Limba Romana CA A Doua Limba

Prezenta lucrare face parte din seria Module de formare pentru cadrele didactice din cadrul Subcomponentei 1.1.
: Dezvoltare profesional pe baza activitii proprii desfurat n coal pentru cadrele didactice din mediul rural a Proiectului de nvmnt Rural, cofinanat de Guvernul Romniei, Banca Internaional pentru Reconstrucie i Dezvoltare (Banca Mondial) i de ctre comunitile rurale. Ea a fost realizat de o echip de consultani ai consoriului care asigur Asistena Tehnic, consoriu format din: Centrul Educaia 2000+ (Bucureti), British Council (Marea Britanie), Fundaia EuroEd (Iai) i Cambridge Education Consultants Ltd. (Marea Britanie). Actuala form reprezint versiunea final a modulului pentru pregtirea profesional a cadrelor didactice. Acesta a beneficiat de pe urma observaiilor i sugestiilor unui corp de refereni de specialitate, ale echipelor Unitii de Management al Proiectului (UMP) i de asisten tehnic, ale echipelor de mentori care au activat n cadrul fazei pilot a proiectului i ale Comisiei Specializate de Acreditare a programelor de formare continu a personalului din nvmntul preuniversitar din cadrul Centrului Naional de Formare a Personalului din nvmntul Preuniversitar (CNFP). Echipa de coordonare i de revizuire din partea Asistenei Tehnice (AT): Monica Dvorski (eful Echipei de AT) Otilia Pcurari (Coordonator de Activitate) Gabriel Ivan (Coordonator de Activitate) Emilia Florescu (Asistent de Program) Autori: Mariana Norel Liana Pop
Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei
NOREL, MARIANA Limba romn ca a doua limb / Mariana Norel, Liana Pop. Bucureti : Educaia 2000+, 2005 Bibliogr. Index ISBN 973-87585-8-0 I. Norel, Mariana II. Pop, Liana 811.135.1 ISBN 973-87585-8-0 Redactori: Monica Dvorski Otilia Pcurari Emilia Florescu Coperta i graphic design: Techno Media Ministerul Educaiei i Cercetrii. Unitatea de Management a Proiectului pentru nvmntul Rural, Bucureti, 2005
Subcomponenta 1.1.
Sub-componenta 1.1 Dezvoltare profesional pentru cadrele didactice din mediul rural pe baza activitii proprii desfurate n coal
Prezentare general: Aceast sub-component se adreseaz tuturor cadrelor didactice, calificate i necalificate, din mediul rural, care vor beneficia de un program complex de dezvoltare profesional pe baza propriei activiti desfurate n coal. Acest program va fi realizat prin intermediul unui centru de resurse mobile utilizat de ctre doi mentori care vor petrece cte dou sptmni n fiecare comun din jude discutnd cu cadrele didactice i oferind cursuri de formare pe baza unui curriculum format din 10 module. Profesorii vor primi credite de formare pentru activitatea lor. De asemenea, vor fi dotate aproximativ 1000 de centre fixe de resurse, destinate formrii continue a cadrelor didactice din mediul rural, precum i elevilor i comunitilor.
Obiectivul sub-componentei 1.1.

Obiectivul acestei sub-componente este obinerea de schimbri conceptuale i practice n procesul didactic, de predare-nvare n toate colile din mediul rural.
Grupul int
Grupul int este constituit din toate cadrele didactice, toate colile i toate comunitile din mediul rural. Cadrele didactice vor avea un acces mai bun la metode, materiale i oportuniti de formare printr-un program de dezvoltare profesional oferit la nivelul fiecrei coli.
Elementele i dinamica procesului de dezvoltare profesional

colile din fiecare comun vor fi grupate ntr-un cluster, programul de dezvoltare profesional fiind oferit tuturor cadrelor didactice din cadrul clusterului, inclusiv cadrelor didactice necalificate sau care nu au o calificare corespunztoare, de ctre doi mentori, ajutai de formatori de specialitate, acolo unde este nevoie. Mentorii se vor deplasa n fiecare coal i, mpreun cu formatorii de specialitate, vor realiza activitile de mentorat i formare prevzute de programul de dezvoltare profesional. Activitile de formare profesional se vor desfura, de obicei, n coala de centru sau, dup caz, n oricare dintre colile din comun, pe o perioad de 10-14 zile, iar cele de mentorat n fiecare coal n care predau cadrele didactice din cluster. Curriculumul activitilor de formare cuprinde urmtoarele module: Predarea interactiv centrat pe elev Evaluarea continu la clas. S ne cunoatem elevii Adaptarea curriculum-ului la contextul rural Predarea simultan Recuperarea rmnerii n urm la lectur (pentru nvmntul primar) Recuperarea rmnerii n urm la matematic (pentru nvmntul gimnazial) Limba romn ca a doua limb
Limba romn ca a doua limb
Utilizarea calculatorului n procesul de predare-nvare Management educaional
Pentru implementarea programului de dezvoltare profesional, la nivelul fiecrui jude, proiectul va asigura Centre Mobile de Resurse (CMR), dotate cu toate mijloacele necesare unui proces eficient de formare i mentorat., care vor fi utilizate de mentori. CMR le vor permite mentorilor s viziteze colile i s realizeze formarea i activitatea de mentorat. Dezvoltarea profesional pe baza propriei activiti desfurate n coal va stimula cadrele didactice n direcia inovaiei i va constitui un sprijin direct pentru ceea ce ncearc s realizeze la clas. Aceast activitate se va reflecta n rezultate mai bune la nvtur i examene pentru elevii din mediul rural. De asemenea, proiectul va asigura dotarea unor Centre Fixe de Resurse n toate colile n care a avut loc procesul de comasare i care au fost dotate cu autobuze (1000 Centre de Resurse care vor fi dotate cu calculatoare, imprimante, televizoare, video, video-proiectoare, radio-casetofoane, faxuri, telefoane). La aceste centre vor avea acces att cadrele didactice, ct i elevii. Abordarea dezvoltrii profesionale va pune accentul pe activitatea de ndrumare a cadrelor didactice, care vor cuta n mod activ soluii la probleme. Acest lucru le va ntri sentimentul de posesori ai unor noi metode de predare i le va perfeciona aptitudinile profesionale. Activitatea se va concentra asupra nevoilor de formare, aa cum sunt acestea percepute de cadrele didactice i va folosi lucrul n echipe i discuiile ntre profesori, ori de cte ori este cazul. De asemenea, pentru parcurgerea modulelor de formare, profesorii vor primi credite pe care le vor utiliza pentru ndeplinirea cerinelor de dezvoltare profesional stabilite prin documentele MEC. Prezenta lucrare face parte din seria de zece module, care se vor utiliza n procesul de mentorat al cadrelor didactice de toate specialitile din cadrul Componentei 1, Proiectul pentru nvmntul rural
mbuntirea activitilor de predare-nvare n colile din mediul rural

Subcomponenta 1.1.: Dezvoltare profesional pe baza activitii proprii desfurat n coal pentru cadrele didactice din mediul rural
Lucrarea se folosete n procesul de mentorat al cadrelor didactice i are n vedere susinerea mbuntirii calitii procesului de predare-nvare-evaluare n colile din mediul rural. Principiile metodologice utilizate sunt cele ale: flexibilitii nvrii active individualizrii procesului de dezvoltare profesional Premise: 1. Se pleac de la premisa c fiecare elev poate nva, iar sarcina cadrelor didactice este de a identifica experienele de nvare care motiveaz elevii i care contribuie la creterea randamentului colar. 2. Cadrele didactice vor participa la programul de mentorat n colile n care i desfoar activitatea sau n centrele din vecintate. 3. Mentorii sunt abilitai s lucreze pe un model de dezvoltare profesional individualizat, la nivel de scoal i/sau comun. 4. Modulele se bazeaz pe instruire interactiv i difereniat, astfel nct pe lng obiectivele curriculare promoveaz gndirea critic, nvarea activ i stilurile individuale de nvare. Cele 10 module sunt mprite n dou categorii: A: Module generale: Predarea interactiv centrat pe elev, Evaluarea continu la clas, S ne cunoatem elevii, Adaptarea curriculum-ului la contextul local. B: Module specifice: Predarea simultan, Limba roman ca a doua limb, Utilizarea calculatorului in predare-nvatare, Management educaional, Recuperarea ramnerii n urm la matematic (pentru nvmntul gimnazial), Recuperarea rmnerii n urm la lectur (pentru nvmntul primar).
Subcomponenta 1.1.
Structura modulelor
n fiecare modul vei gsi o parte de: (i) Teorie: n care se explic fapte i principii ntr-un fel care poate s fie uor de asimilat i de accesat pentru activarea memoriei; (ii) Absorbie, discuie i orientare n planificare: prin care se pune la dispoziia cadrelor didactice un numr de ntrebri de ghidaj care s favorizeze reflecia i discuiile asupra a ceea ce s-a realizat i experimentat la clas; (iii) Planificare individual i aplicaii la clas: Direcii orientative asupra modului n care temele propuse se pot integra n activitatea de la clas a cadrelor didactice de diferite discipline. Studiul acestora se face dup nevoile individuale ale cadrelor didactice, identificate cu sprijinului mentorului.
Cuprins
Cuprins
De ce limba romn ca a doua limb? Argument ........................................................9 I. Cum motivm elevii? Motivaia nvrii la limba romn trecerea de la motivaia extrinsec la cea intrinsec .............................................................15
II. Cum valorificm cunotinele elevilor, dobndite la limba matern, pentru a nva mai uor limba romn? Influena fenomenelor de transfer i de interferen asupra studiului limbii romne ....................................................22 III. Strategii de predare-nvare a limbii romne ca limba a doua (RL2)........................29
a. Exerciii i jocuri folosite n formarea deprinderilor de exprimare oral i scris............29 b. Metode ale gndirii critice folosite n explorarea textului literar ..................................31
IV. Abordare tematic pe niveluri de nvmnt..........................................................38 V. Modaliti de evaluare ...........................................................................................70 Bibliografie...............................................................................................................73 Index ........................................................................................................................74
Argument
De ce limba romn ca a doua limb? Argument
n Romnia accesul la nvtur este garantat i se asigur anse egale tuturor cetenilor romni, fr deosebire de naionalitate, sex, ras, de condiie social sau material, de apartenen politic i religie. Statul garanteaz dreptul persoanelor aparinnd minoritilor naionale de a nva limba lor matern i de a putea fi instruite n aceast limb. Legea romn stabilete, n acelai timp, obligativitatea nvrii limbii romne. Datele prezentate n continuare sunt preluate din Timpul prezent n nvmntul minoritilor naionale din Romnia. Realizri ale anului colar 2001-2002 i perspective, lucrare elaborat de specialitii Direciei Generale pentru nvmnt n Limbile Minoritilor din Ministerul Educaiei i Cercetrii, redactor coordonator dr. Murvai Lszl, 2002. Funcioneaz trei tipuri de nvmnt pentru copiii minoritari din Romnia: Structuri de nvmnt cu predare n limba matern pentru minoritile: ceh, croat, german, maghiar, srb, slovac, ucrainean. Aceste structuri nsumeaz 2 732 de uniti de nvmnt n care sunt instruii 209 842 de copii i elevi. Structuri de nvmnt cu predare parial n limba matern n 5 coli, nsumnd 561 copii i elevi. Aceast form de studiu este caracteristic minoritilor: croat, turc, ttar pentru care se realizeaz predarea n limba matern a unui numr de discipline vocaionale. Structuri de nvmnt n limba romn n care se studiaz limba matern. Numrul acestora este de 387 de coli, cu un numr de 30 964 elevi. Asemenea structuri sunt organizate pentru limbile materne ale minoritilor: armean, bulgar, greac, italian, polon, rromani, rus, ceh, croat, german, maghiar, srb, slovac, turc-ttar, ucrainean. Sistemul de nvmnt pentru minoritile naionale corespunde cu cel general din Romnia i cuprinde grdinie, coli primare i gimnaziale, licee, coli profesionale i de ucenici, nvmntul postliceal i de maitri. nvmntul preuniversitar cuprinde 24 178 grdinie, coli, licee, coli profesionale i postliceale n care funcioneaz ca uniti sau secii cu predare n limbile minoritilor naionale 2 732 (11,29%). n anul colar 2001-2002 n nvmntul preuniversitar au fost cuprini 3 972 245 de elevi, ceea ce reprezint 17,41% din populaia rii, din care 209 842 de copii i elevi (5,28%) au frecventat nvmntul n limba matern. Pe cicluri de nvmnt, situaia n anul colar 2001-2002 s-a prezentat astfel: nvmntul precolar cuprinde 9 980 uniti cu 616 014 copii, din care n limbile minoritilor naionale 1 327 uniti i secii (13,29%) cu 46 351 copii (7,59%); nvmntul primar cuprinde 5 606 uniti cu 1 028 697 elevi, din care 491 uniti i secii (8,75%) n limbile minoritilor naionale cu 57 814 elevi (5,62%); nvmntul gimnazial cuprinde 7 021 uniti cu 1 291 839 elevi, din care 719 uniti i secii (10,24%) n limbile minoritilor naionale cu 63 927 elevi (4,94%); nvmntul liceal cuprinde 1 379 uniti cu 710 663 elevi, din care 179 uniti i secii (12,98%) n limbile minoritilor naionale cu 32 626 elevi (4,63%); nvmntul profesional, de ucenici, complementar postliceal i de maitri este frecventat de 325 032 elevi, din care n limbile minoritilor nva 9 124 elevi (2,80%).
Iat cteva date reprezentative din lucrarea elaborat de specialitii Direciei Generale pentru nvmnt n Limbile Minoritilor din Ministerul Educaiei i Cercetrii:
a. POPULAIA DUP NAIONALITATE recensmntul din 7 ianuarie 1992

Total Romnia Din care: Romni Maghiari Rromi (igani) Germani Ucraineni Rui-lipoveni Turci Srbi, croai, sloveni Ttari 22 810 035 20 408 542 1 624 959 401 087 119 462 65 764 38 606 29 832 33 493 24 596 Slovaci Bulgari Evrei Cehi Polonezi Greci Armeni Alte naionaliti Nedeclarai
1
19 594 9 851 8 955 5 797 4 232 3 940 1 957 8 602 766
b. SISTEMUL DE NVMNT PREUNIVERSITAR DIN ROMNIA, pe limbi de predare, n anul colar 2001-2002
Limba de predare Total ar Total minoriti Maghiar German Ucrainean Srb Slovac Ceh Croat Total uniti i secii2 24 178 2 732 2 384 262 13 33 33 4 3 % 100 11,29 9,86 1,08 0,05 0,13 0,13 0,01 0,01 Total copii i elevi 3 972 245 209 842 187 156 19 803 663 802 1 241 109 68 % 100 5,28 4,71 0,49 0,01 0,02 0,03
1 2
Inclusiv persoanele care s-au declarat caraoveni i ceangi. Sunt incluse i unitile colare din nvmntul special pentru copii cu deficiene.
10
Argument
c. SISTEMUL DE NVMNT PREUNIVERSITAR DIN ROMNIA, pe cicluri de nvmnt i limbi de predare, n anul colar 2001-2002
Limba de predare 1 Uniti 2 Secii 3 Total U+S 4 % 5 Total copii i elevi3 6 % 7
I. nvmnt precolar
Total ar Total minoriti Maghiar German Ucrainean Srb Slovac Ceh Croat 9 328 675 638 15 3 6 10 2 1 652 652 491 146 5 9 1 9 980 1 327 1 129 161 8 15 10 2 2 100 13,29 11,3 1,61 0,08 0,15 0,10 0,02 0,02 616 014 46 351 40 266 5 265 205 307 230 40 38 100 7,59 6,53 0,85 0,03 0,04 0,03
II. nvmnt primar (clasele I-IV)

Total ar Total minoriti Maghiar German Ucrainean Srb Slovac Ceh Croat 5 450 335 313 1 1 17 2 1 156 156 148 6 2 5 606 491 461 7 3 17 2 1 100 8,75 8,22 0,12 0,05 0,30 0,03 0,01 1 028 697 57 814 51 609 5 334 119 204 449 69 30 100 5,62 5,01 0,52 0,01 0,01 0,04
III. nvmnt gimnazial (clasele V-VIII)

Total ar Total minoriti Maghiar German Ucrainean Srb Slovac 6 563 261 254 1 2 4 458 458 382 60 4 12 7 021 719 636 61 4 14 4 100 10,24 9,05 0,86 0,05 0,19 0,05 1 291 839 63 927 57 889 5 403 115 137 383 100 4,94 4,48 0,42 0,01 0,02
Sunt inclui i elevii nscrii la nvmntul special pentru copii cu deficiene (clasele I-VIII).
11
IV. nvmnt liceal (clasele IX-XII/XIII)

Total ar Total minoriti Maghiar German Ucrainean Srb Slovac 1 265 65 55 6 1 1 2 114 114 88 26 1 379 179 143 32 1 1 2 100 12,98 10,36 2,32 0,07 0,07 0,14 710 663 32 626 28 301 3 768 224 154 179 100 4,63 3,98 0,53 0,03 0,02 0,02
V. nvmnt profesional i de ucenici

Total ar Total minoriti Maghiar German 86 3 3 3 3 3 89 6 6 100 6,74 6,74 252 347 7 090 7 090 100 2,8 2,8
Toate aceste date pledeaz pentru: a reconsidera locul i rolul nvmntului n limbile minoritilor naionale n sistemul nvmntului romnesc; a acorda studiului limbii i literaturii romne importana pe care o are n formarea i dezvoltarea competenelor de comunicare oral i scris. Studiul limbii i literaturii romne la clasele la care predarea se face n limbile minoritilor naionale reprezint, alturi de studiul limbii i literaturii materne i cel al studiului limbilor moderne, o component esenial a ariei curriculare Limb i comunicare, ce garanteaz elevului accesul la cultura comunicaional i literar de baz, potrivit Programei colare de limba i literatura romn pentru clasele I i a II-a, pentru colile i seciile cu predare n limba minoritilor naionale, aprobat prin Ordin al Ministrului Nr.4686 / 05.08.2003. Totodat, curriculumul de limba romn (pentru ciclul primar din colile cu predare n limbile minoritilor naionale) permite cunoaterea de ctre copiii aparinnd minoritilor naionale a limbii i a valorilor spirituale romneti, oferind o punte spre interculturalitate, spre o bun cunoatere reciproc ntre populaia majoritar i minoritile naionale din spaiul geografic romnesc. n prezent ne confruntm cu urmtoarea situaie: exist program separat de limba romn pentru clasele I a IV-a i manuale alternative separate; exist aceeai program pentru clasele a V-a a VIII-a cu cea a nativilor romni, dar manuale alternative separate; exist aceeai program i aceleai manuale alternative pentru ciclul inferior al liceului (clasele a IX-a i a X-a). Din aceast situaie decurg urmtoarele necesiti: a. la nivelul nvmntului primar adaptarea personalizat a programei la nivelul copiilor, la condiiile de nvare existente, eventual n sistem simultan, pe nivele de cunoatere a romnei, n funcie de configuraia claselor; formarea nvtorilor pentru aplicarea noilor programe i manuale n sistemul romna ca limb strin; b. la nivelul nvmntului gimnazial adaptarea i aplicarea metodelor comunicative n predarea-nvarea limbii romne minoritilor; formarea profesorilor de limba romn pentru aplicarea programelor i manualelor n sistemul romna ca limb strin;
12
Argument
c.
la nivelul inferior al liceului adaptarea / completarea programei la nevoile comunicative specifice ale vorbitorilor nenativi de limb romn; formarea profesorilor de limba romn pentru aplicarea programelor i manualelor n sistemul romna ca limb strin.
Modulul Limba romn ca a doua limb (RL2) i propune s ofere: nvtorilor i profesorilor noi metode i resurse pentru mbuntirea procesului de predare-nvare a limbii romne ca limb strin; elevilor exerciii i materiale care s i ajute n nvarea limbii romne, n formarea celor patru deprinderi integratoare (ascultare, vorbire, citire, scriere); colii resurse variate care s contribuie la desfurarea n condiii optime a procesului de predare-nvare, innd cont de particularitile nvrii limbii romne ca limb nematern n mediul rural.
13
Cum motivm elevii?
I. Cum motivm elevii?

