noi ale tririi i experimentrii artei lor. Expresionismul, pictura nonfigurativ, muzica atonal, sunt doar cteva din semnele cutrii lor ncordate. i n arta dansului, cu ,,descoperirea ritmului n om (Delcroze, n Geneva), cu nnoirea baletului (Diaghilev, n Paris), cu potenarea expresiei n dans (Mary Wigmas n Dresda), cutrile sunt pe msura timpului. La ntrebarea dac dintr-o cunoatere spiritual a omului este posibil nnoirea artei micrii, Rudolf Steiner (1861-1925) filosof, artist i om de tiin, face noi corelaii ntre poezie, muzic i micare, i pune bazele euritmiei moderne ca art. Metoda tiinei sale spirituale, pe care o expresie goethean a numit-o ,, vedere sensibil- suprasensibil, i-a ngduit s descrie inteniile de micare ce apar n organele vorbirii ale omului i care extinzndu-se la dimensiunile ntregii fiine pot s devin micri ale membrelor. n cele cinci cursuri introductive inute ntre anii 1912-1924 el pune bazele studiului acestei arte a micrii care poate fi definit din trei perspective: poetic, muzical i curativ. Euritmia este astfel vorbire vizibil i cntare vizibil, o art care n-a existat n trecut i a crei imagine modern poate fi definit din trei perspective: 1. Pedagogic: uurina, amplitudinea i expresivitatea artistic a micrilor permite ca euritmia s fie folosit n educaie ca o gimnastic strbtut de elementul artistic i d astfel copilului posibilitatea de a fi activ cu ntreaga sa f iin aflat n dezvoltare. 2. Terapeutic: prin micri euritmice transformate n scop terapeutic devin posibile vindecri uimitoare, cci fiecare micare-sunet este n legtur cu procesele i organele interne. 3. Artistic: euritmia este o art, locul ei este pe scen i n sufletul spectatorului. n 1919 la Zurich, ncep turneele de euritmie prin Europa i ncepe predarea euritmiei ca disciplin de specialitate la coala Waldorf din Stuttgart. Rudolf Steiner fondeaz n anul 1923 ,, Eurythmeum din Stu ttgart, gndit ca centru de schimb liber ntre diversele arte. Pn n anul morii sale, 1925, acesta realizeaz coregrafia pentru 1540 de lucrri de la piese muzicale scurte la lucrri de Shakespeare i Goethe. n colile Waldorf din toat lumea, euritmia este predat pn la ultima clas de liceu. Transformat n scop terapeutic, euritmia este practicat n spitale, cabinete medicale, coli de pedagogie curativ i terapie social. La noi n ar, euritmia a fost fcut cunoscut prin turneele ansamblului ,, Eurythmeum din Stuttgart. ntre 1990 1991 n cadrul Seminarului de pedagogie Waldorf de pe lng Universitatea Bucureti are loc primul curs intensiv de euritmie. n anul 1996 se nfiineaz Asociaia ,, Euritmia a crei activitate este recunoscut de Ministerul Culturii i Ministerul Educaiei i nvmntului.
40
DIN
n prezent euritmia n Romnia este predat ca disciplin artistic n sistemul Waldorf, este prezent ca art scenic prin spectacole i ca terapie n centre de pedagogie curativ i terapie social. Ca art a micrii, euritmia modern exprima prin forme de micare a corpului omenesc, n special al membrelor, coerena interioar, legic, ce se manifest n vorbire i muzic. Fcnd vizibil ceea ce n rostire i n muzic se exprim sonor, euritmia este astfel ,,vorbire vizibil i ,,muzic vizibil. Prin gesturi i micri ale membrelor superioare i ale corpului sunt redate n principal sunetele vorbirii i strile sufleteti, tonurile, intervalele i armoniile muzicale. Prin formele coregrafice parcurse individual sau configurate n grup apar elementele formale, coninuturile ideatice, sensul i structurile ce stau la baza creaiilor poetice i a compoziiilor muzicale. Componenta afectiv exprimat prin intonaie i topic, tactul, ritmul i melodia pieselor muzicale se dezvluie prin micarea n spaiu, forma devenind expresia artistic a acestor caliti. Atunci