Sunteți pe pagina 1din 38

Ministerul Educaiei Program Educaional pentru Copii i Familii Pas cu Pas

coala grdini nr. 120

/Metode. Tehnici. Forme. Strategii/

Director ad unct

Galben Svetlana

Chiinu - 2005

E!"#$"%E" - mijloc de strngere (acumulare) a informaiilor i de folosire a acelei cunotine pentru a evalua progresul elevului i a ghida componentele de aplicaie ale programei de nvmnt

E!"#$"%E" ele'

&rinte
Indic cum s-i dozeze materialul; Ce anume trebuie reluat n pai mici; Care sunt greelile tipice i sursele de eroare.

&rinte

Indiciu n reglarea efortului de nvare (un reper n dozarea investiiei de timp n viitor) semnal de alarm. Ia act de cerinele societii fa de pregtirea sa. !i contureaz aspiraiile proprii.

(roces de e'aluare

" baz de predicie sau garanie a reuitei n viitor; Indiciu pentru acordarea de spri#in; $resiunea familiei mpinge deseori la supramotivar e% n timp ce teama de eec a copilului l face s aspire la &mai puin!% deci

'

presiunea "spre mai mult! are drept efect

aspiraia spre mai puin% pentru

a evita decepia

proces de informaii# de indicii n funcie de anumite criterii$ profesorul deine o informaie anterioar despre elev$ o prere care-l ncadrea% n categoria celor & 'uni# mediocri# sla'i

E'aluarea
(operaiile)

de msur
a cantitii a calitii a cunotinelor

de a&reciere
cantitative i calitative care este motivul(

de deci)ie

alegerea strategiei de ameliorare

"'anta ele e'alurii

&entru co&ii

&entru &ro*esor

gndesc mai profund autocontrolul; asupra sarcinilor; autocontrolul asupra folosete mai multe capacitilor personale; i coninuturi. Metode +i &rocedee de metode autoe'aluare satisfacie i ncredere n capacitile sale.

(vezi agenda albastr% p. *)) E'aluarea ,(as cu (as(vezi agenda% p. +), +)-)

.oi &ractici de e'aluare


sunt continue# cumulative (nu anuale)$ folosesc forme deschise$ se inspir dintr-o diversitate de situaii (nu pe o singur situaie)$ fac referire la un criteriu (nu la norm)$ implic elevul n proces (nu dominante de pedagog)

Ti&uri de e'aluare
(vezi .etodologia roie% p. /,) o'servarea ( consemnarea (p )5) fotografii ( nregistrri video (p ))) portofoliile (tipuri) (p )) * )+) ru'rici (p )+) edine profesor * elev (p ),)

Forme
oral$ scris$ acional * practic

Tehnici de testare
- .ehnica rspunsului scurt

2 .ehnica alegerii duale (/# 0$ 1a# 2u) 3 .ehnica perechilor (corespondene) 4 .ehnica alegerii multiple (/# 5# C6)

". Tehnici de testare /n cadrul &ro0elor orale

Tehnici de ti& inter'iu tehnica discuiei tehnica interviului (5 * , minute ( -0 * -5 minute) tehnica ntre'rilor i rspunsurilor

1. Tehnici 0a)ate &e &re)ena unui de*icit in*ormaional


tehnica descrierii i reconstituirii$ tehnica utili%rii unui suport vi%ual (doi candidai cu manipulative * unul cu manipulativul# cellalt descrie)

2. Tehnici ce &resu&un o &erioad de &regtire a rs&unsului3


tehnica pre%entrii orale (retroproiectorul# ta'la# diagrama)$ tehnica citirii unor dialoguri incomplete$ tehnica repovestirii pornind de la un stimul scris ( oral$ tehnica descrierii ( e7plicrii ( instructajului (- descrie o 'iciclet$ - descrie modul n care oamenii sr'toresc /nul 2ou$ - cum se prepar o ceac de cafea8 * ce sfat ai da cuiva aflat n cutarea unui loc de munc8)

Specificarea prin tipuri de performan sau capaciti

E'aluarea 4
". - capacitii de a observa; - capacitii de a msura;

1.

capacitii de a utiliza informaii; capacitii de a face transfer de cunotine; capacitii de a utiliza cunotinele; capacitii de a utiliza proceduri simple; capacitii de a face referiri la sc0eme% diagrame% grafice; capacitii de a raiona; capacitii de formulare a ipotezelor; capacitii de a investiga; capacitii de a descoperi; capacitii de rezolvare a problemelor de rutin% noi% situaiilor probleme; capacitii de a introduce elemente noi; capacitii de evaluare reciproc% individual% autoevaluare; capacitii de a face relatri n consecutivitate; capacitii de a formula ntrebri; capacitii de a selecta% sintetiza% proiecte% sc0ematiza o informaie; capacitii de selectare% categorisire% difereniere; capacitii de a face concluzii n baze de date% informaii; capacitii de a face legturi cauzale% forate1 capacitii de a duce la bun sfrit lucrul nceput de a finisa un gnd% o idee% de a construi pn la sfrit; capacitii de activitate motorie complicat% n cadrul scrisului% modelrii% realizrii diferitor aciuni. cunoaterii regulilor de igien i aplicrii acestora; abilitilor comunicative abilitilor de colaborare% cooperare; memoriei vizuale% auditive1 gradului de participare% implicare; prezenei operaiilor gndirii2 analiza% sinteza1 spiritului critic; simului responsabilitii; nivelului receptivitii% sesizrii problemei; gradului de conceptualizare a unei aprecieri; independenei n gndire; abilitilor acionale% atitudinale% motorii; gradului de perseveren n ndeplinirea sarcinilor;
/

nivelului de concentrare a ateniei; ncrederii n sine; reaciilor fizice; isteimii prin sarcini de perspicacitate; deprinderilor de lucru cu cartea; spiritului de observaii; deprinderilor de a face generalizri% de a concluziona; abilitilor de lucru cu un tabel; deprinderilor de colaborare; aplicabilitii unei te0nici de lucru; deprinderilor de aplicare a unui tabel% unei sc0eme% unui algoritm; imaginaiei reproductive i creatoare; abilitilor senzorio motorii; determinarea insuficienelor; competenei de contientizare% sistematizare; durabilitii cunotinelor; calitii 3 cantitii cunotinelor informaionale nivelului contientizrii materialului; nivelului de nsuire a legturilor i relaiilor ntre fapte% fenomene; planitudinii (starea sau calitatea a ceea ce este deplin% ntreg% complet); profunzimii i nsuirii cunotinelor noi; gradului de manifestare a responsabilitii; activitii i independenei n procesul cognitiv social; abilitilor comunicative (nonverbale% paraverbale)% activitsmului; gndirii intuitive% logice; gradul de independen n activitatea de cunoatere; gradului de concentrare i meninere a ateniei asupra sarcinii de nvare; prezenei efortului propriu n depirea dificultilor.

