Sunteți pe pagina 1din 30

METODA PLRIILOR GNDITOARE Acest nou tip de metod de predare nvaare este un joc n sine.

. Copiii se impart n ase grupe pentru ase plrii. Ei pot juca i cte ase ntr-o singur grup. mpirea elevilor depinde de materialul studiat. Pentru succesul acestei metode este important ns ca materialul didactic s ie !ogat" iar cele ase plrii s ie rumos colorate" s-i atrag pe elevi. Ca material vor i olosite # plrii gnditoare, iecare avnd cte o culoare$ al!" rou" gal!en" verde" al!astru i negru. %iecare" !ineneles" c rolurile se pot inversa" participanii iind li!eri s spun ce gndesc" dar s ie n acord cu rolul pe care l joac. %iecare culoare repre&int un rol. Plria alb 'este o!iectiv asupra in ormaiilor( 'este neutr( Plria roie 'las li!er imaginaiei i sentimentelor( 'este impulsiv( 'poate nsemna i suprare sau urie( 'repre&int o !ogat palet a strile a ective( Plria neagr 'e)prim prudena" grija" avertismentul" judecata( 'o er o pespectiv ntunecoas" trist" sum!r asupra situaiei n discuie( 'repre&int perspectiva gndirii negative" pesimiste( Plria galben 'o er o pespectiv po&itiv i constructiv asupra situaiei( 'culoarea gal!en sim!oli&ea& lumina soarelui" strlucirea" optimismul( 'este gndirea optimist" constructiv pe un undament logic( Plria verde ' e)prim ideile noi" stimulnd gndirea creativ( ' este sim!olul ertilitii" al produciei de idei noi" inovatoare( Plria albastr ' e)prim controlul procesului de gndire( ' al!astru a rece( este culoarea cerului care este deasupra tuturor" atotv&tor i atotcunosctor( ' supraveg*ea& i dirijea& !unul mers al activitii( ' este preocuparea de a controla i de a organi&a( Participanii tre!uie s cunoasc oarte !ine semni icaia iecrei culori i s-i repre&inte iecare plrie" gndind din perspectiva ei. +u plria n sine contea&" ci ceea ce semni ic ea" ceea ce induce culoarea iecreia. Cele # plrii gnditoare pot i privite n perec*i$ plria al! plria roie

plria neagr plria gal!en plria verde plria al!astr Cum tre!uie s se comporte cel care -poart. una din cele # plrii gnditoare$ Plria al!. Cel ce poart plria al! tre!uie s-i imagine&e un computer care o er in ormaii i imagini atunci cnd acestea i se cer. Calculatorul este neutru i o!iectiv. +u o er interpretri i opinii. Cnd -poart. plria al!" gnditorul tre!uie s imite computerul( s se concentre&e strict pe pro!lema discutat" n mod o!iectiv i s relate&e e)act datele. /nditorul plriei al!e este disciplinat i direct. Al!ul 0a!sena culorii1 indic neutralitatea. Plria roie. Purtnd plria roie" gnditorul poate spune aa$ Aa simt eu n legtur cu Aceast plrie legitimea& emoiile i sentimentele ca parte integrant a gndirii. Ea ace posi!il vi&uali&area" e)primare lor. Plria roie permite gnditorului s e)plore&e sentimentele celorlali participani la discuie" ntre!ndu-i care este prerea lor -din perspectiva plriei roii." adic din punct de vedere emoional i a ectiv. Cel ce privete din aceast perspectiv nu tre!uie s-i justi ice eeling-urile i nici s gseasc e)plicaii logice pentru acestea. Plria neagr. Este plria avertisment" concentrat n special pe aprecierea negativ a lucrurilor. /nditorul plriei negre punctea& ce este ru" incorect i care sunt erorile. E)plic ce nu se potrivete i de ce ceva nu merge( care sunt riscurile" pericolele" greelile demersurilor propuse. +u este o argumentare ci o ncercare o!iectiv de a evidenia elementele negative. 2e pot olosi ormulri negative" de genul$ Dar dac nu se potrivete cu Nu numai c nu merge" dar nici nu3. /nditorul nu e)prim sentimente negative" acestea aparinnd plriei roii" dup cum aprecierile po&itive sunt lsate plriei gal!ene. n ca&ul unor idei noi" plria gal!en tre!uie olosit naintea plriei negre. Plria gal!en. Este sim!olul gndirii po&itive i constructive" al optimismului. 2e concentrea& asupra aprecierilor po&itive" aa cum pentru plria neagr erau speci ice cele negative. E)prim sperana( are n vedere !ene iciile" valoarea in ormaiilor 4 a aptelor date. /nditorul plriei gal!ene lupt pentru a gsi suporturi logice 4 practice pentru aceste !ene icii i valori. 5 er sugestii" propuneri concrete i clare. Cere un e ort de gndire mai mare" 6ene iciile nu sunt sesi&ate ntotdeauna rapid 4 tre!uie cutate. 4deile creative o erite su! plria verde pot constitui material de studiu su! plria gal!en. +u se re er la crearea de noi idei sau soluii" acestea iind domeniul plriei ver&i. Plria verde. 2im!oli&ea& gndirea creativ. 7erdele e)prim ertilitatea" renaterea" valoareaseminelor. Cutarea alternativelor este aspectul undamental al gndirii su! plria verde. Este olosit pentru a ajunge la noi concepte i noi percepii" noi variante" noi posi!iliti. /ndirea lateral este speci ic acestui tip de plrie. Cere un e ort de creaie. Plria al!astr. Este plria responsa!il cu controlul demersurilor des urate. E gndirea despre gndirea nevoit s e)plore&e su!iectul. Plria al!astr este dirijorul orc*estrei i cere ajutorul celorlalte plrii. /nditorul plriei al!astre de inete pro!lema i conduce ntre!rile" reconcentrea& in ormaiile pe parcursul activitii i ormulea& ideile principale i conclu&iile la s rit. 8onitori&ea& jocul i are n vedere respectarea regulilor. 9e&olv con lictele i insist pe construirea demersului gndirii. 4ntervine din cnd n cnd i de asemeni la s rit. Poate s atrag atenia celorlalte plrii" dar prin simple interjecii. C*iar dac are rolul conductor" este permis oricrei plrii s-i adrese&e comentarii i sugestii. Plria al!astr : clari ic Plria al! : in ormea& Plria verde : generea& ideile noi i e ortul Plria gal!en : aduce !ene icii creative Plria neagr : identi ic greelile

Plria roie : spune ce simte despre <n e)emplu de ntre!ri = comportamente posi!ile n acest joc este$ Plria Plria Plria Plria alb Plria roie galben neagr albastr Ce Punndu-mi Pe ce se Care sunt Putem s in ormaii plria roie" !a&e& erorile> re&umm> avem> uite aceste idei> Ce ne Care e Ce cum privesc Care sunt mpiedic> urmtorul in ormaii eu lucrurile3 avantajele> Aa ce riscuri pas> lipsesc> 2entimentul Pe ce ne e)punem> Care sunt Ce meu e c3 drum o ideile +e permite in ormaii am +u-mi place lum> regulamentul> principale> vrea s elul cum s-a ?ac 2 nu avem> ncepem pierdem procedat. Cum putem aa3 sigur timpul i s o!ine vom ajunge ne in ormaiile> la re&ultatul concentrm !un@ asupra3" nu credei> Plria verde Bansa succesului este dac3 Cum poate i alt el atacat pro!lema> Putem ace asta i n alt mod> /sim i o alt e)plicaie>

8arele avantaj al acestei metode este acela c de&volt competenele inteligenei lingvistice" inteligenei logice i inteligenei interpersonale. TEHNICA LOTUS (Floarea de nufr (LOTUS !LOSSOM TECHNI"UE # Ce*nica lorii de nu r presupune deducerea de cone)iuni ntre idei" concepte" pornind de la o tem central. Pro!lema sau tema central determin cele D idei secundare care se construiesc n jurul celei principale" asemeni petalelor lorii de nu r. C % /

tema

F E A E

Fig. 1$ Re%re&en'area d(re)*(e( de or+an(&are a Te,n()(( Lo'u-

Fig. 2.$ D(a+ra/a Lo'uCele D idei secundare sunt trecute n jurul temei centrale" urmnd ca apoi ele s devin la rndul lor teme principale" pentru alte D lori de nu r. Pentru iecare din aceste noi teme centrale se vor construi cte alte noi D idei secundare. At el" pornind de la o tem central" sunt generate noi teme de studiu pentru care tre!uie de&voltate cone)iuni noi i noi concepte. G Adaptat dup -T in!pa!. de 8ic*ael 8ic*alHo" pu!licat de Cen 2peed Press" ,IIJ. ECAPEAE CEF+4C44 %A5944 ?E +<%K9$ ,. Construirea diagramei" con orm igurii pre&entate( ;. 2crierea temei centrale n centrul diagramei( E. Participanii se gndesc la ideile sau aplicaiile legate de tema central. Acestea se trec n cele D -petale. 0cercuri1 ce nconjoar tema central" de la A la F" n sensul acelor de ceasornic. ' "ig# $$ ?irecia de completare a diagramei J. %olosirea celor D idei deduse" drept noi teme centrale pentru celelalte D cadrane 0- lori de nu r.1 L. Etapa construirii de noi cone)iuni pentru cele D noi teme centrale i consemnarea lor n diagram. 2e completea& n acest mod ct mai multe cadrane. 0- lori de nu r.1. J