cnd se euritmeaz un text poetic sau o lucrare muzical, vorbirea i muzica acioneaz ordonator asupra constituiei omeneti. Se ctig agilitate i ndemnare nu numai n micarea propriu-zis, ci i n mprejurri sociale. Prezena de spirit i reacia promt se dezvolt. Totodat se construiesc n mod incontient forele vitale, iar mpotriva deficitului ce se manifest n capacitatea de micare a oamenilor i a lipsei de inut, euritmia acioneaz ca o terapie cu efecte evidente n integrarea creativ a omului n societate . n pregtirea colar prin euritmie sunt urmrite competene care sunt centrate pe formarea de capaciti i atitudini eseniale n formarea personalitii elevilor. Copilul trebuie s triasc n ritmuri sigure, care susin procesele organice de cretere, el nvnd prin imitare, exemplu i aciune. Orele de euritmie poetic pot alterna cu cele de euritmie muzical sau pot fi tratate ambele aspecte n cadrul aceleiai ore. Euritmia poate fi predat numai de cadrele didactice care au studii recunoscute de Universitatea Liber pentru tiine de la Goetheanum, Dornach Elveia . Bibliografie selectiv: Carlgren, Frans Educaie pentru libertate, Cluj Napoca, Triade, 1994 Marcade, Michel Viaa mpreun Perceval, o comunitate antroposofic de pedagogie curativ, Cluj Napoca, Triade, 1999 Siegloch, Magdalene Euritmie o introducere, Cluj Napoca, Triade, 2001 Steiner, Rudolf Arta n misiunea ei cosmic, Cluj Napoca, Triade, 2004 Steiner, Rudolf Cursul de pedagogie curativ , Cluj Napoca, Triade, 2005
Prof. Gruia Constantin
41
DIN
Patele este o srbtoare religioas ntlnita, cu semnificaii diferite, n cretinism si iudaism. Unele obiceiuri de Pati se regsesc, cu semnificaie diferit, n antichitatea anterioar religiilor biblice. Semnificaie Pastele reprezint una dintre cele mai importante srbtori anuale cretine, care comemoreaz evenimentul fundamental al cretinismului, nvierea lui Iisus Hristos, considerat Fiul lui Dumnezeu n religiile cretine, n a treia zi dup rstignirea Sa din Vinerea Mare. Data de nceput a Patelui marcheaz nceputul anului ecleziastic cretin. Exist unele culte cretine care nu srbtoresc Patele. Data de nceput a Patelui Patele cretin este o srbtoare religioas variabil (nu incepe la o dat fix din calendarul civil), care ncepe obligatoriu ntr-o duminic (Ziua Domnului). Vechime istoric Data de nceput a Patelui Patele evreiesc este o srbtoare anual fix din calendarul iudaic, care ncepe n ziua de 14 Nisan. Spre deosebire de Patele crestin, care ncepe obligatoriu ntr-o duminic, data de nceput a Patelui evreiesc poate pica in orice zi a sptmnii. Nisan este aptea lun a calendarului civil evreiesc. Calendarul religios ebraic nu coincide nsa cu cel civil. n calendarul religios, Nisan, care dureaz de la luna noua din martie pn la luna noua din aprilie, dup calendarul gregorian), este prima lun a anului ecleziastic ebraic, conform poruncii divine: Luna aceasta va fi pentru voi cea dinti lun; ea va fi pentru voi cea dinti lun a anului. (Exodul 12,2). Conform tradiiei ebraice, srbtoarea Patelui trebuie s cad primvara. Calendarul ebraic este ns un calendar lunar, de aceea luna Nissan ar trebui s nceap cu 11 zile mai devreme in fiecare an solar. Pentru ca Nissan i Patele s pice primvara, i nu n alt anotimp, se adaug cte o lun suplimentar (numit Adar II) n anumii ani. Dintr-un ciclu de nousprezece ani, anii 3, 6, 8, 11, 14, 17 i 19 au cte 13 luni lunare, n loc de 12 luni. Acest calendar stabil, folosit i n prezent, a fost introdus n secolul al IV-lea, pentru a se asigura corelarea cu calendarul solar i anotimpurile. Durat Pesah se celebreaz timp de opt zile, n perioada 15-22 Nisan. Dintre acestea primele i ultimele dou zile impun respectarea strict a regulilor religioase. Pentru cretini, Patele conine un bogat simbolism profetic care arat spre Isus Hristos. Noul Testament nva n mod explicit ca srbtorile israelite sunt umbra lucrurilor viitoare" (Col. 2:16-17; Evr. 10:1), adic rscumprarea prin sngele lui Isus Hristos.
