Sunteți pe pagina 1din 5

Jocul didactic n orele de TIINE Caracterul activ al nvrii i aplicarea operaiilor gndirii logice (analiza, sinteza, comparaia, generalizarea)

au o importan deosebit pentru asimilarea cunotinelor tiinifice; operaiile assimilate se transform n adevrate instrumente ale cunoaterii, devenind astfel, dup !iaget, structuri de asimilare" #nvarea tiinelor despre natur cu a$utorul metodelor de activizare permite formarea structurilor asimilatrii" %cesta este i scopul introducerii disciplinei Cunoaterea mediului ca obiect de studiu la clasa &" 'u att nsuirea de noiuni tiinifice este vizat, ct formarea i dezvoltarea capacitii de observare a mediului, de studiere a lui, de implicare a copilului n cunoatere" (trategiile active) participative, care constituie instrumental prin care se dezvolt gndirea critic nu trebuie rupte de cele tradiionale, ele marcnd un nivel superior n spirala modernizrii strategiilor didactice" !rin metode active *participative nelegem toate situaiile n care este pus elevul i nu numai metodele active propriu)zise, situaii care i scot pe acetia din ipostaza de obiect al formrii i*i transform n subieci active, coparticipani la propria formare" % activa nseamn deci a mobiliza+ anga$a intens toate forele psi,ice de cunoatere a elevului, pentru a obine performane ma-ime nsoite constant de efecte instruciv* educative optimale n toate componentele personalitii" !ui n ipostaza unor mici cercettori, elevilor le place s redescopere adevrurile tiinifice" .etodele active a$ut elevul s neleag lumea n care triete i s aplice n practic ceea ce a nvat" !rima etap o constituie intuirea, adic observarea plantelor, animalelor, obiectelor i fenomenelor concrete" (e realizeaz trecerea de la recunoaterea concret, nemi$locit la cunoaterea abstract, mi$locit de cuvnt i imagine, legat strns de activitatea de gndire" /bservaiile se vor desfura la colul viu al clasei, n curtea colii, n e-cursii i drumeii" (e impune respectarea particularitilor de vrst prin trecerea de la cunoscut la necunoscut, de la simplu la comple-, de la apropiat la deprtat, de la particular la general" 0innd cont de particularitile de vrst ale colarilor de 1 *2 ani, de puterea lor de concentrare, de nevoia de variaie i de micare, leciile de cunoaterea mediului pot fi organizate sub forma unor $ocuri didactice" 3ocul didactic poate fi folosit n orice moment al leciei urmrindu)se fie dobndirea de noi cunotine, priceperi, deprinderi, fie fi-area i consolidarea lor, fie verificarea i aprecierea nivelului de pregtire al elevilor" &nvarea prin efort personal nsoit de satisfacie i bucurie va fi temeinic i va genera noi interese de cunoatere" 4oate activitile de cunoatere a mediului au rolul de a dezvolta la copii o atitudine de responsabilitate fa de mediu, s)i motiveze pentru protecia mediului ncon$urtor" 5lementele de $oc apar ca un motor al activitii de nvare" 3ocurile didactice ilustreaz att raportul $oc * nvare care s)a inversat ca pondere ct i valenele formative deosebite ale $ocului didactic n conte-tul ntregii activiti din coal" 6e mare atractivitate sunt $ocurile * g,icitori sau cele de cuvinte interzise" 7neori ntrebarea g,icitoare cuprinde unul sau mai multe elemente eronate" 5c,ipa care urma s rspund recunotea eroarea i o motiva" #nvarea prin cutarea continu a unor

posibiliti de a iei dintr)o situaie cognitiv dificil se manifest nc din faza operaiilor concrete" #n aceste condiii, nu apare numai fireasc ci i ca necesar dezvoltarea capacitii gndirii de a opera n situaii divergente, nc de la vrsta colar" 5ste necesar ca toate formele de instruire s spri$ine n mod sistematic procesul de dezvoltare intelectual a copiilor" 5senial este ca gradarea dificultilor intelectuale s fie n aa fel realizat, nct gndirea elevului mic s treac de la gsirea unor soluii simple spre soluii mai grele" !rin metode, procedee diferite, att de solicitare intelectual ct i de meninerea motivaiei pentru activitate, copiii trebuie a$utai s depeasc unele greuti previzibile" !rin motivaia nvrii nelegem totalitatea mobilurilor care declaneaz, susin energetic i direcioneaz activitatea de nvare" .otive ale nvrii pot fi8 trebuina de afirmare prin rspunsuri bune, corecte, impulsul, curiozitatea i dorina de a obine ct mai multe stimulente de ordin moral sau material, pentru a)i satisface pe prini prin situarea ntre fruntaii clasei" 6e asemenea motivaia pentru nvare poate fi ntreinut i datorit temerii de eec, apariiei sentimentului de ruine" 5ste necesar s se fac dinstincia clar ntre motiv i scop * motivul declaneaz, desc,ide ciclul aciunii, n timp ce scopul constituie rezultatul scontat anticipat al aciunii" 9elaia motiv)scop ndeplinete o dubl funcie8 una de activizare, de mobilizare energetic i o funcie de direcionare a conduitei" 6evine tot mai necesar utilizarea de elemente ) stimulent n mod difereniat; elevii fiind dornici de afirmare au nevoie de difereniere, iar actul competiional urmat de recompensarea material (stimulente, note) sau aprecierea social ridic $ocul la rang de metod unanim dorit i profund apreciat" Broasca estoas $oc pentru captarea ateniei Obiectiv 8 gsirea drumului prin labirint pentru ca broasca s a$ung la cpun Materiale8 fie individuale de lucru, set cu animale, imagini cu anotimpuri Mod de desfurare8 elevii au de trasat drumul spre cpun, apoi au de identificat dintre animalele prezantate pe acelea care ,iberneaz" %cestea au fost fizate mai apoi pe anotimpul n care animalele respective ,iberneaz, adic anotimpul iarna" 6e aici se pornete o discuie despre ce nseamn : ,ibernare , cnd are loc acest fenomen i de ce se petrece el n lumea animalelor" (e precizeaz astfel termenii i se a$unge la discutarea elementelor definitorii ale anotimpului iarna ) fenomene reprezentative, activiti ale oamenilor i animalelor"