#. Etapa evalurii ideilor. 2e anali&ea& diagramele i se aprecia& re&ultatele din punct de vedere calitativ i cantitativ. 4deile emise se pot olosi ca surs de noi aplicaii i teme de studiu n leciile viitoare. E)emple$ ,. Cema central$ plantele medicinale Cele D idei secundare$ suntoare" mueel" coada oricelului" tei" ment" gl!enele" pelin" rostopasc. ;. Cema central$ modaliti de stimulare a potenia-lului creativ al elevilor Cele D idei secundare$ M conduita creativ a pro esorului( M climatul creativ din clas( M relaia elev-elev( M relaia pro esor-elev( M modalitatea de evaluare( M modalitile de organi&are a colectivului( M atitudinea cretiv a pro esorului( M cerinele colare. Evaluarea ideilor cu privire la stimularea i de&voltarea potenialului creativ poate avea i o utilitate practic. Ast el" inndu-se cont de sugestiile o erite" se poate reamenaja sala de curs" crendu-se ast el un -la!orator al creativitii." n con ormitate cu e)pectaiile elevilor$ se poate decora clasa cu picturi cute de elevi" cu otogra ii din timpul copilriei" cu peisaje desenate sau otogra iate" cu cri ilustrate 0pentru cei mici1 sau cri nsoite de teste i jocuri creative 0pentru cei mai mari1" cu jucrii=jocuri menite s stimule&e creativitatea i alte materiale didactice" materiale video cu activiti creative sau spectacole reali&ate de ei sau de colegii lor. Ce*nica Aotus poate i des surat cu succes n grup" iind adapta!il unor largi categorii de vrst i de domenii.E)ist i posi!ilitatea de&voltrii unui Aotus individual" ca un e)erciiu de stimulare a creativitii i de autoevaluare. ?e e)emplu" tema central ar putea i ntre!area$ -Ce i-ai dori s studie&i>." la care s-ar putea propune D domenii i pentru iecare ar i consemnate coninuturile ce corespund interesului su!iectului.

0IGSA1 (MO2AIC %igsa& 0n engle& 'igsa& pu((le nseamn mo&aic1 sau metoda grupurilor interdependente este o strategie !a&at pe nvarea n ec*ip 0team-learning1. %iecare elev are o sarcin de studiu n care tre!uie s devin e)pert. El are n acelai timp i responsa!ilitatea transmiterii in ormaiilor asimilate" celorlali colegi. 8etoda presupune o pregtire temeinic a materialului dat spre studiu elevilor. Educatorul propune o tem de studiu pe care o mparte n patru su!-teme. Pentru iecare tem n parte educatorul tre!uie s dea un titlul" sau pentru iecare s pun o ntre!are. %iecare mem!ru al grupei va primi ca o!iect de studiu materiale necesare iecrei su!-teme" pentru care va alctui i o sc*em. Aa s rit elevii i comunic ce au nvat depre su!-tema respectiv. Aranjarea n clas a grupurilor tre!uie ns s ie ct mai aerisit" ast el nct grupurile s nu se deranje&e ntre ele. 5!iectul de studiu poate constitui i o tem pentru acas" urmnd ca n momentul constituirii mo&aicului iecare -e)pert. s-i aduc propria contri!uie. 4nstructaj$ Nnti mprii clasa n grupuri de patru elevi. ?up aceea" punei-i pe elevi s numere de la unu la patru" ast el nct iecare grup s ai! cate un mem!ru cu un numr de la , la J. n continuare" indicai elevilor pagina din manual unde se a l te)tul pe care dorii s l parcurgei sau mprii elevilor te)tul pe oi separate. ?iscutai pe scurt titlul te)tului i

tema=su!iectul pe care l va trata. E)plicai apoi c pentru aceast or" sarcina elevilor este s neleag te)tul. Aa s ritul orei" iecare persoan va tre!ui s i neles ntregul coninut in ormaional al te)tului. Acesta" ns" va i predat de colegii de grup" pe ragmente. Atragei atenia c articolul este mprit n patru pri. Coi cei cu numrul , vor primi prima parte. +umrul ; va primi a doua parte i aa mai departe. Cnd acest lucru s-a neles" toi cei cu numrul , se adun ntr-un grup" toi cei cu numrul ; n alt grup etc. ?ac clasa este oarte numeroas" s-ar putea s ie nevoie s acei cate dou grupuri de numrul ," ;" etc. Este !ine ca aceste grupuri mici s ie de ma)imum patru persoane. E)plicai c grupurile ormate din cei cu numerele ," ;" E i J se vor numi de acum grupuri de e)peri. 2arcina lor este s neleag !ine materialul pre&entat n seciunea din te)t care le revine lor. Ei tre!uie s-o citeasc i s-o discute ntre ei pentru a o nelege !ine. Apoi tre!uie s *otrasc modul n care o pot preda" pentru c urmea& s se ntoarc la grupul lor originar pentru a preda aceast parte celorlali mem!ri ai grupului. Este important ca iecare mem!ru al grupului de e)peri s neleag c el este responsa!il de predarea acelei poriuni a te)tului celorlali mem!ri ai grupului iniial. 2trategiile de predare i materialele olosite rmn la latitudinea grupului de e)peri. Cerei-le apoi elevilor s se adune n grupurile de e)peri i s nceap lucrul. 7or avea nevoie de destul de mult timp 0posi!il sa dure&e o ora1 pentru a parcurge ragmentul lor din articol" pentru a discuta i ela!ora strategii de predare. ?up ce grupurile de e)peri i-au nc*eiat lucrul" iecare individ se ntoarce la grupul su iniial i pred celorlali coninutul pregtit .Atragei atenia" din nou" c este important ca la inal iecare individ din grup s stpneasc coninutul tuturor seciunilor articolului. E !ine s note&e orice ntre!ri sau nelmuriri au n legtur cu oricare dintre ragmentele articolului i s cear clari icri e)pertului n acea seciune. ?ac rmn" n continuare" nelmurii" pot adresa ntre!area ntregului grup de e)peri n acea seciune sau pro esorului. Este oarte important ca pro esorul s monitori&e&e predarea" pentru a i sigur c in ormaia se transmite corect i c poate servi ca punct de plecare pentru diverse ntre!ri. ?ac grupurile de e)peri se mpotmolesc" pro esorul poate s le ajute pentru a se asigura c acestea neleg corect i pot transmite mai departe in ormaiile. Pentru a va asigura ca elevii i vor concentra atenia pe aspectele importante ale te)tului pe care l parcurg" putei sa pregtii aa-numite ie de e)pert pentru iecare grup de e)peri. Aceste ie vor conine ntre!ri care s g*ide&e discuiile de nelegere si interpretare a te)tului care vor avea loc n grupul de e)peri. 4n plus" ele vor i un !un reper pentru elevii din grupul de e)peri atunci cnd acetia se vor ntoarce la grupurile iniiale pentru a-i nva i pe ceilali partea din te)t care le-a revenit lor.. !RAINSTORMING (fur'un 3n )re(er 8etoda a ost conceput de A.%. 5s!orn n ,IED i pre&int numeroase asemnri cu o vec*e metod indian numit Prai 6ars*ana" ceea ce n traducere etimologic nseamn strategie ce nu admite niciun el de critic. 6raistorming-ul se !a&ea& pe dou principii$ - amnarea judecii( - cantitatea crete calitatea. din aceste principii derivnd patru reguli$ - mani estarea ct mai li!er a imaginaiei( - suspendarea oricrui gen de criticism( - stimularea unei cantiti ct mai mari de idei( - preluarea ideilor emise de alii i prelucrarea lor ca ntr-o reacie n lan. 2tructura grupului !rainstorm$ un numr par de mem!ri 0ntre ;-,;1" iecare grup i va alege un conductor i un secretar. Etapa produciei de idei durea& ntre ,L-JL minute 0optim EO min.1 #

8etoda !rainstorm cuprinde dou etape majore$ - etapa luminii ver&i n care se emit ideile 0secretarul consemnea& cu ma)im e)actitate toate ideile emise de participani1( - etapa luminii roii care const n evaluarea critic 0conductorul veri ic lista ideilor colectate1. SINECTICA Aceast metod i aparine lui P.Q.Q. /ordon pe care a ela!orat-o n ,IJJ. iind mai comple) este mai puin utili&at ca !rainstormingul. 2inectica se individuali&ea& prin urmtorele$ - se aplic doar n situaie de grup( - pentru c se ela!orea& doar o singur idee 0o singur soluie1" este o metod calitativ( - comple)itatea metodei re&id prin aptul c nu se re&um doar la gsirea soluiei pro!lemei ci merge mai departe la ela!orarea modelului" e)perimentarea acestuia" prospectarea pieii. Are la !a& dou principii$ - trans ormarea a ceea ce este necunoscut n amiliar 0accesi!il1( - trans ormarea amiliarului n straniu" adic distanarea de pro!lem" reconstituirea ei dintr-o perspectiv neu&ual.