2. 2e e'alum54 utilizarea situaiilor nestandarte n aplicarea cunotinelor; recenzarea rspunsurilor colegilor; determinarea contientizrii materialului; determinarea lacunelor n procesul evalurii;
4

stpnirea procedeelor i deprinderilor efective de comunicare interpersonal% intrapersonal; stabilirea unor relaii colegiale; priceperea de a soluiona probleme noi; acceptarea i respectarea normelor unice (sociale% etice); aplicarea labirintelor% rebusurilor% careurilor; stabilirea i respectarea strict a unor norme n interaciune; aplicarea comentariilor % argumentelor% motivelor; respectarea strict a unui ir de reguli% condiii% a unui algoritm% trepte% pai% etc. D. E'aluarea a0ilitilor emoionale evaluarea capacitii de a tri dragostea i alte sentimente prosociale; receptivitii2 fa de senzaiile corporale; capacitii de a tri senzualitatea; capacitii de e5plorare a propriilor triri emoionale (empatie intern) nivelului de contientizare a importanei tririlor emoionale; nivelului receptivitii i desc0iderii fa de tririle emoionale (afective); gradului de contientizare a propriilor impulsuri i dorine.

E'aluarea acti'itilor
Sco& 3 msurarea i aprecierea cunotinelor# priceperilor i deprinderilor matematice do'ndite Eta&e3 obinerea informaiei despre nivelul de pregtire al elevilor; formularea aprecierilor i prelucrarea statistic;
6

adoptarea deciziilor privind optimizarea nvrii. Sarcini3 identificarea nivelului iniial$ sta'ilirea volumului i calitii cunotinelor# deprinderilor i a'ilitilor do'ndite ntr-o unitate de timp $ adaptarea strategiei didactice la situaia concret Funcii 3 de control; asigur feedbac7 ul; de corecie; relev lacunele; de predicie; regleaz i direcioneaz activitatea.
Forme3 - iniial (perdictiv) - continu (formativ) - sumativ (cumulativ) - la nceputul unei uniti de coninut (tem# capitol# ciclu) - pe parcursul unei activiti - la sfritul unei uniti de coninut

Tehnici3

oral scris acional

practic.

E#"16%"%E" (%62ES$#$7 D7D"2T723 "rganizarea de nvare 8eterminarea 8 obiectivelor 2 procesului

valuarea iniial 9 :ituaii i alegerea prioritilor nvare - evaluare formativ

1 sarcini : 9valuare sumativ


*

9 de

/ne7a (ro0e de e'aluare sintetic pentru 2oninutul &ro0ei cognitiv i logic$ - instrumente specifice cu caracter evaluarea iniial i sumativ$ e7prim e7igene de ordin - sondea% categorii de cunotine$ - e7prim e7igene de nivel mediu 2a&acitatea de e'aluare a &ro0ei este dat de3 claritatea delimitrii itemilor$ unitatea cerinelor$ valoarea itemilor funcie de efort i e7igene$ coninutul uor identifica'il$ numrul itemilor i valoarea lor calitativ$ sta'ilirea punctajului ma7im i minim

Eta&e n conceperea i valorificarea unei de evaluare2 preci%area o'iectivelor operaionale$ sta'ilirea numrului de itemi i a coninutului lor n funcie de o'iective i coninutul parcurs$ sta'ilirea punctajului pentru fiecare item$ sta'ilirea timpului acordat pentru re%olvare$ corectarea i notarea pro'ei$ anali%a statistic * pe itemi i pe ansam'lu$ interpretarea i valorificarea re%ultatelor prin programe de m'ogire sau de recuperare

+;

/ne7a 2 Strategii de e'aluare e'aluarea &arial (e7temporale# pro'e practice# curente); e'aluarea glo0al (e7amene# concursuri)$ e'aluarea iniial (teste docimologice# concursuri)$ e'aluarea continu / *ormati' (te%e# teste punctuale)$ e'aluarea cumulati' / sumati' (teste# e7amene) Du& modaliti tradiionale

Teste docimologice

Discuii orale li0ere

2alculator

E'aluarea de ti& ,Del*i- ;/n echi&<

.otarea

Sisteme con'enionale de notare prin cifre prin calificative prin litere prin sistem 'inar (boolian2 admis respins) cu 'ile colorate cu diplom de merit.

2aracteristicile notrii corecte o'iectivitate validitate fidelitate

2riterii de notare e=igent +i o0iecti' a lua n considerare cantitatea i calitatea cunotinelor$ performanele capacitilor intelectuale i profesionale$ luarea n considerare a greelilor$ luarea n considerare a re%ultatelor progresului colar

++

/ne7a 3 E'aluarea randamentului +colar a concepe o procedur de evaluare a face practic o evaluare a e5prima o evaluare

E'aluare

Funciile e'alurii
%a&ortate la sec'enele de /n'are %a&ortate la ni'elul unei clase

verificare sau identificarea orientarea deci%iilor n vedere achi%iiilor colare$ unui progres n de%voltare elevilor$ perfecionarea cilor de formare a indivi%ilor$ informarea elevilor i prinilo asupra progreselor actuale sa sancionarea sau recunoaterea posi'ile$ social a schim'rilor sta'ilirea unei ierarhii

%e*eritor la o0iecti'ele s&eci*ice de constatare informare de diagnosticare de prognosticare de deci%ie

n perspectiva elevului

pedagogic

+'

n perspectiva profesorului

/ne7a 4 "nali)a com&arati' a e'alurii *ormati'e +i a e'alurii sumati'e

E'aluarea *ormati' ;continu< > E'aluarea sumati' ;cumulati'< > - 9e desfoar n conte7tul activitilor +. :e desfoar la sfrit de mo n clas$ semestru% an. 2 :fer o imagine e7act# corect i repre%entativ a capacitilor i progresului copiilor se realizeaz imediat dup nc0eierea leciei; se raporteaz la obiectivele operaionale ale leciei; evaluare preponderent calitativ a rezultatelor; verific ac0iziia de cunotine n memoria de scurt durat; contribuie la ameliorarea i perfecionarea activitii de predare nvare; depisteaz imediat erorile n pregtire% ce ar mpiedica progresul n instruire;

se realizeaz la sfritul unui cap semestru% an. <reapt de nvmnt; se raporteaz la obiectivele terminale referin) ale unitii de coninut; evaluare preponderent cantitativ rezultatelor; verific pstrarea cunotinelor memoria de lung durat; contribuie% n deosebi% la clasific elevilor;

depisteaz pierderile de cunotine dificultile ntmpinate n nsu materiei; se realizeaz prin verificri susinute pe cuprinde o parte a materiei; secvene mici% comparnd materia ntreag; acordarea unei note nu este notarea conform criteriilor unui ba indispensabil; este indispensabil; asigur imediat feedbac7; feedbac7-ul se realizeaz dup un t mai ndelungat; elevul este subiect al evalurii elevul este controlat prin performan autocoreciei% autoreglrii; sale de ctre profesor sau evalua
+)

neutri; genereaz relaii de colaborare ntre genereaz relaii de opoziie profeso profesor i elev. elev.

/ne7a 5 Matrice de e'aluare 2"("27T?@7 3 nelegere i e5primare S$12"("27T?@73 nsuirea deprinderilor de munc individual i de investigaie$ alctuirea unei lucrri cu tema dat 7nstrumente de e'aluare Elementele ca&acitii
:tudiaz n mod independent mat. inform. recomandat folosind planul logic 8iscrimineaz corect ideile principale de cele secundare. =ed sistemic ideile principale pentru fiecare punct al planului logic prin cuvinte proprii. =ed logic un fapt% o ntmplare

(ro0 scris

(ro0 oral

"cti'iti Tema Tema (ro0a e=tracurriculare "cti /n clas acas &ractic !i)it E=&o)iA tea con mu)eu ie /n clas

>

+,

?tilizeaz terminologia corect =edacteaz scurte compuneri.

