Sunteți pe pagina 1din 8

Subiectul I: Educaia complementar: noiuni introductive. 1. 2. 3. 4. 5. Definirea conceptului educaie. Formele educatiei. Definirea conceptului educaie complementar.

Particularitile educatiei complementare. Functiile educatiei complementare. Principiile educaiei complementare.

Termeni cheie: educaie, ideal educativ, educaie formal, nonformal, informal, activitate extracurricular, activitate extracolar, educaie complementar. Obiective: Studentul va fi capabil: S defineasc noiunile: educatie, educatie formala, educatie informala, educatie nonformala, educaie complementar; S determine particularitile i caracteristicile educatiei complementare; S analizeze functiile educatiei complementare; S caracterizeze principiile educaiei complementare.

Surse bibliografice: 1. Convenia cu privire la drepturile copilului, ONU, UNICEF, 2000. 2. Cristea S. Dicionar de pedagogie, Chiinu-Bucureti, 2000. 3. Curriculum educaie complementar/extracolar, Chiinu, 2008. 4. Nicola I. Tratat de pedagogie colar, Bucureti, 1996 5. Repida T. Educaie nonformal Note de curs, Chiinu, CEP-USM, 2013. 6. Volcov V. Bazele pedagogice i manageriale de dezvoltare a instituiilor de nvmnt complementar n. Republica Moldova Tez de doctor n pedagogie, Chiinu, 2009. 7. . . . . ., 2002. 8. . / / " "/http://www.ucheba.com. 9. .. : // . 1997. 9. . 6-8.

1. Definirea conceptului educaie. Formele educatiei. Cercettorul romn Sorin Cristea n Dicionar de Pedagogie definete educaia ca fiind activitatea psihosociala proiectat la nivelul finalitatilor pedagogice care vizeaza realizarea functiei centrale de formare-dezvoltare a personalitatii umane prin intermediul unor actiuni pedagogice structurate pe baza corelatiei subiect/educator obiect/educat., desfasurata intr-un context intern(ambianta educationala) si extern(cimp pedagogic) deschis. Formele educatiei reprezinta ansamblul modalitatilor de realizare a actiunilor si influentelor pedagogice desfasurate, succesiv sau simultan, in cadrul activitatii de formaredezvoltare a personalitatii umane. Formele educatiei se clasifica in felul urmator: a) la nivel institutional educatia formala si educatia nonformala b) la nivel noninsitutional educatia informala Educatia formala si educatia nonformala angajeaza actiuni si influente pedagogice proiectate si realizate prin intermediul unor institutii sociale, cu intentionalitate explicita. Educatia formala valorifica activitatea de educatie/instruire organizata in cadrul sistemului de invatamint sub indrumarea unor cadre didactice specializate in proiectarea unor actiuni educationale. Educatia nonformala valorifica activitatea educationala organizata in afara sistemului de invatamint dar si in interiorul acestuia. Educatia nonformala sprijina, direct si indirect, actiunile si influentele sistemului de invatamint, pe doua circuite pedagogice principale: a) un circuit pedagogic situat in afara clasei (activitatile extradidactice) cercuri pe discipline de invatamint, ansambluri sportive, artistice, culturale, intreceri, competitii, concursuri, olimpiade scolare. b) un circuit pedagogic situat in afara scolii activitati periscolare(organizate special pentru valorificarea timpului liber: 1) cu resurse traditionale excursii, vizite, tabere, cluburi, vizionari de spectacole si de expozitii; 2) cu resurse moderne radio-televiziune scolara, instruire asistata la calculator) activitati parascolare(organizate in mediul socioprofesional, ca solutii alternative de perfectionare, reciclare, instruire permanenta, institutionalizate special la nivel de : presa pedagogica, cursuri, conferinte tematice cu programe speciale de educatie permanenta) Educatia informala declanseaza doar anumite influente pedagogice noninstitutionale, provenite din din directia cimpului psihosocial. 2. Definirea conceptului educaie complementar. n contextul creterii nivelului agresivitii ca efect al climatului psiho-social nefavorabil (violen domestic, srcie, delincven, alcoolismul i narcomania, organizarea neraional a timpului liber, neglijarea copiilor) existent n societate i n familie la etapa actual, apare necesitatea de a reduce tensiunea, intolerana i a nivelului de agresivitate n rndul copiilor i adolescenilor. Pentru realizarea acestui deziderat este necesar de a mri influena pedagogic asupra copiilor i adolescenilor, de ai implica n activiti sociale pozitive. n acest caz, educaia
2