METODA PIRAMIDEI (METODA !ULGRELUI DE 2PAD *etoda piramidei sau metoda bulgrelui de (pad are la !a& mpletirea activitii individuale cu cea des urat n mod cooperativ" n cadrul grupurilor. Ea const n ncorporarea activitii iecrui mem!ru al colectivului ntr-un demers colectiv mai amplu" menit s duc la soluionarea unei sarcini sau a unei pro!leme date. Aceast metod are mai multe a&e$ a&a introductiv nvtorul enun pro!lema" a&a lucrului individual iecare elev lucrea& individual timp de L minute la soluionarea pro!lemei" a&a lucrului n perec*i elevii se consult cu colegul de !anc" sunt notate toate soluiile aprute" a&a reuniunii n grupuri mai mari elevii de consult asupra soluiilor n grupuri alctuite dintr-un numr egal de perec*i" a&a raportrii soluiilor n colectiv i a&a deci&ional. Ca i celelalte metode care se !a&ea& pe lucrul n perec*i i n colectiv" metoda piramidei are avanta'ele stimulrii nvrii prin cooperare" al sporirii ncrederii n orele proprii prin testarea ideilor emise individual" mai nti n grupuri mici i apoi n colectiv. De(avanta'ele sunt de ordin evaluativ" deoarece se poate sta!ili mai greu care i ct de nsemnat a ost contri!uia iecrui participant. Aceste sunt numai cteva dintre metodele interactive de lucru n ec*ip. %iecare dintre ele nregistrea& avantaje i de&avantaje" important iind ns momentul ales pentru des urarea lor. Pedagogul este acela care are puterea deci&ional i capacitatea de a alege ceea ce tie c se poate des ura n propriul colectiv de elevi. 4mportant este ns ca dasclul s ie acela care mereu va cuta soluii la pro!lemele instructiv educative ce apar. n teoria i practica didactic contemporan" pro!lematica instuirii interactive cunoate a!ordri tiini ice noi" comple)e" interdisciplinare" susinute de argumente ce susin participarea activ i re le)iv a elevilor n procesele nvrii i evalurii.

STAR!URSTING (E4PLO2IA STELAR +tarbursting 0eng. -star. S stea( eng. .!urst. S a e)ploda1" este o metod nou de de&voltare a creativitii" similar !rainstormingului. 2copul metodei este de a o!ine ct mai multe ntre!ri i ast el ct mai multe cone)iuni ntre concepte. Este o modalitate de stimulare a creativitii individuale i de grup. 5rgani&at n grup" star!ursting acilitea& participarea ntregului colectiv" stimulea& crearea de ntre!ri la ntre!ri" aa cum !rainstormingul de&volt construcia de idei pe idei. 8odul de procedure este simplu.se scrie pro!lema a crei soluie tre!uie -descoperit. pe o oaie" apoi se nir ct mai multe ntre!ri care au legtur cu ea. <n !un punct de plecare l constituie cele de tipul ce>" cnd>" cum>" de ce> unele ntre!ri ducnd la altele din ce n ce mai comple)e care necesit o concentrare tot mai mare.

Cum>

Cnd>

tema

?e ce>

<nde>

Cine>

METODA HOROSCOPULUI Pentru identi icarea elevilor la care predomin un stil glo!al de nvare putem olosi ca activitate la clas N8etoda *oroscopului.. Aceast metod este utili&at" n general" n caracteri&area personajelor. Activitatea se des oar n grup i presupune parcurgerea urmtorilor pai$ a. 2tudierea n mod individual a unui te)t sau povestire care are mai multe personaje. !. Alegerea unui personaj asupra cruia se va concentra discuia pentru a-l caracteri&a ct mai !ine.

c. Citirea trsturilor iecrui semn &odiacal" o erite elevilor separat pe o oaie. d. Auarea unei deci&ii privind ncadrarea personajului ales ntr-un semn &odiacal. e. Qusti icarea alegerii cute" prin gsirea a trei sinonime pentru iecare trstur a &odiei creia aparine personajul ales" identi icarea n te)tul povestirii a unui citat relevant care susine ncadrarea personajului n &odia respectiv" e)plicarea" cu cuvinte proprii a elului n care citatul ales ilustrea& descriptorul din &odia respectiv. . Acordul grupului asupra unu sim!ol gra ic pentru a repre&enta personajul cu trsturile lui dominante. g. ?esenarea sim!olului pe un poster alturi de care sunt notai descriptorii semnului cruia i aparine personajul. Elevii care au un stil de nvare auditiv" nva vor!ind i ascultnd" ver!ali&ea& aciunea pentru a depi di icultile. <tili&nd te*nica TPA 0NBtiu= vreau s tiu= am nvat.1" elevii contienti&ea& ver!ali&nd ceea ce tiu sau cred c tiu re eritor la un su!iect" o pro!lem i totodat" a ceea ce nu tiu sau nu sunt siguri c tiu dar ar dori s nvee. a. 2e cere elevilor s inventarie&e" prin discuii n perec*i sau n grup" ideile pe care consider c le dein cu privire la su!iectul investigaiei care va urma Aceste idei sunt notate n ru!rica NBtiu.. !. 4deile despre care au ndoieli sau despre care ar dori s tie mai mult sunt grupate n ru!rica N7rea s tiu.. c. 2tudierea unui te)t" reali&area unei investigaii sau do!ndirea unor cunotine re eritoare la su!iectul selectat de pro esor. d. n a&a de reali&are a sensului=nelegerii" elevii inventaria& ideile asimilate pe care le notea& n ru!rica NAm nvat.. n iecare ru!ric apar ideile corespun&toare" evideniindu-se situaia de plecare" aspectele i ntre!rile la care au dorit s gseasc rspunsuri i ceea ce au do!ndit n urma procesulu de nvare. Elevii timi&i sau cu posi!iliti de e)primare mai reduse particip cu succes la actul nvrii" sporindu-le ncrederea n orele proprii" per ormanele lor" contri!uind la de&voltarea intelectual" la sociali&area lor.

56TIU78REAU S 6TIU 7AM 9N8:AT;

Acest model de predare" ela!orat de ?onna 8. 5gle n ,ID# pornete de la premisa c in ormaia anterioar a elevului tre!uie luat n considerare atunci cnd se predau noi in ormaii. <n instrument important de nvare l repre&int lectura" acest model repre&entnd i o gril de lectur pentru te)tul non- icional. Aplicarea modelului 6'(u7 8reau - <'(u7 A/ 3n=*a' presupune parcurgerea a trei pai accesarea a ceea ce tim" determinarea a ceea ce dorim s nvm i reactuali&area a aceea ce am nvat n urma lecturii. Primii doi se pot reali&a oral" pe !a& de conversaie" iar cel de-al treilea se reali&ea& n scris" ie n timp ce se lecturea& te)tul" ie imediat ce te)tul a ost parcurs integral. Autoarea a construit o i de lucru" pe care elevii o completea& prin activiti de grup sau individual. ,.

6'(u

8reau - <'(u

A/ 3n=*a'

;. Categorii de in ormaii pe care ne ateptm s le utili&m A. 6. C. ?. Etapa 6'(u implic dou nivele ale accesrii cunotinelor anterioare$ un !rainstorming cu rol de anticipare i o activitate de categori&are. 6rainstormingul se reali&ea& n jurul unui concept c*eie 0de e)emplu Nestoas de mare. i nu NCe tii despre animalele care triesc n mare>.1 din coninutul te)tului ce urmea& a i parcurs. ntre!ri generale de elul NCe tii despre.... se recomand atunci cnd elevii dein un nivel sc&ut de in ormaii despre conceptul n cau&. Pe !a&a in ormaiilor o!inute n urma !rainstormingului se e ectuea& operaii de generali&are i categori&are. Elevilor li se cere s anali&e&e ceea ce tiu deja i s o!serve pe cele care au puncte comune i pot i incluse ntr-o categorie mai general. A ne gndi la ceea ce tim ne ajut s ne ndreptm atenia asupra a ceea ce nu tim. Etapa 8reau - <'(u presupune ormularea unor ntre!ri" care apar prin evidenierea punctelor de vedere di erite aprute ca re&ultat al !rainstormingului sau categori&rilor. 9olul acestor ntre!ri este de a orienta i personali&a actul lecturii. Etapa A/ 3n=*a' se reali&ea& n scris" de ctre iecare elev=student n parte" dup ce te)tul a ost citit. ?ac te)tul este mai lung" completarea acestei ru!rici se poate ace dup iecare ragment semni icativ. Elevilor=studenilor li se cere s !i e&e ntre!rile la care au gsit rspuns" iar pentru cele rmase cu rspuns parial sau r se sugerea& lecturi suplimentare. Aplicnd acest model n predare se o!in$ o lectur activ" rat crescut a reteniei in ormaiei" creterea capacitii de a reali&a categori&ri" interes pentru lectur i nvare.

