Sunteți pe pagina 1din 32

CAPITOLUL I.

PSIHOLOGIA DEZVOLTRII COPILULUI DE VRST COLAR MIC


1.1.

PARTICULARITILEANATOMO-FIZIOLOGICEI LEGITILE DEZVOLTRII COLARULUI MIC


Dezvoltarea fizic a copilului n perioada colar este marcat n primul rnd de maturizarea sexual din timpul pubertii. Dac pn la debutul pubertii creterea este mai mult constant, dup aceasta are loc o accelerare a dezvoltrii i totodata desprirea definitiv de corpul de copil. Odat cu introducerea n mediul colar, copilul devine tot mai interesat de dezvoltarea sa fizic, n comparaie cu cea a colegilor. n perioada colaritii mici copilul crete cu aproximativ 5 cm n nlime i 3 kg n greutate, n fiecare an; aceste creteri au loc de obicei n mici "reprize" de cteva luni. n aceasta etap de dezvoltare copiii ctig n total 10 kg i 20 cm. Dezvoltarea fizic este n general uniform, cu mici accelerri, la vrstele de 6 1/2, 8 1/2 si 10 ani la fete si la 7, 9 si 10 1/2 ani la biei. Dei nainte de 6 - 8 ani fetele sunt mai mici i mai subiri dect bieii, la 9 ani situaia se inverseaz, fetele ncepnd s acumuleze esut adipos, ncepnd cu vrsta de 8 ani. Fetele sunt mai dezvoltate fizic dect bieii pn la aproximativ 13 ani - debutul pubertii la biei.

Oasele se alungesc i se lesc, ns ligamentele nu sunt nc ataate ferm de os, ceea ce confer o flexibilitate neobinuit colarului mic. Timpul de reacie se mbuntete considerabil: un colar de 11 ani are un rspuns de aproape 2 ori mai rapid dect un copil de 5 ani. colaritatea mic reprezint o perioad de cretere inegal a oaselor, muchilor i organelor. Partea de jos a corpului crete mai repede dect cea de sus. Se mbuntesc capacitile motorii de baz: flexibilitatea, echilibrul, agilitatea, fora. Dezvoltarea musculaturii minii duce la mbuntirea dexteritii - se dezvolt aptitudinile motorii fine: scris, desenat. La nceput, scrisul este mare, lizibilitatea crescnd treptat. Dezvoltarea creierului: mielinizarea mrete cantitatea de materie alb n lobii frontali si Corpus callosum; neuro-transmitorii i hormonii pot afecta procesul cognitiv si comportamentul; lateralizarea - izolarea funciilor nt-o emisfer sau alta - se accelereaz. Conexiunile ntre sinapse traverseaz distane tot mai lungi pe suprafaa creierului, fapt ce se traduce intr-o flexibilitate crescut a gndirii. Trebuie supravegheat poziia copilului la pupitru, deoarece o poziie incorect, precum i un ghiozdan foarte greu, poate duce la deformarea coloanei vertebrale . La sfritul acestei perioade creterea nregistreaz o accelerare brusc.

1.2. PARTICULARITILE PSIHOLOGICE ALE COLARULUI MIC


Vrsa colar mic (sau a treia copilrie) cuprinde elevii din clas I-IV i are vrsta ntre 6/7 10/11 ani. Intrarea n coal reprezint un moment important pentru copil. Mai nti el trebuie s treac de la mediul familial, bazat pe cldur i afeciune printesc (un climat apropiat) la un mediu mai distant (climatul oficial, mai rece) cum este cel colar. Apoi, este necesar s renune la joc, ca activitate dominant pentru el i s se dedice nvrii, noua lui activitate fundamental. n jurul vrstei de 5 ani, copilul are n general dezvoltate premisele psihologice pentru nceperea noii sale activiti: ncarea. Cele mai importante dintre aceste premise sunt:
5

trecerea gndirii la stadiul operaiilor concrete, cnd a copilul este capabil s desfoare aciuni nu numai cuobiectele (aciuni materiale, externe), cit i aciuni intelectuale (aciuni intrene, mentale), gndirea devenind astfel operatorie. Dezvoltarea gndirii este condiionat i strns legat de dezvoltarea limbajului, dar i de dezvoltarea experieei cognitive directe senzaii, percepii, reprezentri. Copilul ncepe s neleag principiile logicii atta timp ct ele se refer la concretul obiectelor i fenomenelor. La aceast vrst copilul, aplicnd regulile acestui tip de gndire, poate s desprind trsturile caracteristice, definitorii ale obiectelor fenomenelor, persoanelor sau situaiilor. Legat de acest caracteristic gndirea copilului colar capat o calitate nou, reciprocitatea. n aceast perioad copii cep s clasifice, s includ obiectele dup anumite nsuiri eseniale n categorii i clase (baza formrii noiunilor). Aciunile mentale se despind de coninuturile informaionale particulare, se generalizeaz, se transfer cu uusin la noi coninuturi i se automatizeaz tranformndu-se n operaii. Astfel, colarul mic, i formeaz i utilizeaz cu succes operaii generale ale gndirii (analiz, comparaie, clasificare etc.) dar i cele speciale implicate n nsuirea cunotinelor colare, aa cum suntoperaiile aritmetice. Totodat gndirea colarului mic i subordoneaz percepia, nu mai este condus de acesta i debndete caracter raional: copilul nu se mai mulumete s fac doar afirmaii ci caut argumente pentru a le susine, este sesibil la erori i contradicii, vrea s controleze felul n care a rezolvat problemele etc. Gndirea colarului mic devine operatorie, este reversibil i reglat de o logic implicit, folosete raionamente inductive, adevrate, devin cauzale pentru relaii mai simple. Cnd vine la coal, copilul stpnete deja destul de bine sistemul limbii materne. Din punct de vedere gramatical vorbirea copilului este corect la intrarea n coal. El tie s decline, s conjuge, s lege cuvintele n propozii dar nu pot motiva de ce un anumit mod de exprimare este corect, iar altul nu. La intrarea n coal vocabulatul copilului cuprinde aproximativ 2500 de cuvinte dintre care cam 700-800 fac parte din vocabularul activ. Fondul principal cuprinde cuvinte denumiri, cuvinte instrumente gramaticale, cuvinte auxiliare, cuvinte neregulate. La sfritul ciclului pimar, copilul va poseda cam 4000-5000 de cuvinte va folosi practic ntregul vocabular activ al limbi. coala ofer noi posibiliti de dezvoltare i perfecionare. nvtorul va cuta s perfecioneze auzul fonematic al copiilor i funciile aparatului fonotor (articulaia). n scriere apar, la nceput greuti privind folosirea unor litere (m, n, g). Totodat sunt frecvente eliziunile tuneric n loc de ntuneric, tre n loc de ntre, trebare n loc de ntrebare, pot aprea i nlocuiri de sunete i omisiuni (mai ales ale cuvintelor articulate) hoomalu n loc de hoomanul, crdur n loc de cldur, mngare n loc de mncare. Un alt defect de vorbire care se poate ntlni la colari este blbiala. Aceasta se manifest mai ales cnd copilul ncearc s-i exprime un coninuit complex sau idei care nu sunt suficient de clare i precise.
6

Memoria copilui sufer o profund restructurare o dat cu trecerea la nivelul nvmntului primar. n faa memoriei colarului se ridic sarcini noi i mult mai complexe. Noile condiii n care este pus s triasc i s acioneze copilul, noile cerine care i se pun n fa i pe care trebuie s le rezolve atrag dup ele urmtoarele schimbri mai importante ale memoriei: are loc disciplinarea i ordonarea desfurri ei dup o anumit logic, memoria se intelectualizeaz n sensul c se sprinjin tot mai mult pe raiune, pe logic, pe nelegere, devine voluntar, capt o mare plasticitate datorit schimbului interpersonal de amintiri cu ceilali colegi de clas; crete volumul ei. Dezvolatarea caracterului voluntar al memoriei ncepe nc din perioada precolar. La vrsta colar mic, memoria logic este suficient de dezvoltat. Aa numita memorare macanic se manifest cnd copilul ntmpin dificuti n nvare. O alt trstur important a memoriei colarului mic este caracterul su concret, intuitiv. Dei se constat un progres net al memoriei verbal- logice, sub influena asimilrii diferitelor cunotine, a noiunilor sistematice n procesul de nvmnt, memorarea intuitiv, n imagini, este dominant nc la aceast vrst. colarii mici memorizeaz mai bine imaginile obiectelor i fenomenelor concrete iar din materialul verbal rein n primul rnd povestirile, descrierile cu un coninut concret i emotiv. Intrarea n coal creeaz i funciei imaginative noi solicitri i condiii. Este foarte mult solicitat imaginaia reproductiv, copilul fiind pus adesea n situaia de a reconstitui imaginea unor realiti pe care nu le-a cunoscut niciodat. n strns legtur cu imaginaia reproductiv, se dezvolt imaginaia creatoare. Formele creative ale imaginaiei colarului mic sunt stimulate de joc i fabulaie, de povestire i compunere, de activiti practice i muzicale, de contactul cu natura i de activitile de munc. Imaginaia devine mai critic, se apropie mai mult de realitate. La vrsta de 6-7 ani volumul i intensitatea ateniei sunt relativ reduse. El urmrete excesiv persoana nvtoarei, dar nu este la fel de atent la ceea ce face sau ce spune aceasta. Distribuirea ateniei este dificil, nct micul colar nu poate s cuprind i s rezolve n acelai timp mai multe activiti. Avnd ca sarcin de lucru s scrie nite litere din abecedar, elevul se concentraz numai asupra executrii formei grafice, nerespectnd indicaiile cu privire la inerea instrumentului de scris n mn, poziia caietului, a corpului la scris. Flexibilitatea ateniei, ca proprietate de a trece rapid de la o activitate la alta este slab. Atenia involuntar are o pondere mai mare fa de atenia voluntar. Atenia consum energie i de aceea fenomenul de oboseal se instaleaz cu precdere la nivelul acestui proces. colarul mic, dup o concentrare de cteva minute la scris, abandoneaz scrisul i se ndeletnicete cu altceva. Distragerea eteniei se constat la elevii din clasa I-a la prima i utlima or. La colarii clasei a II-a dei scad valorile la unele feluri de atenie, cresc la altele. La nivelul clasei a III-a se manifesto o scdere evident a neateniei, scade n principal distragerea.
7

