Sunteți pe pagina 1din 32

TEHNICI, METODE SAU STRATEGII COMPLEXE UTILIZATE N NVAREA EXPERENIAL N GRDINI; REZULTATE OBINUTE

S NU - I EDUCM PE COPIII NOSTRI PENTRU LUMEA DE AZI. ACEAST LUME NU VA MAI EXISTA CND EI VOR FI MARI, I NIMIC NU NE VA PERMITE S TIM CUM VA FI LUMEA LOR. (M. MONTESSORI)

nv a re a ex p e r i e n i a l a fo s t c o n s a c ra t c o n c e p t u a l d e c t re D av i d Ko l b n 1 9 8 4 . Au to r u l n u m e te a s t fe l a c e a s t te o r i e a nv r i i p e n t r u d o u m o t ive : u n u l a r f i c e s te i n s p i ra t d e te o r i a l u i D e wey, L e w i n i P i a g e t , i a r a l t u l a r f i d e a s u b l i n i a ro l u l e s e n i a l p e c a re ex p e r i e n a l j o a c n p ro c e s u l d e nv a re .

M O D E L E C A R E A U S TAT L A B A Z A C O N S T R U I R I I T E O R I E I N V R I I E X P E R I E N I A L E M O D E LU L LU I L EW I N N VA R E A E S T E C O N C E P U T C A U N C I C L U C O M P U S D I N PAT R U S TA D I I : 1 . E X P E R I E N A C O N C R E T I M E D I AT B A Z P E N T R U O B S E R VA I E I R E F L E C I E ; 2 . O B S E R VA I E I R E F L E C I E ; 3.FORMAREA CONCEPTELOR ABSTRACTE I A GENERALIZRILOR; 4 . T E S TA R E A I M P L I C A I I L O R C O N C E P T E L O R N N O I S I T U A I I .

TEORIA LUI PIAGET ASUPRA NVRII I DEZVOLTRII COGNITIVE


PENTRU PIAGET CHEIA NVRII ESTE INTERACIUNEA RECIPROC A PROCESELOR DE ACOMODARE A CONCEPTELOR SAU SCHEMELOR LA EXPERIEN I DE ASIMILARE A EVENIMENTELOR I EXPERIENELOR DIN LUME N CONCEPTELE I SCHEMELE EXISTENTE. PROCESELE COGNITIVE ALE INDIVIDULUI EVOLUEAZ DE LA CONCRET LA ABSTRACT I DE LA ACTIV LA REFLECTIV, PE PARCURSUL MA I MULTOR STADII: 1.NTRE 0-2 ANI STADIUL SENZORIO-MOTOR LA COPIL PREDOMIN UN STIL DE NVARE PREDOMINANT CONCRET I ACTIV, CE ARE LOC PRIN SIMIRE, ATINGERE, MNUIRE. 2.NTRE 2-6 ANI STADIUL REPREZENTRILOR COPILUL MENINE ORIENTAREA CONCRET, DAR DEZVOLT I O ORIENTARE REFLECTIV PE MSUR CE NCEPE S INTERIORIZEZE ACIUNILE, CONVERTINDU-LE N IMAGINI. 3.NTRE 6-11 ANI STADIUL OPERAIILOR CONCRETE NCEPE DEZVOLTAREA INTENS A GNDIRII SIMBOLICE, ABSTRACTE 4.NTRE 12-15 ANI STADIUL OPERAIILOR FORMALE COPILUL EVOLUEAZ DE LA PROCESELE SIMBOLICE BAZATE PE EXPERIENELE CONCRETE LA PROCESE SIMBOLICE BAZATE PE REPREZENTRI LOGICE. N ACEAST PERIOAD TNRUL CAPT

N VA R E A E X P E R E N I A L E S T E R E P R E Z E N TAT S U B F O R M A U N U I C I C L U C E C U P R I N D E 4 E TA P E : E X P E R I E N A ntr-o asemenea activitate experiena copiilor reprezint punctul de pornire. ANALIZA Aceast etap se refer la verificarea cunotinelor a n t e r i o a r e a l e c o p i i l o r. E a e s t e d e o s e b i t d e i m p o r t a n t , deoarece copiii vor fi antrenai n comunicare i se va stabili u n s c h i m b d e e x p e r i e n e . GENERALIZAREA n acast etap se vor rezuma rezultatele analizei anterioare i se vor trage concluzii . APLICAREA n aceast etap, copiii vor pune n practic cele nvate. Astfel, se va vedea dac obiectivul activitii de nvare a fost atins sau nu.(Schimbare de atitudine i comportament)

M E T O D E D E C E R C E TA R E N G R U P :
PROIECTUL REPORTAJUL INVESTIGAIA N GRUP EXPERIMENTUL EXPLORAREA INTERDISCIPLINAR CERCETAREA MEA INVESTIGAIA COMUN.