4oi copiii au lucrat corect, unii mai grbii au avut unele reveniri, tersturi" 6oar o parte au tiut ns ce nseamn :a ,iberna i doar cinci elevi au reuit s identifice alte animale (n afar de urs) care ,iberneaz" 7n alt $oc utilizat la clas de data aceasta pentru fi-area cunotinelor, a fost urmtorul8 ine sunt!
Citete descrierea fiecrui animal" #ncearc s g,iceti despre cine este vorba" Caut n csua alturat fiecare a treia liter i vei afla dac rspunsul tu este corect" Cu oc,ii rotunzi i mari, blana scurt i mtsoas, am pasul uor i sprinten,alerg iute, caut poienie cu ap dulce de izvor i sunt foarte spe) rioas" 5u sunt """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" macdea ripturb oi-los; atnrfsa

(unt mare i puternic, cu blana maronie, oc,i mici i urec,i rotunde, prefer pdurile de la munte i rurile repezi n care pot pescui dup voia inimii" 5u sunt """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""

niubore asloum clp;b= vrntugi n

(unt sprinten, mic, pufos i $ucu" %lerg foarte repede la deal cci am picioarele din fa mai scurte, iar cele din spate mai lungi" <a oc,i nu am pleoape iar lumea zice c dorm cu oc,ii desc,ii" 5u sunt """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""

asio>el bp$,uev rcuamb tzu?il

ine sunt! "co#ul8 sistematizarea cunotinelor despre animalele slbatice

recunoaterea animalelor slbatice n funcie de caracteristici date Mi$loace % fi) $oc cu caracteristicile animalelor ce trebuie g,icite i csuele cu litere fi cu imagini de animale slbatice dintre care elevii au de selectat pe cele prezentate Mod de desfurare% 9spunsul la fiecare ntrebare se afl n casua alturat dup regula alturrii literelor *fiecare a treia liter este cea cutat; prin alturarea lor se gsete rspunsul corect" 5levii trebuie mai nti s dea rspunsul propriu i abia apoi le e-plic cum l pot verifica" @iecrei descrieri i corespunde un animal iar elevii care termin primii pot identifica i decupa imaginile animalelor descrise i le pot lipi la locul potrivit, n csua corespunztoare"

3ocul a stimulat participarea ntregului colectiv, iar faptul c au primit a$utor n csuele cu litere i)a a$utat pe toi elevii s gseasc rspunsurile potrivite" !rin introducerea $etoanelor cu animale se respect ritmul de lucru net difereniat mai ales n primii ani de studiu) cei ce termin mai repede sunt ocupai, iar ceilali au ocazia s continue n linite, netulburai dar dornici s a$ung i ei la etapa urmtoare care devine mai interesant cnd este observat la ali colegi" %stfel, toi cei AB de elevi au lucrat n ritm propriu i au rezolvat sarcinile date, doar doi dintre ei (/"("/ i ."%"%") grupa &&) au rmas n urm dar au solicitat s termine fia n pauz" 'r" 9asp" corecte erori 4otal Crupa & E F E Crupa && A B E Crupa &&& E F E Trenuleul Crupa &D E F E Crupa D E F E

"co#ul% sistematizarea cunotinelor acumulate n cadrul unei lecii ( sau al unui capitol n orele de recapitulare); Materiale% stegulee ce marc,eaz grile ce trebuie parcurse, fie cu ntrebri, e-erciii, sc,eme lacunare, buline de diverse culori (n funcie de steguleul grii n care s)a dat rspunsul corect); fie de dezvoltare pentru elevii care nu au dat rspunsurile e-acte; Mod de desfurare% Copiii circul prin clas sub form de trenule ) din loc n loc sunt plasate bileele pe care cltorii n ordinea sosirii :n gar le iau i rspund " Crile sunt marcate prin stegulee numerotate cresctor (sau dup ordinea literelor din alfabet )" 6ac elevul care urma s rspund a trecut cu bine proba, rmne n tren, dac nu coboar la staia respectiv (ia loc n banc i are de lucrat o fi prin care s i completeze lacunele sau s e-erseze ceea ce nu stpnete nc)" 7rmtorul elev din tren are datoria s preia sarcina de pe bilet i s)o rezolve sau s rspund corect" 4renul pleac spre alt gar numai dup ce sarcina a fost rezolvat cu succes" 6up un rspuns corect, elevul poate lua n tren o bulin de pe mas * la final se vor acorda calificative elevilor care au acumulat cele mai multe buline" Copiii au fost ncntai de ideea de performan i competiie * cine rmne n tren pn la fianalul $ocului i primete cele ami multe buline ce se transform n not, dar i de ideea de micare, de urmare a unui traseu prestabilit" 9ezultatele au fost mulumitoare n msura n care din totalul de elevi prezeni au continuat cursa un procent de 12G , restul rmnnd n :gar pentru recuperarea i aprofundarea cunotinelor"

S-ar putea să vă placă și