Sunteți pe pagina 1din 7

PSIHOLOGIA PERSONALITII CURS 5 INTELIGENA CA LATUR REZOLUTIV-PRODUCTIV A PERSONALITII INTELIGENA DELIMITRI CONCEPTUALE Termenul inteligen poate avea semnificaii

i diferite. Dac, de exemplu, am locui ntr-un stuc din Africa, maniera n care am face diferena dintre o persoan inteligent i una mai puin inteligent ar fi diferit dect dac am locui ntr-un ora mare din lume. n ca ul satului din Africa, o inteligen nalt ar fi repre entat de vntoarea !ogat sau de alte metode de supravieuire, n timp ce, n ca ul unui ora mare, ar fi repre entat de a face fa aglomeraiei ur!ane, de a nu fi "efuit etc. #iecare dintre aceste puncte de vedere sunt corecte, pentru c fiecare repre int de fapt modalitatea prin care persoanele inteligente sunt n mai mare msur capa!ile s foloseasc resursele mediului n care triesc comparativ cu cele mai puin inteligente, distincie care poate fi integrat ntr-o definiie a inteligenei. $u toate acestea, este clar c aceste idei repre int concepii diferite asupra inteligenei. % perioad lung de timp, psi&ologii au ncercat s structure e o definiie general a inteligenei, care s rmn independent de cultura i mediul n care fiecare persoan triete. Aa cum arat cercetrile 've i #eldman(, oamenii o!inuii au preri destul de clare referitoare la ceea ce ar putea s repre inte inteligena. De exemplu, ntr-un studiu n care mai muli oameni erau solicitai s spun ce neleg prin inteligen, au re ultat trei componente majore ale inteligenei) *. abilitatea de rezolvare de probleme) oamenii care gndesc logic i identific mai multe soluii la pro!leme erau v ui ca fiind mai inteligeni+ ,. abilitile verbale+ -. competenele sociale) a!ilitatea de a fi interesat de cei din "ur i de a interaciona eficient cu ei. Definiia inteligenei de voltat de ctre psi&ologi conine unele dintre aceste elemente. .entru psi&ologi, inteligena este capacitatea de a !"e#e$e #%&ea' de a $(!di )a"i*!a# +i de a ,*#*-i e,icie!t )e-%)-e#e ! -it%a"ia !t(#!i)ii %!*) *.-tac*#e -a% p)*/*c0)i1 '/ec&sler, cit n #eldman, *010( Din nefericire, niciuna dintre aceste concepii nu este suficient cnd vine vor!a de diferenierea clar a oamenilor inteligeni de cei mai puin inteligeni. .entru a re olva aceast pro!lem, psi&ologii care studia inteligena i-au concentrat atenia asupra de voltrii unor !aterii de teste, cunoascute ca teste de inteligen, i s-au !a at pe aceste instrumente n aprecierea nivelului de inteligen al unei persoane. Aceste teste au fost foarte utile n identificarea elevilor cu nevoi speciale din coli, n diagnosticarea dificultilor cognitive i n a"utarea oamenilor n a lua optime deci ii educaionale i vocaionale. n egal msur, folosirea lor s-a dovedit a fi foarte controversat. Te)&e!%# de i!te#i$e!"0 figura n voca!ularul curent, fiind consacrat de ctre $icero. Eti&*#*$ic, termenul provine din latinescul inter-legere i are dou sensuri) a discrimina 'disocia( i a lega, a pune mpreun 'a sta!ili relaii ntre relaii(.