A vorbi frumos romnete nseamn a fi colindat de dor; a scrie frumos romnete nseamn a fi gsit crarea dorului spre dor. [...] Pentru mine limba romn este distana dintre inim i umbra ei care se numete suflet. Fnu Neagu
Potrivit Dicionarului explicativ al limbii romne, motivaia este totalitatea motivelor sau mobilurilor (contiente sau nu) care determin pe cineva s efectueze o anumit aciune sau s tind spre anumite scopuri. Motivaia este un element definitoriu al nvrii, lipsa de motivaie a nvrii fiind principala cauz a rmnerii n urm la nvtur a unor elevi. Pentru noi, nvtori i profesori, este foarte important din ce motive nva elevii i ce strategii didactice putem utiliza pentru a-i motiva sau pentru a ntreine i dezvolta motivaiile existente.
Teme de discuie
1. ncercai s identificai n clasa n care predai RL2 numrul de elevi care nva: din dorina de a cunoate limba naional, din nevoia de a nva, din obligaie disciplin obligatorie, existent n planul de nvmnt, de frica prinilor, pentru a-i bucura prinii, pentru a obine calificative / note bune, pentru plcerea de a ti, din curiozitate. 2. Ierarhizai aceste motive dup numrul de elevi. Ce observai? Care este motivul dominant pentru care nva elevii RL2? 3. Discutai cu ali nvtori / profesori, ncercnd s stabilii cauzele care au condus la aceste rezultate. 4. Gsii, n grupul de discuie format, definiii posibile pentru noiunile care descriu motivaiile: trebuin, impuls, dorin, intenie, interes, scop, aspiraie, ideal. Sarcina noastr este de a le oferi elevilor condiii optime de nvare, contribuind, prin exemplul personal oferit, la trezirea i meninerea interesului pentru nvare, la dorina de a cunoate oameni implicit, limbi , la dezvoltarea atitudinilor de empatie cultural i intercultural. n procesul de nvare se manifest dou categorii de motivaii: a. motivaia extrinsec ce acioneaz din afar asupra procesului de nvare, fiind susinut de factori de recompens (note bune, premii, aprecierea prinilor, profesorilor) sau de factori de constrngere (note mici, datoria de a nva, teama de prini, de profesori); b. motivaia intrinsec este determinat i susinut de factorii interni elevul nelege nevoia de a nva, nva din plcere.
Tem de reflecie
Stabilii rolul pe care l joac motivaia n mbuntirea performanelor intelectuale ale elevilor, n general, i n nvarea limbii romne ca a doua limb, n special.
15

Elevul nva iniial din motive externe, ajungnd, treptat, s nvee din plcere. Rolul nostru, al educatorilor, este de a stimula elevii, de a trezi interesul lor pentru nvarea limbii romne ca a doua limb, nu din obligaie, ci din plcere. De aceea, trebuie s gsim metodele i procedeele cele mai potrivite clasei cu care lucrm, personalitilor diverse pe care le formm, instaurnd o relaie de ncredere, de respect reciproc, stimulnd elevii i nvndu-i s se autostimuleze. Principalele strategii de autostimulare ale unui elev sunt prezentate de Romi B. Iucu4, dup Bandura (1989) i Zimmermann(1991): 1. Copiii trebuie nvai s foloseasc limbajul interior pentru a-i redimensiona motivaia (de exemplu, repetiia unor fraze cum ar fi Voi face mai bine data viitoare etc.). 2. Copiii pot i trebuie s fie nvai s-i schimbe reprezentrile despre stilul i metodele proprii de nvare, adecvndu-le unor principii general valabile, dar i la ceea ce s-a denumit a fi stilul, omul nsui. Obinuina copiilor n a folosi cele mai bune metode i mijloace de nvare nu trebuie s se fac arbitrar, ci prin parcurgerea i nelegerea lor de ctre fiecare dintre elevi. 3. Copiii pot i trebuie s fie nvai s-i fac cunoscute i s-i argumenteze prerile n public. Discuiile deschise din timpul orei permit observarea de ctre profesor a modului de gndire a elevilor i mprtirea acestuia la nivelul clasei de elevi. Acest fapt permite profesorului s cunoasc comportamentul elevului i modul su de a gndi, din punct de vedere socio-interacional i motivaional. 4. Copiii pot i trebuie s nvee strategii ce implic colaborarea i participarea activ. Prin participarea lor crescut la deciziile educaionale, elevii pot s-i dezvolte propria motivaie i s dobndeasc un exerciiu efectiv de relaionare social. nvarea reciproc solicit, de foarte multe ori, curaj din partea profesorilor n a accepta i a putea s schimbe rolurile cu elevii, atunci cnd situaia o permite, solicitndu-le ca, prin empatie, s neleag modul de gndire al celuilalt. 5. Copiii pot i trebuie s fie nvai s-i pun ntrebri despre ceea ce au citit i s rezume anumite paragrafe. Studiile au artat c aceast strategie metacognitiv poate avea efecte pozitive asupra capacitii de nelegere a elevilor i asupra motivaiei cognitive a acestora.
Tem de reflecie
Gndii-v la metodele i procedeele utilizate n clasa n care predai RL2 n vederea motivrii elevilor. Care este strategia de stimulare / autostimulare folosit cu eficien, din punctul dumneavoastr de vedere?
Aplicaii
V propunem diferite metode i tehnici de lucru care pot motiva elevii i se pot nscrie n cele cinci strategii de autostimulare prezentate anterior.
1. Iat o cale eficient de a-i motiva pe elevi!

ncurajai elevii pentru fiecare rspuns dat. Adresai-le mesaje pozitive: Bine! tiam c vei reui! Ai gsit un rspuns potrivit! Interesant rspuns! Nemaipomenit! Asta vroiam s aud! mi place cum ai formulat rspunsul! M bucur c ai reuit! Treptat, vor nva i ei s se autoaprecieze.
2. Tehnica florii de nufr

Tehnica florii de nufr presupune stabilirea unor legturi ntre concepte, idei, pornind de la o tem central. Tema central genereaz opt idei secundare care se construiesc n jurul celei principale, asemenea petalelor unei flori de nufr. La rndul lor, ideile secundare pot deveni teme principale pentru alte opt flori de nufr.
4
Romi B. Iucu Managementul i gestiunea clasei de elevi. Fundamente teoretico-metodologice, Editura Polirom, Iai, 2000, pp.163-164
16
Cum motivm elevii?
6 2 5 6 2 5 6 2 5
3 F 1 3 B 1 3 E 1
7 4 8 7 4 8 7 4 8
6 2 5 F B E 6 2 5
3 C 1 C Tc A 3 A 1
7 4 8 G D H 7 4 8
6 2 5 6 2 5 6 2 5
3 G 1 3 D 1 3 H 1
7 4 8 7 4 8 7 4 8
Tehnica florii de nufr poate fi utilizat cu succes la nvarea noiunilor gramaticale, la fixarea i sistematizarea cunotinelor de teorie literar n clasele a V-a a VIII-a. Etape: a. Anunai tema central (de exemplu Figurile de stil). b. Lsai-le elevilor cteva minute timp de gndire, dup care vei completa oral pe baza discuiei frontale elevi-profesor cele opt idei secundare ale temei centrale (n cazul nostru, pot fi enumerate opt figuri de stil nvate de elevi). Trecei ideile secundare n diagram. c. mprii elevii n opt grupe/perechi, n funcie de numrul elevilor din clas. d. Ideile secundare devin teme centrale pentru cele opt grupe/perechi constituite. Fiecare grup/pereche dezvolt cte una din temele centrale nou constituite. Se stabilete timpul de lucru. e. Fiecare grup/pereche prezint n faa clasei rezultatele muncii. Se fac eventualele clarificri i corectri, apoi se completeaz diagrama pe baza ideilor prezentate de fiecare grup/pereche (n cazul nostru, se identific n texte studiate de elevi figura de stil devenit tem central a grupei, se dau cel puin patru exemple literare, de asemenea elevii nii pot construi exemple potrivite).
Enumeraia alb ca varul se duc ca clipele negru ca tciunele anii ti se par ca clipe Comparaia tare ca fierul clipe dulci se par ca veacuri iute ca oelul Enumeraia
Personificarea Personificarea Hiperbola
Hiperbola
Comparaia
Figurile de stil
Repetiia
Repetiia
Alb ca zpada Antiteza
Antiteza
Epitetul
Metafora
Epitetul
Metafora
3. Lectura predictiv
Este o metod care poate fi utilizat n abordarea unor texte apropiate de lumea elevilor, trezindu-le interesul pentru lectur i determinndu-i s participe activ la decodarea textului. Parcurgnd paii lecturii predictive, elevii au impresia c pot interveni n text, pot deveni ei nii creatori: a. Prezentai titlul textului pe care urmeaz s-l parcurgei cu elevii: Mrinimie. Folosind metoda brainstormingului, stabilii ce semnificaie are acest cuvnt pentru elevi. b. mprii elevilor textul Mrinimie de Emil Grleanu. V recomandm s mpturii foaia dup modelul urmtor:
17
MRINIMIE de Emil Grleanu I. n revrsat de zori, pe balt, lumina face minuni. Pe faa apei sclipesc, ici, sfrmturi de oglinzi; acolo, plci de oel; comori de galbeni ntre trestii. n nuferi, ca-n nite potire plutitoare, curg raze de aur. Un colb de argint d strlucire stufriului. Peste tot linite neclintit, de rai. Cocostrcul s-a sculat cu noaptea-n cap. A intrat n balt. Pe picioarele lungi, subiri ca nite lujere, trupul lui se leagn agale. Din cnd n cnd i ud pliscul; uneori se oprete de se uit, ispititor, n fundul apei, ca i cum ar fi dat peste ceva ce cuta de mult. E rcoare, i rcoarea l ncnt. Nu simte nici o alt dorin dect s-i scalde picioarele n unda rece, care-i trimite fiori pn sub aripi. Deodat se oprete; ncordeaz gtul i privete.
MRINIMIE de Emil Grleanu I. n revrsat de zori, pe balt, lumina face minuni. Pe faa apei sclipesc, ici, sfrmturi de oglinzi; acolo, plci de oel; comori de galbeni ntre trestii. n nuferi, ca-n nite potire plutitoare, curg raze de aur. Un colb de argint d strlucire stufriului. Peste tot linite neclintit, de rai. Cocostrcul s-a sculat cu noaptea-n cap. A intrat n balt. Pe picioarele lungi, subiri ca nite lujere, trupul lui se leagn agale. Din cnd n cnd i ud pliscul; uneori se oprete de se uit, ispititor, n fundul apei, ca i cum ar fi dat peste ceva ce cuta de mult. E rcoare, i rcoarea l ncnt. Nu simte nici o alt dorin dect s-i scalde picioarele n unda rece, care-i trimite fiori pn sub aripi. Deodat se oprete; ncordeaz gtul i privete. II. Pe frunza unui nufr, o broscu se bucur i ea de frumuseea i rcoarea dimineii. Cnd l-a vzut, biata broscu a ncremenit pe picioruele de dinapoi; cu ochii mari deschii, cat la cumplitul duman. n spaima ei, l vede uria, cu capul atingnd cerul, cu pliscul lung, larg, s soarb dintr-o dat balta i, dimpreun cu balta, pe ea. Inima i s-a oprit. i atepta sfritul.
MRINIMIE de Emil Grleanu I. n revrsat de zori, pe balt, lumina face minuni. Pe faa apei sclipesc, ici, sfrmturi de oglinzi; acolo, plci de oel; comori de galbeni ntre trestii. n nuferi, ca-n nite potire plutitoare, curg raze de aur. Un colb de argint d strlucire stufriului. Peste tot linite neclintit, de rai. Cocostrcul s-a sculat cu noaptea-n cap. A intrat n balt. Pe picioarele lungi, subiri ca nite lujere, trupul lui se leagn agale. Din cnd n cnd i ud pliscul; uneori se oprete de se uit, ispititor, n fundul apei, ca i cum ar fi dat peste ceva ce cuta de mult. E rcoare, i rcoarea l ncnt. Nu simte nici o alt dorin dect s-i scalde picioarele n unda rece, care-i trimite fiori pn sub aripi. Deodat se oprete; ncordeaz gtul i privete. II. Pe frunza unui nufr, o broscu se bucur i ea de frumuseea i rcoarea dimineii. Cnd l-a vzut, biata broscu a ncremenit pe picioruele de dinapoi; cu ochii mari deschii, cat la cumplitul duman. n spaima ei, l vede uria, cu capul atingnd cerul, cu pliscul lung, larg, s soarb dintr-o dat balta i, dimpreun cu balta, pe ea. Inima i s-a oprit. i atepta sfritul. III. Cocostrcul o vede i nelege. Dar dimineaa e mrinimos. -apoi i se pare att de mic, att de nensemnat aceast vietate a blii, c, de la o vreme, parc o pierde din ochi n fundul apei i nici n-o mai zrete. Ridic piciorul, o pete dispreuitor i trece, mre, mai departe. Broscuei nu-i vine s cread. Mai st aa cteva clipe. Apoi, de bucurie, sare pe o alt frunz; i-ntr-un avnt de recunotin, ea, cea dinti taie tcerea dimineii: Oaac!
18
Cum motivm elevii?

c. Cerei-le elevilor s fac prima predicie, completnd prima rubric a tabelului urmtor (Ce crezi c se va ntmpla?). Ce s-a ntmplat?
Ce crezi c se va ntmpla?
d. e. f. g. h. i.
Elevii citesc primul fragment (celelalte dou fiind mpturite), i completeaz rubrica a doua Ce s-a ntmplat?. Apoi fac a doua predicie Ce crezi c se va ntmpla? Se citete al doilea fragment i elevii completeaz rubrica Ce s-a ntmplat? Apoi fac a treia predicie Ce crezi c se va ntmpla? Se citete al treilea fragment i elevii completeaz rubrica Ce s-a ntmplat? Elevii primesc sarcina de a realiza reeaua personajelor, identificnd n textul parcurs ct mai multe caracteristici ale celor dou personaje. [Acest exerciiu ne ajut s fixm mai bine categoria genului, categorie gramatical inexistent, de exemplu, n gramatica limbii maghiare.]
j.
Apoi vor completa ciorchinele, dup modelul urmtor:
19
4. Predare/nvare reciproc
Este o metod folosit pentru studiul textului literar/nonliterar. Elevii i asum rolul profesorului, parcurgnd urmtorii pai: rezum cele citite, clarific termenii necunoscui, pun ntrebri referitoare la text, la care trebuie s rspund ceilali colegi, emit preri personale despre text, fac predicii. A. n cazul textelor de mic ntindere: a. mprii clasa n patru grupe/echipe, corespunztoare celor patru strategii de nvare folosite: rezumarea textului, lmurirea termenilor necunoscui, punerea de ntrebri, emiterea unor preri despre textul citit. b. Grupele primesc textul ce trebuie parcurs, se fixeaz timpul de lucru al grupelor, fiecare concentrndu-se asupra rolului primit. c. Prezentarea rezultatelor muncii fiecrei echipe n faa clasei. Fiecare grup i joac rolul asumat. B. n cazul textelor de ntindere mai mare: a. mprii textul n fragmente logice (eventual, dup momentele subiectului). b. Organizai colectivul clasei n grupe de cte patru elevi (attea grupe cte fragmente are textul). c. Repartizai cte un fragment fiecrei grupe. d. Grupele de cte patru elevi lucreaz pe text, fiecare elev concentrndu-se asupra rolului primit (rezumator, clarificator, ntrebtor, prezictor). Stabilii timpul de lucru. e. Fiecare grup prezint celorlalte grupuri rezultatele muncii sale. Membrii grupelor i nva colegii despre fragmentul de text citit. f. Moderai discuiile, facilitai interveniile, iar, n final, refacei, n colaborare cu elevii, ntregul text.
Tem de reflecie
1. Care este, dup prerea dumneavoastr, momentul optim cnd se poate folosi predarea/nvarea reciproc? 2. Continuai lista de mai jos, evideniind avantajele acestei metode: motiveaz elevii stimuleaz nvarea n grup propune o nou tehnic de lucru cu textul
5. Explozia stelar
Este o metod folosit cu succes n orele de limba romn, stimuleaz creativitatea elevilor, genereaz noi idei, contribuie la dezvoltarea exprimrii orale a elevilor. Starbursting explozia stelar se aseamn cu brainstormingul: a. le propunem elevilor o problem (de exemplu, pornind de la un fragment citit, de la un fapt divers, de la un eveniment din viaa cotidian), b. mprim clasa n grupe, c. grupele formuleaz ct mai multe ntrebri de tipul: Cine?, Ce?, Cnd?, Cum?, De ce?, d. ntrebrile formulate iniial pot genera alte ntrebri, mai complexe, e. dup expirarea timpului acordat, fiecare grup prezint lista de ntrebri pe care a ntocmit-o, f. sunt evideniate ntrebrile mai interesante, se pot formula chiar i rspunsuri, g. se apreciaz activitatea desfurat de fiecare grup.
Respectai principiul omul sfinete locul!

Reorganizai spaiul clasei n conformitate cu ateptrile elevilor. ntr-un cadru familiar, elevii sunt motivai s nvee. Satisfcndu-le nevoile afective, putem trezi interesul elevilor pentru studiu. Implicai elevii n amenajarea slii de clas cu produse ale muncii lor (desene, modelaje, plane etc.). Asigurai o ambian stimulatoare din punct de vedere intelectual.
20
Cum motivm elevii?

Privii copiii din imaginile urmtoare. Particip cu interes la activitate, sunt nconjurai de obiecte familiare, realizate de ei, n colaborare cu doamna nvtoare.
21
II. Cum valorificm cunotinele elevilor, dobndite la limba matern, pentru a nva mai uor limba romn?
Marea art a unui educator const n cizelarea manierelor i informarea minii; el trebuie s sdeasc n elevul su bunele obiceiuri i principiile virtuii i ale nelepciunii, s-i dea, treptat, o viziune asupra omenirii i s dezvolte n el tendina de a iubi i de a imita tot ce este excelent i demn de laud. John Locke
Sunetele limbii materne se formeaz n mod treptat, ncepnd din primul an de via, i se consolideaz n structuri fonetice din ce n ce mai complexe, astfel nct spre sfritul perioadei precolare toi copiii care beneficiaz de condiii normale de dezvoltare reuesc s se exprime corect. n felul acesta, se presupune c pn la vrsta de ase ani copiii pot s stpneasc sistemul fonetic al limbii materne. n nvarea limbii romne de ctre copiii cu alt limb matern apar o serie de dificulti, determinate de faptul c ntre cele dou limbi pot exista deosebiri de ordin: fonetic (accentuare diferit, articulri variate de sunete etc.) morfologic (existena / inexistena genurilor gramaticale, concordana timpurilor etc.) sintactic (ordinea cuvintelor n propoziie, modaliti de construcie a frazei etc.). Pn la intrarea n coal copilul face progrese nsemnate n ce privete nsuirea limbii romne, cea de-a doua limb a sa. Vocabularul copiilor, la sfritul vrstei precolare, crete considerabil, cuvintele nsuite sunt folosite ca mijloc de exprimare a gndurilor i sentimentelor lor. Copiii, necunoscnd regulile gramaticale, folosesc cunotinele anterioare i, pe baza lor, realizeaz noi construcii gramaticale care uneori se potrivesc, alteori nu. De asemenea, n vorbirea precolarului, mai ales a celui mic, abund propoziiile simple, scurte i lipsite adesea de legtur ntre ele, ceea ce denot greutatea cu care i nsuesc i redau construcia corect a propoziiei. Aceste dificulti sunt ntmpinate i de nvtori, mai ales n cazul copiilor care nu au frecventat deloc grdinia, dar nu sunt de neglijat nici la nivel gimnazial. Limba matern poate avea o dubl influen n procesul de nsuire a limbii romne de ctre elevi. Prin fenomenul de transfer nelegem influena pozitiv a unor cunotine, priceperi i deprinderi dobndite anterior asupra formrii altor deprinderi de limbaj. De exemplu, n predarea sunetelor i literelor limbii romne, nvtorul se va folosi de cunotinele i deprinderile deja formate la elevi la limba matern (n cazul literelor comune ambelor limbi romna i materna), utiliznd metoda fonetic, analitico-sintetic doar n cazul studierii sunetelor i literelor specifice limbii romne. Prin fenomenul de interferen nelegem influena negativ pe care o exercit unele cunotine, priceperi i deprinderi nsuite anterior asupra formrii altor deprinderi de limbaj. De exemplu, accentul fix din limba maghiar influeneaz negativ asupra accenturii corecte a cuvintelor din limba romn.
22
Cum valorificm cunotinele elevilor, dobndite la limba matern...
Tem de discuie
1. Identificai dificultile pe care le-ai ntmpinat, ca nvtor / profesor n clasa n care predai RL2. 2. Completai tabelul urmtor, introducnd date, elemente pe care le considerai hotrtoare n compararea celor dou limbi limba romn i limba matern a elevilor Dv. (de exemplu: accent mobil n limba romn, accent fix n limba maghiar; existena a cinci cazuri n limba romn i a ase cazuri n limba rus etc.) Nivel fonetic Limba romn Limba matern Nivel morfologic Limba romn Limba matern Nivel sintactic Limba romn Limba matern
3. Lucrai n echip (nvtori i profesori care predai RL2 n aceeai coal). Grupai datele culese n dou categorii, n funcie de influena pe care o au asupra procesului de nsuire a limbii romne de ctre elevii aparinnd minoritilor naionale. Influen pozitiv TRANSFER Influen negativ INTERFEREN
Aplicaii
A. Clasele I a II-a
1. Jocul sunetelor a. exersarea sunetului / Urmrete obinuirea elevilor cu sunetul specific limbii romne. Se poate folosi la nceputul orei (captarea ateniei, exerciii fonoarticulatorii, exerciii pentru omogenizarea vocilor). Este un joc prin care se imit toarcerea pisicii, bzitul crbuului, vjitul vntului etc. Elevii nva cu uurin onomatopeele specifice limbii romne, evitndu-se interferena (de exemplu, cinele latr ham! ham! ham!, nu vau! vau! vau!). Are la baz dialogul nvtor elevi: Cum toarce pisica? sfrr, sfrr! Cum bzie crbuul? bzz, bzz! Cum vjie vntul? vjj, vjj! Cum zboar pasrea? zbrr, zbrr! Cum taie coasa? hr, hr! Cum fonete iarba deas? f, f! Cum scrie crua? scr, scr!
23