La elevii claselor I-a i a II-a percepia are un caracter involuntar. Ei percep ceea ce este colorat, viu, aprins, dinamic, nou, neateptat. n clasele a III-a i a IV-a percepia devine voluntar. Elevii deja sunt api s-i pun un scop i s-i mobilizeze voina ntru realizarea lui. Elevii claselor I-a i a II-a nu difereniaz ntotdeauna clar oviectele. De exemplu pot scrie unversat literele sau cifrele. Nu pot recunoate bine figura dac aceasta e situat puin altfel. Elevi claselor primare ntmpin mari dificulti la percea timpului, ndeosebi a deceniului, secolului, mileniului. Deasemenea ntmpin deificult i la perceperea grupurilor de litere (io, oa, ie, ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi, etc.). Reprezentrile elevilor de vrst colar mic are un caracter situativ- concret i empiric, se bazeaz mult pe experiena senzorial.

1.3. DEZVOLTAREA PERSONALITII COLARULUI MIC


Activitatea de nvarei componena ei principalciti-scrisul reflect personalitatean formare a copilului de vrstcolarmic. Noua formdeactivitate a copilului (nvarea)i noul lui statuti rol de elev ridicpe o treaptnou, superioar, procesul de cristalizare a personalitii, ceea ce se exprim printr-o serie de atitudini pozitivei prin manifestri exterioare mai controlate. La aceastvrstcolarse constato mare diversitate temperamental: unii copii sunt vioi, comunicativi, veseli, optimisti, alii sunt mai retrai, calmi,imperturbabili, linitii; o altparte dintre ei sunt energici, nelinitii, impetuoi, uneori impulsivi; n sfrit, unii copii au disponibiliti energetice reduse, suntsensibili, puternic afectai de notele mici, foarte exigeni cu ei nii, dar lipsii dencredere n forele proprii. Prin aciunea individualizat, difereniatanvtorului, copiii cu temperament sangvinic (vioii, optimitii) vor fi mai intensantrenai n sarcinicolare, impulsivii (colericii) vor fi disciplinai, melancolicii vor fi tratai cu grij i stimula si intelectual.La miculcolar se afln proces de cristalizarei unele trsturi pozitivedecaracter, cum sunt: simul de rspundere, contiinciozitatea, srguina, punctualitatea. Este vrsta cnd se structureazcomportarea civilizata copiilor: lacoal, acas, pe strad, n parc, n mijloacele de transport n comun etc., deasemenea, cnd copiii i formeazdeprinderea de a saluta, de a fi respectuoi cu
8

prinii, nvtorul, de a fi politicoi n toate situaiile. Caracterul.Odat cu intrarea n coal copilul intr ntr-un sistem de relaii complexe, iar dificultatea sarcinilor cu care se confrunt crete progresiv. Prin nvare, activitatea fundamental n aceast perioad, se dezvolt capacitaile intelectuale i morale ale copilului, se constituie trsturi structurale ale personalitii cum ar fi: srguina, punctualitatea, acurateea n munc. La aceast vrsta este prezent nc imitaia, avnd un rol hotrtor n educaia moral, copiii imitnd adesea personaje literare.nsuirea noiunilor i judecilor morale reprezint o condiie necesar pentru formarea trsturilor pozitive de caracter.Judecile morale autoevaluative ale copiilor se dezvolt pornind de la ntelegerea i aprecierea nsuirilor pozitive i negative ale celorlalte personaje, spre ntelegerea i aprecierea nsuirilor proprii. Pentru formarea obinuinelor de conduit moral este necesar exersarea elevilor n svrirea unor fapte i aciuni morale. Astfel, cadrul didactic, n cultivarea simului rspunderii fa de nvtura la elevi, va ncepe cu formarea obinuinei de a pregti sistematic leciile i de a ndeplini ct mai bine temele, att n clasa, ct i acas. n acest sens, elevii vor fi pui frecvent n situaii care pretind s manifeste siguran i constiinciozitate. n procesul complex de plmdire a trsturilor caracteriale, este evident influena mediului socio-cultural. Factorii sociali i culturali au o semnificaie special n manifestarea conduitei copilului. Dac n primii ani de via ei acioneaz indirect, prin intermediul normelor, atitudinilor i valorilor familiei, pe msur ce copilul crete el este supus tot mai direct influenei mediului socio-cultural, religios, ideologic si economic. Copilul ii petrece tot mai mult timp n afara familiei, n coal, n grupul de prieteni, n cartier, n comunitate. Aceti factori ncep s joace un rol important n apariia sau agravarea unor tulburri de comportament sau de adaptare. Dei unele reguli morale nu sunt dependente de adult, ele implic respectul mutual i solidaritatea copiilor.De aceea, n procesul formrii i dezvoltrii caracterului trebuie acionat att asupra individului ct i asupra grupului cruia acesta i aparine. Sfera afectiva.Perioada colar mic (6/7 10/11 ani) reprezint o etap al crei specific deriv din integrarea copilului n coal, din necesitateaadaptrii sale la cerinele vieii colare, precum i din faptul cnvarea colar devine tipulfundamental de activitate psihic, nlocuind treptat activitatea ludic (jocul). n aceast perioad auloc progrese la nivelul ntregii activiti psihice, solicitarea crescut a proceselor intelectualedeterminat de achiziia gradual de cunotine colare, de metode i strategii de nvare,achiziionareaunor deprinderi (de scris, citit, calculat), priceperi i obinuine intelectuale, deconduit moral etc. nvarea tinde s ocupe tot mai mult un loc esenial n viaa copilului colar,avnd efecte directe n planul dezvoltrii personalitii i a ntregii viei psihice i psihosociale acopilului. colarizareacontribuie la: formarea unui regim de activitate intelectual specific, a spiritului de ordine, a disciplinein via i n gndire; achiziia de cunotine i de instrumente operaionale adecvate, asimilarea de concepte,operaii intelectuale, formarea i dezvoltarea priceperilor, deprinderilor i abilitilor
9

elevului; formarea de capaciti i strategii de nvare specifice vieii colare; structurarea identitii de sine, a imaginii despre propriile capaciti i potenialiti psihice; egalizarea social oferind copilului cunotinele pe care acesta nu le poate dobndi singur,deoarece interesele, motivaiile colarului nu sunt nc suficient formate i dezvoltate pentrua permite mobilizarea tuturor resurselor i eforturilor n mod concentrat; familiarizarea i integrarea copilului n sfera intereselor i cerinelor sociale i profesionale; socializarea conduitei copilului prin integrarea acestuia n sistemul relaiilor sociale iinterpersonale din colectivul colar; achiziia de statusuri i roluri specifice (cel de elev) i asumarea responsabilitilor derivatedin acestea.Pregtirea copilului n familie i grdini pentru coal i exigenele ei l poate ajuta pe colar s depeasc mai uor ocul colarizrii. Acesta se poate uneori amplifica atunci cnd copilul prezint instabilitateafectiv, cnd exigenele colare depesc capacitile proprii de a le face fa, cnd colectivulcolar prezint abateri de la disciplina colar, cnd nvtorul este lipsit de experien psihopedagogic etc.Chiar dac anii de coal au fost pregtii prin frecventarea grdiniei, viaa colar modifictabloul vieii psihice i psihosociale a copilului prin faptul c oblig la asimilarea continu decunotine, deprinderi, obinuine i priceperi noi, la contientizarea necesitii achiziiei acestora ila formarea responsabilitii fa de calitatea asimilrii lor, la dezvoltarea exigenei i a disciplineifa de munc, la colaborare sau competiie n planul rezultatelor colare, precum i la interiorizarearegulilor de via colar care dezvolt copilului atitudini i sentimente sociale. Adultul-nvtor ncepe s joace acum un rol esenial n viaa copilului, interesul acestuia extinzndu-se astfel nafara cadrului parental reprezentat de adultul-printe.Adaptarea la viaa colar conduce la diferenieri ntre elevi din punct de vedere al succesului ieecului la nvtur, al ritmurilor de nvare i adaptare diferite, al ctigrii independente a unuistatut n colectivul colar. Adaptarea colar la vrstele mici poate implica ns uneori i prezenaunor dificulti adaptative care se cer a fi depite prin renunarea la unele activiti plcute i nspecial la cele cu caracter ludic, precum i prin implicarea n aciuni mai complexe de nvare, caresolicit organizare, disciplin, rbdare, investiie de efort continuu n obinerea rezultatelor i care pot s nu fie generatoare de satisfacii imediate. n contextul vieii i al adaptrii colare se dezvolt la copil noi motivaii, interese, curioziti,dorine, preocupri, sunt nsuite noi strategii de aciune, se reduce egocentrismul i cretesociabilitatea, se lrgete cadrul relaiilor sociale i interpersonale. La vrsta colar mic au locrestructurri importante la nivelul proceselor psihice stimulative i reglatorii pentru activitatea denvare colar. Astfel, motivaia pentru coal se constituie nc din precolaritate cnd copiluldorete s devin colar dup modelul altor copii.
10