METODA SINELG Aa parcurgerea unui te)t cu coninut in ormaional !ogat" elevilor li se cere s marc*e&e te)tul" nsemnnd pasajele care con irm ceea ce deja tiau 01 sau contra&ic ceea ce credeau c tiu 0-1" pasajele care o er idei noi" neateptate 0U1" i pasajele n legtur cu care au ntre!ri 0>1.4nstruii-i pe elevi n elul urmtor$ -n timpul lecturii" va tre!ui s acei cteva lucruri. Pe msur ce citii" acei nite semne pe marginea articolului. 2emnele vor i precum urmea&$ -V.Punei un WVW pe margine dac ceva din ce ai citit con irm ceea ce tiai sau credeai c tii. W-W Punei un W-W dac o anumit in ormaie pe care ai citit-o contra&ice sau di er de ceea ce tiai sau credeai c tii. WUW Punei un WUW pe margine dac o in ormaie pe care ai ntlnit-o este nou pentru dvs. W>W Punei un W>W pe margine dac gsii in ormaii care vi se par con u&e sau dac dorii s tii mai mult despre un anumit lucru.. Ast el" pe msur ce citesc" elevii vor pune pe margine patru semne di erite n uncie de cunotinele i nelegerea lor. +u e nevoie s nsemne&e iecare rnd sau iecare idee ,O

pre&entat" ci s oloseasc semnele ast el nct s ie relevante pentru reacia lor la in ormaiile pre&entate n general. 2-ar putea s ie nevoie dect de unul sau dou semne pentru iecare paragra " sau mai multe" sau mai puine. Cnd au terminat de citit" acei o scurt pau& pentru a re lecta la te)tul lecturat. 9evenii la lista cu lucrurile pe care elevii le tiau sau credeau c le tiu. Ce cunotine s-au con irmat> Ce convingeri au ost in irmate> ?up ce v-ai uitat la list" revenii la articol i ndemnai-i pe elevi s se uite la nsemnrile pe care le-au cut. Acestea ar tre!ui s serveasc drept re erine convena!ile pentru in ormaiile care con irm sau in irm cunotinele lor anterioare. ?e asemenea" ar tre!ui s v indice orice in ormaii sau idei noi sau con u&e despre care elevii ar dori s a le mai mult. E)ist strategii de predare care pot i olosite pentru a-i ajuta pe elevi s rmn implicai. 24+EA/ este o metod de monitori&are a nelegerii 07aug*an i Estes" ,ID#1. +umrul de semne pe care le vor ace elevii n clas va depinde de vrsta i maturitatea lor. Pentru elevii din clasele primare se recomand olosirea a cel mult dou semne. 7 sugerm olosirea semnului WV W" Wasta tiuW" i W>W sau W-W pentru Wasta nu tiamW. 2emnele pe care le ac elevii varia&" de asemenea" n uncie de scopul lecturii i de e)periena pe care o au n olosirea sistemului de adnotare. 24+EA/ este un instrument util pentru c le permite elevilor s-i urmreasc n mod activ nelegerea a ceea ce citesc. Coi cititorii cunosc enomenul care const n terminarea lecturii unei pagini r a-i aminti nici mcar un lucru din ceea ce tocmai ai citit. Este cel mai !un e)emplu de lectur r nelegere" r implicare cognitiv activ n procesul de lectur i de a!sen a monitori&rii nelegerii. Prea adesea elevii a!ordea& lectura sau alte e)periene de nvare cu aceeai lips de implicare cognitiv. 2tadiul reali&rii sensului este esenial n procesul de nvare dar ansa de a nva poate trece pe lng noi dac nu suntem implicai n acest proces. 2arcina esenial a acestei a doua etape" reali&area sensului" este" n primul rnd" de a menine implicarea i interesul sta!ilite n a&a de evocare. A doua sarcin esenial este de a susine e orturile elevilor n monitori&area propriei nelegeri. Cei care nva sau citesc n mod e icient i monitori&ea& propria nelegere cnd ntlnesc in ormaii noi. n timpul lecturii" cititorii !uni vor reveni asupra pasajelor pe care nu le neleg. Cei care ascult o prelegere pun ntre!ri sau notea& ceea ce nu neleg pentru a cere lmuriri ulterior. Cei care nva n mod pasiv trec pur i simplu peste aceste goluri n nelegere" r a sesi&a con u&ia" nenelegerea sau omisiunea. n plus" cnd elevii i monitori&ea& propria nelegere" ei se implic n introducerea noilor in ormaii n sc*emele de cunoatere pe care le posed deja. Ei corelea& n mod deli!erat noul cu ceea ce le este cunoscut. Ei construiesc puni ntre cunoscut i nou pentru a ajunge la o nou nelegere. 2e pot spune multe despre aceast a& i despre pro!lemele legate de sporirea implicrii i ma)imi&area nelegerii. Conversaia tre!uie s rmn" totui" la nivelul reali&rii sensului. 2e ncurajea& sta!ilirea de scopuri" anali&a critic" anali&a comparat i sinte&a. A treia a& a cadrului este a&a re leciei. Adesea uitat n predare" ea este la el de important ca i celelalte. n aceast etap elevii i consolidea& cunotinele noi i i restructurea& activ sc*ema pentru a include n ea noi concepte. Aceasta este a&a n care elevii i nsuesc cu adevrat cunotinele noi. Aici are loc nvarea dura!il. nvarea nseamn sc*im!are" nseamn a deveni cumva di erit. 4ndi erent dac aceast di eren se mani est su! orma unui alt mod de a nelege" sau su! cea a unui nou set de comportamente" sau a unei convingeri noi" nvarea este caracteri&at de sc*im!are" o sc*im!are autentic i dura!il. Aceast sc*im!are se petrece doar cnd cei care nva se implic activ n restructurarea sc*emelor lor pentru a include n ele noul. ,,

Aceast etap a ost parcurs nti prin revi&uirea listei ntocmite nainte de lectur pentru a vedea ce cunotine au ost con irmate sau in irmate. Apoi s-a cut un ta!el pentru a repre&enta gra ic diversele semne cute n timpul lecturii cu metoda 24+EA/. A urmat o discuie n grup pentru a decide dac e nevoie de in ormaii suplimentare. Prin aceste activiti" cititorul a ost o!ligat s revad te)tul i s re lecte&e asupra coninutului. %a&a de re lecie urmrete cteva lucruri eseniale. nti" se ateapt ca elevii s nceap s e)prime n propriile lor cuvinte ideile i in ormaiile ntlnite. Acest lucru este necesar pentru construirea unor sc*eme noi. nvarea dura!il i nelegerea apro undat sunt personale. +e amintim mai !ine ceea ce putem ormula cu propriile noastre cuvinte" n conte)tul nostru personal. nelegerea este dura!il cnd in ormaiile sunt plasate ntr-un cadru conte)tual care are sens 0Pearson i %ielding" ,II,1. 9e ormulnd ceea ce nelegem cu voca!ularul nostru personal" se creea& un conte)t personal care are sens. Al doilea scop al acestei a&e este de a genera un sc*im! de idei sntos ntre elevi" prin care s le de&voltm voca!ularul i capacitatea de e)primare" precum i s le e)punem diverse sc*eme pe care ei s le anali&e&e n timp ce i le construiesc pe ale lor. Antrenai n discuii n etapa de re lecie" elevii se con runt cu o varietate de modele de gndire. Este un moment al sc*im!rii i reconceptuali&rii n procesul de nvare. E)punerea elevilor la multiple moduri de integrare a in ormaiilor noi n acest moment are ca e ect construirea unor sc*eme mai le)i!ile" care pot i aplicate mai !ine n practic. Cele patru semne olosite pentru nsemnarea pe marginea te)tului o erit spre lectur pot constitui coloanele unui ta!el" elevii reuind o mai !un monitori&are a nelegerii te)tului i o conte)tuali&are a nvrii. STUDIU DE CA2

2tudiul de ca& repre&int o metod de con runtare direct a participanilor cu o situaie real" autentic" luat drept e)emplu tipic" repre&entativ pentru un set de situaii i evenimente pro!lematice. 2copurile acestei metode interactive" valoroas din punct de vedere euristic i aplicativ constau n$ M reali&area contactului participanilor cu realitile comple)e" autentice dintrun domeniu dat" cu scopul amiliari&rii acestora cu aspectele posi!ile i pentru a le de&volta capacitile deci&ionale" operative" optime i a!ilitile de a soluiona eventualele pro!leme( M veri icarea gradului de operaionalitate a cunotinelor nsuite" a priceperilor i deprinderilor" a comportamentelor" n situaii limit( M sistemati&area i consolidarea cunotinelor" autoevaluarea din partea iecrui participant n parte" a gradului de aplica!ilitate a acestora n situaiile create( M educarea personalitii" a atitudinilor a de ceilali participani i a de ca&ul respectiv" tratarea cu maturiate a situaiilor( M e)ersarea capacitilor organi&atorice" de conducere" de evaluare i deci&ie asemeni unei situaii reale( 9egulile des urrii metodei au n vedere n special Nca&ul. ales. Ast el" pentru ca o situaie s poat i considerat i anali&at precum un Nca&. repre&entativ pentru un domeniu" ea tre!uie s ndeplineasc urmtoarele condiii$ s ie autentic i semni icativ n raport cu o!iectivele pre igurate" condensnd esenialul(