b. exersarea sunetului Urmrete obinuirea elevilor cu sunetul specific limbii romne. Se poate realiza prin nvarea unei poezii, n care s se repete sunetul: Camera mea de T. Constantinescu Am o cmru, Vesel, micu, n mijloc msu, Pentru scris, drgu. Cmrua mea, Alta nu-i ca ea! 2. Cine gsete mai repede? Urmrete obinuirea elevilor cu analiza fonetic stabilirea silabelor unui cuvnt. Se joac frontal. Li se distribuie elevilor 12-15 jetoane reprezentnd obiecte sau fiine (cte 3-4 jetoane s reprezinte obiecte, fiine a cror denumire s nceap cu aceeai silab de exemplu, mas, mam, main). nvtorul rostete o silab (de exemplu, ma), iar la semnalul acestuia, Cine gsete mai repede?, elevii aleg toate jetoanele cu imagini ce reprezint fiine sau obiecte a cror denumire ncepe cu silaba indicat/rostit. Jocul se poate complica, cerndu-le elevilor s formuleze propoziii cu unul din cuvintele rostite, apoi chiar s aeze acel cuvnt la nceputul, la sfritul sau n interiorul propoziiei astfel putem urmri schimbarea topicii cuvintelor n propoziie. Ce-i spune roata? Elevii se obinuiesc cu acordul adjectivului cu substantivul determinat, totodat nva s foloseasc antonimele unor cuvinte date. Se realizeaz un disc, mprit n mai multe sectoare, fiecare nfind fie figuri reprezentative din lumea basmelor, fie chipuri umane care exprim stri sufleteti sau nsuiri morale. Deasupra acestuia se fixeaz, pe acelai ax, un alt disc, care are decupat un singur sector, corespunztor unuia din sectoarele primului disc. nvtoarea rotete discul de deasupra, astfel nct prin sectorul decupat s se poat vedea imaginea de dedesubt. Jocul se desfoar frontal. La ntrebarea nvtoarei Ce-i spune roata?, elevul desemnat trebuie s spun ce vede (de exemplu, biat vesel, elev ordonat). Un alt elev va spune nsuirea opus (de exemplu, biat trist, elev dezordonat). Ceilali elevi vor formula propoziii ct mai variate cu cuvintele auzite. Unde se afl? Urmrete obinuirea elevilor cu folosirea corect a prepoziiilor i adverbelor. Se pot folosi obiecte din sala de clas sau elevii pot aduce jucriile lor preferate. Jocul urmrete stabilirea unor relaii spaiale ntre obiecte, apoi se poate stabili i relaia spaial opus (de exemplu, sus jos, aici acolo, nainte dup, pe sub etc.). Fiecare elev aaz jucria preferat ntr-un anume loc, apoi rspunde la ntrebarea nvtoarei Unde se afl?, ncercnd s dea ct mai multe detalii (de exemplu, Mingea se afl aici pe scaun, aproape de ppu, n dreapta mainii.) Jocul se poate complica, indicnd apoi relaiile spaiale opuse (de exemplu, Mingea se afl acolo sub scaun, departe de ppu, n stnga mainii). Cu un scunel Tare mititel, La perete-un pat Cu aternut curat.
3.
4.
24
Din secretele meseriei! Un astfel de joc, implicnd i micarea, aezarea obiectelor de ctre elevi, este foarte util, exclude traducerea n gnd n limba matern, elevul manevrnd obiectele vede efectiv ceea ce face, fixeaz mult mai uor adverbele i prepoziiile romneti, nemaifiind nevoit s recurg la identificarea corespondentelor n limba matern. 5. Spune cine este? Jocul urmrete formarea la elevi a deprinderii de a gndi n limba romn, prin asocierea denumirii fiinei cu aciunea pe care o realizeaz. Se pot folosi obiecte din sala de clas sau elevii pot aduce jucriile lor preferate. Jocul const n ghicirea numelor de fiine dup aciunea pe care o realizeaz. Se desfoar sub form de ntrebri i rspunsuri. De exemplu: Cine merge la coal? Elevul merge la coal. Cine st n brlog? Ursul st n brlog. nvtoarea va urmri ca rspunsurile s fie formulate n propoziii corecte, respectnd topica specific limbii romne.
6.
F ordine! Jocul urmrete repetarea i consolidarea vocabularului elevilor n legtur cu o tem dat. 5 Se folosete la orele de recapitulare, de la terminarea unei uniti de nvare . nvtoarea alege jetoane reprezentnd diferite obiecte sau fiine despre care s-a nvat deja. Amestec imaginile, le aaz pe catedr i le cere elevilor s le aeze n ordine, dup denumirea general pe care o enun. De exemplu: Aezai n ordine legumele (rechizitele, mbrcmintea, animalele domestice, mijloacele de transport etc.)! Jocul se poate complica, fie cerndu-le elevilor s formuleze propoziii cu denumirea obiectului/fiinei de pe un jeton ales, fie n timp ce elevii stau cu ochii nchii s introduc un intrus, pe care ei trebuie s l descopere i s spun de ce nu este n ordine.
7.
nvarea culorilor prin poezie Urmrete dezvoltarea auzului fonematic i de articulare a sunetelor, contribuie la asocierea culorii cu obiectul caracteristic acesteia. Iat dou poezii pe care elevii le nva cu plcere, nvtoarea urmrind: formarea percepiei fonematice corecte, educarea pronuniei ritmice, formarea capacitii de difereniere fonematic, educarea pronuniei ritmice, realizarea acordului dintre adjectiv i substantivul determinat:
Ce e alb? de Marcela Pene Multe lucruri albe sunt. Hai s le lum pe rnd: O strng iarna, n grmad, O fac om i-i de _ _ _ _ _ _ . De pe tort uor se mic i mi place c e _ _ _ _ _ _ .
5
(zpad) (fric)
De obicei, n clasa I, unitile de nvare sunt grupate dup criteriul tematic, ele se desfoar pe parcursul mai multor ore, se ncheie cu o evaluare care e precedat de ora de recapitulare. vezi ***Ghid metodologic. Limba i literatura romn. Clasele I a VIII-a, MEC, CNC, 2002 Partea a II-a. Metodologia aplicrii noului curriculum. Proiectarea demersului didactic.
25

Cas nou. Ce mai dar! Pe perei am dat cu _ _ _ . Pati Joiana ct apte i d un hrdu cu _ _ _ _ _. Pe albastrul cer, uor, Trece-un firicel de _ _ _. Este colilie-alb A bunicuului _ _ _ _ _. Lunguie, curat i nou, Din cuibar am luat un _ _. Floare e, nu-i de mce, Alb e i-i de _ _ _ _ _. Multe-s albe, nu-i aa? Ia mai spune cteva! Cntec de Marcela Pene Rou este macul, Coapt este para, Galben cozonacul, Cald este vara. Tra, la, la, la, la, la, la, Cald este vara. Dulce e dulceaa, Bun e un printe, Cenuie-i ceaa, Soarele-i fiebinte. Tra, la, la, la, la, la, la, Soarele-i fierbinte. Mingea e rotund, Dac e ntreag, Roie-i o fund, Noaptea este neagr. Tra, la, la, la, la, la, la, Noaptea este neagr. Rea e Baba-Cloana, Cloana-Cotoroana, Bun este zna, Ce ne-ntinde mna. Tra, la, la, la, la, la, la, Bun este zna.
(var) (lapte) (nor) (barb) (ou) (cire)
Tem de reflecie
1. Citii cele dou poezii. Gndii-v cum le-ai putea folosi mai bine ntr-o or de RL2 n clasa I? Dar n clasa a II-a? 2. Identificai n Programa de limba i literatura romn pentru clasele I i a II-a din colile i seciile cu predarea n limba minoritilor naionale obiective de referin pe care le-ai putea urmri studiind n clas aceste texte.
26

8. Formularea propoziiilor pas cu pas Exerciiul urmrete valorificarea metodei fonetice, analitico-sintetice, folosit mai ales n cazul sunetelor i literelor specifice limbii romne, studiate n clasa a II-a. nvtorul poate formula urmtoarele sarcini, pentru a fi rezolvate n scris: scrie o liter pe care nu o ntlneti n limba matern, formeaz dou-trei silabe n care s fie litera aleas de tine, alctuiete un cuvnt n care s fie una din silabele scrise, alctuiete o propoziie care s cuprind cuvntul ales, alege o alt liter specific limbii romne, repet paii pe care i-ai respectat anterior. Litera Silabele Cuvntul Propoziia
Elevii vor citi exerciiul rezolvat, pentru a se verifica i corecta exprimarea oral a acestora, rostirea corect a sunetelor specifice limbii romne.
9. Continu irul! Exerciiul urmrete corectitudinea exprimrii scrise i orale a elevilor, folosirea potrivit a diftongilor. nvtorul poate formula urmtoarea sarcin: Scrie cuvinte care conin grupul de sunete: oa ea ia ie ua u
Apoi se vor citi rezolvrile elevilor, pentru a verifica i corecta exprimarea oral a acestora, rostirea corect a diftongilor.
B. Clasele a III-a a IV-a

ncepnd cu clasa a III-a, trebuie s urmrim evitarea influenelor negative interferenelor dar valorificarea influenelor pozitive, care apar datorit parcurgerii unor noiuni gramaticale n limba matern, anterior parcurgerii lor n limba romn. Aceasta presupune o foarte bun cunoatere (de ctre nvtor) a celor dou limbi, dar i a celor dou programe colare (de limb matern i de limb romn). Lectura personalizat a programei ne ajut s selectm cele mai potrivite coninuturi ale nvrii n vederea atingerii obiectivelor de referin6 i alegerea activitilor de nvare adecvate nivelului elevilor, particularitilor clasei cu care lucrm.
Vezi Programa de limba i literatura romn pentru clasele I - a IV-a din colile i seciile cu predarea n limba minoritilor naionale, Bucureti, 1999
27
Din secretele meseriei! Pentru a cunoate nivelul elevilor, putem ntocmi liste de verificare a dezvoltrii deprinderilor gramaticale. De exemplu, o list de verificare a deprinderilor de ortografie i de punctuaie poate cuprinde: Elevul . - recunoate, ntr-un text citit, punctul - recunoate, ntr-un text citit, semnul ntrebrii - recunoate, ntr-un text citit, semnul exclamrii - recunoate, ntr-un text citit, linia de dialog - recunoate, ntr-un text citit, cratima - descoper / identific greelile de ortografie - la scris, folosete corect punctuaia - respect ortografia - folosete corect scrierea cu majuscule T = totdeauna O = ocazional, cteodat R = foarte rar
O atenie deosebit trebuie s acordm ortogramelor i semnelor de punctuaie, de aceea v propunem s formulai exerciii de tipul: Construiete propoziii potrivite pentru ortogramele:
s-a sa s-au sau l-a la ne-am neam i-a ia
Alctuiete un text format din 5-7 enunuri, n care s foloseti punctul, virgula, semnul ntrebrii, semnul exclamrii, linia de dialog, liniua de unire / desprire.
28
Strategii de predare-nvare a limbii romne ca limba a doua (RL2)
III. Strategii de predare-nvare a limbii romne ca limba a doua (RL2)

nelepciunea e a ta numai cnd o dai altora. Nicolae Iorga
a. Exerciii i jocuri folosite n formarea deprinderilor de exprimare oral i scris

Scopul studierii limbii romne n perioada colaritii obligatorii este acela de a forma un tnr cu o cultur comunicaional i literar de baz, capabil s neleag lumea, s comunice i s interacioneze cu semenii, s-i utilizeze n mod eficient i creativ capacitile proprii pentru rezolvarea unor probleme concrete din viaa cotidian, s poat continua n orice faz a existenei sale procesul de nvare, s fie sensibil la frumosul din natur i la cel creat de om.7 Potrivit noii viziuni curriculare, se realizeaz trecerea de la o nvare structurat ntr-o manier unilateral pe componenta cognitiv-informaional ctre o nvare care s urmreasc i formarea de atitudini, de convingeri, de conduite sociale. n didactica actual devine dominant abordarea limbii ca instrument de comunicare, n primul rnd, i, abia apoi, ca obiect de studiu. Aceasta presupune o regndire a demersului didactic, accentul punndu-se, n cazul limbii romne, pe adoptarea modelului comunicativ-funcional, conform cruia comunicarea este o component fundamental, un domeniu complex care vizeaz procesele de receptare a mesajului oral i a celui scris, precum i cele de exprimare oral i scris. Noul curriculum pune accentul pe nvarea procedural, pe structurarea unor strategii proprii de rezolvare de probleme, de explorare i de investigare, caracteristice activitii comunicative. Elevii trebuie nvai s comunice, s interacioneze, s fie antrenai n actul de comunicare, jocul de rol i dramatizarea contribuind la dezvoltarea competenelor comunicative ale elevilor.
Tem de discuie
1. Urmrii cu atenie desfurarea unei ore de limba romn n clasa n care predai RL2. 2. Identificai disfunciile care apar n situaiile de comunicare oral ivite pe parcursul orei. 3. a. Comparai lista ntocmit de Dv. cu lista urmtoare: unii elevi nu manifest interes fa de mesaj, unii elevi nu neleg mesajul, unii elevi ntrerup repetat comunicarea, unii elevi nu pot participa la conversaie, fiindc ntmpin dificulti n exprimarea logic, fluent, corect i expresiv a gndurilor i sentimentelor. b. Stabilii asemnrile i deosebirile dintre cele dou liste. 4. Discutai, cu colegii, despre metodele i procedeele pe care le folosii n clas pentru a mbunti exprimarea oral i scris a elevilor. Identificai metodele care au o eficien sporit.
Apud Programa colar de limba i literatura romn pentru clasele a V-a a VIII-a, aprobat prin OM nr. 4237/23.08.1999
29
1. Jocul de rol i scrisoarea8

Jocul stimuleaz funciile intelectuale, modeleaz procesele afectiv-motivaionale. Prin joc, elevul transfigureaz obiectele, fenomenele, relaiile, i asum roluri. Funcia de comunicare a limbajului este cultivat n mod deosebit, prin intermediul jocului, elevul se simte responsabil de rezolvarea problemei impuse de joc. El nici nu se gndete s se eschiveze, s caute o scpare. Este un prilej optim de exersare a limbii, a vorbirii. Jocul face ca elevul s nvee cu plcere, s devin interesat de activitatea ce se desfoar, i face pe cei timizi s devin mai volubili, mai activi, s capete mai mult ncredere n capacitile lor, mai mult siguran n rspunsuri. Elevii i asum roluri, luate fie din viaa cotidian, fie din lumea povetilor sau basmelor.
Aplicaie

Alegem o situaie-problem din viaa cotidian (de exemplu un elev a pierdut cartea mprumutat de la bibliotec i trebuie s cumpere o alt carte). Cerem unui elev s relateze ntmplarea dat unui coleg de clas. Apoi i cerem aceluiai elev s relateze ntmplarea unuia din prini. Discutm cu elevii diferitele formule de adresare folosite, diferenele de limbaj ivite n formularea aceluiai mesaj. Le cerem elevilor s redacteze dou scrisori (una unui prieten, alta prinilor), n care s relateze ntmplarea petrecut, innd seama de persoana creia i este adresat scrisoarea.
2. Jurnalitii povestesc9
Este o metod care contribuie la dezvoltarea exprimrii orale, la implicarea ntregii clase de elevi n activitate, la exersarea memoriei. Desfurarea jocului: Elevii sunt mprii n jurnaliti i spectatori. Conductorul de joc povestete o ntmplare. Toi jurnalitii repovestesc ntmplarea, iar elevii-spectatori noteaz eventualele greeli sau omisiuni. Dup povestirea ultimului jurnalist, elevii-spectatori ncearc s reconstituie, mpreun, istoria iniial.
Tem de discuie
Stabilii, folosind Ghidul metodologic. Limba i literatura romn. Clasele I a VIII-a, MEC, CNC, 2002, criteriile de evaluare a rspunsurilor orale ale elevilor la o astfel de activitate.
3. Istorie din prelungiri10

Este o metod care contribuie la dezvoltarea exprimrii orale, la implicarea ntregii clase de elevi n activitate, la exersarea memoriei. Desfurarea jocului: Elevii pot fi mprii n juctori i observatori sau, dac sunt puini elevi, toi sunt juctori. Juctorii sunt aezai n cerc, observatorii stau n afara cercului. Conductorul de joc transmite textul de pornire primului juctor. Fiecare juctor reia textul i adaug cte o fraz. Jocul continu pn se nchide cercul. Dup povestirea ultimului juctor, elevii-observatori reiau povestirea, gsesc o ncheiere, dac nu a fost terminat sau pot comenta felul n care s-a nscut povestirea prin colaborarea fiecrui juctor.
8 9 10
dup Alina Pamfil Didactica limbii i literaturii romne (pentru nvmntul n limbile minoritilor naionale), gimnaziu, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 2000, p.170 idem, p.168 ibidem, p.168
30
Tem de discuie
Aceast metod poate anticipa alctuirea compunerilor cu nceput dat. Evideniai trei avantaje ale folosirii acestei metode.
4. Jurnalistul cameleon11
Este o metod care contribuie la dezvoltarea exprimrii orale n registre emoionale diferite, la implicarea elevilor n activitate, la dezvoltarea imaginaiei. Desfurarea jocului: Elevii sunt mprii n jurnaliti i spectatori. Profesorul i cere unui jurnalist s citeasc (n clasele mai mici) s relateze (n clasele mai mari) o ntmplare. Jurnalistul trebuie s realizez prezentarea n moduri diferite: pe un ton neutru, pe un ton glume, pe un ton ironic etc. Spectatorii pot s i creeze propria interpretare sau pot creiona alte situaii.
Tem de discuie
Selectai texte care pot fi citite n diverse registre emoionale. Cerei elevilor s gseasc melodia, culoarea ce s-ar potrivi diferitelor prezentri fcute de colegi (ironic, glume, vesel).
b. Metode ale gndirii critice folosite n explorarea textului literar

V propunem un text narativ accesibil elevilor de clasa a V-a a VI-a cu ajutorul cruia s v prezentm cteva metode care implic participarea activ a elevilor i trezete interesul acestora pentru nvarea limbii romne. Nluca de Cezar Petrescu Cnd pdurarul a adus-o din codru, era un pui mic i fricos. Cu ochii mari i umezi, se uita rugndu-se la toi, gata s fug. Dar acum vremea se mblnzi. nelese c nimeni nu-i voia rul. ncepea s vin singur la donia cu lapte. Ziua sttea ascuns n tufiurile de zmeur din livad. Seara rspundea la chemarea noastr, cnd i ntindeam cte o bucat de zahr. Fiindc fugea att de sprinten, tata a botezat-o Nluca. Iar Nluca i-a rmas numele. Toate vietile din ograd: cinii, psrile i pisicile erau acum dispreuite de noi. N-aveam alt grij dect de Nluca. Ce face Nluca?, Unde s-a ascuns Nluca? I-a dat cineva lapte astzi? Aa a crescut n mijlocul nostru. Tata spunea chiar c s-a mblnzit prea repede. Parc i prea ru c o vede amestecndu-se laolalt cu toate animalele domestice, c a uitat att de repede libertatea pdurii. E adevrat c uneori se oprea sub umbra nucilor din livad, cu urechile ciulite i nrile umflate n vnt. Mirosea adierile aduse din poienile codrului. Atunci ochii ei erau mai umezi i pea mai ncet, cu botul la pmnt. Nluca era trist. Nu mai rspundea la chemrile noastre. Nici nu voia s se ating de bucata de zahr pe care i-o ntindeam n palm. ntr-o sear, cnd cineva a uitat poarta deschis, Nluca a fugit. A doua zi, culcuul era gol. n zadar am cutat-o toi prin grdin. n zadar am ndjduit c poate se ntoarce la donia cu lapte. Nluca plecase pentru totdeauna. Livada a rmas tcut. Nu mai rsuna de fuga noastr, cnd ne jucam de-a ascunsul cu puiul de cprioar. Ne-am ntors iari la jocul cu pisicile i cu cinii. Iar vietile domestice parc spuneau: Vedei? Tot la noi ai revenit. Numai noi suntem credincioase casei. Orict ne alungai i ne chinuii, noi rmnem aici, unde ne-am nscut i unde vom muri.
11
ibidem, p.169
31

Cu ncetul, Nluca a fost uitat. Asear, m ntorceam cu tata de la Prisaca Mrgineanului, prin pdure. Ziua cernuse o ploaie mrunt. n frunze, picturile atrnau ca strlucitori cercei de cletar. n razele soarelui jucau narii de aur. n afar de sunetul lor subire de aripi, nu se auzea nici un zgomot. n toat pdurea domnea o tcere mare i rece, ca ntr-o biseric. Deodat, n calea noastr, pe crare, a aprut o cprioar. Am tresrit i noi. A tresrit i ea. Era o artare att de neateptat! Tata a optit: E Nluca! Era, ntr-adevr, Nluca. Fr s-mi dau seama am ntins pumnul strns, aa cum o ademeneam altdat cu bucata de zahr ascuns. Cprioara ovi o clip. Se apropie cu sfial. Aproape s-i netezesc botul umed. S prind gtul cenuiu. S-i mngi capul mic pe care i-l supunea dezmierdrilor odinioar. Civa pai nc. Doi. Unul i deodat Nluca nu se mai uit n ochii mei. Privi ndrt, n codru. Se rsuci scurt pe picioarele subiri, i zvcni n goan, spre adncul codrului. naintea noastr nu mai rmneau dect crengile tremurnd. Stropii de frunze, scuturndu-se ca lacrimile. Mna ntins dup umbra ei a czut neputincioas. Poteca pdurii ni s-a prut deodat att de trist! iar nserarea parc s-a posomort.
1. Brainstormingul furtuna n creier, asaltul de idei

solicit participarea activ a elevilor, este o metod generatoare de idei, stimuleaz creativitatea, imaginaia elevilor, contribuie la dezvoltarea relaiilor interpersonale, creeaz o atitudine deschis colaborrii n cadrul grupului / clasei, ncurajeaz emiterea unor idei ct mai variate, transform elevii n co-participani la actul nvrii.
Etapele activitii: profesorul alege o tem, emite sarcina de lucru adresat clasei / grupelor / perechilor, se cere exprimarea ct mai rapid a tuturor ideilor legate de sarcina dat se poate acorda un timp de gndire, dar nu mai mult de 5 minute, profesorul noteaz toate ideile pe tabl, fr a critica, profesorul ncurajeaz elevii, motivndu-i pentru activitate.
Sarcini de lucru pentru aplicarea la clas

a. b. Cutai n dicionar cuvntul nluca, notai semnificaiile cuvntului. Gndii-v, oare cine poate fi nluca? La ce v gndii cnd auzii cuvntul nluca?
Tem de reflecie
a. Gndii-v n ce momente ale leciei putei aplica brainstormingul? b. Stabilii o list de posibile ntrebri pe care le putei adresa elevilor, folosind metoda brainstormingului. c. Evideniai ct mai multe aspecte ale activitii profesorului i elevilor n timpul desfurrii acestei metode, completnd tabelul urmtor: Profesorul ncurajeaz discuia accept ideile, fr a critica Elevul i exprim liber ideile nva ntr-un mod plcut
32
2. Termeni cheie
Este o metod care: ncurajeaz emiterea unor idei ct mai variate, contribuie la dezvoltarea imaginaiei creatoare, transform elevii n co-participani la actul nvrii. Etapele activitii: profesorul alege 4-5 termeni cheie din textul care urmeaz s fie studiat, emite sarcina de lucru - adresat frontal, elevii trebuie s alctuiasc individual cte o povestire n care s foloseasc termenii alei de profesor, profesorul ncurajeaz elevii n alctuirea unor texte ct mai originale.

Alctuii o scurt povestire (din 5-7 enunuri) n care s folosii termenii nluca, a mblnzi, codru, zahr, livad.
Tem de reflecie
Comparai cele dou metode brainstormingul i termenii cheie , evideniind punctele tari i slabe ale fiecreia.
3. Scriere liber
Este o metod care: ncurajeaz emiterea unor idei ct mai variate, contribuie la dezvoltarea imaginaiei creatoare, reactualizeaz cunotine anterioare ale elevilor, contribuie la formarea priceperilor i deprinderilor de a redacta anumite texte. Etapele activitii: profesorul emite sarcina de lucru - adresat frontal, elevii trebuie s realizeze, ntr-un timp dat, sarcina de lucru, profesorul ncurajeaz elevii n alctuirea unor texte ct mai originale.