/ne7a ) ET"(E 3 +. $recizarea obiectivelor evalurii '. 8ocumentarea tiinifico didactic ). :tabilirea tipului de test i structurarea acestuia2 test de nvare test de discriminare test de redare imitativ test de creaie personal ,. 95perimentarea testului -. @meliorarea calitativ /. @plicarea testului la clas M6D"#7T?@7 DE %?S($.S rspunsuri desc0ise (la care elevul i construiete un rspuns personal) rspunsuri nc0ise de tip2 dihotomic (da 3 nu) alegere multipl (se alege una sau mai multe variante corecte de rspuns) adevrat * fals (se alege varianta bun i se e5clude cea incorect) itemi pereche (se altur la un termen dat unul corelat% e5emplu2 lumin ntuneric% epic liric% intuiie deducie etc.)

+-

/ne7a +
2are sunt eta&ele de alctuire a unui test3 Aa proiectarea unui test trebuie avute n vedere urmtoarele etape2 determinarea tipului de test i structurarea acestuia (pentru cine i n ce scop proiecte% testul8) asigurarea calitilor 3 caracteristicilor te0nice ale testului (ct de dificil va fi testul8) proiectarea matricii de specificaii definirea obiectivelor de evaluare (ce o'iective va acoperi testul8) construirea itemilor (ce fel i ci8) documentarea tiinifico didactic elaborarea sc0emei de notare (n ce mod vor fi notai elevii8) e5perimentarea testului aplicarea testului n clas 2um &ot *i clasi*icate testele5 !n literatura de specialitate sunt enumerate cteva criterii de clasificare a testelor2 o'iectivitate utilitate specificitate aplica'ilitate (re)int o clasi*icare a testelor du& sco&ul lor3 Teste de cuno+tine Teste de ca&aciti <este de cunotine msoar un anumit coninut de#a parcurs% viznd cunotine% priceperi i abiliti referitoare la acel coninut. <estele de capaciti au n vedere aptitudinile generale i specifice ale elevului% indiferent dac anumite coninuturi au fost parcurse sau nu.

Teste criteriale Teste normati'e <estele criteriale presupun aprecierea rezultatelor elevului n raport cu criteriile de performan anterior stabilite% n timp ce n cazul testelor normative% rezultatele elevului sunt evaluate n raport cu cele ale unui grup de referin. Teste *ormati'e Teste sumati'e :copul testelor formative este de a urmri periodic progresul colar% i n consecin% de a oferi feedbac7 ul necesar profesorului. <estele

+/

sumative sunt administrate la sfritul unei perioade lungi de instruire semestru% an colar% ciclu de nvmnt i au scop notarea elevului.

Teste &unctuale Teste integrati'e <estele punctuale conin itemi care se refer la un aspect izolat al coninutului supus cunoaterii % n timp ce testele integrative snt formate dintr-un numr mai mic de itemi% dar care fiecare n parte msoar mai multe cunotine% priceperi i capaciti. Teste o0iecti'e Teste su0iecti'e 8iferena dintre cele dou tipuri de teste const n gradul de fidelitate a notrii. Teste iniiale Teste *inale !n primul caz nivelul performanelor este evaluat naintea unui porogram de instruire% n timp ce n al doilea caz acest nivel este msurat la nc0eierea programului de instruire.

/ne7a , MET6DE / TEC.727 DE E!"#$"%E - ;<=9 '. <e0nica discuiilor notate ). @naliza 9>:. ,. Interogarea multiprocesual -. <e0nica "C?5?@! /. Braficul . 4. 8iagrama Aenn 6. @genda cu notie paralele *. @genda n trei pri (Burnalul triplu) +;.:ecvene contradictorii ++.:crisori literare +'.@precieri verbale ("5ine!# "0oarte 'ine!# ";rogrese frumoase!6) +).C0estionarea oral +,.Aucrrile scrise +-.<este docimologice +/.Aucrri practice 3 concrete (ta'ele# diagrame# scheme6)
+4

+4.$roiectul +6.$ortofoliul +*.Investigaia ';."bservarea sistematic 2- Ctiu Areau s tiu Dnv ''. =u 6 cercete% ').$streaz ultimul cuvnt dup mine ',.=evizuirea circular '-.Interviu n ) etape '/.9c0ipe #ocuri turniruri '4. .na oarb '6.:inectica '*.9seu de - +; minute );.<est fulger )+..asa rotund )'.Cilet de ieire )).@mestecai. !ng0eai. Dormai perec0i ),.=spuns rotativ )-.<urul galeriei )/.Ainia valorii )4.Controversa academic

)6.Colurile )*..ozaic 40 9E2=@F 4- CinGuain

42 Clustering ,).Braficul conceptual ,,.9valuare reciproc 45 0reeHrite

/ne7a I
Metode +i tehnici de e'aluare PRES 8ac v-ai propus s dezvoltai capacitatea elevilor de a avea i de a susine un punct de vedere i ai ales metoda $=9:% putei urmri criteriile e5puse mai #os. P susinerea propriului punct de vedere R enunarea motivului 3 argumentului E oferirea unui e5emplu S rezumatul punctului de vedere Prezentarea $rezentarea pe care o face un elev n urma unui e5erciiu n grup sau a unei cercetri individuale se poate nota de la + la - conform urmtoarelor criterii2 ;olitee& a folosit prezentatorul limba#ul adecvat% cnd s-a adresat asculttorilor i cnd s-a referit la alte prezentri( Jod de manifestare& a folosit prezentatorul respectiv te0nici adecvate de e5primare% limba#ul non verbal i contactul vizual( Claritate& a fost mesa#ul prezentat clar i concis( @ogic& a fost mesa#ul bine structurat( ;utere de convingere& a demonstrat prezentatorul respectiv c% ntradevr% crede n punctul de vedere prezentat( Cunotine& a demonstrat prezentatorul c deine cunotine pe tema respectiv(
+6

Consecine& a menionat prezentatorul n mod clar care sunt rezultatele pozitive i negative ale acestei aciuni( <spunsuri& a rspuns prezentatorul promt la ntrebri( e!nica discuiilor notate 8iscuiilor notate se desfoar n cadrul te0nici "acvariumului!. 9levii care vor fi notai formeaz cercul central% ceilali elevi i profesorul formeaz cercul e5terior. 9levii din e5terior ascult discuia% iar profesorul o i noteaz. 8iscuia poate dura pn la '; minute% n funcie de tem i vrsta 3 e5periena elevilor. Eimeni din e5terior nu intervine n discuie% elevii care o poart se orienteaz dup o agend. 9levii care ascult discuia pot susine apoi un test pe baza informaiilor acumulate astfel. 8eci% ei vor trebuie s ia notie% n timp ce colegii lor discut% i beneficiul va fi mai mare dac ar asculta o mini-prelegere. "anifestarea public @ciunile desfurate n public i pun pe elevi n condiiile pe care le vor ntlni n viitor ca aduli. 9levii vor realiza diferite produse (scrisori% apeluri% cereri ctre diverse autoriti publice% comentarii pentru o emisiune radio sau <F% articole pentru un ziar etc.) destinate participrii la o aciune concret din mediul lor de via. @ceasta este una din modalitile de evaluare a unui te5t destinat unei persoane publice. <rebuie s alctuii o list cu toate elementele pe care le dorii s le aib respectiva lucrare i s o dai autorului nainte de a o aplica dvs. #naliza S$% @naliza 9>:. este o te0nic de analiz pentru aplicarea creia se deseneaz , cadrane n care se vor descrie n procesul discuiei argumentele2 S (punctele forte) slabe) D (punctele