,;

s ai! valoare instructiv n raport cu competenele pro esionale" tiini ice i etice( s ai!e un caracter incitant" motivnd participanii la soluionarea lui" corespun&nd pregtirii i intereselor acestora( s solicite participarea activ a tuturor elevilor=studenilor n o!inerea de soluii" asumndu-i responsa!ilitea re&olvrii ca&ului( n aplicarea metodei studiului de ca&" se parcurg ase etape i anume$ Etapa ,$ Pre&entarea cadrului general n care s-a produs evenimentul i a ca&ului respectiv$ pro esorul va alege mai nti un N ca&. semni icativ domeniului cercetat i o!iectivelor propuse" care s evidenie&e aspectele general-vala!ile( ca&ul va i prelucrat i e)perimentat mai nti pe un grup restrns" apoi va i propus participanilor spre anali&( pre&entarea tre!uie s ie ct mai clar" precis i complet( Etapa ;$ 2esi&area nuanelor ca&ului concomitent cu nelegerea necesitii re&olvrii lui de ctre participani$ are loc sta!ilirea aspectelor neclare( se pun ntre!ri de lmurire din partea participanilor( se solicit in ormaii suplimentare privitoare la modul de soluionare a ca&ului 0surse !i!lio-gra ice1( ' Etapa E.$ 2tudiul individual al ca&ului propus$ documentarea participanilor( gsirea i notarea soluiilor de ctre participani( Etapa J.$ ?e&!aterea n grup a modurilor de soluionare a ca&ului$ anali&a variantelor" ie mai nti n grupuri mici 0L# mem!ri1 i apoi n plen" ie direct n plen" iecare i e)pune variant propus( compararea re&ultatelor o!inute i anali&a critic a acestora printr-o de&!atere li!er" moderat de pro esor( ierar*i&area variantelor( Etapa L.$ %ormularea conclu&iilor optime pe !a&a lurii unor deci&ii unanime. Etapa #.$ Evaluarea modului de re&olvare a situaiei-ca& i evaluarea grupului de participani 0elevi= studeni=cursani1" anali&ndu-se gradul de participare. Cotodat se ac predicii asupra importanei reinerii modalitilor de soluionare n vederea aplicrii lor la situaii similare. 9olul pro esorului" n ca&ul apelului la metoda studiului de ca&" se reduce doar la cel de incitator i de provocator al demersurilor de re&olvare a ca&ului. Cu a!ilitate i discreie" el tre!uie s aplane&e eventualele con licte i s mani este r!dare at de greutile participanilor de a soluiona ca&ul" punnd accent pe participarea activ i productiv" individual i de grup. Avanta'ele metodei studiului de ca& sunt urmtoarele$ o prin aptul c situaia-ca&" aleas de pro esor" aparine domeniului studiat" iar elevii=studenii sunt antrenai n gsirea de soluii" se asigur o apropiere a acestora de viaa real i de eventualele pro!leme cu care se pot con runta" N amiliari&ndu-i cu o strategie de a!ordare a aptului real. 04oan Cerg*it" ,IIR" p. ;OR1 prin aptul c are un pronunat caracter activ" metoda contri!uie la de&voltarea capacitilor psi*ice" de anali& critic" de ela!orare de deci&ii i de soluionare promt a ca&ului" ormnd a!ilitile de argumentare( o prin aptul c se des oar n grup" de&volt inteligena interpersonal" spiritul de ec*ip" tolerana i ajutorul reciproc" speci ic nvrii prin cooperare( o prin con runtarea activ cu un ca& practic" metoda o er oportuniti n construirea unui pod ntre teorie i practic( ,imitele aplicrii metodei studiului de ca&$ M di iculti legate de reali&area porto oliului de ca&uri adecvate disciplinei" apt care solicit mult timp de prelucrare i e)perimentare a iecrui ca&(

,E

M di iculti n evaluarea participrii iecrui elev la soluionarea ca&ului" concomitent cu mani- estarea enomenului de comple&en ori de lene" lsnd pe seama celorlali responsa!ilitatea re&olvrii ca&ului( M di iculti legate de accesul la sursele de in ormare necesare soluionrii ca&ului( M e)periena redus a unora dintre participani creea& di iculti n gsirea soluiei optime" cu e ecte nedorite n gradul de implicare motivaional n activitate(

TEHNICA > 7 ? 7 @ Ce*nica #=E=L este asemntoare !ranstorming-ului. 4deile noi ns se scriu pe oile de *rtie care circul ntre participani" i de aceea se mai numete i metoda !rainXriting. Ce*nica se numete #=E=L pentru c e)ist$ M - membri n grupul de lucru" care notea& pe o oaie de *rtie cte M $ solu.ii iecare" la o pro!lem dat" timp de M / minute 0nsumnd ,OD rspunsuri" n EO de minute" n iecare grup1 0tapele metodei -1$1/2 3# 4mpr.irea clasei n grupe a cte - membri 5iecare# 33# "ormularea problemei i e)plicarea modalit.ii de lucru# Elevii=studenii primesc iecare cte o oaie de *rtie mprit n trei coloane. 333# Des5urarea activit.ii n grup# n acest etap are loc o m!inare a activitii individuale cu cea colectiv. Pentru pro!lema dat" iecare dintre cei # participani" are de notat pe o oaie" E soluii n ta!elul cu E coloane" ntr-un timp ma)im de L minute. %oile migrea& apoi de la stnga spre dreapta pn ajung la posesorul iniial. Cel care a primit oaia colegului din stnga" citete soluiile deja notate i ncearc s le modi ice n sens creativ" prin ormulri noi" adaptndu-le" m!untindu-le i reconstruindu-le continuu. 36# Anali(a solu.iilor i re.inerea celor mai bune# 2e centrali&ea& datele o!inute" se discut i se aprecia& re&ultatele. Avanta'ele aplicrii te*nicii #=E=L sunt urmtoarele$ o er elevilor mai puin comunicativi posi!ilitatea de a se e)prima( similar !rainstorming-ului" stimululea& construcia de Nidei pe idei.( ncurajea& solidaritatea n grup i competiia ntre grupuri" m!innd munca individual cu cea de ec*ip( are caracter ormativ-educativ" de&voltnd att spiritul de ec*ip ct i procesele psi*ice superioare 0gndirea cu operaiile ei$ anali&a ideilor emise de ceilali" comparaia" sinte&a" generali&area i a!stracti&area( de&volt imaginaia" creativitatea" calitile ateniei etc1( De(avanta'ele re&ult din constrngerea participanilor de a rspunde ntr-un timp i). ?e asemenea" pot e)ista enomene de contagiune negativ ntre rspunsuri. Elevii=studenii pot i in luenai de soluiile anterioare" intrnd ntr-un !locaj creativ.

METODA PHILIPS > 7 >

,J

8etoda P*ilips #=# a ost ela!orat de ctre pro esorul de literatur Q. ?onald P*ilips 0de unde provine i numele1 care a testat-o la <niversitatea din 8ic*igan. Este similar !rainstorming-ului i te*nicii #=E=L" ns se individuali&ea& prin limitarea discuiei celor # participani la # minute. Acest apt are ca scop intensi icarea produciei creative" ca i n ca&ul te*nicii #=E=L. 0tapele metodei P*ilips #=#$ ,. 7onstituirea grupurilor de cte - 0J mem!ri U , secretar U , conductor de grup1. 2ecretarul iecrul grup are n plus" sarcina de a consemna ideile colegilor. Conductorul este cel care dirijea& de&!aterea n cadrul grupului i pre&int conclu&iile. ;. 4nmnarea temei1problemei ce urmea& a i de&!tut n particular" de ctre iecare grup i motivarea importanei acesteia. E# Des5urarea discu.iilor pe !a&a temei" n cadrul grupului" timp de # minute. Acestea pot i li!ere" n sensul c iecare mem!ru propune un rspuns i la s rit se rein ideile cele mai importante sau pot i discuii progresive n care iecare participant e)pune n cadrul grupului su o variant care e anali&at i apoi se trece la celelalte idei. J. 7olectarea solu.iilor elaborate# Conductorii iecrui grup e)pun ideile la care au ajuns sau ele sunt predate n scris coordonatorului colectivului 0pro esorului1. L. Discu.ia colectiv este urmat de deci&ia co-lectiv n ceea ce privete soluia inal" pe !a&a ierar*i&rii variantelor pe ta!l. #. 4nc eirea discu.iei se ace n urma pre&entrii din partea pro esorului a conclu&iilor privind participarea la des urarea activitii i a e icienei demersurilor ntreprinse. Avanta'ele metodei P*ilips #=# sunt similare !raistorming-ului i te*nicii #=E=L" n ceea ce privete acilitarea comunicrii" o!inerea ntr-un timp scurt a numeroase idei" prin intensi icarea demersului creativ i prin stimularea imaginaiei tuturor participanilor. Ea pemite ntrirea coe&iunii grupului i angajea& elevii=studenii n 0auto1evaluare. Cooperarea din interiorul ec*ipei se m!in cu competiia dintre grupuri. De(avanta'ele apar atunci cnd numrul elevilor nu este multiplu de # i mai pot i create de limita de timp impus" de # minute.