complementar reprezint o for care ine piept factorilor negativi ce destabilizeaz tnara generaie. Baza educaiei complementare perceput n trecut ca sfer a activitii pedagogice nafara orelor de clas, o reprezint totalitatea influenelor educative organizate sistemic, cu rol compensator n satisfacerea trebuinelor cognitive i de comunicare ale educabililor, care nu sunt realizate n cadrul activtilor didactice/leciilor (activitile extracurriculare). Educaia complementar, de asemenea mbin organic totalitatea influenelor pedagogice specifice instituiilor extracolare ce au ca scop organizarea timpului liber al educabililor (odihn i recreere, art i creaie). Specificul idealului educaional promovat la etapa actual, implic nu numai posedarea de cunotine obinute n urma predrii unor discipline concrete, dar i o dezvoltare multilateral a personalitii, axat pe tradiiile culturii naionale i internaionale, n contextul unui sistem de valori contemporane, capabil s se adapteze/integreze n societate, orientat spre autoeducaie i auto-perfecionare. Astfel, procesul educaional n cadrul instituiilor de nvmnt trebuie s fie orientat nu numai ctre transmiterea cunotinelor specifice pe discipline i formarea abilitilor, dar i ctre dezvoltarea multipl a educabililor, descoperirea talentelor artistice, a iniiativei, imaginaiei, originalitii, adic conturarea individualitii fiecrui copil. Valoarea educaiei complementare const n aceea c ofer spaiul aplicativ care permite transferul i aplicabilitatea cunotinelor, abilitilor, competenelor dobndite n sistemul de nvmnt. Astfel, educaia complementar presupune organizarea profesional a interaciuni pedagogice dintre educabili i cadrele didactice, ntr-un cadru mai puin formal (nafara activitii didactice) baza creia o constituie libera alegere a sferei de activitate, scopul acesteia const n satisfacerea intereselor i trebuinelor n ceea ce privete stabilirea relaiilor sociale, autorealizare artistic, autodezvoltare ntr-un colectiv de diferite vrste cu interese comune. Educaia complementar
Activitatea desfurat de ctre profesorul diriginte Extracurricular (n cadrul colii) Ora de dirigenie; Adunrile cu prinii; Activiti extracurriculare(realiazate de ctre cadrele didactice, nclusiv i de ctre profesorul diriginte) Activiti desfurate n Activiti desfurate n cadrul colii afara colii - extracolar Activiti orientate spre excursii la muzee, n sprijinirea procesului didactic: natur; concursurile colare, vizite la spectacole i la consultaiile, diverse expoziii; pregtirea examenelor sprijinirea muncii independente pregatirea olimpiadelor colare, activitile de program prelungit, lectura particular, lecturile recomandate; Activiti desfurate n instituii extracolare centre de creatie a copiilor si adolescentilor; cluburi sportive; coli de muzic i arte pentru copii;

Activiti pentru sprijinirea dezvoltrii personalitii copiilor serbrile colare, cluburile elevilor, asociaiile elevilor, ansamblurile artistice, competiiile artistice, sportive

n opinia cercettorului autohton V.Volcov, educaia complementar are urmtoarele particulariti: Procesualitatea. Procesul ntotdeauna poate fi structurat, evideniind n el punctul initial al micrii(starea inial a educabilitii personalitii, interesele, necesitile, tendinele), etapele de desfurare, schimbrile strii calitative(ncercarea posibilitilor sale, cutarea Eu-lui su, orientarea i adaptarea la noile cerine, nsuirea cunotinelor), rezultatul final (capacitatea de autodezvoltare, autoevaluare, reflecie prin activitate)care, la rndul su, devine un nou nceput al noului nivel de dezvoltare. O alt particularitate const n realizarea educaiei complementare pe fundalul determinrii libere, benevole. Aceasta presupune, renunarea la atitudinile autoritare i trecerea la relaiile de cooperare creativ ntr-un proces unic de comunicare activ. Elevul nu mai este antrenat pur i simplu ntr-o activitate ci se transform ntr-un partener cu iniiativ, capabil s ntrein diverse dialoguri. A treia particularitate este legat de orientarea profesional, de stimularea ocupaiei copiilor i adolescenilor. Principalul este crearea mediului motivaional i a probei relevante de educaie profesional. A patra particularitate ine de susinerea Ecologiei copilriei, orientarea omului n cretere spre cutarea sensului vieii, a locului su n ea.