De aici o prim definiie) inteligena este capacitatea &i!"ii !*a-t)e de a -ta.i#i #e$0t%)i' )e#a"ii !t)e *.iecte' ,e!*&e!e +i e/e!i&e!te c(t &ei di/e)-e1 $unoaterea comun ne pre int inteligena drept capacitatea geneal de adaptare la mediu, de gsire a soluiilor optime la soluii noi, inedite, ca instrument al reuitei. n filosofie, inteligena este interpretat drept instrument al cunoterii, al a!stracti rii i com!inrii, sinte ei. .otrivit experienei colare este capacitatea de ac&i iie, de nvare+ capacitatea de a do!ndi alte capaciti2aptitudini n funcie de coninutul nvrii. n pre ent, exist d*%0 p*2i"ii ! de,i!i)ea !*"i%!ii de i!te#i$e!"0 ) ca -i-te& c*&p#e3 de *pe)a"ii +i ca aptit%di!e $e!e)a#01 .ornind de la sfera de solicitare i implicare n cadrul activitii, aptitudinile pot fi clasificate n) aptit%di!i $e!e)a#e +i aptit%di!i -pecia#e1 Aptit%di!ea $e!e)a#0 este acea aptitudine care este solicitat i intervine n orice fel de activitate a omului sau n re olvarea unor clase diferite de sarcini. Aptitudinile generale pot fi mprite n -e!-*)i*-&*t*)ii +i i!te#ect%a#e. Aptit%di!i#e -e!-*)i*-&*t*)ii se leag de toate situaiile concrete care reclam discriminarea i identificarea o!iectelor i efectuarea unor aciuni directe cu ele sau asupra lor, n vederea satisfacerii unor nevoi curente. n sc&ema lor de organi are i funcionare se includ) caracteristicile re olutiv-integrative ale anali atorilor 'pragurile sensi!ilitii, dinamica general a sensi!ilitii, acuitatea sen orial, capacitatea de admisie, capacitatea de procesare informaional, capacitatea de fixare-pstrare etc.( caracteristicile structural-dinamice ale aparatelor motorii 'vite 2rapiditate, for, fineea i melodicitatea micrilor, tempou, ritm, preci ie, complexitatea aciunilor etc.( $a aptit%di!i $e!e)a#e i!te#ect%a#e sunt mai multe funciuni psi&ice care, pe de o parte, sunt implicate n toate formele de activitate iar pe de alt parte sunt proprii tuturor oamenilor) memoria, imaginaia i inteligena. n mod curent, n calitate de aptitudine general se consider doar inteligena, ei su!sumndu-i-se att memoria, ct i imaginaia 'su!testele din cadrul scrilor de inteligen 3inet-4imon, Terman, /ec&sler-3ellvue) memorie, imaginaie, atenie, raionament, re olutivitate numeric i logico-ver!al(. $nd vor!im despre inteligen ca -i-te& c*&p#e3 de *pe)a"ii, avem n vedere operaii i a!iliti cum ar fi) adaptarea la situaii noi, generali area i deducia, corelarea i integrarea ntr-un tot unitar a prilor relativ disparate, anticiparea de nodmntului i consecinelor, compararea rapid a variantelor acionale i reinerea celei optime, re olvarea uoar i corect a unor pro!leme cu grade crescnde de dificultate. Toate aceste operaii i a!iliti relev cel puin trei caracteristici fundamentale ale inteligenei) capacitatea de a soluiona situaiile noi+ rapiditatea, supleea, mo!ilitatea, flexi!ilitatea ei+ adapta!ilitatea adecvat i eficiena la mpre"urri. 5eferindu-se la cele dou a!ordri, 6. 7late pre int o definiie compo it, care le unific) i!te#i$e!"a e-te capacitatea $#*.a#0 de c%!*a+te)e a #%&ii' $(!di)e )a"i*!a#0' capacitatea de a !/i!$e p)*/*c0)i#e /ie"ii1