METODA FRISCO Prin metoda %risco participanii tre!uie s interprete&e un rol speci ic" care s acopere o anumit dimensiune a personalitii" a!ordnd o pro!lem din mai multe perspective. Ast el" mem!rii grupului vor tre!ui s joace" iecare" pe rnd" rolul consevatoristului, rolul e)uberantului, rolul pesimistului i rolul optimistului# 8etoda a ost propus de ec*ipa de cercetare "our bo8s o5 "risco 0cei patru !iei din 2an %rancisco1" iar scopul ei este de a identi ica pro!lemele comple)e i di icile i de a le re&olva pe ci simple i e iciente. 8etoda %risco are la !a& !rainstorming-ul regi&at i solicit din partea elevilor capaciti empatice" spirit critic" important iind stimularea gndirii" a imaginaiei i a creativitii. Etapele metodei Frisco:

,L

,. 0tapa punerii problemei2 pro esorul sau elevii=studenii sesi&ea& o situaiepro!lem i a propun spre anali&( ;. 0tapa organi(rii colectivului2 se sta!ilesc rolurile$ conservatorul, e)uberantul, pesimistul, optimistul i cine le joac. 9olurile pot i a!ordate individual sau" n ca&ul colectivelor numeroase" acelai rol poate i jucat de mai multi participani concomitent" acetia ormnd o ec*ip. E. 0tapa de(baterii colective2 iecare interpretea& rolul ales i-i susine punctul de vedere n acord cu acesta. Cel care joac rolul de este conservator are sarcina de a aprecia meritele soluiilor vec*i" pronunndu-se pentru meninerea lor" r a e)clude ns posi!ilitatea unor eventuale m!untiri. 0)uberantul privete ctre viitor i emite idei aparent imposi!il de aplicat n practic" asigurnd ast el un cadru imaginativ-creativ" inovator i stimulndu-i i pe ceilali participani s priveasc ast el lucrurile. 2e !a&ea& pe un enomen de contagiune. Pesimistul este cel care nu are o prere !un despre ce se discut" cen&urnd ideile i soluiile iniiale propuse. El relev aspectele ne aste ale oricror m!untiri. 9ptimistul luminea& um!ra lsat de pesimist" m!r!tnd participanii s priveasc lucrurile dintr-o perspectiv real" concret i reali&a!il. El gsete undamentri realiste i posi!ilitile de reali&are a soluiilor propuse de ctre e)u!erant" stimulnd participanii s gndeasc po&itiv. J. 0tapa sistemati(rii ideilor emise i a conclu(ionrii asupra solu.iilor gsite# 8etoda %risco este asemntoare cu te*nica NPlriilor gnditoare. att din punct de vedere al des urrii" ct i n ceea ce privete avantajele i limtele.

HARTA 8OCILOR Poate i desenat n timp ce elevul vor!ete de pe po&iia unuia sau altuia dintre rolurile sau -vocile. sale. Povestirea este cea mai e icient metod de a a la - povestea vie.ii cuiva. 5 persoan" un povestitor care-i e)prim prin nenumrate voci, gndurile" tririle" aptele legate de multitudinea de roluri pe care le ndeplinete n via. Consilierul ascult aceste voci pentru a le recunoate i a nelege n ce relaie se a l cu cel despre care povestete. E)emplu de *art a vocilor$

Prieten" PrietenY %iu" %iicY Elev" ElevY Persoana +epot" +epoatY Coleg" ColegY ,#

%rate" 2orY

A4A 8IE:II Acest instrument este adesea olosit att n terapie ct i n activitile de cunoatere i autocunoatere. El mai poate i numit i punctul de plecare n activitile de cunoatere i autocunoatere. Ce*nica$ se mparte o coal de *rtie n dou" prin trasarea unei a)e verticale. Aa unul din capete se scrie data naterii" iar la cellalt anul curent. 2e mparte a)a pe intervale de L ani ntre cele dou capete. Ai se cere elevilor s i aminteasc evenimentele mai importante din viaa lor i s le note&e" ae&ndu-le n ordine cronologic pe a). ?ata naterii

Anul curent

9N8:AREA PRIN COOPERARE nvarea prin cooperare apare atunci cnd elevii=studenii lucrea& mpreun pentru a ajunge la o nvare comun. 5rice sarcin de lucru" indi erent de disciplin sau de vrsta celor care nva se poate reali&a prin cooperare 0Qo*nson i Qo*nson" ,IID1. nvarea prin cooperare se poate utili&a n trei orme$ grupuri ormale de nvare prin cooperare" grupuri in ormale de nvare prin cooperare i grupuri ondate pe cooperare. /rupurile ormale de nvare prin cooperare cnd pro esorul pred o lecie nou" grupea& elevii=studenii cte ;

,R

pn la L i ormulea& sarcini de lucru. Aceste grupuri durea& una sau mai multe lecii" pn la inali&area secvenei de nvare. /rupurile in ormale de nvare prin cooperare se ormea& ad-*oc" pe parcursul unei lecii" cu scopul de a re&olva o sarcin simpl de nvare. /rupurile ondate pe cooperare au o durat de un semestru sau un an" sunt sta!ile n ceea ce privete componena i se !a&ea& pe sprijin" ncurajare i asisten o erite iecrui mem!ru" cu scopul de avea succes colar i de a se de&volta din punct de vedere social i cognitiv. 9olul pro esorului este de a monitori&a interaciunea dintre mem!ri" de a clari ica sarcinile de lucru i de a evalua calitatea ac*i&iiilor. Elevii=studenii neleg c sunt reciproc responsa!ili de calitatea nvrii celorlali" contienti&nd propria contri!uie la succesul celorlali.

8ALI2A 6I RUCSACUL CU ACTI8IT:I Este un instrument pentru sta!ilirea punctelor tari 0relevarea calitilor" competenelor1 ale unui adult sau ale unui minor" pentru acilitarea lurii unei deci&ii.

A!iliti"

4nterese Fo!!Z-uri

2urse de sprijin

7alori

E)perien

Caracteristici pro esionale

2tudii

9ucsacul cu caliti$

Puncte tari A!ilitYti

valori

9eteaua de ajutor 0relatii1

,D

HARTA INTERESELOR 6I CALIFICRILOR Pentru a cpta ct mai multe in ormaii i a descoperi oportuniti pentru o anumit persoan" aceasta este invitat s desene&e un cerc i s-i scrie numele" din cerc pornesc trei rami icaii n trei direcii di erite$ Cum sunt eu > 0stilul personal" capacitile generale personale ca$ respectuos" calm" independent1. <nde am nvat > 0studii" cali icri personale1( Ce-mi place > - interese. Pentru iecare din aceste trei rami icaii persoana i scrie cteva caliti" interese" sau competene. Acest instrument poate i utili&at i n activitatea de grup cu clasa" dup ce se reali&ea& individual" pot i discutate n miniec*ipe de E-J elevi" cndu-se ast el sc*im!uri de in ormaii" de sc*eme" se pot identi ica mai !ine competenele" interesele comune i asemnrile.

5rdonat

Ainitit 7esel
2 discut cu oamenuii

2 glumesc

2 cnt

Cum sunt eu > 2ocia!il 4u!itoare Farnic

Ce mi place >
2 cltoresc

2 citesc

Persoana

Bcoala [

2 cnt

Aiceul [

Ce tiu sau unde am nvat sY ac >

2Y ac cercetYri

<niv. 6uc. %acultatea [

2 o e&.

,I

ROATA UNIC 4nstrument de autoevaluare a unei persoane n totalitatea actorilor care in luentea& viaa i cariera acesteia. Ea poate i utili&at cnd se sta!ilesc o!iective" cnd tre!uie organi&ate i clari icate in ormaii" cnd se ace o revi&uire 0 revedere1 a procesului" cnd tre!uie luate deci&ii. Acest mod de !ordare a personalitii umane este de asemenea n concordant cu modul *olistic de gndire asupra e)istentei iintei umane" n care iecare actor are rolul su i nu poi considera persoana dect n interdependena acestor actori. 0)ist trei nivele ale ro.ii2 ,. nucleul" constituit din o!iectivele carierei( ;. nivelul actorilor care in luenea& luarea deci&iilor i plani icarea carierei 0D &one" aspecte" categorii mprite$ J actori interni i J actori e)terni1( E. nivelul actorilor care a ectea& autoevaluarea. n ceea ce privete nucleul roii" putem s determinm o!iectivele iniiale" sau s ncercm s atingem un o!iectiv realist" n concordan cu starea de apt re&ultat n urma autoevalurii. "actorii e)terni care in5luen.ea( luarea deci(iilor sunt2 nivelul studiilor 0mediul educaiei1( e)periena de munc i timp li!er( percepiile celorlali asupra persoanei 0a celor care contea&$ prini" unc*i" prieteni" rai etc1( opiunile" alegerile pe piaa muncii. "actorii interni care in5luen.ea( alegerea unei pro5esii sunt2 stilul personal" elul de a i al elevului( aptitudinile si competenele pe care le are elevul( valori dup care elevul i g*idea& viaa 0n ce crede1( interese i *o!!Z-uri. "actorii care pot a5ecta serios procesul de consiliere, cu in5luen. asupra e5icien.ei sunt2 nivelul stimei de sine" al demnitii personale( aspectele" asteptrile persoanei n legtur cu viitorul su( nevoile persoanei. Acest instrument relev o imagine complet asupra elevului" dar poate i utili&at i parial" pro esorul consilier interesndu-se de aspectele sau actorii importani pentru acel elev. n cele ce urmea& este pre&entat orma gra ic a 9oii unice$ ;O

Ateptri E)periena de munc i timp li!er 2tim" respect de sine 5piunile 0alegerile1 de pe piaa muncii 5!iective pro esionale propuse %el de a i 0stil de via personal1 Aptitudini i competene 7alori ale persoanei 8ediul educaional 0nivelul de studiu1 Percepiile celorlali 0care contea& pentru elev1 +evoi 4nterese" Fo!Z-uri

;,

I.