Dup citirea textului Nluca de Cezar Petrescu, le putem da elevilor urmtoarele sarcini: a. Noteaz, n cinci minute, tot ce tii despre cprioar (animal slbatic). b. Gsete un alt final textului citit. c. Imagineaz-i c eti scriitor. Continu textul Nluca de la propoziia Cu ncetul, Nluca a fost uitat.
Tem de reflecie
Descoperii: trei motive pentru care ai folosi aceast metod n clasa n care predai RL2, dou deprinderi pe care i le poate forma elevul, un mod nou de a lucra cu elevii, strnindu-le interesul.
4. tiu / Vreau s tiu / Am nvat

Este o metod care: fixeaz cunotinele elevilor despre o tem dat, oferind deschideri spre noi informaii, contribuie la realizarea unor corelaii ntre cunotinele, priceperile i deprinderile dobndite anterior i cele noi, transform elevii n co-participani la actul nvrii.
33

Etapele activitii: profesorul mparte clasa n grupe / perechi, cerndu-le elevilor s ntocmeasc o list cu tot ceea ce tiu despre tema dat, n timp ce elevii lucreaz, profesorul realizeaz pe tabl urmtorul tabel: tiu Vreau s tiu Am nvat
se noteaz n prima rubric informaiile pe care le consider cunoscute grupele / perechile, elevii vor identifica, apoi, ntrebrile pe care le au n legtur cu tema abordat, ntrebri ce vor fi trecute n coloana a doua a tabelului, aici profesorul poate interveni, dirijnd activitatea elevilor, se citete textul (n clasele mai mici, profesorul citete textul, elevii urmresc n cri; n clasele mai mari, elevii citesc individual textul), se trec n coloana a treia (Am nvat) rspunsurile gsite n text la ntrebrile formulate anterior (Vrem s tim), sunt comparate cunotinele anterioare cu ntrebrile i rspunsurile primite. Sarcini de lucru pentru aplicarea la clas
a. ntocmii o list cu tot ce tii despre cuvinte i nelesul lor. (Rspunsurile elevilor se trec n prima coloan tiu) b. Elaborai o list de ntrebri despre nelesul cuvintelor. (ntrebrile elevilor se trec n coloana a doua Vreau s tiu) c. Citii textul Nluca de Cezar Petrescu. Descoperii cuvinte care au mai multe nelesuri. Elevii pot descoperi exemple de tipul: vremea se mblnzi, cprioara s-a mblnzit prea repede; astfel de exemple ne pot ajuta s vorbim despre sensul propriu i sensul figurat al cuvintelor.
Tem de reflecie
Gsii alte dou teme care pot fi abordate folosind aceast metod, avnd ca text suport Nluca de Cezar Petrescu.
5. Ghidul de studiu
Este o metod care: ncurajeaz lucrul n echip, dar i iniiativa, ofer posibilitatea de a selecta informaiile dintr-un text dat, ajut elevii s urmreasc anumite modele de gndire, ghideaz lectura elevilor cu ajutorul unor ntrebri, contribuie la formarea prerii personale despre o tem dat. Etapele activitii: profesorul formuleaz cteva ntrebri care servesc drept ghid de studiu n abordarea textului, ntrebrile oferite elevilor de ctre profesor sunt astfel formulate nct rspunsul la ele s nu fie oferit de-a gata de text, ci s fie descoperit sau construit de ctre elev prin studierea atent a textului i prin activiti de gndire / reflecie individual i n grup,12 ntrebrile pot constitui puncte de plecare pentru discuii sau pentru realizarea unor rspunsuri scrise, comentarii etc.
Recomandri pentru aplicarea la clas

n cazul abordrii textului Nluca de Cezar Petrescu, putem s formulm ntrebri pentru: a reconstitui subiectul, a stabili momentele subiectului, a descoperi diferite informaii furnizate de text despre: soarta unui pui de cprioar, transformrile din natur, trecerea timpului, emoia rentlnirii etc.
12
Panuru, Stan Instruirea n spiritul strategiei dezvoltrii gndirii critice, Editura Psihomedia, Sibiu, 2003, p.104
34
Tem de reflecie
Folosind aceast metod le oferim elevilor diferite modaliti de interpretare a textului, de abordare a operelor literare. Considerai c dirijarea lecturii elevilor prin ntrebrile profesorului poate ngrdi creativitatea acestora, poate diminua contribuia personal n interpretarea textului?
6. Jurnalul dublu
Este o metod care: ajut elevul s stabileasc legturi ntre textul citit i experiena personal, contribuie la stabilirea analogiilor, la compararea, evaluarea unor fapte, gesturi, ntmplri, demonstreaz posibilitatea interpretrii diferite a aceluiai text. Etapele activitii: profesorul le cere elevilor s citeasc un text dat, s selecteze fragmentele care i-au impresionat, motivndu-i alegerea, elevii citesc textul i completeaz urmtorul tabel: Fragment / paragraf semnificativ Comentarii / interpretri
profesorul poate mpri clasa n grupe, urmnd s se discute n interiorul fiecrui grup ce fragmente s-au selectat i ce interpretri s-au fcut, apoi se pot prezenta observaiile n faa clasei, rolul profesorului fiind acela de a facilita i modera discuiile.

Citii textul Nluca de Cezar Petrescu. Selectai trei fragmente care v-au impresionat, realiznd un jurnal dublu. n prima coloan trecei fragmentul ales, iar n coloana a doua motivai-v alegerea, artnd de ce v-a impresionat, la ce v-ai gndit cnd l-ai citit prima dat (ce amintire personal v-a trezit?), de ce v-a surprins. Putei s fii de acord sau nu cu cele prezentate de autor. Motivai-v atitudinea.
Tem de reflecie
Jurnalul dublu este recomandabil mai ales n clasele a VII-a a VIII-a, cnd elevii au un vocabular bogat, i pot exprima prerea, pot lua atitudine fa de cele relatate. Gsii alte texte pe care ai putea aplica aceast metod.
7. Reeaua personajului
Este o metod prin care putem realiza caracterizarea unui personaj. Etapele activitii: dup citirea textului, se noteaz ntr-un cerc numele personajului, elevii scriu n cercurile-satelit cuvinte care caracterizeaz acest personaj (n clasele mai mici, nvtorul/profesorul poate trece n cercurile-satelit nsuirile personajului, n clasele mai mari, le oferim elevilor un singur exemplu), elevii noteaz n jurul cercurilor aciuni, atitudini, extrase din text, care evideniaz nsuirile alese, completnd reeaua, reeaua personajului este prezentat n faa clasei i discutat. Se pot alctui postere, expuse apoi n clas.
35

Alctuii reeaua personajului din textul literar Nluca de Cezar Petrescu.
Tem de reflecie
Artai avantajele folosirii acestei metode n clasele n care se studiaz limba romn ca a doua limb.
8. Eseul de 5-10 minute

Este o metod care: contribuie la formarea prerii personale, ajut elevul s stabileasc legturi ntre textul citit i experiena personal, contribuie la dezvoltarea imaginaiei creatoare, demonstreaz posibilitatea interpretrii diferite a aceluiai text. Etapele activitii: profesorul le cere elevilor s realizeze un eseu (=ncercare) alctuit de 6-8 enunuri, dndu-le sarcini n legtur cu textul studiat, elevii scriu eseul n 5-10 minute, eseurile sunt citite i discutate n clas.

Dup citirea textului Nluca de Cezar Petrescu, profesorul le poate cere elevilor s scrie unul din urmtoarele eseuri: a. Scrie un eseu prin care s-i convingi prietenul s citeasc textul Nluca de Cezar Petrescu. b. Imagineaz-i c eti copilul din text. Gndete-te la cele ntmplate i alctuiete un eseu despre ce ai simit cnd ai revzut-o pe Nluca. c. Alctuiete un eseu n care s descrii o ntmplare asemntoare la care ai fost martor sau participant.
Tem de reflecie
Eseul de 5-10 minute este o faz pregtitoare a viitoarelor eseuri structurate, pe care elevii trebuie s le realizeze n clasele mai mari. Gsii alte modaliti prin care v ajutai elevii, pregtindu-i n vederea susinerii examenelor naionale.
36
9. Fia de ieire

este o metod de evaluare a activitii desfurate n clas sau a lecturii elevilor, contribuie la formarea i exprimarea prerii personale, i ofer profesorului un feedback despre activitatea desfurat n clas.
Etapele activitii: la sfritul leciei, elevii trebuie s rspund la ntrebrile formulate de profesor, nu este necesar s-i scrie numele pe foi, rspunsurile elevilor pot fi discutate n ora urmtoare.
Aplicarea la clas
Rspundei la urmtoarele ntrebri: Care parte a activitii i s-a prut mai interesant? Ce nu ai neles din lecia de azi? Despre ce ai dori s discutm ora viitoare?
Teme de discuie
V rugm s rspundei la urmtoarele ntrebri: Care metod vi s-a prut cea mai interesant? Considerai c mbinarea metodelor tradiionale cu cele moderne poate contribui la mbuntirea calitii procesului didactic? Argumentai.
37
IV. Abordare tematic pe niveluri de nvmnt

Tematica pe care o propunem aici ncearc s satisfac n principal cerinele abordrii comunicative-funcionale a limbii romne pentru elevii care au alt limb matern dect limba romn. Practic, metodele sunt cele ale predrii limbii ca limb strin, ntruct cele care se folosesc n cazul vorbitorilor de romn ca limb matern nu pot da rezultate pentru practica efectiv a limbii. Putem observa c temele propuse corespund cu precdere sferelor de interes elementare ale vieii elevilor: familia, casa, coala, natura, jocurile, mncarea etc., teme abordate cu precdere n ciclul primar. n ceea ce privete tipurile de exerciii, ele corespund unei nvri implicite a gramaticii i se bazeaz mai ales pe structuri comunicative, dialogale, pe care le oferim n modele de urmat, cu numeroi stimuli pe care elevii trebuie doar s i substituie n modelele date. Aceti stimuli sunt de fapt adevrate liste ordonate, menite chiar s epuizeze uneori o anumit paradigm formal sau o anumit sfer lexical. Aceste exerciii pun accentul n special pe repetare (ele seamn cu gamele muzicale, sugernd anumite regulariti ale sistemului lingvistic, fr s le teoretizeze). Dintre acestea, unele se bazeaz pe simpla citire i observare a formelor, altele pe nlocuire sinonimic etc., stimulii dintr-un exerciiu trebuind s fie ntr-un numr suficient de mare, pentru a permite fiecrui elev s ia cuvntul activ, prin reutilizarea modelului propus. De exemplu, nvarea alfabetului limbii romne nu se face teoretic, ci direct, prin exerciii concepute ca mini-dialoguri utile, prin care elevii nva simultan cum s se prezinte, cum s scrie corect i s ntrebe cum se scrie corect, cum s exprime vrsta etc.). Nu ntmpltor numele proprii i numeralele sunt temele alese pentru abordarea alfabetului i a pronunrii, cci att numele de persoane i locuri, ct i numerele scutesc elevul nceptor de nelegerea sensurilor i concentreaz atenia asupra pronunrii corecte a sunetelor specifice romnei. La acestea, se adaug aici repetri de texte-joc scurte: numrtoarea, spune repede, anecdota. Chiar dac repetarea poate prea plictisitoare, ea este n majoritatea cazurilor cheia nvrii unor forme uzuale. n afara exerciiilor de repetare, se propun aici, ca n orice abordare comunicativ a unei limbi necunoscute: exerciii de recunoatere i combinare a formelor (de exemplu substantive cu adjective, timpuri verbale cu adverbe etc.); exerciii de transformare (de exemplu, n povestire, schimbarea prezentului povestirii cu timpuri trecute); exerciii de provocare a ateniei, prin schimbarea unor elemente din poveti astfel nct elevii s reacioneze spontan prin contrazicere; exerciii de reformulare (din stil literar n stil curent, din stil subiectiv n stil obiectiv, exerciii de simplificare, rezumare, dezvoltare etc.) exerciii creative (cu sau fr suport). Acestea se aleg mai simple sau mai complexe, n funcie de ceea ce trebuie s asimileze grupa de elevi cu care se lucreaz: brainstorming, exerciii de reordonare, de alegere, dialog cu vocabular dat, corectare, formulare de ntrebri, desen sau / i relatare colectiv, producere de text cu sau fr suport grafic etc. Folosind aceste tipuri de exerciii care se folosesc n nvarea oricrei limbi strine, elevii automatizeaz i i fixeaz pe nesimite diverse structuri specifice limbii romne; se insist, n acest sens, asupra construciilor care se asimileaz cel mai greu, din cauza diferenelor de structur dintre limba matern a elevilor i limba romn.
38
Abordare tematic pe niveluri de nvmnt
Sugestii pentru aplicarea la clas

Tematica este orientativ, se alege sau nu de ctre nvtor / profesor sau se combin diferit, n funcie de nivelul grupelor de elevi i de necesitile lexicale, gramaticale, comunicative ale acestora. Teme de la nivelul gimnazial pot trece la nivelul primar i invers, mai ales cnd ntr-o singur clas exist nivele de cunoatere diferit a limbii. Ideal ar fi s se lucrezecu grupe mici, selectate n funcie de nivelul de cunoatere a Romnei. Tematica pentru clasele VII-VIII se poate aborda i n clasele liceale, n funcie, la fel, de nivelul de cunoatere a limbii romne de ctre elevi. nvtorul sau profesorul care conduce aceste activiti cu elevii va trebui s aleag uneori o problem de limb, alteori o tem propriu-zis, n funcie de nevoile de nvare ale grupului de elevi cu care lucreaz. El va observa c atunci cnd va alege o problem de limb, nu va gsi o abordare teoretic a substantivului sau a verbului, cci am considerat c pe aceasta o poate gsi n gramatici; n capitolele pe care le propunem, deloc exhaustive, el va gsi sugestii de abordare comunicativ a acestor forme lingvistice, iar aceste modele trebuie s le considere ca pur indicative: fiecare profesor i va croi exerciiile pe msur, cci un exerciiu prea uor sau prea greu nu duce la rezultatul scontat. Ceea ce sugerm aici este doar un stil de lucru care poate uura nsuirea romnei de ctre elevii tuturor minoritilor etnice care triesc, nva n Romnia i au nevoie s vorbeasc, s scrie i s citeasc la un nivel ct mai apropiat de vorbitorii nativi.
1. Tematica pentru clasele I-IV

A. Probleme de limb prin exerciii
Alfabetul (scriere i pronunare)
Teme: Nume proprii. Vrsta. Gramatic: Numerale. Aplicaii pe texte: Poezii i exerciii fonetice.
Exprimarea locului
Unde este? Unde e? Unde-i?...Nu este. Nu e. Nu-i. Gramatic: Prepoziiile: n. La. Pe/Sub. Lng. La/De la. n/Din. De pe/De sub. Adverbele: Unde?/Pe unde? Jos. Sus. Locuiuni adverbiale i prepoziionale: La dreapta/La stnga. n dreapta/n stnga. n mijloc(ul). Aplicaii pe texte: Descrierea unei fotografii. Dezordine. Expresii: Expresii uzuale:
Verbe: morfologie, sintax, comunicare

Grupe de verbe (cu infinitivul n -a, -ea, -e, -i, -). Persoana nti/persoana a doua. Aplicaii pe texte: Structuri dialogale. Timpuri de baz ale indicativului: prezentul, perfectul compus, viitorul simplu. Participiul trecut. Pronume personale n cazurile nominativ, dativ, acuzativ. Pronume reflexive n dativ i acuzativ. Adverbe de timp: azi, ieri, mine. Aplicaii pe texte: Programul zilei. Reet culinar. Scrisoare. Lista uitucilor.
39
Exprimarea timpului
Gramatic: Relaii temporale de baz: simultaneitate, anterioritate, posterioritate. Adverbe, locuiuni adverbiale i alte expresii ale timpului. Timpurile verbale de baz: prezentul, trecutul, viitorul. Aplicaii pe texte: Poveste (Corbul i vulpea). Telefonul fr fir. Inversnd povetile. Poem.
Cauza i consecina
De ce? Pentru c... Aplicaii pe texte: Proverbe. Poveti. Mica publicitate. Anecdote. Reete de buctrie. Convorbire telefonic.
Dac... (Condiia, ipoteza)

Gramatic: Modul condiional. Expresii: Formule de politee. Exprimarea dorinei. Exprimarea regretului. Reproul. Aplicaii pe texte
B. Teme comunicative
M-am pierdut n ora
Lexic tematic: Oraul. Expresii: Saluturi. Direcia. Identitatea. Adresa. Gramatic: Vocative. Prepoziii. Demonstrative. Adjective calificative. Negaia verbului.
Cum e vremea?
Lexic tematic: Vremea, anotimpurile, mbrcmintea, sporturile. Expresii: Expresii impersonale despre vreme. Expresii verbale cu dativ (mi place, mi-e cald/frig). Gramatic: Reflexive n dativ i acuzativ (mi iau, m mbrac). Prezent, trecut, viitor. Adjective (masculin - feminin). Antonime. Aplicaii pe texte: Poezii. ntrebare: Plou cu gleata?
Jocul meu preferat

Lexic tematic: Jocuri, jucrii. Gramatic: Exprimarea posesiei: adjective i pronume posesive; dativul posesiv; articolul genitival-posesiv; structura de tipul la mine acas... Comparaia adjectivului i a adverbului. Demonstrative. Aplicaii pe texte: Ordine i dezordine.
Facem cumprturi
Lexic tematic: Magazine, produse. Expresii: Expresii uzuale cerere - ofert. Expresii verbale cu dativ: a-i trebui, a-i fi foame, a-i fi sete. Impersonalul a trebui. Gramatic: Pronume personal i pronume reflexiv n dativ. Aplicaii pe texte: Proverbe. Anecdote.
Vine Mo Crciun!
Lexic tematic: Srbtori, cadouri, pomul de Crciun. Aplicaie pe text: Scrisoarea. Gramatic: Verbe care cer dativul: a aduce, a scrie, a cere. Cauza: De ce? Pentru c... Aplicaii pe texte: Colinde.
40
Mncm i facem de mncare

Lexic tematic: Mncruri, buctria i ustensilele de buctrie, masa, momentele zilei. Expresii: Expresii verbale cu dativ: a-i plcea. Gramatic: Adjective calificative. Gen, numr. Conjunctivul dup a-i plcea, a ti, ca s... Aplicaii pe texte: Reete: sarmalele, mmliga, ceaiul, papanaii, oule tari i...supa de ciocolat! Punem masa. Poezii i ghicitori: Ce mnnc animalele.
Nu-mi plac! Nu-mi place!

Lexic tematic: Mncruri, buturi, descrierea persoanei, nume de persoane i diminutive, aciuni. Gramatic: Adjective calificative (cu 4, 3, 2 i o terminaie, singular i plural). Adverbe de mod. Comparaia adjectivului i a adverbului. Expresii comparative. Expresii: Expresii fixe cu adjective calificative i adverbe de mod. Expresii verbale cu dativ: a-i plcea; forma afirmativ, forma negativ. Expresii verbale cu acuzativ: pe mine m cheam... Gramatic: Pronume personal n dativ i n acuzativ. Dublarea acuzativului cu pe. Cuantificare: pronumele tot, toat, toi, toate; adjectivul att, -a,-i, -ea i adverbul cantitativ att de... Formarea cuvintelor: Diminutivarea adjectivelor i a numelor de persoan. Dativul numelor de persoan.
Cum e moda?
Lexic tematic: mbrcmintea, nclmintea. Gramatic: Verbe reflexive cu acuzativ: a se mbrca, a se ncla. Expresii: Expresii verbale cu dativ: a-i sta bine, a-i sta ru, a-i veni bine/ru, a-i fi bun/larg/strmt... Dativul posesiv. Aplicaii pe texte: Complimente. Portrete distractive: friguroi i clduroi...
Au, m doare!
Lexic tematic: Corpul omenesc, corpul animalelor, mbrcminte, boli. Expresii: Expresii verbale cu acuzativ: a-l durea. Gramatic: Acuzativul substantivelor i al pronumelor personale. Timpurile prezent i trecut ale indicativului. Modul imperativ (afirmativ, negativ). Propoziii imperative i interogative. Negarea verbului. Adverbul mai. Dativul posesiv: mi curge nasul, mi spl minile, mi scot cmaa... Aplicaii pe texte: Dialoguri i anecdote La medic. Seciunea care urmeaz este un model de exploatare a dou dintre temele de mai sus. Am ales o tem pentru elevi nceptori (Alfabetul) i alta pentru elevi care dein cunotine intermediare de limba romn (Timpul).
41
Alfabetul (scriere, pronunare)

Nume proprii Vrsta Numerale 1. a. Cum te cheam? (nume) Cum te cheam? Maria. Cum se scrie Maria? Em. A. Er. I. A.
Maria, Marian, Ionu, Ioana, Ana, Carmen, Corina, Ema, Doru, Dorina, Radu, Rodica, Sandu, Sanda, Monica, Dana, Dan, Bogdan, Florica, Florin, Gheorghe, George, Georgina, Horea, Horiana, Liliana, Nicoleta, Nicolae, Olga, Petric, Sorin, Voicu, Voichia, Eugen, Eugenia, Tache, Achim, Cecilia, Mioara. Atenie! Scriem...i spunem... Scriem Scriem Scriem Scriem Scriem Scriem Scriem Scriem Scriem Scriem Scriem 2. a. ge, gi ghe, ghi ce, ci che, chi ea io eo oa ioa eu ia i spunem Geor-ge, Geor-gi-na, E-u-gen i spunem Gheor-ghe, Gheor-ghina, Ghi- i spunem Ce-ci-li-a i spunem Ta-che, A-chim. i spunem...Ho-rea i spunem...Ion, Io-nu i spunem...Gheor-ghe, Geor-ge, Geor-gi-na i spunem...Mi-oa-ra i spunem...Ioa-na i spunem...E-u-gen, E-u-ge-nia i spunem...Ma-ri-a, Ma-ri-an, Li-li-ana, E-u-ge-ni-a, Ce-ci-li-a
Ci ani ai? (numerale) Ci ani ai? Patru. Muli nainte! patru (4) cinci (5) ase (6) apte (7) opt (8) nou (9) zece (10) Ci ani are fratele tu? Paisprezece. Muli nainte! paisprezece (14) cincisprezece (15) aisprezece (16) aptesprezece (17) optsprezece (18) nousprezece (19) douzeci (20) Ci ani are bunicul? aizeci. aizeci (60) aizeci i unu (61) aizeci i doi (62) aizeci i trei (64) ...
b.
Ci ani are tata? Treizeci. treizeci (30) treizeci i unu (31) treizeci i doi (32) treizeci i trei (33) ...
42

c. Ci ani are mama? Douzeci. douzeci (20) douzeci i unu (21) douzeci i doi (22) douzeci i trei (23) ... 3. a. Ci bani ai? Ci bani ai n puculi? Muli: 3000 de lei. trei mii (3000) patru mii (4000) cinci mii (5000) ase mii (6000) ... Atenie la: ce ci , i (lung) i (scurt) ai ei oi u i tu ai muli bani? Eu am puini: 300 de lei. (lei, euro, forini...) trei sute (300) patru sute (400) cinci sute (500) ase sute (600) ... zece (10) cinci (5), cincisprezece (15), cincizeci (50) ...zeci (20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90) i ci?, muli, forini, puini nainte, ct?, ci mii (dou mii 2000, trei mii 3000,...), banii ani, bani, muli, puini, ci, zeci, cinci ai, paisprezece (14), aisprezece (16), aizeci (60) lei, trei...(trei 3, treisprezece 13, treizeci 30, trei sute 300, trei mii 3000) doi... (doi 2, doisprezece 12) dou... (douzeci 20) Ci ani are bunica? Cincizeci. cincizeci (50) cincizeci i unu (51) cincizeci i doi (52) cincizeci i trei (52) ...
Poezii i exerciii fonetice

Spunei repede!
Nou ou nou. ase saci n ase saci. Nou mori n nou sate Toate macin bucate. Cine vara n-a lucrat Iarna n-are de mncat.
Numrtoare:
Unu, doi, Hai cu noi. Trei, patru, Hai la teatru. Cinci, ase, apte, Hai s bem cafea cu lapte. Opt, nou, zece, tiu s numr Pn' la zece.
43
Poezie
ase rae mari i grase Fac ntr-una boroboae Au furat din ase vase ase coji de mere rase! Vai, vai, vai ce rae hoae!
Anecdot (Ce-i de rs?)