Integrarea n viaa colar l fac pe copil s semotiveze renunnd la activitile plcute, cum sunt cele de joc, i s se mobilizeze pentru celedificile cum sunt cele de cunoatere, s reziste la efort.Dac n clasele mici copilul nva sub influena adulilor, pentru a aface plcere acestora sau pentru a rspunde statutului su de colar, ulterior, n clasele mai mari nvarea este impulsionat ide nevoia de cooperare i de competiie, n baza crei se dezvolt interesele cognitive care stau la baza unor forme de nvare preferenial. Apar motive noi care impulsioneaz nvarea n general:nevoia de cunoatere, interesul pentru nou, nevoia de competiie, plcerea de a fi recompensat prinnote bune, laude, aprecieri, nevoia de a face plcere nvtoarei i prinilor etc. Curiozitatea estedestul de pronunat la aceast vrst, ea stnd la baza dezvoltrii trebuinelor de cunoatere, fiindgeneratoare de satisfacii deosebite rezultate din activitile colare. Cu ct motivaia este mai puternic, iar activitatea este recompensat, nvarea devine mai intens.Eecurile i succesele repetate obinute n activitatea de nvare determin rezonane n plan psihologic. Trirea succesului are ecouri afective profunde, producnd satisfacie, ncredere n sine,optimism, siguran crescut, la fel cum eecul produce frustrare, insatisfacie, nemulumire etc.Succesele repetate i creeaz copilului un statut privilegiat n cadrul colectivului colar. Succeselesau eecurile nregistrate sunt determinate i de dificultile de adaptare ale copilului la mediulcolar, de capacitile intelectuale la elevului, de motivaia sa pentru nvare. Tririle emoionale.Intrarea ntr-un mediu cu totul nou, necunoscut i creeaz copilului multe griji i frmntri sufleteti. Tririle lui emoionale sunt foarte intense, dar obinuirea cu noua activitate i cu noii colegi tempereaz aceast intensitate.Activitatea colar, bine organizat i conduscu pricepere i tact pedagogic,dezvolt emoii i sentimente pozitive, cum sunt: plcerea de a nva, mulumirea pentru rezultatele colare pozitive, bucuria pentru o not bun etc. Diferitele tipuride emoii i sentimente se cultiv cu ajutorul povestirilor, poeziilor, muzicii,desenului etc. Pe copiii de vrst colar mic i impresioneaz totul, i bucur, i entuziasmeaz toi stimulii pozitivi, dup cum cei negativi i ntristeaz i le provoac insatisfacii.Copiii sunt sinceri i manifest ncredere n aduli, motiv pentru careace tia din urm au datoria de a le cultiva emoii i sentimente pozitive:receptivitatea fa de activitatea de nvare, sentimente de prietenie, de dragoste fa de prini, de nvtor, de colegi etc. Evoluia motivaiei.n activitatea sa, nvtorul utilizeaz recompensa i pedeapsa. O not bun semnific o recompens. O not proast constituie o pedeaps. Toate acestea tin de motivaia extrinsec . Curiozitatea vie a micului colar (dorina de ati, de a poseda cunotine) precum i interesul pentru lectur dezvolt i ntresc motivaia intrinsec care, treptat, devine dominant i se constituie un principal susintor energetic i un stimulent al activitii de nvare. Astfel, mai ales, n ultimele clase ncep s se afirme motive superioare, ntre care: atracia fa de sarcinile colare,dorina copilului de a le realiza ct mai bine, sentimentul de satisfacie pentru rezultatele la care a ajuns. Nota dobndete i o semnificaie nou: exprim spiritulde responsabilitate al copilului i marcheaz locul pe care acesta l ocup n grupul de elevi dup rezultatele n activitatea de nvare.

11

Dezvoltarea morala. Copilul este printele adultului - spunea Maria Montessori pentru a exprima metaforic rolul pe care l are copilria n dezvoltarea psihic pentru adultul care va deveni.Comportamentul moral al unei persoane este mediat de relaiile pe care le stabilete cu valorile morale existente n grupul social, n societatea din care face parte, de calitatea relaiilor care se stabilesc ntre ea i ceilali. Procesul constituirii i modelrii contiinei morale a individului se dezvluie nc n stadiul inteligenei senzorio-motorii. Conform acestei teorii bazate pe studii aprofundate, modelarea contiinei morale se realizeaz n dou stadii : a) - stadiul eteronom al realismului moral sau morala ascultrii b) -stadiul cooperrii al autonomiei morale. Stadiul eteronom corespunde copiilor pn la vrsta de 7-8 ani i se evideniaz c sursa primelor sentimente morale este respectul. n mod obinuit purttorii valorilor morale iniiale sunt prinii pe care copilul i consider ca fiind mult superiori lui. Ei nu sunt numai purttorii valorii, dar i simbolul i fora valorii, strecurndu-se astfel un sentiment de adoraie i team, de respect. Apariia respectului face posibil noi forme de comunicare. Copilul devine capabil s recepteze ca obligatorii ordinele i consemnele prinilor. Pe baza acestei relaionri apare sentimentul datoriei. Regulile de conduit sunt privite de copil ca un dat, ca o emanaie a unei autoriti exterioare i superioare lui, fr nici o legtur cu situaia concret. Ceea ce-l determin s se supun este respectul unilateral bazat pe afeciune i team.Constrngerea moral a adultului este cea care orienteaz i dirijeaz conduita moral a copilului. Copilul se intereseaz mai mult de rezultat dect de motivaia propriilor sale acte. Valorile i normele morale se impun din exterior, n mod obligatoriu, independent de contiina sa.Copilul consider datoria i valorile legate de datorie ca existnd n sine, independent de persoan ; datoria se impune ca ceva obligatoriu, indiferent de contextul n care se gsete persoana. Este bun orice nseamn ascultare a regulii i este ru orice act care nu se conformeaz regulii. Stadiul cooperrii corespunde vrstei de 7-12 ani. n relaiile pe care copilul le stabilete apar noi sentimente morale : al onestitii, al dreptii care determin reorganizarea valorilor morale i naterea autonomiei contiinei morale. Stadiul cooperrii nu se mai impune insului ca fapt exterior n forma consemnului sau poruncii. Morala autonom este cea care restructureaz afectivitatea i judecata moral, transformndu-se astfel ntr-un for interior i prin urmare autonome.n perioada preoperaional copiii nu sunt incapabili s lege natura pedepsei de delict. Ei cred, pur i simplu, c este cu att mai bine cu ct pedeapsa este mai sever, oricare ar fi delictul. De asemenea ei neleg rar c regulile sunt create de un grup, pentru binele grupului ca ntreg. Lor li se pare c regulile le sunt impuse de ctre o autoritate. Prin urmare, se consider c este o legtur ntre nivelul raionamentului cognitiv al unui copil i simul su asupra a ceea ce este corect sau greit. Astfel, se elaboreaz o nou teorie a dezvoltrii contiinei morale, care conine trei niveluri distincte : preconvenional, convenional, postconvenional.

12

Primul nivel, preconvenional , se caracterizeaz prin buna cretere , prin receptivitatea copiilor la etichetele culturale de bine i ru pe care le interpreteaz n termenii consecinelor fizice (pedeaps,recompens, schimb de favoruri), sau n termenii puterii fizice a celor care enun regulile i etichetele de bine i ru. O aciune este considerat bun sau rea n funcie de consecinele ei fizice, indiferent de semnificaia ei moral. Spre finalul acestui nivel apar elemente de sinceritate, de mprire egal i reciprocitate.Reciprocitatea capt forma eu i fac un serviciu, tu mi faci un serviciu , nefiind vorba de loialitate, recunotin sau dreptate. Justeea unei aciuni este interpretat dup modul n care sunt satisfcute propriile trebuine sau, ocazional, trebuinele celor din jurul su. Se manifest tendina de evitare a pedepsei i respectul necondiionat fa de cel cu putere, cu autoritate.Al doilea nivel, convenional , se caracterizeaz prin conformism, dar respectarea regulilor grupului este perceput ca valoroas prin nsi existena ei. A te supune cerinelor familiei, grupului sau naiunii este corect, indiferent de consecinele imediate i vizibile. Aceast conformare este foarte aproape de loialitate, de identificarea cu persoanele sau grupul din care fac parte.Comportamentul este judecat pe baza inteniei care l determin. Afirmaia el a avut intenii bune este deosebit de important.Nivelul postconvenional, al acceptrii interioare, a principiilor morale, se caracterizeaz printr-o mare ncredere fa de principiile morale autonome. Se manifest o contientizare clar a relativitii valorilor i prerilor personale, precum i contiina necesitii de a urma regulile procedurale pentru a ctiga un consens. n coal copilul trece de la atitudinea de spectator al activitii altuia, de la fiecare pentru sine , la aciuni sociale active cu cei de o vrst cu el. Cel cu care se joac reprezint pentru el fie un rival, fie un prieten, n ultim instan o posibilitate de identificare.Importana educaiei, sub forma educaiei morale, n familie, n coal sau n grdini, nu trebuie ns lsat pe ultimul loc n cadrul acestui amplu proces de devenire a fiinei umane, care este socializarea.Cele mai frecvente modaliti educaionale, folosite att n familie ct i n coal la toate vrstele, cu efecte de interiorizare a comportamentelor morale sunt recompensele i pedepsele.Recompensele, cu ar fi lauda i ncurajarea, ca forme de ntrire pozitiv a comportamnetului social, pot contribui att la imitare, ct i la identificare, i n ultim instan, la interiorizarea unor modele comportamentale.n cadrul aplicrii pedepselor fizice copilul vede lucrurile superficial, ca pe o amend pe care trebuie s o plteasc pentru un comportament necorespunztor, dar nimic mai mult. Plata amenzii reprezint achitarea unei sarcini, a unei datorii, ceea ce i d voie s greeasc i s plteasc n continuare amenda. Este cazul n care prinii afirm c proprii copii s-au obinuit cu btaia sau cu alte amenzi fizice. Rezolvarea identitii de sine, formarea unor deprinderi de comportare n societate, educarea trsturilor pozitive de caracter constituie nu numai obiective ale educaiei moral-civice, ci ale ntregii activitii educative din coal i n familie n egal msur.