MODELE E4PLICATIV-INTERPRETATIVE ALE INTELIGENEI 51 MODELUL PSIHOMETRIC .rimele teste de inteligen au pornit de la o premis simpl) dac performana la anumite sarcini sau itemi de test crete cu vrsta, atunci performana ar putea fi folosit pentru a distinge oamenii mai inteligeni de cei mai puin inteligeni n cadrul unui grup particular de vrst. #olosind acest principiu, A#,)ed 6i!et, un psi&olog france a structurat primul test formal de inteligen, al crui scop a fost s identifice elevii cu nevoi cognitive speciale din cadrul sistemului colar din .aris i s propun modaliti de intervenie. mpreun cu medicul T71 Si&*!, imaginea o suit de pro!e care aproximea compo iia operatorie a intelectului 'spirit de o!servaie, memorie, raionament, voca!ular, cunotine etc.( 8 Sca)a &et)ic0 6i!et-Si&*! 859:5(. 4uita de pro!e, ordonate pe vrste, aproximea compo iia operatorie a inteligenei 'spirit de o!servaie, nelegere, memorie, raionament, voca!ular etc.( inteligena nsi repre entnd un nivel de funcionare a acestui ansam!lu compo it. 9nteligena este definit drept) ceea ce msoar testele mele de inteligen sau modul de funcionare a ansam!lului compo it de capaciti psi&ice. Le;i- Te)&a! revi uiete scala i o introduce n 4:A drept Sta!,*)d-6i!et Sca#e 8595<=1 5evi uirea integrea o noiune nou propus de 4tern, c*e,icie!t%# i!te#ect%a#' ce#e.)%# >I1 Terman arat c vrsta mental este distana parcurs ntre vrsta noului nscut i inteligena adult. ;9-ul este vite a, adic raportul dintre distana parcurs i timpul necesar parcurgerii ei, cu alte cuvinte raportul dintre vrsta mental i vrsta cronologic. <m ;9 = > *??, am!ele vrsta fiind exprimate n luni. <c .rin definiie, su!iectul normal mediu are un ;9 = *??, vrsta lui mintal fiin egal cu vrsta cronologic. :n ;9 @ *?? indic o inteligen superioar mediei, a"ungnd pn la categoria 4uper inteligent+ un ;9A*?? indic o inteligen inferioar mediei, putndu-se a"unge pn la limita de!ilitate mintal ';9AB?(. $entila este o unitate care permite clasificarea unui su!iect n funcie de scorul o!inut la testul de inteligen, prin raportare la un eantion de *?? de su!ieci, repre entnd populaia de referin. 4u!iectul cu scorul cel mai mare primete centila 00, cel cu scorul mediu centila C?, iar cel cu scorul cel mai sla! centila *. 4cara n a!atere-etalon tinde s fie standardi at n pre ent. .ornind de la scorurile eantionului, se calculea media aritmetic i a!aterea standard 'etalon(. 4e indic locul su!iectului prin distana sa n a!aterea standard fa de media aritmetic. .entru a evita valorile negative i numerele ecimale, se convine s se atri!uie mediei i a!aterii standard o valoare ar!itrar. De exemplu, n 4ca de inteligen /ec&sler!ell!ue, media aritmetic este *??, iar a!aterea standard *C. dac un su!iect o!ine nota **C, aceasta nseamn c el se situea pe cur!a de distri!uie la o a!atere standard deasupra mediei re ultatelor. .rin anii -? psi&ologul american Da/id ?ec7-#e) l continu pe Terman 8 scar a inteligenei pentru aduli) ?ec7-#e) Ad%#t I!te##i$e!ce Sca#e ?AIS1

6ai tr iu, aceast scal va fi revi uit 8 /A94-5 i va fi structurat i o form pentru copii) ?ec7-#e) I!te##i$e!ce Sca#e ,*) C7i#d)e! ?ISCR1 @1 MODELUL AACTORIAL 5epre int o continuare i o adncire a modelului psi&ometric, punctul central repre entndu-l modul de prelucrare a re ultatelor o!inute n urma aplicrii testelor de inteligen. .aralel cu de voltarea tentativelor de msurare glo!al a inteligenei, ali cercettori, 4pearman 'Anglia( i $attell '4:A(, reali au anali a proceselor inteligenei. Aceast anali se !a ea pe constatarea diferenelor individuale, interpretate ca expresie a aptitudinilor diferite n funcie de indivi i. %!iectivul acestui curent de cercetare este deci de a identifica aceste aptitudini, iar cercettorii din acest curent au construit sau inventat metode statistice avnd ca funcie i olarea, extragerea acestor aptitudini) anali a factorial '4pearman, *0?B(+ aptitudinile extrase dintr-o anali factorial se numesc factori ai inteligenei. 'DieurE, *00?( 6. 7late remarca faptul c se pot desprinde cteva tendine semnificative) tendina unitar, promovat de 4pearman) activitile intelectuale, orict de diverse ar fi, conin un factor comun, expresie a unei capaciti intelectuale omogene 'factorul g(. n funcie de varietatea activitilor n care inteligena operea intervine i un factor special, diferit de la o sarcin la alta 'factorul s(. 9nteligena este o com!inaie liniar a acestor doi factori. Tendina pluralist recurge la multiplicarea numrului de factori. T&urstone identific 1 factori comuni n spatele inteligenei g. Fuilford propune un model morfologic al inteligenei) com!innd coninuturile, operaiilr i produsele intelectuale o!ine *,? de factori. Tendina ierar&ic este preocupat att de creterea numrului factorilor dar i de nlnuirea i ierar&i area lor. <ernon '*0C?(, pe lng factorii g i s, mai adaug o atreia categorie de factori, numii factori de grup, pe care i-a amplast ntre ceilali. #actorii sunt dispui piramidal. B1 MODELUL GENETIC Gste preocupat de pro!lema gene ei inteligenei. 5epre entantul acestui curent este Hean .iaget. n lucrarea .si&ologia inteligenei '*0BI(, .iaget pornete de la ideea c inteligena este o relaie adaptativ, printre altele, ntre organism i lucruri. Adaptarea este ec&ili!rarea ntre asimilare 'ncadrarea noilor informaii n cele vec&i, preexistente( i acomodare 'restructurarea impus de noile informaii care nu se potrivesc cu vec&ile sisteme(. Gc&ili!rarea este de fapt conduita inteligent, care se ela!orea treptat, n stadii, precumpnitor prin acomodare, adic prin restructurare i reorgani are mintal. C1 MODELUL PSIHOCOGNITIVIST Gste preocupat de identificarea mecanismelor prin care se soluionea pro!lemele i pornete de la premisa necesitii descrierii minii n termenii procesrii informaiilor, unde fiecare pas al procesului repre int o component diferenial a intelectului. 4pecificul acestui model const n descrierea pailor sau proceselor mentale care dau natere oricrei instane a comportamentului inteligent. B