E4ERCI:II DE ENERGI2ARE
ACTI8IT:I E4ERCI:II PENTRU CLASELE IAII

0OC DE CORESPONDEN: 2e aleg jetoane 0 n perec*e- imagini i cuvinte1 E) $ medic - sering" o er main. iecare elev va alege un jeton 0 e)$ main1 pentru care tre!uie s caute cel de-al doilea jeton" corespondent cu meseria corespun&toare. B. ALEGE MESERIA PREFERAT %iecare elev desenea& i a iea& n piept un ecuson cu un o!iect repre&entativ pentru meseria aleas. ?. 5CE 6TIU DESPRE MESERIA DEC; -au 5CU!UL; 2e mparte clasa n ec*ipe" iecare ec*ip va primi un cu! pe ale crui ee sunt menionate diverse meserii. %iecare elev arunc cu!ul pe covor" iar meseria de pe aa superioar va i discutat. D. 0OC DE ROL nvtorul are !iletele ntoarse cu aa n jos" iar pe iecare cte o meserie. Elevii sunt pui s aleag i vor juca rolul indicat pe !ilet( 0are li!ertatea de a-i alege parteneri1. @. 0OC LACUNAR 7reau s iu333..pentru ca=ca s33.el ace 0ce ace>1333..

;;

>.GHICITORI Cu i despre pro esii i o!iecte caracteristice acestora. E. RE!US F. DEFINI:II E[$ nva pe elevi S pro esor vindec oameni S medic G. ARUNCAREA MINGEI Pro esorul spune elevului o meserie" elevul spune un o!iect sau o activitate legat de acea meserie" apoi spune alta meserie n timp ce arunc mingea altui elev3pn la ultimul elev. HI. SCARA ( S O!:INEM CU8INTE 8edic Educator 2udor Elev 9eporter 4nginer Economist

HH.MIMICA 848EA\K +7K]KC5A9EA 2A< <+ EAE7 8A4 CAAE+CAC 5 8E2E94E" 4A9 CE4AAA]4 EAE74 C9E6<4E 2K /F4CEA2CK. HB.ECUSON ( PE SPATE1 %ara sa stie despre ce meserie este vor!a" iecare primeste un ecuson pe care este scris numele unei meserii. Cel cu ecusonul pe spate are dreptul sa puna L intre!ari clasei sau celui caruia i-a lipit ecusonul pentru a g*ici.

H?. DE CE 8ENIM LA 6COALAJ ?ialog cadru didactic elev" elev- elev 0 amiliari&area cu notiunea de invatare1

HD. 0OC. 5DE UNDE 9N8:MJ; 2urse de nvare= in ormare

;E

Qetoane cu surse de nvare

H@. ACTI8ITATE ARTISTIC ?esenea& sursa de in ormare pre erat 8otivea& H>. 5ASCULT CU ATEN:IE; nvtoarea citete anumite te)te cu modaliti de nvare !une sau rele. Elevii tre!uie s identi ice modalitile de nvare po&itive i negative i s motive&e" s corecte&e greelile. HE. ALEGE O!IECTUL CARE TE A0UT S 9N8E:I Pe catedr sunt ae&ate mai multe o!iecte i iecare elev alege un o!iect care l ajut s nvee 8otivea& HF. CORESPONDEN:A 4nterval orar activiti 2e pre&int activitile pe care elevul le des aoar dup orele de curs HG.E4CURSIIK 8I2ITEK PORTOFOLII BI. SCHIM!URI DE E4PERIEN: BH. MUNCA 9N ECHIP BB.5HI REGULI PENTRU O !UN 9N8:ARE;.

Putei reali&a aceste e)erciii atunci cnd simii nevoia de o mai !unY interrelaionale n cadrul grupului" cnd avei timpi mori pe parcursul atelierelor sau pur i simplu atunci cnd simii nevoia sY distinge^i atmos era. Acestea au att rol de energi&are ct i un rol educaional" vi&nd aspecte comunicaionale" a ective etc.

;J

E4ERCI:II PENTRU CLASELE 8A8III

H. ADUC O SCRISOARE PENTRU .... Pre+L'(rea$ 2caune mai puine dect numYrul participanilor T(/%$ L-,O minute Mr(/ea +ru%ulu($ ;O-EO Instruciuni ,. Aranja& scaunele n orm de cerc. ;. Participanii sY stea pe scaune iar cei care nu au un scaun" s stea n mijloc. E. Persoana din mijloc s spun ceva de genul$ -Aduc o scrisoare pentru aceia ce. . . poartY oc*elari 0au Ycut un du n dimineaa aceea. . . " poart pantaloni. . . " pentru aceia care poart ceas" sau orice" n uncie de imaginaia lor. 1 J. Co^i cei care poarta oc*elari tre!uie s sc*im!e scaunele" in timp ce persoana din mijloc olosete aceasta oportunitate ca sY aducY un scaun pe care s stea. L. Persoana care e n mijloc s aduc alt scrisoare. #. 5prete jocul dup L" ,O minute sau cnd toat lumea a vor!it" cnd toat lumea a sc*im!at locul.

B. CINE A INCEPUTJ T(/%$ ,O-,L 84+<CE MLr(/ea +ru%ulu($ ,O-;O Pre+'(rea$ spaiu golK ceas sau un cronometru In-'ru)*(un($ ,. Cere ca un voluntar s prseasc camera. ;. 2pune restului de grup s stea n cerc. E. Fotrte cine va i conductorul. 2pune-le sY nceap o aciune 0sY-i scarpine !urile" s acY din mn" sY-i mite capul" s simule&e cntatul la un instrument. . . 1 i spune celorlali s acY la el.

;L

J. 2pune conductorului s sc*im!e aciunea des i toat lumea tre!uie s ac la el. L.C*eam napoi voluntarul i spune-le s stea n mijlocul cercului i s g*iceasc cine e conductorul. Au E minute i E ncercYri. ?acY nu reuesc" tre!uie sY ac ceva distractiv. #. ?ac persoana g*icete" persoana care a ost conductorul prsete camera i grupul caut un nou conductor. Bi tot aa pn la s ritul jocului. 4+?4C44 pentru %AC4A4CAC59 ?in moment ce timpul e un actor presant" e important s-l oloseti pentru a gr!i dinamica jocului" spunnd lucruri precum$ -A trecut deja un minut i prietenul nostru e con u&." -vor reui s g*iceasc>

?. E4CURSIA AUTO Quctorii stau n cerc i le sunt atri!uite nume de pri componente de automo!il 0capota" volan" uY" etc.1. +aratorul spune o poveste despre o e)cursie cu automo!ilul. n timp ce naratorul spune povestea" pr.ile menionate se ridic i l urmYresc. Cnd povestitorul strig NPan. iecare jucYtor se urc=car pentru un loc. Quctorul care rmne pe dina ar" devine narator. D. SPATE 9N SPATE Quctorii stau perec*i" cu e)cepia unui singur juctor -special.. Cnd el strig -2paten spate@.juctorii tre!uie s se ae&e n spatele partenerului 0perec*ii1. Cnd el strig -%a n a. partenerii tre!uie s se ntoarc unul spre celalalt i sY-i strng minile. Aa urmtoarea strigare -2pate-n spate@. i de iecare dat dupY aceea" toi juctorii tre!uie sY-i sc*im!e partenerii. Quctorul -special. ncearc sY-i gseascY un partener n timpul jocului. Quctorul rYmas pe din a ar devine noul juctor -special.. @. 8ACA OAR!M Cer(n*e$ clopoel i oameni legai la oc*i. Coi juctorii stau n cerc cu aa spre centru. 5 persoan este legat la oc*i i ea este -7aca oar!.. -7aca oar!. este nvrtit i apoi adus n centrul cercului. Clopoelul este pasat de-a lungul cercului i tot timpul scuturat. -7aca oar!. va urma sunetul clopoelului. Aiderul jocului arata unde se va opri clopo^elul. -7aca oar!. tre!uie s g*iceasc la cine s-a oprit clopoelul 0arYtnd" indicnd1. ?ac persoana este cea corect atunci ea va deveni -7aca oar!.. ?ac greete" juctorul va continua s ie -7aca oar!. pn cnd va reui s g*iceasc persoana corect. >. GHICI CINE

;#

Cer(n*e$ !uci de *rtie cu nume pe ele" scotc*. %iecare juctor tre!uie sY ai! un nume lipit pe spate. ON(e)'(=ul Oo)ulu( este de a descoperi cine eti. Coat lumea se plim! i pune celorlali ntre!ri. Quctorii pot rspunde numai cu Nda. sau Nnu.. Qocul este mai atractiv cnd o tem este adugat jocului. 0e). ?esene animate" personaje din cri1. E. INSULE Cer(n*e$ ridicturi sau mici pri de teren. Cteva -insule. sunt alese pe teren. Cnd mu&ica se oprete sau cnd liderul se oprete din cntat" toat lumea tre!uie s stea pe insule r a atinge pe altcineva din grup 0sau nu neaprat1. ?e-a lungul jocului sunt eliminate insule pn cnd rmne una singur. 8ar(an'L$ 0OC MU2ICAL CU FRNGHII SAU CERCURI Cer(n*e$ mu&ica. Qocul acesta este asemntor cu jocul mu&ical al scaunelor dar nimeni nu este eliminat. 2e mprtie un numr de cercuri i rng*ii n spaiul de joc. +umrul rng*iilor sau al cercurilor va varia n uncie de numrul celor care participa la joc. 8u&ica va i dat destul de tare n aa el nct iecare s o aud i juctorii vor i instruii s se mite n di erite moduri 0sritura" trecere" alergare" etc.1. Cnd mu&ica se oprete" grupul va tre!ui s ie situat pe rng*ii sasu pe cercuri. ?e iecare dat cnd mu&ica se oprete se va nltura o rng*ie sau un cerc pn cnd toat lumea va sta pe=sau ntr-un cerc sau rng*ie. F. !:UL Coat lumea va atinge un ! n acelai timp. 2e rupe !ul n douY i se repet aciunea. 2e continu mprirea !ului pn cnd acesta va deveni oarte mic. G. 8REI SAMI CUMPERI MAIMU:AJ QucYtorii vor sta n cerc. 5 maimu i un vn&tor de maimue vor sta n centrul cercului" vn&torul de maimue ncercnd sY vnd maimue celor din cerc. 7n&torul de maimue va alege un juctor pe care l va ntre!a -?oreti s-mi cumperi maimua>.. Quctorul va tre!ui s rspund pe un ton serios" -nu mulumesc.. 7n&torul va spune$ 8aimua mea poate ace lucruri ca3.. 8aimua va tre!ui s ac lucrurile pe care vn&Ytorul spune cY le poate ace 0sY danse&e" sY opie" sY cnte un cntec etc.1. Quctorii din cerc vor tre!ui sY spun -+u" mulumesc. Yr s rd. ?ac o persoan rde" ea va deveni maimua" maimua va deveni vn&torul" iar vn&torul va intra n cerc. HI. DEGETE LIPICIOASE Coi juctorii vor tre!ui s-i caute un partener. <n juctor n iecare perec*e va i liderul iar cellalt va i cel care ascultY. -Asculttorul. va tre!ui sY-l urme&e pe lider ct mai aproape posi!il" r a-l atinge.