Ci ani ai, fetio? Doisprezece. Dar sora ta mai mic? Paisprezece!
Timpul
Expresii ale timpului Timpuri verbale: prezent, perfect compus, viitor
Reflexive cu acuzativ
1. Schimbai timpul verbelor, dup model: (n exerciii, se aleg verbele n funcie de tipurile de conjugri cunoscute de elevi (verbe n -a, -ea, -e, -i, -). O parte din exerciiu se efectueaz oral, apoi, pentru exersarea scrisului i a lecturii, se face restul de completri n scris i se citete pe roluri) Azi, joc fotbal. Ieri, am jucat volei. Mine, voi juca ping-pong. joc fotbal/am jucat.../voi juca... mnnc ngheat/am mncat.../voi mnca beau suc/am but.../voi bea... vd un film/am vzut.../voi vedea... fac prjituri/am fcut.../voi face... dorm pn la 9/am dormit.../voi dormi... ... m uit la televizor/m-am uitat.../m voi uita... m joc n curte/m-am jucat.../m voi juca... m duc la antrenament/m-am dus.../m voi duce... ... mi imaginez un joc nou/mi-am imaginat.../mi voi imagina... mi dau seama/mi-am dat seama/mi voi da seama ... mi place o poveste/mi-a plcut.../mi va plcea... mi trebuie o culoare/mi-a trebuit alt culoare/mi va trebui... ... m doare capul/m-a durut.../m va durea... m intereseaz legoul/m-a interesat.../m va interesa... m pasioneaz tenisul/m-a pasionat.../m va pasiona... (a juca) (a mnca) (a bea) (a vedea) (a face) (a dormi) (a se uita) (a se juca) (a se duce) (a-i imagina) (a-i da seama) (a-i plcea) (a-i trebui) (a-l durea) (a-l interesa) (a-l pasiona)
2. Atenie, spunem: (exerciiu de simpl citire, pentru observarea i compararea unor forme temporale distincte) Acum scriu. Acum nu vreau s mnnc. Acum o sptmn, am fost la bunici. Acum dou zile, am cinat la restaurant. Acum un an, am fost n Ungaria.
44

Azi e soare. Ieri n-a fost soare. Mine va fi ploaie.
Alaltieri a fost frig. Poimine va fi urt.
Azi diminea am but lapte. Ieri diminea am but ceai. Mine diminea voi bea cacao. Asear m-am culcat trziu. Ieri sear... Desear m voi culca devreme. Astzi seara... Mine sear nu m culc pn la ora 11. La ora 7, ne sculm. La ora 13 (unu), mncm. La ora 9 seara, ne culcm. La amiaz, prnzim. La miezul nopii, dormim. ... Pe la ora 7, ne sculm. Pe la amiaz, mergem acas. Pe la ora nou, ne culcm. ... n fiecare noapte, dormim bine. n fiecare diminea, suntem la coal. n fiecare dup-mas, ne facem leciile. n fiecare sear, m uit la televizor. n fiecare var, avem vacan. n fiecare iarn, facem schi. n fiecare zi, mergem la coal. n fiecare sptmn, primesc bani de buzunar. n fiecare lun, scriu bunicilor. n fiecare an, mergem la ar. ... Peste o sptmn vine vacana. Peste trei ani, termin coala. Peste cteva zile, tata se ntoarce. ... n luna ianuarie, e iarn. n februarie e tot iarn. n mai, e primvar. n august, e var. n noiembrie, e toamn i plou. n 25 decembrie e Crciunul. n aprilie sunt Patile. n 13 martie, e ziua mea. ... La anul, voi avea 10 ani. La toamn, voi fi n clasa a 5-a. La var, mergem la Bile Herculane. La iarn, facem puin patinaj. Voi fi miliardar...la Sfntu' Ateapt! ... Noaptea... Dimineaa... Dup-masa... Seara... Vara... Iarn... Zilnic... Sptmnal... Lunar... Anual...
Anul viitor... Anul trecut, am avut 8 ani. Toamna viitoare... Toamna trecut aveam 8 ani. Vara viitoare... Vara trecut n-am fost plecai. Iarna viitoare... Iarna trecut am fost la schi.
45

De Crciun vom fi acas. De Anul Nou, vom fi la Bora, la rude. De Pati, vom iei la iarb verde. ... Fac exerciii tot timpul. M uit la televizor o jumtate de or. Dorm zece ore n fiecare noapte. Ateapt-m, te rog, 5 minute! ... 3. Combinai propoziiile din stnga cu adverbele/expresiile de timp din dreapta: (greelile pot fi surs de amuzament sau de joc absurd) Ieri. Azi. Mine. Azi diminea. Ieri sear. Tot timpul. La ora cinci dimineaa. La ora apte seara. Mine la prnz. Alaltieri. Poimine. Acum o sptmn. Peste dou luni. Peste dou sptmni. Desear. Ieri diminea. Azi dup-mas. Mine la prnz. Azi diminea. Asear. Toat dimineaa. La ora dou. Anul viitor. Anul trecut. Peste cinci zile. Luna viitoare. Acum un an. Peste dou zile. Seara. La primvar. La toamn. La iarn. n septembrie. n noiembrie. n martie. O jumtate de or. Un an. La Sfntul Ateapt. n timpul dimineii. Pe la ora nou. De Crciun. n fiecare zi. n fiecare diminea.
Mnnc mere. Beau suc. Fac de mncare. Fac curenie. Stau n cas. ncepe coala. Vine iarna. Mergem la film. M joc cu pisica. M duc la patinaj. M trezesc cu noaptea-n cap. M culc cu ginile. M fac cuminte. M plimb cu celul. M duc la sniu. Am mncat mere. Am but suc. Am fcut de mncare. Am fcut curenie. Am stat n cas. A nceput coala. A venit iarna. Am terminat coala primar. M-am jucat cu pisica. M-am dus la pia. M-am trezit cu noaptea-n cap. M-am culcat cu ginile. M-am fcut cuminte. M-am plimbat cu celul. Voi merge n Turcia. Voi mnca mere. Voi bea suc. Voi face de mncare. Voi face curenie. Voi sta n cas. Va ncepe coala. Va veni iarna. Voi merge la munte. M voi juca cu pisica. M voi duce la pia. M voi trezi cu noaptea-n cap. M voi culca cu ginile. M voi face cuminte.
46

M voi plimba cu celul. (Voi mnca/O s mnnc....) 4. 5. La prnz.
Punei verbele de la persoana nti la alte persoane (tu, el/ea, noi, voi, ei/ele) i facei/scriei propoziii corecte. Punei povestirea urmtoare la trecut (perfect compus, imperfect): (Acest exerciiu se preteaz pentru grupele mai avansate)
Corbul i vulpea
ntr-o zi, vulpea cea ireat se plimb flmnd prin pdure. Iat c vede pe o creang a unui copac, un corb care ine n cioc o bucat mare de cacaval. Vulpea se gndete ce s fac s-l pcleasc pe corb, ca s mnnce ea caul. i spune acestuia c este o pasre frumoas, dar c ar putea fi cea mai frumoas din pdure dac ar cnta la fel de frumos precum este. Corbul, mgulit, deschide pliscul s cnte, i n clipa aceea scap caul pe jos. Att ateapt vulpea! Ia repede caul i pleac bucuroas c a mai pclit un prost! 6. Poveti n formula telefonul fr fir (idem)
Copiii vor spune mpreun o poveste. Fiecare spune o propoziie, urmtorul continu. Se ncepe cu o poveste inventat (v. fabula scurt de mai sus, care se repet, liber). Se continu cu alte fabule sau poveti cu vulpea, .a.m.d. 7. Inversnd povetile
Profesorul sau un elev vor spune povetile invers: inversnd personaje, inversnd momente ale ei, inversnd trsturi de caracter. Copiii vor contrazice la fiecare pas. Se pleac de la poveti deja lucrate n clas. Se insist, la aceast lecie privind exprimarea timpului, mai ales la ncurcarea momentelor povetii. Alte tipuri de inversri sunt, implicit, jocuri eficiente pentru folosirea naraiunii i a timpurilor verbale n special. Ex: Scufia Galben, Vulpea pclit de urs, Vulpea i corbul (pe dos), Capra cu trei iezi (n ordine invers a povestirii, de la coad la cap) etc. 8. Piticii din pdure de Constana Buzea Piticii din pdure Au case n ciuperci, Mnnc fragi i mure i-ncalec pe melci. Piticii nu tiu carte, Nu tiu nici poezii, i melcii-i duc departe, n lungi cltorii. i melcii-i duc la coal, La coala de pitici, n zori de zi i scoal Ceasornicul arici. Ariciul are ace Mai multe ca un ceas i le d bobrnace Piticilor n nas.
Aplicaii
a. b. Povestii cu cuvintele voastre viaa piticilor din poezie. Imaginai apoi viaa altor personaje din poveti: ce credei c fac ele n fiecare zi? Schimbai timpul verbelor din poezie, astfel:
Au/Aveau; Mnnc/Mncau; ncalec/nclecau; Nu tiu/Nu tiau; Duc/Duceau; Duc/Duceau; Scoal/Scula; Are/Avea; D/Ddea.
47
48
49
Materiale didactice anexe

n seciunea care urmeaz dm un model de abordare a temei Natura i oraul. Lexicul specific acestei teme, problemele de gramatic i tehnicile comunicative (acte de vorbire, tipuri de texte) se mpletesc aici cu aspecte ale educaiei civice. Ca i pentru celelalte modele de abordare, i acesta trebuie adaptat la cerinele reale ale clasei, sau diversificat pe nivele, n funcie de inegalitile din interiorul clasei de elevi cu care se lucreaz.
Tema: Natura i oraul

1. Brainstorming pornind de la cuvinte-cheie (se scriu pe tabl): natur urs, pdure, iarb, vultur, flori, frunze, ap, ru, iepure, ciuperci, cprioar, mlatin, balt, lac, pomi, copaci, arbori, rae slbatice, munte,deal, brad, stejar, vulpe... (Pentru aceste cuvintele culese n dezordine, se face apoi o reodonare dup categoriile: Care sunt forme de relief? Care sunt ape? Care sunt plante? Care sunt animale? Care sunt psri? i se ordoneaz ca mai jos) forme de relief ape vegetaie animale munte, deal, cmpie... ap, ru, fluviu, mare, lac, balt, mlatin... pdure, pomi, iarb, fn, flori, ciuperci, muchi, frunze... lup, urs, vulpe, cprioar, iepure, vultur, fazan, ra slbatic, pete...
Ce este/triete n aer? Ce este/triete n ap? Ce este/triete pe pmnt? (Cuvintele sunt amestecate, copiii aleg. Se fixeaz astfel cuvinte deja menionate) nori, ploaie, pete, pom, val, cea, cmp, vapor, drum, munte, vnt, pasre.. cas, strad, bulevard, semafor, main, parcare, spital, magazin, pia, muzeu, turist, poliist, primar, biseric, coal, liceu, universitate, student, elev, tribunal, medic, avocat, catedral, cinematograf, banc, teatru, oper, cimitir... (Id., ca mai sus, pe categoriile: instituii, drumuri, locuri publice, autoriti, categorii de locuitori...) ora poluare gunoaie fum, praf, gaz, murdrie, substane chimice, zgomot, petrol, noroi, hrtii, gunoi, fabric... hrtii, sticle, cutii, igri, bilete, semine, resturi de mncare, obiecte mici, substane chimice, sprayuri...
Locul
2. Desenai harta oraului / satului vostru pe tabl i n caiete. (Un elev deseneaz la tabl, ceilali i spun cum s deseneze sau fac observaii dac nu e bine. Conversaie de acest tip) a. Cum s fac/s desenez...? Unde s desenez/s fac/s pun...? strada, piaa, biserica, liceul, pompa de benzin, bile, banca, rul, stadionul, spitalul, podul... _ = o linie dou linii un cerc un ptrat un dreptunghi dreapt paralele n mijloc n dreapta n stnga
b. ! Deseneaz F Pune Scrie
o cas o biseric nite pomi un parc ..........
acolo n centru pe margine mai departe ...........
50
Supinul
3. a. b. Desenai o hart turistic simpl. ! Elevii indic ce este important de vzut n ora/ sat pentru turiti. Rspundei la ntrebrile unui prieten turist din Bulgaria: Ce este important de vzut? Biserica reformat e important de vzut. Ce este frumos de vzut? Parcul e frumos de vzut. Ce este de artat? Multe sunt de artat: liceul, bile, stadionul, muzeul, parcul...
Substantive m., f., n.

4. Ce are biserica / muzeul / casa...? (Se adun cuvintele, apoi se ordoneaz pe genuri, forme) m. perete, perei f. icoan, icoane turl/e fereastr, ferestre u, ui poart, pori sal, sli curte, curi grdin/i cruce/i n. zid, -uri acoperi, -uri gard, -uri horn, -uri bloc, -uri altar, -e clopot, -e
Adjectivul
5. Cum este...? (Alegei adjectivul potrivit) biserica romneasc alb, alb coala german galben, galben parcul albastru, albastr piaa central negru, neagr stadionul rotund, rotund ... urt, urt frumos, frumoas nou, nou mic, mic vechi, veche mare verde maro gri bej
Prepoziii, adverbe de loc

Descrierea
6. Scriei cu cuvintele nvate un mic ghid al oraului / satului vostru. Ilustrai-l cu vederi din ora. Cnd scriei, folosii expresiile: este lng se afl alturi alturi de coal se gsete departe departe de centru sunt aproape aproape de centru se gsesc n centru n centrul oraului n sud n sudul oraului n vest n vestul oraului n fa n faa catedralei
51

n spate pe strada X pe bulevardul Y n piaa central Cineva ntreab: Unde este gara, v rog? (gara, biserica reformat, biserica ortodox, biserica romano-catolic, pota, teatrul, poliia, strada Eminescu, direciunea, sala profesorilor, sala de gimnastic...) s mergei s o luai nainte tot nainte tot drept la dreapta la stnga n centru la etaj la etajul 2 la parter la mansard la subsol apoi. . . n spatele catedralei la marginea oraului
DAI SFATURI folosind expresia: Ca s ajungei la . . . . . . . trebuie
Alte expresii: prima strad la dreapta = prima la dreapta prima strad la stnga = prima la stnga prima cas / cldire / intrare / sal / scar... primul bloc / primul turn / primul semafor... primul bloc din dreapta, al doilea bloc, al treilea bloc... prima u de la intrare, a doua u de la intrare, a treia... ultimul apartament de pe scar ultima u de la etajul 3 7. Puin ecologie
a-i plcea a. Ce i place i ce nu i place s vezi la tine n sat/ora? (Elevii aleg) mi place s vd curenie Nu-mi place s vd strzi curate strzi murdare hrtii aruncate pe strad pomi nflorii flori bilete de autobuz aruncate n staii mucuri de igar aruncate pe jos ambalaje goale aruncate n parc praf pe marginea drumului turiti n centrul oraului oferi nervoi Genitivul pl. b. Unde e locul lor? (Elevii aleg) locul hrtiilor vechi locul mucurilor de igar locul biletelor folosite locul ambalajelor goale
n lada de gunoi n pubel pe strad pe trotuar
52

locul gunoaielor ... Imperativ pron. cineva / pe cineva expresii impersonale c. Ce faci cnd vezi pe cineva c arunc gunoiul pe jos? Dac cineva arunc ceva pe jos, i spun: Nu e frumos s arunci pe jos. Arunc n lada de gunoi! igara pe jos! hrtia. . . . . . ambalajul. . . biletul . . . . . smburii . . . . hrtiile . . . . . ambalajele . . biletele . . . . . seminele . . . . Arunc-o n lada de gunoi! ..................... Arunc-l. . . . . . . . . . . . ..................... Arunc-i . . . . . . . . . . . . Arunc-le . . . . . . . . . . . ..................... ..................... ..................... n buzunar ...
sau Nu arunca
Imperativ sg / pl te rog / v rog d. Ce faci cnd cineva fumeaz n locuri publice? i spun: Nu fuma aici, te rog! Nu fumai aici, v rog! Nu aprinde igara, te rog! .................... Stinge igara, te rog! .................... Fumeaz afar, te rog! .................... Nu e voie s fumezi aici! Nu e permis s... Aici nu se fumeaz! Fumatul (e) interzis! Fumatul e pedepsit. Fumatul e amendat. Nu e voie s fumai aici! .................... Fumatul se interzice. Fumatul se pedepsete. Fumatul se amendeaz.
e. Ce e voie? / Ce e permis? Ce nu e voie? / Ce e interzis? (Elevii aleg) E interzis s traversezi strada pe zebr E voie s arunci hrtii pe jos E permis s mergi cu bicicleta pe pistele ciclabile Trebuie s arunci ambalajele goale pe trotuar E bine s parchezi maina pe trotuar E ru s mergi cu bicicleta pe mijlocul drumului s traversezi strada pe verde s traversezi strada pe rou s faci semn oferului de autobuz s circuli cu tractorul pe osea s arunci igara aprins n lada de gunoi ......
Prepoziii
f. Dac nu tim, ntrebm. Alegei rspunsul: Unde se arunc gunoiul? la bi se cumpr pine? la biseric se bea suc? la trand se parcheaz mainile? n pdure
53

se distreaz copiii? se duc oamenii s se roage? se duc oamenii s se plimbe? se duc copiii s nvee? se duc oamenii s fac baie? n parcare n parc la coal la biseric la pubel pe strad pe pod
g. Ce fac n general oamenii n locurile publice? (Elevii aleg. Exerciiul ncepe cu combinaii comice) la cinematograf se plimb, iau aer, se odihnesc, stau pe bnci, copiii se joac, pierd vremea... la pia fac baie, se bronzeaz, fac du, se joac cu mingea, se relaxeaz, se stropesc, noat... la biseric fac cumprturi, cumpr legume, cumpr fructe, se trguiesc, ranii vnd produse... la pompa de benzin se uit la film, mnnc cocoi, mnnc semine, rd, plng... la coal se roag, spun rugciuni, i fac cruce, cnt, stau n genunchi, aprind lumnri, se cstoresc... la trand nva, fac exerciii de matematic, stau cumini n bnci, spun poezii... n parc depun bani, scot bani, completeaz formulare... la banc stau la rnd, i fac plinul de benzin, i terg parbrizul, controleaz roile... h. Oraul absurd. (Profesorul sau un elev ncepe un text. Restul copiilor continu fiecare cu o propoziie) n planeta Cub este un singur ora. El nu este pe planet, ci n planet. n Cub nu sunt strzi i case cum sunt pe Pmnt. Planeta Cub nu are gravitaie. Ea este...cubic! Cubitii nu merg pe strzi, ci... Cubitii nu au case construite pe pmnt, ci... Cubitii nu se nasc n Cub, ci... Cubitii nu cresc, ei sunt toi la fel de mari. Cubitii nu circul n maini, trenuri sau avioane, ci... Cubistele nu fac de mncare pentru c... Planeta Cub nu are ruri cu ap, ci... Pe planeta Cub nu sunt muni, ci... ......... (Copiii inventeaz. Totul se scrie pe tabl. La sfrit se reconstituie povestea, ordonat, se pot reformula sau corecta unele lucruri, totul cu ajutorul copiilor, n structuri contrastive (nu...ci...) ca mai sus sau n stilul Ce a spus Sandor c fac cubitiii? Ce a spus Ilona c este pe planeta Cub"?...) i. Scriei, pe genuri, perechi corecte substantiv - adjectiv: Adjective cu 4, 3, 2, 1 terminaii o / dou (f) cas/e faad/e camer/e fereastr/e u/i biseric/i grdin/i sal/sli banc/bnci coal/coli autoservire/i curte/curi un / dou (n) ora, -e sat, -e spital, -e magazin, -e monument, -e clopot, -e altar, -e restaurant, -e cinematograf, -e hotel, -uri parc, -uri taxi, -uri alb, -, -i, -e (4) galben, -, -i, -e negru, ea-, -i, -e urt, -, -i, -e frumos, oas,-i, -e ortodox, -, -ci, -e nalt, -, -i, -e (3) romnesc,-easc,-eti unguresc,-easc,-eti rnesc,-easc,-eti stesc,-easc,-eti brbtesc,-easc,-eti femeiesc,-easc,-eti
Substantive sg./pl. un / doi (m) pom, -i melc, -i obolan, -i oarece, -i munte/i perete/i arpe, erpi arici, arici
54

femeie, femei cheie, chei baie, bi ploaie, ploi linie/linii florrie/florrii farmacie/i librrie/librrii pizzerie/pizzerii Exemple: pod, -uri drum, -uri horn, -uri turn, -uri gard, -uri zid, -uri acoperi,-uri larg, -, -i mic, -, i vechi, veche, vechi rou, roie, roii nou, nou, noi ru, rea, ri (2) verde, verzi mare, mari (1) gri bej...
Regrupai exemplele din tabel, astfel: (m) pom nalt, pomi nali oarece mic, oareci mici ... (f) cas nalt, case nalte banc roie, bnci roii ... Ce facei cu substantivele neutre? (m. sg., f. pl.) (4) sat frumos, sate frumoase (3) sat mic, sate mici (2) sat mare, sate mari
Substantive pl.
Adjective
j. Facei fraze absurde, dac vrei, dar corecte, cu urmtoarele cuvinte: din curte din grdin de pe strad din pod de pe Marte din parc din Giula din cas din grdin din pod din Ungaria sunt modern, -, -i, -e drgu, -, -i, -e asfaltat, -, -i, -e pictat, -, -i, -e nflorit, -, -i, -e nchis, -, -i, -e vopsit, -, -i, -e renovat, -, -i, -e interesant, -, -i, -e ud, -, -i, -e parfumat, -, -i, -e (Toi) pomii (m. pl.) munii pereii oarecii (Toate) casele (f.pl.) ferestrele faadele strzile colile bncile curile
55

grdinile monumentele magazinele spitalele oraele satele restaurantele drumurile podurile gardurile acoperiurile parcurile paturile hotelurile ! de + la de + pe de + n = din din jur din cartier din pivni de pe autostrad din nord de la grani de la Balaton din sud de pe Tisa de la strad de la case din est din biseric urt, -, -i, -e frumos, -, -i, -e locuit, -, -i, -e deschis, -, -i, -e plin, -, -i, -e ngust, -, -i, -e lat, -, -i, -e scump, -, -i, -e unguresc, -easc, -eti romnesc, -easc, -eti rnesc, -easc, -eti nou, -, -i larg, -, -i rou, roie, roii vechi, veche, vechi mic, -, -i mare, mari verde, verzi rece, reci gri roz maro . . . . .
(n.pl.)
= de la = de pe
! parcurile care sunt n ora casele care sunt pe strad obiceiurile care sunt la noi j.
= parcurile din ora = casele de pe strad = obiceiurile de la noi
Corectai greelile din propoziiile de mai jos. Sunt 7: Casa este verde. Casele sunt verzi. Masa este roie. Mesele sunt roii. Fereastra mare. Ferestrele sunt mari. Ua este lat. Uile sunt late. Pivnia este mic. Pivniele sunt mice. Podul este nalt. Podurile sunt nali. Strada este larg. Strzile sunt large. Biserica nu este nalt. Bisericile sunt nali. Catedrala este mare. Catedralele sunt mare. Formulai ntrebri corecte despre oraul / satul vostru, despre coala voastr sau despre planeta Cub, folosind: m.sg. pomi brbai biei romni maghiari unguri muni perei atlei buctari directori .... Cte f.pl. case femei fete romnce maghiare unguroaice coli strzi atlete buctrese directoare pizzerii librrii farmacii florrii Cte n.pl. parcuri poduri dealuri ziduri drumuri hornuri hoteluri monumente stadioane calculatoare laboratoare licee spitale magazine ....
k.
Ci
56

tutungerii biserici pori coli l. Ce fac copiii din imagini? Povestii. (Conversaie ajuttoare, la nevoie, cu ntrebri de genul: Unde...? Ce...? De ce...? )
m. Ce texte citesc elevii romni din clasa a VI-a? (Aceast seciune are menirea de a familiariza elevii aparinnd minoritilor cu materialele didactice (manuale, n principal) folosite de elevii romni. Se realizeaz astfel trecerea spre omogenizarea nivelelor de cunotine i a materialelor didactice). Se vor propune materiale din diverse manuale sau cri de texte pentru acelai nivel.
3. Tematica pentru clasele VII-VIII (adaptabil i claselor de liceu)