METODA PROIECTELOR
Metoda proiectelor este o strategie de nvare i

evaluare a crei caracteristic se concentreaz pe efortul


deliberat de cercetare, pe cutarea i gsirea rspunsurilor legate de tema propus; ea are un puternic

caracter interdisciplinar, dezvoltnd multilateral


personalitatea n curs de formare a copilului.

TEM DE CERCETARE FURNICILE


Scopul: S manifeste o atitudine de protecie i admiraie fa de furnici.
Cercetarea tiinific a comportamentului n diferite momente ale zilei, mediul de via al furnicilor n interiorul familiei i n relaiile cu alte insecte. Demersul practic Observarea comportamentului a dou specii de furnici (hrnicia lenea,

foloase daune).
Dumanii furnicilor. Studiul muuroiului. Studiul elementelor mediului natural n care triesc furnicile (pe copaci, n pmnt, pe flori).

O B S E RVA R E A
Metoda observaiei const din urmrirea sistematic de ctre copil a obiectelor i fenomenelor ce constituie coninutul nvrii, n scopul surprinderii nsuirilor semnificative ale acestora.

Observaiile efectuate n timp ndelungat i pot conduce pe copii la

sesizarea unor corelaii, schimbri n viaa plantelor i a animalelor, etc. Ei pot


ajunge de exemplu la nelegerea noiunii de cretere servindu-se de observarea felului n care se dezvolt animite plante (fasolea, porulbul, grul) ntr-o cutie la fereastr, n care evolueaz unele culturi, metamorfoza unor vieuitoare. Ei

pot fi determinai s-i pun ntrebri precum: De ce au nevoie plantele ca s


creasc?. Cuprinznd n sfera lor de observare diferite feluri de cretere a plantelor, n condiii diferite (de lumin, de cldur, de ap, de ngrminte), ei pot cuta singuri rspunsurile cuvenite.

REPORTAJUL

Reportajul este o strategie care utilizeaz informaii despre situaii

i evenimente specifice precolarilor. Etape parcurse n elaborarea reportajului:

Identificarea evenimentului subiect de reportaj: Expoziie spectacol Cu


masc, fr masc. Culegerea informaiilor: data i locul desfurrii, numrul participanilor, coninutul programului, modaliti de realizare a costumaiei. Selectarea informaiilor culese Elaborarea unui plan

REPORTAJ PRIETENII NATURII


Demersuri n realizarea reportajului:
Ascultarea i prezentarea de ctre fiecare reporter (din echip) a ceea ce a vzut, a auzit i a simit n timpul spectacolului. Formularea unor seturi de ntrebri de ctre educatoare care s vizeze ce au vzut, ce au auzit, ce au simit copiii-reporteri. Alegerea textului, n funcie de prezentrile copiilor Exemplu: 1.Ce ai vzut la spectacol? 2.Ce culori aveau costumele? 3.Ce mti purtau pentru a nu fi recunoscui? 4.Cum i-au prezentat mtile?

INVESTIGAIA N GRUP
Investigaia n grup este o strategie de cercetare care presupune studierea aprofundat a unor aspecte ale evenimentelor, fenomenelor prezentate copiilor n scopul soluionrii lor.

Obiectiv: Exersarea capacitii de a investiga un subiect


prin antrenarea gndirii i imaginaiei copiilor

TOTUL DESPRE FLORI


Organizarea colectivului n grupuri de cte patru Prezentarea temei i a sarcinii didactice. Fiecare grup va investiga un aspect din viaa florilor pe baza materialelor

distribuite, dar i a textului ascultat/vizionat pe CD la calculator (n lumea


florilor). G1 Care sunt prile componente ale florilor i ce tii despre ele? G2 Ce tii despre mediul de via al florilor? G3 Cum se comport omul cu florile? G4 Cum influeneaz factorii de mediu viaa florilor?

EXPERIMENTUL
Experimentul este o activitate didactic de predarenvare care cu ajutorul unor operaii acional-intelectuale explic cauzele producerii unui fenomen. Obiectiv: Dezvoltarea capacitii de a formula ipoteze pentru demonstrarea cauzelor unor fenomene observate, necunoscute.