13

1.4. RELAIILE INTERPERSONALE LA VRSTA COLAR MIC


Vrsta colar mic este o perioad important pentru copil, el i schimb statul social i totodat el este intregrat ntr-un nou colectiv, ca rezultat apar noi oameni cu care acesta trebuie s stabileasca nite relaii. Este o perioad stresant pentru copil, pentru c el trebuie s se deprind cu anumite reguli i trebuie s se afirme ntr-un nou colectiv. O persoan care capat o mare influien pentru copii de vrst colar mic este nvtoarea. Aceasta reprezintun model pentru copii, in special pentru fete, acestea neaparat vor ncerca s i semene nvtoarei lor. Cuvntul nvtoarei este important pentru elevi, ei l consider ca unicul adevr existent. n cazurile n care cuvintele prinilor vor veni n antitez cu cuvintele nvtoarei acetia vor credea nvatoarea. Relaiile ce se stabilesc n colectivul de elevi snt coordonate de nvtor, adic vor fi influienate de preferinele nvtotului. Copii vor prieteni cu acei colegi care sunt favorizai, laudai de nvtor. Deja n clasele 3-4 ei voi fi mai independeni n alegerea prietenilor, adic nu va conta prerea nvtoarei, dar elevii singuri i vor alege prietenii n funcie de calitile lor. Pentru perioada respectiveste caracteristic divizarea colectivului de elevi n microgrupuri. Aceasta e mai vizibil in primele 2 clase. De obicei microgrupurile sunt alctuite din 2-3 persoane i se formeaz pe baza unor factori ntmpltori, exterini. Copii din acest perioad sunt foarte emotivi i deschii, nu i ascund emoiile. n colectiv deseori copii se ceart de la motive nensemnate i foarte repede suprarea trece. Deseori copii prietenesc cu cineva din interes: pentru c are o jucrie frumoas i vrea i ele s se joace sau pentru care ceva gustos i vrea i el etc. n colectivul de elevi adesea este un lider informal, acesta este acea persoana care neaprat este comunicativ i are caliti bune. Nu putem spune c acest lider este prieten cu toi copii din clas, dar are relaii bune cu fiecare, nu intr n conflict i ncerc sle atenuieze pe cele existente n colectiv. n clasele 3-4 la fel sunt microgrupuri, doar c acestea sunt mai mari, de 4-5 persoane, i se formeaz pe baza factorilor interni, adic interese comune sau caliti morale. n aceste clase la fel snt conflicte ntre elevi, dar ele sunt n baza unor motive mai ntemeiate i uneori pot dura mai mult timp.
14

La fel se observ o divizare n microgrupuri pe sexe, adic grupul de biei i grupul de fete. La pauz baieii prefer s se joace ntre ei i fetele la fel, rar snt excepii. n toat perioada colara mic se observ dezgustul copiilor fa de acei colegi ce provin din familii social-vulnerabile. Snt cazuri cnd copii refuz s realizeze o sarcin cu acei colegii, sau s se ia de mn cu ei, sau s stea lng ei la mas. nvtorul de clasele primare are ca scop s i nvee pe copii c toi snt egali, trebuie s nlture divergenele de acest tip. Respinii colectivului mai sunt i elevii cu o reuit slab la nvtura sau care au un comportamet agresiv, neadecvat. Acetia sunt ocolii, nimeni nu dorete s stea cu ei n banc sau nu prea prietenesc. La muli copii de vsta respectivcomunicarea cu colegii se rezum doar la coal, multe din relaiile stabilite dispar atunci cnd copii termin ciclul primar. Snt cazuri cnd apar motive ce pot forma relaii de durat, ce pot continua i n urmatoarea vrst. Relaia cu prinii n aceast perioad nu este tensionat. Copii au o relaie absolut normal cu acetia. Prinii pentru ei sunt o autorite, ei i ascult, ns pot fi situaii cnd pot aprea conflicte, atunci cnd ei doresc s se joace i sunt silii s i fac temele. Dar oricum copii vor face ceea ce spun parinii, chiar dac nu doresc asta. Prinii trebuie pur i simplu s le formeze la copii un regim, pentru ca acestea s tie cnd trebuie s i fac temele i cnd trebuie s se joace. Copii uneori au tendina de a copia i comportamentul unor adoleceni, dac acestea snt apropiate lor de exemplu unele rude.Ei pot copia unele gesturi, pot repeta unele cuvinte. Deseori fetele doresc s se machieze ca cele mai mari sau se imbracn hainele mamei pentru a fi frumoase.

15

CAPITOLUL II. ORGANIZAREA LUCRULUI EDUCATIV LA VRSTA COLAR MIC


2.1. SLILE DE CLAS I MOBILIERUL LOR
Cerinele igienice fa de amenajarea slilor de studii pentru calsele primare. Mobilierul principal al slii de clas este banca. Exist diferite tipuri de bnci, ns cea mai rspindit este banca Erisman, deoarece satisface in mod optimal cerintele igienei si pedagogiei. n coal se folosesc de obicei bnci de doua persoane, mai rar, individuale, construite din lemn sau metal, potrivit pentru prelucrarea sanitar. Cerina principal fa de banca colar este, ca ea s corespund proporiilor antropometrice ale copilului. nlimea scaunului trebuie s echivaleze lungimii gambei piciorului copilului plus 2 cm pentru tocul ncalmintei. Un scaun prea nalt las picioarele fr sprijin. Cnd nlimea scaunul este mai mic, se reduce suprafaa de sprijin a coapsei. Limea atero-posterioar a scaunului trebuie s constituie 2/3 sin lungimea coapsei. Cnd scaunul este mai lat, marginea lui apas vasele sangvine i nervii de sub genunchi. n afar de aceasta scaunul sub speteaz trebuie sa fie un pic nclinat pentru a mpiedica alunecarea de pe el. Din punct de vedere igienic, snt de preferat spetezele alctuite din doua bare, ele asigurnd dou suprafee de sprijin n regimul sacro-lombar i n cea subscapular. Distana de la speteaza bncii pn la marginea pupitrului va egala cu diametrul anteroposterior al cutiei toracice plus 3-5 cm rezerv pentru excursiile ei de respiraie. Distana de la marginea posteroara a pupitrului pn la marginea anterioara a scaunul, numit distana de edere, poate fi pozitiv (ntre marginea pupitrului i marginea scaunului rmn pe orizontal civa centimetri), nul (ambele margini se afl pe aceeai vertical) i negativ ( marginea scaunului trece cu 3-5 cm sub marginea pupitrului). Distana negativ este de preferat: cnd pupitrul are capac rabatabil, elevii lesne s se aeze, s se ridice i s lucreze nestingerii in timpul leciei. nlimea pupitrului msurat de la scaunul bncii (diferena) poate fi mare, mic i normal. Cnd diferenta e mare exist pericol de scolioz n dreapta. Cnd diferena e mic, copii snt
16

nevoii s ad aplecai, ceea ce provoac deformaia anumit spate rotund. Diferena normal asigur condiii fiziologice i igienice optime de lucru ale elevului la banc. Tlpile se sprijin pe bar sau pe podea; elevul ede pe toat limea scaunului, ine corpul drept, nclinnd uor capul nainte; antebraele i minile se afl libere pe pupitru. Copii claselor primare se mpart n 3-4 grupe de vrst, deci, n fiecare sal de studii se vor aranja respectiv bnci de 3-4 numere. Pentru a afla care numr de banc corespunde unui anumit copil, trebuie s tim nltimea lui. Msurarea nlimii elevului se face cu ajutorul dispozitivului antropometric sau unei rigle de 2 m, cu gradaie din 10 n 10 centimetri, ncepnd de la 110 cm. Pentru a nlesni msurarile, pe rigl se scriu i numerele de banc. De exemplu, n drept cu gradaia 110-110 cm, se pune numrul 6, 120-129 cm numrul 7 i aa mai departe. Folosind aceast rigl, putem determina concomitent nlimea copilului i numrul de banc, n care urmeaz s fie aezat. Bncile de numere mai mici se plaseaz nainte aproape de tabla, cele de numere mari la urm. Dac n clas snt elevi cu deficiene de vedere sau auz, atunci bncile lor, de numr convenabil se mut nainte, n rndul 1 si 3. n clasele 1-a si a 3-a se pun bnci de urmtoarele numere: 6, 7, 8 (n clasa a 2-a se adaug o banc- numarul 9); n clasele a 3-a i a 4-a se pun bnci de numerele 7, 8, 9 (n clasa a 4-a se adaug 3 bnci de numrul 10). Trecerile dintre rnduri trebuie s constituie 70, 75 cm, trecerea dintre peretele intern i rndul 1 de bnci va constitui 50 -60 cm, iar ntre peretele extern i rndul 3 de bnci - 60-70 cm. Distana de la primele bnci pn la tabl va fi nu mai puin de 2,5 m i nu mai mult de 3 m. Se recomand a vopsi suprafeele pupitrelor n culori pale, apropiate de fondul natural al lemnului, sau n verde deschis. Cerinele igienice fa de rechezitele colare. Din rechezitele colare fac parte caietele, manualele, creioanele, tocurile, ghiozdanele, genile, sacoele etc. Nu se recomand a se folosi creioane i stilouri prea groase sau prea subiri. Acestea duc la suprancordarea muchilor n timpul scrierii sau desenrii. Pentru elevii claselor primare snt de preferat tocuri de 7-8 mm n diametru, 155 mm lungime i cu masa sub 10 g, creioane de 7-8 mm n diametru cu grif de duritate minim sau medie. Folosirea creioanelor cu grif prea dur duce la obosirea rapid a muchilor mici ai degetelor. Pentru scris se recomand pasta albastr, violet si neagr. Hrtia manualelor i caietelor trebuie s fie alb i neted, cu suprafaa mat. Linierea caietelor trebuie s fie de nuan albastr sau violet. Se va evita folosirea caietelor far liniere.