42
DIN
Sa reinem c cele relatate n Exod, capitolul 12, ne reamintesc de Mntuitorul nostru i de voia Sa pentru noi. Inima i sufletul evenimentului de la Pate era harul mntuitor al lui Dumnezeu. Dumnezeu i-a scos pe Israeliti din Egipt nu fiindca erau un popor merituos, ci pentru ca El i-a iubit i a rmas credincios legmntului Su (vezi Deut. 7:7-10). n mod asemntor, mntuirea pe care noi o primim de la Hristos ne vine prin harul minunat al lui Dumnezeu (vezi Efes. 2:8-10; Tit 3:4-5). Scopul sngelui stropit pe stalpii uilor era s salveze de la moarte ntiul nscut al fiecrei familii; acest snge arat ctre vrsarea sngelui lui Hristos pe cruce, pentru a ne salva de la moarte i de mnia lui Dumnezeu mpotriva pcatului (Ex. 12:13, 23, 27; Evr. 9:22). Mielul de Pate a fost o Jertfa" (Ex. 12:27) care a ndeplinit rolul de substitut pentru ntiul nscut; aceasta jertfa arat moartea lui Hristos ca substitut al mor ii credinciosului (Rom. 3:25, ). Pavel l numete, n mod explicit, pe Hristos Mielul nostru de Pate care a fost jertfit pentru noi (I Cor. 5:7). Mielul de parte brbteasc desemnat pentru moarte trebuia sa fie fr cusur" (Ex. 12:5); mielul prefigureaz neprihanirea lui Hristos, Fiul desvrit al lui Dumnezeu (compara cu Ioan 8:46; Evr. 4:15). Consumarea mielului ca hrana reprezint identificarea comunitii israelite cu moartea mielului, o moarte care i salva de la moartea fizic, n mod asemntor, participarea la Cina Domnului reprezint participarea noastr la moartea lui Hristos, o moarte care ne salveaz din moartea spiritual (I Cor. 10:16-17; 11:24-26). Ca i n cazul Patelui, doar jertfa iniial, moartea Sa pe cruce, a fost o jertf eficient. Noi srbtorim Cina Domnului ca un act comemorativ spre pomenirea Lui" (I Cor.11:24). Stropirea cu snge a stalpilor i a pragului de sus al uii a fost fcut in credina plin de ascultare (Ex. 12:28, compar cu Evr. 11:28); acest rspuns al credinei a adus rscumprarea prin snge (Ex. 12:7, 13). Mntuirea prin sngele lui Hristos este obinut numai prin ascultarea credinei (Rom. 1:5, compar cu 16;26). Mielul de Pate trebuia s fie mncat mpreun cu pine nedospit (Ex. 12:8). Deoarece n Biblie aluatul simbolizeaz, n mod obinuit, pcatul i corupia (vezi Ex. 13:7, nota; Mat. 16:6, nota; Marcu 8;15, nota), aceast pine nedospit a reprezentat desprirea de Egipt a Israeliilor rscumprai, adic de lume i de pcat (vezi Ex. 12:15 ). n mod asemntor, poporul rscumprat al lui Dumnezeu este chemat s se separe de lumea pctoas i s se dedice numai lui Dumnezeu.
Prof. Negomireanu Ionu
43
DIN
Se spune c n ziua rstignirii Domnului Iisus Hristos, Maica Domnului sttea lng cruce i plngea. - Ochii mei n-au s te mai vad, fiul meu ! se tnguia sfnta mam . Auzind-o, Domnul Hristos a lcrimat. O lacrim a czut jos i s-a prefcut ntr-o floare ginga de culoare albstrui . - Mam, iat ochii mei ! Culege-i! De acum, florile astea s-i aduc aminte de ochii mei ! Maica Domnului a cules floarea albastr i, ndat alte flori au rsrit la loc. Domnul Iisus a zis: - Mam, culege aceste flori i arunc-le n cele patru pri ale lumii! Maica Domnului a fcut precum i s-a spus. A cules flori albstrui i le-a aruncat n vnt.Vntul le-a purtat prin pduri i lunci, pe malul apelor i prin desiuri . Pe acolo ele rsar de cum se topete zpada i sufl vntul de primvar mpodobind pmntul. Fetele le culeg pentru mirosul i frumuseea lor, le pun n vaze i le duc la biseric n vremea Patelor . Lumea le spune viorele sau florile Patelor. Material cules de
Prof. Tufii Cristian