(oportuniti)

(temeri)

&nterogarea multiprocesual Interogarea multiprocesual privit ca o te0nic ulterioar lecturii i recomandat la un te5t literar% apare ca o ealonare fireasc a

+*

ntrebrilor de diferite tipuri cu scopul de a ne convinge c te5tul a fost citit i coninutul a fost neles. <ipuri de ntrebri2 !ntrebri literare% de traducere% interpretative% aplicative% analitice% evaluative. Consecutivitatea ntrebrilor de la literare la evaluative trebuie respectat. e!nica cubului <e0nica cu'ului strategia de nvare 3 evaluare care facilizeaz e5aminarea unei teme din diferite puncte de vedere. @ceasta implic utilizarea unui cub cu diferite indicaii c0eie pe fiecare latur a cubului. 8e e5emplu2 descrie% compar% asociaz% analizeaz% aplic% gsete argumente pro i contra. Graficul Doaia se mparte n dou printr-o linie vertical scriu argumente "pro!# iar n dreapta cele "contra! #genda cu notie paralele !nainte de lectura unui te5t% se face mprirea unei foi n dou printr-o linie vertical2 n stnga se scriu citatele mai impresionante% iar n dreapta comentariile% refleciile personale la citatul n cauz. !n timpul lecturii se fac cel puin ) , opriri pentru a lua notie. #genda 'n ( pri ) *urnalul triplu $resupune o a treia rubric rezervat profesorului care vine cu aprecieri 3 completri etc. n stnga se

+iagrama ,enn 8iagrama Fenn este construit din ' sau mai multe cercuri ce se intersecteaz cu spaii n mi#loc. $oate fi utilizat pentru a evidenia deosebirile dintre ' concepte% idei.

';

Secvene contradictorii :e pregtete din timp fie cu termenii% numele sau datele necesare% iar elevii vor fi rugai s le aran#eze ntr-o ordine pe care o pot e5plica sau comenta% urmrindu-se legtura2 cauz efect% loc timp% nume eveniment. G!idul pentru 'nvare B0idul pentru nvare cuprinde un set de ntrebri care-l fac pe elev s gndeasc nu doar s gseasc rspunsul literar n procesul lecturii unui te5t. Scrisorile literare 2 3 :crisorile literare stimuleaz comunicarea scris dintre2 elevii care citesc aceeai carte$ elevii care citesc carte de acelai autor$ elevii care citesc cri pe aceiai tem etc $rofesorul este acela care va ine sub control corespondena i o va evalua. #precierea verbal @precierea verbal de tipul "5ine!# "0oarte 'ine!# "/i progresatG etc. C!estionarea oral 9ste necesar ca ntrebrile s depeasc cerina simpl de reproducere a cunotinelor% solicitnd interpretarea i prelucrarea lor% capacitatea de a opera cu ele% de a le aplica n practic. Chestionarea oral poate fi curent sau final. @ceasta se realizeaz cu precdere n timpul leciilor i se desfoar frontal sau individual; Chestionarea final are loc n ore special destinate2 la sfrit de capitol% de semestru% de an colar sau de elevi. -ucrrile scrise Aucrrile scrise permit ca ntr-un timp scurt s se verifice cunotinele unui mare numr de elevi. estele docimologice <estele docimologice conin seturi de itemi cu a#utorul crora se evalueaz nivelul asimilrii cunotinelor i al capacitilor de a opera cu ele. ?n tip special de teste docimologice l reprezint teste

'+

standardi)ate% a cror principal calitate este c pot fi administrate% cotate i interpretate n condiii identice (standard). <estele standardizate permit efectuarea de comparaii ntre elevi sau grupuri de elevi. ,erificarea prin lucrri practice Ferificarea prin lucrri practice (de laborator% grafice) ofer posibilitatea evalurii capacitii elevilor de a aplica cunotinele n practic% precum i gradul de stpnire a priceperilor i deprinderilor formate. @ceste probe impun folosirea unor obiecte sau aparate% e5ecutarea unor e5periene sau lucrri e5perimentale% lucrri n atelier% observaii microscopice% disecii% desene% sc0ie% grafice etc. Proiectul $roiectul reprezint o activitate mult mai ampl dect investigaia% care ncepe n clas prin definirea i nelegerea sarcinii eventual i prin nceperea rezolvrii acesteia% - se continu acas pe parcursul a ctorva zile sau sptmni timp n care elevul are permanente consultri cu profesorul i se nc0eie tot n clas prin prezentarea n faa colegilor a unui raport asupra rezultatelor obinute i% dac este cazul% a produsului realizat. Ca i investigaia% proiectul poate fi individual sau n grup. <itlul 3 subiectul va fi ales la nceput de ctre profesor% apoi dup ce se obinuiesc cu acest tip de activitate% elevii i vor alege propriile titluri 3 subiecte. Portofoliul $ortofoliul reprezint un instrument de evaluare comple5 care include rezultate relevante obinute prin celelalte metode de evaluare. @ceste rezultate privesc probele orale% scrise i practice% observarea sistematic a comportamentelor colare% proiectul% autoevaluarea% precum i sarcini specifice fiecrei discipline. $ortofoliul reprezint &cartea de vizitG a elevului% urmrindu-i progresul de la un trimestru la altul% de la un an colar la altul sau c0iar de la un ciclu de nvmnt la altul. #utoevaluarea 9levii au nevoie s se autocunoasc. @ceasta le va da ncredere n sine i i va motiva pentru mbuntirea performanelor colare. $rofesorul va a#uta elevii s-i dezvolte capacitile autoevalutive% s-i compare nivelul la care au a#uns n raport cu obiectivele i standardele educaionale i s-i impun un program propriu de nvare. E.amenele

''

.odaliti de evaluare e5tern% ce certific cunotinele i competenele elevilor la un moment dat (sfrit la un ciclu colar) sau i permit acestora s accead ntr-o form de nvmnt (e5amenele de admitere). &nvestigaia Investigaia reprezint o activitate care dureaz nu mai mult dect o or de curs i care poate fi descris dup cum urmeaz 2 elevul primete o sarcin prin instruciuni precise% pe care trebuie s o neleag i apoi s o rezolve demonstrnd o gam larg de cunotine i capaciti. Investigaia reprezint o posibilitate pentru elev de a aplica n mod creativ cunotinele i de a e5plora situaii noi sau foarte puin asemntoare n raport cu e5periena anterioar. %bservarea sistematic a comportamentului elevilor "bservarea sistematic a comportamentului elevului n timpul activitilor didactice este o te0nic de evaluare care furnizeaz o serie de informaii utile% greu de obinut pe alte ci. $entru a nregistra aceste informaii profesorul are la dispoziie trei modaliti2 fia de autoevaluare (n fia de autoevaluare snt nregistrate date actuale despre evenimentele cele mai importante observate de profesor) scara de clasificare (srile de clasificare pot fi numerice% grafice% descriptive). lista de control ( verificare (reprezint o metod de evaluare prin care profesorul nregistreaz doar faptul c o caracteristic sau o aciune este prezent sau absent). /tiu 0 vreau s tiu 0 'nv Iniial elevii completeaz primele dou rubrici ale tabelului. @poi% dup lectura articolului completeaz rubrica a treia. tiu !reau s +tiu Eu cercetez <e0nica urmrete personalizarea cercetrii prin elaborarea de ctre elevi a unor teze de cercetare eseuri structurate urmrind procedeul cercetrii de la personal la distant. 9levii sunt rugai s scrie% paralel cu cercetarea propriu zis un fel de istorie a investigaiei realizate. Aucrarea se va structura astfel2 1espre ce scrie8 Ce vreau s aflu e7act despre el8 1e ce urmrete acest su'iect8 En' 1 aceasta poate fi evaluat