Stilul narativ
Specii
Povestea Cana de aur 1. Lectur i nelegere Mrci temporale de prim-plan i de fundal 2. Redare Planul logic al naraiunii
57

Legenda Povestirea fantastic Fabula Istoria Faptul divers Rezumatul de film Articolul de ziar Istoricul locurilor tefan cel Mare i Baba Tudora Micul prin de A. de Saint-Exupry Vrabia i oricelul de V. Eftimiu Cuiul de T. Arghezi Ultima btlie a lui Dracula, dup M. Florescu
Agenda, tirile Blajul
Stilul argumentativ
Strategii
Ipoteza i concluzia n poveste: Mrci: dac... atunci.../nseamn c/apoi/i (atunci) Pungua cu doi bani, de I. Creang Prostia omeneasc, de I. Creang Mrci cauzale: De ce? Pentru c... Capra cu trei iezi, de I. Creang Argumentul Cinele ovreiului de G. Toprceanu
n parodie:
Comparaia Mrci: or, dar n articolul de ziar sau de revist Scrisoare ctre fumtorii de 15 ani Concesia Mrci: chiar dac... Fumul de igar Mrci explicativ-argumentative: iat de ce, a se datora, chiar dac Mrci de exemplificare: de exemplu Argumentarea structurat (raionamentul prin deducie) n textul de pres Pro sau contra televiziunii? Mrci ale opiniei personale n textul tiinific Solul Mrci lexicale cauzal-explicative n textul de popularizare (de precizat) n anecdote (de precizat) n schia comic Agenia de voiaj de E. Ionescu La restaurant de E. Ionescu
Stilul descriptiv
Enunul descriptiv Mrcile descrierii (a avea) Secvena descriptiv Textul descriptiv Ghicitoarea Mrci de descriere: pri ale corpului, verbul a fi, prepoziii Mrcile descrierii (a fi, enumerarea) Model de descriere Ghidul turistic Tipuri de descrieri Descrierea unei stri (boal, etc.) Descrierea unor obiceiuri, comportamente Descrierea unor sisteme tehnice (Google; telefonul mobil) Descrierea literar n curtea mea de E. Grleanu
58

Descrierea tiinific Buletinul meteo tirile
Stilul prescriptiv
n dialogul didactic n dialogul prini-copii n dialogul conjugal Tipuri de text Sfaturile practice Cum dresm un cine Alte mrci prescriptive: expresia a (nu) fi permis; pasivul, a trebui s..., ps I pl Cum trebuie s ne purtm ntr-o main Cum indicm drumul cuiva? Pentru un stil de via sntos De la chestionar la sfaturi De la chestionar la reguli Mrci prescriptive indirecte: fraza interogativ Primejdiile i neplcerile verii Cltite simple Cum cer profesorii ceva elevilor? Mrci prescriptive: Imperativul, V rog..., Trebuie s..., E bine s... Ce cer prinii copiilor? Ce spune soia soului (sau invers)? Mrci prescriptive: Conjunctivul - Imperativul
Sfatul medicului
Reeta de buctrie Invitaia Reclama Cererea Textul de lege
Cum circulm? Mrci prescriptive: a trebui s, viitorul
Dintre stilurile propuse, exemplificm aici doar stilul narativ, cu o abordare mai nti cognitiv (elevii vor nelege modalitile acestui stil, cu mrcile lui preponderent temporale). Sunt propuse aici activiti corespunznd unor deprinderi comunicative la nivel mai avansat, cum sunt: lectur, nelegerea textului scris, redarea scris i oral. Urmeaz tipuri de texte aparinnd stilului narativ, care pot fi ilustrate de ctre profesori prin alte texte dect cele date aici, dac pe acestea profesorii le consider mai apropiate de interesul elevilor lor. De asemenea, nivelul de dificultate a textelor va fi adaptat de fiecare dat de ctre profesori la posibilitile de nelegere ale elevilor cu care lucreaz. Aplicaia propus mai jos nu este dect un posibil model, adaptrile la clas sunt de fiecare dat necesare. Se pot alege texte mult mai simple dac nivelul elevilor o cere, pstrnd n linii mari tipurile de exerciii propuse aici.
Stilul narativ
Deprinderi vizate: 1. Lectur-nelegere 2. Redare scris i oral 3. Tipuri de texte narative
POVESTEA CANA DE AUR
Am auzit i eu de la btrnii notri c cinste i dreptate ca pe vremea lui Vod epe n-a fost, nepoate, niciodat. Nici tu minciun, nici tu npstuire, nici tu beie, ori alt lucru ce-l stric pe om nu se mai afla. Da cu hoii i tlharii a fcut Vod isprava cea mai mare. Cic peste tot i-a dibuit, de n-au scpat de eapa lui, miculi-doamne, nici n gaur de arpe! Cum l prindea pe ho, cum l punea n eap! Prindea un altul, i tot aa! i-i lsa pe la rspntii, nfipi n pari, s-i vaz lumea, cu ciorile pe ei. i aa, cic, ar fi scpat epe al nostru ara de toi hoii, c n-a mai rmas unul pe atunci nicierea. i ca s fie sigur c nu i-a scpat vreunul, ce s-a gndit el ntr-o zi: Ia s pun eu la o fntn, unde vin oameni muli, la drumul mare, o can de aur, s vz de va lua-o careva. i a poruncit s se puie la fntna aceea de la drumul mare o mndree de can, de strlucea ca soarele, dar n-a legat-o nici cu lan, nici cu nimica, ci a lsat-o slobod. Treceau oamenii pe drum, se abteau pe la fntn i beau
59

din cana aia de aur o ap rece i dulce cum nu mai buser ei vreodat. Dar s ia cana lui epe de acolo, necuratul n-a mai ispitit pe nimeni, niciodat, ct a fost el domn. (Dup Dracula, Cluj-Napoca, Ed. Dacia, 1999: 24-25)
LECTUR, DE NELEGERE
Pornind de la acest text narativ (poveste), se vor practica mai multe exerciii menite s dezvolte deprinderile de i de REDARE (ORAL I SCRIS) a elevilor.
1. Lectur i nelegere
Pentru dezvoltarea deprinderilor de LECTUR, se reia textul n forme balizate succesive (marcnd, pe rnd, n transcrieri diferite, diversele aspecte ale stilului narativ). Prin reluarea textului de mai multe ori (de fiecare dat pentru alt obiectiv) se fixeaz implicit structuri diverse: elevul nu contientizeaz acest lucru, dar va reine prin simpla repetare. a. Reluarea textului prin balizarea mrcilor temporale adverbiale i de succesiune:
Am auzit i eu de la btrnii notri c cinste i dreptate ca pe vremea lui Vod epe n-a fost, nepoate, niciodat. Nici tu minciun, nici tu npstuire, nici tu beie, ori alt lucru ce-l stric pe om nu se mai afla. Da cu hoii i tlharii a fcut Vod isprava cea mai mare. Cic peste tot i-a dibuit, de n-au scpat de eapa lui, miculi-doamne, nici n gaur de arpe! Cum l prindea pe ho, cum l punea n eap! Prindea un altul, i tot aa! i-i lsa pe la rspntii, nfipi n pari, s-i vaz lumea, cu ciorile pe ei. i aa, cic, ar fi scpat epe al nostru ara de toi hoii, c n-a mai rmas unul pe atunci nicierea. i ca s fie sigur c nu i-a scpat vreunul, ce s-a gndit el ntr-o zi: Ia s pun eu la o fntn, unde vin oameni muli, la drumul mare, o can de aur, s vz de va lua-o careva. i a poruncit s se puie la fntna aceea de la drumul mare o mndree de can, de strlucea ca soarele, dar n-a legat-o nici cu lan, nici cu nimica, ci a lsat-o slobod. Treceau oamenii pe drum, se abteau pe la fntn i beau din cana aia de aur o ap rece i dulce cum nu mai buser ei vreodat. Dar s ia cana lui epe de acolo, necuratul n-a mai ispitit pe nimeni, niciodat, ct a fost el domn. Se poate explica claselor unde se cer noiuni de teorie literar i de redactare narativ existena unor mrci specifice naraiunii: mrci de situare a povestirii n timp (pe vremea...; ct a fost el domn) mrci de debut ale aciunii/intrigii (ntr-o zi) mrci de succesiune temporal (i ca marc preponderent a stilului narativ oral, n legende, de ex.) mrci terminale (nu...niciodat) etc. b. Reluarea textului prin balizarea mrcilor temporale verbale: (perfect compus - aldine subliniate, imperfect cursive, mai mult ca perfect aldine)
Am auzit i eu de la btrnii notri c cinste i dreptate ca pe vremea lui Vod epe n-a fost, nepoate, niciodat. Nici tu minciun, nici tu npstuire, nici tu beie, ori alt lucru ce-l stric pe om nu se mai afla. Da cu hoii i tlharii a fcut Vod isprava cea mai mare. Cic peste tot i-a dibuit, de n-au scpat de eapa lui, miculi-doamne, nici n gaur de arpe! Cum l prindea pe ho, cum l punea n eap! Prindea un altul, i tot aa! i-i lsa pe la rspntii, nfipi n pari, s-i vaz lumea, cu ciorile pe ei. i aa, cic, ar fi scpat epe al nostru ara de toi hoii, c n-a mai rmas unul pe atunci nicierea. i ca s fie sigur c nu i-a scpat vreunul, ce s-a gndit el ntr-o zi: Ia s pun eu la o fntn, unde vin oameni muli, la drumul mare, o can de aur, s vz de va lua-o careva. i a poruncit s se puie la fntna aceea de la drumul mare o mndree de can, de strlucea ca soarele, dar n-a legat-o nici cu lan, nici cu nimica, ci a lsat-o slobod. Treceau oamenii pe drum, se abteau pe la fntn i beau din cana aia de aur o ap rece i dulce cum nu mai buser ei vreodat. Dar s ia cana lui epe de acolo, necuratul n-a mai ispitit pe nimeni, niciodat, ct a fost el domn. Se explic existena unor fapte de fundal. Ele situeaz aciunea propriu-zis n Introducere prin:
descrierea strii de fapt (cum era ara pe timpul lui ape) (paragraful 1): verbe descriptive de tipul a fi, a exista, a se afla la perfectul compus i mai ales imperfect (pentru trecut, timpul strii prin excelen):
60

Cum era? a fost cinste i dreptate, nu se mai afla (= nu mai era, nu mai exista) minciun, npstuire, beie... pe vremea lui Vod epe n-a fost, nepoate, niciodat. Nici tu minciun, nici tu npstuire, nici tu beie, ori alt lucru ce-l stric pe om nu se mai afla.
un rezumat al ntmplrilor (paragraful 2), cu verbe predominant la perfect compus i imperfect:
Ce a fcut Vod? a fcut o isprav mare: i-a dibuit pe toi hoii, nici unul n-au scpat (rezultatul, consecina: la perfect compus) Da cu hoii i tlharii a fcut Vod isprava cea mai mare. Cic peste tot i-a dibuit, de n-au scpat de eapa lui, miculi-doamne, nici n gaur de arpe! Cum a reuit? Cum i prindea, cum i trgea n eap i i lsa la rspntii. (aciuni repetate, la imperfect) Cum l prindea pe ho, cum l punea n eap! Prindea un altul, i tot aa! i-i lsa pe la rspntii, nfipi n pari, s-i vaz lumea, cu ciorile pe ei.
2. Redare
2.1. Pentru dezvoltarea deprinderilor de REDARE, se re-scrie textul, n prima faz prin simplificare (eliminarea sau nlocuirea mrcilor enunrii, subiective, cu mrci neutre, impersonale din punct de vedere stilistic): a.
Mrcile povestitorului i ale asculttorului: pers. 1 (eu, noi) i 2 (tu, voi): am auzit c..., epe al nostru, nepoate
Am auzit i eu de la btrnii notri c cinste i dreptate ca pe vremea lui Vod epe n-a fost, nepoate, niciodat. i aa, cic, ar fi scpat epe al nostru ara de toi hoii...

exclamaii: miculi-doamne! expresii figurate: nici n gaur de arpe (= nicieri, niciunde, cuvinte neutre dpv stilistic) de strlucea ca soarele (comparaie) cuvinte ncrcate stilistic: a dibui ( = a gsi, neutru dpv stilistic) npstuire (= nenorocire, nedreptate) o mndree de can (=o can foarte frumoas)
Cic peste tot i-a dibuit, de n-au scpat de eapa lui, miculi-doamne, nici n gaur de arpe! Nici tu minciun, nici tu npstuire, nici tu beie, ori alt lucru ce-l stric pe om nu se mai afla. i a poruncit s se puie la fntna aceea de la drumul mare o mndree de can, de strlucea ca soarele, dar n-a legat-o nici cu lan, nici cu nimica, ci a lsat-o slobod.
mrci de suspense: ce s-a gndit...? ...ca s fie sigur c nu i-a scpat vreunul, ce s-a gndit el ntr-o zi...
b.
Forme stilistice repetate:
nici tu..., nici tu... Nici tu minciun, nici tu npstuire, nici tu beie, ori alt lucru ce-l stric pe om nu se mai afla. cum l prindea, cum l punea n eap Cum l prindea pe ho, cum l punea n eap!
c.
Inversiuni: cu hoii i tlharii a fcut...
61

este tot i-a dibuit Da cu hoii i tlharii a fcut Vod isprava cea mai mare. Cic peste tot i-a dibuit... dar s ia cana... Dar s ia cana lui epe de acolo, necuratul n-a mai ispitit pe nimeni, niciodat, ct a fost el domn.
d. Monologul interior (gndurile personajelor): Ia s pun eu la o fntn, unde vin oameni muli, la drumul mare, o can de aur, s vz de va lua-o careva. e. Mrcile tipice legendei (ca tip narativ oral, transmis din gur n gur):
Am auzit i eu... Am auzit i eu de la btrnii notri c cinste i dreptate ca pe vremea lui Vod epe n-a fost, nepoate, niciodat.
Condiionalul: ar fi scpat epe i aa, cic, ar fi scpat epe al nostru ara de toi hoii...
cic... Cic peste tot i-a dibuit, de n-au scpat de eapa lui, miculi-doamne, nici n gaur de arpe! i aa, cic, ar fi scpat epe al nostru ara de toi hoii...

forme de limb arhaic sau popular: inversiuni: de va lua-o careva regionalisme fonetice sau lexicale: vz (= vd), de (= dac), s se puie (= s se pun), slobod (= liber), mndru (= foarte frumos), necuratul (= dracul) Ia s pun eu la o fntn, unde vin oameni muli, la drumul mare, o can de aur, s vz de va lua-o careva. i a poruncit s se puie la fntna aceea de la drumul mare o mndree de can, de strlucea ca soarele, dar n-a legat-o nici cu lan, nici cu nimica, ci a lsat-o slobod. Dar s ia cana lui epe de acolo, necuratul n-a mai ispitit pe nimeni, niciodat, ct a fost el domn.
f. Forme lexicale mai dificile: a se abate (= a se opri) Treceau oamenii pe drum, se abteau pe la fntn i beau din cana aia de aur... 2.2. Se obine un text neutru din punct de vedere stilistic, de tipul: Pe vremea lui Vod epe era cinste i dreptate. Nu era nici minciun, nici judecat nedreapt i nici beie. Vod a fcut o mare isprav cu hoii i tlharii: i-a gsit i i-a tras n eap pe toi. Apoi i-a lsat pe la rspntii, nfipi n pari, s-i vad lumea cum erau mncai de ciori. Astfel a scpat epe ara de toi hoii i n-a mai rmas unul pe atunci nicierea. Dar, ntr-o zi, ca s fie sigur c nu i-a scpat vreunul, s-a gndit s pun la o fntn, unde vin oameni muli, la drumul mare, o can de aur, ca s vad dac o va lua cineva. i a poruncit s se pun la o fntn de la drumul mare o can foarte frumoas, dar n-a legat-o, ci a lsat-o slobod. Oamenii treceau pe drum, se opreau la fntn i beau din cana de aur o ap bun, rece i dulce. Dar nimeni, niciodat, nu a luat cana lui epe de acolo ct a fost el domn. n acest text se poate pune n eviden, n formulri mai simple, un plan tipic narativ: Cadrul aciunii (localizare temporal i/ sau spaial, verbe de fundal: imperfect, mai mult ca perfect): Rezumatul (evenimentul important: isprava cea mai mare, vzut ntr-o succesiune redus apoi..., astfel...): Intriga (declanarea aciunii, marcat de obicei prin relevarea unui moment important: ntr-o zi,): Pe vremea lui Vod epe era cinste i dreptate. Nu era nici minciun, nici judecat nedreapt i nici beie.
Vod a fcut o mare isprav cu hoii i tlharii: i-a gsit i i-a tras n eap pe toi. Apoi i-a lsat pe la rspntii, nfipi n pari, s-i vad lumea cum erau mncai de ciori. Astfel a scpat epe ara de toi hoii i n-a mai rmas unul pe atunci nicierea. Dar ntr-o zi, ca s fie sigur c nu i-a scpat vreunul, s-a gndit...
62
Desfurarea aciunii (succesiune de evenimente, n general cu verbe de prim plan: perfect compus, perfect simplu sau imperfect pentru aciuni repetate): Finalul / deznodmntul (i morala) (aciune final, de multe ori semnificativ: aici a nu fura, n opoziie cu a fura (hoi, thari), presupus la nceputul povestirii).
i a poruncit s se pun la o fntn de la drumul mare o can foarte frumoas, dar n-a legat-o, ci a lsat-o slobod. Oamenii treceau pe drum, se opreau la fntn i beau din cana de aur o ap bun, rece i dulce.
Dar nimeni, niciodat, nu a luat cana lui epe de acolo ct a fost el domn.
2.3. Se obine astfel planul logic al naraiunii (n general) ca schem general de urmat nu numai pentru receptarea textelor narative, dar i pentru redarea oral sau redactarea acestora: Cadru (Rezumat) Intrig / ntr-o zi / pe vremea...era cinste/ ([hoi, tlhari])/ impf., mmcpf. Desfurarea aciunii Deznodmnt pf.c.-pf.c.-pf.c \ [nu au mai furat]
3. Tipuri de texte narative