Ste)!.e)$ s-a centrat pe descoperirea componentelor cognitive complexe ale inteligenei) 6etacomponentele 'procese de mare complexitate care intervin n planificarea, conducerea i luarea deci iei(+ $omponentele performanei 'ca mi"loc sau proceduri su!ordonate strategiilor de soluionare(+ $omponentele ac&i iiei informaiilor 'cele care intervin n colectarea, ncadrarea selectiv a informaiilor(. Diferenele individuale din activitatea intelectual a oamenilor se datorea capacitilor, vite ei i manierei de funcionare a proceselor i componentelor cognitive. 51 MODELUL NEUROPSIHOLOGIC Descrie inteligena n termenii ariilor fi ice ale creierului) re ultatele cercetrilor asupra creierului divi at 'studiind a!ilitile cognitive ale pacienilro care aveau operaii ale creierului ca tratament pentru epilepsie au descoperit c afectarea emisferei drepte se asocia cu deficiene de recunoatere, de reamintire etc. iar ale emisferei stngi cu deficiene de gndire, nelegere i lim!a"( i asupra speciali rii funcionale ale celor dou emisfere. 9nteligena apare ca fiind amalgamul a dou stiluri diferite de percepie, reamintire i gndire, fiecare cu avanta"ele lor separate. H*;a)d Ga)d!e) i!t)*d%ce !*"i%!ea de i!te#i$e!"0 &%#tip#0, cu apte tipuri) *. inteligena lingvistic 'a!iliti implicate n producia i folosirea lim!a"ului(+ ,. inteligena mu ical 'a!iliti n sarcini care implic mu ica(+ -. inteligena logico-matematic 'a!iliti n re olvarea de pro!leme i gndirea tiinific(+ B. inteligena Jineste ic a corpului 'a!iliti n folosirea ntregului corp sau ale unor poriuni ale corpului n soluionarea unor pro!leme sau construirea unor produse) dansatori, atlei, actori, c&irurgi(+ C. inteligena spaial 'a!iliti implicnd configuraii spaiale) artiti, ar&iteci(+ K. inteligena interpersonal 'a!iliti de interaciune cu alii, cum ar fi sensi!ilitatea la strile, motivaiile, inteniile altora etc+ a!ilitatea de a-i nelege pe ceilali, de a cunoate ce-i motivea pe oameni, cum muncesc ei, cum poi s coopereui mai !ine cu ei) profesori, politicieni, lideri spirituali etc.(+ I. inteligena intrapersonal 'cunoaterea aspectelor interne ale cuiva+ accesul la sentimentele i emoiile cuiva+ a!ilitatea de a se ntoarce spre sine+ comportament !a at pe o profund cunoatere personal(. <1 MODELUL ECOLOGIC 4tudiul inteligenei n contextul ei am!iental, firesc de operare) cum gndesc i cum i re olv pro!lemele oamenii o!inuii n contexte naturale i nu atunci cnd sunt pui s rspund la testeL D1 MODELUL TRIARHIC A fost ela!orat de R1E1Ste)!.e)$. Teoria inteligenei c%p)i!de t)ei -%.te*)ii)