')

Ce spun alii despre acest su'iect8 Ce spun crile sau revistele despre el8

Care este cel mai important lucru pe care l-au aflat n legtur cu acest su'iect8

1Pstreaz ultimul cuv'nt pentru mine2 elevii e5trag n timpul lecturii citatele care le par mai interesante sau preteaz discuiilor. Citatul e5tras se scrie pe o fi sau foaie% iar pe verso se face un comentariu al acestuia. $rofesorul selecteaz o fi% e5punnd citatul discuiei fr participarea elevului care l-a comentat. Cnd dezbaterea s-a nc0eiat% are cuvntul cel care a selectat citatul ultimul cuvnt fiind al lui. Revizuirea circular $rin orice te0nic de scriere% elevii elaboreaz un te5t scris lizibil pe o foaie detaat% la care se ataeaz o alt foaie curat. Aucrrile circul ntr-un sens% fiind e5aminate pe rnd de fiecare membru al ec0ipei% care scrie pe foaia ane5at sugestiile i observaiile de rigoare. !n clas sau ca tem de acas elevii vor redacta te5tul n variante i definitiv. &nterviul 'n ( trepte 9ste o te0nic de nvare n colaborare% n cadrul cruia partenerii se intervieveaz reciproc n legtur cu un anumit subiect% fiind pe rnd2 - persoana care intervievea%$ 2 intervievat$ 3 secretar Ec!ipe 0 *ocuri 0 turnire

$rofesorul formeaz ec0ipe eterogene care nva sau recapituleaz ceva ce a nvat. @poi elevii formeaz ec0ipe omogene% pentru a-i verifica n cadrul unui concurs% cunotinele. Diecare ec0ip primete un plic cu ntrebri (pentru fiecare elev) i o fi pentru puncta#. :e distribuie rolurile n ec0ip2 Cel care ntrea' Cel care rspunde Cel care consemnea% 8up fiecare tur se sc0imb rolurile i materialele. 8up ce se nc0eie turnirul elevii reformeaz ec0ipele eterogene% fiecare venind cu puncta#ul individual. :e calculeaz puncta#ul general al ec0ipei i profesorul identific ec0ipa nvingtoare.

',

"'na oarb " te0nic de restabilire a ntregului din pri (pu%%le) Sinectica " variant a #ocului de rol n care sunt antrenai toi elevii clasei% fiecare avnd acelai rol n cadrul discuiei n baza unui te5t literar. Eseu de 3 minute @cest tip de eseu este utilizat la sfritul orei pentru ca elevul si adune gndurile asupra subiectului i profesorul s aib o imagine despre ce a realizat. 9seul are urmtoarele cerine2 scriei un lucru pe care l-ai nvat i o ntrebare pe care o avei referitor la subiect.

Eseu de 45 minute 8up citire sau discuie elevii i pot aduna gndurile despre subiect ntr-un eseu de +; minute% de tip scriere liber% adic scriind fr s se opreasc. est 0 fulger ?n test de tip oral alctuit din itemi obiectivi ce vizeaz drept rspuns o singur noiune termen c0eie referitoare la tema studiat. #utodictare =edarea fidel% n scris% a coninutului studiat. 1e e7emplu& 9trof din poe%ie memori%at ?n fragment de pro% etc +ictri 8ictri selective% creative% punctuaionale etc.

'-

Proiectarea activitilor de evaluare Succes E'aluarea 7nsucces .oi o0iecti'e

60iecti'e o&eraionale

7nstrumente de reali)are a o0iecti'elor 2on inu turi Teh no lo gii

Se de&istea) +i se /nltur cau)ele insuccesului " evaluare eficient trebuie 2 s arate cadrelor didactice i manageriale dac au fost atinse o'iectivele curriculare preconi%ate$ s ajute profesorii s fac o diagno% i progno% a progresului elevilor$ s ajute profesorii s evalue%e propria activitate$ s furni%e%e un feed * 'acK permanent ctre prini i ali ageni educaionali$ s oriente%e elevii n alegerea celei mai 'une ci de afirmare

'/

Carta tehnologic a e'alurii !n general% orice activitate evaluativ trebuie s se desfoare pe baza unei 0ri te0nologice bine determinate din start% care ar concretiza2 contingentul care va fi evaluat$ tipul evalurii (iniial# formativ# sumativ)$ o'iectivele evalurii (corelate cu obiectivele curriculare)$ strategiile de evaluare (forme% metode% procedee% mi#loace etc.); timpul re%ervat fiecrei activiti de evaluare$ spaiul (locul) unde se va reali%a evaluarea$ monitori%area activitii evaluative$ 'a%a de date (teste probe% lucrri practice etc.); refle7ia (compararea rezultatelor nvrii cu obiectivele preconizate); conclu%ii (diagnoza i prognoza); deci%ia

!n general% evaluarea performanelor elevilor are urmtoarele *uncii3 *uncia diagnostic (face cunoscute situaiile i factorii care conduc la obinerea anumitor rezultate ale elevilor pentru a stabili eventuale proceduri de remediere a punctelor critice); *uncia &rognostic (anticip performanele viitoare ale elevilor pe baza rezultatelor nregistrate i permite planificarea secvenelor urmtoare ale activitii de nvare); de obicei% aceast funcie a evalurii se asociaz celei de diagnostic cu care se afl n raporturi de complementaritate; *uncia de certi*icare a nivelului de cunotine i a abilitilor elevilor la sfritul unei perioade lungi de instruire (ciclu de nvmnt% nvmnt obligatoriu etc.); *uncia de selecie a elevilor pentru accesul ntr-o treapt superioar de nvmnt sau ntr-un program specific de instruire (gimnaziu% liceu% nvmnt superior% cursuri postuniversitare% cursuri speciale n domenii artistice etc.); =ealizarea acestei funcii permite clasificarea 3 ierar0izarea elevilor n urma rezultatelor obinute% n condiiile e5istente% de obicei% a unui numr limitat de locuri pentru frecventarea cursurilor 3 formei de nvmnt respective.

'4

!n afara funciilor generale menionate anterior% evaluarea mai ndeplinete i o serie de funcii specifice% dintre care menionm2 *uncia moti'aionalF de natur s stimuleze activitatea de nvare a elevilor prin valorificare optimal a feedbac7-ului pozitiv oferit de actul evaluativ n sine; *uncia de orientare +colar +i &ro*esionalF prin intermediul creia evaluarea performanelor elevilor furnizeaz informaii utile elevilor n vederea alegerii formei corespunztoare de nvmnt.

/ne7a -0
G#6S"%$# MET6DE#6% DE DG2 ;de)'oltarea g/ndirii critice< .r. d/o +. Denumirea tehnicii S7.E#G (:istemul Interactiv de Eotare pentru 9ficientizarea Aecturii i Bndirii) Esena tehnicii

.onitorizarea !nelegerii n timpul lecturii te5telor conceptua prin utilizarea unor semne2 Convenionale 2 de e7emplu& " A " - confirmarea a ceea ce tiai$ " - " * o anumit informaie contra%ice sau difer de ceea c tiai$ " L " * este nou pentru tine$ "8! * informaiile snt confu%e$ a dori s mai aflu ceva despr asta

'6

'.