A C T I V I TAT E P E G R U P U R I
Grupul 1 Desfoar urmtorul experiment: Se msoar 2 pahare de ap i se pun ntr-un vas la fiert. n timpul fierberii se observ evaporarea apei sub forma aburului, vapori mici de ap. Se acoper vasul cu un capac rece. Se ridic capacul i se observ c are picturi de ap care cad ca i ploaia. Se msoar iar apa. Se constat c este mai puin. Apa s-a evaporat precum apa lacului. Grupul 2 Desfoar un alt experiment: Se aduce o sticl de ap din frigider. Se observ pe pereii sticlei picturi de ap care curg. Vaporii de ap din atmosfer ntlnesc pereii reci ai sticlei i curg ca i ploaia. Experimentele se desfoar la sugestia educatoarei care adreseaz ntrebri pentru a proba ipoteza. Fiecare grup formuleaz concluzii i verific dac experimentul rspunde ipotezelor formulate la nceput. Fiecare grup prezint concluziile experimentului, l descriu preciznd cum au demonstrat cauzele ploii.

EXPLORAREA INTERDISCIPLINAR
Explorarea interdisciplinar reprezint strategia prin care o tem este abordat ntr-o manier interdisciplinar cu scopul facilitrii nelegerii.

Obiectiv: S analizeze i s rezolve o tem din


perspectiva mai multor domenii de cunoatere.

I.Copiii se grupeaz i fiecare grup abordeaz subiectul dintr-un anumit domeniu de cunoatere.
Se formeaz grupuri de cte 4 copii. Se comunic sarcina de lucru. Exemple de sarcini de nvare

G1. Precizai prile componente ale mrului!


G2. Identificai mediul de via al mrului! G3. Specificai foloasele mrului! G4. Selectai imaginile care conin aciuni de ngrijire i protecie! G5. Aezai n ordine cronologic imaginile care prezint momentele principale ale povetii. Activitatea grupului Copiii din fiecare grup investigheaz, observ, grupeaz, formuleaz rspunsuri. Pot realiza postere, pentru a prezenta rezolvarea sarcinilor, descrieri, ordonri, expuneri. Activitatea frontal Un copil din fiecare grup prezint rezultatele sarcinilor de nvare. Pe marginea celor prezentate se poart un dialog educatoare-copii, copil-copii.

CERCETAREA MEA
Cercetarea mea este o strategie determinat de necesitatea cunoaterii n profunzime a anumitor aspecte ale realitii de care subiectul este interesat. Cercetarea mea este vzut ca un proiect individual n funcie de interesul fa de o problem, o situaie, un domeniu, o ntmplare, din partea copilului, dar se desfoar i pe grupuri cnd subiectul este acelai i la fel de interesant pentru toi membrii acestora.

ETAPELE CERCETRII
Organizarea pe grupuri Selectarea temei i identificarea problemei exemplu Curtea de joc a grdiniei Cercetarea demareaz prin ntrebrile: Cum poate deveni curtea de joc mai atrgtoare?

De ce fel de aparate de joc ar fi nevoie?


Cum s-i convingem pe vecinii din cartiere s pstreze locul de joac al copiilor?

Planul de cercetare se desfoar treptat, gradual

Cum vei rezolva problema? strategia de rezolvare metode i tehnici de cercetare:


investigaia, interviul, Copiii ntreab, adulii rspund, joc de rol De -a reporterul, sondaje de opinie. Cine v poate ajuta? posibili parteneri pe treseul cercetrii (personal de ngrijire, administraie, conducerea unitii, prini sponsori, asociaia de locatari). Ce anume v intereseaz? aplicarea unui chestionar metod specific cercetrii Adunarea datelor i ndosarierea lor Prelucrarea datelor obinute prin diverse surse copiii discut n grup datele obinute prin modalitile stabilite pentru efectuarea cercetrii. Prelucrarea rezultatelor cercetrii materialele adunate vor fi aezate cronologic deoarece devin baza de susinere n prezentarea rezultatelor - Am tiut, am dorit s aflu, am descoperit.

INVESTIGA IA COMUN

Investigaia comun este o tehnic pe baz

de ntrebri interpretative utilizat pentru a antrena copiii la o analiz profund pe un text lecturat. Obiectiv: Dezvoltarea capacitii de nvare a unui text prin aprofundarea coninutului acestuia.

LOCUITORII PDURII, DUP ION JIANU


Prezentarea sarcinii didactice - ascultai textul Locuitorii pdurii. Activitate frontal: ai ascultat textul, clepsidra va anuna cnd s-a terminat timpul pentru a rspunde la urmtoarea ntrebare: Ce s-ar ntmpla dac pdurea ar fi pustie, fr locuitori? n funcie de rspunsurile copiilor se adreseaz alte ntrebri. Se impart fie de lucru i n funcie de ntrebri copiii vor desena

rspunsul.