Se dau alte texte narative, mai simple, mai complexe, dup nivelul elevilor. De exemplu:
Legenda
tefan cel Mare i Baba Tudora Acum mai bine de patru sute de ani, pe vrful dealului Dumbrava din Munii Vrancei era o csu n care locuia o bab, pe care o chema Tudora Vrncioaie. ntr-o sear, baba edea pe pragul casei i torcea. Stnd aa, zrete n deprtare un clre n goana calului. Dup ce-a trecut Dealul Lupului i se oprete n lunca celor 7 muni ca s mai rsufle calul, voinicul i arunc ochii mprejur i pornete ctre csua babei. Cnd a ajuns naintea csuei, ntreab pe bab: - Ai unde s m primeti n bordei i s-mi dai ap la cal? - CUM NU, voinice. Poftim s osptezi la noi ct i-a trebui, s bei ct i-a fi gustul i s te ohihneti ca acas la dumneata. De cal, s n-ai grij, c am s vd eu de el cum trebuie. Strinul se d jos de pe cal, l mngie si ofteaz adnc. - DA ce ai, voinice, de oftezi aa de greu? i-a murit mmuca, ttucu ori nevasta? - CUM S NU oftez dac ara-i n prada turcilor... i i povesti babei cum turcii au npdit ara i i-au btut oastea, mprtiind-o. - Cum s-ar zice, eti Domnul Moldovei, tefan cel Mare! - Adevrat. i dect s fi ajuns vremurile astea, mai bine rmneam i eu printre cei mori. - Nu te descuraja, MRIA-TA, LAS c-i nvinge. Dac ara-i n cumpn, IACA i dau eu pe cei 7 feciori ai mei, care-s voinici ca nite zmei i sunt cinstea i sprijinul btrneelor mele. Ei i vor fi de ajutor i-i vei nvinge pe pgni. Vorbele babei l mbrbtar pe tefan i o ntreb: - Cum te cheam, mtu? - Tudora. - S fii sntoas, mtu, i-i mulumesc pentru vorbele dumitale. Ad-mi pe cei 7 voinici i-i fgduiesc s-i fac cei dinti din ara Moldovei. A doua zi, cum se lumin de ziu, tefan-Vod, nsoit de cei 7 Vrnceni, porni prin ar. i-a strns oastea risipit, a mai chemat i ali munteni i au tbrt pe turci.
63

tefan s-a luptat i el piept la piept cu pgnii, iar cei 7 frai tot alturi cu Vod se luptau ca nite lei-paralei. Turcii cdeau ca frunzele toamna i toat cmpia era numai grmezi de mori, i astfel a rpus tefan pe turci. Iar dup ce i-a biruit be turci, tefan a chemat la dnsul pe cei 7 frai i le-a spus: V-ai purtat vitejete, FLCI, ferice de mama care v-a fvut i v-a crescut! IACA, pentru ajutorul i vitejia voastr, v dau cei 7 muni din Vrancea, cu vale cu tot. S trii, s v gospodrii i s stpnii voi i tot neamul vostru n veac de veac locurile pe care vi le-am druit. Voinicii s-au dus i i-au ales fiecare cte un munte, la poalele crora s-au ntemeiat mai trziu sate ce i-au luat numele de la numele celor 7 voinici: Negrileti, Tulnici, Puleti, Spineti, Brseti, Nruja, Budeti... (Dup Viaa lui tefan cel Mare, Cluj-Napoca, Ed. Dacia, 1998: 48-50) Textul se poate exploata pentru a atrage atenia elevilor asupra: altor timpuri verbale folosite n povestire-legend: prezentul, perfectul compus, perfectul simplu unor mrci de organizare temporal: acum mai bine de patru sute de ani, ntr-o sear, a doua zi, cnd, cum, dup ce, mai trziu, i astfel... dialogului inserat n povestire; exersarea transpunerii din discurs direct n discurs indirect este un exerciiu util nu numai pentru fixarea formelor gramaticale (verbale, pronominale, deictice etc.) specifice pentru fiecare dintre aceste dou tipuri de discurs, dar i pentru redarea textului fr dialog, n rezumat (oral sau scris). atragerea ateniei asupra unor mrci specific dialogale: CUM (S) NU, DA, LAS, IACA, MRIA-TA, FLCI, care se elimin in discursul indirect.
Povestirea fantastic
Micul Prin (dup Antoine de Saint-Exupry) Micul Prin strbtu pustiul i nu ntlni dect o floare. O floare doar cu trei petale, o floare de nimic. BUN ZIUA, i zise Micul Prin. BUN ZIUA, i zise floarea. Unde sunt oamenii? ntreb cuviincios Micul Prin. Floarea, cndva, vzuse trecnd o caravan. OAMENII? S tot fie, cred, vreo ase-apte. Cu ani n urm i-am zrit o dat... Nu se tie ns niciodat unde-i poi gsi. i poart vntul. Ei nu au rdcini, i asta-i stingherete tare mult... Rmi cu bine, rosti Micul Prin. Te du cu bine, zise floarea. * Pe cea de-a doua planet tria un vanitos: AHA! AHA! IAT, vine un admirator! strig nc de departe vanitosul, de ndat ce-l zri pe Micul Prin. Cci, pentru vanitoi, oamenii ceilali nu sunt dect nite admiratori. BUN ZIUA, zise Micul Prin. Nostim plrie MAI avei! Ca s salut, rspunse vanitosul. Salut cu ea cnd lumea m aclam. Din nefericire ns, pe-aici nu trece nimeni niciodat. A, DA? fcu Micul Prin, care nu nelese. Lovete-i palmele unele de altele, l sftui atunci vanitosul. Micul Prin i lovi palmele una de alta. Vanitosul salut cu modestie, ridicndu-i plria. Atunci Micul Prin i lovi din nou palmele una de alta, i vanitosul ncepu din nou s salute, ridicndu-i plria. Dup ce trecur astfel cinci minute, pe Micul Prin l obosi monotonia jocului. i pentru ca plria s cad la loc, ce-ar fi de fcut? Vanitosul ns nu l auzi. Vanitoii nu aud niciodat dect laudele. M admiri ntr-adevr att de mult? l ntreb atunci pe Micul Prin. Ce nseamn a admira? A admira nseamn a recunoate c eu sunt omul cel mai frumos, cel mai bine mbrcat, cel mai bogat i cel mai inteligent de pe planet. DAR tu eti singur pe planeta ta!
64

F-mi aceast plcere i admir-m totui! Te admir, i zise Micul Prin, ridicnd uor din umeri, dar la ce i poate folosi lucrul acesta? i Micul Prin plec. Oamenii mari sint foarte ciudai, de bun seam, i spuse el cu nevinovie, continundu-i cltoria. Exploatarea cea mai bun la care se preteaz acest gen de texte este transformarea discursului direct n discurs indirect (prin ntrebri ajuttoare din partea profesorului, de tipul: Ce zise floarea? Ce i rspunse Micul Prin?, n care structura fraze trebuie reluat n rspuns: Floarea zise c...; Micul Prin i rspunse... ). Este un exerciiu specific pentru povestirea dialogului dintr-o naraiune.
Fabula
Vrabia i oricelul de Victor Eftimiu oricelul zise vrabiei: SURIOAR, CT mi-eti de drag! Eti tot att de micu ca mine i de aceeai culoare. De cte ori te vd cobornd din pom dup grune, mi se pare c sunt eu, cnd mi-or crete aripioare. N-or s-i creasc aripi niciodat! i rspunse vrabia cu dispre. Eu nu sunt sora ta, i te rog s nu-mi mai spui aa. Se prea poate s fiu tot aa de micu ca tine, s mnnc aceleai grune i s am aceeai culoare, dar nu uita c eu zbor, ct vreme tu eti un oricel nevrednic. Pe noi nu ne leag nimic, nu ne apropie mcar. i n-o s fim alturi niciodat! Morala: Am uitat s v spun c aceast convorbire avea loc n stomacul unei pisici. (Dup Antologia fabulei romneti, EPL, 1961) Repovestirea acestei fabule favorizeaz formularea discursului indirect, i, cu el, exersarea modificrilor formale tipice lui: verbe tipice introductive: a spune, a zice, a rspunde, a saluta, a explica... eliminarea mrcilor dialogale i/sau transformarea lor: ct de + adj. foarte + adj. SURIOAR, CT mi-eti DE drag! oricelul i se adres vrabiei cu surioar i i zise c i este foarte drag nlocuirea pers. 1 i a 2-a cu pers. a 3-a (la verbe i pronume): Eti tot att de micu ca mine i de aceeai culoare. De cte ori te vd cobornd din pom dup grune, mi se pare c sunt eu, cnd mi-or crete aripioare... i mai spuse c e tot att de micu ca el i de aceeai culoare. C de cte ori o vede cobornd din pom dup grune, i se pare c e el, cnd i-or crete aripiare...
nlocuirea imperativelor cu conjunctive: nu uita i spuse s nu uite
Prin morala umoristic, acest text se preteaz i la o rsturnare de situaie pe care copiii o pot interpreta. Cuiul de Tudor Arghezi ntr-o vreme, la-nceput i-ntr-un leat nemaitiut, Care, nu pot s nsemn, Casele erau de lemn i ulucile de scnduri, Ca i azi, ntinse rnduri, Puse strmb i cap n cap i proptite cu proap. Dar zburau cu fiecare Vnt mai tare, Case, garduri i ptule; i n timpurile toate Nzdrvan, cum altul nu-i, Un biat al nimnui Nscoci, atunci, un cui. i l-a scos i artat. Cuiul nou o sptmn A umblat din mn-n mn. A fost strns i pipit, Pus pe limb, mirosit, Nici un om nu nelege Cuiul eapn cum s lege, Fr funii i curele, Scndurile ntre ele.
65

Grijile erau destule. Le-adunai mprtiate i-ncepea din nou, i iar Truda muncii n zadar, Ca s scoli din cltinare Iari doagele-n picioare, i din nou s le anini Cu te miri ce rdcini. Nzdrvanul i golanul l nfipse cu ciocanul. Zice unul: DRAGUL MEU, Aa cui fceam i eu, Poate chiar mai dichisit, ns, VEZI, nu m-am gndit. (Dup Antologia fabulei romneti, EPL, 1961)
Interesul acestui text const n punerea n pagin/n strofe: ea respect dou momente-cheie ale povestirii sau ale legendei: cadrul narativ (prima strof situare n timp, verbe la imperfect), respectiv evenimentul important (aciunea propriu-zis la perfect simplu, perfect compus, prezent). Aceste forme (imperfect, perfect compus, prezent) se pot exploata ntr-o conversaie dirijat prin ntrebri de tipul: Cum erau casele nainte? Ce se ntmpla cu ele? De ce? Cum sunt acum? Crei invenii se datoreaz acest progres
Istoria
Ultima btlie a lui Dracula Potrivit cronicilor romneti, Dracula a purtat ultima lui btlie chiar n faa oraului Bucureti. Relatrile despre moartea lui difer n ceea ce privete amnuntele. O poveste spune c, n aceast btlie, turcii ncepuser s rup rndurile, iar Dracula, ncreztor n victorie, a urcat pe un deal ca s-i poat observa armata mcelrindu-i pe turci. Pentru moment complet izolat de oamenii lui, ca s fie n siguran, s-a deghizat n turc. Nedndu-i seama de acest subterfugiu i lundu-l drept turc, civa dintre oamenii lui s-au npuistit asupra lui i l-au dobort cu o lance. Dracula s-a aprat cu sabia ct a putut de bine, ucignd cinci dintre atacani, dar curnd a czut victim propriilor lui oameni. O alt versiune afirm c s-a confruntat cu un grup de boieri i de ali dumani personali i acetia l-au ucis. Aadar, moartea l-a ajuns pe epe cnd avea doar 45 de ani, iar cea de-a treia lui domnie inea doar de dou luni. tim c Dracula a fost decapitat poate chiar n timpul btliei, de turci. Capul lui a fost trimis sultanului la Constantinopol, unde a fost expus ntr-o eap, n aer liber dovad sinistr i de necontestat pentru lumea islamului c teribilul Kazkl Bey era mort. (Dup M. Florescu, Dracula Vlad epe??) Interesul acestui text este de a discuta cu copiii versiunile istorice: neavnd ntotdeauna dovezi clare, istoria, prin documentele sale (cronici) ne las de multe ori ... mai multe poveti paralele. Pe care s-o credem? Ce argumente sunt pentru una, dar pentru cealalt? Cum v-ar plcea s fi fost cu adevrat? De ce?
Faptul divers
Main de poliist, furat Maina unui poliist din Alba Iulia a fost furat noaptea trecut dintr-o parcare situat pe strada Arnsberg. Autoturismul Dacia, proprietatea lui Emil Stoica, ofier n cadrul poliiei economico-financiare, are numrul de nmatriculare AB 04 CDO i culoarea gri metalizat. Acesta este al treilea furt de main nregistrat de la nceputul sptmnii n Alba. Africani la Carei Un grup de 18 somalezi i sudanezi, solicitani ai statutului de refugiat n Romnia, a fost depistat miercuri seara de o patrul a Poliiei de frontier n zona Carei. Strinii intenionau s ias ilegal din ar pentru a ajunge n Ungaria. Potrivit Inspectoratului General al Poliiei de Frontier, ei se deplasau cu un microbuz condus de un cetean romn i au fost descoperii n timpul unui control de rutin. (Evenimentul zilei nr. 2841)
66
Rezumatul de film
A fost odat... (comedie) Jerry Flynn, regizor, o cunoate pe Pinky Thompson, care-i ofer ansa s priveasc ntr-o cutie misterioas. n ea se afl animluul preferat al lui Pinky, o omid pe nume Curly, care se ridic i danseaz dup o melodie. Curly fuge i toat lumea o caut nnebunit... Vreau s fiu mare (comedie) Josh, un biat de 12 ani, este ndrgostit lulea de o coleg, frumoasa Cynthia Benson, dar, din pcate, dragostea nu i este mprtit. n timpul carnavalului, Josh descoper o are main a dorinelor i dorina sa cea mai arztoare, aceea de a fi mare, prinde glas n faa misterioasei mainrii. Dimineaa, Josh se trezete n lumea adulilor, lume pentru care este total nepregtit. Cu totul ntmpltor, Josh ajunge s lucreze pentru o companie de jucrii i descoper c, aa cum bnuise mereu, dac eti mare, beneficiezi de numeroase avantaje: libertate, bani i o mulime de jucrii. Dar Josh nu este deloc pregtit pentru ateniile pe care i le face o doamn, iar Cynthia Benson este, pe lng el, ...ei bine, doar o feti! Ce ncurctur! (comedie) Cnd un bebelu de cteva luni este rpit, bunica lui, o femeie energic i plin de umor, ntoarce lumea cu susul n jos ca s-l prind pe fpta i se dovedete mai eficient dect poliia Chemarea strbunilor (crim) Subiectul filmului este inspirat de faptele petrecute ntr-o rezervaie de indieni ntre anii 1971-1978: o perioad plin de tensiuni, cnd luptele se ddeau nu numai ntre rase diferite, dar i ntre membrii aceleiai comuniti. Raymond Levoi este un tnr agent FBI mndru s-i serveasc agenia i ara. Peste noapte, este trimis la Washington ca s ancheteze uciderea unui indian soux din sudul Dakotei. Minte diabolic (aciune) Pasionat de piraterie pe computer, Ozzi, un adolescent rebel, se ocup de spargerea de coduri. La un moment dat, situaia i scap puin de sub control i se vede constrns s-i pun la contribuie imaginaia debordant. Un specialist n sisteme de securitate vrea s se rzbune pe un miliardar, rpindu-i copilul n schimbul unei sume de bani impresionante. Ozzie se afl ntmpltor n aceeai coal n care fusese rpit copilul bogtaului. El n-are de ales i va trebui acum s se foloseasc de toate cunotinele lui n materie de calculatoare, s se strecoare chiar n tuneluri pentru a-i dobor inamicul. Pentru Ozzie, adevrata ncercare este s aplice aceleai metode i-n viaa real.... Tick (serial) Srind de pe un acoperi pe altul, un aprtor al dreptii, misterios, albastru, patruleaz oraul. Este Tick, i nelegerea lui despre lucrurile omeneti este limitat. El vrea totui s apere omenirea. Cnd mmica nu-i acas...! (comedie) Aventurile i ncurcturile prin care trece un brbat - tat de familie - rmas fr serviciu i nevoit s se implice n treburile casnice i n educaia copiilor, n timp ce soia lucreaz. Folosirea mainii de splat rufe, a masinii de splat vase sau prepararea mesei devin adevrate momente de comar pentru bietul ttic, dar momente de mare amuzament pentru spectatori.
67

Crime i secrete (poliist) Transferat ntr-un orel de provincie, procurorul Andrea Martinez se bucura de tihn. O tripl crim distruge linitea oraului i pe a lui Andrea, care urma s se logodeasc cu una dintre victime. Sosirea n ora a frumoasei detective Giulia Pascali l face s revin la via. Cei doi ncep investigaiile, care vor duce la descoperirea criminalului. Aceste rezumate gata fcute permit copiilor pe de o parte s dezvolte aciunea unui film vzut, dar mai ales le d o reet (n general ele sunt rare n manule), sau cel puin exemple (chiar dac nu tocmai exemplare) ale modurilor de rezumare. Copiilor li se va cere s povesteasc filme, dar vor fi constrni s se exprime i pe larg, i scurt, rezumativ. Pot ncepe acum i exerciii de rezumare scris, cu constrngere la nivelul spaiului de redactare (numr limitat de pagini, rnduri).
Articolul de ziar
Se pot folosi relatri publicate n ziar, despre vacan sau despre alte preocupri ale elevilor.
Agenda
Ca exerciiu de citire-redare se poate folosi, tot pentru stilul narativ, i rubrica Agenda din diverse ziare. Stilul telegrafic de aici se poate reformula legat astfel: 24 iulie 1902 s-a nscut Alexandre Dumas senior, scriitoul romanelor celebre Contele de Monte Cristo i Cei trei muchetari. Reformularea legat a acestei rubrici (relatare)
La 24 iulie 1802, s-a nscut Alexandre Dumas...
Informaiile referitoare la scriitor se pot amplifica fie comentnd sau completnd biografia autorului, fie narnd n rezumat unul dintre romanele sale, presupuse c sunt cunoscute de elevi.
tirile
Se vor folosi documente scrise (ziar), audio (radio) sau video (televizor) din care se vor selecta pentru elevi tirile care i pot interesa. Se aleg texte scurte. Textul se fotocopiaz i se citete cu copiii n clas.
Istoricul
Istoricul este o secven dintr-un text n care se povestete istoria unui loc, a unui produs etc. Evenimentele se succed n general n ordinea cronologic. Iat cum este relatat istoricul oraului Blaj ntr-un ghid turistic:
68