2inHuain

$oezie de cinci versuri2 I un singur cuvnt care denumete subiectul (substantiv); II ' cuvinte care descriu subiectul (' ad#ective); III ) cuvinte care e5prim aciunea (verbe% eventual gerunziu); IF , cuvinte care e5prim sentimentul fa de subiect; F un cuvnt care e5prim esena subiectului (ree5primare esenei).

).

Tehnica cu0ului

:trategia de nvare care faciliteaz e5aminarea unei teme di diferite puncte de vedere. @ceasta implic utilizarea unui cub c diferite indicaii c0eie pe fiecare latur a cubului. 1 e7emplu& descrie# compar# asocia%# anali%ea%# aplic gsete argumente pro i contra "rganizarea% sistematizarea grafic a informaiei

,.

2lustering (ciorc0ine)

2u'/nt A cheie

-.

"genda &aralele

cu

notie !naintea de lectura unui te5t% se mprirea unei foi n dou printr-o linie vertical2 n stnga se scriu citatele m impresionante% iar n dreapta comentariile% refleciile persona referitor la citatul n cauz. !n timpul lecturii se fac cel puin )opriri pentru a lua notie.

/.

De la +tiu / 'reau s +tiu Iniial elevii completeaz primele dou rubrici ale tabelulu / /n' care include urmtoarele rubrici ce cred c tiu% ce vreau s cunosc% ce am nvat. @poi elevii citesc articolul% confrun informaiile pe care le-au primit n timpul lecturii cu cele scris n primele dou rubrici% apoi completeaz rubrica a treia% dup care se discut unde s-ar putea gsi rspuns la ntrebri aprute.

Gra*icul conce&tual
'*

%e&ere Braficul conceptual este o cale de a organiza informaia atunci cnd pot fi comparate trei sau mai multe concepte 3 idei. Braficul tabel se constituie din coloane i linii% pe vertical scriindu-se conceptele% iar pe orizontal trsturile care se compar (n dreptung0iul respectiv se scrie enunul informaie). "&licare @ran#area informaiei BC se poate face n baza unui clustering sau n rezultatul discuiei% dar nvtorul trebuie s fie sigur de rubricile enunate. (osi0iliti !n demersul didactic profesorul poate recurge la graficul conceptual pentru2 generali%area temelor ample$ e7aminarea su'iectelor de sinte%$ sistemati%area termenilor dintr-un domeniu 1e e7emplu& modului "Monele naturale!# clasa EEE (lecie de sinte%) Ionele naturale +eerturile polare undra Pdurile Stepa +eerturi calde Savana 6ungla "+e)area geogra*ic Fauna Flora 1ogiile su0terane

6cu&aia oamenilor

Mo)aic
;asul E Dormarea grupurilor (cte ) elevi) n cazul dat. Diecrui membru i se va da un material pe care s-l nvee i s-l prezinte celorlali. ;asul EE Brupurile de e5peri se formeaz din elevii care au de pregtit acelai material (toi num. + 1) 95perii studiaz materialul mpreun% gndesc modaliti de predare. ;asul EEE 9levii se ntorc n grupurile iniiale pentru a preda fiecare pe rnd materialul studiat. ;asul EA Brupurile sunt responsabile de nsuirea ntregului material de ctre toi membrii. 9valuarea se va face printr-un test% rspunsuri orale la ntrebri% prezentarea materialului predat de colegi. :e aplic la realizarea sensului. =7emplu& 9u'iectul &Forme de relief7 Cl7&&&7 C'mpia8 dealul8 muntele7
);

Gra*iti
Frafitele este o te0nic de tipul brainstormig% adic faciliteaz recoltarea de informaii ntr-un grup. :e ncadreaz perfect la etapa evocrii. Cuvntul (o noiune sau o tem) pus n discuie se scrie n centrul unui poster sau pe tabl. 9levii scriu pe ntreaga suprafa liber ceea ce tiu sau cred c tiu referitor la acest cuvnt. Aa o doua etap a leciei% elevii% mpreun cu profesorul% e5amineaz posterul i discut pe marginea celor obinute. "&licare. Diind n general foarte fle5ibil% te0nica poate fi aplicat att la nceputul unei teme% ca evocare% ct i la sfritul ei% ca evaluare neformal. =7emplu& .ema 9nveliurile e.terne ale Pm'ntului7 Cl7&&&7 Solul7 &&7 #pa7 &&&7 #erul - pe postere Jodulul :rganele interne Cl EA =valuare neformal sau evocare nceput Jodul E Enima i sngele EE <espiraia EEE :rganele digestive EA 1inii A ;entru a crete sntos 6

2on'ersaia de ti& ,Socrate"&licare $rofesorul n prealabil nscocete ntrebri pentru elevi la tema dat pentru instruire creativ. !ntrebrile pot s nu fie legate direct de tema leciei% dar s direcioneze procesul de gndire al elevilor n direcia necesar. =7emplu& Ctiine Cl EA 9u'iectul "0amilia! 1e ce copiii au prini8 1e ce copiii au 'unici8 1e ce prinii au copii8 1e ce copiii au frai i surori8

Diagrama !enn
%e&ere 9ste o te0nic de organizare grafic a informaiei% rezultnd din discutare a dou sau mai multe idei 3 te5te% care au afiniti i deosebiri. <e0nica activitzeaz mai multe inteligene i dezvolt gndirea analitic% diagrama devine reper pentru dezvoltarea subiectului. "&licare

)+

$rofesorul formuleaz un subiect care va fi discutat i comparat cu alt subiect% de#a cunoscut. Individual% n perec0i sau n ec0ipe elevii deseneaz cercurile i scriu testul 3 cuvintele necesare. ?rmeaz un comentariu oral. :e utilizeaz la etapa reflecii. =7emplu Corpurile terestre Cl EE Ctiine

/u via# se nasc# respir# se hrnesc# nmulesc# mor

2or&uri 'ii

@semn. 9e hrnes :unt de diferite forme. .rimi% se 9e nmulesc transform. Jor $ot fi micate sau se mic 2or&uri ne'ii
S&:E-G

9e nasc

<e0nic pentru eficientizarea lecturii i gndirii lectur analitic a unui te5t% care se opereaz la etapa de realizare a sensului% dup ce% n cadrul evocrii% s-au actualizat unele informaii prin alte te0nici-brainstorming% gndete perec0e prezint% clusterig etc. :IE9AB este un mi#loc de monitorizare a nelegerii te5tului. "&licare $rofesorul d indicaii de a ncepe lectura. !n timpul lecturii trebuie s fac cteva lucruri 2 s fac nite semne cu creionul pe marginea te5tului. F se pune dac informaia citit confirm ce tii$ H - dac informaia este nou$ - - dac informaia citit difer de ceea ce tiai$ ( dac vrei s mai afli ceva suplimentar. 8up lectur urmeaz o pauz% apoi urmeaz o discuie. =7emplu& 9u'iectul "Enima i sngele! Ctiine Cl EA

"%+#-& ;<& +E 9:,;<#RE PR&: C%-#=%R#RE 7. E=erciii &entru re)ol'area de &ro0leme +i discuii G'ndii ) lucrai 'n perec!i ) comunicai
+. $rofesorul pune o ntrebare sau ridic o problem;
)'

'. Diecare elev se gndete la ntrebare 3 problem singur; ). Diecare formeaz perec0i% i comunic unul altuia rspunsurile i discut problema n continuare; ,. $erec0ile se altur altor perec0i i discut% de acum n patru% ideile pe care le au.