S%.te*)ia c*!te3t%a#0) relaiile inteligenei cu mediul exterior+ ct de eficieni sunt oamenii n a se confrunta cu mediul 'modelul ecologic() relevana limitat a testelor de inteligen i considerarea cunotinelor i valorilor n definirea inteligenei+ o deci ie sau o aciune pot fi considerate inteligente ntr-o cultur, dar nu i n alta. S%.te*)ia c*&p*!e!"ia#0) relaia dintre inteligen i alte componente interne ale personalitii+ modul n care experienele noastre anterioare afectea felul n care ne comportm 'rolul deprinderilor, al sc&emelor automati ate de procesare a informaiilor i de re olvare a pro!lemelor) asimilarea noului prin structurile ela!orate anterior(+ necesitatea sesi rii proceselor care formea comportamentul inteligent+ S%.te*)ia ce#*) d*%0 ,a"ete) relaia inteligenei att cu contextul exterior, ct i cu componentele interne 'ac&i iiile din psi&ologia nvrii(+ definiia inteligenei) inteligena este capacitatea de a nva i gndi n concepte noi, n sistemul conceptelor noi.

<rsta la care structurarea inteligenei se consider nc&eiat) - au existat discuii aprinse) *B ani sau ,*-,C ani. De voltarea inteligenei are o traiectorie semnificativ mai scurt dect alte capaciti, ndeose!i unele aptitudini speciale) naintarea n vrst antrenea un proces de deteriorare a eficienei structurilor inteligenei i o scdere a ;9. 9nteligena general nu determin prin ea nsi nivelul reuitei colare sau profesionale. $ercetrile arat c performanele nalte nu reclam o!ligatoriu existena unei inteligene superioare, fiind suficient i una de nivel mediu. $a atare, performana ntr-o activitate complex specific este condiionat de ali factori) nivelul unor aptitudini speciale, motivaia, atitudinea, voina etc. INTELIGENA EMOIONAL Daniel Foleman 8 9nteligena emoional) de voltarea emoional a elevilor este decisiv pentru succesul lor n via i nu doar pentru re ultatele colare. .ornind de la rolul adaptativ al afectivitii s-a constatat c personale care au un ;9 nalt sau o inteligen academic foarte !ine de voltat se descurc mult mai puin n viaa de i cu i, n timp ce alt categorie de su!ieci, dei au un ;9 mai redus n comparaie cu primii, au re ultate deose!ite n practic. $ercetrile au artat c pare a fi vor!a despre inteligena social, capacitatea de a nelege i aciona inteligent n cadrul relaiilor interumane. Fardner, de exemplu, se referea i la alte dou forme de inteligen) inteligena interpersonal i inteligena intrapersonal. Termenul ,,inteligen emoionalM a fost folosit pentru prima dat ntr-o te de doctorat, n 4:A, n *01C. /aEne Deon .aEne considera c inteligena emoional este o a!ilitate care implic o relaionare creativ cu strile de team, durere i dorin. 4tudiile privind inteligena emoional 've i 5oco 6i&aela, ,??B( sunt relativ recente, ele de!utnd n "urul anilor 1?. 4-au conturat t)ei &a)i di)ec"ii n definirea 9G, repre entate de) *. 6aEer i 4aloveE '*00?, *00-( consider c 9G implic) A!ilitatea de a percepe ct mai corect emoiile i de a le exprima+ A!ilitatea de a accede sau genera sentimente atunci cnd ele facilitea gndirea+

A!ilitatea de a cunoate i nelege emoiile i de a le regulari a pentru a promova de voltarea emoional i intelectual. ,. 5euven 3ar-%n grupea astfel componentele 9G) Aspectul intrapersonal) contienti area propriilor emoii+ %ptimism 'asertivitate(+ 5espect 8 consideraie pentru propria persoan+ Autoreali are+ 9ndependen. Aspectul interpersonal) empatie+ relaii interpersonale+ responsa!ilitate social. Adapta!ilitate) re olvarea pro!lemelor+ testarea realitii+ flexi!ilitate+ $ontrolul stresului) tolerana la stres+ controlul impulsurilor+ Dispo iia general) fericire+ optimism. $ei doi autori aprecia c 9G conine ci!ci d*&e!ii) contiina de sine a propriilor emoii+ stpnirea emoiilor+ motivarea interioar+ empatia+ sta!ilirea i diri"area relaiilor interumane. -. Daniel Foleman '*00C( consider c 9G este alctuit din urmtoarele constructe) $ontiina de sine 'ncredere n sine(+ Autocontrolul+ 6otivaia+ Gmpatia+ Aptitudinile sociale.