File din istoria Blajului Prima meniune documentar despre Blaj este consemnat din anul 1252, cnd comitele Herbord i fratele acestuia, Laureniu, au cumprat jumtate din moia Sncel. Localitatea apare apoi i n documentul din 1271 sub numele de villa Herbordi voievodae (satul voievodului Herbord), aezare medieval ocupnd o poziie vestic, pe malul drept al Trnavei Mari, creia mai trziu i se va spune satul Blaj. Posesiunea feudal a lui Herbord a trecut n anul 1313 n stpnirea lui Blasiu, fiul lui Herbord, de la care provine i numele localitii. Numele de Villa Blasii este amintit ntr-un document din 1332, iar n 1346 localitatea este atestat sub numele de Balasfalva (satul lui Bala, corespondentul maghiar al lui Blasiu). Trece succesiv n proprietatea mai multor feudali. n 1535 Georgiu Bagdi ridic castelul din centrul oraului, fapt menionat pe o inscripie din interiorul muzeului. n 1685, castelul este scurt timp chiar sediul reedinei Transilvaniei. Turcii au prdat i chiar incendiat oraul n mai multe expediii (1650, 1659). n aceast perioad, principele Rkczi II primete la Blaj solia domnului rii Romneti, Mihnea al III-lea, care venea s perfecteze aliana Transilvaniei i rii Romneti mpotriva otomanilor. n 27 octombrie 1687 s-a ncheiat tot la Blaj tratatul dintre Austria, ca ar protectoare, i principatul autonom al Transilvaniei n anul 1737, domeniul feudal al Blajului este cedat, prin schimb de moii, Episcopiei romne unite a Transilvaniei, iar episcopul Ion-Iniceniu Micu-Klein mut aici, de la Fgra, reedina episcopiei. Blajul devine astfel principalul centru cultural i politic al romnilor din Transilvania. n 1739 Blajul este declarat trg (oppidum), i se va transforma curnd ntr-un adevrat ora, cu multe aezminte administrative. Reprezentanii colii Ardelene (Samuil Micu, Gheorghe incai i Petru Maior), i ali crturari (Timotei Cipariu, Simion Brnuiu, Aron Pumnul, Gheorgha Bariiu etc.) vor deschide aici coli unde vor nva prima dat i copiii de rani iobagi din Transilvania, dar i elevi de dincolo de muni. n 1747, tipografia de la Alba-Iulia se mut la Blaj i n 1835 se tiprete aici prima carte bisericeasc cu litere latine. Un eveniment important pentru istoria Transilvaniei a fost Marea Adunare de pe Cmpia Libertii de la Blaj din 3/15 mai 1848. (Dup M. Buza, M. Stroia, Mic ndreptar turistic: Blaj. Editura Sport-Turism, Bucureti, 1985) Textul se balizeaz urmrindu-se astfel datele istorice cele mai importante pentru Blaj. n acest fel, elevii vor reproduce textul dup nite repere precise. Aceast reconstituire a textului se poate face prin ntrebri i rspunsuri, i urmat apoi de o redare n ntregime, oral i/sau scris. Dup acelai model schematic se poate proceda i cu monumente demne de interes i care prezint un istoric(poduri, castele, vestigii diverse). Pentru punerea n valoare a localitii unde se afl coala sau de unde provin copiii, se va reconstitui istoricul altor locuri (prin ntrebri, din frnturi; cu ajutorul documentelor; prin povestitori, care vor povesti evenimente diverse legate de sat etc.) Se poate pune accent i pe aspectele de diversitate etnic i cultural.
1252 1271 1313 1332 1346 1535 1685
1687
1737 1739 1747
1835 1848
69
V. Modaliti de evaluare
Autoevalurea elevilor
n nvarea limbilor, evaluarea cunotinelor elevilor de ctre profesori se completeaz cu o autoevaluare, prin care elevii i apreciaz singuri nivelul la care au ajuns n cunoaterea unei limbi nematerne. Consiliul Europei a lansat recent metode adaptate pentru ca aceasta s se poat efectua simplu i pentru ca evaluarea aceasta s corespund certificatelor lingvistice recunoscute n Europa dup criterii elage. Se prevede astfel ca fiecare cetean, copil sau adult, s poarte cu el, oriunde merge, ceea ce s-a numit un paaport lingvistic. Acesta este un document care menioneaz limbile pe care le cunoate vorbitorul i gradul de cunoatere pentru fiecare dintre ele. Nu mai este suficient s se treac meniuni generale de tipul nesatisfctor, satisfctor, bine, excelent etc., ci trebuie s se menioneze un punctaj (de la 1 la 6 puncte maxim) pentru fiecare dintre urmtoarele competene ntr-o limb: nelegere-ascultare (a) nelegere-citire (c) Vorbire (V), cu dou componente: conversaie (Vc) i exprimare liber (Ve) Scriere (S) Aceste 5 competene pe care trebuie s le dein vorbitorul sunt notate separat, ntr-o gril, astfel nct dac cineva converseaza bine dar nu tie s scrie corect, va primi note difereniate pentru fiecare dintre aceste cunotine: 4p, de exemplu, pentru o vorbire-conversaie bun, dar numai 1p, de ex., pentru scriere. Totalul maxim de puncte poate fi un criteriu de selecie pentru plecri cu burse, continuarea unor studii, angajare etc., la fel cum punctajul la o competen sau alta poate i el constitui criteriu de departajare a vorbitorilor n anumite situaii. Orice elev se poate autoevalua pe baza grilei din paaportul lingvistic, acordndu-i onest de la 1 la 6 puncte pentru nivelul pe care i-l apreciaz pentru fiecare competen de cunoatere a limbii. Dincolo de notele care i se acord la coal, aceast autoevaluare i poate da elevului mai mult curaj s continue s nvee, l motiveaz mai mult i i ofer, mai explicit, subcompetenele pe care trebuie s i le mbunteasc. El se poate astfel mai bine gospodri pe sine, vede mai clar unde are lipsuri i, dac se evalueaz la anumite intervale, ce progrese a fcut. Paaportul lingvistic se completeaz cu o autobiografie lingvistic, n care elevul noteaz cte limbi tie, cum a nvat el o limb sau alta, ce progrese a fcut, cu ce vorbitori de alte limbi a putut conversa etc. La aceasta biografie se poate aduga un dosar cu documente certificate de limbi strine, exemple de lucrri (scrise, nregistrri audio), fotografii .a. prin care elevul dorete i crede c poate face dovada bunei cunoateri a unei limbi. Toate aceste documente (paaportul, biografia i dosarul) formeaz mpreun Portofoliul lingvistic al elevului. Acest Portofoliu poate fi n form tiprit i distribuit elevilor n coli, dar n lipsa acestora, el poate fi sugerat de profesorii de limb ca modalitate de disciplinare a muncii individuale a elevilor, pentru a le aduce o motivaie suplimentar n nvare. Modelul de Paaport lingvistic este dat pe pagina urmtoare. Fiecare elev poate marca, prin culori, careul corespunztor nivelului la care consider c a ajuns ntr-o competen sau alta, menionnd, eventual, data calendaristic la care s-a autoapreciat pentru acel nivel. Nivelul B1, intermediar, este numit i nivel-prag, i este considerat gradul de cunoatere care confer vorbitorului ntr-o limb strin o oarecare independen n comunicare. Nivelul Prag13 este descris pentru toate limbile europene, iar pentru limba romn, lucrarea a fost redactat sub egida Consiliului Europei. Acest document reprezint un descriptiv al romnei pentru uzul profesorilor de
13
Moldovan, V., Pop, L., Uricaru, L. Nivel prag. Pentru nvarea limbii romne ca limb strin, Politici lingvistice, Strasbourg, Consiliul Europei, 2002.
70
Modaliti de evaluare
romn ca limb strin i pentru autorii de manuale; el ofer repere pentru selectarea materialului didactic de folosit n clas n diverse situaii de comunicare, liste utile de expresii, forme gramaticale i lexicale pe care profesorii le pot lua gata fcute pentru a-i pregti o lecie sau alta. Pentru profesorii care predau limba romn la elevi vorbitori de alte limbi, lucrarea aceasta este indispensabil.
Paaportul lingvistic - Grila de autoevaluare Competen Probe 1 Pot s neleg expresii cunoscute i propoziii foarte simple referitoare la mine, la familia mea i la mprejurri concrete, nelegereascultare Ia cnd se vorbete rar i cu claritate. Pot s neleg expresii i cuvinte uzuale frecvent ntlnite pe teme ce au relevan imediat pentru mine personal (de ex. informaii simple despre mine i despre familia mea, cumprturi, zona unde locuiesc, activitatea profesional). Pot s neleg punctele eseniale din anunuri i mesaje scurte, simple i clare. Pot s citesc texte foarte scurte i simple. Pot s gsesc informaii simple i previzibile n diverse materiale cotidiene (de ex. reclame, prospecte, meniuri, orare) i pot s neleg scrisori personale scurte i simple. Pot s comunic n situaii simple i uzuale care presupun un schimb de informaii simplu i direct pe teme i despre activiti familiare. Pot s particip la discuii foarte scurte, chiar dac n general nu neleg suficient pentru a purta o conversaie. Pot s neleg punctele eseniale n vorbirea standard clar pe teme familiare, referitoare la activitatea profesional, coal, petrecerea timpului liber etc. Pot s neleg ideea principal din multe programe radio i TV pe teme de actualitate sau de interes personal sau profesional, dac sunt prezentate ntr-o manier relativ clar i lent. Pot s neleg texte redactate n principal ntr-un limbaj uzual sau referitor la activitatea mea profesional. Pot s neleg descrierea evenimentelor, exprimarea sentimentelor i a urrilor din scrisori personale. Pot s fac fa n majoritatea situaiilor care pot s apar n cursul unei cltorii printr-o regiune unde limba este vorbit. Pot s particip fr pregtire prealabil la o conversaie pe teme familiare, de interes personal sau referitoare la viaa cotidian (de ex. familie, petrecerea timpului liber, activitatea profesional, cltorie i actualiti). Pot s leg expresii i s m exprim coerent ntr-o manier simpl pentru a descrie experiene i evenimente, vise, sperane i obiective. Pot s mi argumentez i s explic pe scurt opiniile i planurile. Pot s povestesc o ntmplare sau s relatez intriga unei cri sau a unui film i s-mi exprim reaciile. Pot s scriu un text simplu i coerent pe teme familiare sau de interes personal.Pot s scriu scrisori personale descriind experiene i impresii. A1 = 1 p A2 = 2 p B1 (nivel prag) = 3 p
2 nelegerecitire Ic
Pot s neleg nume cunoscute, cuvinte i propoziii simple, de exemplu din anunuri, afie sau cataloage.
Vorbire Participare la Conversaie Vc
Pot s comunic ntr-o conversaie simpl, cu condiia ca interlocutorul s fie dispus s repete sau s reformuleze frazele sale ntr-un ritm mai lent i s m ajute s formulez ceea ce ncerc s spun. Pot s formulez ntrebri simple pe teme cunoscute sau de necesitate imediat i s rspund la asemenea ntrebri. Pot s utilizez expresii i fraze simple pentru a descrie unde locuiesc i oameni pe care i cunosc.
Exprimare liber Ve
Pot s utilizez o serie de expresii i fraze pentru o descriere simpl a familiei mele i a altor oameni, a condiiilor de via, a studiilor i a activitii profesionale prezente sau recente.
Scriere Exprimare scris S
Pot s scriu o carte potal scurt i simpl, de exemplu cu salutri din vacan. Pot s completez formulare cu detalii personale, de exemplu numele, naionalitatea i adresa pe un formular de hotel.
Pot s scriu mesaje scurte i simple. Pot s scriu o scrisoare personal foarte simpl, de exemplu cu mulumiri.
5 Probe x 6 p maxim la fiecare prob = 30 p maxim (C2 = nivel excelent de cunoatere a limbii)
71
Paaportul lingvistic Grila de autoevaluare continuare Competen Probe 1 B2 = 4 p Pot s neleg conferine i discursuri destul de lungi i s urmresc chiar i o argumentaie complex dac subiectul mi este relativ cunoscut. Pot s neleg majoritatea emisiunilor TV de tiri i a programelor de actualiti. Pot s neleg majoritatea filmelor n limbaj standard. Pot s citesc articole i rapoarte pe teme contemporane, n care autorii adopt anumite atitudini i puncte de vedere. Pot s neleg proz literar contemporan. Pot s comunic cu un grad de spontaneitate i fluen care face posibil participarea normal la o conversaie cu interlocutori nativi. Pot s particip activ la o conversaie n situaii familiare, exprimndu-mi i susinndu-mi opiniile. C1 = 5 p Pot s neleg un discurs lung, chiar dac nu este clar structurat, iar conexiunile sunt numai implicite i nu semnalate n mod explicit. Pot s neleg programe de televiziune i filme fr prea mare efort. C2 = 6 p Nu am nici o dificultate n a nelege limba vorbit, indiferent dac este vorba de comunicarea direct sau n transmisiuni radio sau TV, chiar dac ritmul este cel rapid al vorbitorilor nativi, cu condiia de a avea timp s m familiarizez cu un anumit accent. Pot s citesc cu uurin orice tip de text, chiar dac este abstract sau complex din punctul de vedere lingvistic sau al structurrii, de exemplu manuale, articole specializate i opere literare. Pot s particip fr efort n orice conversaie sau discuie i sunt familiarizat() cu expresiile idiomatice i colocviale. Pot s m exprim fluent i s exprim cu precizie nuane de sens fine. In caz de dificultate, pot s reiau ideea i s-mi restructurez formularea cu abilitate, n aa fel nct dificultatea s nu fie sesizat. Pot s prezint o descriere sau argumentaie cu claritate i fluen, ntr-un stil adaptat contextului, cu o structur logic eficient, care s ajute auditoriul s sesizeze i s rein punctele semnificative. Pot s scriu texte clare, cursive, adaptate stilistic contextului. Pot s redactez scrisori, rapoarte sau articole complexe, cu o structur logic clar, care s-l ajute pe cititor s sesizeze i s rein aspectele semnificative. Pot s redactez rezumate sau recenzii ale unor lucrri de specialitate sau opere literare.
nelegereascultare Ia
2 nelegerecitire Ic
Pot s neleg texte faptice i literare lungi i complexe, sesiznd diferenele stilistice. Pot s neleg articole specializate i instruciuni tehnice lungi, chiar dac nu se refer la domeniul meu. Pot s m exprim fluent i spontan fr a fi nevoie s-mi caut cuvintele n mod prea vizibil. Pot s utilizez limba n mod flexibil i eficient n relaii sociale i n scopuri profesionale. Pot s-mi formulez ideile i punctele de vedere cu precizie i s-mi conectez bine interveniile de cele ale interlocutorilor mei. Pot s prezint descrieri clare i detaliate pe teme complexe, integrnd sub-temele, dezvoltnd anumite puncte i terminndu-mi intervenia cu o concluzie adecvat.
Vorbire Participare la Conversaie Vc
Exprimare liber
Ve
Pot s prezint descrieri clare i detaliate ntr-o gam vast de subiecte legate de domeniul meu de interes.Pot s dezvolt un punct de vedere pe o tem de actualitate, artnd avantajele i dezavantajele diferitelor opiuni. Pot s scriu texte clare i detaliate ntr-o gam vast de subiecte legate de domeniul meu de interes. Pot s scriu un eseu sau un raport transmind informaii sau argumentnd n favoarea sau mpotriva unui punct de vedere. Pot s scriu scrisori subliniind semnificaia pe care o atribui personal evenimentelor i experienelor.
Scriere Exprimare scris S
Pot s m exprim prin texte clare, bine structurate, dezvoltnd punctele de vedere. Pot s tratez subiecte complexe ntr-o scrisoare, eseu sau raport, subliniind aspectele pe care le consider importante. Pot s selectez un stil adecvat destinatarului.
5 Probe x 6 p maxim la fiecare prob = 30 p maxim (C2 = nivel excelent de cunoatere a limbii)
72
Modaliti de evaluare
Bibliografie
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. ***Curriculum Naional. Programe colare pentru nvmntul primar, Bucureti, 1998 ***Descriptori de performan pentru nvmntul primar, S.N.E.E., CNC, Editura Prognosis, Bucureti, 2000 ***Ghid metodologic. Limba i literatura romn. Clasele I a VIII-a, MEC, CNC, 2002 ***Instruirea difereniat. Aplicaii ale teoriei inteligenelor multiple ghid, Seria "Calitate n formare", MEC, Consiliul Naional pentru Pregtirea Profesorilor, 2001 ***nvarea activ ghid, Seria Calitate n formare, MEC, Consiliul Naional pentru Pregtirea Profesorilor, 2001 ***Managementul conflictului ghid, Seria Calitate n formare", MEC, Consiliul Naional pentru Pregtirea Profesorilor, 2001 Dragomir, Mariana Managementul activitilor didactice. Eficien i calitate, Editura Eurodidact, Cluj-Napoca, 2002 Dumitru, I. Al. Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura de Vest, Timioara, 2000 Ferreol, G., Flageul, N. Metode i tehnici de exprimare scris i oral (trad. A. Zstroiu), Ed. Polirom, Iai, 1998 Goia, V. Ipostazele nvrii. Limba i literatura romn, Ed. Napoca Star, Cluj-Napoca, 1999 Iucu, Romi B. Managementul i gestiunea clasei de elevi. Fundamente teoretico-metodologice, Editura Polirom, Iai, 2000 Meyer, Genevieve De ce i cum evalum (trad. D. Samarineanu), Ed. Polirom, Iai, 2000 Moldovan, V., Pop, L., Uricaru, L. Nivel prag. Pentru nvarea limbii romne ca limb strin, Politici lingvistice, Strasbourg, Consiliul Europei, 2002 Oprea, Crengua-Lcrmioara Pedagogie. Alternative metodologice interactive, Editura Universitii, Bucureti, 2003 Pamfil, Alina Didactica limbii i literaturii romne (pentru nvmntul n limbile minoritilor naionale), gimnaziu, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 2000 Panuru, Stan Instruirea n spiritul strategiei dezvoltrii gndirii critice, Editura Psihomedia, Sibiu, 2003 Parfene, Constantin Metodica predrii limbii i literaturii romne n coal. Ghid teoretico-aplicativ, Ed. Polirom, Iai, 1999 Petean, A. i M. Ocolul lumii n 50 de jocuri distractive, Ed. Dacia, Cluj, 1996 Pintilie, Mariana Metode moderne de nvare-evaluare, Editura Eurodidact, Cluj-Napoca, 2002 Pop, Liana - Dezvoltarea competenei de comunicare n limba romn. Caiete didactice I. Ciclul primar, Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 1999 Pop, L., Moldovan, V., Uricaru, L. Scurt gramatic. Romna ca limb strin, Ed. Echinox, 2002 Pop, Liana Romna cu sau fr profesor, ediia a V-a, Ed. Echinox, Cluj-Napoca, 2003 erbnescu, A. Cum se scrie un text, Ed. Polirom, Iai, 2000 Uricaru, L., Goga, M. Verbe romneti, Ed. Echinox, Cluj-Napoca, 1999
73
Index
A
alfabetul (scriere i pronunare) 39, 41, 42
F ordine jocul urmrete repetarea i consolidarea autobiografie lingvistic include informaii despre vocabularului elevilor n legtur cu o tem dat 25 cte limbi tie o persoan, cum a nvat el o limb sau fenomenul de interferen influena negativ pe care alta, ce progrese a fcut, cu ce vorbitori de alte limbi a o exercit unele cunotine, priceperi i deprinderi nsuite anterior asupra formrii altor deprinderi de limbaj 22 putut conversa etc 70 autoevaluarea 70, 71, 72 fenomenul de transfer influena pozitiv a unor cunotine, priceperi i deprinderi dobndite anterior asupra formrii altor deprinderi de limbaj 22
brainstorming sau asaltul de idei reprezint formularea Fia de ieire este o metod de evaluare a activitii a ct mai multor idei orict de fanteziste ar putea prea desfurate n clas sau a lecturii elevilor, contribuie la formarea i exprimarea prerii personale, i ofer profesoruacestea - ca rspuns la o situaie enunat 20, 32, 38, 41 lui un feedback despre activitatea desfurat n clas 37 Formularea propoziiilor pas cu pas exerciiul urmrete valorificarea metodei fonetice, analitico-sintetice, Ce-i spune roata joc prin care elevii se obinuiesc cu folosit mai ales n cazul sunetelor i literelor specifice acordul adjectivului cu substantivul determinat, totodat limbii romne 27 nva s foloseasc antonimele unor cuvinte date 24
Cine gsete mai repede jocul urmrete obinuirea G elevilor cu analiza fonetic stabilirea silabelor unui Gramatic 41, 68 cuvnt 24 Continu irul exerciiul urmrete corectitudinea ex- ghidul de studiu 34 primrii scrise i orale a elevilor, folosirea potrivit a diftongilor 27
I
Istorie din prelungiri metod care contribuie la dezvoltarea exprimrii orale, la implicarea ntregii clase de elevi n activitate, la exersarea memoriei 30
D
dezvoltarea deprinderilor de lectur 60, 61 dezvoltarea deprinderilor de redare (oral i scris) 60, 61, 62
nvarea culorilor prin poezie urmrete dezvoltarea auzului fonematic i de articulare a sunetelor, contribuie la asocierea culorii cu obiectul caracteristic acesteia 25
evaluare analiza informaiei provenite din eantioane nvarea noiunilor gramaticale 17 de produse ale elevilor 7, 25, 30, 35, 37, 73 evaluarea cunotinelor elevilor 70 exerciii pentru nvarea timpurilor verbale 44, 46, 47
Jocul de rol elevii i asum roluri, luate fie din viaa explozia stelar metod folosit cu succes n orele de cotidian, fie din lumea povetilor sau basmelor 30 limba romn, stimuleaz creativitatea elevilor, genereaz noi idei, contribuie la dezvoltarea exprimrii orale a ele- Jocul sunetelor jocul urmrete obinuirea elevilor cu sunetul specific limbii romne 23 vilor 20 Jurnalistul cameleon metod care contribuie la dezvoltarea exprimrii orale n registre emoionale diferite, la implicarea elevilor n activitate, la dezvoltarea imaginaiei 31
74
Index
Jurnalitii povestesc metod care contribuie la dezvolR tarea exprimrii orale, la implicarea ntregii clase de elevi Reeaua personajului metod prin care putem realiza n activitate, la exersarea memoriei 30 caracterizarea unui personaj 35 jurnalul dublu 35
L
lectura predictiv metod care poate fi utilizat n abordarea unor texte apropiate de lumea elevilor, trezindu-le interesul pentru lectur i determinndu-i s participe activ la decodarea textului 17 lexic 48, 50 lexic tematic 40, 41
S
Spune cine este jocul urmrete formarea la elevi a deprinderii de a gndi n limba romn, prin asocierea denumirii fiinei cu aciunea pe care o realizeaz 25 stilul argumentativ 58 stilul descriptiv 58 stilul narativ 57, 59 stilul prescriptiv 59
scriere liber 33 motivaie un ansamblu de fore ce incit individul s tiu/vreau s tiu/am nvat 33 adopte o conduit particular 7, 15, 16 motivaie extrinsec acioneaz din afar asupra pro- T cesului de nvare, fiind susinut de factori de recomtehnica florii de nufr presupune stabilirea unor legpens sau de constrngere 7, 15 turi ntre concepte, idei, pornind de la o tem central motivaia intrinsec este determinat i susinut de 16, 17 factorii interni elevul nelege nevoia de a nva, nva tehnici comunicative acte de vorbire, tipuri de texte 50 din plcere 7, 15 teme comunicative 40
Termeni cheie metod care ncurajeaz emiterea unor idei ct mai variate, contribuie la dezvoltarea imaginaiei Nivelul Prag un descriptiv al romnei pentru uzul creatoare, transform elevii n co-participani la actul nprofesorilor de romn ca limb strin 70, 71 vrii 33
timpul 41, 44
tipuri de texte narative 57, 58, 59, 63, 64, 65, 66, 67, paaport lingvistic document care menioneaz limbile 68, 69 pe care le cunoate vorbitorul i gradul de cunoatere pentru fiecare dintre ele (cf. Consiliul Europei) 70, 71, 72 Poezii i exerciii fonetice 39, 43
Unde se afl jocul urmrete obinuirea elevilor cu predare/nvare reciproc metod folosit pentru folosirea corect a prepoziiilor i adverbelor 24 studiul textului literar/nonliterar n care elevii i asum rolul profesorului 20
75
76
nsemnri
77
78
nsemnri
79
80
nsemnri
81
82
nsemnri
83
84

Limba Romana CA A Doua Limba

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Limba Romana CA A Doua Limba

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Prezenta lucrare face parte din seria Module de formare pentru cadrele didactice din cadrul Subcomponentei 1.1.

Obiectivul sub-componentei 1.1.

Elementele i dinamica procesului de dezvoltare profesional

Limba romn ca a doua limb

Utilizarea calculatorului n procesul de predare-nvare Management educaional

mbuntirea activitilor de predare-nvare n colile din mediul rural

De ce limba romn ca a doua limb? Argument

Limba romn ca a doua limb

a. POPULAIA DUP NAIONALITATE recensmntul din 7 ianuarie 1992

19 594 9 851 8 955 5 797 4 232 3 940 1 957 8 602 766

II. nvmnt primar (clasele I-IV)

III. nvmnt gimnazial (clasele V-VIII)

Limba romn ca a doua limb

IV. nvmnt liceal (clasele IX-XII/XIII)

V. nvmnt profesional i de ucenici

Cum motivm elevii?

I. Cum motivm elevii?

Limba romn ca a doua limb

1. Iat o cale eficient de a-i motiva pe elevi!

2. Tehnica florii de nufr

Cum motivm elevii?

Personificarea Personificarea Hiperbola

Alb ca zpada Antiteza

Limba romn ca a doua limb

Cum motivm elevii?

Apoi vor completa ciorchinele, dup modelul urmtor:

Limba romn ca a doua limb

Respectai principiul omul sfinete locul!

Cum motivm elevii?

Limba romn ca a doua limb

Cum valorificm cunotinele elevilor, dobndite la limba matern...

Limba romn ca a doua limb

Cum valorificm cunotinele elevilor, dobndite la limba matern...

Limba romn ca a doua limb

(var) (lapte) (nor) (barb) (ou) (cire)

Cum valorificm cunotinele elevilor, dobndite la limba matern...

B. Clasele a III-a a IV-a

Limba romn ca a doua limb

s-a sa s-au sau l-a la ne-am neam i-a ia

Strategii de predare-nvare a limbii romne ca limba a doua (RL2)

III. Strategii de predare-nvare a limbii romne ca limba a doua (RL2)

a. Exerciii i jocuri folosite n formarea deprinderilor de exprimare oral i scris

Limba romn ca a doua limb

1. Jocul de rol i scrisoarea8

3. Istorie din prelungiri10

Strategii de predare-nvare a limbii romne ca limba a doua (RL2)

b. Metode ale gndirii critice folosite n explorarea textului literar

Limba romn ca a doua limb

1. Brainstormingul furtuna n creier, asaltul de idei

Sarcini de lucru pentru aplicarea la clas

Strategii de predare-nvare a limbii romne ca limba a doua (RL2)

Sarcini de lucru pentru aplicarea la clas

Sarcini de lucru pentru aplicarea la clas

4. tiu / Vreau s tiu / Am nvat

Limba romn ca a doua limb

Recomandri pentru aplicarea la clas

Strategii de predare-nvare a limbii romne ca limba a doua (RL2)

Sarcini de lucru pentru aplicarea la clas

Limba romn ca a doua limb

Sarcini de lucru pentru aplicarea la clas

8. Eseul de 5-10 minute

Sarcini de lucru pentru aplicarea la clas

Strategii de predare-nvare a limbii romne ca limba a doua (RL2)