Cercettoarele de origine rus .. , .. , .. , identific urmtoarele carcateristici ale educaiei complementare: Este diversificat, multilateral, variativ copii aleg ceea ce este mai aproape de natura lor, ce corespunde necesitilor i intereselor lor de dezvoltare. Este creativ prioritar fiind nu transmiterea de cunotine, ci formarea de abiliti i deprinderi, descoperirea tipului de personalitate a copilului, dezvoltarea potenialului creativ al acestuia. Este la alegere i liber caracterizat prin alegerea orientrilor, condiiilor, coninutul studiilor, grupei, pedagogului.

Este bazat pe succes participrile copilului n alte sfere de activitate se rsfrng pozitiv asupra rezultatelor n nvmntul general. Este atotcuprinztoare dup coninutul su nu este nimic n natur, realitatea social, relaiile obteti, care nu ar putea s devin scop i coninut al nvmntului complementar. Anume prin aceasta educaia complementar se consider a fi o modalitate de lrgire a posibilitilor de dezvoltare a personalitii. Educaia complementar Descoperirea componentei valorice i dezvoltarea idependenei copiilor Descoperirea intereselor personale i nclinaiilor, talentelor Individualizarea, educarea unei personaliti idependente i originale Caracter dezvoltativ i reacreativ

nvmntul de baz/formal Construirea unei imagini raional-tiinifice a lumii nconjurtoare i a modalitilor de reglementare a activitilor Asimilarea cunotinelor specifice pe discipline i modalitilor de aplicare a acestora Socilazarea copiilor, n scopul formrii unei personaliti adaptate social Caracter adaptativ i corecional

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

n opinia cercettoarei ruse . , educaia complementar are urmtoarele funcii: Formativ prin educaia copilului dup programe complementare celor tradiionale, acesta acumulnd cunotine noi; Educativ mbogirea i lrgirea stratului cultural al instituiei de nvmnt prin formarea culturii specifice mediului colar cu un climat valoric adecvat. Creativ formarea unui sistem flexibil pentru realizarea intereselor artistice individuale ale copiilor; Compensatorie asimilarea noilor direcii de activitate, complementare celor de baz(exitente n cadrul educaiei formale). Recreativ organizarea timpului liber al elevilor ca modalitate de reabilitare a forelor fizice i psihologice ale copilului. Orientativ orientare profesional precoce, identificarea domeniiilor de interes i nclinaiilor copilului. Integrativ formarea unui spaiu educaional unitar; Socializare asimilarea experienei sociale, formarea abilitilor de a stabili relaii sociale i manifestare a calitilor personale necesare vieii; Autorealizare autodeterminarea, dezvoltare personal i obinerea succesului.

V.Volcov n lucrarea sa Bazele pedagogice i manageriale de dezvoltare a instituiilor de nvmnt complementar n. Republica Moldova, evideniaz 2 funcii principale ale educaiei complementare: 1. Functia integratoare de asigurare prin mijloace pedagogice complementare a procesului de formare a personalitatii. 2. Funcia dezvoltativ modelarea i dezvoltarea personalitii prin nsuirea de ctre copil a culturii, a valorilor ei i determinarea locului su n aceast cultur.
5