;R

Aiderului i se da posi!ilitatea de a alege modalitatea de locomoie cum ar i$ trrea" sritura" mersul piticului etc. -Asculttorul. va tre!ui s urme&e n tocmai modul de micare al liderului. 7a i oarte distractiv cnd liderul se va opri !rusc. HH. 0OCUL NUMELOR %iecare jucYtor va sta n cerc. <nul din juctori va ncepe prin a spune -+umele meu este3.. Quctorul de lng el continu prin a spune$ -2alut@ +umele meu este 3iar persoana care st lng mine este3.. A'el(er 4I$ Tr(/ 3n lu/ea realL D Aciunea va continua de-a lungul cercului pn cnd ultimul juctor se pre&intY i va tre!ui s pre&inte ntreg grupul. Este o !un modalitate de a nva numele participanilor din grup.

HB. NUMELE RIM Coat lumea va sta n cerc. Aiderii vor avea un rol principal n acest joc" deci tre!uie contat pe participarea lor. ON(e)'(=ul Oo)ulu( este de a nva numele celorlali" inventnd pentru iecare nume o rim prosteasc. ?e-a lungul cercului iecare jucYtor va tre!ui s invente&e o rimY *aioas cu propriul su nume. ?e ndat ce un juctor a spus o rim" toat lumea o va repeta. ntre timp" liderii de joc vor tre!ui s invente&e o a doua replic la rim. H?. NUMR 6I SPORT Coi participanii stau n picioare. Animatorul spune un numYr i un sport iar participanii tre!uie s orme&e grupuri cu numrul de mem!rii spus de animator i s mime&e gesturile speci ice sportului numit. Ast el$ , gol $ ; sumo( J tenis de cmp pe perec*i( # volei( D ormula ,( ......,; ra ting. Aa ultimul numr=sport animatorul i stropete cu ap pe participani" pentru a crea atmos era rului. HD. 0OCUL E8OLU:IEI J a&e$ amo!a 0se deplasea& prin micarea vlurit a minilor i picioarelor1( dino&aurul 0se deplasea& greoi i cu mare tam tam1( maimua 0se scarpin n cap i se deplasea& prin srituri1 i *omosapiens 0merge drept" mndru1. Cnd acilitatorul spune N2tart." toi participanii sunt amo!e i se comport ca atare. Ei ncep s joace ntre ei NPiatr" oar ece" *rtie. pentru a evolua la stadiul de dino&auri.

;D

Cei devenii dino&auri joac cu ali dino&auri acelai joc pentru a evolua la stadiul de maimue .a.m.d. E important ca iecare participant s se comporte ca animalul din stadiul n care este pentru a putea i recunoscut de ceilali. Ctig cel care ajunge primul *omosapiens. Aa inal se vor numra cte amo!e sunt" ci dino&auri etc. H@. TURNUL Ec*ipe de D ,O persoane primesc cte #O coli AJ DO gr. %iecare ec*ip tre!uie sY ridice" n L minute" un turn din toate cele #O de coli. Au la dispo&iie ; minute s sta!ileasc strategia" dup care" timp de L minute ct durea& construcia" nu au voie s vor!easc. Curnul tre!uie s re&iste EO de secunde r a i susinut. Primesc punctele ec*ipele ale cror turnuri au re&istat EO de secunde sau mai mult. H>. !AMP !UMP Participanii sunt ae&ai n cerc" jos sau n picioare. <nul dintre ei ncepe s numere normal de la ,. E)ist dou reguli care tre!uie respectate$ la ci ra R i la toate numerele multiple de R 0,J" ;," ;D etc.1 se &ice$ !u/P 4ar la ci rele care con^in ci ra R 0,R" ;R etc.1 se va spune !a/P. ?acY cineva greete urmtorul participant va porni iari cu ,. 2e va numra pn la ,OO. Pentru a i pro! de concurs" acest joc se joac pe rnd de ctre toate ec*ipele participante sau n acelai timp dar n ncperi di erite. 7or ctiga cei care reuesc ie s se ncadre&e ntr-un timp sta!ilit de animatori" ie cei care ajung acela mai repede la ,OO" ie cei care au cele mai puine greeli. HE. MINI 6I PICIOARE Animatorul e)plic mersul jocului$ el va da startul i va numra cu voce tare" ceilali tre!uie s ac aceleai gesturi n acelai timp. 2e pornete cu ,O !ti de palme$ apoi I !ti de palme una de picior( apoi cu D de palme i ; de picior ( apoi cu R de palme i E de picior .a.m.d. Cnd se ajunge la ,O de picior" se merge napoi$ I de picior i una de palme( D de picior i ; de palme etc. ?acY un participant greete se ia de la nceput. Ctig ec*ipa care ajunge cel mai repede la s rit. 2e recomand ca jocul s se joace pe rnd de ctre ec*ipe sau n spaii di erite. HF. CUTIA CU MAIMU:E 5!iectiv$ Elevii e)ersea& a!iliti de re&olvare a pro!lemelor. ?es urarea activitii$ ntr-un col al camerei se pune o cutie pe care se scrie WCutia cu maimueW i participanii sunt in ormai c ori de cte ori au o pro!lem pe care vor s-o re&olve o pot scrie pe o !ucat de *rtie pe care o vor pune n cutie. 2e mpart oi de *rtie pe care elevii i pot nota pro!lemele care i preocup. %oile vor i introduse n cutie. 4n timpul sesiunilor" ormatorul i va ruga pe participani s se ae&e n grup pentru a comunica mai !ine. ;I

2e distri!uie oaia intitulat W9e&olvarea pro!lemelorW iecarui grup. 2e pune un e)emplar pe perete. %ormatorul e)trage un !ilet din cutie i citete cu voce tare pro!lema dup care va cere grupului s o ere soluii. 2e citesc !ileelele. ACTI8IT:I DE TIMP LI!ER

Am constatat cY sunt pYrini care petrec mult timp cu copiii lor" cutnd activiti ct mai variate. Aceste activiti stimulea&Y activitile sociale ale copilului" spiritul de iniiativ" de&volt sentimentul de apartenen al acestuia. 7 propunem cteva sugestii pentru petrecerea n comun a timpului li!er$ :# Pictatul pe 5a. i corp# %olosind vopseluri speciale" v putei !ucura alturi de copii de imaginaia i creativitatea lor. ;# 4n grdin. Pentru cei care !ene icia& de o N!ucat de pmnt." ngrijirea plantelor 0 lori" legume etc.1 poate i o modalitate plcut de rela)are i o posi!ilitate de comunicare a ectiv. $# 7olec.ia 5amiliei. Put^i coleciona" mpreun cu copiii dvs." cele mai variate o!iecte" lucru care contri!uie la de&voltarea spiritului de ec*ip n amilie. <# 7ampionatele 5amiliei$ cri" remZ" ta!le" a*" scra!!le" pu&&le" N+u te supra" rate@." Piticot" 8onopolZ etc. 5rice joc tre&ete la copii spiritul de competiie" stimulea& am!iia i voina. /# 7oncursuri pe teme din desene animate. 8ai ales pentru copiii mici povestea" jocul" animaia sunt metode utile pentru stimularea imaginaiei i a proceselor de cunoatere. -# 4n buctrie. Acordai-v timp pentru a inventa mpreun tot elul de reete culinare. =# 6oluntariatul. 4mplicai-v mpreun" prini i copii" n activiti de volutariat" iniiate de diverse organi&aii nonguvernamentale" n olosul comunitii 0aciuni pentru$ copiii str&ii" !trni" persoane cu nevoi speciale" !olnavi cronici etc. sau diverse campanii de prevenire1. ># Produse artistice. 9eali&ai mpreun diverse produse artistice 0colaje pe diverse teme" a ie" desene" ornamente" o!iecte arti&anale" podoa!e de pom" cntece" poe&ii" origami etc.1. Cu unele dintre acestea putei c*iar decora casa. ?# 7ol.ul vesel. 9eali&ai un mic panou" plasat la vedere" pe care sY putei nota diverse mesaje" enunuri" nsemnri" caricaturi" desene pentru mem!rii amiliei. Acestea dau culoare &ilei.

EO