ntr-o zi ,un nger zbur printre stelele cerului.Se opri n dreptul fiecrei stele ca s culeag cte o floare. Dup ce i strnse un buchet ,cobor pe pmnt ,de unde culese la ntmplare o floare. Vznd ngerul urcnd spre cer ,cellalte flori se ntrebar - O fi luat un trandafir ?ziceau trandafirii. - Nu cumva o fi luat un crin ? se ntrebau crinii . - Nu ,desigur a cules o cicoare ,se ludau cicorile . - Dragi surori ,v ncredinm ,c n-a luat dect o lalea ,strigar mndre lalelele. Viorelele ,care doreau s aib o sor n cer ,credeau c ngerul a luat o viorea. Numai o floare sta deoparte i tcea.Avea coada rupt ,o lovise ngerul ,fr s vrea ,cnd a trecut pe acolo . Deodat , o lacrim czu pe ea i un glas se auzi : - Srman floare ,pentru c te-am frnt ,vreau s te rspltesc.Ce ceri de la mine ? Vrei parfumul trandafirilor ? - Nu ! - Culoarea strlucitoare a lalelelor ? - Nu ! - Atunci ce doreti ? - A vrea, stpne nevzut, s fiu alb ca zpada i s fiu prima floare care vestete primvara. - Aa va fi de azi nainte. De atunci, ghiocelul i scoate cporul de sub vemnt de zpad i vestete sosirea primverii, iar oamenii l numesc vestitorul primverii.
Material cules de Prof. Tufii Maria
44
DIN
Se spune c n vremea cnd Iisus era rstignit pe cruce, i suferea pentru pcatele noastre, n Cetatea Ierusalim a venit o femeie care a adus cuiva un co plin cu ou. Trecnd ea prin acel ora a auzit c Domnul nostru Iisus Hristos a fost condamnat la moarte i a fost dus s fie rstignit pe dealul Golgota. Cnd femeia a auzit vestea aceea cutremurtoare, inima ei a fost cuprins de o mare durere. Ea era cu att mai suprat pentru c Iisus l -a vindecat odat pe fiul ei, care era bolnav de moarte. Aa cum era, cu coul plin de ou, a fugit repede la dealul Golgota, unde Iisus era btut n cuie pe cruce i nite soldai l pzeau. Din minile i picioarele Lui sfinte curgeau stropi mari de snge. Femeia i-a aezat coul ei cu ou acolo jos, lng crucea Domnului, i a nceput s se roage plngnd de durere: - Doamne Sfinte, Tu, care ai fcut numai bine, ai salvat oameni de la moarte, ai nviat morii i ne-ai nvat s credem n Dumnezeu, acum eti rstignit pe cruce ca cel mai mare duman. Te rugm, iart-ne pe noi, pctoii, i las-ne un semn, s ne aducem aminte de suferina pe care ai ndurat-o pentru noi. Cnd s-a ridicat femeia de jos, oule din coul ei erau toate roii de la sngele care picurase pe ele din rnile Lui Iisus. Femeia n-a mai mers acas, ci a rmas n oraul Ierusalim. Dup trei zile de la rstignire, acea femeie mpreun cu alte femei au mers la mormntul Domnului, dar acesta era gol i atunci s -au bucurat mult, spunnd: Hristos a nviat! Plin de bucurie, femeia spunea tuturor despre oule roii din coul ei, care erau semnul suferinelor Lui Iisus pe cruce. Cu ochii strlucind de bucurie mprea tuturor cte un ou rou, spunndu-le: Hristos a nviat! De atunci, n fiecare an, n Vinerea Mare, femeia aceea credincioas i pregtea cte un co cu ou roii n amintirea Rstignirii i nvierii Domnului. Le mprea copiilor i sracilor, povestindu-le despre suferinele lui Iisus pentru mntuirea noastr, a oamenilor. Apoi i punea s ciocneasc n amintirea nvierii Domnului, spunndu-le: Hristos a nviat!, i primind rspunsul: Adevrat a nviat! De la femeia aceea a rmas obiceiul s fie vopsite ou roii de Pati i s fie druite n amintirea Patimilor i nvierii Domnului.
Material cules de Prof. Sgondea Simona
45
DIN
Cnd primvara se apropie, fiecare dintre noi ateapt cu nerbdare Srbtoarea Sfnt a nvierii Domnului. Dar mai ales cnd avem copii, Patele nu este complet dac nu menionm i despre iepuraul de Pate. Iepuraul de Pate este un personaj de poveste despre care se spune c aduce ou vopsite i dulciuri copiilor n Sfnta zi de Pate.