"ai multe capete la un loc >( 0 ? elevi@


+. 9levii se numr de la + la ) sau de + la ,% n grupurile lor. '. $rofesorul pune o ntrebare sau le d o problem. ). 9levii se gndesc la aceasta n mod individual. ,. 9levii discut problema n grup. -. $rofesorul spune un numr i toi elevii cu acel numr relateaz clasei discuiile din grupul lor.

"asa rotund >( 0 ? elevi@


+. $rofesorul pune o ntrebare sau ridic o problem n faa elevilor grupai cte ) sau cte ,. '. Diecare elev se gndete la ntrebare 3 problem individual% eventual scriindu-i rspunsul. ). 9levii trec apoi pe la ceilali% n cerc. Comunicndu-i rspunsurile.

&nterviul de grup >( 0 ? elevi@


+. $rofesorul pune o ntrebare sau ridic o problem elevilor grupai cte ) sau ,. '. Diecare elev se gndete la ntrebare 3 problem individual% eventual scriindu-i rspunsul. ). Diecare elev este apoi &intervievatG de ceilali colegi din grup timp de ' minute.

&nterviul 'n trei trepte >A 0 ? elevi@


+. $rofesorul pune o ntrebare sau ridic o problem elevilor grupai cte ) sau ,. '. Diecare elev se gndete la ntrebare 3 problem individual% eventual scriindu-i rspunsul. ). 9levii formeaz perec0i i discut% comunicndu-i unii altora rspunsurile. ,. $erec0ile se altur altor perec0i% formnd grupuri de patru. -. !n grupurile de patru% fiecare elev comunic celeilalte perec0i ideile partenerului sau (ve%i schema)

Comerul cu o problem >A-? elevi@


+. $rofesorul ine o prelegere sau d clasei de citit un te5t (se folosesc activiti de evocare adecvate). '. 9levii snt pui n perec0i% la ntmplare. ). 9levii identific , sau - probleme importante n prelegere sau lectur. ,. $erec0ile se altur altor perec0i pentru a forma grupuri de , i discut problemele eseniale% ncercnd s-i clarifice nelmuririle. -. @poi fiecare perec0e i noteaz pe o fil cteva ntrebri sau probleme pe care cealalt perec0e trebuie s le rezolve.

))

/. Brupurile de , se formeaz din nou i perec0ile se interog0eaz reciproc. 4. Cei patru elevi reflecteaz la ceea ce au nvat din e5erciiu.

"'na oarb >( 0 ? elevi@


+. $rofesorul mparte materialul care% trebuie nvat n mai multe pri. Diecrui elev din fiecare grup i se d o parte (sau ' dac e cazul) '. Diecare elev i studiaz partea pentru a se familiariza suficient% aa nct s-o poat prezenta colegilor de grup. ). 9levii din fiecare grup lucreaz mpreun pentru a stabili ordinea cea mai bun n care pot fi prezentate informaiile pe care le dein. 9i i descriu prile i pot s-i pun ntrebri% dar nu au voie s se uite la te5tul celorlali. ,. 8up ce materialul a fost organizat% elevii discut despre el ca despre un ntreg% ncercnd s rezolve probleme% s descopere implicaii etc. 9i trebuie s fie pregtii s rearan#eze informaiile dac % n timp ce lucreaz% descoper o secven mai bun. -. 9levii reflecteaz asupra strategiei pe care au folosit-o cnd au organizat materialul. Ce plan au folosit( Cine ce a fcut(

77.

E=erciii care necesit de&lasarea &rin clas #gitarea clasei >( 0 ? elevi@

+. 9levii se numr n grupuri de la + la ) sau de la + la ,. '. $rofesorul pune o ntrebare sau o problem. ). 9levii trebuie s discute ntrebarea 3 problema n grupurile lor. ,. <oi elevii cu numrul + se mut n grupul alturat i comunic concluziile la care a a#uns grupul lor iniial. -. $rofesorul pune o alt ntrebare sau problem. /. 9levii i discut ideile n grupul lor iniial. 4. 9levii se rotesc din nou de data aceasta elevii cu numrul ' trec peste dou grupuri i comunic concluziile la care a a#uns grupul lor iniial.

#mestecai-v ) 'ng!eai ) formai perec!i >toat clasa@


+. elevii se ridic i se mic liber prin clas. '. $rofesorul spune &!ng0eaiG i toi se opresc. ). $rofesorul spune &Dormai perec0iG i fiecare elev formeaz o perec0e cu persoana cea mai apropiat de el% aezndu-se oriunde snt locuri libere. ,. $rofesorul pune o ntrebare i elevii o discut. -. $rocesul se repet de mai multe ori.

Rspunsul prin rotaie >( 0 ? elevi@


),

+. :e scriu ntrebri (/ perei.

6) pe foi numerotate i se lipesc pe

'. Diecare grup de ) sau , elevi primete cte o ntrebare. :e duc la foaia cu acea ntrebare% discut , - minute i scriu rspunsul pe aceeai foaie. ). Aa un semnal al profesorului% grupul se mut la o nou ntrebare. :e citete ntrebarea i rspunsul care a fost scris pe 0rtie i se adaug comentariile noului grup. ,. $rofesorul continu s deplaseze grupurile n acest fel% dac e posibil pn revin la poziia iniial.

urul galeriei >( 0 ? elevi@


+. 9levii organizai n grupuri de ) , rezolv iniial o problem care produce un rezultat demonstrabil (o diagram sau o sc0em)% preferabil prin mai multe metode. '. $rodusele se lipesc pe pereii clasei. ). Aa semnalul profesorului% grupurile se rotesc prin sal pentru a e5amina i discuta fiecare demonstraie. 9levii i noteaz observaiile i pot face comentarii scrise pe marginea produselor e5puse. ,. 8up ce se nc0eie turul galeriei% grupurile i ree5amineaz produsul prin comparaie cu celelalte i discut comentariile fcute de ceilali despre ceea ce au lucrat ei.

Bnul st8 ceilali circul >( 0 ? elevi@


+. 9levii organizai n grupuri de ) , rezolv iniial o problem care produce un rezultat demonstrabil (o diagram sau o sc0em)% preferabil prin mai multe metode. '. 9levii din fiecare grup se numr de la + la ) sau de la + la ,. ). Brupurile primesc i ele numere. ,. Aa semnalul profesorului% elevii se rotesc2 cei cu numrul + se mut la grupul urmtor% cei cu numrul ' se mut peste dou grupuri etc.% dar un elev rmne pe loc. -. 9levul care a rmas &acasG e5plic munca grupului sau a vizitatorilor. /. Fizitatorii pun ntrebri i i iau notie% pentru a putea e5plica grupului lor iniial ce au aflat. Diecare vizitator face un comentariu despre ceea ce i s-a artat% apoi mulumete &gazdeiG pentru prezentare. 4. 9levii revin n grupurile lor iniiale. a) elevul care a rmas acas relatea% celorlali comentariile fcute de vi%itatori ') 0iecare dintre ceilali relatea% ce a v%ut la celelalte grupuri# su'liniind asemnrile i deose'irile fa de propriul lor re%ultat

)-

c) =levii discut din nou despre pro'lema pe care tre'uiau s-o re%olve

777.