17

Elevii claselor primare poart manuale, caietele i alte rechezite colare n ghiozdan. Purtarea ghiozdanului n spate contribuie la formarea unei inute corecte, preseaz scaunele la cutia toracic i apas uniform pe umeri n joc. n aceast situaie respiraia copilului nu e stingherit de nimic. Genile sau sacoele, din cauza c se poart ntr-o mn, provoac deseori scolioze n coloana vertebral nc subdezvoltat, deformeaz inuta.

2.2. OBOSEALA
Copilul poate tri i nva normal, numai dac i se organizeaz raional munca intelectual. nvatorului i revine un rol deosebit n formarea unor furitori erudii ai societii. nc nu e mai puin important ca tnra generaie s fie dezvoltat fizic, sntoas i fericit. Organizarea raional a instruirii i educaiei n scopul dezvoltrii armoniose i multilaterale a forelor intelectuale i fizice ale copilului este bazat pe cunoaterea i folosirea particularitilor lui de vrst. Fiecare zi a elevului trebuie s fie organizat n aa mod, ca pe parcursul ntregului an colar capacitatea lui de munc s se menin la acelai nivel. n organizarea procesului de instruire i educaie se va ine cont de mecanismul fiziologic de instalare a oboselii. Oboseala se prezint drept o stare natural, care se instaleaz de pe urma unei activiti intense. La copii de vrst colar mic deosebim III grade de oboseala. Gradul I de oboseal se manifest prin reducearea capacitii de munca intelectual i fizic, prin neastmpr. n acelai timp scade atenia i nivelul de nsuire la lecii. Survine apatia i somnolena. Aceasta ne vorbete despre inhibiia reflexelor de orientare, care totdeauna sunt n legatur cu noutatea excitantului. n cadrul oboselii de gradul II, apar dureri de cap, are loc slbirea continuua a ateniei n timpul leciei, scade apetitul, se tulbur somnul. Gradul III de oboseal se caracterizeaz prin somnul agitat cu deteptri frecvente. n astfel de cazuri suprasolicitarea intelectual continuu a copilului poate provoca inteirea durerilor de cap, excitabilitatea, reducerea brusc a
18

capacitii de munc, scderea rezistenei organismului fa de bolile infecioase. Toate acesta sunt semne de instalare a surmenajului. Dac la copil rmn urme de supraoboseala dup odihn atunci se instaleaz un surmenaj persistent, care aduce daune santii. El se manifest prin scderea capacitii de munc, slabirea generalizat, sporirea receptivitii fa de boli, paloarea tegumentelor etc. Pentru a preveni intensificarea oboselii, nvtura trebuei s fie organizat n aa fel, ca activitatea intelectual a copiilor s alterneze cu munca fizic. Excitaia de noi focare din scoara cerebral duce la inhibiia centrelor aflai n stare de excitaie n cadrul ocupaiei precedente. n acest mod se recupereaz capacitatea lor de munca. Emoiile pozitive, de exemplu, bucuria, ncntarea, contribuie mult la combaterea oboselii copiilor. Emoiile negative, cum snt jignirea, frica, provoac la copii starea de presiune, ceea ce creeaz premise de obosire rapid. Surmenajul poate fi condiionat i de suprasolicitri, supradozari ale materiei de studiu, de expunerea ei monoton i lipsit de interes, de apostrofrile din partea nvtorului, de pedepsele aspre i injuste.

2.3. NUMRUL DE LECII


n prezent planul de nvmnt n clasele a 1-a a 3-a prevede 24 de ore pe sptmn, sau 4 ore pe zi. n sens igienic o astfel de repartizare a orelor corespunde posibilitilor fizice ale elevilor de aceast vrst. ns pentru elevii din clasa 1-a aceast solicitaie este totui, cam mare. Intrarea la coal transform brusc condiiile de via i caracterul activitii copilului de 7 ani. El trebuie s se adapteze la condiiile noi impuse de viaa colar, s-i schimbe stereotipul dinamic. De exemplu, copilul se obinuete cu greu s stea neclintit n banc timp de 45 minute. Cercetrile efectuate denot, c elevii din clasele primare au un randament optimal de munc la primele lecii, pe cnd la a 4-a lecie ei se sustrag n aa msur nct este foarte greu s le mobilizm atenia la materia de studiu. Din punct de vedere igienic ar fi raional s reducem durata leciei n clasa 1 la 35 de minute. Durata leciei se va stabili in funcie de particularitile de vrst ale elevilor. S-a constatat, c din cauza fireasc a dezvoltrii insuficiente la copii a proceselor de concentraie a excitaiei i inhibiiei, ei i pot menine atenia un timp anumit: la vrsta de 5-7 ani 15 minute, 8-10 ani 20 minute, 11-12 ani 25 minute. Aceste termene fiind depite, copilul cade n apatie, somnolen, atenia lui dispare, deoarece n regiunile obosite ale scoarei se instaleaz inhibiia. Iat de ce nvtorul, intenionnd un exerciiu, care necesit ncordare intelectual, treuie s cheltuiasc n acest scop doar timpul stabilit pentru perioada de vrsta dat.

19

Timpul zilnic de studii, inclusiv temle pentru acas nu trebuie sa depeasc 5,5 ore pentru elevii de 7 ani si 6,5 ore pentru cei de 10 ani.

2.4. RECREAIILE
ntre lecii se fac recreaii, pentru a menine capacitatea de munc la nivel optim pe tot parcursul zilei de nvmnt. n coli durata recreaiilor dup lectiile 1 si 3 este de 10 minute, dup lecia a 2-a 20 minute. ntreruperile destul de ndelungate dintre lecii snt necesare, pentru a putea preveni intensificare oboselii, a organiza alimentarea copiilor i a aerisi slile de clas. Organizarea raional a recreaiilor are un anumit rol n meninerea capacitii de munc a elevilor la nivelul cuvenit. La ntreruperi snt de evitat jocurile zgomotoase, lectura, receptarea materiei de studii, jocul de dame, de sah etc., ns fr a insista cu prisosin n acest sens. Elevii nu vor fi stingherii n alegerea modului de petrecere a recreaiei.

2.5. ORALUL LECIILOR


Meninerea capacitii de munc a elevilor depinde de mare msura de elaborarea corect a oralului. Cecetrile denot, c la prima lecie randamentul elevilor este minim. Acesta este timpul de angajare n timpul zilei de studii. La lecia a 2-a randamentul sporete, pentru a scdea din noi spre sfritul leciei a 3-a. Anume aceste date tiiifice vor servi drept reper in elaborarea oralului leciilor. Prin urmare, leciile mai complicate, de exemplu, de matematica, de scris, se vor planifica, de preferin, la lecia a 2-a. Leciile a 3-a i a 4-a pot fi rezervate pentru cultura fizic, munc, cnt, deoarece deja la lecia a 3-a elevii ncep s resimt oboseala. Se interzice a include n oral lecii duble. Starea funcionala a sistemului nervos central la elevii de vrst mica depinde n mare msur de alternarea ndeletnicirilor. Organizarea leciilor ntr-un singur schimb de diminea se prezinta ca cea mai favorabil pentru sntatea i capacitatea de munc a copiilor. Cnd n coala dat aceast form de organizarea a zilei de nvmnt nu poate fi realizat, schimbul I se rezerveaz pentru elevii de vrst mic.

20

2.6. PREGTIREA TEMELOR


Pe lng leciile de la coal, elevii mai au de ndeplinit i temele pentru acas. Munca intelectual, fiind intens i complicat pentru elevii de vrst mic, necesit condiii speciale de organizare a activitii encefalului. Ingienitii au constatat, c elevii din clasa 1-a pregtind temele au nevoie 30 minute o ora, din clasa a 2-a 11,5 ore, din calsa a 3-a 1,5-2 ore. Depirea acestor limite ale timpului de pregtire a temelor duce la apariia fenomenelor de oboseal n sistemul nervos central al copilului, ceea ce, cu timpul, poate duce la surmenaj. ntreruperea dintre leciile de orar i ndeplinirea temelor pentru acas va fi de 2 ore cel puin. n acest rstimp organismul elevilor nu trebuie sa fie suprasolocitat cu munc fizic. Jocurile agitate, cu potenial emotiv nalt, snt contraindicate. Aceti factori, ambii reduc n mare masur capacitatea de munca a copiilor. Starea locului de munc al copilului cere o atenie deosebita. Ordinea, curenia, iluminarea optim i aerul curat stimuleaz munca lui intelectual. n timpul pregtirii temelor vom nlatura pe ct e posibil excitaii puternice de sustragere, care ar putea induce o inhibiie n scoar. Fiecare 35-40 minute se vor face ntreruperi, pentru a susine stereotipul dinamic format la coal. Deosebit de folositoare sunt pauzele gimnastice, n cadrul crora se executa exerciii de respiraie i de redresare a coloanei vertebrale. Doua zile pe saptamn, smbt i duminic, elevii nu vor avea de ndeplinit teme pentru acas. Odihna copilului este cu att mai calitativ, cu ct mai mult timp el petrece la aer curat, n jocuri dinamice, pline de avnt si emoii.