Odat, demult, pe cnd znele colindau pdurile i piticii rscoleau mruntaiele pmntului n cutarea pietrelor preioase, pe cnd animalele vorbeau i puii de lup se jucau cu mieii, tria ntr-o csu drpnat la marginea unui ctun, un olar mpreun cu nevasta i cei doi copii ai lui. Erau destul de sraci i i duceau traiul doar de pe urma vaselor de lut pe care olarul le vindea la trgul din apropiere. ntr-una din zile, pe cnd se ntorcea de la trg, numai ce zrete olarul ntr-un tufi de la marginea pdurii un iepure ce se ascundea tremurnd tot de fric. Nu i -a fost prea greu s-l prind i s-l vre n traist, gndindu-se numai la friptura pe care avea s o fac din bietul iepura. Ajuns acas, i ddu traista nevestei, spunndu-i s gteasc iepurele, iar el, ostenit de atta drum, se trnti n pat i adormi pe dat. Cei doi copilai, auzind porunca tatlui, se strecurar binior i privir n traist, de unde strlucir doi ochiori speriai i nlcrimai. Din ntuneric, iepuraul i atepta sfritul plngnd, pentru c auzise i el planul ngrozitor al olarului i nelesese despre ce era vorba. Doar v-am spus c pe atunci animalele nelegeau limba oamenilor. Copiilor li s-a fcut aa o mil de bietul iepura, c abia au ateptat ca mama lor s plece o clip din buctrie i au nfcat iepurele, punnd n locul lui un tergar. 46
DIN
Au alergat ct au putut pn la marginea pdurii, iar acolo au dat drumul micului urecheat, care a fugit mncnd pmntul. Despre isprav a aflat i Zna Eastres, slujitoarea Primverii. i cum se apropia Srbtoarea Primverii, Zna s-a gndit s-i rsplteasc pe cei doi copii pentru salvarea iepuraului i a poruncit iepurilor s le duc daruri . Astfel, copiii olarului au gsit ntr-o diminea, frumos nirate pe pervaz, alune, fructe uscate, ciuperci i faguri de miere. De atunci, n fiecare an, tot mai muli iepurai aduc daruri copiilor cumini, harnici i buni. Cu timpul, srbtoarea Primverii s-a contopit cu cea a nvierii Domnului Iisus Hristos. Despre olar i copiii lui abia dac-i mai amintete cineva, znele s-au pierdut n negura vremii. Dar iepuraii n-au uitat niciodat de ndatorirea lor de a aduce, de Pati, tot felul de daruri copiilor. Tradiia iepuraului de Pate este un ritual pgn, care nu are nicio legtur cu srbtoarea Morii i nvierii lui Iisus Hristos. n realitate, iepuraul reprezint simbolul fertilitii i al naturii care se trezete la via odat cu venirea primverii.
Prof. Sgondea Simona
47
DIN
Eu m tiam decnd eram pmnt, Dar nu credeam c-am s renasc vreodat; Am fost cenu, floare, cnt, un strop de-azur pe geana nsetat... Eu am fost urlet, chin, mister, i eu am fost prima zpad, am fost cuit, am fost crater din care lava sta s cad... Am fost ce tiu i ce nu tiu, Am fost i munte i pustiu, Eu bucurie-am fost, Durere, Smn sunt i nu voi piere !
Cnd mi-era dor de vise i mutele suspine se-ngemnau, fecunde, in ro, gura mea, simeam pe umeri fragezi povar de destine i lume de miracol din mine se-ntrupa. Atunci mi chemam caiicopitele s scurmei s-mi frmnte chipul din lut btrn, curat, i pasu-mi s se-ntoarne n locul unde zarea mprtie parfumuri de fn, de pine coapt i de pmnt arat...
N-am mai fost de mult timp att de copil, s joc otron pe trupul greu de beton al strzii, transpirat sub cldura torid.
N-am mai fost de mult timp att de copil s plng nebunete pentru un melc ce-a czut de pe-o frunz de dud, vrnd s srute timid Prof. obrazul purin Adriana unui strop de rou...
48
DIN