E=erciii care solicit o&inii +i in'estigaie inde&endent -inia valorii >toat clasa@

+. $rofesorul pune o ntrebare ale crei rspunsuri pot varia n #urul unei idei de baz. '. 9levii se gndesc la ntrebare singuri i pot s-i scrie rspunsurile. ). 9levii ncearc apoi s se alinieze ntr-o ordine care s reflecte poziia lor referitor la ntrebare. $entru a face acest lucru% ei trebuie s discute cu ceilali din &linieG rspunsurile la ntrebare. ,. 9levii pot continua s-i discute rspunsurile cu cei care se afl n stnga i n dreapta lor. -. "pional% dup ce s-a format% &liniaG se poate &ndoi la mi#locG% aa nct elevii cu opinii divergente s i le poat discute.

Controversa academic >? elevi@


+. $rofesorul pregtete subiecte de discuie n legtur cu care se pot e5prima cel puin dou puncte de vedere diferite. '. 9levii snt mprii n grupuri a cte patru. ). !n cadrul grupului% fiecare primete cte o poziie pe care trebuie s-o apere. ,. $erec0ile fac liste de argumente care le susin poziia. -. $erec0ile se despart temporar i se formeaz perec0i noi cu colegi care susin acelai punct de vedere. Diecare e5prim argumentele de pe lista fcut n perec0ea iniial. /. 9levii se ntorc la partenerii iniiali i mpreun formuleaz o afirmaie a poziiei lor urmat de argumente care o susin2 "9usinem c NNNNNNNNNNN# pentru c O#P#M#6 " 4. Diecare perec0e i prezint astfel poziia celeilalte perec0i n cadrul grupului care ascult i ia notie. 6. Cele dou perec0i ncep apoi o dezbatere. *. "pional% perec0ilor din fiecare grup li se poate cere s-i sc0imbe poziiile i s repete paii de la , la 6. +;. !n final% elevii nu mai apr nici un punct de vedere% ci formuleaz poziia n legtura cu care pot a#unge la un consens% susinut de cele mai bune argumente care au ieit la lumin n cursul discuiei anterioare.

&nvestigaia de grup >toat clasa@


)/

+. $rofesorul (sau clasa) alege o tem de anvergur% interesante pentru elevi% pe care clasa trebuie s-o cerceteze. <ema se va preta cercetrii din mai multe ung0iuri de vedere sau n mai multe puncte ale sale. !nainte de anuna tema% profesorul trebuie s adune materiale de referin suficiente pentru cercetare. '. $rofesorul anun tema i le arat elevilor sursele pe care le pot folosi pentru cercetare. ). Clasa consult aceste surse% formuleaz ntrebri la care urmeaz s gseasc rspunsuri n continuare i mparte tema n capitole de cercetare. ,. 9levii se organizeaz n grupuri de investigare i elaboreaz un plan al cercetrii. $rofesorul circul printre ei i poate c0iar s le cear o sc0em scris a activitii de cercetare pe care doresc s-o desfoare. -. .embrii fiecrui grup comunic% fiecine dintre ei% rezultatele propriei investigaii i se asigur c tema este acoperit n totalitate. /. Cercetarea poate dura de la cteva minute la cteva zile. $rofesorul trece printre elevi ca s-i a#ute i ca s se conving c fiecare este responsabil de cercetarea unui anumit aspect al temei. 4. Brupele pregtesc o prezentare n faa ntregii clase. .embrii grupei trebuie s decid care snt aspectele cele mai importante descoperite n cursul cercetrilor. $rezentrile trebuie s fie active i interesante i toi membrii grupului vor fi implicai. $rezentrile pot cuprinde scurte e5plicaii% susinute de sc0eme sau alte reprezentri grafice etc. 6. Brupurile i prezint concluziile. *. Brupurile discut despre felul n care au lucrat.

const n declanarea i meninerea unor relaii de cooperare i competiie ntre membrii unui grup sau a mai multor grupe de elevi n vederea rezolvrii sarcinilor de nvare. <olurile n grup& I. secretar% mediator% timer% raportor; II. controlor% cerceta% cronometrul% interogatorul% rezumtorul% ncura#atorul% responsabilul materiale% cititorul. Brupurile pot fi formate n diverse modaliti 2 - copiii care au ales aceeai figur geometric$ - copiii cu aceeai culoare a ochilor$ - copiii nscui n acelai anotimp etc

-ucrul 'n grup

Colurile - este o activitate de nvare prin colaborare% al crui


scop este generarea dezbaterii n grup i a discuiilor n contradictoriu. @ctivitatea poate fi folosit dup lectura n clas a unui te5t sau vizionarea unui film% dup enunarea unei teme% la care elevii trebuie s se gndeasc% deoarece conine o problem contraversat.
)4

!nvtorul determin poziiile ce pot fi adoptate de participani2 - pro - contra - s nu fie decii $articipanii cu poziii opuse se deplaseaz n coluri diferite ale ncperii% nedeciii n mi#locul ei. Brupurile formate i formuleaz argumentele n spri#inul poziiilor lor% i aleg purttorii de cuvnt% care i va reprezenta n dezbaterea ce va urma. Ceilali membri ai grupurilor trebuie ncura#ai s participe la conversaie. 8ac unii participani i-au sc0imbat% poate% opinia% ei pot oricnd s treac n alt grup.

"asa rotund ) Cercul - este o te0nic de nvare prin


colaborare% presupune trecerea din mn n mn a unei 0rtii i a unui creion de la un grup la altul% pn cnd toate grupurile i e5pun opiunile la problema dat. $ot fi folosite creioane colorate% fiecare culoare reprezentnd un anumit grup. Doaia revine n grupul iniial% unde se analizeaz toate rspunsurile. " varietate a acestei te0nici este "rspunsul prin rotaie! 9e scriu cteva ntre'ri (4 * ) * ,) pe foi de hrtie numerotate i se lipesc pe perei 2 0iecare grup primete cte o ntre'are 9e duc la foaia cu acea ntre'are# discut 4 * 5 minute i i scriu rspunsul pe aceeai foaie de hrtie 3 @a un semnal al profesorului# grupul se mut la o nou ntre'are 9e citete ntre'area i rspunsul# care a fost scris pe hrtie# i se adaog comentariile noului grup 4 ;rofesorul continu s mute grupurile n felul aceste# dac e posi'il pn revin n po%iia iniial (= un e7erciiu ce necesit micare prin clas) .etoda mozaic. !nti mprii grupul n grupuri de patru. $uneii s numere pn la patru% astfel nct fiecare s aib un numr de la + la ,. :e anun subiectul leciei 2 un te7t sau o tem care poate fi divi%at n cteva pri (n ca%ul dat 4) Aa sfritul orei fiecare persoan va trebuie s neleag tot te5tul% tema. 9le% ns% vor fi predate de colegii de grup pe fragmente. @nunm c te5tul e mprit n patru pri. <oi cei cu numrul + vor primi prima parte% cu numrul ' - partea a doua% etc. =egrupm clasa2 grupul elevilor cu numrul +% '% )% , se vor numi grupuri de e5peri. :arcina lor este s studieze bine materialul prezentat n seciunea care revine. " citesc% o discut pentru a o nelege bine. ?rmeaz s se ntoarc n grupurile iniiale i s e5plice coninutul pregtit. $rofesorul va monitoriza activitatea pentru a fi sigur c informaia se transmite corect.

)6