Se analizeaz fiele, iar civa copii prezint ceea ce au investigat. Dac rspunsurile sunt confuze, ceilali copii intervin, fac clarificri, prezint noi idei. Se va face sinteza, citind rspunsurile din tabel, din fie, provocndu-i pe cei care n-au dect un rspuns s aduc comentarii, concluzii. Rezultatele se nregistreaz n panoul de rspunsuri

BRAINSTORMINGUL
Brainstormingul sau furtun n creier, este o metod de stimulare a creativitii ce const n enunarea spontan a ct mai multe idei pentru soluionarea unei probleme ntr-o atmosfer lipsit de critic. Obiectiv: Exersarea capacitilor creatoare a copiilor n procesul didactic la diferite categorii de activiti care s conduc la

formarea unor copii activi, capabili s se concentreze mai mult timp,


n grupuri creative.

C O N S T R U I R E A U N U I PA R C D E D I S T R A C I I PENTRU COPII PRIN REALIZAREA A CT MAI MULTE ELEMENTE CARE S CONDUC LA STIMULAREA CREATIVITII Activitatea desfurat parcurge urmtoarele etape: Etapa pregtitoare: Se stabilete tematica ce urmeaz a fi realizat -Parcul de distracii pentru copii. Se fixeaz numrul minim de idei ce trebuie formulate pe unitate de timp o construcie n 3 minute care s nu semene cu cele ale colegilor vecini Se amenajeaz spaiul unde va lucra grupul brainstorming

Se precizeaz regula Nu se critic construciile partenerilor


Etapa productiv: Copiii construiesc, realiznd sarcina de lucru; dau fru imaginaiei Se face sinteza parial a construciilor dup ce timpul de lucru expir Educatoarea prezint ideile emise de fiecare copil i eticheteaz construciile. Dup etichetarea lucrrilor copiii le aaz la locul special amenajat. Copiii sunt provocai printr-un exerciiu Ce poi schimba la construcia ta? Ei modific construcia prin amplificare, multiplicare, diminuare, aezare n stnga/dreapta, aproape/departe

Ideile emise n urma modificriler efectuate sunt culese i adugate


celor prezentate anterior. Etapa trierii i selecionrii ideilor evaluarea

Macheta realizat rmne mai multe zile n grup n scopul creterii


ideilor emise. Copiii au voie s-i exprime gndirea critic interzis n celelalte

etape.
Trierea se face innd cont de indicatori ca: originalitate, valoarea pozitiv a ideii, apartenena la tem, posibilitatea de a fi transpus n

realitate, etc.

METODA DESCOPERIRII
Metoda descoperirii. Aplicat posibilitilor precolarilor, creeaz contextul de a-i nsui noi cuvinte, descoperind, cu ajutorul educatoarei una din tehnicile de lrgire a vocabularului: a)tehnica analitica - jocul Ghici din ce cuvinte sunt formate. Copiii descoper cuvinte compuse: cine-lup, gur-casc, bun-cuviin, dupmas. b)tehnica sintetic - jocurile S descoperim noi cuvinte sau S construim propoziii, copiilor li se da un numar de cuvinte cerndu-li-se s le reuneasc pentru a gasi un cuvant nou (lemn, de, unt pentru untdelemn), de pild, sau pentru a construi o propoziie (ursul, de, pclit, vulpe pentru Ursul pclit de vulpe.).

c)tehnica compoziiei - jocurile Cu cine seman eu?, Care obiect este mai mare?, Cine este mai greu?, Care obiect este mai lung?, Care obiecte se pot

punse impreuna?.
d)tehnica observrii situaiei se folosete n cadrul unor plimbri, vizite la muzee, la grdini zoologice, n parcuri, situaii care creeaz contextul de a se introduce n vocabularul copiilor cuvinte noi referitoare la: plante (radacina, tulpina subpamanteana, bulb, trunchi, petale, fructe), animale (veverita, leu, urs, vulpe, cireada, herghelie, turma), mijloace de locomoie (tramvai, troleibuz, bicicleta, caru).

A RT I M I C A R E C U BE I OARE
Art: ncurajai copiii s execute unele lucrri de art plastic i practice folosindu-se de beioare (colaje, pictur cu beiorul, machete) sau de beioare i alte materiale: pnz, nisip, hrtie, etc. Muzic: Solicitai copiilor s utilizeze beisoare pentru a acompania diferite pasaje muzicale sau pentru a compune mici fragmente sonore ritmate.

Micare: Punei copiii s danseze liber pe un fragment muzical amerindian,


avnd la dispoziie i dou beioare de lemn pentru a menine sau accentua ritmul. ntr-o alt etap, ncercai s le predai copiilor micrile de baz ale dansului popular Cluarii.

NVAREA EXPERENIAL
Asigur implicarea activ a copilului; ncurajeaz copiii s ia iniiativa; situaiile de nvare fiind

abordate din perspectiva copilului, nu a educatoarei;


Pune n valoare experienele personale ale copiilor i favorizeaz dezvoltarea personal a acestora;

Este centrat pe copil se pune accentul pe nvarea personal n


cadrul grupului;