MATERIALE NECESARE : 8 baloane Ae ( culorile se aleg) Clei lichid Nsturei pentru ochi i nsuc 3 fii de carton pentru musti ETAPELE DE LUCRU: ntr-un vas plat se toarn clei ; aici nmuiem aa de dou culori i o lsm (1-2 ore ) s se mbibe. Umflm baloanele (2 mai mari pentru cap i trunchi, 6- mai mici penrtu lbue i urechi. Cu aa mbibat cu clei nfurm baloanele ( aa se nfoar n diferite direcii haotic).Cu ct mai mult a se va folosi cu att mai trainic va fi construcia. Baloanele se las pentru 24 ore s se usuce, dup care se sparg ( ori li se dezleag aele). Fr grij formele se pstreaz. Acum se purcede la asamblarea detaliilor prin lipire sau cel mai bine prin legarea detaliilor cu fire elastice (vom ascunde capetele firelor n interior). Urechile i lbuele se in bine , dar n acelai timp - vibreaz, lucru deosebit de atractiv pentru copii. Lipim ochii i nsucul cu musti i iepuraul este gata. AJUTAI IEPURAUL S UMPLE COUL DE OU!
Prof. Sgondea Simona
49
DIN
coala - spaiu deschis activitilor de voluntariat.........................................2 Bazele educaiei incluzive................................................................................4 Deviana colar..............................................................................................6 "Eficieni, nu deficieni".................................................................................8 Copiii nva ceea ce triesc.............................................................................9 Societate si handicap.....................................................................................10 Rolul i coninutul activitilor de sprijin educaional i consilierea prinilor...........................................................................................12 Copiii i violena n coal..............................................................................14 Reuita i succesul n activitatea colar...........................................................16 coala incluziv sau coala pentru diversitate..............................................18 Repere metodice n activitatea cadrelor didactice itinerante..........................19 Elevul i familia sa.........................................................................................20 Instrumente, probe i teste pentru evaluarea copiilor cu dizabiliti............22 Cugetri despre violen................................................................................25 Tehnici formativede tip ludic n activitile de socializare la copiii cu C.E.S.(rolul culorii)................................................................................26 Profesia i vocaia..........................................................................................29 Organizarea nvmntului la domiciliu.....................................................30 Convenia cu privire la drepturile copilului, adoptat de Adunarea General a ONU la 20 noiembrie 1989..............................................................32 Efectele televizorului asupra evoluiei intelectuale a copilului......................34 De la biblioteca tradiional la biblioteca modern......................................36 Modaliti de abordare a invrii limbilor moderne la vrsta precolar.........................................................................................................37 Euritmia - Scurt prezentare.......................................................................40 Srbtoarea Patelui............................................................................................42 Legenda viorelei-floarea Patelui........................................................................44 Legenda oulor roii.............................................................................................45 Povestea iepuraului de Pate............................................................................. 46 Poezii......................................................................................................................48 Iepuraul de Pate.................................................................................................49
50