Cercettorul romn I.Nicola, identific urmtoarele funcii ale educaiei complementare: 1. funcia de petrecere a timpului liber este asigurat prin modalitile oferite de activitile extracurriculare de petrecere a timpului liber n mod educativ, util i formativ; 2. funcia social-integrativ - prin relaiile interpersonale i de grup pe care le ofer, cultiv solidaritatea i cooperarea ntre copii / elevi respectiv, grupuri de copii / elevi; 3. funcia formativ, att pe plan cognitiv i operaional, ct mai ales pe planul interiorizrii valorilor morale, estetice i spirituale; 4. funcia vocaional, fcnd posibil descoperirea i dezvoltarea aptitudinilor copiilor / elevilor. De asemenea, I.Nicola consider c educaia complementar se bazeaz pe urmtoarele principii: 1. principiul accesului tuturor copiilor / elevilor; 2. principiul disponibilitii; 3. principiul abordrii pedagogice holistice; 4. principiul participrii active a copiilor / elevilor; 5. principiul coerenei; 6. principiul diversitii i al alegerii; 7. principiul securitii; 8. principiul evalurii; 9. principiul parteneriatului puternic i egal. 1. Principiul accesului tuturor copiilor / elevilor este privit ca un drept al tuturor copiilor / elevilor la educaia extracurricular. Vorbim aici despre nondiscriminare, egalitate de anse etc. Toi copiii / elevii pot participa la activitile extracurriculare. Nimeni nu d dreptul cadrului didactic s limiteze sau mai grav, s mpiedice participarea vreunui copil / grup de copii la activitile extracurriculare. 2. Principiul disponibilitii se refer la disponibilitatea cadrelor didactice de a rspunde cerinelor pertinente ale copiilor / elevilor, particularitilor specifice de vrst ale acestora, specificului personalitii fiecruia dintre copiii / elevii notri. A fi disponibil nu reprezint neaprat a fi la dispoziia, ci mai degrab a gsi un echilibru ntre cerinele / dorinele copiilor, eventual ale prinilor acestora i disponibilitatea fizic i psihic a cadrului didactic.
6

3. Principiul abordrii pedagogice holistice. Copilul / elevul este privit holistic, din punct de vedere cognitiv, afectiv-motivaional, dar i prin prisma personalitii sale (temperament, atitudini, aptitudini, creativitate, imagine de sine, stim de sine). El este vzut ca fiind plasat n contextul colar, familial dar i social, ca membru al comunitii din care face parte. 4. Principiul participrii active a copiilor / elevilor are o valoare esenial n educaia extracurricular a copiilor / elevilor. Acest principiu consider copilul / elevul ca fiind subiect al propriului su proces de devenire i de formare a personalitii sale (I. Nicola, 2000, 346). Profesorul are rolul de a sprijini elevul pe drumul propriei sale formri. Elevul este impulsionat n activitatea de nvare de anumite mobiluri interne, de anumii factori non-intelectuali cum ar fi diverse categorii de motive (trebuinele, inteniile, valenele), strile afective, nivelul de aspiraii, atitudini, interese, etc. (I. Nicola, 2000, 347). 5. Principiul coerenei se constituie un adevrat cadru de susinere a unei abordri comune n pedagogia activitilor extracurriculare. Se doresc activiti coerente teorie - practic, activiti de formare i dezvoltare de cunotine, capaciti, atitudini, deci competene i utile pentru viitorul cetean matur motor al societii cunoaterii. 6. Principiul diversitii i al alegerii este prin dezideratele pe care le vizeaz unul dintre condiiile democraiei. Activitile extracurriculare se doresc a rspunde nevoilor de diversitate cultural, etnic, tematic etc. Cu ct mai diverse sunt proiectate activitile extracurriculare cu att mai mult crete posibilitatea alegerii de ctre copii / elevi. Copiii / elevii are dreptul de a alege n urma negocierii cu cadrul didactic activitile curriculare pe care clasa din care face parte le va realiza.. 7. Principiul securitii se refer la respectarea unui drept fundamental al copilului. A respecta sigurana personal a copilului, a nu-l pune sub nici o form n pericol sunt elementele principale ale acestui principiu. Activitile derulate nu pot i nu au voie s pericliteze integritatea fizic i psihic a copilului / elevului. 8. Principiul evalurii este un alt principiu important al organizrii i derulrii activitilor extracurriculare. Evaluarea acestor activiti trebuie s fie: participativ, democratic i transparent. 9. Principiul parteneriatului puternic i egal. Putem s avem n vedere faptul c activitile extracurriculare se pot organiza i n urma ncheierii unor convenii de parteneriat. Fie c sunt parteneriate internaionale (nvnd mpreun cu elevi din alte ri!), fie c sunt parteneriate naionale sau locale, acestea dau activitilor extracuriculare deschiderea dorit! Schimburile de diverse experiene sunt benefice pentru elevi.
7