21

2.7. REGIMUL ZILEI ELEVILOR DE VRST COLAR MIC


Programul precis al zilei n care este strict repartizat timpul de munc, odihn, alimentare i somn, se numete regimul zilei. Ritmul de via fiind bine organizat formeaz n sistemul nervos central nite conexiuni reflexe condiionate complicate, care asigur i nlesnesc trecerea de la un fel de activitate la alta. Regimul de zi se alctuiete pentru fiecare copil, innd cont de particularitile sale individuale i de vrst. Copii, care au suportat o careva boal infecioas, nu snt n stare s respecte un regim strict, deoarece fora de rezisten a organismului este redus. Elabornd reigmul pentru elevul de vrst mic, se va rezerva mai mult timp pentru reconfortare i se va reduce solicitaia zilnic. Aceasta se refer n special la elevii din clasa 1-a. Sistemul lor nervos are o serie de particulariti funcionale, care accentueaz procesele de surmenaj. Pe lng aceasta, n clasa 1-a programul de zi, format la grdini, cedez locul regimului colar, ceea ce impune restructurri serioase n organismul copiilor. n regimul zile munca intelectual se va mbina raional cu lucrul fizic, aceasta fiind o condiie obligatorie a formrii unei personalitii dezvoltate armonios. Copilul trebuie s fie antrenat s participe la treburile i lucrurile din familie si coala. Elementele obligatorii ale regimului snt i gimnastica matinal, pauzele gimnastice, jocurile dinamice. Aflarea zinic la aer curat va fi de 3 ore cel putin.

2.8. IGIENA SISTEMULUI LOCOMOTOR


La copii de vrsta colar mic continua procesul de osificare a scheletului i de consolidare treptat a aparatului musculo-ligamentar. n aceast perioad tot sistemul locomotor al copilului se adapteaz intens la condiii i solicitaii noi. Copii au de nvat a ine corect creionul, stiloul, s ad un timp ndelungat n banc la coal, iar acas la masa de lucru. Modul de vea al copilului, obinuinele lui exercit anumit influen asupra coloanei vertebrale, i formeaz inuta. Sub influena unor factori nefavorabili la copii apar realativ uor diferite deformaii ale coloanei vertebrale. Gravitatea acestor boli se manfiest deosebit de vdit la elevii de vrst mic i la preadolesceni, mai frecvent la fete dect la biei. Aceasta se explic prin mobilitatea sportiv

22

a bieilor, ceea ce contribuie la meninerea inutei i la corecia deformaiilor n curs de apariie. inuta este poza obinuit n stare eznd, static i n mers. Se consider corect inuta n cadrul creia toate curburile coloanei vertebrale snt conturate uniform i moderat, capul st drept, umerii, scapulele i cretele ileonului formeaza o singura linie. inuta se modeleaz n procesul creterii, dezvoltrii fizice i formrii la copii a deprinderilor de a respecta corectitudinea pozei. O bun inut a copilului nseamn sobrietatea neforat a pozei lui. Obinuina de a lua un aspect are efecte negative pentru sntatea copilului: dereglri de respiraie, de circulaie sangiv, de digestie. Spatele rotund, toracele(pilnie) mpiedic buna funionare a plmnului. Volumul lor vital este redus. Insuficiena de oxigen duce la dereglarea proceselor de oxidare, aceasta avnd drept urmare o scdere a rezistenei organismului la factorii nefavorabili din mediul extern. Printre cele mai grave deformri de inut este i scolioza. Ea nu este numai o deformare a scheletului, ci i cauza de dezvoltare necorecta a muchilor. n cadrul scoliozei se strmut inima, plmnii, ficatul. Din deformrile i inutele incorecte ntlnite frecvent fac parte: inuta astenica, spatele plat, spatele rotund. Toate deformaiile de inut enumerate se explica prin astenia aparatului musculoligamentar, dereglarea armoniei muchilor, care susin coloana vertebral n poziie corect. Elevii care sufer de aceste deformaii obosesc repede. La lecie ei sunt agitai i simt necesitatea de a-i schimba ct mai des poziia corpului. Cauzele de apariie a defectelor de inut, scoliozelor pot fi dezvoltarea insuficient a musculaturii; dezvoltarea neuniform a muchilor responsabili de meninerea coloanei vertebrale n poziia corect; anumite boli, bunoar rahitismul, n cadrul crora se deformeaz cutia toracic; regimul incorect de via al copilului; mobilierul ce nu corespunde nlimii i proporiilor corpului, lumina scund la masa de lucru(poza incorect); mbrcmintea incomoda (sutienele jenante, cordoanele prea strnse sau prea libere). Copii cu defecte de inut urmeaz s fie supravegheai n mod special. Se va avea mereu grij ca ei s respecte poza corect la lecii i la domiciliu. Ei vor fi aezai n bncile din rndul mediu. Rechizitele colare le vor purta nu n geni, ci n ghiozdane. La leciile de educaie fizic copii cu defecte de inut nu snt separai n grupuri speciale, ns cu ei se va face gimnastic de corecie. Gimnastica de corecie constituie un sistem de exerciii fizice, care consolideaz anumite grupuri de muchi i contribuie la dezvoltarea corect a organismuli n ntregime. Metodica executrii exerciiilor de corecie trebuie s corespund particularitilor de vrst ale organismului copiilor de vrst colar mic. n asemnea situaii fiecare copil necesit procedee strict individuale.

23

Gimnastica de corecie include exerciii de fortificare a muchilor, de ameliorare a coordonrii micrilor de recuperare a defectelor inutei, de consolidare a inutei corecte. Piciorul plat. n legatur cu bipedia plantigrad piciorul omului a cptat o configuraie special. El are doua boli: longtudinal i transversal. Bolta longituinal are drept puncte de spjin osul calcanei si oasele metatarsului. Bolta transversal joac un rol de resort. Datorit acestui fapt mersul omului este amortizant, fr izbituri. Ambele boli snt consolidate prin ligamente i muchi. Cnd aceti muchi slbesc, masa corpului apas pe ligamente i muchi. Cnd aceti muchi slbesc, masa corpului lui apas pe ligamente, bolile se aplatiseaz i piciorul devine plat. n caz de picior plat observm o oboseal rapid de la mers i munca fizic. Uneori copilul se plnge de indispoziie general i alte senzaii neplcute. Cauzele piciorului plat snt variate. El poate fi o urmare a asteniei congenitale a aparului muscular, a subdezcoltrii fizice generale, a rahitizmului, obezitii, nclmintei jenante. Nu vom permite fetelor s poarte nclminte pe tocuri nalte, deoarece ea strmut centrul de greutate nainte, provocnd suprancordarea muchilor ligamentelor piciorului. Copiilor nu li se recomand s poarte nclminte aleasa cu rezerva. Pentru a preveni agravarea platitudinei piciorului se recomand a folosi supinatoare si a antrena aparatul muscular al picioarelor prin gimnastic si masaj. Se recomnd mersul clcnd pe degete, pe marginea extern a tlpii, exerciii de captare a unor obiecte plate (gume, creioane) cu degetele picioarelor, de captare a mingii cu tlpile.

24

2.9. IMPORTANA MUNCII I EDUCAIEI FIZICE DOZATE N SPORIREA FORELOR DEREZERVE ALE INIMII
n profilaxia bolilor de inim ocup un loc deosebit antrenarea copiilor la diverse forme de munc fizice i la practicarea sportului i culturii fizice. Munca fizic dup puterile copilului perfecioneaz coordonarea micrilor i, pe lng faptul c fortific sistemul locomotor i circultor, mai asigur i o dezvoltare corect a activitii sistemului cardio-vascular. Asupra sistemului cardio-vascular influeneaz favorabil munca executata la aer curat. Deosebit de preioas este munca fizic fr suprancordare, care alterneaz cu ocupaii intelectuale. Elevii de vrst mic pot face curat n odaie, s aduc cteva lemne pentru sob, ap, s curee zpada, s lucreze n grdin i n livad. O astfel de munc mbuntete irigarea inimii cu snge i fortific miocardul. n sporirea nivelului de antrenare a inimii un rol deosebit i revine educaiei fizice i sportului, se va ine cont de faptul cactivitate inimii la copii de vrst colar mic este nc foarte instabil, ritmic i se tulbur lesne. Exerciiile fizice abuzive pot provoca tulburri n buna funcionare a inimii, suprasolicitarea ei, iar apoi i mbolnvirea ei. Dozarea solicitaiei fizice se face pornind de la particularitile indivduale ale fiecrui copil i de la prescripiile medicilor. Organizarea corect a educaiei fizice, a ocrotirii i a consolidrii sntii elevilor de vrst mic nu poate fi realizat fr un abord indiviual. Nu toate exerciiile fizice i jocurile sportive snt de folos la orice vrst a copiilor. De exemplu: scrierea, nnotul pot fi practicate de la 6-7 ani, atletica uoar, voleiul de la 7-8 ani, pe cnd practica de ciclism, lupta, hochei, fotbal se permite doar ncepnd cu vrsta de 10-11 ani. La competiiile sportive copii snt admii de la vrsta de 9-10 ani la numai doua probe: nnot i gimnastic artistic; pentru alte probe limita minim de vrst e de 12-14 ani. Dozarea individual a solicitaiei fizice i admiterea copilului la practicarea unui sport anumit se realizeaz pe baza prescripiilor medicului colar. nvtorul claselor primare mpreun cu medicul vor iniia copii n regulile igienice, care urmeaz s fie respectate pentru a antrena sistemul cardio-vascular. Se va avea grij, ca elevii de vrst colar mic s nu se pasioneze de halterofilie i fotbal, la vrsta lor aceste sporturi aduc inimii numai daune. Exerciiile fizice i sportive ndelungate i fr ntreruperi provoac indispoziie, tahicardie i pot cauza boli de inim.
25