Revista CSEI NR 4-Transfer Ro-27may-42acf0

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Revista CSEI NR 4-Transfer Ro-27may-42acf0

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

DIN

SUFLET PENTRU SUFLET /NR. IV / 2013

SUFLET PENTRU SUFLET /NR. IV / 2013

SUFLET PENTRU SUFLET /NR. IV / 2013

DIRECTOR, PROF. NICU BAIU

SUFLET PENTRU SUFLET /NR. IV / 2013

SUFLET PENTRU SUFLET /NR. IV / 2013

Prof. drd. Adriana purin

SUFLET PENTRU SUFLET /NR. IV / 2013

SUFLET PENTRU SUFLET /NR. IV / 2013

SUFLET PENTRU SUFLET /NR. IV / 2013

Prof. Toma Mihaela

SUFLET PENTRU SUFLET /NR. IV / 2013

Material cules de Prof. Toma Mihaela

SUFLET PENTRU SUFLET /NR. IV / 2013

Prof. Iliescu Cecilia

SUFLET PENTRU SUFLET /NR. IV / 2013

SUFLET PENTRU SUFLET /NR. IV / 2013

Prof. Ghibu Angela

SUFLET PENTRU SUFLET /NR. IV / 2013

SUFLET PENTRU SUFLET /NR. IV / 2013

Profesor Bltac Veronica-Daniela

SUFLET PENTRU SUFLET /NR. IV / 2013

Profesor psihopedagog Mamar Loredana

SUFLET PENTRU SUFLET /NR. IV / 2013

Prof. Vcaru Florentina

SUFLET PENTRU SUFLET /NR. IV / 2013

SUFLET PENTRU SUFLET /NR. IV / 2013

SUFLET PENTRU SUFLET /NR. IV / 2013

SUFLET PENTRU SUFLET /NR. IV / 2013

SUFLET PENTRU SUFLET /NR. IV / 2013

SUFLET PENTRU SUFLET /NR. IV / 2013

Prof. Lungu Mihaela Prof. Mamara Loredana

SUFLET PENTRU SUFLET /NR. IV / 2013

SUFLET PENTRU SUFLET /NR. IV / 2013

SUFLET PENTRU SUFLET /NR. IV / 2013

SUFLET PENTRU SUFLET /NR. IV / 2013

Prof. erban Cristina

SUFLET PENTRU SUFLET /NR. IV / 2013

SUFLET PENTRU SUFLET /NR. IV / 2013

Prof. erban Cristina

SUFLET PENTRU SUFLET /NR. IV / 2013

SUFLET PENTRU SUFLET /NR. IV / 2013

Prof. erban Cristina

SUFLET PENTRU SUFLET /NR. IV / 2013

SUFLET PENTRU SUFLET /NR. IV / 2013

SUFLET PENTRU SUFLET /NR. IV / 2013

Bibliotecar, acu Mihaela

SUFLET PENTRU SUFLET /NR. IV / 2013

SUFLET PENTRU SUFLET /NR. IV / 2013

SUFLET PENTRU SUFLET /NR. IV / 2013

Ana Maria Popescu Grdinia P.P. NR. 22 Tg.Jiu

SUFLET PENTRU SUFLET /NR. IV / 2013

SUFLET PENTRU SUFLET /NR. IV / 2013

Prof. Gruia Constantin

SUFLET PENTRU SUFLET /NR. IV / 2013

SUFLET PENTRU SUFLET /NR. IV / 2013

Prof. Negomireanu Ionu

SUFLET PENTRU SUFLET /NR. IV / 2013

Prof. Tufii Cristian

Material cules de Prof. Tufii Maria

SUFLET PENTRU SUFLET /NR. IV / 2013

Material cules de Prof. Sgondea Simona