2.10. CERINELE IGINEICE FA DE ILUMINARE


Lumina excesiv sau insuficient a slilor de clas nu numai c duneaz vederii elevilor, ci i reduce capacitatea lor de munca. Deasemenea snt nocive i razele solare directe, pentru c stngeresc funciile vizuale i scad din eficiena leciilor. ncordarea vederii n caz de lumin insuficient contriuie la dezvoltarea miopiei la copii i totodata duce la inhibiia n sistemul nervos central ceea ce influeneaz negativ aupra nsuirii materiei de studiu de ctre elevi. Lumina difuz are efecte mai favorabile asupra vederii i concentrrii ateniei. Din aceast cauz sursa de lumin trebuie s fie nzestrat cu dispozitive de fotodispersie. Lmpile luminiscente snt garnisite cu nite plci metalice, vopsite n culoarea alb, iar cele incandescente cu abajururi de sticl mat sau cu candelabre circulare de metal. Luminozitatea slilor de clas este influenat n mare msur de culoarea pereilor, pupitrelor i tablei. Pentru perei snt de preferat tonurile galben deschise, care reflect cam 60% din lumina incident. Pentru pupitre se va alege un verde deschis, iar pentru tabl, verde nchis. Astfel de table absorb o bun parte din lumina incident, punnd n contrast inscripiile i crochiurile executate n cret.

2.11. IGIENA APARATULUI VOCAL LA ORELE DE CNT


Prima cerin igienic n educaia vocal const n al nva pe copil s inspire corect aerul pe nas. Un rol deosebit n igiena i protecia vocii revine alegerii chibzuite a repertoriului de cntece n conformitate cu posibilitile individuale i de vrst ale elevilor. Nu le vom permite copiilor sa foreze sunetele, aceasta poate avea efecte duntoare asupra aparatului vocal. Deprinderile vocale corecte, antrenamentul sistematic al vocii n cnt dezvolta i perfecioneaz sistemul respirator i aparatul vocal al copilului. Orele de cnt se fac n ncperi, care corespund pe deplin cerinelor sanitaro- igienice: n sli de clas bine aerisite cu temperatura aerului de +18... +200 C i umiditate suficient. Cntul n ncperi reci, umede, slab aerisite, traversate de cureni influeneaz negativ asupra aparatului vocal, duce la boli ale cilor de respiraie. Cnd temperatura se schimb brusc, de exemplu, venirea de la ger ntr-o ncpere cald, nu este un moment potrivit pentru cntare.
26

2.12. FIZIOLOGIA I IGIENA ALIMENTRII COPIILOR


Anii de coal snt o perioad de cretere vertiginoas, de necontenit dezvoltare fizic i intelectual. Creterea intens, mobilitatea sporit, munca intelectual intens, toate acestea cer de la organism cheltuieli masive de energie. Printre factorii ce contribuie la creterea i asigurarea activitii vitale normale ale organismului, regimul alimentar ocup un loc deosebit. Noiunea de regim alimentar presupune urmtoarele principii: alimentare moderat, bucate variate, buna repartizare i respectarea orelor de mas. Pentru digestia i asimilarea substanelor nutritive ca surse de energie o importan deosebito are repartizarea strict a orelor de mas. Intervalele dintre mese nu vor fi mai mici sau mai mari de 3,5-4 ore. Dac un copil respect orele de mas, la el secretarea reflex condiionat a sucurilor ncepe pn a se aseza la mas, ceea ce stimuleaz mult procesul de digestie. i din contr, cnd se ia masa nesistematic, cantitatea de sucuri secretate de glandele digestive este mult mai mica; lipsesc reflexele condiionate de ora mesei. Uneori copii fiind flamnzi nu au rbdare s atepte ora prnzului sau cinei i mbuca ceva pe apucate. Cantitatea mncrii consumate astfel este insuficient pentru a putea satisface cerinele organismului. Aceasta obinuin duntoare dezordoneaz regimul alimentar normal, deoarece ctre ora mesei copilul nu mai are pofta cuvenit. Urmtoarea condiie a regimului alimentar o constituie alimentarea moderat. Supraalimentarea este foarte dunatoare pentru organismul copilului. Abuzul alimentelor provoac diferite boli (obezitate) i reduce activitatea intelectual a copilului. Elabornd raia alimentar, se va ine cont de faptul ca mncarea trebuie s fie cantitativ suficient, nutritiv i gustoas.

27

Valoarea nutritiv a unor produse alimentare. Fiecare aliment are particularitile lui, care rezult din compoziia lui chimic. Deosebim produse de origine vegetal i animal. Alimentele vegetale snt, n fond, glucidice, adic conin muli hidrai de carbon i puine proteine. Produsele alimentare de origine animal, din contr conin multe proteine, n schimb glucidele fie c lipsesc, fie c se afl n cantiti foarte mici. Cunoaterea proprietilor unui produs permite al folosi ct mai raional. Carnea, petele, oule conin cele mai mari cantiti de proteine. Pentru copii se recomandsorturile de carne nu prea gras. Cantiti mari de proteine conin lactatele. ns i n produsele de origine vegetal exist proteine. Se disting n acest sens boboasele (bobul, fasolele, mazrea, lintea, soia). Glucidele necesare ne snt furnizate de pine, crupe, cartofi i zahr. Organismul obine grsimi din uleiurile vegetale, unt, slnin, etc. Cantiti mari de grsime conin carnea, cacavalul, oule i smntna. Normele alimentare. Normele de alimentare a omului depind de vrsta, profesia i modul lui de via. Munca fizic necesit norme alimentare superioare, deoarece hrana este sursa principal de energie pentru organismul nostru. Prin urmare, cu ct mai mult energie consum organismul, cu att mai mult hran se cere pentru a recupera cheltuielile energetice. Raia de zi. Oranismul n cretere are nevoie de patru mese pe zi. Raia pe zi se va repartiza n felul urmtor: dejunul - 20-25% , micul dejun 10-15% , prnzul 45-50% , cina 20-25% din cantitatea nictemeral a bucatelor. Cnd se determin normele i se alctuiete raia alimentar se ine cont de vrsta copilului, de masa lui corporal, de valoarea energetic a produselor, de proprietile lor gustative etc. Numai o determinare precis a compoziiei, calitii i cantitii substanelor nutritive, coninute n produsele alimentare, asigur recuperarea tuturor cheltuielilor energetice ale organismului n cretere. n colile cu numr incomplet de clase la alctuirea listei de bucate nu totdeauna se ine cont de calitate i cantitatea mncrii. i totui, nvtorul care rspunde de sntatea copiilor i organizeaz alimentarea lor este obligat s cunoasc mcar datele orientative despre valoarea energetic a anumitor bucate. Importana alimentrii variate. Bucatele variate conin diverse produse de origine vegetal i animal. Doar astfel de bucate satisfac cerinele organismului n cretere, deoarece ele conin cantitatea necesarde proteine, lipide, glucide, sruri minerale si vitamine. Cu ct bucatele sunt mai variate dupa componen, cu att mai uor snt asimilate de organism.
28

Lista de bucate trebuie sa fie elaborat din timp, inndu-se cont de particularitile lor de vrst i necesitile de nutriie. Pentru a stimula apetitul, copii nu au nevoie de condimente picante, cum ar fi mutarul, piperul. n schimb li se recomand salate de legume. De mare folos snt bucatele preparate din lapte, produse lactate i cupre. O condiie obligatorie pentru asimilarea deplin a substanelor nutritive o constituie calitatea organoleptice ale mncrii. Folosirea invariabil zi de zi a acelorai bucate introduce monotonia in raia alimentar, reduce brusc apetitul i secreia de sucuri digestive. Alimentarea copiilor difer n funcie de sezon. n timp de iarn, cnd temperaturile snt joase, organismul copilului consum o cantitate mai mare de energie. Deci, alimentarea copilului n aceast perioad va avea o valoarea energetic superioar. Vara, cnd temperatura ambiant este nalt, se recomand bucate, care conin substane nutritive necesare n stare uor asimilabil, deoarece pe timp de ari activitatea glandelor digestive scade mult, cantitatea sucurilor digestive este insuficient. n aceste circumstane snt de preferat bucatele vegetale i lactatele. Produsele lactate conin toate substanele necesare pentru creterea i dezvoltare normal a copilului, iar cele vegetale, pe lng aceasta, mai conin multe vitamine, sruri minerale i celuloz, care stimuleaz peristaltismul intenstinal. Abuzul de carne i grsimi n timpul verii face s se rein hrana n stomac, n intestine, provocnd fermentaie, putrefacie, uneori chear dereglri n activitatea tracturlui gastrointestinal. Masa de trei feluri de bucate i rolul ei fiziologic. Prnzul copilului, ca i la omul adult va fi alctuit din trei feluri de bucate. Importana fiziologic a felului I, II si III de bucate pentru organismul uman a fost studiat n condiii de laborator de catre I. P. Pavlov. Felul I este constituit din diferite supe. Ele conin numeroase substane care stimuleaz secreia digestiv. Supele nu posed valori nutritive deosebite, ns prepar stomacul ctre ingestia felului II. Substanele secretogene snt absorbite de pereii stomacului i trec n snge, care le transport prin tot organismul. Ajungnd la glandele gastrice, ele le stimuleaz secreia. Felul II este cel mai nutritiv. El const din buci de carne sau de pete fierte, fripte sau nfundate, garnisite cu diferite produse vegetale. Pentru o bun digestie a acestor bucate se cere ca n tractul gastro-intestinal s fie o cantitate mare de enzime, care scindeaz proteine, lipide si glucide. Felul III poate fi alctuit din fructe proaspete, chiseluri, compoturi, sucuri. El este folositor prin coninutul sporit de vitamine. Organizarea alimentaiei n coal. Organizarea raional a alimentaiei elevilor constituie o sarcin important nu numai pentru prini, familie, ci i pentru coal, nvtori. n colile cu complet redus, unde medicii de coal lipsesc, nvtorul i asuma responsabilitatea pentru organizarea alimentrii elevilor din clas. n coal trebuie s funcioneze un bufet, care ar asigura elevii cu dejun cald. Valoarea energetic a dejunurilor colare va fi de 1200-1600 kj. Pentru a organiza raional lucrul

29

bufetului persoanele responsabile de preparearea bucatelor vor face lista de bucate ale dejunului fierbinte pentru o sptmn, innd cont de sezon i caracterul activitii copilor. Dejunul fierbinte prevede dou feluri de bucate, iar prnzul (n grupele cu program prelungit) trei feluri. Formarea la copii a deprinderilor igienice de a lua masa. Copii de vrst colar mic vin la coal avnd un niel diferit de cunotine, obinuine i deprinderi igienice. E de datoria nvtorului s consolideze deprinderile bune deja formate, i s cultive unele noi. O condiie inevitabil n formarea la elevi de vrst mic a culturii de conduit la mas este valoarea exemplului personal al nvtorului, organizatorilor. Din aceste deprinderi fac parte: splarea minilor nainte de mas, buna conduit n timpul mncrii. Dac elevul st la mas n poz neglijent, se las pe speteaz sau ine coatele pe mas, vorbete cu gura plin, terge buzele cu mna, iar mna de hain, acestea produc o impresie neplcut i stric pofta celor din jur. Aspectul nengrjit al sufrageriei deasemenea provoac inapetena.

30

CAPITOLUL III. MATERIALE DE CERCETARE A NIVELULUI DE DEZVOLTARE FIZIC, PSHOLOGIC I INTELECTUAL A COPILULUI DE VRST COLAR MIC
GNDIREA
Proba 1: Integrarea noiunilor. Obiectiv: Dezvoltarea capacitii de a generaliza, raportarea noiunilor integratoare la semnificaia obiectelor ce le reprezint. Copiilor li se propune un grupaj de noiuni aparinnd aceleiai categorii integratoare i li se cere s numeasc ct mai multe obiecte, fiine,lucruri: 1. Numete toate animalele care triesc la casa omului. 2. Toate animalele care triesc n pdure. 3. Tot ce poate zbura. 4. Tot ce poate innota. 5. Tot ce poate fi confecionat din lemn. 6. Toate fructele care se pot consuma. 7. Toate hinuele de care ai nevoie. 8. Toate obiectele care fac zgomot. 9. Toate legumele care se pot consuma.

Proba 2: Gsete cuvinte asemntoare. Obiectiv: Dezvoltarea gndirii verbal-logice.


31

Se propun cteva seturi de cuvinte: 1. Automobil, urub, blan,pene, fricos, se mic, unete,prieten,carte. 2. Biciclet,buton,revista,cizme,fuge, leag, epos,luminos, vnt. 3. Avion, int,ziar, umbrel,erou, se leagan,a unui, mic, ascuit, strlucitor. 4. Motociclet,piele,scrisoare, cciul,puf, se zvrcolete, strnge,tios. 5. Autobus, clete,ghete, clam, duman, se poticnete, strnge, lovitur,aspru. Se citete primul cuvnt din primul ir :"automobil", se solicita copilului s gseasc i s selecteze din irurile urmtoare cuvintele potrivite dup sens (alctuind un grup de cuvinte este citit rar,cu intervale ). n timpul cnd se citete, copilul indic acest cuvnt,care se aseaman dup sens cu cel audiat.

Proba 3: Ascultm si demonstrm Obiectiv: Dezvoltarea gndirii, concentrarea auditiv. Copiii stau n cerc.Conductorul le explica cum s demonstreze enunurile ce le-au audiat. dac propoziia e exclamativ,copiii vor ridica minile unite deasupra capului. dac propoziia e interogativ, vor ridica mna dreapt in sus, iar cea stnga o duc la piept cu pumnul strns. dac propoziia e afirmativ - ambii pumni sunt strni unul ling altul.

Conductorul spune enunul, fcnd cte o pauz la sfirit, iar copiii trebuie s execute micrile respective.

ATENIA Proba 1:Apelul-confuz Obiectiv: Dezvoltarea ateniei voluntar-auditive. Conductorul spune prenumele sau numele copiilor prezeni, ns confundndu-le,adic numele unuia, iar prenumele altuia i invers. Copiii ascult i rspund doar n cazul cnd estenumit corect prenumele si numele.Cine greseste,este exclus.

32

Proba 2: Termina cuvntul Obiectiv: Dezvoltarea ateniei auditive. Cte 6-8 copii se aranjeaz n dou echipe una n faa ceilalte. Primul dintr-o echip pronun o silab, iar cel ce st vizavi de el alegnd silaba corespunztoare; termin cuvintul. La rndul su alege o silab ori dou i o pronun pentru copilul ce st n dreptul lui, din echipa advers.

Proba 3: F la fel. Obiectiv: Dezvoltarea ateniei auditive si vizuale. Copiii stau in coloan,unul dupa altul, cu minile ntinse nainte, puse pe umerii celui din fat. La semnalul conductorului primul copil ridic n sus mna dreapt,la cel de-al doilea semnal,al doilea copil i tot aa mai departe. Dupa ce toi copiii au ridicat mna dreapt, la urmtorul semnal ncepe ridicarea minii stngi. n aceeai ordine copii las n jos mna dreapt ori stnga.Se repet de doua ori cu accelerarea ritmului.

MEMORIA Proba 1: Vedem i memorm ct mai mult. Obiectiv:Dezvoltarea memoriei vizuale. Conductorul numr pn la 30, iar copiii trebuie n acest timp s gseasc n odaie i s memoreze toate obiectele n denumirea crora sunt cte 2 silabe. Atunci cnd conductorul pronun 30, toi copiii trebuie s nchid ochii. Unul dintre copii enumer tot ce a memorat, ceilali l completeaz. Dupce au numit obiectele memorate,copiii deschid ochii i numr obiectele care au fost pomenite. Sunt posibile i alte variante de realizare a acestei probe. De exemplu sa numeasc obiecte a crei denumire este format dintr-o silab,trei silabe, include o singura vocal etc....

Proba 2: Memoreazce ai auzit. Obiectiv: Dezvoltarea memoriei logice, capacitii de a contientiza cele memorate.

33

Se citesc 10 cuvinte -perechi,pe care copilul va trebui sa le memoreze.Cuvintele- perechi se vor alege n baza legturilor asociative. Variante de cuvinte-perechi: 1. aragaz-chibrituri 2. gina-ou 3. vac-lapte 4. maina-osea 5. nori-ploaie 6. carte-litere 7. copac-frunz 8. iarna-zpad 9. caiet-creion 10. cratit-ciorb n continuare pedagogul citete doar primele cuvinte din perechi, copilul trebuie s-l numeasca pe al doilea.Este considerat rspuns corect cazul cnd copilul a numit perechea cuvntului.Acesta reprezint unul din indicii memoriei logice.

Proba 3: S spunem ct mai multe. Obiectiv: Dezvoltarea capacitii de reproducere. Conductorul arunc mingea unui copil,numind,de exemplu,un animal. Copilul trebuie s prind mingea, i amitete un animal, l numete i arunca mingea altui copil i aa mai departe.Variantele pot viza diverse noiuni generalizatoare.

PERCEP IA Proba 1: Sesizarea spaial Obiectiv: Dezvoltarea percepiei spaiului,capacitatea de a se orienta pe suprafaa unei foi de hrtie. Copilului i se propune s deseneze pe o foaie n ptrele: n centru-cerc, n stnga-ptrat, mai sus de ptrat-triunghi,jos-dreptunghi,sub dreptunghi-un

34

cerc mic.

IMAGINAIA Proba 1:Cine va deveni? Obiectiv: Dezvoltarea imaginaiei verbale. Copiii stau in cerc.Conductorul adreseaz pe rind ntrebari.Ce va deveni oul,puiul,baiatul, semina,omida, fina...etc.... Este important ca copilul s evidenieze rspunsurile prin mai multe variante.

35